第一篇：班主任案例分析

班主任案例分析:

——孩子，這樣動手值得嗎？

教師面對的學生各不相同。每一個學生都有一個內心豐富的未知世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現的設想、與人交往的需求、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開??所以我們教師再不能指望象以往那樣強迫他們進入我們設定的世界。反之，能不能進入學生的內心世界是當今決定教育成敗的關鍵一步。

一、案例回放：

我帶這個班級已經四年了，對于這個班級的每一個學生都非常了解。在班級里這么三個孩子，他們常常為一點小事互相之間打、罵，或一起欺負其他同學，也個別甚至去偷同學的錢去買東西吃。以前我總是苦口婆心地給他們講道理，進行說服教育，但是并沒有取得良好的效果，孩子并沒有太大的改變。通過觀察了解才明白孩子具有這樣的行為不僅是品德問題，還有其心理問題。如何對這些孩子行為改進呢？通過一、二年的思考、實踐，找到了一些有效的方法和大家進行交流。

中午吃完飯，這三位同學并沒有休息，而是一起在操場打鬧起來。俗話說不是冤家不聚頭，讓這三個活寶呆在了一起，一會兒就出事了，李某追著張某和劉某打，兩個人拼命的逃，逃到樓梯口，只見李某拿起一條樹枝就向兩人抽去，結果把張某抽到了。我先了解了情況，就是三個人玩耍時互相開玩笑過頭了，于是就發生了這事。通知家長，進行道歉賠付，對犯錯學生進行教育。

但一會，一波未平一波又起，還是這幾個人，下午課間李某和劉某兩個人坐在一張凳子上，張某心想剛才自己吃了虧，不能這么算了，就過去推他們兩個，想讓他們摔一跤。結果兩人摔倒地上，正好壓在凳子上。

面對這樣的孩子，你的批評或是責罵還有意義嗎？這時候他需要的顯然不是批評，而是具體的幫助和耐心的教育。其實這幾個孩子都一點也不笨，腦子還挺聰明的，但就是把聰明用錯了地方了。他們的父母也找了不知道多少次，幾乎都一樣對我說：“老師，孩子不乖，你打好了，他就是這樣，我們沒有辦法，只能打。”看著他們，我想要把孩子毛病改掉，還要連同他的父母的這種錯誤的想法一起改掉才行。

二、案例分析：

從上述案例介紹可以看出，這幾位同學只要他們有空，就會以任何方法聚在一起，隨時隨地打鬧，同時，這幾位同學都表現出：

（一）愛惹事，自控力差。平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學，課間常因自控力差而與同學發生摩擦，導致出現攻擊行為。(二)情緒不穩定，好沖動，時常亂發脾氣。同樣，這類孩子往往在家中或嬌生慣養，以自我為中心，或者家庭教育方式簡單粗暴，非打即罵。綜上所述，只要學校家庭教育得當，并隨兒童的身心發展進行有效的心理咨詢教育，應該是可以逐步改變的，能夠改好的。

三、教育方式：

針對這類學生的行為特點，需要老師和家長對他進行共同矯治，１、我作為班主任，不能討厭、歧視這個學生，不能簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，或是引起他們反抗心理，造成破罐子破摔，而是要多關心，多理解，使其感到老師的關懷而有所觸動，有悔意，為教育引導打下基礎。同時，也了解到，案例中的孩子的行為形成的原因之一是受家庭不良的環境因素影響。一種是父母經常在外，還有一種是父母離異，沒有盡教育的責任，父或母偶爾回家聽到老師“告狀”，對孩子不是辱罵就是棍棒相加。針對他的情況，我實施了一些干預措施。我同他父母進行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應辱罵、踢打的教育方式。另外，我還要求他的家長禁止孩子玩電腦游戲等等，幫他分析，提高他辨別是非的能力。接下來的日子里，我多次進行家訪，匯報孩子在校的表現，了解孩子在家的活動情況。２、利用集體的力量影響他，使其養成良好的行為習慣。他破壞班紀律，造成班級被扣分了，我就利用晨會課，告訴他和同學，他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，要遵守紀律，同時我也讓全班同學都關心他，安排最好的學生與他同坐，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面發展。３、適當的進行心理輔導。可以去醫院或專門的心理輔導機構進行心里輔導。冰凍三尺非一日之寒，在適當的時機進行行為動機等的心理輔導，有畫龍點睛的作用。讓其知其禮，守其行。有時對老師，對家長不能說的話，可以對心理輔導師說，加強輔導的針對性。

一個班級中總有這樣那樣的人，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的，上述案班主任工作案例分析例中的孩子，經過我的努力，以及他父母的幫助，終于從一個個問題孩子變成了能夠基本管住自己的行為，雖然他偶爾還要“手癢”，但是他真的變了，變好了。

班主任案例分析

西華園小學

朱麗穎

2010年5月

我是一位三年級的班主任。班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師，溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我的班主任工作中，我最大的感受是充實。它不僅需要愛心與細心，更需要創造，因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了。因此，我們的班級工作也應當富有創造性，下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法。

一、善于表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣。

案例：我們班孫彤，父母都是外市老師，工作忙，離家又遠，所以平時和爺爺奶奶生活在一起。他的行為習慣差，經常愛講話、接話、打架，而且總認為自己有理，在班的影響也很大。后來，我就與他的家長聯系，跟她的媽媽和他多次談心，從正面、側面去了解他。期間，只要他取得點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤，改正錯誤。在班里也給他自我表現的機會，使他感覺到了自己的價值所在。現在，他在學習上有了很大進步，也有了一定的興趣。

分析：小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異。有的勤奮守紀，有的厭學做壞事。做為教師，要正視學生的差異，對于問題學生，要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理，動之以情，用人格力量去感化他們。

二、要樹立正確的學生觀。

案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我一看，原來是我班的婁軒閣，這一下我可氣不打一處來，就嚴厲地批評了他一頓：“你平時總好玩，上了課還要玩半天才來。怎么回事？”平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉：“我不是遲到，我是給別班的一個同學找東西，這才來晚的。”原來他是做好事，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，并表揚了他，讓他回座坐好。分析：都說：“眼見為實”，可有的時候親眼看見了，卻并不一定是你以為的。這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易愈合。作為教師在批評學生之前一定要好好想想：“事情弄明白了嗎？”千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那我們的教學就更難進行了。

十幾年來，我通過實踐和探索在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了一些經驗，時勢在變，教育在變，學生也在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面。班主任工作是復雜而繁重的，只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。

第二篇：班主任案例分析

班主任案例分析

從畢業到現在，我在××縣里的重點高中擔任高一班主任已經半年多了，我帶的是高一二班，是我們學校的尖子班之一，每一個學生都是在中考中名列前茅的佼佼者。由于剛畢業第一次擔任班主任，便有了很多的理想和憧憬，想如何如何，如何管好班級如何與學生交朋友，如何做到嚴師慈母等等。而且我帶的班又那么優秀，肯定不用我多操心就一切妥當的。但是現實的挫敗一開始讓我幾乎有放棄的念頭，這半年多里，通過一件件事情我終于初步明白了一個高一班主任應該怎么對待不同的學生。下面就介紹一下我半年跟我帶的學生之間發生的一件比較持久的事件吧！

案例：

案例及背景簡介：我帶的這個班雖然是學校有名的尖子班，但是還是有那么幾個搗蛋鬼，上課不好好聽課，自習時也不好好自習，總是大聲說話影響別人。有時候搞得教室烏煙瘴氣的，任課老師和我都很頭疼這幾個學生。

處理過程：前兩次我都是很和氣的跟他們說作為學生要以學習為主、要學會考慮他人的感受、不要影響別人學習等等，這些該說的我都苦口婆心的說了，但是收效甚微，甚至是沒有任何收效。我就覺得他們在欺負我剛畢業而且是個女老師，根本沒把我放在眼里，所以第三次發生這種情況的時候我就把他們幾個叫到辦公室狠狠的罵了一頓，他們當時的氣勢是弱了，但是才不到一節課老毛病又犯了，我實在忍無可忍就專門開了個班會在班上強調課堂紀律并點名批評了他們幾個。我聽到底下有學生說：這回老師發飆了，那幾個人該老實了吧。聽到這句話我很是得意，認為終于能解決這個大難題了，早知道這樣我就不費那么大工夫了。事后，聽同學們反映也都很好，我心想，這下好了，我不用再那么累的去忙這件事了。誰知道，才一個星期，他們就耐不住寂寞了，又開始了之前的各種違反紀律的行為。我發現了之后就很生氣的把他們幾個一起叫到辦公室，準備好好罵他們一頓，但是他們就是那樣不在乎地等待我的批評，到了辦公室后，我看著他們，什么話也沒說，就那樣平靜看著他們，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我竟然一點都不生氣了。我發現，他們幾個慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他們低下頭互相對視，面面相覷，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他們是在窺測我的內心，但我還是很平靜地來回看著他們，就好像在欣賞一幅畫。他們幾個的頭越發低了，也更加不安了，連面面相覷都不敢了。大概半個小時后，我打破了沉默：“你們可以走了。”他們幾個唰的抬起頭驚訝地望著我。“你們可以走了。”我重復了一遍。他們幾個低著頭默默地走了。但這次他們竟然都連著幾天表現很好，沒有再違反任何紀律，我不失時機地大力表揚了他們。雖然現在他們幾個也還是時不時的會犯，但是只要我稍微提示一下他們，他們就能就會改正的。

反思：經過這件歷時比較長的事情后我明白了一個道理：對待學生要心平氣和，學生犯錯誤的時候，大喊大叫通常是沒太大作用的，反而沉默效果會很好。沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。孩子并不是不知道他犯錯誤了，老師如果總是批評、大喊大叫，孩子會覺得厭倦，會不屑一顧，相反，我什么都不說，讓他們自己想，他們通常能明白老師的心。著名教育家魏書生先生也說過：要做好一位班主任，最要緊的不是急著去改變學生，而是先要改變自我。有很多時候，你改變一下自己的處事方式能得到意想不到的結果。

第三篇：班主任案例分析

班主任案例分析

10級01班陳芳

從2010年9月接手10級01班班開始，第一次開班會課時，我就感覺到我們班的學生都比較聽話，大部分學生都是屬于內向型的性格，從學生的眼睛里我也可以看到一個好學的心。開學初，我通過一系列的主題班會盡快消徐同學間與同學和老師的隔閡：自我介紹、適應新生活小組討論及演講等，接著開展我的中專生崖規劃，通過觀看渠道的故事，讓學生們明白如何跟時間賽跑，把自己的能力培養出來。接著就是培養班集體觀念了，通過班會活動：信任倒、戶外分組小游戲比賽等形式讓同學們形成班集體觀念。作為班主任，作為管理者，我認為最重要的是構建一個和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體。首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。班主任應融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關系。

其次，班主任管理要盡量的公平。大事公平，小事更要公平。公平體現在你的一言一行，你的一舉一動；成績差異同學要公平，班委與同學之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個人色彩；不要針對個人，而做出相應處理要統一要求。

再次，班主任要以身作則。中學生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學生。有些時候，在處理一些細節問題時，“此時無聲勝有

聲”，一個動作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時，我沒有批評，而是用行動去做，以老師的行為和力量去影響學生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

在帶班的校內兩年里，讓我印象最深的是小意了。小意是東莞的學生，由于家庭及社會成長環境，她膽子比較大而且性格外向，不愛學習，不怎么尊重老師。上課經常睡覺，而且到第二學期就開始與同級男生拍拖。每個星期我都會找小意談話，可是每次跟她聊天，小意總是低著頭，只點頭，不說話。久而久之，找小意談話都成了習慣，一點效果都沒有。到第三學期，小意的問題更嚴重了，競然打同學打架了。知道怎么說明，她也是聽不進去的。于是，就簡單的說了她兩句。就再沒有找她聊天。這時小意反而表現好起來了。直到最后一個學期分實習單位了，我按小意的第一志愿分她回東莞實習。小意好開心，還主動的加我QQ。小意私下留言跟我說：老師，我還以為你生氣了，不會最理我了。現在我知到錯了，以總是不聽你的話。對不起。

從小意的身上讓我認識到，孩子都是在成長過程中，我們做老師應該多多包容，允許孩子范錯，多給予關愛，有一天她會懂過來的。

第四篇：班主任案例分析

家訪案例分析

我是一名四年級的語文教師，在擔任本學科期間，有歡笑，也有淚水，但我最大的感受則是充實，這也許是沒有當主任老師無法體會到的，它不僅需要愛心與細心，更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創造性。下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法：

一、善于表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣

案例：我班的吳靖楠同學，父母離異，家境貧寒，他行為習慣差，而且不按時完成作業，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內的影響力很大。后來，我跟他姑姑和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得的點滴進步，我都采取不同程度的鼓.勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓諶生利同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點，現在，我們班了構建了和諧。

分析：小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態去出發，對他們要曉之以理、動之發以情，用人格力量去感化他們。現在我們班的席菲同學可以說是一位比較優秀的小學生了，同學們也很喜歡接近他，在學期終的評優活動中，肯定有他的名了。

二、老師要以身作則

案例：這學期，我們班的環境衛生是打掃操場，每個星期一的早上都要打掃，剛開始，學生們還非常的好奇，拿著掃把一陣飛舞，后來沒有人愿意了，由于我們是農村，天氣一晴，地上的灰塵就像一股濃煙滾滾而來，不小心還可能誤入眼睛。當然就更少有人愿意了，看到這一情況，我早上帶頭先去，當然我還叫了幾個同學，掃完了過后，微微出了一點兒汗，面色紅潤地走進了教室，對著和我一起打掃操場的同學說：“勞動使我們快樂！我為你們自毫！”

現在每天早上，我們班的同學都爭先恐后地去打掃，我相信：他們肯定從中享受到了勞動的樂趣。

分析：班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。可見，榜樣的力量是無窮的，何況是自己的老師呢？

三、要樹立正確的學生觀

案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的張凱倫同學，這下我可氣著了，就嚴厲地批評了他一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到？還是準備考二三十分嗎？平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉。“你冤枉，我不是遲到，我是給語文老師交作業本去了的，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語文老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當語文科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。

分析：都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容愈合，我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那么我們的教學就更難進行了。

幾年來，我通過實踐和探索在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少的經驗，時勢在變，教育在變，學生在變，作為教師一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面，只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。-

劉堂小學

李國營

第五篇：班主任案例分析

【案例一】

這是發生在某初中畢業班的事情，班里特別榮幸地爭取到了六個保送名額，班主任很高興，很想借此機會來鼓勵大家的學習積極性，于是召集班干部，準備召開一次班會，以“歡送五位優秀的保送生”為主題，安排一些小活動，既可以拉進同學之間的友情，也可以讓剩下的要參加中考的同學更有信心，投入到中考的準備中去。

為此，班干部討論了幾節活動課，初步擬定了班會的計劃，分發給每個同學一張賀卡，請同學們在上面寫上對保送同學的祝福，以及對自己中考的美好愿望和對今后的發展的展望。

班會當天，進行的不溫不火，在同學對保送生贈言中結束。事后，同學中議論紛紛，大部分同學覺得這樣的活動根本不能起到激勵他們的作用，反而增加了他們的不平等的抵觸心理，還有一些同學覺得他們和保送生交情并不是特別好，他們保送和自己無多大關系，班會的時候有些無聊，不過也有同學覺得這次班會舉行地不錯，因為這可能是他們畢業之前最后一次輕松的娛樂活動。

分析：

這恐怕是大家初中高中都會經歷過的事情，一般大伙開班會或者組織一些集體活動，總是由少數幾個組織者進行策劃、組織，然后再在班級范圍中展開，但是在這個展開的過程中，總是有一些同學是無法被顧及到的，有時候可以說是被忽略的，讓人形成一種“事不關己高高掛起”的姿態，這對班集體的凝聚力的組建和班級榮譽感的維護都是不利的。或者有時候班會根本不能調動大家的積極性、參與性，也起不到班主任本來想達到的預期效果。比如案例中的，本想激勵大家，但是班主任把班會的策劃交給了班干部，沒有仔細斟酌，可能忽略了其他同學的想法。特別是對待成績這樣的敏感話題，我認為班主任應該特別斟酌對待，有句話叫做“朋友不幸我也難過，朋友拔尖我更難過”，人的自尊心其實是很奇特微妙的，稍微處理不好就會引起反感。其實在這個案例中，班主任可以換一種方式來組織班會。在我的高中，也有這樣類似的情況，當時班主任淡化了成績這一概念，偷偷收集了每個同學的小時候的照片，然后制作了精美的多媒體，在班會的時候放映，放到每個人的照片時，讓大家猜測是哪位同學的小時候，當時氛圍特別融洽、溫馨，班主任還自彈自唱了一首“同桌的你”，可謂是班級里人人都參與了，然后在班會的高潮，班主任帶領大家唱起了《朋友》，在大家的唏噓感慨中，班主任希望我們每個人都能在高考中發揮出自己的水平，若干年后，回首當初能夠不后悔，能夠懷念曾經的這個班集體，那一天，大家真的是暫時地放縱了，拋卻了繁重的課業負擔，但是在班會結束后，大家的斗志好像又重新燃起，信心滿滿地進行了晚自修。我想這樣的班會組織是可以適當借鑒的，也是相對比較成功的。

【案例二】

班里的晚自修狀況總是不容樂觀，總是有一些同學不太自覺，擾亂課堂秩序。之前班主任是實行班干部輪流值班制度，每天有一位班干部上去管理紀律，但是效果也不是很理想。一來，班干部都是熟人，不好意思老是開口批評，下面的同學被管久了，也不服氣；二來，學生畢竟不是老師，沒有威信。后來班主任想了一個辦法，讓每個人輪流上去值班，這樣一個輪下來，每個人也就輪到兩次多，不會影響到自修，也可以讓每個人體會到管理班級的難度和重要性。實施一輪下來，大家普遍反映不錯，班干部也輕松一點，可以很專注地在底下自修，而不太遵守紀律的同學，上去了也不好意思影響自修紀律，往往會收斂很多，也會制止其他發出不和諧聲音的同學。

分析：

這個案例里，其實很多老師都會想到輪流值班的政策，但是在實施的時候可能會遇到這樣那樣的問題。但是只有把出問題的學生的態度問題改正過來，讓他們也參與到其中，才能根除紀律問題。如果只是針對紀律不好的那幾個學生，又會無意中傷害他們的心靈。所以這是一個權衡問題，以前有個關于飲酒有害的講座，演講者將一種會涉水的蜘蛛放入酒里，最后連蜘蛛都死了，旨在證明飲酒有害，但是底下的酒鬼卻將此理解為飲酒有益身體殺蟲。可見，這是一個主觀態度問題，酒鬼把酒看作是積極的，所以理解方向也是和演講者不一樣的。在管理中也要借鑒這樣的思想，要讓被管理者的欠佳的主觀態度先扭轉過來，再進行適當地正面教育。