第一篇：課題研究方案的基本格式和內容要求

課題研究方案的基本格式和內容要求

一、撰寫題目

1、課題選題要從大處著眼——從時代發展和素質教育的高度審視教育教學工作；選題還要從小處入手——從日常教育教學工作實踐中選課題。

2、題目中最好要明確研究的對象，研究的重點內容。比如：低年級學生良好學習習慣培養的策略研究，研究的對象是低年級學生，研究的內容主要是良好學習習慣的培養。

二、研究背景（也稱問題的提出）

此部分可寫三部分的內容，可分小節但不必標出小點。

1、改革形勢。主要寫新課程改革在這方面的有關要求，時代的發展需要等。

2、現實意義。主要寫在這方面的一些現狀，比如存在問題等，讓別人感覺是有研究的必要。

3、已有基礎。寫寫先期學校等在這方面已做的一些工作或嘗試，在課題研究方面有哪些經驗，開展本課題有多少人力的優勢等。

三、理論思考

本部分也至少包括三方面的內容：

1、概念界定。

概念界定一般緊扣關鍵詞，從大到小來進行。還以《低年級學生良好學習習慣培養的策略研究》為例，它應該界定以下概念：（1）習慣；（2）學習習慣；我們研究的學習習慣主要包括哪些（3）理論假設：我們期望通過怎樣的途徑，怎么做，從而培養學生怎樣的學習習慣。

2、研究目標。

研究目標一般分別從教師、學生、學校的角度去考慮，一般的學科課題至少包括三個方面，綜合性校級課題須包括四方面內容。例如《低年級學生良好學習習慣培養的策略研究》是學科課題，我們設立以下目標：

（1）我們希望通過本課題研究，探索出一套適合培養我校低年級學生良好學習習慣的策略和方法。

（2）改變我校低年級學生的不良行為，使學生從小養成認真書寫、專心聽講、積極動 腦、預習作業等良好的學習習慣，提高學生的學習成績。

（3）通過本課題的研究，讓每位教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，探索出一套培養小學生良好學習習慣的經驗，以提高自身的教學水平和課程實施水平。： 目標的第一項一般都是探索出一套怎樣的途徑和策略，第二項是學生目標，第三項是教師目標，即通過本課題研究在學生、教師層面要達到怎樣的要求。

3、問題分析或研究原則

研究中要注意什么，遵循哪些原則等。

四、研究內容

研究內容主要是課題要研究哪些方面的內容，一般從現狀調查，目標制定，策略研究幾方面考慮，策略研究要提出一些具體的研究思路和設想。例如：

1、當前兒童學習狀況的調查研究。

2、兒童良好學習習慣培養目標的研究。

3、培養良好學習習慣的策略研究。

（1）在課堂教學和課外活動中培養學生的學習習慣。

（2）營造良好的校園文化氛圍，充分發揮環境和氛圍對孩子學習生活的促進作用。（3）加強家校合作，爭取家庭的積極配合。

（4）加強個體指導，幫助孩子克服學習障礙，矯正不良習慣。

五、研究方法 文獻研究、調查研究、行動研究、個案研究、案例研究等。文獻研究法：是指根據一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。包括學習理論，參考資料，借鑒已有經驗等。

行動研究法：行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

六、保障措施（綜合性課題寫）主要是時間、資金、場地、人員等

七、研究計劃

研究計劃一般安排時間（2——3年）一般分為三個階段。

第一階段：準備階段（一般為1——3個月）主要選擇課題，學習理論，建立組織，開展文獻研究，調查研究，制定具體的培養目標，制定具體的實施方案。第二階段：具體研究階段（一般為一年半或兩年半）主要圍繞課題研究目標，依據實施方案，在教育教學實踐中改革和創新。在實踐中總結經驗，提煉思想，分析存在問題，進一步發現問題。在實踐中不斷修改實施方案，不斷調整、完善解決問題的具體策略。

第三階段：總結階段（一般為一個月）認真總結研究結果，并在今后的工作中推廣發揚、認真分析存在問題，明確今后研究的方向和目標、認真分析研究過程，進一步掌握研究方法，不斷提高研究能力。

八、研究組織

組長： 具體工作 副組長： 具體工作 組員： 具體工作

來自：我心﹡﹡﹡飛揚﹡﹡﹡ > 《我的圖書館》

第二篇：課題研究方案基本結構

課題《研究方案》基本結構

（僅供參考）

一、課題提出的背景及研究意義

二、課題研究核心概念的界定

三、課題研究的理論依據

四、國內外同類研究綜述

五、課題研究的目標

六、課題研究的主要內容

七、課題研究的方法

八、課題研究的步驟

九、課題研究的預期成果

十、課題研究的組織管理及保障條件

十一、主要參考文獻

第三篇：課題研究方案要求

課題研究實施方案的結構及撰寫要求

科學、規范的課題研究實施方案是課題研究順利實施的前提和保障。實施方案主要由以下幾部分構成：

一、課題名稱:

課題名稱要準確、規范、簡潔、精練，一般不要超過20個字。

二、課題提出：

課題的提出也叫課題的確立。一般包括：

1、課題提出的背景。

2、課題研究的目的、意義及價值。包括教育教學存在的問題，解決問題的作用。

三、指導思想：

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，這個方向或要求可以是哲學、教育理論，可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

四、研究目標和內容：

研究目標:就是課題最后要達到的具體目的,要研究解決哪些具體問題。本課題的研究目標應圍繞開發建設小學或初中某一學科的網絡課程資源，并在教學中加以應用，提高教學效果、培養學生能力、提高教師專業化水平等方面進行制定。

研究內容:要緊緊圍繞研究目標和研究對象來確定課題的研究內容。研究內容是研究目標的進一步細化，它比研究目標更明確、具體，具有更強的可操作性。研究內容就是在課題研究中的教學內容，它是課題研究的具體操作項目，是實驗操作變量的載體。

五、研究對象和方法：

研究對象:要說明選擇哪個年齡段的學生來進行研究，即研究對象的年級要明確。研究方法：在課題研究中要選用恰當的研究方法。研究方法主要有實驗法、行動研究法、觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法、文獻研究法、統計法等。這些方法各有優缺點，在實驗研究中到底選用何種方法，以哪種方法為主，哪種方法為輔，要根據課題研究的性質和目的來合理選用，以便發揮各種方法在研究中的最佳效益。

六、課題研究實施步驟：

課題研究的實施步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。制定課題研究的實施步驟時要充分考慮到研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行研究。一般分三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。每個階段的起始時間、結束時間及研究內容要明確。

七、預期研究成果：

要有預期完成時間及成果形式。預期研究成果的形式包括研究報告、論文、物化成果（包括典型課例、課件、資源等）。

八、課題研究的組織機構和人員分工：

課題研究小組要有負責人和成員。課題負責人就是課題組組長。課題組人員分工也要必須明確、合理。

第四篇：中小學課題研究方案的撰寫內容及要求

中小學課題研究方案的撰寫內容及要求

一、課題的指出

其中包括：（1）問題的來源和依據。此部分要寫清課題是如何選擇的，根據是什么。（2）課題研究的意義和價值。即課題研究的成果在理論上和實踐上將給人以怎樣的提示和借鑒，對學校工作、人才的培養有什么積極的作用。

二、課題的界定與概述

即用概括的語言寫出課題的范圍，要解決的問題及措施、方法途徑等，如果在課題名稱中涉及到新概念或具有特殊內容的詞語，還要作出解釋和說明。

三、課題研究的原則

課題研究的原則是指在課題研究實施過程中應該堅持和遵守的法則和標準。如創新教學方面的課題應遵循的原則包括：自主學習原則、對象性原則、參與性原則、綜合性原則等。

四、課題研究的目標

這部分內容是指課題研究在理論上和實踐上預期要達到的總的標準。一般寫清三方面的內容:（1）理論目標，即通過研究，最終總結出什么規律或什么新思路，構建一個什么樣的新模式等。（2）育人目標，即課題研究的過程中研究對象應當發生怎樣的變化，達到什么預想的標準和程度，越具體越好，如學習能力培養方面的課題，在設定研究目標時就應該針對學習能力中的某個方面的能力（閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力）具體寫清應達到的目標。（3）工作目標：即通過研究將會給全校更大范圍的工作帶來什么變化，達到什么水平。如 ①促進教育思想的轉變，使學校和教師樹立起現代的教育觀、質量觀、人才觀、師生觀等，形成創新教學意識和風格。②提高教師隊伍素質，初步形成一支懂得現代教育教學理論，進行教學創新的教師隊伍。③在學校中形成一種有利于改革、敢于創新的教學民主氣氛，鼓勵教師、學生大膽探索，善于通過教育科研提高素質、提高質量的意識和能力。

五、課題研究的內容、方法和措施

此部分要詳細寫明課題研究的具體內容、方法和措施，即把課題研究的內容細化為各個小問題或具體內容，并針對各部分內容設計研究方法、途徑和策略。在方案設計時，要根據研究課題的性質不同，操作方法應有不同的側重：①對于總結性的課題，要根據自身成功的教育教學經驗或案例設計一套可操作性的模式和策略；②對于問題性的課題，要著力分析問題的成因，闡述問題解決中所運用的方法以及方法的合理性和有效性，并對問題解決中的方法、過程詳細闡述；③對于應用性課題，即優質教育教學模式、方法的應用和先進教育教學理念的應用，首先要著眼于使這些模式、方法與理念的本土化改造，以適合于所在學校的實際情況，然后再對這些方法、模式或理念進行分解和具體化，形成本地區可操作的模式與策略。

如：《分層遞進教學研究與實踐》課題，可以把它細化為幾個具體內容：

①建立分層教學的方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳結構。②探索分層遞進教學和分層學習指導的模式，使之與學生的學習需要形成最佳結合點。

③檢驗分層遞進教學與學生能力形成的顯著性。

④構建分層評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求等等。通過對內容的細化，再來有針對性地選擇方法和策略，就可操作了。如上述內容應采取的方法為：

①用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集。②用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集整理。③用比較研究法對研究對象的前后結果進行比較、分析研究。其中：調查研究法、測驗研究法、比較研究法都是教育科研方法。此外還要設計課題研究的途徑和相應的措施等，即寫清上述方法將通過課堂教學，還是通過課余活動或是其他途徑來完成。

六、研究的對象和范圍

即課題研究選取哪個集體或部門作為研究的對象，是否有對比對象，兩者的基礎情況如何（兩者的基礎必須是在同一水平線上才有研究的價值）。研究時屬于橫向對比還是縱向對比。

七、研究的步驟和進度

即課題研究分幾個階段進行，每個階段大約用多少時間，完成哪些任務和目標，由誰負責等，即具體的時間、工作進度和人員安排情況。

八、成果的預期形式

即最終完成課題時要顯現的最終成果，一般為研究成果報告，有的層次高的成果是出著作、編教材、制成音像制品等。

九、課題組成員及其分工

按主持人、課題組成員、指導教師的順序逐一介紹課題組成員的自然情況和分工情況。關于人員分工的問題，可以參考以下的介紹:

課題主持人：負責課題的全面工作，包括課題名稱的確立、實施策略的制定、過程的監督、各項工作的安排、經驗的管理、實施方案和結題報告的設計及撰寫。但也可以與共同商討、確定主要內容之后，擇成課題組中主要執行者，或課題組骨干成員具體執筆完成。

課題組成員：

（1）其中選派1-2名，具有教研科研管理經驗和組織能力的人員做主持人的助手，協助主持人設計布置和實施研究計劃，組織其它成員開展研究活動，并對課題的各項活動，各個階段進行分析總結、歸納經驗、吸取教訓、整理資料、建構檔案，參加上級部門組織的相關培訓，并定期組織本課題組成員學習和培訓。

（2）其它課題組成員，要認真執行課題計劃，搜集實施過程中的典型案例和成果，記載研究實施過程、整理活動資料，并隨時向課題負責人提供建議和意見，協助課題組完成各項工作。

十、課題保障

從課程擁有的設備、投入的資金、人員基礎、時間保障等方面來闡明課題將如期進行。

研究中可以大膽假設，但必須小心求證。所以、研究設計時必須要有大量的信息資料的支持，既要緊密聯系本職工作實際，又要借鑒外地先進經驗，選擇最適合自己研究的方法和措施。

設計時還要注意（1）要明確分析研究方法的限制條件。例如，要說明學校所處地域、辦學的軟硬件條件以及歷史文化的積淀，學生總體的智力、年齡、性格以及家庭環境等因素，只有明確這些條件才能有的放矢的選擇操作方法，因為沒有一種教學方法可以對所有的學生，在所有的情況下都適用的。（2）要介紹研究的保障條件及如何具備這樣的基礎條件。例如具體講清研究的組織與制度的保障，對教師的評價方法的改進，以及爭取社會與家長的支持等等，有了這些條件，研究才能順利進行。（3）要對課題的研究過程和結果進行預測和分析。

方案設計時除了要詳盡地敘述研究過程，明確如何展開研究，程序和進度怎樣以外，還要設想將遇到哪些困難、問題，要怎樣處置等等。

中小學教學研究課題實施方案結題報告撰寫格式和要求中小學教學研究課題實施方案結題報告撰寫格式和要求中小學教學研究課題實施方案結題報告撰寫格式和要求中小學教學研究課題實施方案結題報告撰寫格式和要求 實施方案

一、課題的提出：

提出一個研究課題，一般是從背景、現狀和基礎（或說從重要性、必要性和可能性）等三個方面去思考的。

1．背景：即我們所面對的發展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學理念、方法、手段等，對教學工作實際產生了重要影響。

2．現狀：本地區、本單位教育、教學工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題。

3．基礎：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經取得的初步研究成果。

二、概念的界定：

指主課題（有時也包括某些子課題）名稱中容易產生異議的一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等。

注意：不必闡述課題研究的重要觀點。

三、理論基礎：

課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念。

四、主要研究目標和內容：

通過本課題的研究試圖達到的主要研究目標（課題的假設），以及主課題分解為哪幾個子課題，每個子課題的具體研究任務。課題的研究目的與子課題之間應具有較合理、緊密的邏輯關系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對獨立，又互有聯系，并有較強的可操作性，能為課題組的成員落實于教育、教學的實踐之中。

五、主要研究方法和研究對象：

1．研究方法：主要有文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實驗法等研究方法加以輔助。要說明準備怎樣充分發揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題（或某子課題）的研究服務。

2．研究對象一般是指人，大多是指學生，也有的是指教師。要說清楚研究的是本單位的全體學生還是某一部分學生（或教師）。

六、課題研究的成果形式：

一般包括課題研究結題報告、論文集、優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、觀摩課（課件、光盤）、學生作品集、教師論文發表或獲獎情況匯總等等；

七、課題組的成員組成及分工：

課題組成員應包括課題負責人、子課題責任人、參與研究的一線教師。對外聘的指導、顧問等人員應視他們所承擔責任、義務大小、多少，作不同的具體處理。

課題組成員應分別負責或兼任策劃、組織、協調、統籌、管理、研究、指導、顧問工作。

八、實施步驟：

1．前期準備階段:

確立主課題，構建子課題；組建課題組，明確分工職責；建立、健全學習交流制度；完成論證、申報工作；制定主課題實施方案和子課題工作計劃；進行必要的前期調查或檢測。

2．研究實施階段：可分為研究實施的第一階段、第二階段，按實施方案進行研究，其間可安排一次中期匯報。中期匯報不圖形式上的轟轟烈烈，要講究實際效果，要通過中期匯報讓課題組成員看到研究的初步成果，發現存在的不足或問題，明確下階段的研究任務，然后調整實施方案，修訂子課題的工作計劃，使后階段的研究不偏離方向，為課題順利結題奠定良好的基礎。

3．結題鑒定階段：完成結題報告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準備。

課題組一般要安排三個月到一個學期時間，作課題研究的結題準備工作并配合做好鑒定工作。要按要求撰寫好課題研究結題報告，其間應多次征求上級主管部門和鑒定組主要成員對結題報告的修改意見；要根據本課題應提供的研究成果，作好全面的準備；要填寫好“成果鑒定書”的有關頁面，連同結題報告等資料，先送交鑒定組；在征得上級主管部門同意后，即可舉行成果鑒定會，或呈送結題報告和成果資料供通訊鑒定。

子課題工作計劃

一、主要研究目標：

二、主要研究方法和對象：

三、工作進程安排：

第五篇：課題研究方案的內容及格式及范例

課題研究方案的內容及格式及范例

根據青年教師讀書組計劃安排,本學期最后一次活動擬于1月中旬舉行。本次活動主要包括兩個方面的內容：

一、根據一定的要求在網絡環境下，設計一個課題研究方案。（不帶任何資料）

二、根據課題研究方案的內容制作一份多媒體課件或電子燈片，用來向別人介紹你的課題。具體參賽要求另有通知。

現從網上搜集有關資料供大家參考。

課題研究方案的內容及格式

１、課題名稱（題目）。

２、承擔單位。

３、課題論證。

４、課題的界定。

５、研究的內容及目標。

６、研究方法。

７、研究對象。

８、研究原則。

９、研究的操作措施。

10、研究的周期及步驟。

11、研究的預期成果。

12、研究的條件、經費預算及來源。

13、研究的組織機構及成員。

（來源：《教育科研指南》）

課題研究方案的結構與寫法

課題研究方案主要包括以下幾個方面：

一、課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

第一，名稱要準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。

第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。

二、課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。

三、課題研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。

四、課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

五、課題研究的基本內容

我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。

六、課題研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。

七、課題研究的方法

教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發張表，搞一些百分數、平均數就行了。

八、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

九、課題研究的組織機構和人員分工

在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

生活數學課題研究方案

［ 作者：陳忠明］

一、研究背景

就我國小學數學教學的現狀而言，在教學目標、內容、方法上仍未真正跳出應試教育原有傳統的框架體系，還不完全適應素質教育的要求。在教學中，仍然存在著四重四輕的現象：即重“知識”輕“情感、能力”；重“結論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。

如何改變這種狀況，是當前小學數學教學改革的重要課題，也是本課題研究的根本導向和主要內容。

數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

數學學習是一個動態的過程。《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

二．概念界定。

生活數學包括生活問題數學化（即數學抽象）和數學問題生活化（即數學應用）兩個理論層面的內容，這兩者的辯證結合，對于數學學習有其十分重要的意義。

1．生活問題的數學化（數學抽象）

生活問題數學化就是指由生活中具體事物中抽取出量的方面、屬性和關系，并形成相對獨立的數學對象。

2．數學問題生活化（數學應用）

數學問題生活化就是指學生能積極主動地將學到的數學的思想、知識技能和方法運用到現實生活中去，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。

三．研究目標：

（一）總體目標

本課題試圖通過“生活─數學─生活”的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神。

（二）具體目標

A、生活問題數學化研究（數學抽象研究）。

1．真實情境體驗教學

2．模擬情境體驗教學

B、數學問題生活化研究（數學應用研究）。

1．認識階段的應用研究。

2．探索階段的應用研究。

C、構建新型的數學評價體系的研究。

1．結果評價

2．過程性評價。

（1）情商評價

（2）能力評價

（3）個性評價。

具體設想：

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力；

通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描述現實生活的過程；

通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。四．研究方法

1、自然實驗法。①按照均等性原則實驗

②控制實驗條件實驗

2、綜合其它研究方法。

結合觀察法、調查法、個案法、測量法、統計法等研究方法。

五.研究階段：

（一）形成階段（2004年2月——2004年6月）：

確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向市教科所申請立項。

（二）實施階段（2004年7月——2006年2月）

1、第一階段： 學習有關理論和進行師資培訓。

2、第二階段： 繼續進行理論學習。

3、第三階段： 聘請專家對當前工作進行評價指導、理論和業務講座，做好延續、深入、提高工作。

（三）總結階段（2006年3月——2006年4月）

結題。在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召開成果匯報會。

全國教育科學“十五”規劃、教育部重點課題

《中小學勞動技術教育發展研究》子課題

《勞動與技術教育課型設計與教學模式研究》課題研究方案

一、課題提出的背景

1.開展勞動與技術教育是深化教育改革、推進新課程實施的需要

1999年6月，中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。各級各類學校要從實際出發，加強和改進對學生的生產勞動的實踐教育，使其接觸自然，了解社會，培養熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神。”2001年5月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“加強勞動教育，積極組織中小學生參加力所能及的社會公益勞動，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，掌握一定的勞動技能。”開展勞動與技術教育的課題研究，探討新形勢下勞動與技術教育的課型設計與教學模式不僅是當前國際教育改革的研究方向，也是我國當前深化教育改革，全面推進素質教育的需要，更是我國基礎教育課程改革所追求的。2.開展勞動與技術教育是提高全民族素質的一個重要組成部分

隨著人類社會的發展，學生的生活背景和學習基礎將不斷被日新月異的科學技術所刷新，一些以勞動為基礎，與生活相聯系，對學生發展有益的當代新技術日益走進學生的生活領域并廣泛地被學生所接受。因此，順應時代發展的需要，建構與學生身心發展規律相適應的，同時又具有一定彈性和開放性的勞動與技術教育體系，既是貫徹黨的教育方針，深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”戰略決策，努力提高中華民族的科學技術素養，促進經濟與社會可持續發展的需要。勞動與技術教育課型設計與教學模式研究是新型的勞動與技術教育體系重要的組成部分，用先進教育理論支撐，優化課堂教學結構，積極盤活教學過程，探討新型的課型設計，深化教學模式研究是當前中學勞動與技術教育發展的關鍵之一。

二、南京市承擔子課題研究的可行性分析

1.南京市的勞動與技術教育已經開展了二十年，積累了一定的教育教學經驗，南京市是國家教育部表彰的勞動與技術教育先進城市，南京市也有被教育部表彰的勞動與技術教育先進學校和先進個人，二十年的勞動與技術教育的創業和發展使得我市產生了一名江蘇省目前唯一的勞動與技術教育特級教師，一批市級學科教學帶頭人、優秀青年教師和勞動與技術先進教研組，一支懂教學、會研究、素質較高的教研員隊伍，近百名骨干教師活躍在勞動與技術教育教學的第一線。

2.南京市勞動與技術課改實驗基地、國家子課題實驗學校(南京三中)、南京市綜合實踐活動實驗基地(南京五十四中)、綜合實踐活動課改實驗基地(南湖三小)、南京市青少年科技發明創造活動基地(南京二中)等學校具有良好的課題研究基礎和環境。為此，我們可以發揮南京市初步形成的綜合實踐活動框架下各項目之間相互整合、滲透的優勢，充分利用現有的教育資源，結合南京市教研主管部門、南京市教育學會、勞動與技術教育專委會的管理職能，把我市承擔的子課題各項目的研究工作在南京市范圍內鋪開，力爭在2005年的結題工作中有一個完滿的結果。

3.課題組成員有較高的研究能力。課題組成員絕大部分都承擔過各級重大課題研究工作，課題組有資深的教育科研專家，有第一線從教多年的骨干教師，有市區教學研究人員，還有一些行政領導和學生家長。可以說組成了一個立體交叉的教科研網絡。南師大教科院顧建軍博士、江蘇省教研室勞動與技術教研員李生元、原南京市勞動技術研究會秘書長俞鴻生、原南京市勞動技術研究會副秘書長秦鵬鴻等專家和領導也將繼續指導我市的課題研究。

4.南京市教研室重視勞動與技術教育的教科研工作，定期開展學科教學研究活動，開展勞動與技術教師的優質課評比、基本功大賽、優秀教學論文評比等活動，組織勞動與技術學科的隨機教學視導，檢查、督促、指導學校勞動與技術教育教學工作，提升勞動與技術教科研水平和質量。

5.各有關教育行政部門、各實驗學校關心支持教育科研工作，為開展課題研究創設了良好的社會環境。每年還可以投入一定的經費，保證科研順利進行。

三、課題研究的理論依據

1.馬克思主義關于人的全面發展學說和勞動教育的理論。這些學說和理論在我們黨和國家領導人的講話以及中央關于教育的文件中也是一貫強調的。教育部《綜合實踐活動綱要》、教育部《九年義務教育勞動與技術教育指南》，國家總課題組相關文件以及江蘇省《九年義務教育勞動與技術課程綱要》是我們研究工作的指導思想和理論基礎。我們將在深入學習的基礎上，結合前期人教社《中學勞動與技術課堂教學模式研究》的成果，深化子課題確定的研究目標，把課題研究工作做得更好。

2.自我建構的學習理論。人們對于知識意義的獲得，不是簡單地從外部灌輸進去的，而是學習者“獨自建構起來”的。這是我們在勞動與技術教育中進行課型設計與教學模式研究學習的主要理論依據。

3.多元智力理論。多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計與教學模式研究思路提供了有意義的借鑒，多元智力理論把智力的本質看作是實踐能力和創造能力，把這種實踐能力和創造能力置于一定的文化環境之中看待，把智力的結構看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環境和教育激活及培養的潛能，為基礎教育課程改革背景下的勞動與技術教育課題研究提供了理論層面上的新支點、新依據、新視角和新參考。

4.課程改革新理念、新思想。以學生為主體的思想是本課題研究始終要堅持的，要充分認識學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗、動手實踐、勇于創新的主體，也是技術探究的主體，教師則是勞動與技術學習活動的組織者、引導者，確立這些理念是我們開展研究的基本出發點。

四、課題研究的目標和內容

1.《勞動技術教育課型設計與教學模式研究》子課題的研究，正值國家課程改革深入實施之際，是在勞動與技術課程改革的大前提下開展的研究工作。為此，我們要抓住這次機遇，在南京市多年成功開展勞動與技術教育的基礎上，通過課程改革和課型設計與教學模式的研究，進一步提升南京市勞動與技術教育的整體水平，使之有一個再發展，再飛躍的過程。在新的教育理念的指導下，轉化課程功能定位，使課型設計與教育教學模式更趨多元化，全方位地突出學生自主發展、自主創新的新理念，把觸角深入到與勞動與技術相關的綜合實踐活動、科技發明創造、學生的研究性學習、家庭教育、學生興趣活動等方面，通過探索性實驗研究真正反映出社會、學校、家庭三結合的教育模式具有的可塑性、可操作性，通過勞動與技術課型設計與教學模式的研究，改變傳統觀念，使學校培養的學生真正適應未來社會發展的需要。2.研究項目：

◆綜合實踐活動相互滲透的研究

◆多學科視野相互滲透研究性學習的研究

◆勞動與技術教育與其它領域相結合模式的研究

◆勞動與技術課堂教學課型設計的研究

◆勞動與技術教育與科學發明創造的研究

◆農村學校勞動與技術教學與當地農科所(站)相結合的研究

◆怎樣發揮社會實踐基地作用的研究

◆家庭教育中如何培養孩子技術意識和技術素養的研究

◆勞動與技術教育中如何培養學生各種興趣愛好，參加活動性課程的研究

五、課題研究的步驟和階段

1.第一階段：2004年2月—2004年4月，總結南京市《中學勞動技術課堂教學模式研究》課題研究成果和經驗，圍繞子課題確定的研究目標，討論、撰寫研究方案，組織專家論證，修改、完善課題研究方案。

成果形式：研究方案。

負責人：曹國盛、王進宏。

2.第二階段：2004年4月—2004年6月，成立子課題及各項目研究小組，各項目組制定研究方案。確定研究的參與人員及分工(除研究管理組人員外，各項目研究組盡可能地吸納第一線的教師和社會可利用資源參與研究)。

成果形式：各項目組課題研究方案。

負責人：各項目組負責人。

3.第三階段：2004年8月—2005年6月，組織課題組成員學習，用課改的新理念指導課題研究工作。主要的學習內容有：教育部《九年義務教育綜合實踐活動綱要》、教育部《九年義務教育勞動與技術教育指南》、國家總課題《中小學勞動技術教育發展研究》的要求以及江蘇省《九年義務教育勞動與技術課程綱要》等相關理論和文本精神，開展勞動與技術教育課型設計與教學模式研究。

各項目組定期召開研討會議，學期結束時課題組召開專題研討會，了解、分析課題研究進展情況。

成果形式：公開課、觀摩課、經驗論文、課堂教學案例、錄像片等。

負責人：各項目組負責人。

4.第四階段：2005年6月—2005年10月，繼續第三階段研究，搜集整理資料，撰寫子課題總結和課題研究報告。

負責人：曹國盛 王進宏。

六、研究方法

以勞動與技術教育為主體，跨學科、多視野、多元化的綜合實踐活動的研究，重點是研究國家規定課程與綜合實踐活動，多元化教學模式體系對學生人格的影響個性化發展、自主性探究等綜合素質提高的研究，這種研究活動是在動態的、發展變化的過程中進行的，也是逐步提升的，因而采用的方法主要是行動研究法。

(1)勞動技術教育課型設計與教學模式的研究主要采用觀察分析法、經驗總結法、個案研究法、個案調查法。

(2)通過觀察分析實驗研究勞動與技術課堂教學結構如何用行動加以改革，使之符合新課改要求。

(3)通過勞動與技術教育與綜合實踐活動，學生科創活動，學生興趣愛好等方面的整合，研究實踐活動中多元化模式的運行機制以及操作程序與方法。

七、運行機制

子課題實驗研究的機構和人員 經過中央教科所課題組鄭教授、王教授認可，南京市教研室、南京市教育學會中學勞技教育專委會對本課題的研究工作非常重視，專門召開專題研討會，成立了課題研究小組。

課題組顧問：

顧建軍（南京師范大學教育科學院副院長、博士）

李生元（江蘇省教研室勞動與技術教研員）

俞鴻生（原南京市教育學會中學勞動技術研究會秘書長）

秦鵬鴻（原南京市教育學會中學勞動技術研究會副秘書長）

課題組成員：

分工姓 名 單 位職 稱職 務具體分工情況

組長包慶平南京四中中學高級教師南京四中校長、市勞技專委會理事長

子課題管理總負責，主要從宏觀上指導子課題的策劃和研究活動的開展，協調各項目組以及社會各方面的關系

組長陳平南京市教學研究室中學高級教師

市教研室信息中心主任、市教研室綜合實踐組組長、勞技教研員、市勞技專委會副理事長

副組長曹國盛南京三中中學高級教師，江蘇省勞技特級教師市中學勞技中心教研組組長、市勞技專委會秘書長、南京三中勞技教研組長

主要分管子課題的具體策劃，溝通協調與國家課題組的聯系，主抓教學環節這一塊的研究

副組長王進宏棲霞區教師進修學校中學一級教師

市勞技中心教研組副組長、市勞技專委會副秘書長、棲霞區勞技教研員

成員林 靜南京五十四中中學高級教師市勞技中心教研組副組長、南京五十四中勞技教研組長分管綜合實踐活動中教學模式的研究

成員周洪妹建鄴區教師進修學校中學一級教師市勞技中心教研組成員、建鄴區勞技教研員

成員王金寶南京四十中中學高級教師下關區兼職勞技教研員，下關區社會實踐活動基地負責人分管社會實踐活動基地開展工作情況的研究

成員陶其偉南大附中中學一級教師鼓樓區勞技兼職教研員、市勞技中心教研組副組長、勞技教研組長分管教學課型設計研究工作

成員李秀斌江寧區教研室中學高級教師江寧區勞技教研員

成員王武林南京二中中學一級教師南京市勞技中心教研組成員、市科創中心教研組組長、市科創基地負責人分管科創基地和科創活動中教學模式的研究

成員王寶榮南京三十七中中學高級教師市勞技中心教研組成員、市科創中心教研組成員

成員周功美溧水縣教研室中學一級教師溧水縣勞技教研員，市勞技中心組成員分管農村學校勞技教學與當地科研基地相結合教學模式的研究

成員王洪貴南京市百家湖中學中學一級教師市勞技中心教研組副組長，百家湖中學勞技教研組長

成員竇澤平江蘇省海模協會全國海模高級裁判江蘇省海模技術部主任、江蘇省海模競賽總裁判長、南京三中“江蘇省青少年海模活動基地”負責人分管勞技教育與航海模型活動相結合模式的研究

成員馬 俊南京三中 南京三中海模隊教練，南京三中“江蘇省青少年海模活動基地”負責人 成員何 石南京市田家炳中學中學高級教師南京市田家炳中學海模隊教練 成員黃玲玉南京市田家炳中學中學一級教師南京市田家炳中學海模隊教練

成員虞承霖南京市寧海中學中學高級教師市勞技中心教研組成員分管研究家庭教育中如何培養孩子技術意識和技術素養

成員周 潔南京市華電中學中學一級教師市勞技中心教研組成員

八、研究成果

形成課型設計方案(教學案例)、課件展示。教學模式實驗論文、調查報告、課題總結報告、結題研討會。

課型設計方案與教學模式論文評比。

學生研究性學習論文、調查報告、勞動與技術學習心得體會、學生勞動與技術作品展示。

南京市教學研究室綜合實踐組

南京市中學勞動與技術(通用技術)中心教研組

南京市教育學會中學勞動與技術教育專業委員會

國家重點課題南京市子課題研究組

2004年2月

<<案例與教師專業發展>>課題研究方案

一． 課題提出的背景

新時代對教師提出了新的素質要求。從有關研究看，有創新意識、會學習、能不斷地更新自己，是新時代教師的一個重要特征。學會學習成為社會生存的必要條件，這不僅是教育對學生的要求，也同樣適合教師。

另外，隨著終身教育思潮的興起，人們越來越深刻地認識到，學習將是一個終身的過程。過去將人的一生分為學習——工作——閑暇三階段的傳統觀念已被淘汰。在今天和未來，學習——工作——閑暇將在人和一生中交替出現，循環往復。

但長期以來，對教師的培養，尤其是對在職教師專業素質的提高發展方面，往往是通過一些傳統方式，如“送出去，請進來”，“送出去”是指把教師送到高等院校或相關的培訓學校做進一步的深造；“請進來”是指把專家學者請進學校，以講座和報告的形式對教師進行指導。還有一個重要的途徑是教師的自我提升，這主要通過教育科研活動來實現，以撰寫教育教學論文的形式，交流經驗心得。這些培養方式應該說對教師的專業發展有很大的推動作用，但我們也看到了，在諸多的進修和培訓中，往往強調的是理論的講授與學習，相應的對教育教學一線的實踐工作的交流則重視不夠。對教師的再教育也就顯現出一種理論與實際，知識與能力的失衡。

教師職業的特殊性決定了對教師專業能力培養的多樣性。學校作為教育最重要組成部分，既是學生學習的場所也是教師第二進修的院校，是第二家庭，是智慧的樂園，探索的天地，實驗的場所。我們學校在教師的培養方面從80年代初就開始實行導師制，由經驗豐富的老教師指導年青教師，通過言傳身教，幫助青年教師迅速實現由教學理論到教學實踐的順利轉化；青年教師通過觀摩導師課堂，在具體的情境中體會駕御課堂的技巧與藝術。在這種注重實踐的“傳、幫、帶”培養模式下，許多青年教師迅速成長為教學骨干。導師制在我校取得的成功，使我們進一步思考，能否將這種注重實踐有著極強的可操作性的培養方法推廣到整個教師群體呢？

在這樣的時代背景下，我校提出了“案例與教師專業發展”這一課題。教育教學是教師與學生共同完成的創造性過程。在這個過程中，教育的藝術和教學的能力往往表現在對一些事件的處理上，這種發現問題、解決問題的能力是教育教學中最真實也是最為寶貴的財產。案例就是要求教師如實而詳細生動地記錄下事件發生的全過程，通過教師間的交流，使經驗得于全面推廣，教訓得于及時總結。它改變了原有的教師培訓方式，為教師素質的提高、業務能力提升，提供了一條更為便捷的途徑。這將對學校“嚴謹、謙遜”教風的形成有很大幫助，也有助于培養教師之間切磋共進的學風，為學校的教育教學找到新的生長點，從而使學校長久長新，永葆活力，改變學校面貌。

我們鼓勵教師撰寫案例，這有助于記載教師自己在教育教學的經歷，有助于發現教育教學中存在的重點和難點，有助于教師系統化反思教育教學的行為，有助于教師之間分享經驗、加強溝通。從實踐中來到實踐中去，在具體形象的案例中，舉一反三促進教育教學的實際能力；從理論——實踐——理論，案例可以深化教師對理論的認識，從而達到理論與實踐的統一，知識與能力的統一，促進教師專業水平的發展。另外，案例的撰寫強調教師的個人體驗，這有助于教師自身素養的提高。撰寫案例使每個教師既是教育教學的實踐者，又是研究者，又是經驗教訓的傳播者。二． 概念的界定

教育教學中的案例，是指在教育教學過程中，出現的含有問題或疑難情節，具有典型性的事件，它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及問題的發現和對相關問題的討論或解決方案。

教師專業素質主要指教師的課堂教學能力、偶發事件的處理能力、人際（包括師生之間、師與師之間、師與家長之間、師與學校這間）交往能力、科研能力等等。

它具有以下特征：

1。案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例，有一個從開始到結束的完整情節，可以縮短教育教學與實踐之間的差距。

2。案例的敘述是具體、典型的，不是抽象化的、概括化的說明，可以縮短教師的認知過程，更好地對理論知識進行消化和吸收。

3。案例對行動等的陳述能反映教師工作的復雜性和學生發展過程中的復雜性，教師通過交流、討論可能提高對問題的洞察力。

4。案例的敘述能反映出事件發生的特定的教育背景，有助于教師較全面地對教育教學進行反思。三． 課題的理論假設

1． 人的認識規律是案例促進教師專業發展的理論基礎之一。

認識論認為：一個正確認識的形成往往需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成。而人的認識規律具有這樣的特點：由簡單到復雜，由個別到一般，由特殊到普通，由具體到抽象。

托爾（Towl,A.R）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”案例主要是由具體生動的感性材料組成，有利于教師的學習。2． 馬克思主義關于實踐理論是案例與教師專業發展的理論基礎之二。

實踐是認識的基礎，實踐是檢驗真理的標準。這要求我們在實際的教育教學中要重視實踐，要理論聯系實際。而案例是生活是真實可靠的事件，它可以把抽象的原理、概念等具體化，把它們置于一定的實際情景之中，教師可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當地掌握它所具的的特定含義和意義。撰寫案例也就是強調教師注重對實踐活動的體驗與總結，在實踐中發現問題、解決問題，從中深化對理論的認識，求得自身的發展。3． 馬克思主義有關發展變化的理論是案例與教師專業發展的理論基礎之三。

馬克思主義認為萬事萬物都處在發展變化之中，沒有一層不變的事物。而教育本身就具有它的特殊性。在教育和教學中，我們所面對的情境常常是獨一無二且變動不居的。那么需要學而得之的固定不變的規律和真理也就為數有限了。學會面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。案例教學的著眼點在于教師創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。

課堂是一個流動的、充滿了變化的領域。所有的教育學、心理學等知識，僅僅能夠提供一個知識背景，而課堂涉及到的是多學科、多維度的知識，除教育學、心理學外，社會學、人類學、生物學、衛生學、文化學、倫理學、生態學等無所不及。課堂同時又是多變的，不存在兩次一模一樣的課堂情景。鑒于這種情況，知識的學習是必要的，但也是遠遠不夠的。而案例直面教育教學實踐，通過案例的撰寫、交流、積累，在發展和變化中發展自己的業務，使學到的知識和能力與原有的知識與能力得于整合。4． 反思性實踐理論是案例與教師專業發展的理論基礎之四。

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波納斯提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。反思對教師成長有著極其重要的作用，而撰寫案例可促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，并進而澄清有關問題。這實際上可以極大地促進其專業素質發展，促使其向專業化水平邁進。四． 研究目標

探索高中教育教學規律，研究教師成長、終身學習的新途徑，立足于教育教學的最前沿，探索教師與學生、教師與學校共同發展的內在聯系，為教師專業能力的提升創設新的平臺，為團結協作，進取務實的教師群體的養成創設條件，使學校的教育科研踏踏實實做到實處，真正體現理論聯系實際，使學校的教育教學改革向縱深方向發展，使學校煥發新的生機。

五． 研究的主要內容

1、學校管理中的案例研究與教師專業素質發展。

①案例中體現的組織建設中對教師專業素質發展的影響

組織建設主要指學校人事制度改革，干部隊伍建設等方面的內容。

②案例中體現的制度建設中對教師專業素質發展的影響

制度建設主要指各種規章制度、獎懲條例的建制與執行。

③案例中體現的師資培訓中對教師專業素質發展的影響

師資培訓主要指師資培養方案、培養手段等。

2、學科教學中的案例研究與教師專業素質發展。

① 案例中體現的教師的主要教學思想

包括能否體現先進的教學理念，是否形成鮮明的教學特色等。

② 案例中體現的教師的課堂駕御能力

包括教學手段的革新，課堂氛圍的營造，師生雙邊的交流，甚至教學語言的組織等。

③案例中體現的教師處理突發事件的應急能力

包括面對偶發事件的心理變化，所采取的應急措施，處理方式，行為展開中的不足。

3、德育中的案例研究與教師專業素質發展。

① 案例中體現的教師主要育人觀念

包括能否體現學校“辦有靈魂的教育，育有底氣的新人”的整體辦學理念，能否體現“體驗教育”的教育特色。

② 案例中體現的教師思想工作藝術

包括教師在育人過程中采取的育人手段：言語、動作。育人的出發點。具體情境的設置與運用。

③ 案例中體現的師生關系的協調能力

包括師生情感溝通的方式方法等。

4、教師自身建設中的案例研究與教師專業素質發展。

① 案例中體現的教師為人師表的行為藝術

包括校園外教師的生活方式，教師的社會生活內容，教師的社會關系的處理等。

② 案例中體現的教師自學能力

包括教師閱讀的情況，教師對外界信息的接受與篩選，再學習的途徑與方式。

③ 案例中體現的教師心理素質

包括非智力因素方面的主體內容，例如需要、注意、情感、意志、興趣、動機等。

④ 案例中體現的教師自我嬗變能力

包括教師在教育科學研究方面的自覺性，教師對自身持續發展的認識及所做出的種種反應。

從案例中還可以反映出教師處理教師之間、教師與家長之間、教師與學校之間關系的能力，眾多關系中表現了團隊協作和組織協調能力也是教師專業素質發展的有機組成部分。

課題研究的內容主要是教育教學領域內出現的各種事件，可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓，通過案例的撰寫推廣經驗，吸取教訓，以促進教師專業素質的發展。以上的研究內容在在研究過程中可能會根據實際的研究需要做一些微觀的調整。

六． 研究對象及主要研究方法 1． 研究對象：本校全體教師 2． 研究方法：

（1）文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教學理念。

（2）行動研究法：教師以教育教學實踐為立足點，撰寫案例。

（3）專家評審法：邀請有關專家做講座并對教師撰寫的案例進行評審和指導。

（4）經驗總結法：對撰寫的案例按課題要求進行階段性小結和課題研究結束時的總結，形成結題報告和論文。七． 成員組成及分工

課題組負責人：秦力

課題組主要成員：陸月東、陳國華、王 輝、王亞東、曹建新、任小文、翟玉明、許建東、嚴雪鷹、周慶龍、陳 亮、倪建國、馬麗忠、錢潔雅、吳向榮 八． 實施步驟

本課題研究時間從2001年7月——2006年7月，歷時5年，經歷準備、實踐研究

一、實踐研究

二、實踐研究

三、總結等五個階段。

第一階段：準備階段，（2001年7月——2001年10月）提出課題，建立課題組；設計研究方案，制定研究計劃；學習有關理論。

第二階段：實踐研究第一階段（2001年11月——2003年1月）

邀請有關專家做案例寫作的講座。各教研組在討論、研究的基礎上進行案例寫作的初步嘗試。在2001年底進行校內的首次案例交流。并在本階段結束時匯編成冊。

第三階段：實踐研究第二階段（2003年2月——2004年6月）請專家對撰寫的案例進行評審和指導，進一步學習有關理論，進行案例的研究，推動子課題的開展。

第四階段：實踐研究第三階段（2004年7月——2005年月12月）在上一階段實踐研究的基礎上，課題組加強案例撰寫的深度和廣度，對已有的案例根據實踐作進一步的完善。

第五階段：總結階段（2006年1月——2006年7月）主要進行學校管理、學科教學、德育教育等方面案例的整理，進行總結報告的撰寫。

九． 成果展示

（1）學科中的案例撰寫交流

（2）德育案例集

（3）教學案例集

（4）學科中的研究性學習案例集

（5）案例與教師專業發展的研究論文及報告

（6）案例教學的經驗交流及推廣

江蘇省梁豐高級中學《案例與教師的專業發展》課題組

二○○一年十月八日