第一篇：基礎教育改革與實驗作業試題及答案

山東師范大學成人高等教育 教育學 專業 本科

基礎教育改革與實驗課程綜合試題

一、簡答題（每題15分，共30分）

1.基礎教育改革的決策原則是什么？

2.校長負責制概念的基本要素是什么？

二、論述題（每題35分，共70分）

1.如何認識基礎教育在教育系統中的特殊地位？

2.試述教育國際化與教育民族化的關系。

試題答案

一、簡答題（每題15分，共30分）

1.基礎教育改革的決策原則是什么？

（1）公開原則。（5分）（2）合理原則。（5分）（3）客觀原則（5分）

2.校長負責制概念的基本要素是什么？（1）上級機關領導；（4分）（2）校長全面負責；（4分）（3）黨支部監督保證；（4分）（4）教職工民主管理。（3分）

二、論述題（每題35分，70分）

1.如何認識基礎教育在教育系統中的特殊地位？ 基礎教育是一個國家、一個民族發展的基礎。基礎教育是建立社會主義教育體制的重要環節，是現代文明的基礎和標志，也是衡量社會發展的重要尺度。（10分）基礎教育的三種使命：一是進行國民素質教育，它面向全體國民，旨在提高整個民族的科學文化素質；（7分）二是要對學生進行基礎文化知識的教育，向高一層次的各級各類教育提供生源，為學生生活、就業打下堅實的文化基礎；（7分）三是作為培養社會主義國家的合格公民的重要時期，是受教育者的道德品質和法治意識形成與發展的關鍵階段，可為培養“四有”新人打下堅實基礎。（6分）因此可以說，基礎教育是決定一個國家教育事業發展的重要因素，其成敗關乎國家和民族的興衰，是振興國家、振興民族的奠基工程。（5分）

2.試述教育國際化與教育民族化的關系。

從表面上看來，教育國際化與民族化似乎是兩種相互矛盾的發展態勢：國際化努力使教育超出本國、本地區政治與文化的界限，在更為廣闊的前景中得到發展；民族化則努力促使本國、本民族、本校的教育具有特色和個性。但是，在實際的基礎教育改革與發展過程中，兩者又具有內在的統一性。（15分）

首先，教育民族化是國際化的前提。外來文化如何先進，如果不經過民族機制的沖突、選擇、調適和融合，就不可能解決本國、本民族、本校所面臨的實際問題。（7分）

其次，教育國際化是民族化發展的重要外部條件。從教育現代化進程來講，發展中國家和地區要實現經濟的快速發展，必須提高現代化的水平和程度，而現代化離不開借鑒、吸收人類的文明成果及各種先進思想。（7分）

最后，教育國際化與民族化是相互支持、互動的過程。國際化與民族化是其他民族向先進民族學習，把國際先進的東西民族化的互動過程。（6分）

第二篇：中外基礎教育改革與發展作業答案

《中外基礎教育改革與發展》作業答案

作業1：

一、1、國民基礎教育

普通文化教育

2、基層自主進行模式

上下結合模式

3、實驗階段

實施階段

4、宗迪恩大會

世界全民教育

滿足基本的需要的行動

5、《中華人民共和國義務教育法》

6、教育民主化

教育普及化

7、質量規格的總的設想或規定

8、個體功能

社會功能

9、《美國2061計劃》

10、1998年教育法

辦學思想及管理模式

13、基礎性原則

范例性

14、咨詢和心理治療

非指導性

二、1、第一，準備過程；第二，動員階段；第三，實驗階段；第四，實施階段；第五，鞏固和反思階段。

2、第一，全民教育的理想和理想化；第二，教育國際化；第三，教育信息化；第四，教育個性化。

3、第一，教育目的是社會對教育所要造就的社會個體質量規格的總的設想規定；第二，培養目標是各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。

4、教育目標是一個從國外引進的概念，相對于教育目的，它是分析的、例舉的、而目的則是概括的、統舉的。教育目標是指教育過程中的一系列發展目標體系。

5、分三個階段：第一，在1985-1989年四年的時間里，研究中小學教育改革的理論與思想，確立21世紀美國學生的學習目標；第二，在1989-1992年三年時間里，各專題研究小組開發多種科學、教學和 技術教育的課程模式；第三，從1992年開始，用十年左右的時間，宣傳中小學科學、教學和技術教育改革計劃。

6、交流、改進學習、數的處理、信息技術、合作、改進學習、解決問題。

7、第一，在課程改革指導思想上，強調大眾教育；第二，在課程設置上，強調人的發展；第三，在課程目標上，更強調培養學生對事物培養學生對事物的情感、態度、價值觀；第四，在課程編制上，強調以社會實際為依據；第五，在課程內容上，強調知識的結合性；第六，在教學過程中，強調學生的自主性。

8、第一，重視價值觀教育和學生精神、道德的發展；第二，加強社會公民意識的培養；第三，以基礎學習為核心改善教育質量；第四，注意統一性和靈活性的結合；第五，努力提高學生的信息和交流技術能力。

9、包括：課程功能的轉變；課程結構的改革；課程內容的改革；課程實施的改革；課程評價的改革；課程管理政策的改革。

10、我國課程改革的未來走向：課程教材改革的成就；課程教材改革存在的問題；課程教材改革的方向。

11、是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行教學與學習，它使學生能夠依靠特殊的例子掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習。

12、“非指導性”的實質就是把學生的經驗運動擺在教訓過程的核心，教學生過程和所有方面都要圍繞這個核心。為這個核心運動過程服務，所信奉的原則是以學生為中心。

13、第一，建構主義認為，學習不是知識由老師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。第二，建構主義強調，學生不是空著腦袋走進課堂，而且重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互作用，合作學習、交互式教學在建構主義教學中被廣泛采用。

三、1、第一，充分認識實施素質教育的必要性和緊迫性；第二，正確理解和處理知識、能力與素質的關系；第三，把思想品德素質作為學生的最重要的要素；第四，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點；第五，培養人格健全和有鮮明個性的人。

2、課程功能；課程結構；課程內容；課程資源；課程管理；課程評價。

3、關于結構主義教學理論的主要內容，布魯納提得十分明確：“我的將教些什么，什么時候交，怎么樣教法。”他的教學原則包括：論學科基本結構、論學生的認知發展、論發現學習、論教學原則。

4、指導思想是“以最好的效果，促進學生的一般發展”，即“系統地有目的地在學生的發展上下工夫”。教學原則：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起主導作用的原則；使學生理解教學過程的原則；使學生都得到發展的原則。

5、探究式課堂教學是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象。

6、教材改革，第一步是根據知識的內在聯系和兒童智力發展的規律突出教材中那些基本的概念、法則和原理，并以此為中心。第二步是 根據培養學生能力的需要自編教材。教法改革：緊抓基礎、突出能力培養、遵循學生的認知規律。

7、魏書生老師提高學生素質的教學改革是成功的，其中一個重要的原因是通過這一系列科學的引導，幫助學生成為學習的主人，“學法指導”是科學系統的基本上達到無師自通的程度。

8、在教學目標上，不僅要傳授知識，訓練技能，還要培養能力、發展能力；在教學關系上，必須突出學生的主體地位；在教學對象上，必須面向全體學生，關注每一個學生。

作業2答案：

一、1、道德判斷

道德選擇

2、合格的公民

3、個體和環境

4、啟發思考

培養能力

5、行為目標模式

7、教師職業道德

評價體系

8、綜合性

分層化

9、學校層面

10、全面性

全員性

二、1、培養學生的道德意識；培養學生的道德自主性；培養學生的道德品質；培養學生的道德情感與道德意志；培養學生的道德實踐能力。

2、網絡與德育內容；網絡與德育方式；網絡與德育效果。

3、傳統深厚、保守；改革轉向世俗化；德育目標具有一致性。

4、注重現實生活；具有共同的價值基礎；強調美國精神。

5、重視傳統；學習西方；關注現實。

6、略。

7、教育評價是指教育活動的重要組成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定，分析、比較并給予價值判斷的過程。

8、教育評價的客觀性；教育評價對象的廣泛性；教育評價過程的組織性；教育評價的判斷性。

9、重視教育評價反饋與改進功能的發揮；擴大教育評價的范圍；重視定量評價與定性評價的結合；重視教育評價中的自我評價。

10、形成社會重視、關心、支持教育的良好局面；推動了教育決策的民主化、科學化的進程；增強學校教育的活動。

三、1、內容具有豐富性與全面性；內容具有層次性與多元性；關注學生道德心理發展水平；重視道德能力的發展。

2、從封閉到開放；從受體到主體；從平面到立體；從工具價值到目標價值。3、20世紀以來，各國為了滿足政治經濟、軍事發展的需要，紛紛把教育發展與教育改革作為一種追求；20世紀50年代蘇聯衛星上天，美國反思，重振雄風；20世紀80年代后，各國政府新一輪教育改革，突出強調學生是國家和世界未來的主人。

4、發展性評價是建立在教師的主體發展和可持續發展基礎上的，評價的根本目的在于促進發展，淡化原有的甄別與選拔功能，關注教師、學生在發展上的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發教師、學生發展的內在動力，促其不斷進步，實現自身價值。

５、校本管理是以一種權責相等為核心的分權管理；是一種參與式管理；是一種自組織管理；是一種“以人為本”的管理。６、以學生的需要為核心，視學生為“消費者”；持續地提高教學質量，強調教育的不斷增值；堅持教育質量管理的全面性、全程性。

第三篇：基礎教育改革試題

基礎教育課程改革面臨的問題與對策（本題50分）

我國基礎教育課程改革是一項綜合性系統工程。它不僅包括課程架構的確立(課程類別劃分、科目設置),課程標準的制訂,教材、教學參考資料的編寫,教師培訓,教學過程、組織形式和方法的改革以及課程管理、課程評價等主體方面,而且包括著考試制度、教師培訓、配套政策和教育手段現代化等方面的配套改革。這些配套改革不完善,將會嚴重制約課程改革的進程。雖然我國的基礎課程改革取得了一些成就，但是仍然有一些問題亟待解決。

（1）課程改革政策本身有缺陷。首先，政策不科學、不明確。新課程中的普通高中綜合實踐活動開展的就不理想，其中一個重要原因就在于整個政策的不清晰。改革越復雜，其清晰度就越低，也勢必導致課程實施者的不知所措，從而表現出消極不作為。其次，政策不一致。在課程改革的執行過程中，人們發現有很多計劃和改革措施不一致的現象。多種不同的計劃使教師的能力受到局限。

（2）現行的教學管理制度相對滯后。教育行政部門和學校都尚未形成整體性的、與課改配套的教學管理制度，一些學校還在用舊的教學管理制度要求教師，對教師進行量化考核，在一定程度上制約了課程改革的深入推進。

（3）評價和考試制度成為課程改革的主要瓶頸。隨著改革的深入，現有的評價和考試招生制度越來越顯示出與課程改革要求的不適應，嚴重制約了課程改革的進一步推進。教師普遍感覺壓力大，顧慮重重，唯恐教學的知識難度過低影響升學，而“一考定終身”也影響了學生的發展。一些學校教師和家長擔心難以處理好課改與升學、考試之間的矛盾，對過程性評價缺乏深刻的理解，給新課程評價制度改革實驗造成困難。

（4）教學目標虛化。由于缺乏理論指導和實踐經驗，在對三維目標的設計和操作以及在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象。表現在：知識、技能目標，該實的不實；過程方法目標，出現了游離的現象；情感、態度、價值觀目標，出現了貼標簽的現象。

（5）課程機構設置不合理。學科課程比重過大，活動課程比重小，且形式簡單，不能充分發揮活動課的作用。必修課占主導地位，選修課可有可無。課程門類過多，課時量大，課時分配不合理。

（6）教學過程形式化。“對話”變成“問答”；有活動卻沒體驗；合作有形式卻無實質；課堂有溫度卻缺深度；有探究之形卻無探究之實。

我國基礎教育課程改革,要取得實質性進展,必須抓住以下幾個環節。

一、基礎教育課程改革要以考試制度改革為導向。考試是教育評價的重要手段,對于教育實踐和課程實施具有深遠的導向作用。考試制度不改革,課程改革就會步履維艱。

首先,要加大考試制度改革的力度,加快改革進程。其次,應淡化考試的選拔功能,強化考試的診斷、矯正和反饋功能。要改革單純以考試來決定升學、錄取的做法,拓展教育評價的手段和方法。比如為學生的思想品德、學業成績、身體狀況、興趣特長各方面的發展建立檔案,長期記錄,長期跟蹤,將檔案材料作為升學、錄取的重要依據;再次,完善督導評價制度,建立一支權威的政府督導機構,健全全面督導、評價學校工作的標準和制度,強化督導評估對于學校教育工作的導向作用。

二、基礎教育課程改革要以教師培訓為基礎。課程改革,教師是關鍵。教師是課程的實施者,課程觀念必須由教師去付諸實踐;新課程的教學特點、原則、方法和手段也必須由教師去掌握。在課程改革過程中,教師往往習慣于原有的課程觀念、教學方法和模式,要適應新課程的特點和要求,必須參加培訓。

三、基礎教育課程改革要以配套政策為保證。基礎教育課程改革必須以一系列配套政策為保證;缺乏必要的配套政策,就不能確保課程改革順利進行。

1·增加教師編制,提高教師待遇,解決教師編制緊、負擔重的問題。2·改善基礎教育教學條件,解決班額普遍太大的問題，在一些地區,教育的發展相對滯后于人口的增長及經濟發展,致使校舍緊張,班級人數膨脹。當今,個性化教育已成為教育改革的共同趨勢,但是,由于班額太大,嚴制約了教育改革的進程。這就需要逐步加大教育投入,善基礎教育辦學條件,提供符合標準的班級授課條件。

3·堅持理論聯系實際,解決課程理論和實踐脫節的問題。

4·建立和完善激勵機制和評價機制。新課程對廣大教師來說是一個新事物,沒有現成的經驗和模式可以借鑒,因而在實施新課程中,需要投入很多的時間和精力。

5·設立課改專項經費投入。在課程改革過程中,需要開展教師學習培訓、進行觀摩調研、召開研討會、編印教學用書、聘請專家指導、鑒定成果等活動,要添置現代化教學設備、改造教室等等,還要組織學生外出調查、考察、參觀、訪問,進行社會實踐和科學實驗,這些都要求投入許多經費。

四、基礎教育課程改革要以教育信息化和教育手段的現代化為依托。

中小學開展傳統文化教育的背景與意義（本題50分）

在人類歷史中，文化、文明是通過教育這種社會遺傳方式延續下來的，因此，教育是傳統文化傳承的重要工具，傳統文化也是重要的教育材料。在黨的十七大強調“要弘揚中華文化，建設中華民族共有精神家園”的今天，教育特別是基礎教育要承擔起傳統文化教育這一歷史重任。在社會轉型的今天，多元文化相互激蕩，對于傳統文化教育的現實我們同時 也看到問題的存在。

1、中學生對中國傳統文化知之甚少

這主要表現在學生的古代文學知識的欠缺和文學功底的貧乏上。

2、對中國傳統文化的學習和接受良蕎不分 中國傳統文化精華和糟粕并存，進行中國傳統文化教育當然是取其精華去其糟粕。如果對傳統文化不分良蕎、照單全收就易出現價值觀的判斷不明，反而不利于中學生形成正確的世界觀、人生觀和科學的鑒別能力。

3、傳統文化的德育功能乏力

學習中國傳統文化，對于中學生而一言，不僅能培養其認識素養、塑造理想人格，尤其是傳統文化中本身就蘊涵了非常豐富的“修身”之道，更是提高道德修養的極好方式，所以，學習傳統文化有助于轉化為學生的道德動力。但在中學生的道德狀況上往往是主觀上認同和維護社會公德，但行動上主動性不夠;主觀上對優秀傳統肯定，現實生活中卻做出“務實”選擇;主觀上能正確評價別人的行為的對錯優劣，慷慨正義，現實落到自己頭上時卻往往沉默不語選擇退縮;而且隨著年齡的增長，道德認知與道德行為的偏離就越明顯，在基本公德素養上也越傾向于淡漠，學校育出現了“小學進行愛國主義教育、中學集體主義教育、大學進行養成教育”的尷尬局面。這是傳統文化教育在德育功能上乏力的表現，也是道德教育的缺憾。

4.傳統文化教育邊緣化

傳統文化在現代大學教育中被邊緣化主要表現為:一方面，高校功利主義教育培養模式致使大學生漠視對傳統文化的學習;另一方面，高校自身對傳統文化教育重要性的認識還較為模糊，缺乏對傳統文化教育資源的整合，缺乏系統化、制度化的教育機制。

5.傳統文化教育貴族化

傳統文化教育貴族化集中體現為傳統文化教育面臨著被金錢奴役的境地。傳統文化教育應該是開放性的、公益性的，每一個炎黃子孫都有接受傳統文化教育的權利，至于國家投人大量資金的公辦高校更應以傳承中華傳統文化為己任。然而，我國學校將傳統文化教育貴族化、市場化，傳統文化教育成為少數貴族的專利，成為普通民眾遙不可及的奢侈品。某大學開設國學班，講授《周易》、《四書》.《道德經》、《莊子》等國學經典課程。1．在基礎教育階段開展中國傳統文化教育是弘揚中國傳統文化的根本途徑

文化與教育本身有著相互依存、相互制約的密切關系。教育更是一種特殊的文化現象，它在社會文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化；另一方面，文化通過教育發展得以豐富。可見，弘揚中國傳統文化離不開教育手段。只有從基礎教育階段入手開展傳統文化教育，才是普及中國傳統文化的根本手段。學習中國傳統文化不是一蹴而就的事，需要一個循序漸進的過程，培養國民的傳統文化素養要從小抓起。2．在基礎教育階段開展中國傳統文化教育是促進基礎教育事業健康發展的有效手段。在基礎教育階段開展中國傳統文化教育是對學校道德教育的有利補充。因為在現階段，面對時代的變化和社會的進步，學校德育工作面臨著許多新的問題和挑戰，其中一個就是文化沖突的挑戰。由此可見，道德教育與傳統文化是緊密相聯的。而開展中國傳統文化教育有助于培養青少年對中國傳統文化

第四篇：基礎教育改革作業

我看課程改革

課程改革對于我一點也不陌生，因為我的初中三年學業就是在課程改革下完成的。當時只記得老師說我們是實驗品，原因很簡單——我們是課改第一屆，由于是剛開始，而且我們縣——太白縣是山區落后縣，無論是硬件還是軟件都跟不上，還有老師的觀念都比較傳統，所以課改的實施很不順利，可以說上到學校領導，下到老師學生，基本上都沒有領會課改的真正內涵，對于實施課改從思想上和行動上都不是很支持的，課程改革對于我的最初記憶就是英語課上和同學競相作對話，數學課上把手舉得很高去講臺做題，語文課上老師把我們分成幾個小組大家一起聊一聊，至于像老師您講的課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理幾乎沒有聽過，但也不否認他們其中的某些已經貫穿于老師的課堂教學之中。我印象最深的是老師經常提的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的評價，但從我的學習來講主要是側重于前兩項，對于情感態度價值觀的衡量本身就沒有明確的標準，所以在我們日常學習中的體現也是很不明顯的。

初中的三年課改本來都有了一定的基礎，但高中又回到了傳統的教材里，我們又成了老教材的最后一屆使用者，這種新老沒有銜接上的現狀對課程改革的實施也是不利的。結合我的求學經歷，我可以這么說，初高中老師的教學方法學生的學習方法沒有多大區別，初中有中考這根指揮棒高中有高考，在一考定終身的情況下誰也不敢馬虎，成績分數成了最終的決定因素。在課改的框架下的確把學生平時的表現、在科技創新文化藝術方面的成績等多方面的內容也納入到了評價體系，但這些只是走一個形式，說是把這些會記入學生檔案以供錄取學校參考，事實上并沒有。我的學弟學妹是陜西省高中課改的第一屆，從他們那里得知，他們也并沒有從課改中受益，課程改革要求學生在高中三年的時間里完成相應的學分即可參加高考，這讓某些同學錯誤的認為考60和100是一樣的，都能得到學分，挫傷了一些同學的學習積極性；因為課程改革每學期的學業水平測試也成為了學生的重中之重，而且因為在高三之前不管文理科都要學習對方的課程，這無疑又加重了學生的負擔；需要承認的是，課改之后教材的生動性和可視性有很大的提高，但是某些內容的設置缺失了原來的連貫性，與學生接受知識的一般規律是相悖的，比如歷史教材是橫向按照政治思想、重大改革、文化等模塊進行的，應該是對縱向的知識有一個總體的把握認識之后進行橫向的總結對比的，但現行教材凌亂的編排不僅對于學生而且對老師都無疑是很大的挑戰，我了解到的現狀是學生在使用現行教材的前提下課余又在借老教材進行學習，這難道是課改的初衷嗎？

很多人都說高考制度不改革課程改革沒法實施和推進，這是從終點來說；回到起點，我們國家的幼兒園、小學的學生本應該是快快樂樂的學習生活，然而各種補習班輔導班奧數班充斥著他們的時間，從源頭和歸宿都存在著不配合的因素，課改實施的舉步維艱和假大空也可想而知了.最近一期南方周末的文化版面關于幼兒園的管理的報道中有這樣的一段話“我們談論很多孩子不幸福的事，接下來應該想想我們做門父母的坐老師的自己是否幸福。我們如果感覺不到幸福，我們就不認識幸福，那我們怎樣給孩子幸福呢？我們總不至于看到我們的孩子不幸福只是嘆一口氣，說‘唉，我也沒辦法’，眼睜睜的看著偶我們的孩子這樣一直痛苦下去；然后孩子的痛苦傳給我們家長，我們再用我們的痛苦加強孩子的痛苦。”（李躍兒李躍兒巴學園創始人 《南方

周末》2011年4月21日《什么破幼兒園，啥都不教》），我們的教育要反思，老師和家長要反思，整個社會都要反思：我們的教育帶給孩子的不是更多的幸福而是更多的痛苦，那么它成功嗎?我們究竟想要什么樣的教育？我們要培養出什么樣的人才？

“‘課改’走過場的很多，越是高考任務重的學校，越是以高考為主，因為教育局給各個學校下大了高考指標。那些生源差的學校，則讓差班暠課改。課改作假，學生經濟負擔卻增加了。”（《南方周末》2011年4月21日《老師的“樣子”——一個中學教師的小說和現實》）這樣的一段話出自一位當了17年中學語文教師的梁衛星的小說《成人之美兮》。既是小說，其說法不足為信，但很多看過這本書的老師都驚呼其為紀實文學，這樣我們就不能對其完全否定了，它應該也反應了一定的事實。

前幾天從新華網上看到一則新聞：山東省2011年新入學高中生取消文理分科，2014年進行相應改革，山東省推出的教改措施再度將多年來備受爭議的高中文理分科問題推上風口浪尖。很多老師和學生擔心此舉會加大他們的負擔。我在和我的高中老師交流中經常討論課改，上面專家和下面師生的分歧始終是一個話題，專家認為自己的方案沒錯，師生認為沒有考慮具體實際，這種互相的不理解也是阻礙課改進行的因素。

看了西安中學姒吉霞老師的講課視頻后感觸很深，深感課程改革的實施不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的過程。作為免費師范生，我們將來是要去基層從事教學工作的，課程改革的推動與深入需要我們的付出與努力，在理解的基礎上，把課程改革的要求和精神實質貫穿到每一節課里。同時，也只有在教學一線的老師最清楚課程改革難以推進的癥結所在，他們對教學與教育的思考最實際最深入，我們應該多聽他們的意見。

在課堂上老師也向我們講了其他國家以及我國臺灣省的課程改革的情況，這對我國課改的實施有一定的借鑒作用，但是還是要結合我國的具體情況深入推進課程改革。您對“課改”的闡釋，使我們深信國家進行課改的初衷是好的，但是具體實施出現了偏差，以后課改的深入推進需要解決這個問題。

課改不只是要喊在嘴上。需要的是實實在在的行動，需要老師學生都從心里接受認可，我們希望國家相關部門切實的改革高考制度，教育部的表態、北大清華等校的自主招生、南科大的運行都在像人們釋放向好的信號；我們也希望我們的專家能從辦公室從紙張和文字里走出來，深入學校走進課堂和師生多交流，制定出切實可行的課改方案；課改的最終實施還是在師生，老師同學能夠從思想觀念具體行動上理解支持貫徹課改的要求，真正以育人為本，推進我國教育事業的良性發展，為我們的國家培養出真正的人才。

2009級歷史二班40903069

耿強

第五篇：基礎教育改革2015秋作業

基礎教育改革作業

單選題

第1題(4)分 教師人格中最重要的品格是（）A、進取精神 B、主動精神 C、學習精神 D、民主精神

第2題(4)分 教師超越教材的做法是（）A、以“除法”的態度對待教材 B、以“加法”的態度對待教材 C、以“減法”的態度對待教材 D、以“乘法”的態度對待教材

第3題(4)分 教師的教學智慧主要顯示為教師的（）A、課前行為 B、課堂行為 C、課后行為 D、日常行為

第4題(4)分 “自學輔導教學法”實驗的主持人是（）A、何文浩 B、王澤釗 C、邱學華 D、盧仲衡

第5題(4)分 “民主管理”的前提條件是（）A、教師行動 B、教師行為 C、教師威信 D、教師權威

第6題(4)分 《中國人你為什么不生氣》這篇文章的作者是（）A、龍應臺 B、余秋雨 C、柏楊 D、畢淑敏

第7題(4)分 “自強不息，厚德載物”出自（）A、論語 B、大學 C、中庸 D、周易

第8題(4)分 “敘事的教育行動研究”主要的行動者是（）A、大學教師 B、校長

C、校外研究員 D、中小學教師

第9題(4)分 不屬于教育中“類比研究”的代表人物是（）A、柳宗元 B、龔自珍 C、洛克

D、赫爾巴特

第10題(4)分 游戲的一個很重要的秘密是？ A、好玩 B、有趣 C、及時反饋 D、合作 多選題

第11題(4)分 實驗教育學的代表人物是（）A、杜威 B、馮特 C、梅伊曼 D、拉伊

第12題(4)分 教師專業發展的基本途徑包括（）A、教師學習B、教師行動 C、教師發表 D、教師敘事

第13題(4)分 敘事研究的內容包括（）A、德育敘事 B、管理敘事 C、教育敘事 D、教學敘事

第14題(4)分 教師怎樣做行動研究？ A、校本課程開發 B、校本教育研究 C、校本教學研究 D、校本管理研究

第15題(4)分 敘事研究可以分化為（）A、敘事的德育研究 B、敘事的教育行動研究 C、敘事的教育人類學研究 D、敘事的教育社會學研究

第16題(4)分 貫穿整個西方教學論的基本主題是（）和（）之間的爭執 A、實質教育 B、自由教育 C、個性化教育 D、形式教育

第17題(4)分 “明心論”的代表人物有（）A、陸九淵 B、孟子 C、老子 D、朱熹

第18題(4)分 素質教育的基本精神是（）A、創新精神 B、實踐能力

C、態度、情感、價值觀 D、知識與技能

第19題(4)分 教師應該如何處理教材？ A、拋棄教材 B、吃透教材 C、補充教材 D、更新教材

第20題(4)分 韓愈提出的一個“好教師”的基本標準是（）A、傳道 B、授業 C、解憂 D、解惑 判斷題

第21題(2)分

幼兒園、小學的男性教師越來越少，女性越來越多，這是一種積極的教師分布。錯誤

第22題(2)分

實習老師的好在于：年輕、平等、有激情。正確 第23題(2)分

每一個老師都有自己的個性，但個性是可以被超越的。錯誤 第24題(2)分

做老師有一個底線，這個底線就是：一定要說話算話。正確 第25題(2)分

“教師行動”也可稱為“做中學”。正確 第26題(2)分

電影《音樂之聲》介紹了一種“不寬容的老師”的角色。錯誤 第27題(2)分

一個善于講課的老師，他可能在不斷地講，但實際上他是在與學生進行心與心的交流。正確

第28題(2)分

閱讀是一種精神的出差、文化的出軌。正確 第29題(2)分

好的行動研究報告要有一種“自傳感”。正確 第30題(2)分

對于老師和學生來說，“控制感”不重要。錯誤