第一篇：影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要因素及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)建議

影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要因素及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)建議

摘 要 培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才既是當前中國高校教育改革與發(fā)展的一個重要課題,也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素諸多,本文從學術層面、管理層面以及校園文化培育三個主要方面進行了闡述.知道影響培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的因素后，最重要的是知道如何進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本文提出幾條觀點僅供參考。關鍵詞 創(chuàng)新;人才培養(yǎng);影響因素

1.創(chuàng)新型人才的定義

創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性,具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神等特征.這類人才集創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力于一身,具有獨創(chuàng)性、突破性、多向性的特點.他們在探索未知社會的過程中,能發(fā)揮意識主觀能動性,綜合運用各種思維方法,從而獲得對社會具有影響的新成果的認識.2.研究方法 2.1 文獻調(diào)查法

通過圖書館、Internet、中外文電子數(shù)據(jù)庫及高教所資料室收集國內(nèi)外有關 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的文獻資料，密切關注當前國內(nèi)外的有關高教研究方面的學 術會議以了解最新信息為自己的研究提供論據(jù)。2.2 比較研究法

通過國內(nèi)與國外的理論及實踐研究成果比較，吸收其先進經(jīng)驗，將其運用 到實際的問題解決中。并通過國內(nèi)高校在實行創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的實際情況 比較總結出當前存在的問題，并尋求解決的途徑。2.3 理論分析法

一方面對國內(nèi)外現(xiàn)存理論研究成果進行分析。另一方面對心理學、管理學 等基礎學科中與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究有聯(lián)系的理論進行分析，從而為這一課題找 出理論基礎。

3.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)影響因素

3.1學術層面因素對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的影響

學術層面對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的影響,主要體現(xiàn)在教學模式創(chuàng)新.教育部文件曾明確指出:實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用.大學應該不僅僅傳授已經(jīng)成為定論的舊知識、舊理論,還應當讓學生參與知識的研究,從參與、創(chuàng)新之中得到學習.（根據(jù)人才培養(yǎng)的特點,要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化實踐教學體系,強化實踐教學.學校要充分利用校內(nèi)外實驗室和教學基地,增大實踐性教學環(huán)節(jié)比重,開設跨學科的綜合性、設計性實驗課程,形成突出動手能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的實踐教學體系.實踐教學大體上來說可分為課內(nèi)實驗教學部分、課外認知實踐部分、集中實踐教學環(huán)節(jié).）3.2管理技術層面因素對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的影響

管理技術層面對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的影響體現(xiàn)在大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障及評價.相關的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大學生特別是大一新生學習消極、被動和茫然狀況的比例接近40%,從而導致最終學業(yè)失敗.但究其實源自大學和院系管理層對大一新生指導的薄弱,源自大學教師輕視本科教學、疏于指導和激勵學生.3.3校園文化環(huán)境對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的影響

說到人才培養(yǎng)創(chuàng)新的影響因素,大家首先關注到的往往就是學術層面和管理技術層面,而大學的文化環(huán)境及文化傳統(tǒng)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)容易被忽略.這些傳統(tǒng)的文化因為其具有保守性又正是改革的難點.研究發(fā)現(xiàn),通過教育和良好的環(huán)境影響,容易促使知識內(nèi)化和升華成為學生內(nèi)在的、穩(wěn)定的心理品質(zhì).最近幾年,大學的實踐體系有所完善.如實驗室設備的配備、實習基地的擴充,但輕視實踐還是

扎根在人們的文化理念中,也反映在高校的制度體系中.中國傳統(tǒng)文化中的輕實踐及唯上的習俗正是中國大學教學改革中培養(yǎng)學生動手實踐創(chuàng)新能力難過的關口.本科教育教學改革應被納入到大學文化建設之中,努力樹立教學神圣的觀念.從理念上形成共識,使重視人才培養(yǎng),重視教學質(zhì)量真正成為學校的文化理念和文化傳統(tǒng).同時,要把教育教學改革和建設現(xiàn)代大學文化緊密結合起來,促成方法改革和文化建設同步進行,進而提升教學管理的文化境界,使管理制度成為學校的管理文化,深入人心,成為學校教育教學工作的共同行為準則.最終做到領導政策引路、教師精于教學、學生善于學習,努力營造一個和諧優(yōu)良的教學環(huán)境.4.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)建議

4.1樹立知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新性人才觀

人才觀是衡量、判別人才質(zhì)量的一種觀念，作為這種觀念的具體化就是培養(yǎng)目標。無論何種社會、何種國家或何種歷史時期，每種教育都有其自身的培養(yǎng)目標和衡量教育質(zhì)量的“人才觀”。創(chuàng)新人才觀便是當前我國的一種人才觀。這種人才觀不是完全按照考試分數(shù)的高低來衡量學生的優(yōu)劣，而主要是根據(jù)學生的創(chuàng)造性的學習能力、應用和創(chuàng)造知識的能力，以及科學研究中的發(fā)明創(chuàng)造能力來評價他們的才能。它既規(guī)定著人才產(chǎn)品的規(guī)格，又是檢驗這些產(chǎn)品的標尺。創(chuàng)新人才的最根本的特征便是思維的求異性，即能夠用不同的方法來解決同一問題。要做到尊重學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，根據(jù)學生的不同特點安排教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度，引導學生各有特色的發(fā)展，而不必以刻板、統(tǒng)一的標準來要求學生。4.2 創(chuàng)造良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展環(huán)境

從宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境入手，營造有利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力的宏觀市場環(huán)境，科技創(chuàng)新人才可以在健康的競爭機制中發(fā)展創(chuàng)新能力，同時建立微觀組織環(huán)境，強化創(chuàng)新文化氛圍，提高科技創(chuàng)新人才的創(chuàng)新意識。4.3 加強創(chuàng)新人才交流

不僅要增加技創(chuàng)新人才交流次數(shù)，而且充實創(chuàng)新人才交流的內(nèi)容，使得創(chuàng)新人才的創(chuàng)新知識得到及時和全方位交流，從而提高目前創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力。4.4 加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成長

在遵循人才成長規(guī)律的前提下，通過人才培訓等方式加速鎮(zhèn)江科技創(chuàng)新人才成長進程，縮短他們在成長前期的時間，延長他們在成長后期的時間，從而延長 鎮(zhèn)江科技創(chuàng)新人才具有創(chuàng)新能力的時間和提高他們整體創(chuàng)新能力水平。4.5優(yōu)化高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系結構

高校強調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的人才為核心，并不意味著可以忽視甚至不需 要知識的學習與積累；相反，它對知識的學習提出了更高的要求。從創(chuàng)新人才的知識結構出發(fā)，必須優(yōu)化課程結構體系。

課程結構是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學模式的具體課 程框架。課程體系整體優(yōu)化主要是課程結構設計整體優(yōu)化和課程內(nèi)容整體優(yōu) 化。從當前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一目標來看，課程結構整體優(yōu)化的實質(zhì)是從整體上、從內(nèi)外各方面的聯(lián)系上去考慮課程體系結構的設計，而不是孤立地、分割地各行其是。任何課程體系都必須圍繞并服務于創(chuàng)新人才各方面素質(zhì)的 全面發(fā)展以及個性培養(yǎng)而設計，不能顧此失彼；從各門課程的組成要素來看，也必須注意進行整體設計，兼顧各要素之間的聯(lián)系，才能起到相互促進的作 用。課程體系整體優(yōu)化的另一關鍵是教學內(nèi)容整體優(yōu)化。必須把教學內(nèi)容作 為一個系統(tǒng)進行研究，從整體上更新課程內(nèi)容，改革課程設置，明確課程分 工，調(diào)整好各學科教材內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)教材配套和系列化。4.6 調(diào)整創(chuàng)新人才的激勵機制

目前創(chuàng)新人才的激勵機制出現(xiàn)錯位和不完善等問題，沒有發(fā)揮出應有的作用。結合目前發(fā)展進程，從源頭開始檢查創(chuàng)新人才激勵機制問題之所在，并加以更正。

4.7 完善和加強落實創(chuàng)新人才的政策

雖然近幾年政府和企事業(yè)單位都出臺了不少促進科技創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力提高的政策，但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才政策出現(xiàn)不完善和落實不到位等問題，導致諸多政策沒有起到應有的效果，完善和加強落實創(chuàng)新人才政策是當務之急的。4.8重視能力培養(yǎng)

為了培養(yǎng)能力，哈佛大學本科生教育中采用多種教學方法，如講授（lecture）、討論（seminar）、輔導（tutorial）、實驗（experiment）、角色扮演（roleplay）、案例研究（casestudy）、模擬法庭（mootcourt）、獨立學習（independentstudy）等。與國外大學相比，我國大學對能力培養(yǎng)重視不夠，特別是不能給學生以獨立發(fā)展的空間，學生發(fā)展的主動性、能動性不足，學生的創(chuàng)新能力不足。4.9加強本科生科研

國外的實踐已經(jīng)證明，本科生科研是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個有效措施。有條件的大學應該把本科生科研納入本科生教育計劃，通過設立本科生科研學分、榮譽學士學位、本科生科研津貼等措施，鼓勵本科生參與科研和創(chuàng)造性活動，鼓勵教師指導本科生科研。

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第二篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京林業(yè)大學李勇 賀慶棠

知識經(jīng)濟時代，世界各國都在重視和加強培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。研究型大學由于具有良好的師資隊伍、先進的科研條件和寬松活躍的學術氛圍，因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有其獨特的優(yōu)勢。我們從教學模式、教學內(nèi)容、教學評價方面，主要分析了美國、英國和德國幾個發(fā)達國家高水平研究型大學在人才培養(yǎng)模式上的特點與優(yōu)勢，旨為我國研究型大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到借鑒作用。

一、在教學模式上，注重討論式、研究性學習

為了適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，各國研究型大學都在創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學新模式。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的研究報告，明確提出他們探索的是只有研究型大學才具有的一種全新的本科教學模式：本科生要得益于研究生教育體系獨一無二的資源；研究型大學要給予學生其它教育機構所不能提供的廣泛經(jīng)驗和能力，一種真正有價值的研究經(jīng)歷，使畢業(yè)生具有特別的創(chuàng)造力。報告特別提出應使“研究為本的學習”成為標準，大學里的教師、研究者、學生每個人都應是一個學習者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。這種教學模式的基本理念是，強調(diào)和要求學生主動參與教學過程，強調(diào)學習是基于導師指導下的發(fā)現(xiàn)，強調(diào)學生的親身實踐和主觀能動性的發(fā)揮，注重學生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。實際上這就是我們通常所說的研究性教學的基本理念。在這一理念之下，其具體教學模式靈活多樣，如啟發(fā)式講授法、案例教學法、研討法、發(fā)現(xiàn)法、問題教學法和研究性學習等。在各種形式的教學中，都強調(diào)和要求學生主動參與教學過程，而不是被動聽課。其中，重視研討法和研究性學習(本科生參加科研)是國外研究型大學教學模式改革中兩個最為顯著的特點。

第一，重視研討課程。大學研討課(Seminar)最早是柏林大學為了引導和訓練學術創(chuàng)造的一種全新的教學形式，討論課仍然是當今德國大學主要的教學形式之一。現(xiàn)在研討課在其它各國研究型大學的課堂教學中也非常盛行。美國的研究型大學一般從本科一年級開始就開設了研討課，近年來為低年級開設了更多的研討課。例如，2008—2009普林斯頓大學就為新生開設了74門研討課，每門研討課向所有的新生開放，而且學生，可以跨院系選學。2008年秋季哈佛大學為學生開設了135門研討課。這些針對新生的研討課有的帶有“導論”性質(zhì)，但并不是我們許多教師理解的那種強調(diào)知識的系統(tǒng)和全面的“概論課”，而是強調(diào)“引導”，激發(fā)學生對學科的興趣，強調(diào)舉一反三和知識的融會貫通，使學生接受特定的科學研究方法訓練，因而具有相當?shù)纳疃取４送猓绹髮W為新生還開設了各種跨學科綜合性的專題學術研討課程，由有經(jīng)驗的教師主持。學生們依照自己的興趣報名選學，學生在規(guī)模很小(一般限定為10余人)的研討班中，和教師一起從不同學科視角探究令人興奮的熱門問題，圍繞主題查閱相關的富有見識的文獻資料，開展小組合作學習，組織充滿活力的討論交流，撰寫學術論文和報告。這種研討課程難度更大，但是這種跨學科的學習體驗特別有利于學生探究精神的培養(yǎng)。

研討課也是英國研究型大學課堂上經(jīng)常采用的一種教學模式。其中，導師制教學是英國著名大學教學模式的特色。師生間的討論和交流是導師教學的基本形式。導師教學最初都是由導師和學生一對一地進行的。由于學生規(guī)模的擴大，現(xiàn)在導師教學更多的是兩個學生一起上課，甚至是3--4人。導師教學的核心目的是培養(yǎng)學生探究知識、獨立思考的能力。因此，導師不是信息傳遞者，并不在意教授學生多少知識或是給他多少信息，而在于培養(yǎng)他們獨立學習、思考、工作的技能和批評的技能，成為充滿智慧和理性的人。例如，牛津大學為導師

制教學投入大量的資源。在全部24周的一個學年中，文科導師每周教學 12個小時．理科教學每周6個小時，這種教學負擔遠大于其他大學中的教師。此外，牛津大學中擔任導師的學者必須在比其它大學要求更為廣泛的領域中進行教學。為了保證學院的教學質(zhì)量，學院嚴格按照導師指導學生的比例決定招生人數(shù)。20世紀80年代，導師一般負責6—12名學生，而到90年代中期，一名導師負責約20名本科生。

第二，重視研究性學習。學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取信息或應用知識、解決問題，研究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有重要的作用。因此，國外許多研究型大學均設立了本科生科研計劃，讓學生積極主動地參與科研活動，已經(jīng)成為創(chuàng)新人才教學模式的一個重要特征。

美國是本科生開展科研活動的最廣泛、制度最完善的國家之一。為了保證本科生科研的開展，美國研究型大學非常重視本科生科研的領導與組織管理工作，一般都在學校一級成立本科生科研管理機構。例如，斯坦福大學、加州伯克利分校分別于1994、1997年專門成立了本科生研究辦公室，以對本科生科研進行組織并提供服務。研究型大學本科生科研項目多種多樣，一般分為兩種，一是學生作為學徒參與以教師為主的科研項目，在其中擔任研究助理；二是由學生自己提出項目方案，包括研究性項目、創(chuàng)造性設計工作以及公眾服務性項目，學生向?qū)W校提出研究資金申請。從本科生科研項目的資助來源看，既有院系或者學校提供資助的研究項目，也有校外各種組織提供資助的研究項目。例如斯坦福大學在2006-2007就為1200名本科生提供了400萬美元的項目資助。學生需要參與標準科學研究的每一個階段，包括撰寫研究申請和計劃、實施研究、分析數(shù)據(jù)和以口頭及書面形式呈現(xiàn)研究結果。研究項目可以在一個學期完成，但是多數(shù)要進行一個學年以上。美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術學分，成為總學分的一部分。為了更好地貫徹本科生科研計劃并能取得良好的效果，學校給本科生也配備導師，而且為了鼓勵教師指導本科生科研，對于指導本科生科研的教師，大學在經(jīng)費、工作評定上予以傾斜。例如，伯克利規(guī)定，在本科生科研學徒計劃中，教師指導一名本科生，學校給予500美元項目資助經(jīng)費。有的學校還設立最杰出的教學成就獎，指導本科生科研可以使教師增強競爭力。麻省理工學院在教師聘任和提升過程中，把指導大學生研究計劃等項目看作教學任務的一部分。為了鼓勵本科生參加科研，賓夕法尼亞大學的本科生學者研究項目除了提供科研本身的成本外，還給學生提供暑期工作的食宿資助或差旅費。

二、教學內(nèi)容上，注重教學和科研的融合、通識教育和專業(yè)教育的融合科學研究是研究型大學的一個重要功能，注重教學和科研的融合是研究型大學的一個明顯特征。這方面德國大學開辟了先河，教育家洪堡提出并在柏林大學中首次實施了教學與科研相結合的思想，將科學研究視為培養(yǎng)“有修養(yǎng)的人”的重要手段。他認為只有教師在創(chuàng)造性活動中取得的研究成果，才能作為知識加以傳授，只有這種教學才真正夠稱大學水平。德國大學形成的這種創(chuàng)造性研究模式不僅被公認為19世紀“生產(chǎn)”職業(yè)科學家的最成功的范式，而且對美國等世界研究型大學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。在當今世界的研究型大學中，科學研究已經(jīng)成為一個重要的職能。教師都要積極參加科學研究活動，這樣他們可以把科研的最新成果帶入到教學之中，帶給學生。這是其它非研究型大學所無法比擬的。在教學過程中，教師將創(chuàng)造性的科研工作引入了教學過程，學生可以接觸到學術領域中最新成果或最新問題，不僅向?qū)W生傳授了最新知識，而且還引導學生了解那些尚未解決的問題，激發(fā)學生思考，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展，使學生學會運用科學方法來思考和解決問題，同時也使學生了解了科學研究的過程，掌握了科學研究的方法。普林斯頓大學在注重教師科研和教學的融合方面也是一個典范。教師通過課堂教學和獨立輔導把最新的研究成果傳授給學生。名師執(zhí)教又是高水平研究型大學的教學模式一個重要特點。為了扭轉研究型大學“重科研、輕教

學”的現(xiàn)象，美國的許多研究型大學采取了一系列的重要舉措，其中最為重要的一條就是鼓勵知名教授上講臺，為低年級學生介紹學科前沿動態(tài)和發(fā)展方向。

與西方其它、大學相比，英國大學對教學重視形成了根深蒂固的精英教育傳統(tǒng)，因此科學研究進入英國大學起步較晚，但成績卻很驕人。至今英國獲諾貝爾獎共有100多人，按人口計居世界首位，總數(shù)僅次于美國。當今的英國著名大學特別重視科研工作，并重視科研與教學的結合。劍橋大學的科學研究實力是最強的，獲得的科研經(jīng)費也最多，但劍橋大學始終重視教學工作，強調(diào)科學研究和教學的平衡，強調(diào)要培養(yǎng)拔尖人才。劍橋大學要求每一位教師既要搞科學研究，也要保證一定課時量的高水平教學，同時要求教師將自己的科研成果和前沿性知識教授給學生，不斷更新教學內(nèi)容，以科研來促進教學。在保證研究水平的前沿地位的情況下，學校有一整套教學質(zhì)量保證制度，做到了學術研究與教學工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的平衡是研究型大學另外一個重要特點與趨勢。高等教育是一種專業(yè)教育，但隨著科學、技術和生產(chǎn)日益一體化，研究型大學在本科階段的課程設置上更加注重基礎學科，注重文、理、工的相互交叉和滲透，注重和加強課程的基礎性和廣博性，減少對低年級學生的專業(yè)化教育。美國研究型大學其教學理念就是不指望讓學生掌握盡可能多的專業(yè)知識，而是著重使學生獲得終身自我教育所需的基礎知識，把“更少才是更多”(Less is more)這一具有哲理的基本原則納入到本科課程設置當中。英國大學自由教育的傳統(tǒng)源遠流長。由于這一原因，英國著名研究型大學課程和專業(yè)的設置思想始終為：強調(diào)教育目的的內(nèi)在性，追求知識本身的價值，反對教育外在的功利目的，重視學術性。英國高校的課程，普遍注重基礎課程教育，反對實行時間過早、范圍狹窄的專門化訓練。例如，劍橋大學本科生課程設置最突出的特征之一，就是學生可在第一或第二學年中，在廣泛的學科領域選課，使學生打下廣博的知識基礎，而在第二學年以后，學生可以根據(jù)自己的愛好，設計或選擇專業(yè)學科進行學習。德國大學的課程分為兩個階段，即基礎階段和專業(yè)階段。從柏林大學哲學系課程設置來看，課程內(nèi)容不僅包括人文和社會科學等知識，還包括了自然科學科目。這些課程幾乎囊括了除法、醫(yī)、神等專業(yè)課程之外所有的高級學問，課程設置上體現(xiàn)了很強的基礎性、交叉性和廣泛性。

三、在評價體系上，注重對教師的綜合性評價和學生的能力評價

在教師評價制度上，注重對教師的綜合評價。研究型大學承擔著教學、科研和社會服務的職能。因此，研究型大學教師考核體系就強調(diào)教師在教學、學術與創(chuàng)造性研究和服務性工作三個領域的重要作用。學校希望教師在這三個相互支撐的領域保持連續(xù)性和高水平，將一個公平、公正、透明的教師評估體系看作是學校管理架構中不可或缺的一部分。科學研究是研究型大學的重要職能，因此，對教師科研業(yè)績的評價權重要大于其它非研究型大學。但是，在評價體系中，教學方面的權重仍然是最大的。通常美國研究型大學對教師教學、科研和社會服務評價的權重分別為50％、30％和20％。由此也可以說明，教學工作在研究型大學中仍然是最重要的工作。這樣的評價標準本身就對強化學校的教學工作，對克服和避免只重科研的傾向具有明顯的導向作用。此外，有的學校專門制定政策，激勵教師投入教學工作。例如，康奈爾大學等還設立了“優(yōu)秀教學獎”來鼓勵更多的知名教授從事教學工作，特別是更多地登上本科教學的講臺。

傳統(tǒng)上，德國大學把科學研究當作學者的最高職責。到現(xiàn)在，科學資本對于德國大學教師在職業(yè)上的發(fā)展仍然起著決定性的影響，它的資本價值要遠高于教學資本。因此，德國大學教師相對而言傾向于對科學資本的獲取和積累，而把教學資本放在了相對次要的地位。但是，對教師教學評估的結果也是影響教師職位、晉升、薪水等最重要的因素之一。系統(tǒng)地、全方位的學生評價教師在德國的大學已形成一種制度。對大學教師應聘和提升職稱所進行的教學考核評定工作必須征集學生的意見，每門課程或每學期結束前都要求學生對課程和授課

教師的教學工作進行評價，以便為進一步改進教學提供反饋信息或作為人事決策的依據(jù)。英國大學教師有三個層次，即講師、高級講師和教授。從講師到高級講師比較容易，從高級講師到教授則要求較高，特別是在研究方面，要看有多少出版物，有多少學生，研究資金如何，是否是一些學術委員會的成員。同時，對教師的教學水平也有很高的要求。例如，按照劍橋的規(guī)定，連續(xù)聘任的教師需要良好的教學成績作為條件。其次，所有教授、高級講師、講師和助理講師對大學的基礎教育都有著法定的責任。在牛津和劍橋即使最著名的皇家教授和諾貝爾獎獲得者也被要求給本科生上課。

在學生考核制度上；注重學生綜合能力評價。美國大學的考核往往不是一張試卷定終身，教學絕不圍著考試轉。在整個學期中，一般課程都要進行2—3次考核。考試中很少搞死記硬背，考試時可提供必要的公式和計算常數(shù)。題量雖不多，但特點鮮明，有較強的靈活性、綜合性和實用性。考核中一般都會涉及一定數(shù)量的應用問題，需要學生運用學過的知識和技能，來解決一些實際問題。考核方式呈現(xiàn)多樣化，例如讓學生經(jīng)常結合教學內(nèi)容和研究專題撰寫論文，作為課程考核的組成部分，其中對知識的應用能力和創(chuàng)新能力的評價是十分突出的。例如，耶魯太學主張教學中不給學生特定內(nèi)容，很多考卷的題目也沒有唯一的正確答案，其目的就在于培養(yǎng)學生獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題、不斷創(chuàng)新的能力。英國高校根據(jù)專業(yè)能力和創(chuàng)新能力來評定學生的學習成績。考核方法多樣，采用比較多的考核方法是“小組作業(yè)”和“個人作業(yè)”。小組作業(yè)一般由3—5人分工完成。每個小組的題目不同，小組成員要定期進行討論。在小組研究過后，可能需要進行課程設計或撰寫小論文(有的是案例分析)，字數(shù)一般為3000字左右。之后，由小組成員分工把主要內(nèi)容采用適當?shù)男问?多采用PowerPoint)講解出來，其他小組的成員和教師會就作業(yè)內(nèi)容提出問題。小組作業(yè)一般占個人總成績的40％。至于個人作業(yè)或考試，理工科的學生往往是做設計，文科學生則多為案例分析或?qū)懻撐摹€人作業(yè)或考試一般占個人總成績的60％。除此之外，學生在學完全部課程后還要寫出畢業(yè)論文。論文一般是由本校導師和一名由該導師選定的校外導師共同評定分數(shù)。任課教師出試卷，由校外同行專家審閱，以保證試卷的難度適中；同時保證各大學的考試水平大體一致。德國大學的考試很嚴格，難度也很大，但有一定的靈活性。如大學里討論課很多，一般不用閉卷考試的方式。學期結束時教師根據(jù)發(fā)言提綱和發(fā)言情況評定成績。這樣的考核形式突出的是學生在大量閱讀、思考的基礎上對問題的分析、綜合能力的培養(yǎng)，一方面考核了學生對基礎知識掌握的情況，另一方面也考核了學生的口頭表達能力和思辨能力。

第三篇：探究創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素及對策分析

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素及對策

摘 要 創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的推動力，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國未來發(fā)展的重要方向。影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素有諸多方面，本文就教育和社會文化這兩個大方面來淺析對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響，以及就這兩個大方面的因素提出相應的解決對策。據(jù)本文所得研究結果認為，為更加有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應從根本上改變，也即從教育和社會文化兩個方面入手，不僅要改變不合理的家庭教育方式同時也要改變學校的管理制度、教育方針等，此外社會文化相對應得改革也應都有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞 創(chuàng)新型人才 教育 社會文化 解決對策

Factors Creative Talents and Countermeasures Abstract:Innovation is the driving force for the development of a nation, and how to cultivate innovative talents have become an important direction for future development of our country.Factors affecting cultivation of innovative talents have many aspects, the paper on education and socio-cultural aspects of these two great impact on the innovative talents training, and propose appropriate countermeasures on major aspects of these two factors.According to the obtained results of this study believe that, in order to more effectively cultivating innovative talents, we should fundamentally change, that start from education and socio-cultural aspects, not only to change the irrational family education must also change the way the school management system , education policy, in addition to the relative social and cultural reforms should also have deserved conducive to the cultivation of innovative talents.Key words: Creative talents Education Sociocultural Solutions 創(chuàng)新型人才是指那些富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。近年來我國正處于高速發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，為更快更強的推動我國的發(fā)展，大力培育創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家、全面建設小康社會的重要途徑。隨著對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，我們也隨之發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中我們存在著許多的制約因素，其中教育因素和社會文化因素是首當其沖。

一、教育因素

教育因素對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響不僅是體現(xiàn)在學校教育方面，同時家庭教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也有一定程度的影響。本文將分別從學校教育和家庭教育兩個方面來闡述對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響。(一)家庭教育

家庭教育是學校教育的延伸，是社會教育的基礎，家庭教育應該成為其創(chuàng)新性、獨立性、自主性發(fā)展的搖籃。從家庭的角度上，提醒父母應善于發(fā)現(xiàn)并支持、引導、鼓勵孩子發(fā)展個性，形成獨特但健康的思維和行為方式，適宜的家庭教育環(huán)境對孩子創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)有著非常深厚的影響和滲透作用。1.過于重視分數(shù)名次忽視孩子的信念品格培養(yǎng)

有的家長最關心的是學生的分數(shù)。“學而優(yōu)則獎”成為家長鼓勵子女的常用手段，“學習至上，成績至上”是評價孩子的唯一目標。倘若孩子考好了，家里便是陽光明媚，家長就春風化雨；倘若孩子考差了，家里便是數(shù)九寒冬，家長則是冷若冰霜。有的學生家長在情感上重視孩子的教育，然而不懂得家長的信念、品質(zhì)、行為在家庭教育起決定作用的道理，如“頂嘴”、“自私”、不孝敬父母和老人、沒有禮貌等等行為，不及時進行糾正，放松對孩子的嚴格要求。長此以往，孩子養(yǎng)成不良行為，家長一旦醒悟，招數(shù)使盡亦束手無策。2.過于重視“養(yǎng)育”忽視了“教育”理念

一些家長包辦代替了孩子的家務勞動，一是心疼孩子，不肯過早的把責任加在孩子身上，二是不屑于孩子干“雜活”，怕影響孩子的學習。長輩們以孩子為中心，“吃、穿、用”牽動著長輩們的心，長輩特別的溺愛，使得這些學生缺乏生活經(jīng)驗，自我服務能力差，熱衷自我設計，缺乏責任感，以自我為中心，孩子許多的不良習慣，就是在長輩無微不至的關愛中滋生的。3.過于急功近利拔苗助長忽視因材施教

有的家長不能正確、客觀的看待和教育自己的子女，他們往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，常常用鄰居和同事的孩子的優(yōu)缺點去評判自己的孩子的成敗，從而導致孩子心理的不平衡。不少家長花大錢為子女請“家教”，買教輔資料；有的為了孩子的學習，為了孩子的分數(shù)，心甘情愿的吃苦受累，比如陪讀，真是愛之切，可是害之深啊！

殊不知創(chuàng)新意識和思維來源于生活的點點滴滴，沒有生活的體驗就沒有創(chuàng)新的基礎。(二)學校教育

在中國受應試教育制度的影響,我們培養(yǎng)出來的都是相對循規(guī)蹈矩的學生,比較聽話,但缺乏創(chuàng)新意識。從幼兒園開始,孩子們接受創(chuàng)新意識培養(yǎng)的機會就比較塊乏;在中學和大學階段,學生們大多都沒有時間參與社會實踐,而要去應付各種各樣的考試。之所以會有這樣的結果，是有諸多方面的因素，比如： 第一，教育觀念

教育觀念制約了人才觀、學生觀，制約教育內(nèi)容的選擇，制約教育標準、法規(guī)的制定，制約教育和受教育者雙方的教育行為。教育觀念不更新，就不會主動的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第二，教育理論

教育理論影響教育政策、法規(guī)的制定和教育實踐的方向,也是制約教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素教育理論的研究,必須對教育規(guī)律有一個新的突破性的認識。迄今為止的教育理論體系,是建立在教育是繼承人類經(jīng)驗的基礎之上的。而在這種理論體系指導下的教育是難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才的。因而,我們必須突破傳統(tǒng)的傳承教育理論,構建新的能指導教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理論體系。第三,教育規(guī)定

教育內(nèi)部的各種規(guī)定、條例構成了教育的運行機制,這種教育的運行機制制約教育者和受教育者的教育觀念和行為這些教育運行機制中,關鍵的兩個運行機制,一是對學生學習質(zhì)量的測定和評價的運行機制,它不僅制約著教師的教育行為,制約著教育內(nèi)容和教學方法的選擇,更重要的是制約學生的受教育行為。

現(xiàn)行教育中所流行的建立試題庫、標準化試題、清一色閉卷筆試、嚴格按標準答案評分等運行機制,迫使學生按標準答案背書、背筆記,學習上不敢有疑問,不能膽去思考,老師沒講的不敢想,老師沒教的不敢做,只會師云亦云、書云亦云。二是對教師教學水平、工作成績的評價與考核的運行機制,直接制約教師的教育行為。教師教什么,怎么教,全受這一運行機制的控制。第四，課程設置

教學內(nèi)容的選擇也是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素我國的教育改革,雖在各級各類學校中加大了對教學內(nèi)容和課程體系的改革力度,但課程設置過細和學科涵蓋面過窄的現(xiàn)象仍然未得到根本的解決,這無疑是影響培養(yǎng)創(chuàng)新人才的不可忽視的因素。第五，教師素質(zhì)

教師的教育思想、人才觀、知識結構、教育能力、思維類型以及教師在教學中能否發(fā)揚教學民主,能否傳授有效知識,能否使用能培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維品質(zhì)的思維方法等,都是關系到能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵因素。

二、社會文化因素

辛格克曾提出影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素有三點,其中就包括下面要提到的社會文化因素對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。對社會文化因素的分析，我們可以從以下幾個角度來看：

第一，文化氛圍是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的隱形因素

一定社會的人才觀、人生觀和人們的日常行為準則形成了人們?yōu)槿颂幨赖闹笇в^念。長期形成的并融進人們血液中的我國文化傳統(tǒng)、思想傳統(tǒng)，如“中庸之道”、和“和為貴”等儒家文化傳統(tǒng)使得人們在生活、工作、學習中，不敢冒險、不求成功，只保持一種平庸心態(tài)。這種心態(tài)的存在，嚴重制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第二，社會上的人才觀和用人標準都迫使教育必須培養(yǎng)適應社會的人社會上盡管口頭上要求人們要具有開拓精神、創(chuàng)新精神,但實質(zhì)上只歡迎忠心耿耿的、效率很高的、一切按要求行事、循規(guī)蹈矩的人。而這樣的人是很難有創(chuàng)新品質(zhì)的。如果教育者和受教育者都按這樣的標準去塑造他人和自己,培養(yǎng)創(chuàng)新人才就成了一種遙遠的夢想。

第三,教育管理體制也是制約培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要的社會因素教育體制的創(chuàng)新主要是教育管理體制的創(chuàng)新。在我國,盡管對教育管理體制進行過一些改革,也提出過擴大學校的辦學自主權的問題。然而,長期形成的政府直接管理學校,學校必須依附和依賴于政府部門的現(xiàn)象并沒有得到根本的改變。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,教育的管理體制就必須朝著擴大學校辦學自主權方向進行改革。政府的職能必須由直接管理學校轉變?yōu)楹暧^調(diào)控和加強服務。就是說政府的行政職能和學校的辦學權必須分離。政府對學校的宏觀調(diào)控就是制定教育發(fā)展戰(zhàn)略和宏觀發(fā)展規(guī)劃,建立各級各類教育質(zhì)量評價標準和督促實施這一評價標準,制定有利于教育發(fā)展的政策,從各個方面提供良好的服務。學校的事情應該讓學校自己去做,當然,學校的事情也只能按照所確定的評估標準去做,并不是隨心所欲地亂來。對策分析

1)轉變教育思想觀念

高等教育人才培養(yǎng)已不再是培養(yǎng)只會被動接受知識的應試型人才,而是側重于引導學生個性、能力發(fā)展的創(chuàng)新型人才。轉變教育思想觀念就是要轉變以繼承為中心、以知識灌輸為中心、以教師為中心的教育思想,樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念;克服忽視實踐教學、忽視個性發(fā)展的教育思想,樹立理論結合實踐、促進學生個性發(fā)展的教育觀念。要正確看待學生個體獨立性的發(fā)展,不把學生當作灌輸知識的容器,而是把每一個學生都看作具有創(chuàng)新潛能、具有豐富個性的主體,為學生提供更多的選擇機會,讓學生真正主動地、生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新能力是每個人都具有的一種潛在能力,要教育學生正確認識創(chuàng)新,創(chuàng)新并不神秘,堅信自己具有創(chuàng)新能力,使學生不迷信權威,不滿足于對事物表面膚淺的了解,不滿足于前人已有的結論,而是去尋根探底,提示事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。2)優(yōu)化教學內(nèi)容體系

創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維,而創(chuàng)新思維是建立在合理知識結構基礎上。面對學科發(fā)展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢,優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化,打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學科壁壘,能將眾多相關思想觀念和方法融會在一起有利于導向綜合與發(fā)散性思維訓練的跨學科綜合性課程,使課程設置有利于培養(yǎng)學生用一種系統(tǒng)的觀點全面地思考問題,培養(yǎng)學生合作精神和跨學科學習與研究能力。加強基礎課程,根據(jù)某個學科專業(yè)領域人才的素質(zhì)標準,按照/少而精0的原則設置共同的基礎課程,確保學生具備較為扎實的基礎知識,培養(yǎng)學生批判地選擇知識的方法,掌握在某個學科領域的基礎知識及其應用。加強文理結合課程,構建科學、技術、文學、歷史、哲學、經(jīng)濟、法律、藝術等多學科門類的課程體系,提供培育科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力所必需的文化底蘊,培養(yǎng)學生對多元知識綜合及多元文化融合的能力。開設系統(tǒng)介紹創(chuàng)造性思維原理、創(chuàng)新技法以及創(chuàng)造規(guī)律等方面知識的有關課程,如創(chuàng)造學、科學方法論等。減少總課時、減少必修課,為學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供較大的時間和空間。對現(xiàn)行教學內(nèi)容進行全面認真地梳理、辨析、選擇、更新和重組,刪去那些陳舊老化不符合社會發(fā)展需要的內(nèi)容,盡可能地吸收現(xiàn)代科學技術的新內(nèi)容、新成果、新思想,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。己的富有創(chuàng)新意識的方案,使學生在動手、動腦的研究探索中逐步培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。3)改革教學方式方法

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要改革教學方法,克服以往“一支粉筆一張嘴,從頭說到尾”的教法和“教什么、學什么,死記硬背應對考試”的學法,提倡啟發(fā)式、討論式教學方式方法,激發(fā)“問題意識”,這是創(chuàng)新的“切入點”。教師在課堂上給學生留出足夠時間并引導、啟發(fā)學生去閱讀、思考,提高學生認識、分析和解決問題的能力積極推進研究性教學,將單純講授、驗證式教學轉變?yōu)橹R講授、課程討論、實驗(實踐)訓練、課題研究相結合的教學,教學過程按科學研究的基本程序進行設計,依專題講座及問題提出、文獻檢索、確立假設、實驗(研究方法)設計、開題、預實驗(調(diào)查)、論文撰寫和答辯逐次展開,使學生在教學中真實地經(jīng)歷和體驗科學研究過程。教師布置作業(yè)或要具有一定的研究價值、在教科書中無法找到現(xiàn)成答案的題目,讓學生自己收集有關資料,提出自己的富有創(chuàng)新意識的方案,使學生在動手、動腦的研究探索中逐步培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。4)強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐是創(chuàng)新的源泉,實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必由之路,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應注重理論聯(lián)系實際,加強實踐訓練,突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是加大投入,加強實驗建設,解決實踐教學空間不足問題,減少驗證性、演示性實驗,增加設計性、綜合性實驗;二是本著“互惠、雙贏”原則,主動加強校企合作,鞏固和建設一批相對穩(wěn)定、形式多樣的“實踐教學基地”,讓學生到企業(yè)實習,把理論與實踐結合起來,提高學生的工程素養(yǎng);三是鼓勵學生參與科研項目,學生通過科研及時了解學科的最新研究動向,學到導師的治學精神、治學方法以及思維方法、科研方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。四是重視畢業(yè)設計,畢業(yè)設計的選題要來源于工程實際和科研課題,做到“真題真做”,指導教師不僅要引導學生大量閱讀專業(yè)刊物,查閱相關文獻,更要在設計思想、設計方法上給學生以指引,激發(fā)學生發(fā)揮獨創(chuàng)精神,并在實踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。同時,還應鼓勵學生通過社會考察、咨詢服務、科技開發(fā)、勤工助學等多種形式把所學到的理論知識應用于社會實踐,提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。5)改革考核評價制度

建立健全以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為導向的新的教學效果評價和各類評優(yōu)制度,制定包括學生學習態(tài)度、基本理論知識及文獻檢索能力、實驗(調(diào)查)設計能力、科研創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和論文質(zhì)量等一系列指標體系的量化標準。既重視課堂教學效果和理論知識的考核,也重視實踐教學成果和創(chuàng)新能力的考核,解決學生保研、考研、評優(yōu)的后顧之憂,如對學生素質(zhì)綜合測評辦法、單科獎勵辦法,鼓勵學生獨立承擔科研任務或參加教師的課題研究以及各種科研、設計大賽等。考試形式可靈活多樣,采用筆試、口試、開卷、實踐操作、調(diào)查、參與課題研究、小論文、大型作業(yè)等多種形式相互結合進行綜合考核。考試內(nèi)容增加主觀性試題和綜合性應用題,側重于考查學生的理解能力、分析能力和創(chuàng)造能力,讓學生能自由表達自己的真實思想,激發(fā)學生的求異精神。高校對有培養(yǎng)前途的尖子學生實行“導師”制,挑選一些有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教師擔任其導師,名師出高徒。進一步弘揚/學術自由、服從真理0的科學傳統(tǒng),倡導敢為人先、寬容失敗的精神,使學生能夠?qū)ψ约核P心的問題鍥而不舍地探索,有探求真理、堅持真理、捍衛(wèi)真理的勇氣,有自由的意志和完善的人格。6)建設高素質(zhì)教師隊伍

擁有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才最重要的保證,高等學校的教師要具備創(chuàng)新精神,有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創(chuàng)精神,以自己的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生敏銳、流暢、開放的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以自己勇于創(chuàng)新的人格魅力來感染、帶動學生去創(chuàng)新。高等學校要進一步推進人事制度改革,采取有效措施,在充分調(diào)動教師工作積極性、促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的同時,面向全國和世界吸引各個學科領域的一流人,充實和加強教師隊伍,以學科帶頭人和學術骨干為龍頭構建一支具有強烈創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和豐富科研經(jīng)驗的教師隊伍,并通過自學、研討、培訓、進修、參觀、學者互訪,邀請專家講學,加強學術交流等各種渠道,加強教師隊伍建設,提高教師的師德和業(yè)務水平,使教師切實建立起有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,形成多元合理的知識結構,掌握創(chuàng)造性的教學藝術,以教師的創(chuàng)新激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,從源頭上為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力提供保證。7)建立社會支持系統(tǒng)，營造創(chuàng)新文化氛圍

一個國家要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的入、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人。從社會支持系統(tǒng)看，無威脅的氣氛可以鼓勵構想新答案的靈活性和變通性。社會大環(huán)境可為個體營造寬松的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)個體的創(chuàng)新人格全面發(fā)展，拓展個體的思維多極化開發(fā)，推動個體認知的多維化構建，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，在社會上。持續(xù)舉辦各級各類具有較大社會影響的小發(fā)明、小創(chuàng)造和科技創(chuàng)新比賽，對有亮點的創(chuàng)新人才給予特殊的發(fā)展空間，通過較大的物質(zhì)激勵和精神激勵，激發(fā)個體挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)的積極性。同時，可以通過社區(qū)建設、媒介傳播、社團組織等來設立少兒創(chuàng)新中心、青少年創(chuàng)新中心和圖書閱覽室，推出更多生動活潑的科普讀物，投資組建少年科技創(chuàng)新班等，形成共同的社會支持系統(tǒng)。

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第四篇：如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

僅有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還不能算是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才； ■個性的自由獨立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創(chuàng)新性人才； ■當代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新人才。

何謂創(chuàng)新人才？世界各國是如何理解創(chuàng)新人才的？本文擬對創(chuàng)新人才的理念進行國際比較，以期弄清創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。

國內(nèi)教育界對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解

雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但各國對創(chuàng)新人才的理解并不一致。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才以來，有關創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學術論文不勝枚舉。但對于什么是創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才，大家的觀點并不一致。具有代表性的觀點是：

———所謂創(chuàng)造型人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設作出創(chuàng)造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者，是最新科學成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學家的培育者。

———創(chuàng)造型人才的主要素質(zhì)是：有大無畏的進取精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創(chuàng)造欲望；有強烈的競爭意識和較強的創(chuàng)造才能；同時還應具備獨立完整的個性品質(zhì)和高尚情感等。

———創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的，這個概念與理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創(chuàng)造性。

由此看出，我國教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才或創(chuàng)造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便可大功告成。雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎理論知識、個性品質(zhì)和情感等因素，但并沒有形成主流。

創(chuàng)新人才內(nèi)涵的國際定義

在國外的有關文獻中，我們并未發(fā)現(xiàn)與“創(chuàng)造型人才”或“創(chuàng)新型人才”對等的概念。一些相關的概念如“cre鄄ativemind”、“creativeman”、“criti鄄calthinking”等，大都是從心理學的角度研究創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格的特點。

國外對創(chuàng)新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這從國外有關大學教育培養(yǎng)目標的闡釋中可以清晰地看出來。應該注意的是，世界主要發(fā)達國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。

在英國，培養(yǎng)紳士型的領袖和學者是大學教育的培養(yǎng)目標。什么是紳士型的領袖和學者？按照英國19世紀教育家紐曼的話來說，就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。牛津大學校長C〃魯卡斯要求大學培養(yǎng)的人才“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和靈活性。個人能夠不斷地獲取新的技術以適應其需要。”至2001年，牛津大學共為英國培養(yǎng)出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相。

德國大學的人才培養(yǎng)深受洪堡大學理念的影響。至20世紀，德國教育家雅斯貝爾斯提出大學應該培養(yǎng)“全人”的理念，追求“全人”前提下的創(chuàng)新。

美國大學教育有著自由教育的傳統(tǒng)。早在20世紀初葉，弗萊克斯納就提出大學教育應培養(yǎng)社會的精英。至20世紀中葉，美國教育家赫欽斯批評美國大學教育在人才培養(yǎng)上的專業(yè)化和非智力化傾向，強調(diào)教育的目的在于培養(yǎng)完人，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發(fā)展的工具。大學教育的目的與教育目的是一致的，就是要發(fā)展人的理性，養(yǎng)成智性美德，實現(xiàn)最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養(yǎng)出“完人”。美國有許多大學其實都在追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。截止到1998年，僅哈佛大學一所學校，就已有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎，可以說是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最成功的大學之一。該校以追求真理為辦學宗旨，在人才培養(yǎng)上以全面發(fā)展的人、有教養(yǎng)的人為目標，強調(diào)培養(yǎng)的人才應該是在情感、智力方面全面發(fā)展的人，應該是受過廣泛而深刻的教育的人，是獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力高度發(fā)展的人才。麻省理工學院（MIT）也很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，該校規(guī)定：“MIT的本科教育扎根于廣泛的學科領域，結合這些學科的力量來形成對價值和社會目標的看法。除了廣泛的自由學習的機會之外，還鼓勵學生獲得某一領域的基本知識和繼續(xù)學習的興趣，并成為創(chuàng)造性的智力探索者，能夠獨立追求學問”；“MIT致力于給學生打下牢固的科學、技術和人文知識基礎，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。”

聯(lián)合國教科文組織的有關21世紀教育發(fā)展的報告也要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅持全人或完人的培養(yǎng)目標。

建立全面、科學的創(chuàng)新人才新理念

國內(nèi)外對創(chuàng)新人才的理解有一些共同點，即都強調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。但是又有很大的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，我國明確提出了創(chuàng)新人才（創(chuàng)新型人才）、創(chuàng)造型人才的概念，而國外只有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念。其二，我國對創(chuàng)新人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質(zhì)的全面關注不夠；國外則強調(diào)在全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強調(diào)個性的自由發(fā)展。其三，我國對創(chuàng)新人才的理解差異很大，有的受領導人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學的影響較大，表現(xiàn)出很強的實用性，缺乏支持其概念的理論基礎。國外對創(chuàng)新人才的理解，多是把當代社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中的產(chǎn)物。

我國在創(chuàng)新人才理念上的局限性，容易導致對創(chuàng)新人才的誤解和實踐上的偏頗。如有的把創(chuàng)新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來；有的認為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是要使學生具有動手能力，而把創(chuàng)新能力與知識對立起來；有的認為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是為學生開設幾門“創(chuàng)造學”、“創(chuàng)造方法”課程，而把所謂的創(chuàng)新素質(zhì)與人的全面發(fā)展特別是個性發(fā)展對立起來。掌握了所謂的創(chuàng)造知識、創(chuàng)造方法的人未必就能成為真正的創(chuàng)新人才。

在對創(chuàng)新人才的理解上，我們應該堅持以下幾點基本認識：

1.創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對應的一種人才類型。所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。而所謂常規(guī)人才則是常規(guī)思維占主導地位，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不強，習慣于按照常規(guī)的方法處理問題的人才。創(chuàng)新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯(lián)系的，它們是按照不同的劃分標準而產(chǎn)生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創(chuàng)造性，都需要成為創(chuàng)新人才。

2.創(chuàng)新人才的基礎是人的全面發(fā)展。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的，也不是完全獨立發(fā)展的，它們與人才的其他素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。從這個意義上講，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

3.個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出：“創(chuàng)造性與個性有著密切的聯(lián)系。”大學要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個性自由發(fā)展了人就有創(chuàng)造性，就能成為創(chuàng)新人才，但沒有個性的自由發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創(chuàng)新人才就是個性自由、獨立發(fā)展的人。

4.無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的理解都會有一些異同。當代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新人才，應該具備以下幾個方面的素質(zhì)：博、專結合的充分的知識準備；以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達的智力和能力；以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性；積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；強健的體魄。

培育創(chuàng)新精神 構建創(chuàng)新文化

——來自高級專家理論研究班的報告

編者按：近日，由有關部門組織的100名科技等領域知名專家參加的高級專家理論研究班順利結業(yè)，取得了圓滿成功。研究班通過現(xiàn)場教學、專題講座、小組討論等多種形式展開教學，并就如何培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才、提高自主創(chuàng)新能力進行座談。大家發(fā)言踴躍，氣氛

熱烈。專家們不僅有高屋建瓴的主張，也有充滿真知灼見的建議。本報摘登部分發(fā)言，以饗讀者。

通過文化創(chuàng)新，使創(chuàng)新型科技人才有用武之地而無后顧之憂；有苦練“內(nèi)功”的動力而無應付“內(nèi)耗”的壓力；有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲憊

目前，我國科技隊伍已發(fā)展到相當大的規(guī)模，可是創(chuàng)新型科技人才明顯匱乏，這與我國社會文化同創(chuàng)新型科技人才成長要求不適應密切相關。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才是一項社會系統(tǒng)工程，苗圃是學校教育，土壤是社會文化。因此，我們要貫徹自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，必須把造就宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍作為國家的長線系統(tǒng)工程，從創(chuàng)新文化抓起。

要緊緊圍繞建設創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構建創(chuàng)新文化。文化是孕育人之靈性的胞衣。要不斷催生創(chuàng)新型科技人才，必須擁有相適宜的文化氛圍。

要為創(chuàng)新型科技人才營造適宜成長的文化環(huán)境，我們必須在全社會大力弘揚中華民族自尊、自強的優(yōu)秀文化，摒除不良文化心態(tài)。具體來說，就是要使社會群體的文化心理實現(xiàn)四個轉變。一是倡導由“重物輕人”的思想向“人才為本”的思想轉變。認清創(chuàng)新型人才投資回報率大大高于物質(zhì)資本投資回報率的規(guī)律，大力強化創(chuàng)新型科技人才資源是我國未來經(jīng)濟社會快速、持續(xù)、健康發(fā)展最主要動力和最重要資源的觀念，形成有利于創(chuàng)新型科技人才成長的社會共識。二是倡導由急功近利的思想向尊重規(guī)律的思想轉變。要努力使各級領導養(yǎng)成科學思維，尊重科研規(guī)律，認清科學研究需要冰凍三尺的積累，科研成果需要十年一劍的磨礪。力戒急于求成的浮躁情緒，支持科技人才的不懈探索。三是倡導由權威至上思想向自由爭鳴思想轉變。防止和克服權威和行政壟斷、干擾科研的現(xiàn)象，鼓勵科技人才特別是青年科技人才敢于標新立異、勇于挑戰(zhàn)第一、大膽質(zhì)疑權威、執(zhí)著追求真理，使他們不因“經(jīng)典”存在而壓抑創(chuàng)新激情，不以一時成敗而遲滯探索步履。努力形成允許失敗、寬容人才、百家爭鳴、共謀創(chuàng)新的生動局面，真正讓科技人才

擁有舒展自由的心靈空間。四是倡導由單獨競爭的思想向合作競爭的思想轉變。要注意克服只講競爭不講協(xié)作的狹隘科研觀念，認清現(xiàn)代科技只有大協(xié)作才能出大成果的道理，努力促進跨學科、跨專業(yè)人才的交流與合作，在積極的合作競爭中，激發(fā)嶄新創(chuàng)新火花，摘取重大創(chuàng)新成果。

通過這些富有成效的創(chuàng)新文化建設，真正使創(chuàng)新型科技人才有用武之地而無后顧之憂，有苦練“內(nèi)功”的動力而無應付“內(nèi)耗”的壓力，有專心謀事的成就感而無分心謀人的疲備。通過教育改革和文化革新，確保科研苗子在素質(zhì)教育中成長、在自由爭鳴中成長、在競爭協(xié)作中成長、在潛心探索中成長，為創(chuàng)新型國家建設培養(yǎng)造就大批創(chuàng)新型拔尖科技人才。

體制創(chuàng)新應該為技術進步搭建良好平臺，為自主創(chuàng)新提供有效保障。要建設中國特色的國家創(chuàng)新體系，圍繞提高自主創(chuàng)新能力，加快建立以企業(yè)為主體，產(chǎn)學研緊密結合的技術創(chuàng)新體系 體制的創(chuàng)新應該為技術進步和自主創(chuàng)新搭建制度平臺，并成為提高自主創(chuàng)新能力的有效保障。因此，作為國家戰(zhàn)略的“提高自主創(chuàng)新能力”不只是科學和技術界的事，為了把自主創(chuàng)新戰(zhàn)略落到實處，首先要對國家的相關政策進行整合，即對國家的科技、教育、投資、進出口、政府采購以及區(qū)域發(fā)展政策等各方面進行協(xié)調(diào)，實現(xiàn)企業(yè)政府的共贏。

進一步推進企業(yè)體制轉型和制度創(chuàng)新，建立企業(yè)自主創(chuàng)新能力基礎。企業(yè)的發(fā)展是否有穩(wěn)定和可持續(xù)性，直接決定著企業(yè)的創(chuàng)新投資動力和創(chuàng)新的體制建設。

強化產(chǎn)權保護制度，切實保護自主創(chuàng)新收益和創(chuàng)新動力。如果說在經(jīng)濟發(fā)展的一定時期由于缺乏自主創(chuàng)新能力，技術模仿、產(chǎn)品仿冒是必經(jīng)的階段的話，那么，長此以往，將產(chǎn)生抑制或打擊自主創(chuàng)新能力，形成仿冒為生存“法寶”。一種新技術或新的產(chǎn)品一旦推出，引發(fā)群起而效之的結果是，誰也沒有動力去搞創(chuàng)新。在一個隨意仿冒的環(huán)境中所有生產(chǎn)企業(yè)的最佳決策必定是仿造而不會是投資搞創(chuàng)新。

建立起科技自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和政策制定與其論證、評價和監(jiān)督的制衡關系。對國家科技自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和政策，對其可行性戰(zhàn)略布局等等應當由專家論證甚至聽證，國家的科技預算及執(zhí)行情況，要由人大進行批準和監(jiān)督，還要接受新聞輿論，公民的質(zhì)詢和監(jiān)督，各類科技自主創(chuàng)新政策出臺前，對其可行性、效果、風險、協(xié)調(diào)性等要通過專家論證。

國家盡快建立由政府、立法機構、企業(yè)、專業(yè)學術和技術協(xié)會、技術中介、專家、新聞媒體、公民等組成的國家技術創(chuàng)新組織體系。要建設中國特色的國家創(chuàng)新體系，關鍵要圍繞提高自主創(chuàng)新能力，加快建立以企業(yè)為主體，產(chǎn)學研緊密結合的技術創(chuàng)新體系。

科學研究應從不同層面展開，對世界科技熱點領域應當“跟蹤”，還要倡導引領型科技工作；對國民經(jīng)濟發(fā)展的科研，應強調(diào)成果集成與產(chǎn)業(yè)化、急需技術引進和消化吸收

科技創(chuàng)新對我國的長遠發(fā)展非常重要，我國的科學研究，應從不同層面展開。在目前甚至相當長的時間內(nèi)，我們要通過對世界科技熱點領域的“跟蹤”研究，不僅學會許多現(xiàn)代科學研究的方法，同時還可以培養(yǎng)一批年輕人才，為創(chuàng)新型國家的建設提供人才基礎。但僅有這還是遠遠不夠的。我們應提倡引領型科研工作的開展，鼓勵科學家站在科學前沿，選擇科研領域，開展自主創(chuàng)新型研究，在學術界建立一批由我國科學家首創(chuàng)的領域，在這方面引領世界科學的發(fā)展。

針對國民經(jīng)濟發(fā)展的科研，應強調(diào)兩個方面的內(nèi)容：（1）針對我國自主創(chuàng)新型基礎研究的成果集成與產(chǎn)業(yè)化；（2）我國國民經(jīng)濟發(fā)展急需技術的引進和消化吸收。前者應強調(diào)我國各個方面科研工作者的上下游合作，而后者應強調(diào)引進技術的消化和吸收，并在這一基礎上強調(diào)創(chuàng)新，形成新一代具有自主知識產(chǎn)權的關鍵技術，服務于我國國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

科研體制的改革和完善將是自主創(chuàng)新成敗的關鍵。應對現(xiàn)行科研撥款體制和科研管理體制以及以大學、科研院所、產(chǎn)業(yè)部門的科研部門進行詳盡研究，理順我國的科研體制，為建設創(chuàng)新型國家提供體制保證。重點是：（1）科研經(jīng)費的增加和合理調(diào)撥及使用；（2）科研成本的探討；（3）科研人員的激勵和寬松環(huán)境的建立；（4）多元科研文化的建立；（5）科研職稱制度應盡快與國際接納等。

要建立良好、健康的科研氛圍。當前國際及國內(nèi)學術界學術造假現(xiàn)象給科研工作者和我國科技的會造成一定負面影響。以韓國首爾大學生命科學家黃禹錫為教訓，我們應加強科研道德教育，建立體制處理學術造假，營造健康科研環(huán)境。

過于看重論文數(shù)量等定量指標，忽略國內(nèi)外同行的客觀評價，客觀上助長了我國學術界學風浮躁，甚至出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。建議加大對學術不端行為的處罰力度，學術界必須建立監(jiān)督機制和相關法律法規(guī)

改革開放20多年來，我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展有目共睹，但是，我國在工業(yè)及社會發(fā)展許多領域缺乏核心競爭力的現(xiàn)狀也日漸明顯。我國的基礎研究成果遠遠不能滿足我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需求。進一步加強我國的基礎研究已刻不容緩。正確理解基礎研究的內(nèi)涵，提高對基礎研究作用的認識。基礎研究既包括對學科領域中的共性基礎性科學問題和技術問題的研究，也包括對學科前沿領域的探索研究，其目的是揭示自然界的內(nèi)在規(guī)律。無數(shù)事例證明，許多重大的技術創(chuàng)新都源與基礎研究的成果，原創(chuàng)性基礎研究成果是重大技術創(chuàng)新的根基。沒有高水平的基礎研究就難以產(chǎn)生重大的技術創(chuàng)新。同時，開展基礎研究是高水平科研人才培養(yǎng)的重要途經(jīng)，其作用是其他方式無法替代的。

改革現(xiàn)行的科技獎勵及評價體制，凈化學術環(huán)境，使其更有利于原創(chuàng)性成果的出現(xiàn)。對于絕大多數(shù)科學家來說，目前的科技獎勵及評價體制仍是他們科研活動的重要導向（只有少數(shù)科學家能夠擺脫這種導向）。一個合理完善的科技獎勵及評價體制對我國科研的健康發(fā)展起著至關重要的作用。基礎研究成果不等于發(fā)表論文，發(fā)表論文的多少不能代表基礎研究水平的高低。目前的基礎研究評價標準過于看重論文數(shù)量等定量指標，忽略了國內(nèi)外同行的客觀評價，客觀上助長了學風的浮躁與追求短期效益，甚至出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。

建議進一步改革現(xiàn)行的科技獎勵及評價體制，特別在基礎研究評價方面要加大引入國外高水平同行科學家參與評估的力度，淡化科研成果的定量指標考核。這既對我們自身提出了更高的要求，也讓國際同行更多地了解我們的科研工作，更有利于原創(chuàng)性成果的出現(xiàn)。

目前科技界受功利思想的影響，學術不端行為有日益滋長之勢，剽竊、造假，一稿多投（或?qū)⒁黄撐纳宰鲂薷暮蠖啻伟l(fā)表）的現(xiàn)象屢見不鮮。這些行為不但攪亂了正常的科研秩序，也嚴重地影響了我國在國際學術界的聲譽。缺乏嚴厲的處罰措施助長了這些不端行為。建議加大對學術不端行為的處罰力度，有關單位和學術界必須建立監(jiān)督機制和相關法律法規(guī)，加大力度凈化學術環(huán)境。

有些地方現(xiàn)在傾向于出大錢從國外引進名氣大的拔尖人才，科研可以一步登天。實際上，科學人才還是要一步一步培養(yǎng)、產(chǎn)生。個別人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的

世界的發(fā)展，離不開科技的發(fā)展。一個國家、一個民族在發(fā)展進程中能不能掌握更多的知識、技術，決定了在未來競爭中能不能取得主動地位，決定了國家、民族的振興發(fā)展是不是有希望。我國的發(fā)展令世界矚目并且?guī)恿耸澜绲陌l(fā)展，但我們也付出了沉重的代價——生態(tài)環(huán)境惡化，而且還出現(xiàn)了東西部發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡、貧富差距有所擴大等等新的問題。

在去年下半年召開的十六屆五中全會和今年上半年召開的全國科學技術大會上，黨中央明確提出要用15年的時間，提升我國的自主創(chuàng)新能力，基本建成創(chuàng)新型國家的目標。這不僅是對科技界的號召和歷史性任務，也是黨中央為了實現(xiàn)建設和諧社會可持續(xù)發(fā)展，落實科學發(fā)展觀，面對國際國內(nèi)新挑戰(zhàn)而做出的全局性、戰(zhàn)略性決策。增強自主創(chuàng)新能力的關鍵在培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才。中國科學院一直非常重視知識、重視人才，現(xiàn)在面臨著新的情況。過去8年中，我們順利完成了人才的新老交替，現(xiàn)在主持工作的同志和科研骨干基本都是“文革”以后的，研究員中有70%左右都是47歲以下的同志。從科學統(tǒng)計來看，諾貝爾獎獲得者的創(chuàng)新頂峰年齡是35歲到37歲，在技術創(chuàng)新、數(shù)學創(chuàng)新等方面，有些年齡還要低。這是一個統(tǒng)計規(guī)律，也是一個客觀規(guī)律。

人才從哪里來？現(xiàn)在有的地方比較傾向于出大錢從國外引進拔尖、名聲大的人才，科研可以一步登天，是不是這樣？實際上科學人才的成長還是要從本土上一步一步地產(chǎn)生。個別的人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的，尤其是我國還處在發(fā)展的初級階段，人均GPP才1700美元，要把工作重點更多地放在吸引有愛國心、水平比較高的華裔學者上，無論是臺灣的還是大陸的，重點吸引有潛力、素質(zhì)好的青年學者，從博士后階段做起，甚至從博士生階段就重點培養(yǎng)，5到10年就可以成為骨干人才和國際上有影響的人才。

美國、歐洲的做法也是這樣，多數(shù)也是吸引有發(fā)展?jié)摿Α⒖梢耘囵B(yǎng)的優(yōu)秀年青人才。培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才的最好方法是放手讓人才在承擔科研項目中得到鍛煉。科學院現(xiàn)在有不少重大項目，為培養(yǎng)人才創(chuàng)造了平臺，應該成為我們的工作重點。當然把那些世界頂尖級人才短時間請進來的做法也是人才工作的重要組成。

西部地區(qū)在資源、經(jīng)費等方面處于劣勢，但我們立足資源特色、面向世界科技前沿，在較短時間內(nèi)集結起一個科技創(chuàng)新團隊，并進行高水平科研創(chuàng)新活動

面對劇烈的人才競爭和東西部經(jīng)濟與社會發(fā)展客觀存在的較大差距，如何在西部地區(qū)加快創(chuàng)新科技人才的吸引和培養(yǎng)，是我們面臨的挑戰(zhàn)。國家知識創(chuàng)新工程的實施，給中國科學院，也給我所的快速發(fā)展帶來了契機。通過幾年努力，昆明動物研究所的整體研究水平已進入國內(nèi)一流研究所的行列，并凝聚了沖刺國際同類著名研究所的實力。

我所地處西部和邊疆地區(qū)，在資源、經(jīng)費、人才等方面都存在著很大的困難。但立足資源特色，面向世界科技前沿，在發(fā)展中高舉科學的大旗是我們努力的目標。而這也正是集聚人才，并激發(fā)科技人才進行高水平科研創(chuàng)新活動，增強自主創(chuàng)新能力的首要目標。

作為一個西部的研究所，在劇烈的國內(nèi)和國際競爭中要想立足，必須形成具有特色的研究方向，因此，在凝煉科技目標時，我們始終立足于西南地區(qū)豐富的生物多樣性資源；同時，將資源優(yōu)勢與國際學科發(fā)展的前沿和生物產(chǎn)業(yè)的技術創(chuàng)新有機地結合起來，形成了“進化遺傳與進化發(fā)育”、“生物多樣性資源利用與保護生物學”和“重大疾病機理與靈長類動物模型研究”三個研究方向。

一批優(yōu)秀的青年研究人才正是因為看到了研究所的方向既瞄準國際研究的熱點，也有不可替代性，能夠開展有國際競爭力的研究課題，才欣然加盟。

通過幾年的努力，圍繞學科群的集成與資源整合，我們凝聚了一批優(yōu)秀的青年研究人才，實現(xiàn)了研究所的學科更替和人才代際轉移，打造了一個新型的研究所，做出了一批創(chuàng)新性的研究成果，近幾年來，平均每年在在SCI刊物發(fā)表論文80余篇，其中《Nature》、《Science》兩篇以上，平均影響因子達到3.4；獲國際“生物多樣性領導獎”等重要國際獎項。“中國科學院細胞與分子進化重點實驗室”在2006年國家評估中進入A類行列。

在知識創(chuàng)新工程中，我所在創(chuàng)新人才凝聚與培養(yǎng)中取得了一些進步，但西部地區(qū)在凝聚與培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才中面臨不小的困難和挑戰(zhàn)。因此，在國家的西部大開發(fā)計劃中還需要進一步考慮東西部科技資源和科技人才收入的適當平衡。

創(chuàng)新型人才不可避免受到科學氛圍和社會環(huán)境的巨大影響，甚至還有可能被其左右。因此，營造良好的科學氛圍和社會環(huán)境，是促進創(chuàng)新型人才成長的關鍵

創(chuàng)新引領未來，人才引領創(chuàng)新已經(jīng)成為全社會的基本共識，人才在增強創(chuàng)新實力，建設創(chuàng)新型國家這個偉大目標中的核心地位恐怕已沒人懷疑。可是，每個科研人員都生活在一定的科學氛圍和社會環(huán)境中，這個環(huán)境的好壞直接關系到人才是否得以發(fā)現(xiàn)和重用，好項目能否獲得支持。因此，它會時刻左右著研究人員的研究方向和視線，也對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起著難以估量的作用和影響。

比如項目的立項、評審程序的公正性，人才或成果的評估體系的合理性,實驗室、重點學科、碩、博點的申報、論證、驗收、評估等的形式及頻率,科技獎勵的申報和評審涉及到的成果鑒定、成果排名的困惑等等，都可能成為科技活動的一些導向性的因素。

另一方面，除了人物獎外，以科研項目為定位的各層次科技獎勵申報和評定，也可能削弱了科研人員的合作氛圍、弱化人才的團隊意識，甚至扼殺了跨單位、跨平臺、跨部門之間的科技協(xié)作。

……

那么，我們?nèi)绾螤I造一個利于創(chuàng)新型人才健康成長的氛圍和環(huán)境呢？我認為，應該在以下幾個方面對現(xiàn)有的體系加以優(yōu)化：

1、建立更加科學完善的科技評估指標體系，形成特定評估所依據(jù)的若干科學共識。

2、在項目評審中，項目申報應設臵一定的門檻，以限制申報項目總數(shù)的無限澎脹。同時應強化函審環(huán)節(jié)的作用，效果和質(zhì)量，增加或穩(wěn)定單個項目的同組函審專家數(shù)量，函審投票全部結束后,電腦體系應能明確反饋給每位函審專家所評審項目與根據(jù)總投票(初)選定的若干個最優(yōu)項目的“吻合率”，同時告知本組評審專家的平均“吻合率”，并視為評審專家的“信譽檔案”的一部分而加以累計并進行動態(tài)管理。這種檔案的建立與反饋將有助于逐漸提高函審的質(zhì)量即增加相對集中性或準確性,也有利于逐步發(fā)掘高素質(zhì)的項目評審隊伍。

3、在加強科學道德與學風建設，著力提高函審質(zhì)量的基礎上，推行更多的項目評審，評估或驗收以函審形式進行，減少現(xiàn)場評估及答辯的頻率。在條件成熟時，逐步推行評審費的發(fā)放與評審質(zhì)量相掛鉤，或改變評審費的發(fā)放為一定時期內(nèi)對優(yōu)秀評審員的物質(zhì)獎勵。逐步減少或取消“吻合率”很差的專家的評審資格。

4、對非第一作者或非第一單位的論文也給予統(tǒng)計認定或承認，如為SCI論文可用作者或單位的排序數(shù)為公約數(shù)獲得影響因子的折扣值以作為對單位和個人（包括研究生）進行評估時的參考。

5、鼓勵由社會力量、或由政府投資及社會力量委托各學會來設立和主持學科或人物獎的頒發(fā)，逐步以人物獎替代項目獎。

●創(chuàng)新人才是增強城市創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略性資源。創(chuàng)新人才，是異質(zhì)性創(chuàng)新知識的擁有者，通常表現(xiàn)為個人所擁有的獨特經(jīng)驗、技能和心智模式。在上海未來發(fā)展中，人力資源、人力資本將成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的主導性因素，而聚焦創(chuàng)新人才是實現(xiàn)人才強市，推進“四個率先”的重要戰(zhàn)略

●創(chuàng)新人才的選拔可以結合“聚焦”戰(zhàn)略不拘一格。創(chuàng)新人才以人的創(chuàng)新潛質(zhì)的顯現(xiàn)為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經(jīng)成為阻礙創(chuàng)新人才發(fā)展的瓶頸。聚焦創(chuàng)新人才就要按照科學發(fā)展觀的要求，打破影響創(chuàng)新人才發(fā)展的種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”

●大力倡導人的創(chuàng)新能力，把人力資源開發(fā)提升到能力建設的高度，全面提升對創(chuàng)新人才的集聚力，增強人才優(yōu)勢，這是上海實現(xiàn)“四個率先”的基本戰(zhàn)略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創(chuàng)新型城市的根本選擇

胡錦濤總書記日前出席兩院院士大會并發(fā)表重要講話，指出建設創(chuàng)新型國家，關鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型科技人才。培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，以建設創(chuàng)新型國家的需求作為基準，遵循創(chuàng)新型科技人才成長規(guī)律，用事業(yè)凝聚人才，用實踐造就人才，用機制激勵人才，用法制保障人才，不斷發(fā)展壯大科技人才隊伍，努力形成江山代有才人出的生動局面。總書記的重要講話，對創(chuàng)新人才作了深入的探討和總結，足以說明黨和國家對建設創(chuàng)新人才隊伍的極端重視。

上海“十一五”發(fā)展要在更高層次上推進改革開放，切實承擔起在全面建設小康社會中的歷史責任，堅決做到“四個率先”，率先轉變經(jīng)濟增長方式、率先提高自主創(chuàng)新能力、率先推進改革開放、率先構建社會主義和諧社會，關鍵在于知識創(chuàng)新。而知識創(chuàng)新的原動力就是創(chuàng)新人才，如果說知識創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的根本特征，則創(chuàng)新人才就是支撐一個民族，一座城市的脊梁。

創(chuàng)新人才是增強城市創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略性資源。創(chuàng)新人才，是異質(zhì)性創(chuàng)新知識的擁有者，通常表現(xiàn)為個人所擁有的獨特經(jīng)驗、技能和心智模式。根據(jù)社會大生產(chǎn)和現(xiàn)代化管理要求，創(chuàng)新人才包括知識創(chuàng)新人才、技術創(chuàng)新人才、產(chǎn)品創(chuàng)新人才、管理創(chuàng)新人才和制度創(chuàng)新人才等。在現(xiàn)代社會，無論哪種類型的創(chuàng)新人才，他們都是增強城市創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略性資源。上海在經(jīng)過連續(xù)10多年的高增長、跨越式發(fā)展之后，整個經(jīng)濟增長的結構和方式已經(jīng)發(fā)生了重大轉變，正逐步由資本驅(qū)動向技術驅(qū)動、知識驅(qū)動轉型，形成以高技術產(chǎn)業(yè)為支柱、以智力為主要資源和以知識為基礎全新的經(jīng)濟形態(tài)，這種形態(tài)完全區(qū)別于以傳統(tǒng)工業(yè)為產(chǎn)業(yè)支柱、以自然資源為主要依托的增長方式。毫無疑問，在上海未來發(fā)展中，人力資源、人力資本將成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的主導性因素，而聚焦創(chuàng)新人才是實現(xiàn)人才強市，推進“四個率先”的重要戰(zhàn)略。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須突出素質(zhì)教育。據(jù)日內(nèi)瓦世界經(jīng)濟論壇幾年前發(fā)布的一份報告顯示，48個國家中我國“人才素質(zhì)”排行第40位。無疑，在人才金字塔的基座上，我國創(chuàng)新型人才還相當匱乏。創(chuàng)新人才表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力首先是一種人格特征和綜合狀態(tài)的綜合素質(zhì)，這種素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)在智力方面對知識的學習和適用及對新思想、新技術創(chuàng)新發(fā)明的能力，更是一種追求創(chuàng)新的意識和精神，一種積極進取、不斷發(fā)展的應變能力。

能力是人的綜合素質(zhì)在行動中的外在表現(xiàn)，知識是人具有能力的重要基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須強化素質(zhì)教育。知識對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關重要的，創(chuàng)新人才的突出表現(xiàn)是“知識變成能力，能力作用于知識”。但并不是所有的知識都是創(chuàng)新要素，也不是所有的創(chuàng)新要素都能變成動力，作用于知識的。激發(fā)人的創(chuàng)新力，更重要的是要具備為民族振興、國家富強而不懈努力的責任意識。只有具備這種責任意識，才能承受成功和失敗的韌性，才能以不斷超越自我的勇氣和包容、謙誠、合作的良好操行，并以堅忍不拔的毅力頑強拼搏，這是創(chuàng)新型人才靈氣、才氣和激情迸發(fā)的不竭動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方面。

創(chuàng)新人才的選拔可以結合“聚焦”戰(zhàn)略不拘一格。創(chuàng)新人才以人的創(chuàng)新潛質(zhì)的顯現(xiàn)為前提，而目前人才選拔在客觀上存在的按學歷、按職稱片面人才觀已經(jīng)成為阻礙創(chuàng)新人才發(fā)展的瓶頸。聚焦創(chuàng)新人才就要按照科學發(fā)展觀的要求，打破影響創(chuàng)新人才發(fā)展的戶籍、身份、年齡、職稱、資歷等種種體制性障礙，真正做到“不拘一格降人才”。上海“十一五”發(fā)展規(guī)劃中的各項聚焦戰(zhàn)略正未雨綢繆，這將為進一步在全社會、全市場范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新人才提供了更為寬廣的視野。

創(chuàng)新人才的使用應該用當其時。從人才成長的年齡規(guī)律看，通常人才在學習和創(chuàng)造的最佳年齡內(nèi)取得成果的可能性最大，而在最佳年齡之外取得成果的可能性相對較小。李政道、楊振寧提出弱相互作用下宇宙不守恒定律時分別是30歲和34歲。人才的發(fā)展過程一般是沿著：才能萌發(fā)→才能發(fā)展→才能鼎盛→才能薄暮這樣的軌跡發(fā)展的。一個人在中青年時代是創(chuàng)造力和精力最旺盛的“黃金期”，是最具創(chuàng)新精神的時期。上海要成為自主創(chuàng)新型城市，首先要成為創(chuàng)新人才的集聚地。聚焦創(chuàng)新人才，可以采取定向培養(yǎng)、重點扶持、積極推薦等方式，使人才用當其時，能量釋放最大化。為此，可以通過依托現(xiàn)代科技園區(qū)，為上海建設“四個中心”快速培養(yǎng)一批信息、生物工程、新興材料、新能源、空間技術、海洋開發(fā)技術以及國防現(xiàn)代化等高新技術急需的準人才；可以通過引進世界一流學科帶頭人計劃，促進重點學科梯隊發(fā)展，提高城市創(chuàng)新力；可以通過建設有國際競爭力的青年創(chuàng)新團隊等，幫助青年人才快速進入發(fā)展通道，增強創(chuàng)新人才開發(fā)的集聚效應。

創(chuàng)新人才的發(fā)展在于終身學習。學習是創(chuàng)造的動力。人只有不斷學習，才能不斷創(chuàng)新。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，一張文憑終生受用的時代已經(jīng)過去。只有不斷學習，才能不斷激活創(chuàng)新力，才能不斷適應知識經(jīng)濟時代迅速膨脹和更新的社會生活，跟上科學技術的發(fā)展。上海要大力推進科教興市主戰(zhàn)略、提高自主創(chuàng)新能力，提高人的素質(zhì)，就要通過高校、網(wǎng)絡、廣播電視、社區(qū)學校等多種途徑拓寬教育渠道，大力開展崗位培訓、職業(yè)教育、學歷深造等多層面、多樣式的教育培訓體系，加強學習型社會建設。

大力倡導人的創(chuàng)新能力，把人力資源開發(fā)提升到能力建設的高度，全面提升對創(chuàng)新人才的集聚力，增強人才優(yōu)勢，這是上海實現(xiàn)“四個率先”的基本戰(zhàn)略，也是上海建設國際化大都市，全面實施科教興市重大決策，建設自主創(chuàng)新型城市的根本選擇。(作者陸滬根為上海市領導科學學會副會長、中共上海市浦東新區(qū)區(qū)委黨校常務副校長、教授)

如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高等教育發(fā)展到大眾化階段高等院校長期探索的一個難題，錢學森之問

其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

4個教育和管理基本理念的具體體現(xiàn)：一是體現(xiàn)了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發(fā)展目標為主要依據(jù)，設計課程體系、教學內(nèi)容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現(xiàn)了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養(yǎng)的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創(chuàng)造，具有健康的心理素質(zhì)和生活方式；三是體現(xiàn)了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當?shù)氐胤缴鐣?jīng)濟與生產(chǎn)變化情況展開辦學，要區(qū)別“適應”不是“迎合”；四是體現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”理念，培養(yǎng)學生怎樣把就業(yè)轉化為職業(yè)、又怎樣把職業(yè)轉化為事業(yè)的思路、渠道和方法。

我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設重要支撐主體的高等院校，一直在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行一定的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有形成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。

一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫

應該說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現(xiàn)實、促進自身發(fā)展的需要，更是高校應對就業(yè)形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢所形成和變化的需要的。具體表現(xiàn)在如下兩個主要方面：

一是高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上存在系列弊端。

高校雖然在校際之間有所差別，但在創(chuàng)新問題上卻有相同的問題。概括起來，其問題主要有以下7個方面：其一，缺少甚至缺乏人才的目標和目的培養(yǎng)。很多學校只有單純的教學計劃而沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。即使有些學校有了培養(yǎng)方案，其中也多半是沒有培養(yǎng)“干什么”和“為什么”內(nèi)容的。其二，人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)。脫節(jié)不僅在專業(yè)設臵上，更重要的是在所傳授的知識和內(nèi)容上，在品德和品行上，在思角、思維和思想上。其三，教學模式和方法故步自封。長期以來，重課堂教學輕實踐教學、重知識灌輸輕思維培養(yǎng)和重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的現(xiàn)象依然十分嚴重，甚至有時還會變本加厲；教學上啟發(fā)性不足、“照本宣科”比較普遍。其四，部分專業(yè)人才的專業(yè)和行業(yè)特色不明顯。學過某個專業(yè)與沒有學過某個專業(yè)并沒有明顯區(qū)別。在培養(yǎng)方案設計和培養(yǎng)過程操作中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，培養(yǎng)出來的人才在專業(yè)和行業(yè)里也缺乏競爭力。其五，培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環(huán)鏈性、系統(tǒng)性和有機性，主要是將人才培養(yǎng)混同于一般的“課堂教學”，忽視了活動、管理與服務等因素也可以起到與教學配合的綜合育人效應和效果，忽視了對人才的全面和系統(tǒng)的提高和提升性的培養(yǎng)。其六，教學安排不合理。在四年的教學安排中，必修課、選修課的設臵及公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設計和科學論證，特別是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新能力。

二是對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認識有所偏差。

國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調(diào)了創(chuàng)新型人才必須具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習慣等素質(zhì)。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實，創(chuàng)新型人才是既可以分為理論創(chuàng)新型人才、實踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也可以分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅應該充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。

概括起來，創(chuàng)新型人才起碼應該具備以下六方面素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中一定要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有一定動手的能力；五是要有豁達心態(tài)，不僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有一定的文學藝術修養(yǎng)，特別是對藝術，不一定要會操作，但一定要會欣賞。

客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。特別是成才的環(huán)境問題要引起特別注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。

二、對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑和方案的初步設想

高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手能力或?qū)嶋H工作能力、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學生的個性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調(diào)實踐教學與啟發(fā)式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創(chuàng)新的思維與思路。

高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先必須要有一套科學的工作思路。概括起來，它可以由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其二是改進教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創(chuàng)設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和思維活力，形成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內(nèi)外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及學校對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的積極性，形成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學的長效機制；其五是進一步充實培養(yǎng)方案的內(nèi)容和內(nèi)涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要靠“知識學習體系”和“人格培養(yǎng)體系”兩大體系結構來保障和保證的。而創(chuàng)新的戰(zhàn)略思維其實是對這兩大體系結構的具體展開而已，由此構成了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的事業(yè)戰(zhàn)略、品牌戰(zhàn)略、平臺戰(zhàn)略、方案戰(zhàn)略、素質(zhì)戰(zhàn)略、結構戰(zhàn)略、時間戰(zhàn)略、子女戰(zhàn)略、機理戰(zhàn)略和環(huán)境戰(zhàn)略等10個子方案。具體如下：(1)事業(yè)戰(zhàn)略，指的是要引導學生明確上大學和學專業(yè)的階段目標和最終目的是什么，要使學生能有所追求和有所努力奮斗。這其實是創(chuàng)新的最根本動力所在。但現(xiàn)實是，很多人被現(xiàn)實的就業(yè)困惑住了。(2)品牌戰(zhàn)略，指的是打造專業(yè)人才培養(yǎng)的特色品牌以提升學生就業(yè)競爭力和學校綜合實力，其中品牌是一個由學校品牌、學院品牌、學科品牌和學生品牌等四個方面和層次構成的一個立體系統(tǒng)，包含了學校的品牌特色與專業(yè)的培養(yǎng)特色。(3)平臺戰(zhàn)略，不僅旨在探索一個“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，而且還在創(chuàng)建和搭建各種寬廣和平等的機會平臺，供學生能在其中比較自由地選擇和拓展。(4)方案戰(zhàn)略，指的是必須制訂長遠的、整體的、全面的和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案的基礎上再行制訂教學計劃的分計劃或子方案。(5)素質(zhì)戰(zhàn)略，指的是必須著力于人才的可以長遠發(fā)揮作用的基本素質(zhì)，把品德素質(zhì)和意志素質(zhì)有機地結合起來，把人的全面發(fā)展與知識方法的掌握結合起來，為此必須大力繁榮校園文化活動。(6)結構戰(zhàn)略，指的是對廣義課堂的結構進行有機構建的戰(zhàn)略，建議構建“第一、二、三、四課堂”有機結合的人才培養(yǎng)體系，把人才培養(yǎng)設臵為一個系統(tǒng)工程。(7)時間戰(zhàn)略，指的是兩方面：一是把人才培養(yǎng)時段擴展為6年，二是把就業(yè)工作時段提前，就是把就業(yè)意識和工作從畢業(yè)班層面提前到整個人才培養(yǎng)過程之中，甚至提前到人才培養(yǎng)方案和教學計劃的修訂階段。(8)子女戰(zhàn)略，指的是視學生如同自己子女的戰(zhàn)略，這要求學校和教師應該樹立一種“家長”意識，“愛”字當先，著眼學生發(fā)展，不斷提高管理、教學與服務水平，建立有效、高效運行的學生求助體系。其中尤其要加強教師的責任心教育。(9)機理戰(zhàn)略，指的是要在教學管理機理上進行創(chuàng)新的戰(zhàn)略，主張把激活學生的學習積極性與制約學生的違紀行為緊密且有機地結合起來，放活培養(yǎng)過程、實行彈性學制，在教學安排上實行主體性、原則性、靈活性與動態(tài)性相結合的原則。(10)環(huán)境戰(zhàn)略，指的是優(yōu)化學校的校園、校舍、師資、教學條件、教學過程、教學手段、校風、學風等，學校在加強師德師風建設、校風建設的同時，要在實驗、實習和實訓條件和學習生活娛樂的硬件設施方面增加投入，為學生營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。

上述的十大戰(zhàn)略方案其實是如下4個教育和管理基本理念的具體體現(xiàn)：一是體現(xiàn)了“以生為本”理念，以學生的特點、需求和發(fā)展目標為主要依據(jù)，設計課程體系、教學內(nèi)容、教育模式、管理制度和政策傾向；二是體現(xiàn)了“育人為本”理念，把社會主義核心價值體系融人到人才培養(yǎng)的全過程，教育學生學會做人、學會做事、學會創(chuàng)造，具有健康的心理素質(zhì)和生活方式；三是體現(xiàn)了“適應社會”理念，學校要緊跟勞動力市場、當?shù)氐胤缴鐣?jīng)濟與生產(chǎn)變化情況展開辦學，要區(qū)別“適應”不是“迎合”；四是體現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”理念，培養(yǎng)學生怎樣把就業(yè)轉化為職業(yè)、又怎樣把職業(yè)轉化為事業(yè)的思路、渠道和方法。

十大戰(zhàn)略的核心是對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這既是一項系統(tǒng)工程，又是一個未來工程。其中既需要大膽設想，還需要充分求證和逐步推進。

[作者系浙江海洋學院黨委副書記] 要:經(jīng)濟的騰飛依靠科學技術，在現(xiàn)代科學技術體系中，技術創(chuàng)新起著帶頭作用。要推進技術創(chuàng)新，關鍵在人才。因此，深化我國高等教育改革，加速培養(yǎng)高素質(zhì)技術創(chuàng)新人才是一項重大的戰(zhàn)略任務

關鍵詞:高等教育；改革；以人為本；創(chuàng)新；技術創(chuàng)新人才

一、技術創(chuàng)新人才

“技術創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新精神的技術創(chuàng)造型人才。所謂創(chuàng)新并非是指“創(chuàng)造新東西”，創(chuàng)新是基于對事物本質(zhì)的認知，來首創(chuàng)前所未有的新事物且此新事物能為經(jīng)濟和社會帶來利益的活動，創(chuàng)新的過程就是創(chuàng)造。我們知道，經(jīng)濟的騰飛依靠科學技術，在現(xiàn)代科學技術體系中，技術創(chuàng)新起著帶頭作用。大力開展技術創(chuàng)新，加快國家和地區(qū)技術創(chuàng)新體系建設的步伐，是改變我國科技、經(jīng)濟的滯后狀況，趕超世界先進水平的一項有力舉措。技術創(chuàng)新人才是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的支撐，技術創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就是一項刻不容緩的戰(zhàn)略任務。我們說，技術創(chuàng)新人才不僅應具有系統(tǒng)、精深的專業(yè)理論知識（知識結構合理且轉化能力強）、廣博的其他相關領域的知識、身體健康，還要品質(zhì)素養(yǎng)優(yōu)秀，尤其是技術創(chuàng)新人才的創(chuàng)新人格更具導向性和核心競爭力。

技術創(chuàng)新人才應具備的創(chuàng)新人格是：具有很強的事業(yè)心和責任感；顧大局、識大體善于與人合作；積極進取、勇于開拓創(chuàng)新；堅韌不拔、頑強拼搏的作風；剛毅的性格，有序、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；樂于奉獻、追求真理的精神。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 提高高等教育質(zhì)量

——教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議綜述

教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議日前在遼寧大連召開。此次高校咨詢會的主題是，學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，推進高校改革創(chuàng)新、科學發(fā)展。

咨詢委員們圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升大學學術水平、完善內(nèi)部治理結構、加強高校隊伍建設等重點問題，特別就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高高等教育質(zhì)量進行了交流和研討。咨詢委員普遍反映，這次會議緊扣學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，主題鮮明，內(nèi)容豐富，使大家進一步認清了當前形勢和任務，更感責任重大、使命神圣。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)學生的獨立思考能力，改革課程體系和教學方法

結合教育規(guī)劃綱要提出的任務，此次高校咨詢會安排了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“提升大學學術水平”、“完善內(nèi)部治理結構”、“加強高校隊伍建設”四個專題論壇。

“推進人才培養(yǎng)理念和模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”專題論壇由吉林大學校長展?jié)龘沃鞒帧ｎ}論壇上，南京大學校長陳駿作主旨發(fā)言，中央音樂學院院長王次炤、廈門大學校長朱崇實等校長參與討論。

“當前，我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題還沒有得到根本解決。”陳駿說：“我們的問題到底出在什么地方？耶魯大學校長萊文今年年初在英國皇家學會發(fā)表的講話，部分地回答了這個問題。他認為，中國有足夠的資源去實現(xiàn)世界一流大學的夢想，但前提是，在人才培養(yǎng)上必須要強調(diào)批判性思維。在今年5月份南京舉辦的第四屆中外大學校長論壇上，一些國外著名大學的校長也指出了中國大學人才培養(yǎng)存在的不足。斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設臵以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質(zhì)疑。”

陳駿坦言，從以上這些談話中可以看出，缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經(jīng)成為制約中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸。

我國怎樣建立符合中國特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？陳駿介紹，南京大學在這方面進行了有益的探索。南京大學于2009年9月在一年級新生中開始啟用新的教學模式。這個新模式被簡稱為“三三制”模式，即實行“三個培養(yǎng)階段”和“三條發(fā)展路徑”。“三個培養(yǎng)階段”是指本科生在四年當中要經(jīng)過大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)三個階段；“三條路徑”是指學生在完成專業(yè)教育階段規(guī)定的學分之后，可以在“專業(yè)學術類、跨專業(yè)學術類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展路徑中自由選擇其中的一條，執(zhí)行個性化的課程計劃。陳駿說，“三三制”模式背后的原理，概括來講，就是“通識教育與個性化培養(yǎng)融通”的教育思想。

當前改革課程體系迫在眉睫。在陳駿看來，應通過新生研討課計劃、通識教育課程計劃，以及增加學生的選擇機會等舉措，來培養(yǎng)學生的獨立思考、質(zhì)疑權威、批判性思維和創(chuàng)新能力。

在改革課程體系的同時，還要創(chuàng)新產(chǎn)學研合作模式。在天津大學校長龔克眼中，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，應該進一步創(chuàng)新產(chǎn)學研合作模式，使之成為高校教學改革的關鍵點、人才培養(yǎng)的著力點、學科拓展的增長點。而政府部門給予政策支持也十分重要，例如對現(xiàn)有教學評價標準進行調(diào)整和完善，對產(chǎn)學研合作教育的專業(yè)設臵給予更靈活的支持，對產(chǎn)學研合作教學基地建設給予更多的改革空間，這些政策投入無疑將會促進產(chǎn)學研合作教育達到新的高度。

以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質(zhì)的高校教師隊伍

實施教師崗位分類管理，為青年教師成長搭建平臺

教育大計，教師為本。以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質(zhì)的高校教師隊伍，是教育規(guī)劃綱要提出的要求。

教育改革實施主體是教師。華東師范大學校長俞立中認為：“教師能力跟不上，不僅是理念問題，還是教育的專業(yè)能力和組織能力問題。大學教師對教育的理解有多深，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。”

“過去我們的改革取得的進步是實施了較多的量化式管理和考核激勵措施，雖然極大地激發(fā)了廣大教師的活力，但并沒有充分體現(xiàn)出人盡其才的原則，常常用一把尺子衡量所有的教師。”楊衛(wèi)介紹，根據(jù)學校總體發(fā)展目標，浙大將現(xiàn)有教師崗位分為教學科研并重崗、教學為主崗、研究為主崗、社會服務與技術推廣崗及團隊科研/教學崗等不同類型崗位。此外，浙大還為教師提供不同的職業(yè)發(fā)展平臺與通道，實行不同的考核評價方式，通過“分類引導、科學評估、強化激勵、動態(tài)調(diào)整”，積極引導和激勵教師圍繞學校總體發(fā)展要求，根據(jù)自身特長、特點和潛能，合理定位，明確職業(yè)發(fā)展目標和努力方向，充分發(fā)揮廣大教師的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性。

楊衛(wèi)介紹，近年來，學校還積極探索青年教師培養(yǎng)工作的新機制新途徑，先后出臺了新教師職業(yè)導師制、青年教師擇優(yōu)資助計劃、青年教師交叉學習計劃、學術帶頭人后備人才培養(yǎng)計劃等一系列政策措施。在此基礎上，學校對原有培養(yǎng)措施進行整合發(fā)展，努力把青年教師更快地推向?qū)W術前沿。

為青年教師提供學術研究條件的同時，怎樣解決青年教師生活上的困擾，促進他們潛心研究，成為華南理工大學黨委書記王迎軍一直思考的問題。王書記如今最發(fā)愁的一件事，就是青年教師的住房問題。與王書記有同樣感受的，還有北京理工大學黨委書記郭大成。他在討論時建議：“政府部門應推進解決青年教師住房問題。”

除了青年教師住房，教師總量不足和教師隊伍的結構性矛盾，也引起咨詢會上書記、校長的關注。中國礦業(yè)大學（北京）校長喬建永認為，當前教授很多都集中在40歲到50歲，學術資源過少，競爭激烈，導致急功近利情緒。如何優(yōu)化教師隊伍的結構，成為書記校長必須直面的問題。

完善大學內(nèi)部治理結構，深化校內(nèi)管理體制改革

黨委領導是核心，校長負責是關鍵，教授治學是根本

對于高等教育的改革和發(fā)展，教育規(guī)劃綱要突出了建立中國特色的現(xiàn)代大學制度的要求，并把完善大學內(nèi)部治理結構、深化校內(nèi)管理體制改革作為重要任務提了出來。

長顧海良認為，完善大學治理結構，要正確理解和把握三個基本前提。這三個前提，一是對大學治理結構內(nèi)涵的理解，二是對大學治理結構的制度和體制前提的理解，三是對完善大學治理結構旨意的理解。

完善大學內(nèi)部治理結構，必須堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制，明確大學治理結構的基本指向。顧海良認為，“黨委領導是核心”，就是說黨委負有對事關學校發(fā)展的戰(zhàn)略性、全局性、根本性的問題作出決策的重大職責。黨委書記作為黨委的“班長”，重要的是要擺正書記個人與黨委集體之間的關系、善于處理好書記個人在黨委決策過程中的作用與校長在行政實施過程中的職權之間的關系。理順黨委集體領導和校長個人負責之間的關系，把黨委領導和校長負責有機地結合起來，形成高效的管理體制和運行機制，是完善大學治理結構的根本要求。

如何理解“校長負責是關鍵”？顧海良分析，加強和改進黨委領導下的校長負責制，關鍵是要發(fā)揮校長的行政領導作用，使校長獨立負責地行使行政管理職權。“校長負責是關鍵”，重要的就是體現(xiàn)在對學校黨委的負責上。對學校黨委負責，才能維護黨委的領導核心地位，促進黨委領導職責與校長職權之間關系的和諧協(xié)調(diào)，更好地維護和實現(xiàn)社會、學校和師生員工的根本利益。這是完善大學治理結構的重要基礎。

“教授治學是根本”。顧海良認為，黨委的政治領導、校長的行政職權和教授的學術權力，構成高校管理體制和運行機制的基本方面，構成大學內(nèi)部治理結構的基本要素。黨委領導、校長負責和教授治學這三個方面，也涉及高校基本資源即政治資源、行政資源和學術資源的優(yōu)化配臵問題。顯然，能否實現(xiàn)高校資源的最優(yōu)配臵，是大學內(nèi)部治理結構質(zhì)量與效率的衡量標準。

清華大學校長顧秉林說，建立現(xiàn)代大學制度受到很多傳統(tǒng)因素制約，需要認真加以研究和探索。

兩天的發(fā)言討論，是一場思想的碰撞。作為我國教育領域的“高端智庫”，20年來，高校咨詢會見證了我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展的歷史進程。如今，高校咨詢會成為高校交流辦學成果和經(jīng)驗的重要平臺，成為高等教育政策研究和決策咨詢的重要機制，成為政府部門與高校加強溝通的重要橋梁。

復旦大學校長楊玉良的一番話，代表了很多大學書記、校長的心聲。“一所優(yōu)秀的大學必定具備強烈的責任感。我認為，當代中國大學最大的社會責任，就是為國家源源不斷地輸送具有高度社會責任感、引領社會發(fā)展、擔當國家重任的優(yōu)秀青年。能否使我們的青年承擔起與國家地位相稱的責任，肩負起全球視野下中華文化復興的歷史使命，這恰恰是由今天我們在人才培養(yǎng)方面付出的努力所決定的。”（記者 唐景莉）

尋找人才培養(yǎng)模式突破，致力培養(yǎng)創(chuàng)新人才

人才培養(yǎng)是高校的根本任務。突出內(nèi)涵發(fā)展，尋求人才培養(yǎng)模式的突破，為創(chuàng)新型國家建設培養(yǎng)更多高層次高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是上海交通大學這樣的研究型大學義不容辭的責任。2005年7月，在溫家寶總理看望我校老學長錢學森時，錢老曾意味深長地說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西。”錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養(yǎng)中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是傳統(tǒng)的教育教學模式所難以勝任的，這就需要我們努力探索新的思路、政策和舉措。近年來，上海交大圍繞內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)工作水平，著重抓了以下五個方面的工作：

一、改革人才培養(yǎng)體制機制，為創(chuàng)新人才成長提供切實保障

反思創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的不足，我們認為，最大的不足在于長久以來創(chuàng)新理念意識的匱乏，而最重要的改革則在于人才培養(yǎng)體制機制的改革。以上海交大為例，經(jīng)過“十五”期間的快速發(fā)展，目前學生人數(shù)已經(jīng)接近4萬人（研究生與本科生大致達到1：1）。如何在規(guī)模擴大的同時，保證并進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，特別是人才的創(chuàng)新素質(zhì)，是學校發(fā)展面臨和亟待解決的突出問題。從2002年以來，我們每年利用暑假，召開本科生和研究生工作會議，進行全校教育思想大討論，著重圍繞如何培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的主題，不斷轉變觀念和提升理念，深入研討各層次人才培養(yǎng)體制機制改革的主攻方向。

本科生教育教學改革著重圍繞兩個方面：一是打通學科專業(yè)限制，搭建本科教育培養(yǎng)大平臺，為學生打下寬廣厚實的知識基礎。幾年前，我校就打破按專業(yè)招生的傳統(tǒng)模式，全面實施本科生按學院招生、寬口徑培養(yǎng)。在此

基礎上，近年又積極探索在更大的平臺上進行招生和培養(yǎng)的新模式，比如，利用與原上海二醫(yī)大合并的有利契機，搭建生、農(nóng)、醫(yī)、藥人才培養(yǎng)大平臺，培養(yǎng)21世紀急需的高層次、復合型的生命醫(yī)學創(chuàng)新人才，在教育教學體制改革上取得了實質(zhì)性的進展。二是堅定不移地推進和完善學分制改革，讓學生在選課、選師、選時上具有更多的自主權，盡可能地滿足學生的個性興趣和自主發(fā)展需求。自2001年推出學分制改革以來，盡管受客觀資源條件的限制，也遇到各種各樣的問題，但學校推進學分制改革的決心始終沒有動搖，已開出1080門理工文管法醫(yī)農(nóng)及交叉學科的選修課程，相關的管理政策、資源配臵也逐漸到位，使這項牽動教學全局的改革得到有序推進。2005年秋季，實行學分制的第一屆本科生已經(jīng)畢業(yè)，并以科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的較好融合而受到用人單位的歡迎。

在研究生教育上，我們提出了穩(wěn)定規(guī)模、提高質(zhì)量、優(yōu)化結構、深化改革的16字方針。改革的主要思路是，整合現(xiàn)有研究生培養(yǎng)中碩士生和博士生兩個階段，實現(xiàn)碩博課程貫通，有效整合并充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，規(guī)范導師責任制度，明確導師在研究生思想政治教育、學習和研究中的責任；建立研究生導師資助制，用實實在在的舉措幫助研究生更好地潛心學業(yè)，比如，我校電子信息與電氣工程學院明確規(guī)定，每一位博士生導師至少提供所指導博士生每人每月500元的經(jīng)費支持，意在將沒有科研項目和經(jīng)費，缺乏實際指導能力的導師逐步淘汰出局，切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。通過調(diào)查總結，現(xiàn)在這項制度已被推廣到許多有條件的學院或?qū)W科中去。

二、推進學科與科研體制改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件

研究型大學的內(nèi)涵建設，必須注重人才培養(yǎng)與科學研究的并重。也就是說，人才培養(yǎng)和科學研究不是相互孤立的，更不是相互對立或此消彼長的，而應當相輔相成、相互促進。科學研究對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有引領和支撐作

用，沒有高水平的科學研究，就不可能培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新型人才。我校ACM代表隊曾兩度榮獲全球總冠軍，這支由本科生、研究生共同參加的代表隊之所以取得優(yōu)異成績，正是得益于科研的有力支撐。這些同學從進校開始，就受到嚴格的科學思維和科研實踐方面的訓練，因此在國際大賽中能夠做到游刃有余。同樣，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，對于提升高校的科研水平也具有重要的推動作用。近年來，我校高水平科研成果和學術論文數(shù)增長迅速，位居全國高校前列，這與廣大研究生積極參與科研是分不開的。據(jù)統(tǒng)計，從2002年以來，我校發(fā)表的SCI、EI論文中，以研究生為第一作者的論文數(shù)已經(jīng)連續(xù)三年超過50%。我校的專利申請多年來一直名列全國高校前茅，其中研究生所占的申請比例也在逐年上升。

參與前沿科研是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，也是研究型大學的獨特優(yōu)勢。近年來，我校把引導學生進入前沿研究作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，并通過一定的制度和政策予以保證。在本科生培養(yǎng)上，學校每年投入100萬元專項經(jīng)費，推進本科生參與科研計劃（PRP計劃）和科研項目。在研究生培養(yǎng)上不斷推出新舉措，鼓勵研究生盡早和更多地參與校內(nèi)外重大科研，形成科研與人才培養(yǎng)的有機結合。去年5月又推出博士生國內(nèi)訪學計劃，通過認真遴選，第一批13名博士生已分赴清華大學、北京大學等國內(nèi)高校和中科院的一些頂尖實驗室進行為期一年的訪學。同時還出臺政策，鼓勵更多的本科畢業(yè)生和研究生到校區(qū)毗鄰的紫竹科學園區(qū)去自主創(chuàng)業(yè)，在“三區(qū)聯(lián)動”中發(fā)揮生力軍作用，在對接國家戰(zhàn)略和上海市科教興市主戰(zhàn)略的實踐中擔當交大學子的使命并增長才干。

為了更好地處理教學、學科與科研之間的關系，我校還探索建立新的科研組織體系，把科技處、學科辦、研究生院等部門的一些職能整合起來，成立科學研究院，通過對管理機構和基層學術組織進行結構性改造，形成一個兼顧人才培養(yǎng)、學科建設、基地建設和科學研究的大的組織體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供良好的學術環(huán)境和科研條件支撐。同時，結合“985工程”二期的啟動和科技創(chuàng)新平臺的籌建，根據(jù)學科交叉的要求，對研究生資源重新進行調(diào)整和配臵，讓學生盡早和直接介入高水平科研，在實踐中提升理解和運用知識的能力。

三、深化勞動人事制度改革，提高教師主體的創(chuàng)新能力和教書育人的責任感

培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才，需要一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的教師隊伍，而高素質(zhì)教師隊伍的形成，既需要有政策激勵，又需要有制度保證。由于學校正面臨難得的歷史發(fā)展機遇，挑戰(zhàn)多，任務重，一些教師常常自覺不自覺地把主要精力放在科研上，而對教學、對指導研究生投入的精力不足。這種情況近年來有增無減。在學校舉行的學生座談會上，經(jīng)常可以聽到這方面的反映。一些學生不客氣地說，我們報考交大，就是沖著學校的名教授名專家來的，但是幾年書讀下來，較少看到他們的身影。當然，這不能簡單地責怪教師。學校的辦學思想，對教師具有潛移默化的影響；收入與量化指標直接掛鉤，對教師起到了指揮棒的作用。在2004年底召開的學校第八次黨代會上，我們將人才強校確定為學校發(fā)展的主戰(zhàn)略，就是要體現(xiàn)人才戰(zhàn)略的引領作用，體現(xiàn)教師主體對學校人才培養(yǎng)工作的基礎和決定作用。

借助教育部出臺4號文件的契機，我們在全校開展師德師風、教風學風的大討論，通過師生互動、案例剖析、典型宣傳，增強廣大教師教書育人的責任感和自覺性。之后，又多次調(diào)整人事、教學和科研政策，先后推出了校內(nèi)特聘教授計劃，吸引、遴選和造就一批具有國際領先水平的學科帶頭人；實行青年教師導師制度，選擇優(yōu)秀的老教師有重點地進行帶教，加強對青年教師的崗位培養(yǎng)；推進院系本科教學評估、課程評估和專業(yè)評估制度，加強評估考核，以保證各級領導和教師精力，以及各種資源的投入程度；明確教師崗位聘任和教師職務晉升制度，強調(diào)和突出教育教學工作“質(zhì)”的規(guī)范；同時推行學生網(wǎng)上評教活動，讓學生參與到對教育教學工作的評價中，并參與教育教學改革的決策。通過這樣一些切實有效的舉措，努力提高教師隊伍的思想境界和業(yè)務水平。同時，對于基礎研究、高技術研究、應用研究和理工文管等不同的學科采用不同的考核和激勵政策，營造開放式的人才集聚環(huán)境，形成具有活力的學術生態(tài)，激發(fā)和張揚教師主體的創(chuàng)造能力，把最新的科學知識介紹給學生，用最新的科研成果介入教學，將科學的研究方法教授給學生，努力形成教師與學生、課內(nèi)與課外、教學與科研創(chuàng)新互動的良好局面。

四、加大產(chǎn)學研結合和社會實踐改革力度，培養(yǎng)學生運用知識和創(chuàng)造知識的能力

曾有教育專家對比中美教育后指出，中國教育較注重學生掌握的“知識量”和對知識的接受能力，美國教育更注重學生的獨立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；中國教育屬于知識灌輸型，美國教育屬于能力培養(yǎng)型；前者“受人以魚”，后者“授人以漁”。我認為，只要不言極端，這種分析大致還是合乎實際的。中國高等教育長久以來存在的問題之一是，脫離經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)生活實際。表現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，一直存在重理論、輕實踐的傾向，近年來由于受經(jīng)濟和物質(zhì)資源的制約，這一傾向愈益明顯，已經(jīng)到了必須加以重視和改變的時候了。特別是像上海交大這樣的以創(chuàng)建世界一流為目標的研究型大學，更應該率先走出這一誤區(qū)。不如此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就可能永遠只停留在紙面上和報告里。為了實現(xiàn)從以知識傳授型向能力培養(yǎng)型的歷史性轉變，近年來，我們切實加大了學生實踐的力度。除了加強校內(nèi)外的各種教學實習和實驗，還特別重視學生的社會和生產(chǎn)實踐，力求在產(chǎn)學研的結合上走出一條高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路。

1、學校堅持引進來，把行業(yè)界的著名專家、研究人員、高級管理人員等聘請到學校擔任兼職研究生導師。到目前為止，我校共聘請135位兼職博士生導師，其中有31位院士。這些專家的研究領域遍及航天、船海、汽車、電力、信息、材料、能源、生物、醫(yī)藥等各個行業(yè)。他們把各行業(yè)研究的前沿問題、影響行業(yè)發(fā)展的關鍵技術難題以及國民經(jīng)濟發(fā)展迫切需求的科研項目直接帶進學校，使研究生能近距離地接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目之中，極大地拓寬了學生的眼界。

2、除了引進來，學校還立足走出去，努力做到學校和企業(yè)的緊密對接，建立產(chǎn)學研聯(lián)盟。去年以來，我校和寶鋼在產(chǎn)學研結合培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面進行了深層次的探索，正式聘請32位寶鋼集團的專家擔任上海交大研究生導師(其中博導4名，碩導28名)。現(xiàn)已有26名碩士生和2名博士生作為交大和寶鋼聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，在課程學習結束后輸送到寶鋼的研究生基地進行培養(yǎng)。對于這批學生，實現(xiàn)雙導師指導，并突破慣例，把企業(yè)導師作為主導師，學校導師作為副導師，從事的課題和論文都是經(jīng)過選擇認定、企業(yè)急需解決的關鍵技術問題。此外，還先后與上海電氣、上汽股份等簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的協(xié)議，將陸續(xù)選派研究生到這些企業(yè)進行學習研究。

3、在學科集群與產(chǎn)業(yè)集群對接中培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。學校將具有核心競爭優(yōu)勢的學科組合成學科群，對接國家和上海支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，形成具有核心競爭優(yōu)勢的技術群。例如，分別和上汽股份、上海電氣、上海文廣、滬東造船公司等共同申請承擔上海市“引逼工程”項目。學校打破院系行政壁壘，組織精兵強將，合力攻克重大項目，并以此作為相關學科研究生培養(yǎng)的平臺和載體，引導學生直接參與對產(chǎn)業(yè)核心競爭力具有“牛鼻子”作用的科技創(chuàng)新，在全新的實踐中提升自主創(chuàng)新意識和能力。

4、與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心，在聯(lián)合研發(fā)中推進高層次人才培養(yǎng)。比如，核電和燃氣輪機是國家中長期電力發(fā)展規(guī)劃的重要方向，也是上海先進制造業(yè)近期急需發(fā)展的兩大重點。我校和上海電氣集團以此為突破口，聯(lián)合建設了核電和燃氣輪機兩個工程研究中心，并簽訂了18個科研項目，已有一大批研究生在導師的帶領下進入了本領域的科研實踐，有的已經(jīng)在其中嶄露頭角和顯露身手。

除此之外，學校每年還派出數(shù)以千計的學生下農(nóng)村，到工廠，赴邊疆，讓他們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)風雨，見世面，在熟悉和了解國情、社會中服務民眾、增長才干。2005年7月，全國多家媒體報道了我校11名博士生掛職安徽鳳陽半年，參與制訂該縣“十一五”發(fā)展規(guī)劃的事跡。下一步，我們將總結經(jīng)驗，進一步加大社會實踐的廣度和深度，創(chuàng)造更多新的形式，把這項有益于學生身心健康、提升實際工作和創(chuàng)新能力的工作搞得更加扎實、更有成效。

五、探索國際化合作新的舉措和途徑，努力培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才

國際化戰(zhàn)略是我校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，其內(nèi)涵就是建立融匯世界一流大學先進辦學理念的現(xiàn)代大學制度，形成全方位參與國際競爭的體制與機制，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才，立足上海，面向全國，走向世界。

為此，我校在與美國密西根大學已有5年成功合作的基礎上，正在積極

探索更加深入、更為全面的合作。如果說，原來的合作主要是少數(shù)教師和學生與少數(shù)國際著名高校的互聘互換，下一步我們希望能在體制機制和結構改革上有所突破，充分利用全球的優(yōu)質(zhì)教育資源和科技資源，并在強強聯(lián)合的人才培養(yǎng)和科研合作上取得實質(zhì)性的進展。學校已決定從“985”二期中拿出專項經(jīng)費以及多方籌資，設立“國外訪學專項基金”，每年支持100名博士生（資助額度為50000元/人〃年）到國外高水平大學進行進修學習和參與科研；每年選派100名優(yōu)秀青年教師，派往一流的學校，師從一流的教授，進行國際前沿的研究和學習。今年3月，在國務院領導和教育部的大力支持下，我校與密西根大學全面深入合作的聯(lián)合學院正式宣告成立，聯(lián)合學院將在專業(yè)方向、課程設臵、教師聘用、學生招考等方面更多地與國際接軌，標志著上海交大的國際化合作辦學進入新的階段。學校還成立了國際技術轉移中心，鼓勵更多的教師和學生參與國際技術向國內(nèi)企業(yè)的轉化和國外大企業(yè)的委托科研，僅2005年從國外得到的科研經(jīng)費就近1億元。此外，學校已和INTEL、IBM、西門子、通用電氣、通用汽車、福特等世界知名的科研機構和跨國公司建立聯(lián)合研究機構100多個，參加了中歐合作的“伽利略計劃”、國際聯(lián)合空間項目“阿爾法磁譜儀”等一批國際重大科研合作項目，為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)開拓了國際化合作的新途徑。

同時，我們要求每一個學院都要結合院系“十一五”規(guī)劃，與國際上一所著名的大學建立實質(zhì)性的合作關系。國際化戰(zhàn)略的實施，將促進我校教學模式和體系的全面更新，為學生提供更多接受世界先進教育和參與國際前沿研究項目的機會，進而提高適應未來全球化競爭的能力，同時也將加快我校上水平、創(chuàng)一流的步伐。

第五篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度

人才培養(yǎng)制度

為更好地建立健全人才的培養(yǎng)機制、引進機制、使用機制和激勵機制，更好地落實額敏縣司法行政系統(tǒng)的發(fā)展，建立健全面人才成長的培養(yǎng)機制、引進機制、使用機制和激勵機制，大力營造自主創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境，提升企業(yè)對人才的吸引力、凝聚力，充分調(diào)動廣大干部職工自主創(chuàng)新的積極性，為額敏縣司法行政系統(tǒng)的快速、持續(xù)、健康發(fā)展提供強有力的人才保證和智力支持，特制定本辦法：

一、穩(wěn)定、培養(yǎng)現(xiàn)有人才的激勵辦法

1、建立創(chuàng)新人才工作保障機制。各科室主要負責人要樹立強烈的人才意識，善于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、團結人才、用好人才、服務人才，充分發(fā)揮專業(yè)人才在推進本系統(tǒng)跨越式發(fā)展中的骨干作用，最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng)造活力。要充分認識人才工作的重要性，高度重視人才工作，形成黨政統(tǒng)一領導。我局將把人才工作作為各科室負責人政績考核的重要內(nèi)容，考核結果作為提拔、獎勵的重要依據(jù)。對在人才隊伍建設中成績突出的領導班子和個人給予表彰和獎勵。

2、創(chuàng)新科技人才選拔任用機制。在本系統(tǒng)專業(yè)人員的使用上引入競爭機制，加大各類人才選拔使用方式和選聘力度，積極為各類人才干事創(chuàng)業(yè)和實現(xiàn)價值提供機會和條件，促進人崗相適、用當其時、人盡其才，形成有利于各類人才脫穎而出、充分施展才能的選人用人機制。對我局評選出來的人才重點培養(yǎng)，壓擔子、挑大梁，條件成熟時適時選用，使他們在工作中發(fā)揮骨干作用，有效地發(fā)揮典型示范作

用，在全礦形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，為專業(yè)人才成長提供發(fā)展舞臺，不斷開創(chuàng)人才輩出、人盡其才的新局面。

3、建立專業(yè)學科人才交流制度。按照個人自愿、我局需要、組織調(diào)配、因才施用的原則，根據(jù)企業(yè)發(fā)展方向，依托重點項目，針對現(xiàn)有各類專業(yè)技術人才成長的不同特點，不同發(fā)展方向，促進專業(yè)技術人才向生產(chǎn)一線鍛煉，不斷加強專業(yè)人才的合理交流，實現(xiàn)人才的有序流動。

4、完善發(fā)展職業(yè)教育的保障機制。完善在職人員繼續(xù)教育制度，分類制定在職人員定期培訓辦法，倡導干中學、學中干。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、學以致用、鼓勵上進、合約管理的原則，鼓勵在崗員工參加緊缺專業(yè)大專以上學歷的成人教育，全面提高員工綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

5、人才長效激勵機制。本著效率優(yōu)先，兼顧公平和重業(yè)績、重貢獻的分配原則。對特殊人才采取特殊的分配辦法。對關鍵崗位的技術骨干、承擔重點工程和研究項目的專業(yè)技術帶頭人、科技創(chuàng)新人才及經(jīng)營管理人才，實行“人才”的培養(yǎng)模式，在實踐中集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。凡創(chuàng)新求變、勤奮拼搏，做出驕人業(yè)績，給企業(yè)創(chuàng)造巨大收益的可給予重獎。

6、關心人才，改善條件。從工作環(huán)境、學習環(huán)境以及家庭生活等方面給予人才全方位的關心和愛護，積極為他們創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和提供舒適的生活條件。加大投入，改善辦公條件，抓好文體設施建設，優(yōu)化員工生活環(huán)境，關注技術人員身心健康，7、關愛人才，激發(fā)動力。適時舉行人才座談會、節(jié)日聯(lián)歡會、豐富其文化娛樂生活，增進其相互間的交流，增強他們對局的歸屬感，激發(fā)廣大人才干事創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。

二、對引進急需緊缺人才的激勵辦法

1、建立人才引進“綠色通道”。對本局引進的急需人才，積極征得領導同意，本著特事特辦、急事急辦、好事快辦原則，辦理好個人檔案入檔工作。

2、搭建舞臺，突出載體創(chuàng)新。加大企業(yè)創(chuàng)新工作室等引才載體的建設，推行“專業(yè)+人才+智力”引才機制，實行重大課題，逐步形成專業(yè)與人才相結合的人才引進機制。