第一篇：五年級上冊語文《我喜歡》說課稿

五年級上冊語文《我喜歡》說課稿

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。因此在教學本課時，我主要采用“自讀自悟”的教學方法，充分體現學生的自主性學習。以下是小編為大家搜集整理提供到的五年級上冊語文《我喜歡》說課稿范文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

《我喜歡》北師大語文五年級上冊第四單元中的第二篇課文，本課是臺灣著名女作家張曉風所寫的一篇優美的抒情散文，文筆細膩雋永，清麗流暢，文章的結構特別，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段，讓文章有一種回環吟唱的氣韻，每一種事物在作者的筆下都變得那么富于活力、與眾不同，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。說學情：

本班學生思維活躍，勇于展現自我，具有很強的自主識字和閱讀能力，并能夠發揚互相合作的精神。尤其在朗誦方面具有很強的表現欲望。學習本文，我抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，從而體味本篇散文的語言美。

根據以上分析和新課程標準，我確定第一課時的教學目標如下：

1、學習本課生字新詞，理清文章脈絡。

2、有感情地朗讀課文，理解文章的主要內容。

3、體會作者熱愛自然、熱愛生活獨特的美好情感。并仿寫課文。

1、學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。因此在教學本課時，我主要采用“自讀自悟”的教學方法，充分體現學生的自主性學習。

在整堂課中，力求做到揭示課題，走近美

1、導入

人們常說，一個好的開始等于成功了一半。對一堂課來說，好的開始則體現在導語的設計上。基于此，我設計了如下導語： 同學們，我們生活在一個多姿多彩的世界里，春去秋來，花開花落，自然界的一切是那樣的神奇與美妙，老師相信在你們多彩的童年一定有許多所喜愛的事物。那誰能來談一談，你喜歡什么？

在學生暢所欲言之后，我接著說：每個同學都有自己喜歡的事物，你能用筆寫下來嗎？有位臺灣女作家張曉風對生活的喜歡與熱愛寫了下來，今天咱們就來學習她寫的這篇課文——我喜歡

這樣設計的目的是：由學生喜歡的話題入手，激起學生的學習熱情，直接揭示本課的目標之一就是仿寫課文，既貼近文本，又為下文學習打基礎。

2、學習生字

預習是語文學習中必不可少的一個環節，尤其是北師大教材，生字多，生詞多，內容新。所以每學一篇新課文，我都提前布置預習，讓學生認識生字，對課文內容有初步的感知。因此，在導入新課后，首先檢查預習情況，掃清生字障礙，通過讓學生自讀課文，自學生字，培養了學生自學能力，體現了學生自主學習的理念。

在匯報預習之后，我安排的是：

3、聽課文配樂朗讀、思考：

：每個自然段在結構上有什么共同之處呢？

本文提綱：作者喜歡什么？

［通過以上兩個問題，使學生從整體上感知課文，為更好地理解文章內容奠定了基礎。］

感情朗讀，體會美

在整體感知課文之后，我讓學生選擇自己喜歡的方式去讀課文，并在四人小組里交流自己感悟最深的段落。通過有感情地朗讀，學生對課文已有了一點自己獨特的感受。在此基礎上，讓學生推薦代表進行配樂朗讀，在反復的朗讀中感受散文的意境及韻味。

品讀課文，感悟美

在第三個環節我讓學生再次品讀，并提出自己不理解的問題。由于放低了要求，學生大多能說出自己的閱讀體會，并能提出自己的疑問。

考慮到學生提出的問題肯定有很多，在第一課時不可能解決完，在他們質疑之后，我直接出示以下四個問題先讓學生小組內討論，然后全班交流。

作者喜歡的“另一種花”指的是什么？

“我喜歡讀信”的原因是什么？從“淚光”二字中你體會到了什么？

課文第11自然段省略號自成一段，這樣寫有什么作用？

“我喜歡”在課文中反復出現，作者這樣寫有什么作用？

［通過本環節，使學生加深了對課文內容的理解，體會到了大千世界，一草一木、一言一行，在作者眼里會變得如此美好的原因就是作者熱愛自然，熱愛生活。］這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，還要培養學生對自然社會的熱愛，這就涉及到下一環節——觀看圖片，升華美！

觀看圖片，升華美

在這一環節，我用課件配樂出示一些有關自然、學校生活方面的圖片。讓學生看一看，說一說自己對自然、對事物、特別是對學校生活獨特的感受與理解。

［本環節的設計既培養了學生審美與欣賞能力，又讓學生感受自己在校生活的美好，促使他們更加熱愛校園生活，這也為下一環節仿寫課文作鋪墊。］

仿寫課文，延伸美

于永正曾說過：一節成功的語文課必須滲透寫的教學，基于此，我設計了——仿寫課文，延伸美這一環節。在這一環節： 我首先讓學生說一說：你喜歡什么？為什么喜歡。然后在讓學生仿寫。在欣賞圖片之后說喜歡什么，既降低了學生說文寫文的難度，又在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。發散學生思維，落實素質教育要求，這也是對課程資源的有利補充。

本堂課，我盡量給學生創造讀的機會，讓學生在自讀自悟的基礎上發現疑難。然后老師根據學生的疑難有的放矢的展開教學。充分體現了學生為主體，老師為主導的新型教學模式。同時對于一些教學中的難點問題，我充分利用小組合作的形式展開教學，讓學生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，學生自然對文章有了更加深刻的理解。讓我沒想到的是，學生仿寫的語言那么優美，大膽的想象，用詞的準確，讓我感到欣慰。這讓我產生成功感的同時，也感到了自己教學中的不足，為什么我以前沒有發現他們也能寫好作文呢？是不是自己引導不到位呢？真是值得深思。

第二篇：北師大五年級語文《我喜歡》

北師大版五年級語文上冊 《我喜歡》教學設計

教材分析

《我喜歡》是一篇優美的抒情散文，文章語句優美，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語言優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。教學目標

1．獨立識、寫字8個，讀準字音，記熟字形，在語境中理解詞義。

2．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛大自然、熱愛生活的獨特情感。

3．在理解文章的基礎上，鼓勵學生說出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養審美與欣賞能力，并仿寫課文。教學重點

有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特感受。難點

仿寫課文，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。教學課時 兩課時

第一課時（略）

第二課時

教學過程 一．復習導入

1.師：這節課我們繼續學習臺灣女作家張曉風的抒情散文《我喜歡》。

2.板書課題，齊讀課題。通過上節課的學習，你們知道作者都喜歡哪些事物？這節課我們一起來感受作者的喜歡之情。二．自主學習

【感受作者熱愛自然、熱愛生活的情感】 出示自學提示一：

1.有感情地朗讀自己喜歡的段落，用橫線勾畫出作者喜歡的事物，并批注喜歡的原因。

2.同桌交流 三．品讀理解

1.全班交流匯報： 指名讀文，評價。

a.“我喜歡的另一種花”是指什么？為什么？

b.我喜歡讀信的原因是什么？從“淚光”二字中你體會到了什么？ c.出示我還喜歡看書的段落。聯系自己的閱讀體會說說自己對這句話的理解。

d.課文第12自然段省略號自成一段。它告訴了我們什么？這又表達了作者怎樣的人生態度？

（省略號省去了很多社會與人生美好的事物、景物，在作者眼里，我們的社會處處都洋溢著和諧與美麗，作者把自己對我們這個社會的獨特情感深切地體現在了“我喜歡”中，并且是深深的喜歡。）

2.課文中每自然段開頭反復用“我喜歡”這讓我深深體會到了什么？

四.仿寫拓展

1.背誦喜歡的段落。

2.在現實生活中，相信有很多的“我喜歡”也已經深深地印在了你的心里，請大家發揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發你對大自然和生活的熱愛。

出示自學提示二：

寫一寫：你喜歡什么？怎樣喜歡，為什么喜歡？ 3.欣賞《我喜歡》原文省略的部分內容。

五.作業設計

1.背誦自己喜歡的段落。2.摘錄你喜歡的句子。

3.有興趣的同學可以找張曉風的作品讀一讀。板書設計 四季景物 熱愛自然

我喜歡

自然景物

熱愛生活

社會生活

第三篇：五年級上冊語文《落花生》說課稿

五年級上冊語文《落花生》說課稿

五年級上冊語文《落花生》說課稿1

一、說教材

《落花生》一文選自九年義務教育六年制小學教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒好處的人。

因此，本課的教學目標有以下四點：

1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

2、學習本課生字、新詞，能用“居然”“成熟”兩個詞造句。

3、概括課文的中心思想，練習分清課文主次。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

因為父親贊美花生的話是采用借物喻人的寫法，最能體現文章的中心，所以本課的教學重點和難點是文章中父親贊美花生的話和練習分清課文主次。

二、說教材的教法和學法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有作的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。

使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

三、說教學過程

1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）

2、授新課。

(1)、初讀課文。

（2）、深入理解課文。

3、鞏固深化。

接下來總結寫法。

4、小結。（作用游戲來完成）

四、說板書設計

板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。因此，我在設計中從“兩性入手”。

第一是重要性，它的作用是：

（1）引導學生循著教師的指點思路，有利于學生理解、記憶、鞏固課文。

（2）深刻掌握重點、難點。

第二是藝術性，其要求是：

（1）“精”板書必須精當體現文章的中心，具有較強的概括性。

（2）“嚴”板書必須結構嚴密，有條理。

我的板書設計如下：

落一、種花生、收花生、準備過收獲節略寫

花花生的好處（談話）

生二、議花生：可貴的品格（借物喻人）詳寫

做有用的人（含義）

五年級上冊語文《落花生》說課稿2

一、說教材。

今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

3、分主角朗讀，背誦自我喜歡的段落。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

重點難點有兩方面：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

這篇課文，我打算分兩個課時來完成，那里我說一個課時。

二、說教法。

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣――發揮主體，讓學生自主讀書―激勵質疑問難，引導讀中感悟，―當堂組織辯論，鼓勵各抒己見――設計擴展活動，實現知識遷移。

這課的教學，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

1、指名朗讀第一段，請同學們聯系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？

2．教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？

在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。那里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。

第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，能夠讓學生分主角讀，自由結合讀。

第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自我對這個啟示的想法和看法。

第三步：講講，對自我的小組成員，結合生活實際講一講自我對啟示的感受（能夠舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；

第四步：練練，在那里，教師能夠將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，到達背誦的目的。

為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。之后請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教學設計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了教師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。

三、說學法。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，經過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，進取倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，經過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，到達了大面積訓練的目的。實現教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

四、說教學流程。

(一)設疑導入，激發閱讀興趣

1、師問：同學們，此刻教師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰明白花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我期望經過這種方法來提高學生學習本課的進取性。

2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。

(二)發揮主體，讓學生自主讀書。

1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)

2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說，教師板書：種花生-收花生-吃花生-議花生。

4、學生自由選擇學習資料。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，教師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分資料中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選資料，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會應對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

(三)激勵質疑問難，引導讀中感悟

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。

1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小提高，發現大問題會有大提高。下頭教師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維本事。

2、組織學生質疑。

3、學生質疑后抓住重點學習課文。

(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

(2)讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自我讀，自我學，之后把自已讀懂的資料在小組內交流，最終再以小組為單位進行團體交流。

(3)指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點，畫出比較的詞句，然后練習有感情地朗讀。經過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀，以讀為本，以讀悟情。

五年級上冊語文《落花生》說課稿3

1、說教材內容：

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣

“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

教學目標：

1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

教學重點：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

4、說教法：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

5、說學法：

采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

6、說教學過程：

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的.主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時我分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

一、課前布置預習：

古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

1、我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）

2、我會讀課文。

3、我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

4、我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。

四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢

預習起來不盲目，不流于形式。

二、課上交流預習成果。

上課后，學生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。

本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習習的情況進行評價，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。

三、整體閱讀，概括大意。

在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發展的先后順序，寫

了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

四、自主學習第一段。

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說一句話。

四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

第二課時

第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。

一、復習導入，質疑激趣。

在這一環節中，我設計用以下方法：

同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。

二、抓住重點，細讀品味。

本環節中我想這樣設計：

1、找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

2、讀重點：采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

3、品重點：個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。

“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流后，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。

4、悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最后，完成以下練習：

我愛花生 ，因為它。

我也愛，因為它。

三、再次感知，分清詳略。

巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂于接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

四、板書總結，深化感情（學生談學習本課的收獲，結束本課學習）

7、說板書。

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。

1、說教材內容：

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

教學目標：

1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

教學重點：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

4、說教法：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

5、說學法：

采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

6、說教學過程：

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法?? 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

設計思路：

一、創設情境，導入新課。針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什么呢？揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

二、整體感知，重點導讀。要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑：其次，采用層層剝繭的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。并在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。再者就是讓學生就花生和桃子、石榴、蘋果的位置、外表和給人的印象進行比較，深刻認識花生的樸實無華。最后，引導學生說出爸爸教育我們的目的。

三、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

五年級上冊語文《落花生》說課稿4

一、說教材

《落花生》這篇課文選自部編版小學語文五年級上冊中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，寫作目的是讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。那么編者的目的在于深化學生在生活中學會發現、思考、積累，激發學生熱愛生活的情感，感受生活的快樂和收獲，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪有著積極的作用。同時在教學中引導學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感也是本文編排的主要目的。引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并嘗試著在習作中運用。這是符合《小學語文課程標準》第三學段中所提出的：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

二、說學情

由于五年級的學生對生活缺乏實際的體驗和感悟，教學時，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯系自己生活中的所見所聞，領悟文中所蘊涵的道理，獲得人生的啟示，為在“表達”和“拓展與運用”中的學習、交流做好準備。在教學時要注意板塊各部分的內在聯系，使這一板塊的教學形成一個有機的整體。

三、說教學目標以及重難點

綜合以上的分析確定本課的教學目標有以下四點：

1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

2．學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

3．理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

4．學習“借物喻人”的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學重難點：

1、學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、明白作者贊揚落花生的默默奉獻精神，并沒有要以此貶低桃子、石榴、蘋果的意思，而是將它們和花生的生長特點作比較。

四、說教材的教法和學法

我相結合學生實際對本課的教學談一些自己的看法。本課通過采用借物說理的寫法，來學習課文中花生品格，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我首先考慮的是要拉近學生與文本的距離，運用講授法、談話法、啟發式教學來喚醒學生對事物、對生活中的人的再現想象和再造認識。

五、說教學過程

圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

（一）復習質疑，激趣引人新課激趣上節課，我們學習了《落花生》一文，現在請大家回憶一下課文圍繞花生寫了哪些內容？（種花生、收花生、吃花生、議花生），師板書：種收吃議

師：這節課我們繼續學習課文，和許地山的一家一起去“品味”花生。

（二）學習課文內容，懂得道理。

1、自由讀第三部分并思考：（課件出示問題）

a、這部分主要寫了什么？（議花生）

b、兄妹們說花生的好處是什么？指名說（課件出示圖片）

c、父親的看法與“我們”的有什么不同？（花生最可貴的是埋在地里）

師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是常常被人忽視的特點。

2、同學們想一想：父親對花生做出了幾次議論？每次議論有什么不同？

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。

3、指名讀父親的第一次議論。小組討論父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的？

師：誰愿意來讀一讀？（指名讀）出示課件：（父親的話）抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮的長在地上”等進行分析，并通過桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，體會出花生的默默奉獻，樸實無華。（出示蘋果、石榴、桃子圖片）

師：這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生的內在的可貴之處。“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮的長在地上”，形成了鮮明的對比，寫出花生即使成熟了也無聲無息，不急于暴露的可貴品質。指導朗讀這段，自由讀、指名讀。

師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

生：有感情的朗讀。

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

4、思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是不是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果故意炫耀自己？為什么？

生：不是，因為這是它們各自的生長特點。

5、父親只是在贊美花生的精神嗎？(不是的)他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的人？因此，父親接下去說（引讀第12自然段）這也是父親的第二次議論。

師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？指名說。（課件出示父親的話）

師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。（課件出示作者的話）學生自由說

師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。學生充分說。

師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

師：這篇課文，種花生、收花生、嘗花生、議花生，哪部分篇幅最長？為什么這樣安排？

生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

（三）總結升華

師：學了這篇課文，你想說點什么？

師：同學們說的太好了，這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫做借物喻人。

師：那我們只講內在而不講體面行不行呢？

生：不行，因為現代社會，既需要像花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、石榴、蘋果那樣外表美麗，敢于展現自我的人。

師：那我師：真棒，老師希望你們都能成為現在社會需要的人。

生：現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？

師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，是在強調花生默默奉獻的精神。

（四）總結：

在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……下面同學們運用借物喻人的寫法寫一寫我們身邊的事物。生完成小練筆，指兩名學生朗讀。

（五）作業超市：（選擇作業中你最喜歡的一道題來完成。）

1．讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

2．仿照《落花生》一文父親的一段話，“花生的好處很多………必須挖起來才知道。”結合自己感興趣的事物，用這種說理的方式，說一段話與同學交流。

3、背誦古詩《賦得古原草送別》深刻理解其內在含義。

板書設計：

落花生種收嘗議——主次分明樸實無華、默默奉獻——借物喻人

五年級上冊語文《落花生》說課稿5

尊敬的各位評委教師：

大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。

一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)

《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的經過，經過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益于社會的人生夢想和價值觀。

本組課文教學重點是把握課文主要資料，領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。

根據以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預設教學目標如下：

1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。

3、了解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。

基于以上教材分析，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內化知識，寫一樣事物。

二、說教法學法

結合本組課文的訓練重點，為了突出重點，突破難點，這一節課，我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學中，抓重點句子帶領學生進行研讀，并以此來提升學生的學習本事。

本節課我主要選用的學法是朗讀感悟法，，力求讓學生經過多讀書，拉近學生與文本的距離;想象訓練法，經過想象說話，了解作者借物喻人的方法，;領悟做人的道理。

三說教學流程

為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡，概括每一節的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。

一、第一板塊復習舊知導入新課

我是這樣導入的：同學們，我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。

學生根據上節課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收獲節時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。

然后我板書課題：落花生這節課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節，一齊去議一議花生吧。

(這一環節，我用簡簡單單的語言，利用課后題引領學生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當。)

二、第二板塊研讀課文，議花生

兄弟姐妹對花生的評價這一環節我進行略處理，因為資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。

我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點么拿起筆，把這些特點寫下來。

學生經過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。

我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話

過渡到第二環節，研讀父親的話。

(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)

出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白。”

我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什么

此時，學生談的體會應當是淺層次的，表面的。在學生認知基礎上，我將重點引領學生從以下幾個層次去理解：

第一層;經過比較描述，理解花生的品質:

指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比較描述。預計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現出花生的好處。

然后我和學生進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什么特點(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話，猜一猜，它們會說什么(學生說：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們干什么(學生說：炫耀自我美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學生抓：矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)我小結：多么鮮明的比較呀!此時此刻，你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它，你會用什么成語，然后板書：默默無聞，無私奉獻

最終，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡么然后指導朗讀：你能帶著這種喜愛的感覺，帶著這種強烈的比較，讀好這一段話嗎

第二層經過聯想，尋找生活中像花生那樣的人和物

這一層我分兩步來進行。

第一步請學生聯系生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。

第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自我身邊的環衛工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后，我安排了下頭這個說話訓練，課件出示句子：

1、一個夜深人靜的夜晚，我正看著書，突然停電了。我點起蠟燭，看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……

2、教師在黑板上飛快地寫著，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著教師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千-

3、“寫錯了沒關系，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到

學生聯系情境，想象說話。

然后我板書：借物喻人。并且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中，你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!

(《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處，我采用情境創設法，由花生的品質延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎!)

第三板塊：理解父親對兒女寄托的期望

我這樣過渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎同學們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經過贊美花生表達什么呢學生反饋后

創設言語情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么，人要……

(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……。”

(3)父親微笑著點點頭，說：對，我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理，是本課教學的一個重點，經過對父親話的深入剖析和體會，以及這樣反反復復地引讀，我想理解已經能夠水到渠成，不用再重復提問：“你明白了什么”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗，想必也可從中汲取營養，明白做人的道理了]

第四板塊拓展延伸，升華主題

我總結：這一次收獲節上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。

布置作業：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文

四、說板書設計

借物喻人

落花生做人

好處多，很有用默默無聞

板書的設計一目了然，即說明了花生的特點，又概括了花生的品質，同時又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎。

以上是我對這堂課的理解和預設，但課堂是靈動生成的，在具體操作過程中，我會從學生的實際出發，以學定教，使預設和生成到達和諧統一無私奉獻

第四篇：小學語文五年級上冊說課稿

1.《草原》說課稿

一、說教材

著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節選自《內蒙風光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。

本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓練，取舍教材是關鍵。因此，我將此文教學安排為兩課時。第一課時主要完成第一自然段的教學，領略草原的風光美。第二課時再引導學生體會草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時的教學。基于本文又是第一組“走進西部”的第一篇課文。因此，我制定了以下教學目標：

1．能正確認讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。

2．引導學生根據語言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并引發學生對西部了解的興趣。

3．引導學生揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發感情的方法。

依據教學目標，我確定的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風光的美好。

而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠、陌生的，因此，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩

優美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。

二、說教法

怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴，體會草原的景美呢？首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀，使學生體會草原的風光美，并品味語言的表達效果。

其次，我將巧妙運用多媒體，為學生創設情境，幫助學生理解重點詞句，啟發學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情地朗讀訓練，從而達到突破重難點的目的。

三、說學法

新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。本文第一自然段的語句美，意境也美，因此，在本節課的教學中，我將重點引導學生通過自主學習，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養他們的創新及想象能力。

四、說教學過程和資源應用

《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學生創設情境，激發學習興趣；圖文結合，啟發想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下：

1.創設情境，激發興趣

《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識。”再

因為，本組的主題是“走進西部”。因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折??這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環節。

2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡

這一環節是由師生配樂朗

讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

3.朗讀品句，感受“風光美”

課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。于是，我先課件設計了幾個問題，讓學生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。在學生充分自主學習的基礎上，再交流品讀。

在品讀重點語句時，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀；并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章

的意境美，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重難點的目的。

如：在本段中，作者描寫小丘時，有這樣一個經典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我準備了兩幅國畫，一幅是綠色渲染的草原風景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，通過直觀形象的畫面讓學生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導學生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎？學生一邊看圖想象畫面，一邊和著優美的音樂有感情地朗讀，使學生在反復朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫啊！這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學生也就很自然地領悟到作者情景交融的表達方式。

再如：文中描寫羊群的句子：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”我先讓學生結合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機。之后，刪去原句，再讓學生展開想象，向老舍先生學習，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學生不僅

理解了原文描寫的羊群的靜態和動態的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時還有助于培養學生的創新能力。

在學生反復品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信學生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次升華。

為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向學生再次展現一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段。在優美的旋律中再現草原美景，一定能牽動學生內心的情感。這一整體回讀，也將使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對草原的無限熱愛。

就當學生沉浸在此意境中時，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生拿出課前收集的有關草原的資料。在優美的旋律中，學生互相交流展示并走上講臺朗讀詩歌、展示親自去草原拍攝的照片一級打印的草原風光圖，使學生的情感再次得到升華，個性再次得以釋放，此時的課堂也將再次涌動著創造的生命力。

4.總結回顧，布置任務

授課至此，我小結過后，以布置下節課的任務結束本節課的教學：“俗話說：一方水土養育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢？老舍先生又是如何表現草原的人情美的呢？下節課，我們再一起去會會草原上的鄂溫克族人民。”

總之，我在整個教學環節的設計上，盡量合理地利用現代信息技術與教學有機整合，創設教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生突破難點，并培養學生的想象及創造能力，使學生真正學有所獲，體現語文教學的實效性。

2.白楊說課稿 教材簡析：

《白楊》是六年制小學人教版課標實驗教材第十冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。學習這篇課文的目的，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。教學目標：

1、學會本課六個生字詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4、體會借物喻人的寫作特點。教學重難點：

重點：通過白楊樹的外在特點感悟內在品質。

難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。教法和學法

培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神是課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性與主動性，構建開放而有活力的課堂。再教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。故本課教學活動采用自主、合作、探究的學習方式。在教師引導下學生獨立提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐過程中探究新知，培養創新能力，再小組討論中與他人學會合作。教學過程：

一、交流資料

鋪墊教學

1、我給大家帶來一首歌，大家想不想聽啊？好，看哪位同學聽明白了歌中唱的是什么？要表達什么？

播放歌曲閻維文的《小白楊》

2、“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學知道白楊的有關知識，你能介紹一下嗎？

3、同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

[ 學生是語文學習的主人，語文教學應充分激發學生的學習興趣。歌曲的導入能調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。]

二、課題質疑，激趣讀文

1、看到《白楊》這個課題，你想作者會介紹什么呢？

2、總結歸納學生可能會提出的幾個問題：①白楊樹的外在特點；②白楊樹的品格??

3、請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀懂了什么。[課標指出，再對學生思想培育時要注重質疑、解疑能力地培養。愛因斯坦也說過：提出問題比解決問題更重要。]

三、探究體驗

1、合作，交流。同學們剛才已讀懂了一部分的內容了，但了解的是否全面呢？請在小組中交流。

2、小組組織匯報學習成果。[新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神。學生先通過讀文自主探究，但學生獨自的見解往往比較片面，于是便引導學生合作探究，從合作中學生得知白楊樹的外在特點是高大挺秀，內在品質是不擇環境，不懼災害，適應力強，生命力強。]

四、品味語言，語感訓練，體驗情感

1、輔助填空：從兄妹倆的一番爭辯，我們仿佛看到了（）白楊。

2、男、女同學分角色朗讀兄妹的對話。（省去提示語，請用你的朗讀體現它的意思。）

3、創設情境：火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，而白楊卻是這么直，這么高大??你想用什么樣的語言來形容它呢？多么（）的白楊樹啊！

4、組織交流：

△ 多么（有生命力）的白楊啊！哪兒需要它，它很快就

在哪兒生根，發芽，長出茁壯的枝干。

（1）指導朗讀體會：讀這句話的時候，你腦海中浮現的是什么地方？能換上它讀讀嗎？（在不同的地方，它的作用不同，朗讀時的語氣、語調也就不同。）

（2）選擇自己喜歡的一處地方填上去讀一讀，讀出自己的感受。（個別讀→評讀→品讀→齊讀）

（3）小結：城市需要它，它就默默無聞地舒展風姿，供人們欣賞；邊疆需要它，這就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。

△ 多么（堅強不屈）的白楊啊！不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。

（1）指導朗讀體會：你能選用其中的一種天氣情況來說嗎？想象當時的情景，把你的感受讀出來。

（2）分小組讀、齊讀。

△ 多么（挺拔）的白楊啊！它從來就是這么直，這么高大。

（1）引導體會“從來”的意思。

① 結合課文內容填空：

（），白楊是這么直，這么高大；

（），它也是這么直，這么高大；

（），它還是這么直，這么高大。

② 組織交流。（引導

從時間、地域、氣候三方面體們衷心祝愿戈壁灘上的白楊樹通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子會。）

（2）指導朗讀。

越栽越多、越長越高、越來越美！

6、小結：不管何時，不論何地，無論遇到多么惡劣的氣候，哪里需要，白楊就在哪里生根，發芽，它上擎青天，下踩大地，總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖，這就是白楊的品格。你能用朗讀表現出來嗎？ [語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上加以指導而且要引導學生入情入境表達出思想感情；要培養學生理解語言運用語言的能力，經過有實效的切實訓練，更能體現語文課程的基本特點：工具性與人文性的統一。]

三、引導探究，感悟寫法，拓展延伸。

1、（引讀）：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（生接讀）：不是的，他也在表白著自己的心，而這孩子們現在還不能理解。

2、學生讀句質疑：爸爸僅在介紹白楊樹嗎？他在表白自己什么心跡？/你從課文的哪些自然段感悟到；作者的寫作手法跟我們學過的哪篇文章很相似，說說你的見解。（引導學生聯系《落花生》明白這也是采用托物言志的寫法）

3、爸爸的這番話含蓄深沉，讓我們再滿懷深情地來讀一讀。

4、爸爸的心愿能實現嗎？請找出課文中的句子，用朗讀來回答。

5、指導朗讀課文最后一句。

6、小結：爸爸看到了這，高興地笑了。這是一個邊疆建設者看到祖國的邊疆建設事業后繼有人時的一種欣慰的笑。讓我7、此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什么？

[語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。]

6.《冬陽童年駱駝隊》說課稿

一、說教材

本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

選編這篇文章，目的是使學生在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教學目標：

1.通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法；通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。

2.通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

教學重點： 的天真可愛。

教學難點：

在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

課時安排：1課時

二、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說教學過程：

一、初解課題，走近林海音

1.板書課題，請生念課題。

師：同學們發現沒有這個題目很奇怪。由這個題目，你能想到什么呢？

學生說，師點評。

2.師：一個題目，三個關鍵詞，這其中到底包含著什么呢？我相信學了課文之后，我們一定能更明白。

3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。

二、解構文本，歷數童年事

1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽·童年·駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實就是林海音，而這文章就是對過去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

2.請學生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個有關駱駝的片斷。

生自讀。

3.交流

板書：學咀嚼（相機指導“嚼”字字形，請學生把“學咀嚼”寫在相應段落的旁邊；相

機指導學生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個“嚼”字地方，了解其口語、書面語的不同讀音。）

談駝鈴

剪駝毛

念駱駝

三、沉浸往事，解讀林海音

1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請同學們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書記號，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時的感受??

學生自讀。

2.交流“學咀嚼”

（1）請研讀了“學咀嚼”這件事的同學舉手示意。

（2）請生讀這個自然段，學生一起讀讀。

（3）請生說說你從中讀到了什么。

預設：①讀到了林海音的“呆” A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動不動，目不轉睛。）

是什么讓她“呆”了？

B．請生讀好關于駱駝的描寫。體會她觀察的仔細，體會“那樣”中的情感色彩。

C．師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學著駱駝——也咀嚼起來。

想象當時小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時講的意思嗎。

齊讀本段。

D．你看到了一個怎樣的小英子，請學生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。

體會小孩子的好奇、專注。

E．師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿好奇的時候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會因為駱駝而看呆嗎？她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？

生讀課文16自然段相關句子。

師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。在現在的林海音看來，這“學咀嚼”的事，實在是一件——傻事。因為這好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。

就讓我們帶著對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。

②讀到了駱駝的有趣。

教學程序從上述方案的B處始。

3.交流“談駝鈴”“念駱駝”

（1）師：這幾段文字與“學咀嚼”這一段不一樣，同學們發現沒有？（對話描寫）

（2）師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好？

可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？

指名說。

（3）學生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點評。

（4）師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀點是——

小英子的觀點是——

那你更喜歡誰的觀點呢？

（5）師：從這里你又看到了一個怎樣的小英子呢？

（6）師：這就是童年的小英子，一個對所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么？

生答

（7）指名生分角色讀小英子與媽媽的對話。

（8）課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會問些什么事呢？

（6）師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也——不會再做了??

4.交流“剪駝毛”

（1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰愿意來讀讀？

指名讀。

（2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個怎樣的小英子呢？

（3）交流：天真、可愛、充滿童趣。

說說從哪兒看出來的？并讀好相關句子。

（4）師：讀著這段文字，我有一個疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來了”，你們說拉駱駝的人像誰一樣？

按常理，我們一般是說駱

駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫反了嗎？

指名回答，進一步體會小英子的天真。

（5）師：多么天真可愛的小英子呀！可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會再有了。

四、鏈接拓展，最念是往昔

1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！寫這篇文章的時候，林海音已經42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現，同學們聯系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會想起什么事來呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個名字？

交流。

師：是呀，這些或許都會在她的腦海里浮現，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發自己的情呢！

2.同學們，雖然她早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？

交流。

師：是的，她懷戀這個留下了她最美好時光的故土，懷戀那里的點點滴滴，有她的文章為證。

出示：《苦戀北平》相關語句： 不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡

笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊！

????

離開北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個圈，協和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。

這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

生讀。

3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。

于是，正如文中所說的：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個兒時的好伙伴妞兒，那個厚嘴唇的年輕人??我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。

四、板書設計

冬陽·童年·駱駝隊

冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺

冬春之交駱駝脫毛

夏天不見駱駝影子

童年時代結束及對童年生活的懷念

8.《童年的發現》說課稿

一． 本節課的設計理念：

課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的，理清作者童年時發現胚胎發育規律的過程。二．教材分析：

本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎發育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎發育的規律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發現有關胚胎發育規律的前后經過。最后，寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子內心世界。

教學目標：

1．認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4．激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度 教學重點:

1．引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發現了什么，重點了解

“我”是怎么發現的。

2．感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

教學難點：

理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。三：

教法學法：

教法：學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發現了什么、是怎么發現的；從中激發學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。

學法：在這節課教學中，我主要教給學生學會自主探究.合作學習,學會自己發現問題自己解決問題的方法,討論法,抓住重點段理解課文的方法等達到教學的目的.四、設計流程

（一）讀題質疑，激發興趣 難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂??今天我們學習《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

（二）緊扣“發現”，初讀課文

1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．“我”童年的發現是什么？在課文中找出有關的句子。

3．仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。

4．聯系整段話，反復朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。

5．有感情地朗讀這段話。

（三）圍繞“發現”，精讀課文

1.．默讀課文，思考：“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。

２．探討交流，理清脈絡

（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”

（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

（4）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

（四）轉述發現，小結課文

用自己的話說一說“我”發現胚胎發育規律的過程，體會作者執著探究的精神。

（五）布置作業

用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

五、教學反思

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思

維更敏捷，靈感便會在剎那間迸

發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質

10．《楊氏之子》說課稿

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語言的藝術”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲。學習這組課文，要求學生能感受話言表達的藝

術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了三個目標。

1．會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

為了實現這樣的教學目標，我設計兩課時，第一課時完成：“會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。”“有感情地朗讀課文。”“能根據注釋理解詞句，了解課文內容”而“會寫6個生字”“體會故事中孩子應對語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。

為了順利完成第一課時的教學任務，教學流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內容。

一、談話引入：

我是這樣引入的：親愛的同學們，最近兩個周，我們都在研究語言。幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會有同感。

這樣的引入力求彰顯三點：（1）語言簡潔，（2）直奔目標“風趣幽默的語言”，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。（4）最后，學生看著教師板書課題，齊讀。學生看到的是生成的過程，不是生成的結果。教學的時候，生成的過程遠比生成的結果重要得多。

二、解題

解題這個流程我設計了兩個教學環節（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實。

第一步：聯系生活實際想想，“子”是什么意思？

第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？

第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學生寫下來：楊家的兒子。）

第四步：照這樣說，我該是“黎氏之女。”你該是什么呢？

第一步和第二步意在讓孩子們獲取學習文言的一些方法，為下面運用這些方法學習文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識學過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

（2）解題這個流程中的第二個環節是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開，第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，①晉朝：歷史上的一個朝代；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。②漢末至晉代：大約5、60

年的時間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權力的人，再說通俗點，相當于今天當官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認為備課應該作這方面的準備，所謂的給予學生一碗水，教師得有一桶水嘛。

第二步：自記，一個注釋，讓我們獲得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據這個注釋設計一道填空題，你認為可以把哪些內容設計成填空的內容？

設計意圖同流程一中的第四步。

三、讀課文

共設三步達成目標：

第一步：出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。

第二步：自由讀。

給孩子們3分鐘的時間，可以讀3—5遍。尊重了學生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀律。不是限制讀書遍數。不然的話，先讀完的，沒事做，會分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀律難的原因之一。

第三步：交流檢查。

①有需要幫助的嗎？

照應前面的任務，也就是說，課堂上，教學環節的推進，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時，把學習的主動權交給學生，是學生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標明確，避免了平均力，提高了學習效率，就學生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認真些，雙贏！

②抽查，抽的是兩位最差的同學，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學PK，引入競爭機制，于聽的學生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學生我了解，我發現今天的課堂上抽的絕大多數都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節課涉及到的都是一些基礎的知識，目光自然關注最薄弱的同學，他們的問題都解決了，其他同學不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優秀的學生，需要領頭羊帶一帶。③齊讀，點面結合，發現問題及時糾正。

四、理解課文內容。

第一步：“文言文”是相對于“白話文”而言，第一個“文”，是書面文章的意思。“言”，是寫、表述、記載等的意思。“文言”，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。“文言文””的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。

在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言

我為孩子們補充了一個材料：什么是文言文。供孩子們在預習的時候使用，為學習新型課文建立了一個認知連接點。為出示下一個教學環節作了很好的鋪墊。所以，當我借助這樣的過渡語言，出示文言文的學習方法，交代下一個教學環節的時候，孩子們一點都不感到陌生。

今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、聯系上下文、聯系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第二步：教給方法，翻譯成白話文。

①借助注釋②借助字典③聯系上下文④聯系生活實際??為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字、詞。

第三步：運用這些方法自己試。

第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——請兩位同學PK——同桌互相進行——寫下來。我們備課組一致認為，文言文起步階段，需要這樣的來學習。有了這些努力，第二課時很輕松的就完成了“體會故事中孩子應對語言的巧妙”“背誦課文”這兩個學習目標。兩節課下來，從孩子們完成的練習冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現了在課堂上就把知識學過手，不用我另外花時間

去補。回過頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學得還要輕松一些。基于公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環節，將“體會故事中孩子應對語言的巧妙”這個出彩的環節放到這節課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。

五．體會語言的精妙。

你認為楊氏之子的回答妙在哪里，這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優秀的學生說出妙在哪里，受他們的啟發，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發言非常精彩。背誦課文，孩子們一點夜不困難。晚上18個同學參加晚餐服務，一個小時不到的時間，所有的同學都完成了作業。由此可見，孩子們掌握得比較好！

我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯！

《晏子使楚》說課稿

一、說教材

（一）教材簡析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

（二）教學目標（第二課時）

1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教學重點

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

（四）教學難點

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

二、說學情

（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但

往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教

師要循循善誘，讓學生細細品讀

課文中的含義深刻的句子和精

美的詞語。

（二）文學是用文字塑造形

象的。學生已有較好的形象思維

能力；同時也缺乏文學中的抽象

思維能力。教師要很好利用這類

具有思辯之美的文章，讓學生認

真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

三、說教法

（一）推導法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏

子作為一個使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特

點，教師只有認真引導學生細讀

人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

（三）剝筍法：

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

四、說學法

（一）聯想與想象：讓學生

通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

（二）朗讀與討論：

對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

（三）再現與表演：

為了更好地理解課文的內

容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

五、說教學過程

（一）設計思路：

從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

（二）教學用具：

自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

例：（1）狗國，開狗洞。

（2）訪問狗國，我得鉆狗

洞。

（3）楚國是狗國。

（三）具體教學過程；

1、導入課文

（1）啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一

大段。

（2）思考：當時的楚國是

怎樣一個國家？想象當時的楚

王又是怎樣一個國王？楚王要

侮辱晏子的目的是什么？

板書：國勢強盛、顯顯威風

2、整體閱讀

（1）快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾

招？

（2）讀后交流

（3）討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句

子。

板書：只好，開城門，陪著

笑，賠不是

（4）再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

小結楚王是步步退卻，直到

“賠不是”。

3、賞讀第一個故事

（1）一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

（2）理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

（3）課件出示：得出楚國

是狗國的結論。

（4）讀好這個句子。

（5）想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

（6）齊讀這個段落。

4、賞讀第二個故事

（1）見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應

對的？細讀課文。

（2）交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱

等句子。

（3）重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什

么不同？

（5）課件出示：大前提，小前提，結論。

既：

A 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

B 我是最不中用的人。

C 楚國是最不中用的國家。

5、賞讀第三個故事

（1）自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

（2）合作交流說說句子含義。

（3）課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

楚國是個強盜之國。

（4）結論。理解：“水土不同”一詞。

（5）個別朗讀。

6、小結再現

（1）通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

機智、善辯

（2）請你們合作表現，自由分組整備。

7、表現深化

（1）分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角

色。（整備拍攝三集電視連續劇）

并給出每集電視片片名。片名應

該是開放的。

（2）讓學生說說：人們看

完這個電視片你想讓大家明白

一個什么道理？（結論也應該是

多元的）

8、課后作業。板書設計

14．再見了，親人

一、說教材

1．本課所處的地位和作用

《再見了，親人》這是小學語文教材第九冊第三組的一篇精讀課文。第九冊是高年級的第一個學期，因此本冊教材既注意了與中年級教材的銜接，又開始體現高年級語文教學的特點。

第九冊教材在低中年級的基礎上開始進行篇的訓練，圍繞篇的訓練，本冊安排了兩個重點讀寫訓練項目。這兩個讀寫的重點是從讀懂一篇課文的內容，體會句子含著的意思，到能體會內容所表達的思想，閱讀要有一定的速度，訓練、培養學生的獨立閱讀能力。學習第三組的課文，要指導學生繼續運用抓住課文的主要內容，準確完整地理解課文內容，掌握體會句子含著的意思的方法，深入體會課文表達的思想，使學生的閱讀能力進一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。

2．教材簡析

這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。

3．教學目標

小學語文教學大綱對高年級學生閱讀能力訓練要求中明確提出：要“能理解主要內容，領會有一定內函的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。”因此，在教學目標的設置上，則強調“突出教材要求”、“突出學情特點”的兩個原則。充分考慮本單元教學目標的要求和我班學生具體實際的情況，依據課文“訓練重點”和“預習提示”，我是這樣制定本課第二課時教學目標的：

（1）閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

（2）運用抓住課文的主要內容，從內容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。

（3）聯系上下文理解重點詞句的意思；了解同一內容說法的句子表達效果的不同。

（4）有感情地朗讀課文。

4．教學重點和難點

學生對從內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點。

二、說教法

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。

具體教法是：

（1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

（2）創設情景法：再現當時的場面、情景，幫助學生理解課文內容，加深印象。

（3）教具：多媒體課件。

三、說學法

為了扭轉“講”和“問”的狀況，在本節課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓練落實到實處。貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，采取學生“讀——思——練”，教師適時點撥的教學方法。

具體學法是：

（1））讀悟法：“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。

（2）讀——思——練的方法：抓重點詞句理解課文，做到讀、寫、練有機地結合在一起，讓學生自己動腦、動口、動手解決具體問題。

（3）想象表演法：為學生創造口頭表達的機會，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動實踐。培養學生的創造能力，給予學生一個展示自我的空間。

四、說教學程序（安排第二課時——繼續學習課文，理解、感悟課文內容。）

我準備采用三課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意；第二課時：重點學習課文1-3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆；第三課時：聽寫詞語，指導背誦，完成課后題。

下面我著重談談我今天上的第二課時的教學過程：

（一）揭題、解題，簡介背景：

“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質問那他們為什么能成為親人呢？是如何成為親人的呢？讓學生帶著這個問題來開始這一節課的學習，并簡介課文的背景材料。

（二）、研讀課文，體會訓練點。

這個環節先讓學生自由讀課文。然后對前三個自然段引導學生一讀為主，并且做到多讀精導。

在引導學第一自然段的時候，重點讓學生結合句子理解“唯一”的意思。重點指導這一段的最后兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。

在學習第三自然段的時候，讓學生注意課文中所說的代價是怎樣的代價，進一步體會為什么

大嫂是親人。

在學習第三自然段的時候讓學生注意救老王付出的是什么樣的代價。重點指導讀“第二天傳來??同歸于盡了。”進一步感受為什么他們是親人。

最后總結這三段，體會感情，并板書：不是親人，勝似親人。

最后將學生分成兩大組表演分別時的情景。再交換角色表演。

（三）、總結，表演，練筆：

這個環節主要是讓學生聯系課文內容展開想象，想象離別時的情景并進行表演和練筆。這個作業既可檢查學生是否理解了課文內容，又可加深學生對課文內容理解，而且可升華文章的主題，既培養了學生的想象力，又體現了創新教育。

五、說板書設計

板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是經過教師精心設計的結晶,不僅體現了課堂主要內容,更重要的是促進學生理解課文內容,體會文章的思想。我設計的板書體現了文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學生的學習和理解課文。

板書設計：

再見了，親人 有血緣關系 課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。

2、領悟課文在表達方法上的特點。

2、教學重難點

文章短，句子短，但立意深。小了課標的要求。具體操作步驟為復習導入整體把握；自讀自悟潛心會文；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點；讀寫結合，升華情感。

三、說教學程序安排

1、這節課我的教學思路

《橋》一課是一篇小小說。

大娘

說塑造的老支書的形象體現了

不是

親人

？

小金花 朝鮮人

民 志愿軍

大嫂 勝似親人

16《橋》說課稿

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

《橋》是人教版課標本五年級下冊第四組課文第十七課，本組課文主題是”他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文，要使學生被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義、革命傳統等方面的教育。要在閱讀中繼續訓練把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，領悟敘事、抒懷的一些表達方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。因此我在教學本課時，結合這篇教材的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課第二課時的教學目標：

1、理解

時代精神。根據本單元教學要求，我把引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員 無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神做為教學的重點，體 會課文表達上的特點作為教學的難點。

二、說教法、學法 本文擬安排兩課時組織課堂教學。

1、教法

教無定法，貴在得法。教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

2、學法

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現

是：“復習導入——潛心會文——品味動心——讀寫吐情”即通過復習導入從整體把握課文課文，再通過學生自讀自悟體現個性化的閱讀，多媒體手段的運用和對課文言語的細讀入境界，評品動心，感受人物心靈的美好和品質的高尚，動之以情，最后又能通過感情朗讀表達出對老漢這個老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神的贊揚與崇敬之情。

2、課前準備有三項：1）寫有比較品味重點句子的文字投影片四張；2）樂曲《神秘園》；3）課件大雨侵襲，洪水狂奔的鏡頭。

一）復習導入，回顧上節課的學習內容

梳理上節課的學習內容，與本節課的自然銜接，了解文章的主要內容，使學生從整體上把握文本。

二）自讀自悟，潛心會文 教師通過提煉問題“你從課文中7——22自然段中的哪些語段看出老漢是一個怎樣的人？”勾畫出文章中相關的語段，引導學生直接進入文本重點的學習，學生通過默讀、勾畫、圈點寫出自己的感受。

三）細讀課文，品味積累 1）這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題

更是理解不夠深入。課文所蘊涵的情味、思想內涵卻不容易為學生所理解、接受，在教學中教師要有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略：

如在激活想象中感悟，聯系語言環境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時，聯系上文中的“擁戴”，想為什么他會受人擁戴，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對課文的感悟、理解。

比較品味中感悟。課文中對于老漢的動作描寫，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學生對課文的理解，讓學生領悟語言文字的表達方法和技巧，體會作者用詞的準確，體會文本中老漢人物形象的高大。

運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領學生進入文本，進行情感朗讀。文章的最后4個自然段講述了老漢與小伙子的關系，內容很簡單，但是讓學生進入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學中，教師可以配上憂傷的《神秘園》進行范讀，并重復讀了課文的最后兩個自然段“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”，通過教師的范讀把學生帶入情境之中，又通過質疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你

們知道這是為什么嗎？”,幫助學生理解文章以<橋>為題的深刻內涵。

2）以“像潑。像倒”體會文本多處運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運用，了解他們對文章描寫所起到的生動形象，增強表現力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小伙子體會老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無私無畏的偉大形象為教師教學切入點，學生情感的發散點，引導學生體會句式的運用，擬人的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，領悟課文在表達方法上的特點，為學生的運用語言奠定基礎。

四）讀寫吐情，升華情感 在學生通過朗讀已經能夠理解課文內容，體會文章思想感情，領悟到課文在表達方法上的特點的基礎上，為了讓學生做到入乎其出乎其外，我設計了這樣兩個選做題，1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說......續寫她會說些什么

這是為了在面向全體學生讓學生全面發展的基礎上，培養

學生的個性特長，實現學語文向用語文的過渡。

四、說板書設計

雨水

之

大

勇敢之人

洪水之猛

橋

冷靜之人

木橋

之

重

愛子之人

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。

就整個設計而言，抓住了教學的重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果，實現文道統一，體現新課標所倡導的人文性與工具性的有機結合。

18《將相和》說課稿

一、說教材分析

《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會羞辱藺相如，導致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避，他“為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。

細品全文，文章篇幅雖長，但巧妙的運用過渡句來承上啟下，將三個小故事有機的聯系在一起，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強暴、機智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會”為捍衛國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頗的羞辱而忍辱負重以及后來廉頗的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構建和諧社會的新形勢下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。

二、說教學目標

綜上所述，我將本課的教學目標制定為：

1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。

2、初步認識過渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和

為貴”的道理。

教學重、難點：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

三、說教法、學法

教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對“長文”進行“短教”的理想方法。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。學法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會”――讀寫“負荊請罪”

四、說教學過程

下面主要說說“完璧歸趙”的教學過程

板塊一：找準矛盾焦點，形成探究主題

1、（板書課題）同學們，上節課我們預習了課文，誰來說說課題的意思？

2、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們為什么不和了呢？看看廉頗是怎么說的？

A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

B、指導朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？

C、生自由練讀后指名讀，師生共同評議。

3、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）

4、小結：在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。

（板書：嘴 厲害？

官 升？）［設計意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導學生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？ “牽一發而動全身”，力求收到“提綱挈領，百毛皆順”之功效。］

板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象

1、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現的兩個詞語，做上記號。A、生自由讀文。B、請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯 大大方方）

2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。

3、引讀：藺相如理直氣壯地說——

“我看您并不想交付十五個城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

4、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）

［設計意圖：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程”，其中學生與文本之間的有效對話是基礎。此處引導學生潛心會文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓練了學生的語言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎。］

5、導讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說——（生讀“我看您并不想交付十五個城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說——（生齊讀“我看您并不想交付十五個城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）

7、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？（生讀書后交流，師相機引導： “緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）

8、過渡：和氏璧完好無損地回

到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會——（師指板書“大大方方”，生齊讀）

9、引讀：藺相如大大方方地說——

“和氏璧已經送回趙國去了??您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”

10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

11、導讀：

“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——

（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了??您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

12、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴 機智勇敢）

13、小結：藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？

（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）

［設計意圖：這一板塊教學由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個關鍵詞語入手，引導學生展開探究，既避免了傳統閱讀教學逐段講解的弊端，又增加了學生

思維的跨度。將學生思維引向深入的同時，藺相如“機智勇敢、不畏強暴”的形象在學生心中豐滿起來。］

板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神

1、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果??那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。” A、指名讀后自由讀。

B、你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）

2、總結提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）

3、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）

［設計意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？”這一問題將學生引入到同文本的更深層次的對話之中。在指導學生讀悟的過程中，將一個“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學生面前。］

五、說板書設計

將（廉

頗）

負荊請罪

———————————→

不和 —————→和

相（藺相如）

完璧歸趙——澠池之會

板書設計揭示課文的主要內容，展現文章脈絡和故事之間的因果關系。簡潔明晰。25《自己的花是讓別人看的》說課稿 教材簡說

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為 第一課時教學目標

1、認識3個生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語。

2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學重難點

1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學準備 多媒體教學課件 教學設計：

新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。

一、初讀課文，讀準生字，讀通句子。（這個環節，在第一課時中，耗時較少。這里我就不再贅述了）

二、由字到詞到句，了解德國奇麗的景色，奇特的風俗。本課要求認識的生字詞較少，共有三個，在這一環節中，我的構思是由字到詞，由詞到句，循序漸進，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關句子，學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗；由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關句子，學生欣賞了德國的奇麗景色。在這個環節的教學中，我首先注意了讀的多樣性的設計，讀的形式有朗讀、小聲讀，結合插圖讀，個別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話，在此環節中，我更注意了讀的目的性的引導。比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話中，有一些詞語的理解對四年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。在學生理解了相關詞語后，我請學生朗讀，此時，對學生的要求，就要求學生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進一步調動學生讀書的積極性，我接著采用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

三、由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。

如果說經過以上兩個環節，學生的理解還停留在表面時，僅僅了解了德國一些風俗習慣和景色的話，教師此時讓學生將這兩處句子聯系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。19草船借箭說課稿

一、說教材：

《草船借箭》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

二、說教學目標：

我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

A類 知識與能力目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

B類 過程與方法目標：理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。C類 情感態度和價值觀目標： 從故事中具體的人和事中得到啟示，激發學生的求知欲和創新意識，以及教育學生要有廣闊的胸襟。體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

三、說教學重點和教學難點 教學重點是“諸葛亮是怎樣利用

草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。

四、說教法、學法

本堂課我主要采用自主、合作、探究的教學方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養學生的創新意識和自學能力。

學法上我著重指導學生運用下面兩種方法學習課文： 1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。

2．抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

五、說教學過程

第一板塊：聯系舊知，復習導入（2分鐘/C）

上課伊始，我用提問的方式直接導入：同學們，這節課我們繼續學習第19課《草船借箭》。上節課的學習，我們已經了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學們強烈的探究欲望，激起了同學們的學習興趣，變“被動學”為“渴望學”，從而為學習下文打下了基礎。

第二板塊： 品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算（28分鐘/A、B）

1、提出問題：諸葛亮“神機妙

算”表現在什么地方？

2、布置學生邊讀課文，邊想從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？畫出有關語句，并在旁邊寫感悟。

在這里，我建議同學們讀完課文后小組互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料。（1）知天文

有的同學說我們組認為“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。這句話能體現出諸葛亮的神機妙算，這時，我會設疑“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”同學就會回答“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。

光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）（2）曉地理

“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

（3）以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。

《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

第三板塊：分析草船借箭成功的原因（5分鐘/B）

1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

2、請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。

足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算

第四板塊：拓展延伸（5分鐘/C）出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩： 一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。

六、說板書設計

１４、草船借箭

諸葛亮

周瑜

知天文

神機妙算 曉地理 自嘆不如

知人心 25《自己的花是讓別人看的》說課稿

作者：yanzhixi?

文章來源：本站原創

點擊數：485

更新時間：2010-4-18

一、說教材：

《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這個單元是以了解不同地方的民族風情特點為主題展開。《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家 季羨林 先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風景和奇特風俗的贊美之情。本文不同于一般的寫景文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，我結合本單元教學要求和本課特點，將本課的教學目標定位為：

（1）、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

（2）有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

（3）了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

由于本文語言優美且內容豐富，是學生積累語言的好文本，我將本課的教學重點確定為：理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

由于學生對德國的民俗風情比較陌生，對文中所蘊含的人生哲理理解會有一定的難度，我將本課的教學難點確定為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，讓學生潛移默化地受到教育。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一，我準備采用的教法是講授法和引悟法。我在教學時主要采用“課前搜集資料—質疑引入課文—把握重點讀議結合”，并采用多媒體手段進行“圖文結合法、情境設置法”等。

學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法、勾畫圈點法、培養學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，依據新課標的要求，課堂教學我準備按以下四個環節進行，具體過程如下：

（一）、導入新課。

（1）學生自由交流課前收集的資料。

我設計的導語是：同學們，上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？（季羨林）對，他就是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。在那篇課文里，我們了解到季羨林爺爺是一個很有學問的人，他教育我們小學生要多讀書，告訴我們寫文章的好方法。今天我們就要學習他寫的一篇文章。在學習課文之前，我想了解同學們還收集了季羨林爺爺的那些資料，說給大家聽一聽。

(2)老師展示自己收集的“季羨林與德國”的有關資料。

我于1935年10月31日，從柏林到了哥廷根。原來只打算住兩年，焉知一住就是十年整，住的時間之長，在我的一生中，它僅次于濟南和北京，成為我的第二故鄉。哥廷根是一個典型的大學城，大學已有幾百年的歷史，德國學術史和文學史上許多顯赫的名字，都與這所大學有關。

哥廷根是個小城，全城每一個角落似乎都留下了我的足跡，我仿佛踩過每一粒石頭子，不知道有多少商店我曾出出進進過。看到街上的每一個人都似曾相識。古城墻上高大的橡樹、席勒草坪中芊綿的綠草、俾斯麥塔高聳入云的尖頂、大森林中驚逃的小鹿、初春從雪中探頭出來的雪鐘、晚秋群山頂上斑斕的紅葉，等等，這許許多多紛然雜陳的東西，無不牽動我的情思。

在季老的筆下，德國的人民是多么勤勞、善良、純樸和正直。季老的 老師們個個都對他和藹可愛，老教授們對他可以說是視如己出般愛護。在德國的十年中，季羨林接觸最多、幾乎是朝夕相處的是他的女房 東歐樸爾 太太，歐樸爾 太太對他關懷備至，象自己的母親一樣。她每天給他準備晚飯，給他打掃房間、洗衣服、洗床單、準備洗澡水、擦皮鞋、鋪疊被子。他在生活方面的所有需要，她一手包下來了。

（二）、初讀課文，整體感知。

在這一環節，我先檢查學生的預習情況，認讀生字詞，在檢查認讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調正確讀音，指導“嫣”的寫法；然后通過初讀課文，讓學生談談

德國給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內容。教師在學生通讀課文，并談論自己對德國的印象后，可以做這樣的一個質疑：當季老重返德國時，人們問

他有什么變化時，季老是怎樣回答的？以便進行更深入的學習。

（三）、朗讀課文，感悟課文內容：

在這一環節中，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣幾個小環節：

（1）細讀課文，尋找美麗：

首先我從季老的話

“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”入手，請學生聯系課文，說說句中的“美麗”（板書）指的是什么？（景色的美麗）

接著就請學生自讀課文，找找描寫花之美的句子，描寫街景美麗的句子。通過圖片展示、展開想象等形式幫助學生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”（板書）的意思，體會花的美；通過“家家戶戶”和“應接不暇”體會花的多，并指導有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

（2）品讀課文，感悟美麗：

看到這樣奇麗的景色，你有什么疑問么？讓學生進一步質疑，引導學生理解德國是個人人愛花的國家，著重學習文中介紹德國人是怎樣種花的。從“家家戶戶都在養花”體會他們愛花的真切，幫助學生重點理解

“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”一句，幫助學生理解這正是“人人為我，我 為人人”。（板書）出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

抓住“耐人尋味”請學生談對這句話的理解，引導學生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

（3）前后呼應，內化美麗：

再次回到

“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學生談談你知道德國人是怎樣養花后，你對這句話又有怎樣的理解？作者在這里所說的“美麗”，除了美麗的花，還有什么是美麗的？（德國人民美麗的心靈、境界）師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

（四）、小結：

教師做課堂小結：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風景，花使季老想到如何做人，想到了德國人民的美好心靈。是呀，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。”“贈人玫瑰，手有余香。”希望大家也能從我做起，做到——（指板書：人人為我，我為人人）讓我們的家園變得越來越美麗！

四、說板書設計：

好的板書設計就像一份微型教案，他能全面、簡潔的傳授給學生教學內容，清晰直觀的再現文章脈絡，便于學生記憶。

25、自己的花是讓別人看的 花團錦簇

姹紫嫣紅

美麗

人人為我我為人人

以上是我從教材、教法、教學過程、板書設計四個方面對

本課進行了說明。我的說課到此結束，謝謝大家。威尼斯的小艇》說課稿

一、教材分析：

《威尼斯的小艇》是小學語文第九冊第四單元的一篇精讀課文。本課是指導學生學習作者觀察事物，抓住事物特點寫的方法的極好范例。馬克吐溫抓住事物特點，以形神兼備、靈活多變的語句準確刻畫出了小艇的特點，船夫的駕駛技術和小艇的作用，表達了作者喜愛威尼斯的異國風情，從而教育孩子熱愛大自然、熱愛生活。

二、教學目標、重難點說明

根據課標要求、教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

1、理解課文，了解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關系。學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學重點是：了解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。

教學難點是：了解小艇的特點，學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。

三、教法、學法說明

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了多媒體創設情境、自讀感悟，自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

本課準備用三課時完成，第一課時初讀課文，理清層次。第二課時，精讀課文，了解小艇的特點，學習抓住事物特點描寫的方法。第三課時，向威尼斯的小朋友介紹蘇州風光，復習抓住事物特點進行描寫的方法。下面，我就第二課時的教學內容說說我的教學過程設計。

四、教學過程設計

我設計了“情景激趣——選讀探究——升華情感——拓展延伸”的教學模式。

（一）激情激趣

心理學研究表明：愉悅的情緒能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，我激情激趣，播放《威尼斯風光》錄象，讓孩子們欣賞威尼斯的異國風光。優美的畫面，動聽的音樂，使人入神入境，巧妙地將學生帶入愉悅的學習之中。

（二）合作探究

學生是學習的主體，皮亞杰認為，兒童如果不具有自主意象活動，教育就不能成功。因此，本節課我立足于學生自主讀書能力的培養，放手讓學生運用讀讀、劃劃、寫寫、議議等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

１、自主選擇，自主探究

在充分調動學生學習興趣的基礎上，我讓孩子們選擇小艇的三個特點中自己最感興趣的主題用自己喜歡的方式自讀，引導他們勾畫自己喜歡的句子，批注自己喜歡的理由。這正體現了新課標提出的，教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

２、互動交流，深入探究

有了自己的一番摸索，學生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦進入合作探究階段，就會全身心投入。在這里，我讓孩子們自己尋找合作伙伴進行探究，給學生自由發展、暢所欲言的空間，在學生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中，文本也就不再是一堆堆語言材料了。

３、匯報交流，品讀感悟

語文教學不僅僅是為了讓學生體驗文本的語言形式，更要讓學生領悟文本所蘊涵的情感，實現語言文字與人文情懷的同構共建。讓學生在探究中進行感受，在品讀中有所感悟。

當孩子們匯報小艇的樣子獨特這一主題時，教師啟發：作者是怎樣把威尼斯的小艇的特點寫具體的？學生通過朗讀對比，圖形對比，發現作者用了列數字，比較和生動的比喻寫小艇，這來自作者多方面的觀察。然后，讓孩子們在美妙的音樂聲中發揮想象將小艇的獨特的外形畫出來，既鞏固了對小艇的認識，又做到了與美術學科的整合，同時，學生的創新能力和實踐能力也得到了充分體現。

當孩子們匯報船夫駕駛技術好這一主題時，我讓學生自學程先觀看錄象，接著引導他們抓關鍵詞“操縱自如”體會讀，然后親身體驗，用手作船、以桌面為河、以書本、文具盒為障礙物，邊讀邊做動作，以加深對課文的理解。

為了理解小艇的作用大，突破難點，我播放威尼斯白天行船場面和威尼斯的夜景，引導學生談出威尼斯的動態美和靜態美，通過動靜對比，突出小艇的作用大，順勢學習第一自然段。

（三）升華情感

這時，讓孩子們試做導游，同桌或前后桌一人做游客，一人做導游，現場演練。然后選導游上場

為大家做介紹。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又讓情感熏陶和語文實踐活動完美地結合了起來。

（四）拓展延伸

１、你想知道世界上還有哪些號稱“威尼斯”的城市嗎？建議學生課后上網查詢。

２、小練筆：下載漂亮的蘇州小艇的圖片，選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。這樣的設計，既注重了知識目標的突破，又拓展了學習的內容拓寬了學生的視野，把語文由課內延伸到課外，把課堂小天地變成了大千世界，使語文課更具開放性和創造性，真正體現了大語文教學觀。

（五）板書設計：（根據文本特點，我設計了這樣的板書）

威尼斯的小艇

（主要交通工具）

樣子

技術 作用

（奇）

（好）（大）

在教學中，板書隨問題的展開而逐步出現答案，簡潔明了，能把握文章重點。

（六）教學小結：

《威尼斯的小艇》一課的教學設計以構建主義理論為指導，根據新課標精神，利用網上資源，創設情景；利用文本文字，感悟質疑；利用協作學習，突破重點；利用學科整合，加深理解。整堂課緊緊圍繞著“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，受到美的熏陶。

一、說課內容：九年義務教材六年制第11課《將相和》。

二、教材簡析：本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點訓練項目中的課文。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據教

學大綱、教材編排意圖、課文特

點和學生的認知水平，特作以下

設計：

▲教學目標：

1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上

小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

▲教學重點：

1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助課題概括課文主要內容。

▲教學難點：

1、分清事物的前因后果；

2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

▲教法、學法：

在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教

學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

▲教具準備：借助掛

圖、投影儀、課本劇等輔助教學。

三、教學程序：

（一）、設疑導入，整體感知

教師出示課題《將相

和》，通過預習讓學生了解：

1、課題中的“將”指誰？

（相機教學生字“廉頗”）“相”

指誰？“和”是什么意思？教師

介紹時代背景。讓學生圍繞課

題，提一些問題。這一設計的依

據有三條：

1、是檢查學生的預習效果如何。

2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。

3、是突出題眼“和”

字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球

心”，課文這一“球體”必定會

對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。

2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節中找到答案：“我廉

頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是

不是有道理，藺相如該不該升

官”這個問題展開。

3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。

（二）、讀議悟法，舉一反三

這一環節分三步進行。

1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓

頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學

生談出自身的不同于他人的閱

讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思

維火花，學生自主學習得到了保

證。最后引導學生總結學習方

法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作

好了鋪墊。

2、半扶半放。抓住

“逼”字按照以上學習方法學習

“澠池之會”，突出以“逼”制

強。討論：廉頗說得有無道理？

藺相如該不該升官？學習圍繞

“和”與“不和”展開討論，始

終不脫離這一主線。在自學匯報

及師生評議過程中，重點從以下

兩方面引導學生領悟。（1）、澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？（2）、這一功勞應歸功于誰？指導學生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

3、自學交流。抓住

“避”字教學“負荊請罪”，突

出以“避”對“傲”。以四人小

組為單位，引導學生自學“負荊

請罪”部分，并質疑問難。再結

合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾

組學生上臺表演兩人的對話。既

填補了課文的空白，又訓練了學

生的口頭表達能力。

以上的教學，教師以

學生為主體，在語文教學中以培

養學生的語文能力為本，以讀書

為主，讓學生“自己讀”，讓學

生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方

法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做

閱讀的主人。

（三）、深究課題，突破重點

三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一．技能目標：初步學會按事物 廉頗

和

藺相如

3．情感目標：了解威尼斯是世

界聞名的水上城市，小艇是威尼的幾個方面給課文分段的方法。

步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。

（四）、總結評價，課外延伸

1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？

2、課外作業：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。

附：板書設計：

將——————————相

（知錯就改）（愛國）（顧全大

局）

一、說教材

《威尼斯的小艇》是義務教

育五年制小學語文第七冊第七

單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小

艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

本單元閱讀訓練重點是“按

事物的幾個方面給課文分段”，根據本班學生的實際情況，我制

定了以下教學目標：

1．認知目標：學會本課11個生字，能讀準多音字“嘩”，理解

39個新詞；聯系上下文說出“操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩”等

詞語的意思；

結合課文第4題理解疑難句子的意思。

斯重要的交通工具，感受威尼斯的風土人情。

這樣確定教學目標，使傳授知

識，發展能力和陶冶情操緊密結

合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。

由于本課是第七單元閱讀訓練重點“按事物的幾個方面給課文分段”的首篇課文，要著重訓練學生按事物的幾個方面給課文分段，所以我把“按事物的幾個方面給課文分段”作為教學本課的重點。

《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，這對小學四年級

學生來講是比較陌生的。而課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜

晚的景色，這與小艇的作用有什么關系呢？學生很難理解。故我把本課的教學難點定為“理解課

文最后幾句為什么要寫威尼斯 夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系”。

二、說教法

教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。所以我采用了“學——議——練”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強語言文字訓練。

三、說學法

因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

四、說教學程序

教學過程，我設計了四個環

節：

（一）揭示課題，激發求知

欲

一上課，揭示課題，齊讀后

問：本文是寫“威尼斯”還是“小

艇”？這樣可以集中學生的注意

力，激發他們的求知欲。接著介

紹了威尼斯的情景，豐富了學生

課外知識，有助于理解課文內

容。

（二）定向自學，整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

首先讓學生認真聽老師有表情地朗讀課文，要求找出一個

多音字，并邊聽邊思考：本文主

要介紹了什么？在初步了解課

文的大致內容后，教師出示自學

題：

（1）劃出帶生字的詞語讀

一讀，記住字形，利用字典理解

其意思。

（2）聯系上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇擁、嘩笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。

（3）輕聲讀課文，思考課

文主要寫了關于小艇的哪幾個

內容？

在完成教學目標1時，我認

為，對于基礎知識的學習和基本能力的訓練，應一步步在課堂上進行為好，讓學生動手、動口、動腦。這樣既提高了學生查閱工具書的能力，又培養了他們的自學能力。

通過第一次定向自學，學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時有必要初步了解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。

接著進行第二次定向自學，小黑板出示自學問題：

（1）默讀本單元的“學習

提示”，思考本單元閱讀訓練重

點是什么，并劃出有關詞句。

（2）默讀課文，結合“學習提示”思考課文是分幾個方面

寫威尼斯的小艇？并給課文劃

分段落。

心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。

“按課文的幾個方面給課文分段”是本單元本課的訓練重點，在完成問題（2）時要進行分段方法的訓練。我采用了討論方式，讓學生自說、同桌說、四人小組說等形式，使人人都參與，人人都落實。

（三）學習課文，質疑問難

閱讀并不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，根據單元訓練目標和本課的特點，指導學生把對“學習提示”的學習與對課文的學習多次緊密地結合起來，自己觀察問題、分析問題、解決問題，以提高理解課文，訓練新的分段方法的效率。

講讀課文第一自然段時，先讓學生劃出本段的中心句。接著讓學生把中心句與本單元學習提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進行比較，有什么不同。然后說說為什么小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）

這樣使學生既有了對事物的整

體概念，又設置了懸念，激發了

學生學習的積極性。

然后，根據問題，逐層理解課文。

1．威尼斯的小艇是什么樣

子的？讓學生四人為一組進行

自學第二自然段，用“____”劃

出描寫小艇外形的詞。用

“～～～”劃出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不

懂的問題，盡量四人討論解決。

第二自然段采用了三個比喻句，使語言表達更生動、形象，所以

我把比喻句作為本段的語言文

字訓練點，進行說話訓練。同時，結合插圖及板畫，進行看圖說

話，發展學生的言語思維。

2．坐在船艙里的感覺又如

何呢？用此句導入第3自然段的學習。反復朗讀本段后，讓學生

說說如果自己坐在這種船艙里看書、觀光，會有什么樣的感覺？讓學生展開想象，培養他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結、概括這一段的意思。

3．船夫是怎樣駕駛小艇的？用這一問題將學生引入下

一段的學習。這里，放手讓學生

去自學，在自學前先讓學生總結出學習方法，讓學生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經

驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。

4．課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，于是我先設計了這樣的問題：這一段為什么要分兩個自然段？這樣寫有什么好處？然后，采用引讀的方法，進行朗讀訓練。再作小結過渡到下一自然段的學習：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離

不開小艇。那么，夜里呢？

在學習第6自然段時，我用小黑板出示了兩個思考題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場面到哪一種場面的變化？②課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關系？然后根據這兩個問題進行自學之后展開討論：

a．寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？

b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎樣的景象？

這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環環緊扣，突破難點就不成問題了。

（四）總結全文，深化重點。

學習了全文之后，再次要求學生聯系“學習提示”深入朗讀課文，質疑問難，提出問題。通過質疑問難，師生共同總結，明確本課的學習方法：（1）狀物的文章常用按事物的幾個方面分段的方法；（2）運用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個方面；接著按

幾個方面將自然段進行歸并，給課文分段；最后看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內容與語言形式結合上加深理解。總結是深化知識的重要環節，必不可少，這樣有助于學生對學習方法的鞏固。

第五篇：我喜歡小動物說課稿

我喜歡小動物說課稿

我喜歡小動物說課稿1

一、教材分析

《我喜歡小動物》是著名作家秦牧的文章。課文先介紹了作者在兒童時代很喜歡小動物，并列舉了養過的小動物；接著總述在逗弄小動物時有過趣事，也有過蠢事。然后，分別用養“過山鯽”和“逗鱉”來表現。

本文作者以生動的事例，形象的語言向我們揭示了一個道理——愚蠢是要受報復的，小愚蠢受小報復，大愚蠢受大報復，告訴我們在親近它們時善待它們，與這些小動物們和諧地相處。

本課故事十分貼近學生生活，學生能在作者生動有趣的語言中體會作者的喜怒哀樂，大多數地方教師無須作過多的講解，學生完全可以自己閱讀進行理解，在小組的討論學習中體驗作者的情感。同時本課句與句之間，段與段之間總起分述的關系比較明顯。

二、學情分析

進入三年級，學生基本具備了自學字詞的能力，大多數學生已經能夠運用他們喜歡的方法，如：查字典、找近反義詞、聯系上下文、聯系生活經驗等等來理解詞句。但教師并不能因而放棄字詞教學，因為他們各種理解詞句的方法掌握上還不夠熟練。在本單元的教學中，教師應一如既往地重視容易混淆的形近字、同音字、多音字的比較、辨析和運用，加強詞句的理解訓練，讓學習形式更加豐富。

三年級的學生能正確、流利地朗讀課文，很少有頓讀、唱讀、一字一頓等現象。在老師的引導下，初步能通過抓住文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進行有感情地朗讀。課堂上，教師要繼續引導學生在閱讀實踐中學習閱讀，并逐步學會閱讀，可以在多種形式的讀的過程中感悟、體會課文的內容和情感，學習掌握一些基本的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。

三年級的學生已經能夠有一定的表達能力，他們大多能夠“我口說我薏”，但是如何使語言更加規范，使語言更具有感染力還有待與老師給他們一些方法上的指導。

三、關于教學目標的制定

目標一：能在閱讀過程中獨立認識“鱷、蠢、鯽、旱、缸、鱉、哼、鞭、頸”9個生字，重點指導“鱉”的筆順。能用聯系上下文、查字典等方法理解并積累“逗弄、干涸、不勝其煩、平安無事”等詞語。

三年級已經有了較強的識字能力，學生大多能在預習中學會了生字的讀音，教學中，教師根據生字本身的特點，可以在字音和字形上有所側重。在檢查預習分節讀課文的過程中隨機正音，字形上抓住“鱷、鯽、鱉”這三個“魚子旁”的字，引導學生掌握字的結構，用形聲規律識記。

通過各種方法理解詞句，是本單元的訓練重點。因此讓學生運用合適的方法理解詞語就顯得尤為重要。“逗弄”與“平安無事”的理解可放在學生在玩“過山鯽”和“鱉”以后，學生就不難理解“逗弄”和平安無事”的意思。“干涸”可以采用查字典的方法，“不勝其煩”則可以讓學生說說大人煩什么，就不難理解了。

目標二：正確流利地朗讀課文，嘗試讀出逗弄過山鯽和“玩”鱉時心情變化的語氣。了解第2節與后4節的關系，讀懂第3、4節中句子與句子之間的聯系。學習把句子寫具體。

本課的第二節是后面四節的總起句，第三節又有先概括后具體的寫法，因此，本文在句與句之間，段與段之間總起分述的關系比較明顯，教師在教學時進行滲透，教給三年級學生譴詞造句的方法，使學生在以后的作文中條理更清晰，表達更生動，語言更豐富。

閱讀教學以讀為本。不必作過多的細枝末節的分析講解。在教師的指導下，在學生自由朗讀體會中，正確、流暢、有感情地朗讀課文，在讀中了解故事內容，在讀中進行語言文字的訓練，在讀中體味作者的思想感情。教師可以把讀的重點放在4、6小節上，讓學生讀出人物逗弄逗弄過山鯽和“玩”鱉時心情變化。

學習把句子寫具體。三年級的學生已經能夠有一定的表達能力，他們大多能夠“我口說我薏”，但是如何使語言更加規范，使語言更具有感染力還有待與老師給他們一些方法上的指導。而文中的范例教學生方法，老師可做適當補充。

目標三：體會作者親近動物、喜歡動物的感情，說說自己親近動物的感受。

讀中體會，讀中感悟，喜歡小動物，珍惜小生命，但同時也要了解動物的習性，懂得要保護自己啊！不然會像秦牧那樣，小愚蠢是要受小報復的哦！親近它們時要善待它們，與這些小動物們和諧地相處!要珍愛生命。教師可在十分鐘隊會，班隊活動等適當的時間進行“我與小動物”的小小故事會。

以上教學目標并非是孤立的，它們是相互聯系，相輔相成的。正確、流暢、有節奏地朗讀課文，才能更好地了解故事內容，而通過語言文字訓練，既使學生體味文章蘊涵的道理，又使能說會寫作做準備。

四、關于教學設計

研究了教材,制定了教學目標后,根據學生實際情況，我分成四個板塊，設計了課堂教學。其中第三、四板塊是教學重點，細化為這么三個重要的環節。

（一）初讀課文，理清脈絡。

了解課文內容，是閱讀教學的基本目標。本單元的課文，在預習的時候，就要了解課文的大意。課堂上，我請學生自讀課文，讀完后想想：秦牧小時侯養過什么小動物，逗弄小動物的過程中做過什么趣事，什么蠢事，并且以填空并給關鍵的詞語的方式讓他們簡明扼要的說一說課文的主要內容。這是在初讀的基礎上去感知課文。在交流的過程中，我關注學生語言表達的規范，但并不苛求回答的完整。因為這里只是要求學生能夠運用關鍵詞語用自己的話簡單表達對課文內容淺顯的了解。在了解課文大意之后，教師適當板書，理清了課文內容的脈絡結構。

（二）研讀重點，指導朗讀

在了解課文內容的基礎上抓住文章的重點段落進行深入研讀，讀中有悟，悟后再讀，邊讀邊劃，邊劃邊思，這不僅有助于學生在有限的時間內更好地品味作者的語言，體會文章的內涵。更在“不動筆墨不讀書”這種學習好習慣的養成中促進思維的發展。

本課教學中，我是這樣安排的：、第一步：讓學生讀讀課文，想一想你從哪些句子中體會出“趣”字，用“——”劃出，哪些地方又體會出“蠢”字？用“┉”劃出。學生邊讀邊思，在獨立思考中培養思維。第二步：四人小組討論，并試著讀好。讓學生說說句子，談談理由，讓思維的火花在交流中碰撞，讓語言在小組學習中錘煉。第三步：課堂交流。這是一個大的舞臺，引導學生暢所欲言，引導學生體會作者“逗弄小動物”的“趣”和才“蠢”，因為學生有生活的體驗，因為貼近學生的生活，朗讀指導不必精雕細琢，體會，玩味，自然而然。

整個閱讀教學，學生在讀中積累語言，培養語感，感悟中心，使文道得以有機統一。

（三）品詞析句，積累詞語。

在品詞析句中學習語言，積累語言應該是語文學習的.一個目標。因此這一環節我讓學生再讀課文，找到欣賞的詞句，用“——”劃出，說說理由。并且教師進行一些預設來幫助學生對一些句子進行賞析例：“聽說天旱的時候，它能夠從于涸的地方，不斷躍動，找到有水的地方，再度生活下去。”我讓學生結合查字典理解“涸”就是水干的意思，用上“干涸”這個詞語使文章更有了文采。我讓學生體會過山鯽的生命力很強，從“干涸的地方”到“有水的地方”，也許有很長的距離，但它不會很快死亡，而是靠“不斷躍動”找到生的希望。

讓學生尋找自己欣賞的詞句，既是對課文內容的再次熟悉，又是學生進一步對某些好詞佳句的品味，有利于學生積累語言，更好的內化為自己的語言。也是為課后練習把句子寫具體作準備。

我喜歡小動物說課稿2

各位老師：

你們好，我今天說課的題目是《我喜歡的小動物》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學流程、教學評價六個方面進行說課。本課安排兩課時，我說的是第一課時——習作指導。

一、教材分析

《我喜歡的小動物》是長春版語文教科書四年級上冊第八單元的一次表達，也是學習了本組課文之后的一次練筆,本組課文是關于馬的內容，本組課文中的“馬”，之所以寫得如此生動、形象，栩栩如生，是因為作者悉心觀察與馬結下了很深的感情。動物是人類的朋友，孩子們總是對一些小巧可愛的動物存有好奇心和親近感。本次習作就是要學生選擇一個自己喜歡的小動物，可以寫它的外形、脾氣等特點，也可以寫它怎樣捕食、怎樣活動、嬉戲、休息等生活習性。還可以寫你與它之間發生過哪些事情。因此，我設計本節課的教學重點是：能充分調動自己的觀察積累，按順序抓住小動物外形和動作的特點或具體事例描寫小動物，并表達出自己的真情實感。

二、學情分析

經過調查，我班學生都特別喜歡小動物，有好多同學家里都飼養了小狗、小貓等動物，對動物有親近感，同學們對動物流露出的是喜愛。小學四年級的學生寫作水平較低年級有了明顯進步，在詞句積累、觀察、想象上都有了一定的基礎和經驗，，但要學生在能抓住小動物外形和動作的特點，按照一定的順序進行描寫的同時，并且做到選材新穎，學生還有一定的難處，所以我確定本節課的教學難點是：指導學生拓寬習作思路，學著新穎選材,寫出真情實感。

三、教學目標

基于上述兩點的考慮，我將作文指導課的目標定為：

1.能充分調動自己的觀察積累，能抓住小動物外形和動作的特點或具體事例，按一定順序描寫自己喜歡的一種小動物，表達出自己的真情實感。

2.在交流和習作中激發起學生對小動物的喜愛之情。

3.能表達出自己對小動物的喜愛之情，享受作文的愉悅。

在此目標的指導下，我確定了本節課的教學重點和難點：

教學重點：能充分調動自己的觀察積累，按順序抓住小動物外形和動作的特點或具體事例描寫小動物，表達出自己的真情實感。

教學難點：指導學生拓寬習作思路，學著新穎選材,寫出真情實感。

四、教法學法

說教法：

《課標》指出寫作教學應貼近兒童生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達：應引導學生關注現實，表達真情實感：注意培養學生觀察、思考、表現、評價的能力：為學生的自主寫作提供有利的條件和空間，減少對學生寫作的束縛。所以本節課主要采用情境教學法、啟發談話法、討論交流法。

說學法：

根據四年級學生特點及本節課的目標。所以本節課主要指導學生采用合作交流、自評互評的學習方法,開展習作活動。

五、教學流程：

本節課我設計了以下四個版塊，下面我就四個版塊具體說說教學過程：

（一）、看趣圖，欣賞片段，學觀察

首先多媒體課件出示有趣的圖片，讓學生觀察后用生動、準確的詞語描繪他們所看到的小動物。接著再讓學生欣賞例句，讓學生感悟到觀察點要細而新，語言要真而準,這樣做對后面的習作內容做好鋪墊，可以說是一舉多得。

（二）、說趣事，開拓思路，學表達

首先讓學生說說自己喜歡小動物的趣事，從而解決學生寫什么的問題。

接著引導學生采用游戲的形式拓寬思路：簡單寫上自己要寫的趣事，再把有關的詞語寫下來，看誰寫得多寫得快。然后組織交流.最后讓學生讀懂習作要求,明白作文不是毫無標準的亂寫.本環節的目的是引導學生明白要抓住小動物外形和動作特點或具體事例，按照一定順序進行描寫,同時將思路延伸找到具體的新穎的習作素材來。

（三）、創情景，交流討論，學描寫

（我們可以寫愛懶洋洋的愛睡覺的小豬；齜牙咧嘴、調皮搗蛋的小狗;可以寫提高警惕全神戒備的兔子；悠閑自得的美麗的金魚；還可以寫忙著工作織來織去的蜘蛛；飛來飛去爭搶足球的公雞。）優美的語言與圖片，不僅拓寬了學生思路，同時激發學生的興趣和對小動物的喜愛之情。再讓學生閉上眼睛大膽構思想想自己重點寫什么。然后利用小組交流發揮群體學習的優勢，取長補短，在交流匯報中引導學生明白應該怎樣去寫。此環節:借助多媒體課件,創設了情景交融的畫面,在學生已有素材的基礎上,恰倒好處地激發了學生的習作情感,引導學生選重點,寫出真情實感。

（四）、選重點，記錄片段，評習作

此時學生通過交流已經產生寫作的欲望，讓學生選取重點進行片段描寫。教師此時巡視指導對有困難的同學進行個別點撥與指導；對表達完整，抓住小動物特點寫的好的同學給予鼓勵、表揚。再讓學生自評自賞，先寫完的通過讀自己的文章，找出寫得好的語句畫下來，修改不恰當的地方。最后進行全班交流，欣賞佳作。這樣課堂上營造一個交流的氛圍，調動學生的主動參與意識，發展了學生的思維，通過交流讓學生吸取別人作文的優點，提高分享與合作，借鑒與學習的能力。此環節也給學生自由的空間，鼓勵學生盡情發揮，讓學生樂寫、敢寫、善寫。

六、教學評價

本節課的教學設計力求以學生為主體，充分借助多媒體手段，為學生創設一個輕松愉悅的思考習作空間，主要體現兩點特色：

（一）、激趣與指導巧妙結合，指導學生學著選材與構思。

教學時，通過多媒體切入話題，呈現例句，既激發起學生表達的興趣，又引導學生調動已有的知識經驗積極交流，在欣賞例句的過程中，感受語言表達的精妙與優美，交流情境生動且自然。教師又通過游戲寫思路圖的形式，巧妙地指導學生構思與選材，幫助學生積累習作選材的學習經驗。

（二）、激情與思考緊密結合，指導學生學著構思與表達。

教學時，用層層深入的游戲活動組織教學，時刻關注了學生的習作熱情。學生心里有構思之后，又借助課件巧妙激情，滲透了“有感情的文字才是最美的”的學習理念，也將習作引入思考深處。

總之圖片激趣在引導學生感悟、觀察和表達。游戲重在交流發現，說說自己喜歡的小動物，能抓住動物的特點，表達自己的真情實感，既提高口語表達的能力，又為習作作好鋪墊。互相交流，拓寬了學生思路，使學生選材范圍擴大，選材變得新穎。習作后的欣賞評價既是習作的講評指導，又是一個口語交際的訓練情境與過程。幾個板塊環環相扣，相輔相成，使得學生在環環相扣的語言訓練中，寫作水平得以提高。