第一篇：第六章 教師和學(xué)生

第六章 教師和學(xué)生

本章學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.識記：學(xué)生在教育過程中的基本屬性，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、教師的職業(yè)素質(zhì)。2.理解：學(xué)生在教育過程中的地位和作用，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)及其對教育工作的影響，良好師生關(guān)系的特點(diǎn)及其影響因素。

3.應(yīng)用：樹立科學(xué)的學(xué)生觀，掌握教師應(yīng)具備的素質(zhì)，為成長為一名優(yōu)秀教師打下良好基礎(chǔ)。

第一節(jié) 學(xué)生

教育是培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，學(xué)校一切工作都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)校一切工作的成敗得失都在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。樹立科學(xué)的學(xué)生觀，是做好教育工作的前提，也是教師開展教育工作的最基本要求。

一、學(xué)生在教育過程中的基本屬性

（一）學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人

從人格的角度來看，學(xué)生與任何其他人一樣，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想、情感、興趣、愛好，有著作為人的尊嚴(yán)與需要。正是基于此，《中華人民共和國教師法》第八條第四款規(guī)定“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。2009年8月12日教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》關(guān)于“班主任職責(zé)與任務(wù)”要求班主任，“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格”。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師對學(xué)生往往居高臨下、發(fā)號施令，甚至對學(xué)生冷嘲熱諷，混淆了師生之間人格關(guān)系與工作關(guān)系的區(qū)別，把工作關(guān)系當(dāng)作師生關(guān)系的全部，因而無法民主平等地對待學(xué)生，造成師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響工作效率。新時(shí)期的教師必須嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)與遵守教育規(guī)律，高度重視學(xué)生的人格獨(dú)立，真正尊重學(xué)生的人格，為做好教育工作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生是需要教育的人

人是需要教育的?！皬囊婚_始就必須把人作為一種可以教育并需要教育的生物來理解”，“人是教育的、受教育的和需要教育的生物，這一點(diǎn)本身就是人的形象的最基本標(biāo)志之一?！盵1]一個(gè)人最終要進(jìn)入社會，成為一名合格的社會成員，就必須接受一定的教育，通過教育促進(jìn)其社會化。隨著時(shí)代的發(fā)展、知識的積累，一個(gè)人步入社會之前的準(zhǔn)備時(shí)間越來越長。教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，能夠使人在相對較短的時(shí)間內(nèi)接受人類的基礎(chǔ)文化科 [1][德]博爾諾夫.教育人類學(xué)[M].李其龍譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.35-36 學(xué)知識、掌握基本的生產(chǎn)生活能力。正是因?yàn)榻逃倪@些特點(diǎn)，才能夠在人的身心發(fā)展中起到主導(dǎo)作用。作為未成年人，學(xué)生更需要接受教育。學(xué)生與其他群體的最大區(qū)別就在于，他們是以受教育作為主要任務(wù)的人。

（三）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

由于學(xué)生是未成年人，其身心發(fā)展必然不成熟。這種不成熟往往被看作一種虛弱、無力的表現(xiàn)。然而，換個(gè)角度看，這種不成熟蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Α！吧L的首要條件是未成熟狀態(tài)。??我們說未成熟狀態(tài)就是有生長的可能性。這句話的意思，并不是指現(xiàn)在沒有能力，到了后來才會有；我們表示現(xiàn)在就有一種確實(shí)存在的勢力——即發(fā)展的能力?！敝袊慕逃覍τ趯W(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ灿猩羁陶J(rèn)識。《論語·子罕》中有“后生可畏，焉知來者之不如今也”的說法。陶行知先生對學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行了高度評價(jià)，并對所有教師提出了告誡：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？”[2]

[1]當(dāng)前正處于信息化時(shí)代，學(xué)生之間的個(gè)體差別越來越大，個(gè)性特點(diǎn)越來越突出。教師必須用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，充分認(rèn)識到學(xué)生在發(fā)展過程中存在的困難，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑳Q不放棄任何一個(gè)學(xué)生，永遠(yuǎn)保持一顆百折不撓的愛心，盡自己最大努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、教育過程中的教師與學(xué)生

在教育過程中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體、認(rèn)識的主體；教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生起著主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。

（一）教師起著主導(dǎo)作用

在教育教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。教師之所以起主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處熓車液蜕鐣奈杏薪逃龑W(xué)生的權(quán)利和職責(zé)，而且受過專門的教育訓(xùn)練，教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由教師預(yù)先決定和設(shè)計(jì)。學(xué)生特別是中小學(xué)生，正在成長發(fā)育時(shí)期，知識和經(jīng)驗(yàn)都不豐富，智力和體力還不夠成熟，還缺乏一定深度的認(rèn)識辨別能力，他們不可能掌握教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法等。教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，中小學(xué)生是不夠成熟的青少年和幼稚的兒童，對非常復(fù)雜的教學(xué)過程作出各種選擇和決定，其成敗利弊是不言自明的。他們只能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教育教學(xué)實(shí)踐一再表明，教師主導(dǎo)作用的原則必須堅(jiān)持。教育教學(xué)是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，拋棄了這個(gè)原則，這目的、計(jì)劃、組織就無從談起。放棄教師的主導(dǎo)作用是不科學(xué)也是不負(fù)責(zé)任的。

（二）學(xué)生起著主體作用

相對于教師“教”的過程而言，學(xué)生固然是客體，教師必然是主體。但教育過程是由教 [1][美]杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社.2001.49 [2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社.2005.170 師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊活動(dòng)。因此學(xué)生不僅僅是教育的對象、教育的客體，而且必然還是認(rèn)識的主體。學(xué)生的這種主體作用主要體現(xiàn)在“學(xué)”的過程中。在整個(gè)教育過程之中，學(xué)生都不是完全被動(dòng)的受教育者，他們始終都發(fā)揮著主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，在這個(gè)過程中學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)直接影響到最終的教育效果。沒有學(xué)生積極主動(dòng)的投入，就不可能有高效的教育。學(xué)生在教育活動(dòng)中是積極的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)地接受教師灌輸知識的容器。他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也可以抵制這種教育。教師的教育和教材對于學(xué)生的來說，只是外因，真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。無論教師的知識多么豐富，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能吸引學(xué)生全身心地投入到教育活動(dòng)中來，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，其結(jié)果都注定要失敗。教師的最重要的任務(wù)之一，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是整個(gè)教育過程中辯證統(tǒng)一的兩個(gè)方面，它們相互依存、缺一不可。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是整個(gè)教育活動(dòng)的重中之重，也是貫穿教育活動(dòng)始終的工作。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，必然以學(xué)生主體作用為前提。教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等等，只有通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用才能內(nèi)化為他們的知識與技能。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，還必須從學(xué)生身心發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)他們身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一方面需要教師的引導(dǎo)，另一方面也需要教師創(chuàng)造條件。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)也必然進(jìn)入了積極主動(dòng)的主體地位，學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人角色出現(xiàn)，知識、智力、思維能力等各方面都取得了一定程度的發(fā)展，肯定與教師巧妙地發(fā)揮了主導(dǎo)作用分不開。只有辯證統(tǒng)一地看待與處理了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系，才能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，真正實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

（一）相關(guān)法律規(guī)定

學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)主要包括三個(gè)方面：第一方面是學(xué)生作為公民的權(quán)利和義務(wù)，這是所有中國公民都具有的權(quán)利和義務(wù)；第二方面是學(xué)生作為未成年人所特有的權(quán)利和義務(wù)；第三方面是學(xué)生作為受教育者所具有的權(quán)利和義務(wù)。前兩個(gè)方面由國家憲法、民法、婚姻法、未成年人法等予以規(guī)定和保障，第三個(gè)方面由教育法予以規(guī)定和保障。這里主要介紹教育法的相關(guān)規(guī)定。

1995年3月18日八屆全國人民代表大會第三次會議通過《中華人民共和國教育法》，對學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)等進(jìn)行了規(guī)定，其中第四十二條規(guī)定受教育者享有下列權(quán)利：“1.參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；2.按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；3.在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；4.對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教 師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；5.法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利?！钡谒氖龡l規(guī)定受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：“1.遵守法律、法規(guī)；2.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；4.遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。”

（二）依法保障學(xué)生權(quán)利、引導(dǎo)學(xué)生履行義務(wù)

權(quán)利與義務(wù)是不可分割的統(tǒng)一體，沒有不享受權(quán)利的片面的義務(wù)，也沒有不履行義務(wù)的絕對的權(quán)利。依法保障學(xué)生的權(quán)利、引導(dǎo)學(xué)生履行義務(wù)，是依法執(zhí)教的重要內(nèi)容，也是樹立科學(xué)學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

就現(xiàn)實(shí)情況而言，當(dāng)前我國的形勢不容樂觀。就學(xué)生權(quán)利方面而言，侵犯學(xué)生合法權(quán)利的情況不同程度地普遍存在。特別值得擔(dān)憂的是，相當(dāng)一部分教師在侵犯學(xué)生的權(quán)利時(shí)，并沒有意識到這一點(diǎn)。例如，教師沒有準(zhǔn)時(shí)下課，就侵犯了學(xué)生的休息權(quán)；教師沒收了禁止學(xué)生帶入學(xué)?；蚪淌业奈锲范鴽]有歸還，就侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)；教師課后強(qiáng)制學(xué)生留下補(bǔ)課，就侵犯了學(xué)生的人身權(quán)等等。就義務(wù)方面來看，學(xué)生不履行義務(wù)的情況也屢見不鮮。例如學(xué)生不及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、不尊敬師長、不遵守課堂紀(jì)律等等。

要依法保障學(xué)生權(quán)利、引導(dǎo)學(xué)生履行義務(wù)，教師應(yīng)該不斷提高自己各方面的素質(zhì)，特別是深入學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，牢固樹立依法執(zhí)教的理念，嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，并積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生履行義務(wù)。

③

②

①

第二節(jié) 教師

了解學(xué)生、樹立科學(xué)的學(xué)生觀，是成長為優(yōu)秀教師的前提。在此基礎(chǔ)上，教師還必須了解自身職業(yè)的特點(diǎn)、素質(zhì)要求、權(quán)利和義務(wù)以及專業(yè)發(fā)展。只有掌握這些最基本的理論并付諸實(shí)踐，才有可能成長為一名優(yōu)秀的教師。

一、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

教師的根本任務(wù)是教書育人。教師的勞動(dòng)是以影響人的身心發(fā)展為直接和首要目標(biāo)的腦力勞動(dòng)。相比其他職業(yè)而言，教師的勞動(dòng)具有其顯著特點(diǎn)，只有了解并尊重這些特點(diǎn)，才能做好教書育人的工作。

（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，教師勞動(dòng)的對象是復(fù)雜的。勞動(dòng)的對象 ① 由于傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師以為下課后繼續(xù)講課是對工作負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄儬奚俗约旱男菹r(shí)間。但從法律的角度來看，這實(shí)際上是侵犯了學(xué)生的休息權(quán)。這種做法還給學(xué)生帶來了許多不便，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。② 對于屢禁不止的學(xué)生，可以在沒收物品后保管至學(xué)期結(jié)束，也可以把沒收的物品轉(zhuǎn)交給學(xué)生家長或?qū)W生監(jiān)護(hù)人。③ 教師如果需要在非教學(xué)時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，必須征得學(xué)生本人和家長或?qū)W生監(jiān)護(hù)人同意，并及時(shí)與家長或嚳監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，并確保學(xué)生安全。是有自覺意識、情感、理智以及個(gè)性的活生生的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的世界，他們的性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與方式、興趣愛好等都不相同。而且學(xué)生大多處于身心發(fā)展迅速變化的階段，其穩(wěn)定性較弱。這些都大大增加了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度。第二，教師勞動(dòng)的內(nèi)容是復(fù)雜的。教師既要關(guān)注學(xué)生身體的發(fā)展，又要注重學(xué)生心理的發(fā)展；既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要發(fā)展智力；既要使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會，又要使他們有長遠(yuǎn)發(fā)展的潛力。這些內(nèi)容豐富而復(fù)雜，使教師的工作遠(yuǎn)比其他行業(yè)艱辛。第三，教師勞動(dòng)的任務(wù)是復(fù)雜的。教師勞動(dòng)的根本任務(wù)是教書育人，世上再?zèng)]有比育人更為艱巨和復(fù)雜的事，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人更增添了教師勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性。第四，教師勞動(dòng)的過程是復(fù)雜的。學(xué)生的成長過程從來都不是一帆風(fēng)順，其中必然包含大量挫折與失敗，要走許多彎路。教師勞動(dòng)的過程就是促進(jìn)學(xué)生成長的過程，學(xué)生成長過程的復(fù)雜性決定了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。第五，教師勞動(dòng)能力的需要是復(fù)雜的。要想成為優(yōu)秀的教師，成為合格的教育工作者，就必須具備較為全面的素質(zhì)。他們不僅需要有高超的教育教學(xué)能力，還必須具備高尚的職業(yè)道德，具備超乎常人的毅力與耐心。

復(fù)雜的勞動(dòng)必然會產(chǎn)生創(chuàng)造的要求，只有創(chuàng)造性地開展工作才能把復(fù)雜的事情做好。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教育對象的千差萬別，要求教師必須做到因材施教，這就必然具備高度的創(chuàng)造性。學(xué)生雖然有其顯著的個(gè)別差異，但是教育目標(biāo)卻是一致的。教師需要把所有學(xué)生都培養(yǎng)成德智體等方面全面發(fā)展的人，這就要求教師因人而異，有針對性地采取不同的教育方式方法，力爭做到“一把鑰匙開一把鎖”?？梢哉f，每一個(gè)學(xué)生對教師來說都是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。第二，教育是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律的過程。教師每上一堂課，都是一次創(chuàng)造性的勞動(dòng)，一次藝術(shù)加工的過程，他需要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地選擇和使用教學(xué)方法。第三，教育工作需要教師具有教育機(jī)智。教育過程從來都無法完全預(yù)設(shè)，其中必然會出現(xiàn)許多意想不到的新情況、新問題，也必然會出現(xiàn)一些特殊的偶發(fā)事件。這些新情況、新問題和偶發(fā)事件沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教師必須具備教育機(jī)智，創(chuàng)造性地解決這些問題，才可能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

（二）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性

學(xué)校雖然是專門的教育機(jī)構(gòu)，但學(xué)校又不可能限制所有影響學(xué)生發(fā)展的因素，因此學(xué)校也就不可能把教育的時(shí)間和空間完全集中在學(xué)校內(nèi)部。這就決定了教師的勞動(dòng)必然會在空間上具有廣延性，時(shí)間上具有連續(xù)性。教師勞動(dòng)的眾多形式，如上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、組織課外校外活動(dòng)、家訪、帶學(xué)生參觀等等，就是為了爭取教育的時(shí)間和空間。

教師的勞動(dòng)不能機(jī)械地受時(shí)間和地點(diǎn)的限制而隨意中斷，因此就沒有明顯的上下班界限，沒有限定的區(qū)域范圍。班上、班下都是教師工作的時(shí)間，校內(nèi)、校外都是教師的工作地點(diǎn)。課堂上、操場上、在校內(nèi)、在校外，只要是學(xué)生活動(dòng)的地方，只要是有學(xué)生的場所，教師就必須以身作則、履行職責(zé)。課程表上規(guī)定的課堂授課活動(dòng)只是教師勞動(dòng)的組成部分之一。為了完成教書育人的使命，教師需要爭取一切時(shí)間和空間，深入到教育對象所在的各種場所與活動(dòng)中，時(shí)時(shí)、處處發(fā)揮教師對學(xué)生的教育影響作用。

（三）教師勞動(dòng)的個(gè)體性和群體性

教師的勞動(dòng)基本上是以個(gè)體形態(tài)表現(xiàn)出來的，不能像在機(jī)械化流水線生產(chǎn)的工人那樣，被組織在“一條龍”式的機(jī)械設(shè)備中進(jìn)行。雖然各級各類學(xué)校都有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，但每個(gè)教師在執(zhí)行和完成各項(xiàng)具體教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，都有很大的自主選擇性。教師勞動(dòng)的表現(xiàn)形式是千差萬別的，各有自己的特色和風(fēng)格。教師勞動(dòng)的這種個(gè)體性，是任何人都無法強(qiáng)行限制的。教師在勞動(dòng)過程中起支配作用的，是教師所具有自我調(diào)節(jié)能力和自我創(chuàng)造能力。教師雖然也有規(guī)定的工作時(shí)間，上課時(shí)間與地點(diǎn)是事先確定的，但是備課的質(zhì)量、教學(xué)的進(jìn)程、教學(xué)的效果等，同樣取決于教師的自我要求和自我監(jiān)督。

教師的勞動(dòng)雖然在形態(tài)上是個(gè)體性的，但其勞動(dòng)的成果卻是集體性的。我國教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義勞動(dòng)者。這個(gè)任務(wù)是多側(cè)面、多層次的。完成這項(xiàng)任務(wù)，需要?jiǎng)訂T各方面的力量，通力合作。就學(xué)校內(nèi)部來說，不僅需要班主任與各任課教師之間的密切配合，也需要全校全體教職員工的密切配合。因此教師勞動(dòng)的成果——學(xué)生的身心發(fā)展水平，主要表現(xiàn)為教師集體勞動(dòng)的成果，很難說是哪一個(gè)教師個(gè)人勞動(dòng)的結(jié)果。在現(xiàn)代社會里，教育成果的這種集體性更為突出?，F(xiàn)代學(xué)校是多學(xué)科、多年級、多專業(yè)的統(tǒng)一體，只靠少數(shù)幾個(gè)教師的努力是不行的。一個(gè)教師的知識再淵博，也只能教一門或幾門課，不可能什么課都教。而學(xué)生的求知欲望是多方面的，社會對學(xué)生成長的要求也是多方面的，因此，教師的集體作用同樣是十分重要的。一個(gè)學(xué)生在整個(gè)受教育的過程中，要受到許多教師的教育和影響。每個(gè)教師的勞動(dòng)也只能是整個(gè)教師集體勞動(dòng)中的一部分。因此，學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、品德形成方面的情況，不是哪一位教師單獨(dú)勞動(dòng)的結(jié)果，而是以教師為主的集體勞動(dòng)的結(jié)果。

（四）教師勞動(dòng)的長期性和示范性

教師的勞動(dòng)具有長期性。這是因?yàn)椋旱谝?，教師的勞?dòng)產(chǎn)品是特殊的精神產(chǎn)品，是全面發(fā)展的人。俗話說，十年樹木，百年樹人。人才培養(yǎng)的周期相對較長，無法一蹴而就，教師的勞動(dòng)因而必然具備長期性的特征。第二，從教師勞動(dòng)的具體過程來看，無論是知識的掌握還是能力的培養(yǎng)，無論是心理的健康還是體質(zhì)的增強(qiáng)，都是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期反復(fù)的過程。在這個(gè)過程中，教師需要付出長期而艱巨的努力。第三，教師勞動(dòng)的效益影響是長期的。教師對學(xué)生的影響不僅僅是學(xué)生在校期間，而且可以延長到學(xué)生離開教師，甚至可以持續(xù)學(xué)生的一生。教師勞動(dòng)長期性的特點(diǎn)，要求教師必須淡泊名利，不急于求成，始終以學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，耐心細(xì)致地開展各項(xiàng)工作。

教師勞動(dòng)具有示范性。這是因?yàn)椋旱谝?，學(xué)生的“向師性”和模仿性決定了教師勞動(dòng)的示范性。學(xué)生是未成年人，向成年人學(xué)習(xí)、模仿成年人是他們社會化過程的重要途徑與方法。教師是學(xué)生最經(jīng)常接觸的群體之一，而且相對具有較高權(quán)威，因而容易對學(xué)生產(chǎn)生吸引力、成為學(xué)生模仿的對象。第二，教師所承擔(dān)的教育使命決定了教師勞動(dòng)具有示范性。教師是由國家或社會規(guī)定、承擔(dān)教書育人使命的群體。成為學(xué)生的榜樣，是他們使命的內(nèi)容之一。“學(xué)高為師、德高為范”正是人們對教師的普遍期待。教師勞動(dòng)示范性的特點(diǎn)，要求教師必須時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，真正做到以身作則、為人師表。

二、教師的職業(yè)素質(zhì)

教師的勞動(dòng)是一種高度復(fù)雜的勞動(dòng)，它要求教師具備十分全面而相對完善的素質(zhì)。一般把教師的職業(yè)素質(zhì)概括為道德、知識、能力等幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德簡稱師德，是教師從事教育事業(yè)應(yīng)遵循的基本行為規(guī)范和必備的基本品德。職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的重要組成部分，教師的職業(yè)道德更是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，它對教師的成長、學(xué)生的發(fā)展、教育事業(yè)的進(jìn)步都具有非常重要的意義。一般而言，我們把教師的職業(yè)道德概括為以下五個(gè)方面。

1.對待事業(yè)——熱愛忠誠、敬業(yè)樂業(yè)

這是社會和人民對教師提出的最基本的道德要求，是教師道德修養(yǎng)的思想基礎(chǔ)。教師只有熱愛教育事業(yè)，在工作中才能有熱情，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的工作動(dòng)力，才能做好教育工作?！吨腥A人民共和國教育法》第三十二條規(guī)定：“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)”?！吨腥A人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)”。教育事業(yè)是培養(yǎng)人、造就人的事業(yè)，它關(guān)系到國家強(qiáng)弱、民族興衰，是崇高而偉大的事業(yè)。教師在人類社會中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，若沒有教師職業(yè)，人類社會的一切文明將因失去傳遞者而中斷，人類社會的文明將無法繼承。因此，教師必須充分認(rèn)識自身職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值與偉大意義，意識到教育事業(yè)是值得為之付出畢業(yè)精力的事業(yè)，從而激發(fā)對教育事業(yè)的熱愛之情。每一位教師都應(yīng)該為投身于這樣的事業(yè)而感到光榮和驕傲，熱愛忠誠于人民的教育事業(yè)，敬業(yè)樂業(yè)。

2.對待學(xué)生——熱愛關(guān)心、誨人不倦

“沒有愛就沒有教育”，這已經(jīng)成為中國教育界的共識。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教師是否熱愛忠誠人民的教育事業(yè)，就要看他是否熱愛關(guān)心學(xué)生。熱愛關(guān)心學(xué)生既是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容，更是教師教育力量最重要的源泉。一個(gè)成功的教師必然是真正關(guān)愛學(xué)生、能讓學(xué)生體會到并反饋這種關(guān)愛的人。教師要做到真正關(guān)愛學(xué)生，就必須牢固樹立素質(zhì)教育的理念，以學(xué)生為本，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的發(fā)展成長作為自己的工作目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生在教育過程中體驗(yàn)到成功與快樂、安全與欣賞，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的成績或分?jǐn)?shù)。教師熱愛學(xué)生具體表現(xiàn)在教育教學(xué)過程中要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，依靠其積極因素克服其消極國素，做到因勢利導(dǎo)、循循善誘。教師熱愛學(xué)生還具體表現(xiàn)在平等對待學(xué)生，不偏愛某個(gè)或某些學(xué)生，對全體同學(xué)負(fù)責(zé)，使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。

3.對待集體——團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致 教師的勞動(dòng)具有個(gè)體性與群體性的特點(diǎn)，學(xué)生的成長與成才既是教師個(gè)體勞動(dòng)的成果，更是教師集體勞動(dòng)的結(jié)晶。只有教師之間團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致，才能最大程度地發(fā)揮教師集體的合力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該正確認(rèn)識競爭與合作的關(guān)系。教師之間的競爭，是為了更好地提高教育教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師之間的合作同樣是為了這一個(gè)目標(biāo)。競爭能促進(jìn)每一個(gè)人進(jìn)步，合作能促進(jìn)大家共同進(jìn)步。教師之間的競爭與合作是對立的統(tǒng)一體。為此，教師既要重視競爭，更需要注意團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致。

4.對待家長——尊重指導(dǎo)、廉潔從教

家長與教師都是學(xué)生的教育者，共同影響著學(xué)生的成長。家長在教育學(xué)生的問題上與教師有著平等的關(guān)系。家長是學(xué)校教育的支持者，也是學(xué)生法律上的監(jiān)護(hù)人。因此，處理好與家長的關(guān)系事關(guān)重大。一個(gè)道德素質(zhì)高的教師特別是班主任會認(rèn)為家長如果積極參與孩子的教育，學(xué)生在校表現(xiàn)可能會更出色。把家長視為自己的伙伴和合作對象。為維護(hù)這種健康的伙伴關(guān)系，要通過許多方式與家長溝通并爭取他們的合作，對家庭信息保密，與家長溝通學(xué)生的情況，聽取家長對教師和學(xué)校工作的意見，經(jīng)常把學(xué)生在校的情況定期向家長傳達(dá)。作為教師，在和家長溝通時(shí)，不能對家長不尊重、埋怨家長、向家長告狀等，絕對不能利用職務(wù)關(guān)系向?qū)W生家長謀取私利。

5.對待自己——以身作則、為人師表

教師的勞動(dòng)具有示范性，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對學(xué)生起著表率作用，教師必須以身作則、為人師表。教師不僅要注重外在儀表，更需要注重內(nèi)在素質(zhì)的不斷提高。身為教師，必須嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤于進(jìn)取，切實(shí)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富自己的知識、提高自己的各方面能力。教師必須堅(jiān)持鍛煉、強(qiáng)健體魂，更為重要的是，教師應(yīng)該保持樂觀、積極向上的心態(tài)，注重心理健康，為學(xué)生樹立熱愛生活、奮發(fā)進(jìn)取的榜樣。

（二）知識素質(zhì)

知識是重要的教育內(nèi)容，知識素質(zhì)是教師教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)。精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)和豐富的教育理論知識都是教師必備的知識素質(zhì)。

1.精深的專業(yè)知識

所教學(xué)科的專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是教師從事教育教學(xué)工作的基本條件。教師必須掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。在此基礎(chǔ)上，教師才能猶如“皰丁解牛、游刃有余”，才能夠透徹理解教材，深入淺出地講解教材，用知識本身來打動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

2.廣博的文化修養(yǎng)

當(dāng)前世界正處于信息化時(shí)代，學(xué)生的信息來源遠(yuǎn)比過去豐富，他們了解世界的愿望也更為強(qiáng)烈。學(xué)生正處思想活躍、興趣廣泛的年齡階段，他們有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，渴望教師能夠解決他們心中的諸多疑問?，F(xiàn)代科學(xué)知識出現(xiàn)了高度分化又高度綜合的趨勢，學(xué)生 的提問不再局限于教材或某一學(xué)科。教師必須適應(yīng)這一趨勢，盡可能地幫助學(xué)生解決認(rèn)識世界過程中的疑問。這既有利于學(xué)生的發(fā)展，又有利于教師威信的提高。因此，教師必須不斷擴(kuò)展自己知識的廣度與深度，掌握廣博的文化科學(xué)知識，更好地促進(jìn)學(xué)生與自己的發(fā)展。

3.豐富的教育理論知識

教書育人的過程有其自身的規(guī)律，教育理論反映了人們對這些規(guī)律認(rèn)識與把握。辯證唯物主義告訴我們，要按規(guī)律辦事，任何時(shí)間不按規(guī)律辦事就必然受到懲罰，只有根據(jù)規(guī)律辦事才能把事情辦好。不掌握教育理論知識，勢必導(dǎo)致教育教學(xué)工作的高消耗、低效率。當(dāng)前我國教育實(shí)踐中存在諸多問題，一個(gè)重要原因就是很多時(shí)候我們沒有按教育規(guī)律來辦教育、來進(jìn)行教育教學(xué)。縱觀中外，凡是在教育活動(dòng)中取得成就的教師，都是掌握豐富教育理論知識、并根據(jù)教育規(guī)律開展教育教學(xué)活動(dòng)的人。每一位教師都應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)教育理論知識的自覺性與主動(dòng)性，并按教育規(guī)律開展自己的教育教學(xué)活動(dòng)，這樣才能取得成功，成長為優(yōu)秀的人民教師。

（三）教師的能力素質(zhì)

教師要從事教育教學(xué)活動(dòng)，必須具備各種能力，這是不言自明的道理。簡單地說，教師的能力素質(zhì)就是教育教學(xué)能力及與教育教學(xué)相關(guān)的能力。教育教學(xué)能力由于多種能力組成，主要有以下六個(gè)方面。

1.駕馭教材的能力

對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書等的了解、掌握、加工、處理的能力，就是駕馭教材的能力。駕馭教材的能力，還包括在信息化時(shí)代，教師借助于現(xiàn)代科技手段，打破時(shí)空局限，獲取無限量信息資源的能力。通過對大量的信息資源進(jìn)行有目的的整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將最新知識融于教材中，科學(xué)組織教材體系，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使教學(xué)能深入淺出，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

2.交往溝通的能力

教師的工作是與人打交道的工作，他不僅要與學(xué)生交往，而且還要與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長等各種人進(jìn)行交往。因此，交往溝通能力成為教師非常重要的能力之一。教師必須了解學(xué)生，有的放矢地開展工作，才能取得預(yù)期效果。為此，教師必須善于捕捉學(xué)生的真實(shí)思想，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，時(shí)時(shí)處處做有心人，養(yǎng)成觀察和分析學(xué)生的習(xí)慣，逐步形成了解學(xué)生的能力。

3.語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是教師最基本的能力，它包括三個(gè)部分：口頭語言、書面語言和體態(tài)語言。教師的口頭語言表達(dá)能力要求做到語音準(zhǔn)確、節(jié)奏適中，抑揚(yáng)頓挫、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣等。書面語言表達(dá)能力涉及板書、作業(yè)評語、多媒體課件等，書寫內(nèi)容應(yīng)該清楚明白、結(jié)構(gòu)合理、美觀大方。體態(tài)語言表達(dá)能力充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，是否能夠合理、有效地利用體態(tài)語言，是衡量教師教育教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師應(yīng)該充分使用體態(tài)語言，例如豐富的 表情、適宜的手勢、“會說話的”眼神等。體態(tài)語言與口頭語言的合理搭配，對于增強(qiáng)語言表達(dá)效果、增進(jìn)師生之間情感交流、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛、增強(qiáng)教學(xué)的感染力有重要作用。

4.組織管理能力

開展任何教育教學(xué)活動(dòng)，首先都需要把學(xué)生組織好。沒有良好的秩序，就不可能有成功的教育教學(xué)。教師的組織管理能力包含三個(gè)方面：一是教育教學(xué)工作的計(jì)劃能力，教師要有制訂教學(xué)工作計(jì)劃、編寫教案的能力等；二是課堂教學(xué)的組織能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展；三是管理班級，組織學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合開展教育。

5.教育科研能力

只有尊重教育規(guī)律、按教育規(guī)律開展教育教學(xué)活動(dòng)，才能取得教書育人活動(dòng)的成功。教育規(guī)律需要學(xué)習(xí)，更需要不斷探索與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)前世界正處于激劇變化的過程中，學(xué)生與教育活動(dòng)本身隨著世界變化在不斷地變化。許多過去行之有效的經(jīng)驗(yàn)?zāi)玫浆F(xiàn)在經(jīng)常不管用。教師只有不斷研究教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，才能找到解決問題的新辦法。教師必須進(jìn)行教育科研，通過科研解決教育教學(xué)中問題，不斷提高教育教學(xué)水平。

6.自修能力

自修能力是指教師自我提高的能力，包括終身學(xué)習(xí)的能力、自我教育的能力、自我控制的能力和反思的能力等等。宋代大儒朱熹曾經(jīng)說過，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這句話其實(shí)說明了一個(gè)道理，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行自我提高，才能不斷成長，最終成為一名合格甚至優(yōu)秀的教師。

除了應(yīng)具有以上職業(yè)道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)之外，教師還應(yīng)具有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和相對完備的法律素質(zhì)等。

三、教師的權(quán)利和義務(wù)

（一）相關(guān)法律規(guī)定

1993年10月31日第八屆全國人民代表大會第四次會議通過《中華人民共和國教師法》，對教師的權(quán)利和義務(wù)等作出了規(guī)定，其中第七條規(guī)定教師享有下列權(quán)利：“1.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；4.按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；5.對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；6.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。”

《中華人民共和國教師法》第八條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：“1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3.對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主 義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動(dòng)；4.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?！钡谌邨l規(guī)定了教師的法律責(zé)任：“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。1.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；2.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；3.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的?！?/p>

（二）依法執(zhí)教、保障學(xué)生和教師自身的合法權(quán)益 1.牢固樹立法律意識，尊重與保障學(xué)生的合法權(quán)益

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師法律意識淡薄、教育觀念落后，沒有真正做到尊重學(xué)生的合法權(quán)益。例如，一些教師片面理解“師者，父母心”、“嚴(yán)師出高徒”、“恨鐵不成鋼”等傳統(tǒng)觀念，在“愛”的口號下，教學(xué)方式方法簡單粗暴，經(jīng)常出現(xiàn)諷刺、挖苦、體罰或變相體罰學(xué)生的情況。結(jié)果造成師生對立、關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)過失犯罪的現(xiàn)象，給學(xué)生和家長也給自己帶來無法挽回的后果，造成終生遺憾。因此，教師必須牢固樹立法律意識，切實(shí)依法執(zhí)教，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，嚴(yán)格按照法律規(guī)定的權(quán)利從事教育教學(xué)工作，真正地關(guān)愛每一位學(xué)生。

2.運(yùn)用合理的手段與方式，保障自身的合法權(quán)益

近年來，國家采取了多種措施不斷提高教師待遇、保障教師合法權(quán)益。但是由于我國現(xiàn)在處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距，法制尚不健全，侵犯教師權(quán)利、損害教師合法利益的事情還時(shí)有發(fā)生。在自身權(quán)益受到侵害的時(shí)候，教師一定要保持理智，運(yùn)用法律規(guī)定的手段與方式，在法律的框架之下尋求補(bǔ)償。特別需要注意的是，不能把自己受的侵害轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。例如，教師不能以任何理由單方面罷課，因?yàn)檫@侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

四、教師職業(yè)專業(yè)化

《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！边@一法律條文對教師的職業(yè)性質(zhì)作出詮釋，即教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。近些年我國對教師專業(yè)化的研究比較多，也比較深入。如果需要對此進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)，必須參考相關(guān)研究與著作。這里僅僅對教師職業(yè)專業(yè)化的一些最基本問題作簡單介紹。

（一）教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；2.國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；3.國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的 認(rèn)定制度和管理制度；4.教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

（二）教師專業(yè)化的發(fā)展歷程

1955年，世界教師專業(yè)組織會議的召開率先研討了教師專業(yè)問題，推動(dòng)了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展；1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，是首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出的說明，提出“應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”30年后，這一原則在同名文件中再一次得到重申。1989至1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等；1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！?998年，在北京召開了“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”明確“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題?！?/p>

日本在1971年就在中央教育審議會通過的文件《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)和加強(qiáng)教師的專業(yè)化。1997年，日本再次強(qiáng)調(diào)對教師職業(yè)專業(yè)化的認(rèn)識。英國在20世紀(jì)80年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式，1998年教育與就業(yè)部頒發(fā)了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求”。美國在1986年，卡內(nèi)基小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)?？▋?nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”還專門編制了明確界定教師職業(yè)專業(yè)性的文件《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。香港和臺灣分別從20世紀(jì)80年代末后期開始加大教師專業(yè)化教育制度改革。

我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年我國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于 [1]萬勇譯.關(guān)于教師地位的建議[J].外國教育資料，1984（4）[1]“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。

（三）教師專業(yè)化的途徑與策略

根據(jù)前面關(guān)于教師專業(yè)化的定義，我們知道教師專業(yè)化涉及教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)管理制度等諸多方面。這里僅從教師的角度，對教師專業(yè)化的途徑與策略作一簡單介紹。從教師自身的角度來看，教師專業(yè)化就是要通過崗前學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、在崗期間的反思與終身學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)，最終成長為一名優(yōu)秀教師的過程。

1.崗前學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

根據(jù)我國現(xiàn)行的教師資格制度與實(shí)際情況，未來教師基本上都是高校畢業(yè)生。他們既有高等師范院校的畢業(yè)生，也有非師范院校的畢業(yè)生，其中包括相當(dāng)一部分綜合性大學(xué)畢業(yè)生。對于每位有志于將來從事教師職業(yè)的高校在校生來說，努力學(xué)習(xí)各方面的文化知識、全面提高自身能力，是其主要任務(wù)，也是他們未來走上社會的必備條件。高校畢業(yè)后，如果有志于從事教師職業(yè)，就必須認(rèn)真參加相關(guān)部門組織的教師崗前培訓(xùn)，以加深對教師職業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)一步提高使命感與責(zé)任感，強(qiáng)化教育教學(xué)能力。

2.反思經(jīng)驗(yàn)

“反思經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)化的研究基礎(chǔ)。”從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是新教師迅速掌握基本教育教學(xué)技能、適應(yīng)新工作的有效途徑。但是，由于各種原因，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中存在大量、未經(jīng)檢驗(yàn)的、潛在的理論假設(shè)，其中相當(dāng)一部分甚至是錯(cuò)誤的。這就要求教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行反思，努力克服經(jīng)驗(yàn)中的不足，不斷創(chuàng)新工作方式方法，在反思中成長，在反思中提高，最終成為一名研究型、專家型教師。

3.終身學(xué)習(xí)

“終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的生長基礎(chǔ)”。隨著知識更新速度的加快和周期的縮短，新知識和技術(shù)層出不窮，任何一個(gè)人都無法像過去那樣受教一時(shí)、受用一世。教師需要不斷面對新生代學(xué)生，沒有不斷的知識更新就幾乎不可能完成自己的使命，不可能讓學(xué)生滿意、家長放心，也就不可能成長為優(yōu)秀的教育工作者。教師必須適應(yīng)終身教育的世界潮流，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，從而不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

[2][1]

第三節(jié) 師生關(guān)系

一、師生關(guān)系概述

（一）師生關(guān)系的概念

師生關(guān)系是指在教育過程中，教師和學(xué)生為完成一定的教育任務(wù)，通過直接交往和聯(lián)系而結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。一般認(rèn)為，師生關(guān)系 [1][2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.252、262 包括社會關(guān)系、教育關(guān)系和心理關(guān)系三個(gè)層面。

（二）師生關(guān)系的作用

學(xué)校中的教育活動(dòng)，是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系,是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會精神文明的重要方面。

1.良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵

師生關(guān)系與教育效能關(guān)系密切。很多教師和學(xué)生都有這種經(jīng)歷：學(xué)生極容易因?yàn)橄矏勰澄唤處煻矏圻@位教師任教的學(xué)科，即使他們本來并不喜歡這門學(xué)科；反過來，如果學(xué)生討厭某位教師，他們很可能討厭這位教師任教的學(xué)科，即使他們本來很喜歡這門學(xué)科。學(xué)生年齡越小，這種現(xiàn)象越明顯。良好的師生關(guān)系，猶如教育教學(xué)活動(dòng)的潤滑劑，既能為教師帶來工作上的成就感，使教師越來越喜愛自己的工作，也能給學(xué)生的學(xué)校生活帶來滿足感，讓學(xué)生在放松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系使班級和學(xué)校成為師生共同成長的快樂家園，教育效能也因而自然地得到提高。

2.良好的師生關(guān)系有助于教師威信的提高

教師的威信是在師生不斷的交往過程中逐步形成的，保持與學(xué)生良好的交往和溝通是教師威信形成的有效途徑。一個(gè)有威信的教師，一定是與學(xué)生保持有良好交往的教師。如果教師疏遠(yuǎn)學(xué)生，故意“擺架子”，與學(xué)生少有往來，很少與學(xué)生溝通，那么學(xué)生就無法了解和理解教師，教師的威信也就無從談起。反之，如果教師態(tài)度隨和、平易近人，能夠經(jīng)常與學(xué)生接觸，學(xué)生就愿意接近教師、了解教師，最終消除因年齡不同造成的心理距離，并逐漸對教師產(chǎn)生欽佩，教師的權(quán)威也就水到渠成。

3.良好的師生關(guān)系有助于師生身心健康發(fā)展

教師和學(xué)生生活中最常處的一個(gè)地方就是學(xué)校和班級，學(xué)校生活質(zhì)量如何直接關(guān)系到師生身心健康。良好的師生關(guān)系為學(xué)校生活質(zhì)量提供了重要保障。有了良好的師生關(guān)系，教師每天都能心情愉悅地面對學(xué)生和自己的工作，學(xué)生能夠放心地面對教師和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都能健康地發(fā)展。如果師生關(guān)系緊張，教師和學(xué)生都必須面對自己不愿意面對的人，生活在這樣的氛圍之中，根本沒有快樂而言，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。長此以往，教師和學(xué)生的心理都會不堪重負(fù)，甚至出現(xiàn)心理問題。

二、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn) 1.尊師愛生

尊師就是學(xué)生尊重教師，包括尊重教師的人格、教師的勞動(dòng)等等；愛生就是教師關(guān)愛學(xué)生，真正做到“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”。需要注意的是，“尊師愛生”這樣的說法是一種習(xí)慣表達(dá)，在新時(shí)期它有更多的內(nèi)涵。它既包括學(xué)生對教師的尊重、也包括教師對學(xué)生的尊重；它既包括教師對學(xué)生的關(guān)愛，也包括學(xué)生對教師的關(guān)愛。在構(gòu)建社會主義和諧社會的新時(shí)期，“尊師愛生”應(yīng)該包括教師與學(xué)生之間的相互尊重、相互關(guān)愛。尊重與關(guān)愛互為條件、互相促進(jìn)，教師與學(xué)生之間相互尊重、相互關(guān)愛為整個(gè)良好師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的 感情基礎(chǔ)。

2.民主平等

民主平等既是教師工作方式的特征，又是良好師生關(guān)系的重要特點(diǎn)。歷史發(fā)展的過程是一種民主化進(jìn)程，師生關(guān)系發(fā)展到今天，民主平等是其內(nèi)在要求。在整個(gè)社會越來越民主的背景下，師生關(guān)系必然朝著民主平等的方向前進(jìn)、發(fā)展。民主平等，也是“尊師愛生”的要求和必然結(jié)果。尊重、關(guān)愛的一個(gè)前提與原則就是民主平等，沒有民主平等就不可能有真正的尊重與關(guān)愛。新時(shí)期的教師與學(xué)生進(jìn)行對話與交流時(shí)，要注意工作方式與態(tài)度的民主、人格上的平等。

3.教學(xué)相長

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長也?！敝袊糯慕逃以缇鸵庾R到師生相互學(xué)習(xí)的必要性，并采取師生問答等方式來進(jìn)行實(shí)踐。例如孔子曾經(jīng)受過學(xué)生子夏的啟發(fā)，“子曰：‘起予者商也，始可與言《詩》已矣?！盵2]在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生固然應(yīng)該虛心向教師學(xué)習(xí)，與此同時(shí)教師也應(yīng)該保持謙虛好學(xué)、務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，能夠向包括學(xué)生在內(nèi)的一切人學(xué)習(xí)，能夠最大限度地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取知識，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富與充實(shí)自己。

三、良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展

要建立良好的師生關(guān)系，必須明白哪些因素會影響它，然后才可能有針對性地提出改進(jìn)措施。一般而言，我們良好師生關(guān)系的發(fā)展分為初步建立、逐漸深化和鞏固發(fā)展三個(gè)階段，不同的階段教師需要完成不同的任務(wù)。在建立和發(fā)展師生關(guān)系的過程中，教師必須特別注意處理好兩個(gè)問題：教師的主導(dǎo)作用、教師的威信。

（一）影響師生關(guān)系的因素 1.社會政治、文化傳統(tǒng)等

從宏觀層面來看，一定時(shí)期的師生關(guān)系總是與相應(yīng)時(shí)期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)等因素緊密相連。在專制政治文化的社會背景之下，無論中外，師生關(guān)系都一度極其專制，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的服從、尊重，這就不可能形成民主平等的師生關(guān)系。當(dāng)前，我國社會主義制度為人人平等、相互尊重創(chuàng)設(shè)了十分有利的條件，因而也有利于創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系。21世紀(jì)的教師必須與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，徹底拋棄陳舊過時(shí)的師生觀，牢固樹立平等的觀念。

社會政治、文化傳統(tǒng)等宏觀因素對師生關(guān)系的影響雖然是根本的，但也是間接的，它必須通過對教師、家長、學(xué)生等直接因素產(chǎn)生作用。

2.教師

教師是師生關(guān)系中最直接相關(guān)因素。無數(shù)理論與實(shí)踐都表明，教師是構(gòu)建良好師生關(guān)系 [1]《禮記·學(xué)記》 [2]《論語·八佾》 [1]的最關(guān)鍵因素。具體而言，教師的教育理念、教育方式、教育能力、人格魅力等都會深深地影響師生關(guān)系的好壞。先進(jìn)教育理論（特別是能牢固樹立以學(xué)生為本的思想）、高超的教育教學(xué)能力是學(xué)生尊重與信服教師的前提，而尊重與信服恰恰是構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵所有。

為此，教師必須不斷學(xué)習(xí)與思考，特別要通過閱讀經(jīng)典教育名著、觀摩名師課堂等方式，真正樹立以學(xué)生為本的教育理念，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，不斷提高教育教學(xué)能力，從提升自身素質(zhì)入手構(gòu)建與改善師生關(guān)系。

3.學(xué)生

與教師一樣，學(xué)生是師生關(guān)系的最直接相關(guān)因素。學(xué)生的年齡差異是影響師生關(guān)系的重要因素。年齡越小的學(xué)生，越需要教師直接的、外在的關(guān)愛，例如問好、笑臉等對小學(xué)生都非常重要。而年齡稍大的學(xué)生，往往更重視教師的教育教學(xué)水平。由于學(xué)生總體上處于身心發(fā)展極不成熟的階段，所以他們?nèi)菀赘鶕?jù)自己的偏好來對待教師，難以客觀公正地評價(jià)教師、處理師生關(guān)系。此外，學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)成績等都會影響到師生關(guān)系的構(gòu)建。

4.家長

就師生關(guān)系而言，家長的態(tài)度極為重要。家長對教師的態(tài)度極容易傳導(dǎo)給孩子，如果家長在言行中對教師表示出足夠的尊重，孩子往往也容易尊重教師；如果家長在言語中表示出輕視教師的態(tài)度，孩子往往難以尊重教師。在孩子與教師之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，家長如果能夠做到理智、客觀、公正，就有利于師生關(guān)系的構(gòu)建。此外，家長對教師工作是否支持、家長與教師之間的關(guān)系是否和諧也會影響到師生關(guān)系的構(gòu)建。

5.學(xué)校

教師和學(xué)生的教育活動(dòng)總是在具體的學(xué)校環(huán)境中開展，學(xué)校的教育理念、管理制度、人際關(guān)系、校風(fēng)校貌等都會影響每一位教師和學(xué)生，進(jìn)而會影響到師生關(guān)系的構(gòu)建。長期以來，應(yīng)試教育的理論與實(shí)踐盛行廣大中小學(xué)校，對師生關(guān)系造成了極大的損害。過分強(qiáng)調(diào)競爭的管理制度容易導(dǎo)致教師之間、師生之間關(guān)系緊張；高度強(qiáng)調(diào)合作的管理制度更利于人際關(guān)系的程度。學(xué)校教師之間關(guān)系和睦，有利于和諧師生關(guān)系的形成。積極向上的校風(fēng)校貌有利于學(xué)生的健康成長，能夠較好地促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

影響師生關(guān)系的諸因素之間相互影響、相互作用，構(gòu)成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。在不同時(shí)期與階段，其中某一因素可能會成為主要影響因素。但是，最關(guān)鍵的因素?zé)o疑是教師。無論學(xué)校環(huán)境如何、家長的素質(zhì)與態(tài)度如何、學(xué)生年齡與性別等差異多大，那些真正關(guān)愛學(xué)生、具備先進(jìn)教育理念和優(yōu)秀教育教學(xué)能力的教師，普遍能夠贏得學(xué)生的喜愛、家長的尊重。因此，從根本上來說，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，最重要的就是教師要不斷提升自己的素質(zhì)。

（二）構(gòu)建師生關(guān)系的三個(gè)階段

1.初步建立階段：為學(xué)生留下良好的第一印象

在這一階段，教師與學(xué)生由不了解到相互了解、不熟悉到相互熟悉，在整個(gè)師生關(guān)系中 具有一定的重要意義。實(shí)踐表明，在這一階段，師生都希望給對方留下較好的第一印象，都希望能建立良好的師生關(guān)系。教師給學(xué)生留下良好的第一印象，往往能吸引學(xué)生、受到學(xué)生的喜愛，能為今后師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生給教師留下好的第一印象，往往更能激發(fā)教師的工作熱情，更加主動(dòng)親近學(xué)生。為此，師生雙方都應(yīng)該在衣著、儀表、語言等方面留下良好的第一印象。

需要說明的是，第一印象雖然重要，但由于師生交往持續(xù)時(shí)間長，師生雙方都不必刻意去追求第一印象，而應(yīng)該始終保持真誠的態(tài)度，特別要注意表里如

一、前后一致，這樣才更有利于師生關(guān)系的長期發(fā)展。

2.逐漸深化階段：不斷提升自己對學(xué)生的吸引力

在第一階段，師生之間關(guān)注的主要是對方的外在特征。隨著時(shí)間的推移，師生雙方的內(nèi)在素質(zhì)在師生關(guān)系中的影響作用越來越大，師生關(guān)系開始發(fā)展到第二階段。這一階段是強(qiáng)化良好第一印象、改變不良第一印象的重要階段，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵階段。教師的知識、能力、態(tài)度、道德、性格、愛好、特長等內(nèi)在因素成為影響師生關(guān)系的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平、氛圍等也在較大程度上影響著師生關(guān)系。在這一階段，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，要關(guān)注學(xué)生的愛好興趣、困難與挫折，對學(xué)生有積極正確的期待，真正地關(guān)愛學(xué)生，不斷提升自己的職業(yè)道德、知識能力水平。

3.鞏固發(fā)展階段：鞏固和保持良好的師生關(guān)系

良好師生關(guān)系的建立既不能一蹴而就，也無法一勞永逸。教師要繼續(xù)加強(qiáng)同學(xué)生的交往，不斷充實(shí)完善自己，并創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作，以不斷地保持、鞏固和強(qiáng)化良好的師生關(guān)系。在這一階段，教師除了要保持第二階段的成功做法，還要經(jīng)受特殊事件的考驗(yàn)。一般而言，學(xué)校生活是平凡而普通的，教師并不需要做驚天動(dòng)地的大事。但在特殊情況下，特別是在學(xué)生的生命和財(cái)產(chǎn)受到外來侵害的情況下，教師能否真正做到以學(xué)生為本，把學(xué)生的利益放在第一位，直接決定了師生關(guān)系能否持續(xù)健康發(fā)展。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系需要注意的問題 1.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

通過前面的分析，我們已經(jīng)知道，影響師生關(guān)系的因素較多。這些因素相互影響，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，給構(gòu)建良好的師生關(guān)系帶來影響。此外，良好師生關(guān)系的構(gòu)建不是一朝之功?！敖熒g的友誼，是要付出巨大勞動(dòng)，花費(fèi)許多精力的。??建立跟兒童的友誼，這是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感的事。為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親呢關(guān)系，而這對于教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象?！痹谶@個(gè)長期而復(fù)雜的過程中，師生關(guān)系隨時(shí)都可能出現(xiàn)反復(fù)。身為教師，一方面要認(rèn)識到構(gòu)建師生關(guān)系工作的艱巨性和長期性，另一方面又要堅(jiān)定信念、相信自己在所有影響因素中的關(guān)鍵地 [1]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.教育科學(xué)出版社，1984.317-318

[1]位。

面對學(xué)生或家長的不信任、不理解甚至對抗時(shí)，如果教師消極工作，期待學(xué)生或家長先改變、然后再改變自己，就是無視教育規(guī)律、放棄自己的主導(dǎo)作用。在這種情況下，教師尤其要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，始終要相信，只要切實(shí)做到了以學(xué)生為本、真正提高了自身素質(zhì)，就一定能改變學(xué)生，就一定能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。即使暫時(shí)遇到了一些困難甚至誤解，仍然對學(xué)生充滿愛心，抱著“辦法總比困難多”的念頭積極地開展工作，先改變自己，然后期待學(xué)生的改變。實(shí)踐證明，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地構(gòu)建師生關(guān)系。

2.教師的威信

在構(gòu)建師生關(guān)系的過程中，必須正確理解和對待教師威信。許多教師，特別是剛參加工作的年青教師，往往誤以為教師的威信來自于嚴(yán)厲的態(tài)度。更有甚者，一些老教師對新教師傳授經(jīng)驗(yàn)，“別對學(xué)生太好了、別給學(xué)生太多笑臉”等等。這些教師以為，只要自己嚴(yán)厲就會產(chǎn)生威信。這其實(shí)是一個(gè)很大的誤解。

教師的威信主要來自兩個(gè)方面：一個(gè)方面是制度規(guī)定的權(quán)威，另一個(gè)方面是通過自己的素質(zhì)樹立起的威信。

所謂制度規(guī)定的權(quán)威，是指根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、社會習(xí)俗認(rèn)可等因素，直接或間接地規(guī)定的教師擁有的權(quán)力和威信。例如，教師可以要求學(xué)生完成一定量的作業(yè)、遵守課堂紀(jì)律等等。一般而言，制度規(guī)定的權(quán)威是教師開展工作的基礎(chǔ)與前提。如果不承認(rèn)這種權(quán)威，教師與學(xué)生就根本不可能開展任何教育活動(dòng)。

所謂自己樹立起來的威信，是指教師在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，真正做到以學(xué)生為本，切切實(shí)實(shí)地關(guān)愛學(xué)生，通過高水平的教育教學(xué)能力，獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可與尊重，從而擁有的威信。這種威信因?yàn)榈玫綄W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，因而是最有力、最真實(shí)的威信，也是最有利于教育教學(xué)的威信。

這兩種權(quán)威的獲得途徑不同，因而其效果與持續(xù)性必然不同。制度規(guī)定的權(quán)威在很大程度上是一種外在的強(qiáng)制，學(xué)生對其接受程度因年齡、性格、班風(fēng)等而不同，其有效性、持續(xù)性都較差。相比之下，年齡越小的學(xué)生越容易接受這種權(quán)威，年齡越大的學(xué)生越反感這種權(quán)威。而且，如果教師不能在一定時(shí)間周期內(nèi)樹立自己的真正威信，制度規(guī)定的權(quán)威也可能隨之喪失。如果教師能夠樹立起自己的真正威信，那么制度規(guī)定的權(quán)威有效性也隨之增強(qiáng)。

在構(gòu)建師生關(guān)系的過程中，最大的誤區(qū)就在于，相當(dāng)一部分教師急于求成，沒有注意慢慢樹立自己的真正威信，而是過度使用制度規(guī)定的權(quán)威，結(jié)果事與愿違，不僅沒有樹立真正的威信、產(chǎn)生良好的教育效果，反而使得制度規(guī)定的權(quán)威也喪失了，給學(xué)生留下專制與粗暴的印象，師生關(guān)系日益緊張。為了構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師必須慎用制度規(guī)定的權(quán)威，而盡量樹立和使用自己的真正威信。

由于師生在年齡、閱歷、認(rèn)知、情感等上存在著差距，容易成為師生交往的屏障。對此師生雙方應(yīng)采取寬容、理解的態(tài)度，努力縮小心理的差距，特別是教師要多方面去關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，進(jìn)行角色互換，要和他們交朋友，建立新型的師生關(guān)系。這樣，教師的威信便容易在學(xué)生心中扎下根。

綜合練習(xí)題

一、選擇題

1.在教育過程中，學(xué)生是教育的（）。

A.主體 B.客體 C.既是主體也是客體 D.以上都不是 2.教師的根本任務(wù)是（）。

A.進(jìn)行思想教育 B.教書育人 C.發(fā)展學(xué)生智力 D.傳授知識示范性 3.“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”反映出教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A.創(chuàng)造性 B.能動(dòng)性 C.長期性 D.示范性 4.教師在教育活動(dòng)中起（）作用。

A.主導(dǎo) B.決定 C.不主導(dǎo) D.基礎(chǔ)

5.在教師的職業(yè)道德中，屬于教師職業(yè)道德的核心，是教師最主要的品質(zhì)的是（）。A.忠誠熱愛教育事業(yè) B.尊重?zé)釔蹖W(xué)生 C.師生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作 D.依法執(zhí)教 6.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！狈从辰處焺趧?dòng)的（）特點(diǎn)。A.能動(dòng)性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.長期性 7.教育機(jī)智反映了教師的勞動(dòng)具有（）特點(diǎn)。

A.能動(dòng)性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.長期性 8.教師必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師具備（）。

A.思想政治素養(yǎng) B.學(xué)科專業(yè)知識 C.文化基礎(chǔ)知識 D.教育科學(xué)知識

二、簡述題

1.試述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

2.簡述學(xué)生在教育過程中的基本屬性。3.簡述教育過程中教師和學(xué)生的作用。4.簡述師生關(guān)系的重要意義。5.簡述我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)。

三、論述題

1.如何理解教師的職業(yè)素質(zhì)？ 2.如何構(gòu)建的良好師生關(guān)系？

第二篇：教師、學(xué)生請假條

教職工請假條

我因需請假天，從年月日（上午、下午）至年月日（上午、下午）。望批準(zhǔn)。

請假人：年月日

領(lǐng)導(dǎo)簽字：年月日

教職工請假條

我因需請假天，從年月日（上午、下午）至年月日（上午、下午）。望批準(zhǔn)。

請假人：年月日

領(lǐng)導(dǎo)簽字：年月日

教職工請假條

我因需請假天，從年月日（上午、下午）至年月日（上午、下午）。望批準(zhǔn)。

請假人：年月日

領(lǐng)導(dǎo)簽字：年月日

教職工請假條

我因需請假天，從年月日（上午、下午）至。望批準(zhǔn)。

請假人：年月日

領(lǐng)導(dǎo)簽字：年月日

學(xué)生請假條

我因需請假年日（上午、下午）至年月日（上午、下午）。望批準(zhǔn)。

請假人：聯(lián)系電話年月日 班主任簽字：年月日 備注（請假及離校方式）：

1、家長致電

2、學(xué)生請假，家長帶離

3、學(xué)生請假，他生互送

4、學(xué)生請假，自己離校

5、教師回訪

學(xué)生請假條

我因需請假年日（上午、下午）至年月日（上午、下午）。望批準(zhǔn)。

請假人：聯(lián)系電話年月日 班主任簽字：年月日 備注（請假及離校方式）：

1、家長致電

2、學(xué)生請假，家長帶離

3、學(xué)生請假，他生互送

4、學(xué)生請假，自己離校

5、教師回訪

學(xué)生請假條

我因需請假年日（上午、下午）至年月日（上午、下午）。望批準(zhǔn)。

請假人：聯(lián)系電話年月日 班主任簽字：年月日 備注（請假及離校方式）：

1、家長致電

2、學(xué)生請假，家長帶離

3、學(xué)生請假，他生互送

4、學(xué)生請假，自己離校

5、教師回訪

學(xué)生請假條

我因需請假天，從年月日（上午、下午）至。望批準(zhǔn)。

請假人：聯(lián)系電話年月 班主任簽字：年月日 備注（請假及離校方式）：

1、家長致電

2、學(xué)生請假，家長帶離

3、學(xué)生請假，他生互送

4、學(xué)生請假，自己離校

5、教師回訪

第三篇：學(xué)生教師管理制度

熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)校，勤奮工作，忠于職守，遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)協(xié)作，愛護(hù)公物。熱愛本教學(xué)輔導(dǎo)中心，樂于奉獻(xiàn)于本輔導(dǎo)中心，無損于本輔導(dǎo)中心聲譽(yù)。

２ 嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，為人師表，教師著裝端莊得體，女教師化淡妝（嚴(yán)禁染指甲、帶大耳環(huán)、穿短漏服裝和拖鞋上班），嚴(yán)禁在樓道說笑，以免影響正常教學(xué)秩序。

3、教書育人，對學(xué)生負(fù)責(zé)。不歧視、不嘲笑學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。如有違反教育原則的行為，書面檢查，在校內(nèi)批評并根據(jù)情節(jié)扣除結(jié)構(gòu)工資，情節(jié)嚴(yán)重的予以辭退。

4、教師要尊重家長，建立平等關(guān)系，不得訓(xùn)斥和抱怨。與家長談話時(shí)注意用禮貌用語，達(dá)到共同教育學(xué)生的目的。

5、教師要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對學(xué)生提出的問題力爭做到百問不煩，百教不厭。凡學(xué)生在校期間發(fā)生意外傷害時(shí)要及時(shí)給與治療并與家長取得聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生受害程度和情節(jié)，追究具體責(zé)任人的責(zé)任。

6、工作時(shí)間不干私事，不做與工作無關(guān)的事。在上課時(shí)提前十分鐘到校，課后十分鐘方可離校。正常上課期間如有學(xué)生請假須及時(shí)與家長聯(lián)系，確保學(xué)生人安全。

7、同時(shí)之間要以誠相待，團(tuán)結(jié)協(xié)作，凡搬弄是非、公開沖突造成嚴(yán)重后果者除批評教育外扣發(fā)當(dāng)月結(jié)構(gòu)工資。

8、各任課教師嚴(yán)格遵守請假制度，履行崗位責(zé)任制，不遲到、不早退，按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間到校，臨時(shí)假自己如實(shí)登記。

9、對本輔導(dǎo)中心的一切教務(wù)活動(dòng)要積極配合，做好學(xué)生考勤工作，愛好本輔導(dǎo)中心的一切教學(xué)用具，無損害行為。

10、對本輔導(dǎo)中心的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)事物不得擅自改動(dòng)，如有變動(dòng)須報(bào)告相關(guān)負(fù)責(zé)人。2009年4月2日 學(xué)校學(xué)生管理?xiàng)l例

1、各補(bǔ)課學(xué)生需端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守課堂紀(jì)律，禁止在課堂抽煙、吵鬧及亂吃東西。

2、在校期間必須保持教室及周圍環(huán)境干凈、整潔，杜絕亂扔果皮、紙屑等垃圾。

3、正常上課期間無遲到早退現(xiàn)象，如有事須事先向任課老師請假，經(jīng)準(zhǔn)方可離校。

4、對教室各教學(xué)用具無惡意破壞行為，如有破壞按原價(jià)賠償。

5、上課期間不能接、打電話，必須將手機(jī)調(diào)為靜音或震動(dòng)。

6、課件休息期間不得大聲喧嘩，保持樓道安靜，以保證其他班級正常上課。

7、來校不能攜帶危險(xiǎn)品。

8、在校期間無打架斗毆、酗酒，無故曠課等不良行為。學(xué)校檔案管理?xiàng)l例

1、建有檔案資料存放處（檔案以文本資料和電子檔案兩種）

2、建立輔導(dǎo)班教學(xué)、教師業(yè)務(wù)、學(xué)生學(xué)籍、人事、榮譽(yù)實(shí)物等各類檔案。

3、對所有任課老師建有簡歷及其他檔案

4、對所有學(xué)生建有學(xué)籍檔案。

5、所有人員的所有檔案信息若有變化須及時(shí)更新 一．工資制度

1.每月以15節(jié)為標(biāo)準(zhǔn)，初中、小學(xué)每節(jié)按18元計(jì)算，高中按20元計(jì)算。

2．按月發(fā)工資，滿一月推后10日發(fā)工資，并扣除初中、小學(xué)老師30元，高中老師50元作為保證金。

二．獎(jiǎng)勵(lì)制度

1重?fù)?dān)獎(jiǎng)：每月以15節(jié)為標(biāo)準(zhǔn)，15—20節(jié)，多一節(jié)加10元；21節(jié)以上，多一節(jié)加8元。

2.加班獎(jiǎng)：因臨時(shí)原因需加班的，加一班按正常課時(shí)費(fèi)的一半算，初中、小學(xué)老師9元，高中10元

3.進(jìn)步獎(jiǎng)：班級平均成績在80分以上者，每門獎(jiǎng)勵(lì)20元。

三．懲罰制度

1.遲到早退5分鐘者，不簽到者，給予口頭批評，月內(nèi)累計(jì)出現(xiàn)2次者，罰8元，連續(xù)出現(xiàn)3次者，按曠課一節(jié)課算。

2．遲到早退20分鐘者，給予嚴(yán)重警告，發(fā)現(xiàn)一次扣10元，月內(nèi)累計(jì)出現(xiàn)2次者，罰18元，連續(xù)出現(xiàn)2次者，按曠課2節(jié)計(jì)算，屬于嚴(yán)重教學(xué)事故。

3.曠課一節(jié)，工資加薪扣除，扣完為止。曠課連續(xù)2天者，工資扣除50%，造成重大教學(xué)事故的，辭退，工資扣50%。

4.每位老師須有自己的教案，給學(xué)生安排作業(yè)和課堂筆記，隨時(shí)抽查，發(fā)現(xiàn)一次不合格者，扣除工資的20%。

5.例會無故缺勤者，一次扣除8元，兩次扣15元，予以嚴(yán)重警告處分，遲到者一次扣5元，兩次扣12元。

6．發(fā)現(xiàn)一次，扣除工資5元。

7.輔導(dǎo)課按節(jié)計(jì)算，給予補(bǔ)貼，每節(jié)10元。

8.拒補(bǔ)服從調(diào)派者，根據(jù)情節(jié)，給予相應(yīng)處理。

9.無故補(bǔ)參加培訓(xùn)者，沒有工作總結(jié)者，按曠課算。

10.一學(xué)期未滿者，按零工資算。

11.辭職須在2周前打報(bào)告，私自離職按零工資算。

12．原則上鼓勵(lì)學(xué)生上輔導(dǎo)班，嚴(yán)禁老師在外單獨(dú)輔導(dǎo)，若有例外由學(xué)校派遣專門老師進(jìn)行輔導(dǎo)。

1、由我校根據(jù)生源情況和教師需求數(shù)量，公布招聘信息及其條件。

2、個(gè)人報(bào)名：報(bào)名時(shí)需提供申請書、簡歷各一份。

3、資格審核：需帶身份證或?qū)W生證及近期免冠照片一張，主要審核身體狀況、以往學(xué)習(xí)成績和在校具體表現(xiàn)等情況，經(jīng)審查合格填寫《晨光家教輔導(dǎo)學(xué)校教師招聘報(bào)名表》。

4、面試

（1）自我介紹：包括個(gè)人信條等。

（2）講課30分鐘：內(nèi)容為預(yù)帶科目教材內(nèi)容，面試方式為班級授課制。

（3）面試時(shí)有3-5名評委，根據(jù)應(yīng)聘者言談舉止及具體表現(xiàn)，給出綜合成績并提出意見。

5、上報(bào)招聘名單，并在面試后3日內(nèi)通過電話聯(lián)系的方式通知應(yīng)聘者面試結(jié)果。在同一職位參加面試的應(yīng)聘者中，按面試綜合成績從高到低依次選聘。

5、簽訂《兼職協(xié)議書》

6、辦理入編手續(xù) *注 應(yīng)聘條件：

1、性格開朗，責(zé)任心強(qiáng)。

2、有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力。

3、五官端正、普通話標(biāo)準(zhǔn)、板書整潔大方。

4、在其所在班級綜合考評前十名。

5、學(xué)生會和班委會成員優(yōu)先。

晨光家教輔導(dǎo)學(xué)校教務(wù)處

2009年6月1日

第四篇：教師與學(xué)生

我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)

1、尊師愛生

尊師和愛生是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。教師通過對學(xué)生的尊重和關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而這種尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。

2、民主平等

教師與學(xué)生在教育過程中處于不同的地位，承擔(dān)著不同的角色，但是雙方有著共同的目標(biāo)和利益，相互之間存在依賴關(guān)系。學(xué)生的健康成長有賴于教師的指導(dǎo)和幫助，教師的成效有賴于學(xué)生的積極配合。作為教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生交知心朋友。

3、教學(xué)相長

在教育過程中，教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教，教師與學(xué)生是相互促進(jìn)的，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。教師在教的過程中，促使自己不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。同時(shí)，在教育過程中，虛心的教師也會從學(xué)生那里學(xué)到不少東西，從而不斷充實(shí)自己。

4、心理相容

心理相容指的是教師與學(xué)生在心理上協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)于教學(xué)實(shí)施過程中師生關(guān)系密切，感情融洽、平等合作的人際關(guān)系。在日常的教學(xué)過程中可以看到，學(xué)生對所學(xué)各門課是有不同感情的，它影響著學(xué)生注意力和時(shí)間的分配，導(dǎo)致學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)的不平衡，這都可以從師生心理關(guān)系、情感等因素上找到原因。

教學(xué)中會出現(xiàn)師生心理障礙，要消除這種心理障礙，增強(qiáng)師生之間的心理相容性，提高教學(xué)效果，應(yīng)著重在三個(gè)方面努力：第一，多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，第二，遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法，第三，為人師表，以人格力量感化學(xué)生。如何建立良好的師生關(guān)系？

第一、了解和研究學(xué)生了解和研究學(xué)生包括三個(gè)方面：了解和研究學(xué)生個(gè)人，了解學(xué)生的群體關(guān)系，了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

第二、樹立正確的學(xué)生觀 學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是發(fā)展中的人，教師既要把學(xué)生

當(dāng)做教育的對象，又要把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人，既要耐心細(xì)致地做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生。

第三、提高教師自身的素質(zhì) 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。

第四、發(fā)揚(yáng)教育民主 教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，不能以“權(quán)威”自居

第五、正確處理師生矛盾 教育教學(xué)過程中，師生之間發(fā)生矛盾是難免的。教師要善于駕

馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等，要能與學(xué)生心理互換，設(shè)身處

地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)。

在教育教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生自己去創(chuàng)造，去實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開發(fā)潛能，追求獨(dú)特，這是因?yàn)椋?/p>

從師生關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的健康發(fā)展。

新課程理念要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和時(shí)間能力為主要目的，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐轟動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

教師的職業(yè)角色具有多樣性，1 學(xué)者和學(xué)習(xí)者 2 知識傳授者 3 示范者 4管理者 5 朋友 61

研究者

教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。教書育人是教師的根本任務(wù)。

教師如何引導(dǎo)學(xué)生：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”的教學(xué)要求，《學(xué)記》中又提到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，闡明教師的作用在于引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生。著名教育家蘇格拉底在向?qū)W生傳授知識時(shí)，不是強(qiáng)制別人接受，而是采用了以師生共同談話共同探討問題而獲得知識為特征的問答式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論。

教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就是要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識越明確，學(xué)習(xí)興趣就越高，注意力就越集中，學(xué)習(xí)效果就好教師的講授應(yīng)抓重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)精講，少講，抓住重難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，這樣，可以收到提綱挈領(lǐng)的效果，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。問題情境是指教師通過各種方法形成氛圍，使學(xué)生積極思維。構(gòu)建這樣的情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中。4 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

教師愛學(xué)生，是毫無異議的，但是也要掌握一個(gè)度的問題。蘇霍姆林斯基說過：教師愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存、睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求向結(jié)合的愛。這是需要弄清楚的，教師對學(xué)生的愛不是溺愛，也不是寵愛，不是愛學(xué)生身上的一切東西，而要在向?qū)W生傾注愛的同時(shí)又必須嚴(yán)字當(dāng)頭，做到寬嚴(yán)有度。對學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對不能姑息遷就的，該批評就要批評，該處理就要處理。民主型是師生關(guān)系的理想類型，要建立這種領(lǐng)導(dǎo)方式，需要以教師的民主意識和平等觀念為基礎(chǔ)，但這并不意味著一味放任或者與學(xué)生成為同伴式朋友。如果教師不能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己較強(qiáng)的能力，樹立較高的威信，班級管理就無從談起，正常的教學(xué)次序就無法維持。

如何促進(jìn)新教師的成長

1進(jìn)行職前培訓(xùn)

2觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)觀摩可以分為組織化觀摩和非組織化觀摩。一般為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師宜進(jìn)行組織化觀摩?？梢允乾F(xiàn)場觀摩，如組織聽課，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。3 開展微格教學(xué)

如果有條件，可以開展微格教學(xué)，微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（通常是5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。它的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小進(jìn)行專門訓(xùn)練

教師的成長與發(fā)展也可以通過專門的教學(xué)能力訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，研究表明，專家型教師的教學(xué)技能和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后，會在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。5 多開公開課

開公開課是教師成長最迅速的一個(gè)方法。進(jìn)行教學(xué)反思

有句話說，寫三年反思錄就會成為優(yōu)秀的教師。教師可以寫反思日記，可以和同行一起交流討論，檢討我國的傳統(tǒng)家庭教育觀念，應(yīng)引起我們注意的是在觀念、方法、內(nèi)容等方面存在諸多偏見。勤學(xué)苦練是我國教育孩子學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，但若不講究學(xué)習(xí)方法，一味強(qiáng)調(diào)死讀書，讀

死書，就會壓制學(xué)生的自我發(fā)展能力，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力。高考是獲得知識和能力，接受高等教育的手段，但是也不能把人逼上片面追求狹隘的仕途的道路。受現(xiàn)代教育觀念的影響。我們一定要將孩子從應(yīng)試教育的束縛中解放出來，讓他們有充裕的時(shí)間和空間來體味生活的多彩，增長多方面的人生智慧，發(fā)展自己的興趣愛好，熔鑄自己的個(gè)性特長。

依法執(zhí)教就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。

教師的違法（侵權(quán)）行為主要有以下幾種

1、侵犯學(xué)生的受教育權(quán)

受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利。

A侵犯學(xué)生受教育機(jī)會的平等權(quán)

受教育機(jī)會平等，是指公民在受教育方面的權(quán)利和義務(wù)具有平等的法律地位，不因民族、種族、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等方面的不同或者差別而受到不平等的對待。

B 侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)

C侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利

參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)時(shí)學(xué)生最基本的權(quán)利

D隨意開除學(xué)生

學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。侵犯學(xué)生的人身權(quán)

A侵犯學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)

在學(xué)校教育中，這類侵害主要是由體罰或變相體罰

B侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)

C侵犯學(xué)生的隱私權(quán)

3侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)侵犯學(xué)生的著作權(quán)

一個(gè)人有才有德是精品；有德無才是次品；有才無德是廢品。作為一個(gè)教師不管他有多么堅(jiān)實(shí)寬厚的業(yè)務(wù)知識，有多么高超的教學(xué)技能，如果政治不合格，師德低下，他就不是一個(gè)合格的教師，就不能擔(dān)負(fù)起“教書育人”的神圣使命。

“教育大計(jì)，教師為本”，教師是知識的傳播者，文明的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者，教師是春蠶，是蠟燭，是園丁，這種種比喻都形象地概括出教師職業(yè)的偉大，深刻地揭示出教師人格的高尚，也道出了人類社會對教師角色所形成的共識和對教師道德品質(zhì)的期待。

教師的角色從知識的傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教育關(guān)系的獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?，由教育活?dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、控制著、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、管理者、指導(dǎo)者。然而，在這種角色轉(zhuǎn)變的過程中，有一點(diǎn)沒有變，即教師是道德的化身，人格的楷模，心靈的鏡子，也就是說教師的“榜樣”角色沒有變。

教師要注重言傳，更要注重身教。

第五篇：最美教師、學(xué)生材料

韓貴琴材料

簡要事跡：

我是保德縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一位普通體育教師。從教以來，懷著對教育事業(yè)的追求，熱愛學(xué)生，教書育人。我堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力跟蹤現(xiàn)代教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧，精心設(shè)計(jì)每一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。在教育過程中，堅(jiān)持以人為本，多表揚(yáng)、少批評，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中樹立良好的自尊心，促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。教育理念：

“育人先育己”是我的教育理念，“干一行，愛一行”是我的工作寫照，“嚴(yán)于律己，寬以待人”是我的人生宗旨。人生追求：

一如既往、開拓創(chuàng)新、努力工作，兢兢業(yè)業(yè)做好自己的本職工作，為基層的教育事業(yè)譜寫新的篇章。

楊瑞卿先進(jìn)事跡：

任教二十七年來，在做好學(xué)生管理的同時(shí)，我對自己的專業(yè)知識掌握和業(yè)務(wù)水平更是刻苦鉆研，努力提高并大膽嘗試和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，至學(xué)校開展課題研究，四年來我一直堅(jiān)持認(rèn)真課研，每年積極參加全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，為了適應(yīng)時(shí)代，雖然年齡大了，但仍然參加培訓(xùn)多媒體和白板的應(yīng)用。率先在電教化上做嘗試，發(fā)現(xiàn)平時(shí)注意力不集中的孩子，也被緊緊吸引，學(xué)習(xí)成績有了大幅度提高！雖說艱辛，但苦中有樂。做為老師，美在愛心，這種愛就是把學(xué)生放在心里，雖自己疾病纏身，但至善大愛，灑滿孩子心間。

2007年，榮獲縣級“百佳教師”2007年榮獲省級優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)、骨干教師，優(yōu)秀教案。2008與2012年兩度榮獲“百佳教師”獎(jiǎng)。教育理念：

我們要努力深耕、勤耘，付出愛心、耐心與信心，讓花朵開得更燦爛而美麗。

人生追求：一個(gè)人的生命是有限的，而教育事業(yè)是常青的。用我的愛心、誠心、細(xì)心、耐心、操心去換取學(xué)生的開心，家長的放心，祖國的振興！康培林： 教學(xué)理念：以人為本，自主、合作、探究、創(chuàng)新。人生追求: 老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。

簡要事跡：1989年參加工作，從教以來一直擔(dān)任鄉(xiāng)中心校校長，2006年調(diào)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)，任副校長，分管過教研、政教工作，現(xiàn)在負(fù)責(zé)教學(xué)工作。

工作中愛崗敬業(yè)，有高度責(zé)任心和使命感，時(shí)間觀念強(qiáng)，以校為家，工作效率高。識大體顧大局，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，從不計(jì)較個(gè)人得失。與人為善，熱心助人，常幫助同事、學(xué)生解決工作、學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際困難，是領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生心目中的主心骨與貼心人。

陳愛枝

人生追求:信仰是心中的綠洲，思想的駱駝隊(duì)是永遠(yuǎn)走不到的。教學(xué)理念：深研精教，激發(fā)潛能，促進(jìn)成長

韓琳

韓琳

一二班班主任

本科學(xué)歷

1998參加工作，在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，確立“以學(xué)生為主題”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想。努力鉆研，任勞任怨，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲，“最美教師”作為人生追求，行著高尚的師德足跡，追求最美的教育人生。

薛鳳華

教育理念：要仰視學(xué)生，他們的智慧不低于你、我，他們的知識要超你、我，我們要作好他們的墊腳石。

人生追求：對自己所從事的教育教學(xué)工作畫上完美的句號。簡要事跡：

從教三十幾年，由語文教師兼班主任的教學(xué)工作，改行成為現(xiàn)任的數(shù)學(xué)教師。沒有閃光的業(yè)績，只有平凡、肯干、任勞任怨，無怨無悔的足跡。雖老不落后，網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極參加，培訓(xùn)任務(wù)獨(dú)立完成。白板培訓(xùn)搭上休息日，考試達(dá)合格。在教研教改的大潮中，勇當(dāng)弄潮兒。

楊艷青

先進(jìn)事跡：楊艷青老師出生于1983年12月，本科學(xué)歷，現(xiàn)小學(xué)一級英語教師，任職于實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2002年7月，五寨師范畢業(yè)參加教育工作。作為年輕的教師，她一貫忠誠人民的教育事業(yè)，熱愛教育，熱誠教學(xué)，熱心教研，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表。她覺得一個(gè)人，要想做好一份工作，最基本的一點(diǎn)就是要安心。只有安心于本職工作，才會有好的心態(tài)，有好心情做好工作中的每一件事情，所以11年來，她一直安心地從事著教育工作，沒有絲毫懈怠。

教育理念：小學(xué)生好奇心強(qiáng)，自控能力差，維護(hù)他們的自尊心和積極性，所以要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍。

人生追求：提升個(gè)人修養(yǎng)，做有品味的教師。做一名“善于反思，勤于積累”的老師，對自己的教學(xué)工作的失敗與成功注重積累，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過硬的教師，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。

吳俊蘭，二、五班班主任，語文教師。

任教十四年來，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策，努力踐行社會主義核心價(jià)值觀，老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事。在教學(xué)工作上，樹立“以人為本，以能為本”的教育教學(xué)理念，與學(xué)生建立起了平等、尊重、和諧的師生關(guān)系，班內(nèi)的學(xué)習(xí)成績提升很快，受到所有老師的認(rèn)同與肯定；在教學(xué)教研中，不僅積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，在課下還多請教老教師，多學(xué)別人的長處，力能所及的多做，自己所帶班級得到領(lǐng)導(dǎo)及同事一致好評；十幾年來，自己從未因家事請過一天家，誤過一節(jié)課，默默無聞的工作,這是大家有目共睹的。所以自己本著以“人要在競爭中求生存，更要奮斗”為人生追求。愿把自己的心血獻(xiàn)給黨和國家的教育事業(yè)。

劉桂萍，女，現(xiàn)年48歲，中共黨員，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。30多年來，兢兢業(yè)業(yè)，以校為家，愛生如子，從沒有因?yàn)樽约业氖露⒄`過工作。

劉桂萍積極開展教育教學(xué)研究和課程改革，對自己所分管的工作全力以赴、任勞任怨。對自己的學(xué)生，無論尖子生，還是中等生、學(xué)困生，她都一視同仁，關(guān)愛有加。她為教育事業(yè)的傾心付出，得到了師生以及家長的廣泛認(rèn)可。教學(xué)理念：

蹲下身子看學(xué)生，只有“蹲下”才能和孩子的視線保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能從孩子的位置出發(fā)去理解世界。人生追求：

人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。

王麗麗

教學(xué)理念：教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，而要首先傾聽學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評價(jià)；不要對學(xué)生鮮明的個(gè)性或完全否決或過度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展。

人生追求：愿用自己有限的知識來妝點(diǎn)每一個(gè)童真的夢，指導(dǎo)學(xué)生不斷前行。

事跡：我是一名參加工作20多年的老教師，期間一直擔(dān)任班主任。在工作上勤勤懇懇，所帶班級連年被評為優(yōu)秀班集體。所帶學(xué)科語文成績均為同年級之首，是學(xué)校的模范教師，更是一位品德高尚的教師，是學(xué)生、家長心目中好的教師。

本人具備豐富的知識、良好的能力、赤誠的愛心、更具備不計(jì)個(gè)人得失，甘為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終生的無私精神。

在今后的工作中，我將再接再厲，以一顆熱忱的心，為教育事業(yè)

做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

以下為學(xué)生資料

張曉春，實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（5）班學(xué)生。入學(xué)以來一直擔(dān)任班長。作為班干部，她積極主動(dòng)做好學(xué)校和班級的工作。她待人真誠守信，拾金不昧。2013年5月的一天，張曉春同學(xué)在學(xué)校操場上撿到一百元錢，雖無人知曉，但她毅然把錢交回學(xué)校。后來得知，這錢就是一位同學(xué)丟失的校服錢。張曉春同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，樂于助人，多次受到學(xué)校的表彰。

王楠，實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（5）班學(xué)生。我勤奮學(xué)習(xí)，禮貌待人，助人為樂，陽光自信。我的興趣廣泛，跳舞、畫畫、書法我都喜歡。

我上課專心聽講，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，成績名列前茅。我還是老師的小助手，同學(xué)們的好朋友。我曾多次獲得“學(xué)習(xí)之星”“藝術(shù)之星”“守紀(jì)之星”“優(yōu)秀班干部”等稱號。我具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：愛看書、愛運(yùn)動(dòng)、善動(dòng)腦、敢發(fā)言。我是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

我叫陳冠西，是城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級四班的學(xué)生。

在我十七個(gè)月大的時(shí)候，由于年邁奶奶的疏忽，導(dǎo)致我全身大面積燒傷，雖然經(jīng)過良好的治療，但是留下了遺憾。于是在2011-2013年爸媽帶我去北京進(jìn)行手術(shù)治療，期間我做了四次全身麻醉大手術(shù)，每次進(jìn)手術(shù)室看到那么多的醫(yī)護(hù)人員，起初我有點(diǎn)膽怯、害怕，可是一想到手術(shù)可以改變我，在護(hù)士阿姨的悉心照料下，和爸爸媽媽的細(xì)心呵護(hù)下，我一次次的勇敢完成了手術(shù)。

經(jīng)過這些，我逐漸的成長起來。忍著術(shù)后的劇痛，我開始在家學(xué)習(xí)，不能寫我就多讀、多聽、多認(rèn)，從開始的半小時(shí)，慢慢的增加學(xué)習(xí)時(shí)間，把落下的功課一點(diǎn)一點(diǎn)地補(bǔ)齊?；氐綄W(xué)校后，在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的幫助下，成長為一個(gè)自強(qiáng)、自立、團(tuán)結(jié)同學(xué)的好女孩。

我叫張文亮，是實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級5班的一名學(xué)生。一年級的時(shí)候，我從農(nóng)村轉(zhuǎn)來這學(xué)習(xí)，剛進(jìn)入這個(gè)班級就注意到了我們班的翟浩宇同學(xué)。他的雙腿殘疾，走路的時(shí)候一瘸一拐的，看起來走得很費(fèi)勁，同學(xué)老師們都照顧他，不讓他上課間操。一次課間的時(shí)候，我看到他一個(gè)人很艱難的上廁所，于是我便攙扶著他去。此后，我一直幫助他上廁所，兩年來風(fēng)雨無阻，我和他也成為了很好的朋友。在班級里我經(jīng)常主動(dòng)打掃衛(wèi)生，或者幫助其他值日生倒垃圾，課間的時(shí)候我也會主動(dòng)去擦黑板，清理講桌，整理教具。在學(xué)校開展文明校園活動(dòng)中，我一直積極參與其中，從不隨手扔垃圾，總是主動(dòng)倒垃圾，打掃校園。我在數(shù)學(xué)方面有優(yōu)勢，經(jīng)常幫助數(shù)學(xué)較差的同學(xué)，使他們有很大的進(jìn)步。在我的帶領(lǐng)下，我們班形成了熱愛校園，和諧相處的良好氛圍。我是一個(gè)來自于農(nóng)村的孩子，父母都是進(jìn)城務(wù)工人員，總是很忙，我從小就很懂事，能體諒父母的艱辛，在家里做一些力所能及的事?？傊趧e人眼里，我是一個(gè)懂事的好孩子，其實(shí)我只是做了一些力所能及的事罷了。

我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)二五班的康鰱弋。今年8歲。我品學(xué)兼優(yōu)，是一個(gè)活潑快樂的小女孩。

在家中我尊老愛幼，孝敬父母。從小爸爸媽媽就教育我們“百善孝為先”。每逢時(shí)節(jié)，我就早早安排寫完作業(yè)，去看爺爺奶奶和外公外婆。我還力所能及地幫媽媽做一些家務(wù)活，媽媽的肩膀老是困，我就在睡前幫媽媽按按，她總說舒服多了。吃飯時(shí)我?guī)蛬寢屇猛?，拿筷子，擦桌子……親戚朋友都說我是個(gè)懂事的好孩子。

在學(xué)校我尊敬老師，課堂上認(rèn)真聽講，課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。遇到難題請教老師直到弄懂為止。我是班里的副班長，同學(xué)們?nèi)绻胁粫龅念}我就給他們耐心的講解，因些得到了老師和同學(xué)們的好評。我二年來三次被評為校《學(xué)習(xí)之星》。我從學(xué)前班開始堅(jiān)持每天讀一個(gè)故事，去年參加了學(xué)校的講故事比賽獲得了一等獎(jiǎng)。我喜歡唱歌，在今年的“六一卡拉OK大賽”中獲得了二等獎(jiǎng)。

在父母的言傳身教和老師的諄諄教悔下，在我的心中播下了一顆顆健康向上的種子，相信我會茁壯成長，成為祖國的棟梁之材！

我是六(2)班的韓卓枚，我有一顆善良，懂得感恩的心。在家里，孝順長輩，乖巧懂事，主動(dòng)幫助父母親分擔(dān)家務(wù)；幫助照顧年老、多病的外祖母，給她倒水、端飯、剪指甲、洗臉、洗腳、聊天……我是個(gè)讓家長引以為榮的孩子；對待鄰居我文明禮貌、與人為善，常常幫助鄰居小朋友，深受鄰居的喜愛。在學(xué)校里，我勤學(xué)善思，喜歡廣泛地閱讀書籍，培養(yǎng)了高尚的情操和堅(jiān)強(qiáng)的意志;作為班干部，我是老師的小助手，處處以身作則，為其他同學(xué)樹立榜樣，并且盡心地去幫助身邊的每一個(gè)同學(xué);認(rèn)真完成老師，學(xué)校交給我的任務(wù)奉獻(xiàn)出自己的熱情。正是這些良好的美德，我才能夠深受老師的信任，同學(xué)的擁護(hù)，長輩的喜愛!同學(xué)們，當(dāng)我們向老師、長輩和客人彬彬有禮地問好的時(shí)候，當(dāng)我們向有困難的同學(xué)伸出援助之手的時(shí)候，當(dāng)我們學(xué)會向父母表達(dá)自己的一份孝心的時(shí)候，當(dāng)我們學(xué)會珍惜每一粒糧食的時(shí)候，當(dāng)我們學(xué)會“寬于待人、嚴(yán)于律己”的時(shí)候??我們所做的一切，不都是在承繼和弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德和民族精神嗎? “金無赤足，人無完人”過去的我并不能證明我是十全十美，我要走的路很長。我要再接再厲，更上一層樓，使自己做的更好，我會用自己的誠實(shí)、勇敢、勤奮、善良、自信等優(yōu)良美德來感染身邊的每一個(gè)人!