第一篇：小學(xué)語(yǔ)文說課稿(五年級(jí)上冊(cè))

《梅花魂》說課稿 梅花魂》

【教材分析】 《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材，這篇課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位旅居 國(guó)外的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀，即： 教“我”讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國(guó)而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫 女；船快開時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國(guó)心。

【學(xué)情分析】１、讓學(xué)生通過讀書體會(huì)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。

２、通過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引 發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。

３、通過讀書，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累： 五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，所以識(shí)字不應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì) 文章的理解及感悟上，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會(huì)，積累書中美好的語(yǔ)言，感受人物美好的情感。

【設(shè)計(jì)理念】

以教材為依托，通過自主合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分開展師生對(duì)話，在對(duì)話中交流，在對(duì)話中成長(zhǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀課文。２、通過學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，品詞析句，體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷。３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

【設(shè)計(jì)流程】 設(shè)計(jì)流程】

本課時(shí)的教學(xué)分以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成：

第一環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容，初悟情感： 五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，圍 繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？”來認(rèn)真讀課文，在充分閱讀整體感知。第二環(huán)節(jié)：品讀言語(yǔ)，體會(huì)情感： 此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學(xué)習(xí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)所提問題展開討 論和交流。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)讀１３自然段進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛 國(guó)之情，結(jié)合所學(xué)，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也是學(xué)生 明白外祖父愛梅花即愛祖國(guó)的這種感情。從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。

第三環(huán)節(jié)：激 結(jié)課，升華感情： 體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷，有感情地朗讀課文。為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國(guó)心》來激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)外 祖父的愛國(guó)情和思鄉(xiāng)心。

第四環(huán)節(jié)：讀讀寫寫，積淀情感： 通過背誦思鄉(xiāng)詩(shī)來再一次加深學(xué)生的感受。

【說板書設(shè)計(jì)】

說板書設(shè)計(jì)】 板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現(xiàn)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，即首尾呼應(yīng)，同時(shí)再現(xiàn)結(jié)構(gòu)，清晰、明確。

《鯨》說課稿

【說教材】

《鯨》是一篇常識(shí)性的說明文，作者用七個(gè)自然段分別介紹了鯨的體形、種類、和生活習(xí)性等 方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)本課，一是要通過讀文了解一些鯨的知識(shí)，二是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用到 的“列舉數(shù)字”、“打比方”、“作比較”、“舉例說明”寫簡(jiǎn)單的說明文的方法，三是要通過學(xué)文培養(yǎng)學(xué)生培 養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的：

一、教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)知目標(biāo)：了解課文介紹的鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。２、能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)作者運(yùn)用“列舉數(shù)字”、“打比方”、“作比較”、“舉例 說明”等表達(dá)方法寫簡(jiǎn)單的說明文的方法。３、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界和熱愛科學(xué)的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識(shí)，體會(huì)作者的說明方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去。

三、教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)

四、教學(xué)方法： 教學(xué)方法

【說教法】 說教法】 教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的說明性文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)它，既讓學(xué)生學(xué)到有趣的動(dòng)物知識(shí)，又不失去語(yǔ)文學(xué)科的特性，讓學(xué)生獲益更多呢？根據(jù)教材內(nèi)容和教年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)這一篇 理解鯨的進(jìn)化過程。分組合作、自主探究讀中品味。課文我主要是遵循了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，合理利用遠(yuǎn)程教育資源，把多種教法進(jìn)行優(yōu)化組 合： １、運(yùn)用“分組合作”、“自主探究”的方法讓學(xué)生把了解鯨的知識(shí)分成幾個(gè)部分，選擇感興趣的內(nèi) 容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。２、運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。３、采用以讀代講法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué) 生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在 自主活動(dòng)中，在積極思維中，達(dá)到自悟自得。

【說學(xué)法】教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中，不僅要 教學(xué)生學(xué)會(huì)，更要教學(xué)生會(huì)學(xué)。本課時(shí)教學(xué)，我讓學(xué)生充分地讀，讀后讓他們交流、討論，然后再進(jìn) 行匯報(bào)，通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性，了解作者的說明方法。

【說遠(yuǎn)程資源的利用】由于鯨是一種海洋動(dòng)物，是經(jīng)過了漫長(zhǎng)的進(jìn)化才變成魚的樣子的，因?yàn)槲液秃⒆觽兌际巧嚼锶耍嬲H眼目睹過鯨的人幾乎沒有。因此，理解鯨的進(jìn)化就成了本課的一個(gè)難點(diǎn)，而遠(yuǎn)程資源《鯨魚探 奇》就能很好地解決這一難題。【說教學(xué)過程】 說教學(xué)過程】 １、復(fù)習(xí)引入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)： 新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。上可伊始，我便讓學(xué)生回顧，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你們了解了有關(guān)鯨的那些知識(shí)？這樣，一方面檢查學(xué)生對(duì)已 學(xué)的知識(shí)的掌握情況；另一方面是喚起學(xué)生的記憶，知道鯨是哺乳動(dòng)物，是世界上最大的動(dòng)物??，引起學(xué)生成就感的情感體驗(yàn)，并以此活躍課堂的氣氛，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。２、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師參與研究： 接著，我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的問題自由組合成學(xué)習(xí)小組來共同研究，看作者 是用哪些說明方法來具體介紹鯨的這些特點(diǎn)的。這樣做，是還給學(xué)生讀書的權(quán)利，讓他們?cè)谧x書的過 程中真正地享受內(nèi)容自選，問題自提，方法自選，結(jié)論自悟自得，真正的自主學(xué)習(xí)、合作探究。３、品析文本，體會(huì)作者寫作方法： 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”在學(xué)生學(xué)完后，就讓他們進(jìn)行匯 報(bào)，在學(xué)習(xí)鯨的“形體”這部分內(nèi)容時(shí)，我還讓學(xué)生觀看多媒體課件，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情很高，有的學(xué)生還到講臺(tái)上用自己的不同姿勢(shì)來說明鯨的形體與魚的形體的區(qū)別。在學(xué)習(xí)鯨 “呼吸”“睡覺”這部分內(nèi)容時(shí)，我還讓學(xué)生通過想象，然后畫出它們噴出的水柱和睡覺的樣子，這一方 面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也是豐富了學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽創(chuàng)作。最后讓學(xué)生進(jìn)行 交流，讓他們談?wù)勛约旱氖斋@、感受，使學(xué)生的情感得以升華。通過這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鯨的知識(shí)和作者的說明方法已很明白了。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計(jì) 了“猜猜，想想，說說”這一環(huán)節(jié)，謎語(yǔ)內(nèi)容是根據(jù)課文內(nèi)容編寫的，學(xué)生很容易猜到謎底：鯨。學(xué)生 還根據(jù)課文內(nèi)容說出了思考的過程，這樣，就是促使學(xué)生把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)感。４、拓展延伸，注重實(shí)踐： 記得葉圣陶有一句話：“課文無(wú)非只是一個(gè)例子，學(xué)生要憑借這個(gè)例子能夠舉一反三。”這是一篇 說明文，文章用了多種說明的方法，如何讓學(xué)生去感受說明的方法呢？在學(xué)完全文后，談?wù)務(wù)n文在介 紹鯨時(shí)用了哪些說明方法？，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些說明的方法的印象加深了，在此基礎(chǔ)上，我給學(xué) 生布置了個(gè)課后作業(yè)：選擇自己喜歡的一種海洋動(dòng)物，收集相關(guān)的資料，可以以＿＿自述的形式，也 可以以辦小報(bào)的形式向大家展示。、7、《桂花雨》說課稿

一、說教材

（一）教材分析： 《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。課文 以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親 人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時(shí) 候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀恕５诙降谒淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新，情感豐 富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的情景。能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4 中重點(diǎn)句的閱讀感受。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會(huì) 母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

二、說教學(xué)過程 本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)完成。

第一課時(shí)： 本課時(shí)主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在學(xué)文的 過程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個(gè)生字，以及課后第三題中的詞語(yǔ)。

1、激趣導(dǎo)入。用導(dǎo)語(yǔ)“童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶這節(jié)課。” 引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這篇回憶童年生活的文章。出示課題讀題后，讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己的疑問來，有利于他們更好的投入課文的學(xué)習(xí)。

2、初讀課文，感知內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內(nèi)容。組織與同學(xué)交 流，把課文讀得更好，并將自己得疑問和同學(xué)互相探討。

3、檢查初讀情況，學(xué)習(xí)字詞。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀各段，相機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)生正確讀字、句、段。

4、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容，理清課文的敘述順序。

第二課時(shí)：

精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂趣，體會(huì)文中作者 對(duì)童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授 這個(gè)復(fù)習(xí)，主要是復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞，特別是課后要求掌握的八個(gè)詞語(yǔ)，還要復(fù)習(xí)課文的敘述 內(nèi)容，幫助學(xué)生再次理清課文的思路，以便更好地來理解課文。

（二）細(xì)讀課文，探究解疑

1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個(gè)部分，想想 為什么愛桂花，從中，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桂花樹的特點(diǎn)。

2、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分，要理解搖桂花的樂趣。在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對(duì)我是件大事？這得從全家人的活動(dòng)，以 及桂花的用途中去體會(huì)。（1）找出每個(gè)人的做法，分角色讀讀，有利于認(rèn)識(shí)父母及作者不同的性格，體會(huì)內(nèi)心共同 的喜悅。（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話語(yǔ)，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那首詩(shī)，體會(huì)一家人對(duì)桂子豐收的喜悅。（3）聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。（4）對(duì)這部分的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)，談?wù)?從哪些地方體會(huì)到了搖桂花的樂趣。并進(jìn)一步進(jìn)行朗 讀。

3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對(duì)作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。要認(rèn)識(shí)到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，當(dāng)母親看到外地的桂花時(shí)，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里 的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，（好在我班有好多學(xué)生也跟著父母遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，應(yīng)該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。）理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（三）課堂總結(jié)，深切體會(huì) 通過總結(jié)課文的內(nèi)容，感情朗讀全文，進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，深切體會(huì)文中透露的思想感情。

（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí) 童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆。

三、說板書 這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡(jiǎn)單明了。喜歡桂花 桂花雨 “搖花樂” 思念家鄉(xiāng)，懷念童年

8、《小橋流水人家》說課稿

一、說教材內(nèi)容 《小橋流水人家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)的第 8 課。這篇課文作者開篇 如詩(shī)的幾句話勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水與流水相和喝，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的 恬淡、閑適的生活情景。日出而作，日落而息，守望相助。無(wú)鬧市之亂耳，無(wú)疲勞之勞形，猶如世外桃源。結(jié)尾直抒胸臆： “那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象我一 輩子也不會(huì)忘記”表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。

二、說目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí) 7 個(gè)生字，理解生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。欣賞課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，積累優(yōu)美詞句。

3、把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活。教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)作者表達(dá)感情的方法。

三、說教法

1、用馬致遠(yuǎn)的詞導(dǎo)入新課。

2、自主學(xué)習(xí)，合作交流 作者對(duì)故鄉(xiāng)的哪些景、哪些事久久不能忘懷？ 體會(huì)文章表達(dá)思鄉(xiāng)感情的方法。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉(xiāng)的美好，體會(huì)作者的思想感情及表 達(dá)方法。在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)。在 反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

四、說教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”

2、全班齊讀，體會(huì)作者的感情。設(shè)計(jì)意圖： 訓(xùn)練學(xué)生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內(nèi)容及初步體會(huì)作者的情感。

（二）細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作交流，完成下面要求

1、作者對(duì)故鄉(xiāng)的哪些景、哪些事久久不能忘懷？ 默讀課文，邊讀邊畫。難忘的景，如課文的第一段。難忘的事，如捉魚蝦蟹、丟花、采花等。同桌互相交流。練習(xí)朗讀。

2、體會(huì)文章表達(dá)思鄉(xiāng)感情的方法。（1）出示句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)感情的方法。A、清晨，可以看到太陽(yáng)從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來，太舒 服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。（在作者眼 里，家鄉(xiāng)的日出是美的，清風(fēng)是美的，小溪小橋是美的，楊柳也是美的，家鄉(xiāng)的一切都是美的，作者借景物的描寫，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思念之情。）B、我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來 吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。（兒時(shí)的趣事，仍記憶猶新，對(duì)家鄉(xiāng)太有感情了。作者回憶往事，來表達(dá)思念之情。）C、我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線 很暗，地面潮濕，但我非常愛它。（作者出生的平房雖然矮小潮濕，但它是作者的老家，是作者 的出生地。作者愛老家，不須任何理由，愛它沒商量。這里直接表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛和思念之情。）（2）自讀課文，寫一寫作者表達(dá)感情的。（3）全班交流。設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，“預(yù)設(shè)”是“生成”的有效前提，“生成”使“預(yù) 設(shè)”精彩高效。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇?dòng)，使學(xué)生的自讀自悟有一個(gè)“質(zhì)”的提升，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把感悟語(yǔ)言、體會(huì)情 感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“人文性”與“工具性”的有機(jī)揉合。

（三）拓展：欣賞學(xué)生習(xí)作，進(jìn)一步體會(huì)通過具體的人、事、景、物來表達(dá)感情的方法。

10、《松鼠》說課稿

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析： 《松鼠》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,本單元是說明文單元，我認(rèn)為教材編者的目的是通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性，從而呼喚我 們?nèi)祟愱P(guān)注動(dòng)物世界的生存狀態(tài)，激發(fā)我們?nèi)祟愱P(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的熱情。《松鼠》是法國(guó)作 家、博物學(xué)家布封寫的一篇科學(xué)小品文。科學(xué)小品文，它是說明文的一種，它與其他說明文不同 之處，是采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法來說明事物。《松鼠》這篇課文作者就抓住了松鼠漂亮、生活習(xí)性的特點(diǎn)，采用擬人手法把松鼠寫得活靈活現(xiàn)。所以這是一篇學(xué)生喜歡讀的介紹小動(dòng)物的文章。

2、教學(xué)目標(biāo)： 鑒于以上分析，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為： 知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí) 8 個(gè)生字，會(huì)寫 8 個(gè)生字。

2、能用“先......再......然后”造句。能力目標(biāo)：理解課文，能夠有感情的朗讀課文。情感目標(biāo)：感受小動(dòng)物的可愛，培養(yǎng)健康的生活情趣。思維目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，培養(yǎng)他們的觀察、思考、聯(lián)想和想象 能力。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和單元的教學(xué)要求，本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：

1、自主識(shí)字識(shí)詞。

2、能夠按照一定順序描寫事物。

二、說教法和學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和分析問題解決問題的能 力。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學(xué)生比較感興趣的小動(dòng)物，所以本課以學(xué)生的自主合作 學(xué)習(xí)為主，老師的啟發(fā)、引導(dǎo)為輔。學(xué)生以讀為主，以閱讀促進(jìn)學(xué)生思考，通過師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達(dá)到共識(shí)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)的目的。同時(shí)借助多媒體手段和情景 的巧妙設(shè)置來激活課堂的教學(xué)氣氛。

三、說教學(xué)過程

（一）、猜謎語(yǔ)，導(dǎo)入課文。同學(xué)們，你們喜歡哪些小動(dòng)物呀？（學(xué)生自由發(fā)言）看來同學(xué)們都很喜歡小動(dòng)物也很熟悉小動(dòng)物 吧，現(xiàn)在我們來一個(gè)猜謎比賽，看看誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn)（多媒體展示動(dòng)物謎語(yǔ)）。第四個(gè)謎語(yǔ)把同學(xué)們給難住了吧，因?yàn)檫@種動(dòng)物在我國(guó)主要生活在西北和東北地區(qū)，所以同學(xué)們 不熟悉它，它是誰(shuí)呢？你看它駕著一只小船來了。（多媒體展示松鼠的圖片）今天我們就隨著法 國(guó)著名博物學(xué)家布豐的筆端去結(jié)識(shí)這位新朋友。【設(shè)計(jì)說明】運(yùn)用猜謎的方法導(dǎo)入課文，既增加課堂的知識(shí)性又增強(qiáng)趣味性。借助松鼠的圖片，給讓學(xué)生對(duì)松鼠有了具體可感的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）合作探究

1、快速閱讀課文，圈點(diǎn)出生字生詞，討論查證。問題一： 請(qǐng)你以“我知道了松鼠是??的動(dòng)物”的句式說話。（師生共同歸納出松鼠的一些特征，板書）【設(shè)計(jì)說明】通過說話的形式使學(xué)生對(duì)松鼠的特征有了一定的了解，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)重要信息 的篩選、歸納能力。問題二：文中是否能找出一句話來概括松鼠的這些特征。（板書文章的結(jié)構(gòu)）【設(shè)計(jì)說明】幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，掌握文章總分的結(jié)構(gòu)形式。

2、品讀課文 問題一：假如你就是一只最漂亮的松鼠，請(qǐng)結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，大膽發(fā)揮你的想象，向大家介紹 一下自己的漂亮。【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生以松鼠的身份來介紹松鼠的漂亮的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅對(duì)松鼠漂亮的外形留下 深刻印象，而且在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)會(huì)用用擬人的手法來介紹小動(dòng)物。這樣，教學(xué)的難點(diǎn)也能得到了很好地突破。問題二：（多媒體展示老師用“反串法”講有關(guān)松鼠的故事）“反串法”故事內(nèi)容就是從松鼠的 活動(dòng)范圍，活動(dòng)時(shí)間，食性等方面故意反說，并串編成一個(gè)故事。【設(shè)計(jì)說明】利用講故事的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“反串法”故事促使學(xué)生更認(rèn)真的閱 讀課文，記憶更扎實(shí)，通過對(duì)比學(xué)生對(duì)松鼠馴良的特點(diǎn)理解更深刻。問題三：閱讀第 4、5 段內(nèi)容請(qǐng)你以“我覺得松鼠是一種??的動(dòng)物，理由是??”的句式說話。鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)并用自己的語(yǔ)言表述出來。【設(shè)計(jì)說明】利用說話的形式使學(xué)生在講述中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，熟悉松鼠內(nèi)在習(xí)性“機(jī) 靈”這一個(gè)特點(diǎn)，從而進(jìn)一步掌握說明事物要抓住特征，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口頭表 達(dá)能力，使他們進(jìn)一步體會(huì)到生動(dòng)說明的妙處。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)再次得到落實(shí)。

3、能言善辯 多媒體一段同樣是介紹松鼠的文字，讓學(xué)生與課文比較一下有什么不同。【設(shè)計(jì)說明】通過對(duì)比使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)本文生動(dòng)說明的妙處，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能 力。

4、遷移訓(xùn)練 那現(xiàn)在我們就一展身手，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹一下你喜歡的小動(dòng)物吧！【設(shè)計(jì)說明】“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)習(xí)課文的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。通過口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)課堂知識(shí)的加以鞏固及運(yùn)用。

（三）課文小結(jié) 提問： 學(xué)了這篇課文，你受到哪些寫作上的啟示？讓學(xué)生暢所欲言之后，由學(xué)生自己來板書明確。【設(shè)計(jì)說明】把黑板交給學(xué)生，讓學(xué)生來總結(jié)，會(huì)比由老師執(zhí)筆的效果來得好。這更體現(xiàn)了本課 以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀探究為主，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)為輔的教學(xué)方法。

（四）布置作業(yè) 布置學(xué)生課后去仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，仿照課文《松鼠》的寫法，寫一篇說明文。【設(shè)計(jì)說明】培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣。

（五）板書設(shè)計(jì)（多媒體展示）松鼠 啟示： 外形——漂亮 生活習(xí)性：活動(dòng) 住 吃

《我愛你，漢字》

我愛你，漢字》說課稿 作者：吳存明 郭培玉 一．主題的產(chǎn)生 來源：武穴市江林小學(xué) 這又是一節(jié)作業(yè)評(píng)析課 , 我在黑板上了寫了一個(gè)大大的”贏” , 因?yàn)檫@次作業(yè)很多同學(xué)把這個(gè)字 苦惱之時(shí) , 一只小手舉起來了 , 是一向勤奮的張銳同學(xué) , 我示意他發(fā)言 寫錯(cuò)了 , 我正在氣憤、, ”老師 , 我知道怎么記住這個(gè)字.”我心中一喜 , 請(qǐng)他快說出來.”我爺爺常常說 , 少說費(fèi) 話(亡口)珍惜時(shí)間(月)不浪費(fèi)錢財(cái)(貝)做一個(gè)平凡的人(凡)那就”贏”得了人生.我就這樣記住了”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人 , 這充滿生活哲理的語(yǔ)言 , 不但教會(huì)了學(xué)生做人的道理又記 住了這個(gè)字的字形和字義.是呀 , 中國(guó)的漢字 奇妙無(wú)比 , 每個(gè)字都有不同的風(fēng)韻。你看 , “太 陽(yáng)”這個(gè)詞，使你感觸到熱和力，而“月亮”卻又閃著清麗的光輝。“輕”字使人有飄浮感，“重”字一 望而沉墜。“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚。“冷霜”好像散發(fā)出一種寒氣，“幽深”兩個(gè)字 一出現(xiàn)，你似乎進(jìn)入森林或?qū)庫(kù)o的院落。當(dāng)你落筆寫下“人”這個(gè)字，不禁肅然起敬，并為“天”和 “地”的創(chuàng)造贊嘆不已。平常我們看書、讀報(bào)、寫信、作文都離不開漢字，它傳載著中國(guó)幾千年的文明史.在生活中 , 不僅是我們交際的工具，也是我們?nèi)诵憎攘Φ恼故尽Ｎ蚁?, 如果結(jié)合我們語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)開展 一次綜合實(shí)踐活動(dòng) , 這對(duì)使我們的學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)，了解漢字特點(diǎn) , 感受漢字魅力 , 增強(qiáng)民族自 豪感是大有幫助的.因此 , 我們就選定”我愛你 , 漢字”為本次活動(dòng)的主題.二．活動(dòng)目標(biāo) 1 ．.通過綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ) 文的興趣。2 ． 通過社會(huì)用字調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范用字的意識(shí)，努力為純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字做些力所能及的事。3 ．在書法作品的欣賞中，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。4 ．在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，并能統(tǒng)籌安排落實(shí)計(jì)劃的實(shí)施；學(xué)會(huì)撰寫調(diào)查報(bào)告。三．活動(dòng)資源與方法 搜集閱讀資料、開展社會(huì)調(diào)查研究、上網(wǎng)查詢、欣賞與學(xué)習(xí)相結(jié)合

四、活動(dòng)時(shí)間安排 第一課時(shí)：制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃。第二、三課時(shí)：分組活動(dòng)。根據(jù)制定的計(jì)劃，通過多種途徑搜集調(diào)查、整理學(xué)習(xí)的資料。第四、五課時(shí)：展示、交流活動(dòng)成果。

五、活動(dòng)過程

（一）、確定子課題，制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃（一課時(shí)）烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”尤其是 小學(xué)生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。開課之初，我采用生動(dòng)有趣 的猜字謎的方式，吸引學(xué)生的注意力，激起他們對(duì)了解漢字的興趣。如：口中含玉確如玉(國(guó))臺(tái)下心實(shí)無(wú)心(怠)“二個(gè)口又是什么字？” 三個(gè)口是什么字？ 四個(gè)口是什么字？ 五個(gè) 口是什么字？六個(gè)口是什么字？七個(gè)口是什么字？八個(gè)口是什么字？九個(gè)口是什么字？ 十個(gè) 口是什么字？學(xué)生七嘴八舌 , 議論紛紛 , 學(xué)生通過猜字謎，知道漢字是有形象、有色彩、有氣 味的，孩子們這時(shí)學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)氣氛活躍，從而順利進(jìn)入了活動(dòng)的主題。“學(xué)貴有疑”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“你還知道有關(guān)漢字的什么知識(shí)？ 你還想查閱哪些方面的資料？”在學(xué)生充分質(zhì)疑之后，教師針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行總結(jié)概括，產(chǎn)生 了五個(gè)子課題：漢字的發(fā)展史、漢字對(duì)歷史文化的作用、漢字之趣、漢字的書法藝術(shù)。現(xiàn)代人與 漢字

（二）、制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃 古代孫武曾說：“用兵之道，以計(jì)為首。”其實(shí)，我們無(wú)論辦什么事情，事先都應(yīng)有個(gè)打算和安排。在活動(dòng)之初，就要讓學(xué)生明白有了計(jì)劃，學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，就可以協(xié)調(diào)大家 的行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和工作的主動(dòng)性。在這一環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃工作.如 : 第二小組子課題是“現(xiàn)代人與漢字”他們制定的活動(dòng)計(jì)劃 : 活動(dòng)時(shí)間： 4 月 15 日 活動(dòng)地點(diǎn)：社區(qū)內(nèi)的各村 活動(dòng)內(nèi)容： 1 ．調(diào)查在家的村民的識(shí)字量 2 ．教社區(qū)里不識(shí)字的老人識(shí)字 3 ．搜集錯(cuò)字行動(dòng) 成果展示： 村民識(shí)字量調(diào)查表 易錯(cuò)字對(duì)比表 分 工： 組長(zhǎng)：徐恒策 搜集資料：李主勝 采訪：呂棋 記錄：田夢(mèng) 指導(dǎo)識(shí)字的教師：全體組員 田野 李煌寶 在學(xué)生制定好了計(jì)劃后 , 我問他們 : 假如村里的人不想接受調(diào)查怎么辦 ? 假如老人們覺得自 己老眼昏花 , 不愿跟你們學(xué)習(xí)漢字 , 你們將如何處理呢 ? 這一問 , 把興致勃勃的學(xué)生問傻了 , 于是 , 我告訴他們 , 制定計(jì)劃不但要切合實(shí)際 , 更重要的是要設(shè)想到實(shí)際操作時(shí)的困難 , 并 提前作好準(zhǔn)備 , 學(xué)生們又互相演練起如何勸說他人了.（三）、分組實(shí)踐 學(xué)生針對(duì)自己所選的子課題，分組對(duì)子課題進(jìn)行研究。在這一環(huán)節(jié)，人人有機(jī)會(huì)發(fā)表意見，人人 有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，人人都是學(xué)習(xí)的主人。教師在學(xué)生合作探究實(shí)踐的過程中，是傾聽者、指導(dǎo)者。讓學(xué)生明確自己的分工協(xié)作，明確共同的探究目標(biāo)，明確動(dòng)手前先動(dòng)腦，教師要傾聽孩子們活動(dòng) 中的收獲并及時(shí)評(píng)價(jià)，不斷調(diào)控，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)。1.讓學(xué)生在歷史長(zhǎng)河中游弋 ――漢字發(fā)展史的探究 幾千年以來，我國(guó)的漢字一脈相承，不斷發(fā)展，成為中華民族燦爛文化的載體。第一小組的子課 題是 : 漢字的發(fā)展史.學(xué)生為了了解漢字的起源和發(fā)展，體驗(yàn)漢字的悠久文化。教師指導(dǎo)學(xué)生 上網(wǎng) , 訪問了許多網(wǎng)站如 : http://www.tmdps.cn/experience/hanzi http://www.tmdps.cn 從網(wǎng)上搜集了甲古文、青銅器和石器上籀文等圖片，圖文并茂，給人留下深刻的印象。郭琳同 學(xué)還把漢字 按時(shí)代和字體的對(duì)應(yīng)列成表格，漢字的發(fā)展史使人一目了然；田耀敏同學(xué)根據(jù)象形 字的特點(diǎn)，為有的字配上了圖片，使?jié)h字 形體與意義的演變展現(xiàn)在大家眼前；還有的學(xué)生找來 了 關(guān)于漢字的起源在歷史上的傳說，例如 “結(jié)繩記事說” “八卦說” “倉(cāng)頡造字說” 等。教師在這 一環(huán)節(jié)除了指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料和整理資料，還要分享孩子們收獲成果時(shí)的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生在 實(shí)踐中汲取知識(shí)，在實(shí)踐中得到發(fā)展。2.讓學(xué)生在生活實(shí)踐中覺醒 ――現(xiàn)代人與漢字 我們的生活是離不開漢字的，或者說漢字融入了我們的生活。兩者是不可分離的。第二小組的研 究課題是 : 現(xiàn)代人與漢字.根據(jù)制定的計(jì)劃 , 他們?cè)谏鐓^(qū)里進(jìn)行了調(diào)查 , 調(diào)查社區(qū)人群的識(shí) 字量 , 教社區(qū)老人識(shí)字 , 大家請(qǐng)看 , 這是第二小組的小老師們?cè)谏险n呢!在這次調(diào)查中 , 孩 子們還發(fā)現(xiàn)許多漢字 , 遭受到人為的“侵害”.形近字混在一起用 , 有的字卻被人們讀一邊音。于是 , 他們又開始行動(dòng)了 , 搜集了在大街小巷中的廣告牌子上、各種書籍報(bào)刊上、電視屏幕上 出現(xiàn)各種錯(cuò)字。并且把常用字中易錯(cuò)的字與正確的字列出了對(duì)比表.這不能不讓我們覺醒：要 讓人們規(guī)范使用漢字，還漢字以“凈”。學(xué)生在生活中探究，在實(shí)踐中覺醒。達(dá)到了讓規(guī)范使用漢 字的教學(xué)目標(biāo)。3 ．讓學(xué)生在文字世界中創(chuàng)造――漢字之趣 漢字，這些美麗而富有魅力的文字生來就給使用它的人帶來了詩(shī)的靈性。看著這些單個(gè)的有色彩、有聲音、有氣味的字，每一個(gè)都蘊(yùn)含著深刻的含義，看著它們，不能不讓人產(chǎn)生遐想。幾萬(wàn)個(gè)不 同的字形、幾十萬(wàn)、幾百萬(wàn)種奇妙的組合，足以產(chǎn)生遣使文字的快樂，甚至能在語(yǔ)義以外，尋求 那種文字對(duì)人類思維和感官的想象力！漢字是高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶，必能訓(xùn)練出人的悟性。有趣的漢字謎語(yǔ)、引人入勝的語(yǔ)言游戲深受孩子們的喜愛。第三小組研究的課題是 : 漢字之趣.學(xué)生在書海中搜集，到生活中去尋找關(guān)于漢字的有趣故事、謎語(yǔ)等，我還指導(dǎo)學(xué)生在文字世界 中去創(chuàng)造 , 引導(dǎo)他們根據(jù)字形或字義進(jìn)行創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)，孩子們編的謎語(yǔ)、根據(jù)字義創(chuàng)作 的圖畫，無(wú)不閃爍著智慧的火花和對(duì)漢字的熱愛之情。4 ．讓學(xué)生在筆鋒之間感悟―― 漢字的書法藝術(shù) 漢字的美不僅僅體現(xiàn)在它的語(yǔ)義上，更表現(xiàn)在它的形體結(jié)構(gòu)上。在書法家的筆下，它們更能生發(fā) 出無(wú)窮無(wú)盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它們自身就有一種智 慧的力量，一個(gè)想象的天地，任你盡情飛翔與馳騁。第四小組的子課題是“漢字之美”。他們小組成員搜集了中外名家的書法真跡的照片。采訪了武穴 市書法協(xié)會(huì)的老師們 , 在采訪之前 , 我讓學(xué)生想好要問的問題 , 并列了采訪提綱.他們小組 的郭慧妮還參加了書法培訓(xùn)班.通過采訪書法名家和欣賞書法作品 , 使學(xué)生在欣賞中得到提 高，在筆鋒之間有所感悟，感悟漢字的靈性，感悟漢字的藝術(shù)。

（四）、成果交流展示 ◆小小展示臺(tái)――漢字歷史大揭秘 學(xué)生提供的材料是多種多樣的.如，有一般文本的文字、圖片的，有在網(wǎng)上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的?? ◆ 小小故事會(huì)――“一字之差”的教訓(xùn) ◆小主人在行動(dòng)――我為規(guī)范用字出點(diǎn)力 在我們的綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃中，安排了一次較大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。請(qǐng)大家看看我們學(xué)生的展示 吧。教師提示注意的幾點(diǎn).◆ 展示的形式多樣.實(shí)物類：書籍報(bào)刊、小型招牌廣告、商標(biāo)?? 照片類：大型招牌廣告、大型商品的商標(biāo)、各種食物菜譜、各種商品信息?? 記錄類：電視字幕、各種公文、信函?? 其他.◆ 展示的內(nèi)容全面 不規(guī)范的字與規(guī)范字對(duì)比表.簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告.給有關(guān)部門的建議書.◆ 小小書法展――感受書法藝術(shù)美 中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術(shù).歷來為眾多文人墨客所喜愛.無(wú)論是古代，還是現(xiàn)在，喜歡書法藝術(shù)的人數(shù)不勝數(shù).在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，我們舉辦了一次書法作品展 覽.看，我們的教室被大家布置成了書法藝術(shù)的殿堂.(五)評(píng)價(jià)反思 漢字 , 中華民族的瑰寶 , 這個(gè)我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠(yuǎn)的事物 , 通過本次活動(dòng) 讓我們對(duì)她已有所了解 , 有所感觸.也許學(xué)生對(duì)漢字的歷史與文化 , 還是”霧里看花” , 也許 學(xué)生為現(xiàn)代社會(huì)中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象而困惑 , 也許學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)似懂非懂.但他們關(guān)注 漢字、熱愛漢字的熱情卻被點(diǎn)燃了.通過本次學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)漢字的重要 , 明白了寫好漢字 的重要 , 明白了漢字在世界文化中的地位.在這次活動(dòng)中 , 我們也遇到了許多的困難.比如 : 我們搜集到的甲古文、青銅器上的籀文 , 我們卻沒人認(rèn)識(shí)這些符號(hào)的什么特點(diǎn) , 代表著什么.也無(wú)人請(qǐng)教.雖然這又是一個(gè)新的課題 , 但使我感到深深的不安 , 自己的知識(shí)貧乏 , 拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生 ? 使我明白了在綜合實(shí)踐課程 中 , 對(duì)教師的能力要求更高了.再就是我的學(xué)生由于平時(shí)訓(xùn)練較少 , 他們?cè)谂c人交往時(shí)所表 現(xiàn)出來的拘束、語(yǔ)言的貧乏 , 使調(diào)查采訪工作收效不大.農(nóng)村學(xué)生受條件限制 , 能上網(wǎng)搜集資 料的學(xué)生并不多 , 大部分小組需要老師的幫助.但可喜的是我們的學(xué)生已經(jīng)從課堂走向了社會(huì) , 開始了做一個(gè)新世紀(jì)的”社會(huì)人”的征程.雖然舉步為艱 , 但我相信付出必有收獲.

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)說課稿

1.《草原》說課稿

一、說教材

著名語(yǔ)言大師老舍先生五十年代第一次訪問內(nèi)蒙古，寫下了《內(nèi)蒙風(fēng)光》，本文就節(jié)選自《內(nèi)蒙風(fēng)光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描寫了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。

本文通篇文質(zhì)兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學(xué)生更好地體會(huì)文中的景和情，并扎實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，取舍教材是關(guān)鍵。因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要完成第一自然段的教學(xué)，領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時(shí)的教學(xué)。基于本文又是第一組“走進(jìn)西部”的第一篇課文。因此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確認(rèn)讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語(yǔ)。

2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的感情，并引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的興趣。

3．引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累語(yǔ)言，初步學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風(fēng)光的美好。

而對(duì)于生長(zhǎng)于南方小縣城的孩子，草原是遙遠(yuǎn)、陌生的，因此，如何讓學(xué)生突破時(shí)空障礙，與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩

優(yōu)美的語(yǔ)句，感受草原的景美，體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)，就成了這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法

怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì)草原的景美呢？首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀，使學(xué)生體會(huì)草原的風(fēng)光美，并品味語(yǔ)言的表達(dá)效果。

其次，我將巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)文中意境，并配合學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

三、說學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習(xí)。本文第一自然段的語(yǔ)句美，意境也美，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象，豐富形象，從而體會(huì)文中表達(dá)的意境和情感，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。

四、說教學(xué)過程和資源應(yīng)用

《草原》這篇課文的第一自然段語(yǔ)句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感美。教學(xué)過程具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。”再

因?yàn)椋窘M的主題是“走進(jìn)西部”。因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中：湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠(yuǎn)處的小河像一條明晃晃的長(zhǎng)帶迂回曲折??這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p后的感受。此時(shí)，他們強(qiáng)烈的求知欲也就油然而生。于是順勢(shì)揭開課題，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)

這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗

讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個(gè)畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風(fēng)光美”和“人情美”。學(xué)生對(duì)于課文有了一個(gè)整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

3.朗讀品句，感受“風(fēng)光美”

課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。于是，我先課件設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的語(yǔ)句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號(hào)。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再交流品讀。

在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面，一邊反復(fù)朗讀；并借助多媒體展示草原圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學(xué)生們帶入那遼闊、美麗的草原風(fēng)光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語(yǔ)，從而體味文章

的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

如：在本段中，作者描寫小丘時(shí)，有這樣一個(gè)經(jīng)典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術(shù)上專用名詞，講起來抽象難懂，我準(zhǔn)備了兩幅國(guó)畫，一幅是綠色渲染的草原風(fēng)景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，通過直觀形象的畫面讓學(xué)生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴(kuò)散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個(gè)點(diǎn)——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學(xué)生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎？學(xué)生一邊看圖想象畫面，一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國(guó)畫啊！這正融入了老舍先生對(duì)草原無(wú)限的熱愛之情，學(xué)生也就很自然地領(lǐng)悟到作者情景交融的表達(dá)方式。

再如：文中描寫羊群的句子：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”我先讓學(xué)生結(jié)合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會(huì)草原的遼闊和羊群帶給草原的無(wú)限生機(jī)。之后，刪去原句，再讓學(xué)生展開想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學(xué)生不僅

理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)生反復(fù)品讀這些精美語(yǔ)句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信學(xué)生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對(duì)草原深深的熱愛之情也將在學(xué)生內(nèi)心一次次升華。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到老舍筆下的草原那如詩(shī)如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂草原風(fēng)光圖畫，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，一定能牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。這一整體回讀，也將使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，在腦海中形成一幅藍(lán)天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學(xué)生定能身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)草原的無(wú)限熱愛。

就當(dāng)學(xué)生沉浸在此意境中時(shí)，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，讓學(xué)生拿出課前收集的有關(guān)草原的資料。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生互相交流展示并走上講臺(tái)朗讀詩(shī)歌、展示親自去草原拍攝的照片一級(jí)打印的草原風(fēng)光圖，使學(xué)生的情感再次得到升華，個(gè)性再次得以釋放，此時(shí)的課堂也將再次涌動(dòng)著創(chuàng)造的生命力。

4.總結(jié)回顧，布置任務(wù)

授課至此，我小結(jié)過后，以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)：“俗話說：一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢？老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢？下節(jié)課，我們?cè)僖黄鹑?huì)會(huì)草原上的鄂溫克族人民。”

總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

2.白楊說課稿 教材簡(jiǎn)析：

《白楊》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟內(nèi)在品質(zhì)。

難點(diǎn)：體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的課堂。再教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作、交流，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過程。故本課教學(xué)活動(dòng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題，在注重實(shí)踐過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，再小組討論中與他人學(xué)會(huì)合作。教學(xué)過程：

一、交流資料

鋪墊教學(xué)

1、我給大家?guī)硪皇赘瑁蠹蚁氩幌肼牥。亢茫茨奈煌瑢W(xué)聽明白了歌中唱的是什么？要表達(dá)什么？

播放歌曲閻維文的《小白楊》

2、“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)知道白楊的有關(guān)知識(shí)，你能介紹一下嗎？

3、同學(xué)們講得好。白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

[ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中。]

二、課題質(zhì)疑，激趣讀文

1、看到《白楊》這個(gè)課題，你想作者會(huì)介紹什么呢？

2、總結(jié)歸納學(xué)生可能會(huì)提出的幾個(gè)問題：①白楊樹的外在特點(diǎn)；②白楊樹的品格??

3、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀懂了什么。[課標(biāo)指出，再對(duì)學(xué)生思想培育時(shí)要注重質(zhì)疑、解疑能力地培養(yǎng)。愛因斯坦也說過：提出問題比解決問題更重要。]

三、探究體驗(yàn)

1、合作，交流。同學(xué)們剛才已讀懂了一部分的內(nèi)容了，但了解的是否全面呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M中交流。

2、小組組織匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。[新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)生先通過讀文自主探究，但學(xué)生獨(dú)自的見解往往比較片面，于是便引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從合作中學(xué)生得知白楊樹的外在特點(diǎn)是高大挺秀，內(nèi)在品質(zhì)是不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，適應(yīng)力強(qiáng)，生命力強(qiáng)。]

四、品味語(yǔ)言，語(yǔ)感訓(xùn)練，體驗(yàn)情感

1、輔助填空：從兄妹倆的一番爭(zhēng)辯，我們仿佛看到了（）白楊。

2、男、女同學(xué)分角色朗讀兄妹的對(duì)話。（省去提示語(yǔ)，請(qǐng)用你的朗讀體現(xiàn)它的意思。）

3、創(chuàng)設(shè)情境：火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，而白楊卻是這么直，這么高大??你想用什么樣的語(yǔ)言來形容它呢？多么（）的白楊樹啊！

4、組織交流：

△ 多么（有生命力）的白楊啊！哪兒需要它，它很快就

在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干。

（1）指導(dǎo)朗讀體會(huì)：讀這句話的時(shí)候，你腦海中浮現(xiàn)的是什么地方？能換上它讀讀嗎？（在不同的地方，它的作用不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也就不同。）

（2）選擇自己喜歡的一處地方填上去讀一讀，讀出自己的感受。（個(gè)別讀→評(píng)讀→品讀→齊讀）

（3）小結(jié)：城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展風(fēng)姿，供人們欣賞；邊疆需要它，這就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。

△ 多么（堅(jiān)強(qiáng)不屈）的白楊啊！不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)。

（1）指導(dǎo)朗讀體會(huì)：你能選用其中的一種天氣情況來說嗎？想象當(dāng)時(shí)的情景，把你的感受讀出來。

（2）分小組讀、齊讀。

△ 多么（挺拔）的白楊啊！它從來就是這么直，這么高大。

（1）引導(dǎo)體會(huì)“從來”的意思。

① 結(jié)合課文內(nèi)容填空：

（），白楊是這么直，這么高大；

（），它也是這么直，這么高大；

（），它還是這么直，這么高大。

② 組織交流。（引導(dǎo)

從時(shí)間、地域、氣候三方面體們衷心祝愿戈壁灘上的白楊樹通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子會(huì)。）

（2）指導(dǎo)朗讀。

越栽越多、越長(zhǎng)越高、越來越美！

6、小結(jié)：不管何時(shí)，不論何地，無(wú)論遇到多么惡劣的氣候，哪里需要，白楊就在哪里生根，發(fā)芽，它上擎青天，下踩大地，總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖，這就是白楊的品格。你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？ [語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上加以指導(dǎo)而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境表達(dá)出思想感情；要培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力，經(jīng)過有實(shí)效的切實(shí)訓(xùn)練，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一。]

三、引導(dǎo)探究，感悟?qū)懛ǎ卣寡由臁?/p>

1、（引讀）：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（生接讀）：不是的，他也在表白著自己的心，而這孩子們現(xiàn)在還不能理解。

2、學(xué)生讀句質(zhì)疑：爸爸僅在介紹白楊樹嗎？他在表白自己什么心跡？/你從課文的哪些自然段感悟到；作者的寫作手法跟我們學(xué)過的哪篇文章很相似，說說你的見解。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《落花生》明白這也是采用托物言志的寫法）

3、爸爸的這番話含蓄深沉，讓我們?cè)贊M懷深情地來讀一讀。

4、爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)找出課文中的句子，用朗讀來回答。

5、指導(dǎo)朗讀課文最后一句。

6、小結(jié)：爸爸看到了這，高興地笑了。這是一個(gè)邊疆建設(shè)者看到祖國(guó)的邊疆建設(shè)事業(yè)后繼有人時(shí)的一種欣慰的笑。讓我7、此時(shí)此刻，你想對(duì)白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國(guó)建設(shè)者說些什么？

[語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。]

6.《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》說課稿

一、說教材

本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語(yǔ)言。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語(yǔ)與書面語(yǔ)中的不同讀法；通過教師范寫，學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。

2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

教學(xué)重點(diǎn)： 的天真可愛。

教學(xué)難點(diǎn)：

在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

課時(shí)安排：1課時(shí)

二、說教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、說教學(xué)過程：

一、初解課題，走近林海音

1.板書課題，請(qǐng)生念課題。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目，你能想到什么呢？

學(xué)生說，師點(diǎn)評(píng)。

2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中到底包含著什么呢？我相信學(xué)了課文之后，我們一定能更明白。

3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。

二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事

1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對(duì)過去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

2.請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。

生自讀。

3.交流

板書：學(xué)咀嚼（相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形，請(qǐng)學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊；相

機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，了解其口語(yǔ)、書面語(yǔ)的不同讀音。）

談駝鈴

剪駝毛

念駱駝

三、沉浸往事，解讀林海音

1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書記號(hào)，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時(shí)的感受??

學(xué)生自讀。

2.交流“學(xué)咀嚼”

（1）請(qǐng)研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。

（2）請(qǐng)生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。

（3）請(qǐng)生說說你從中讀到了什么。

預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆” A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉(zhuǎn)睛。）

是什么讓她“呆”了？

B．請(qǐng)生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會(huì)她觀察的仔細(xì)，體會(huì)“那樣”中的情感色彩。

C．師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來。

想象當(dāng)時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。

齊讀本段。

D．你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請(qǐng)學(xué)生看插圖，猜測(cè)小英子大概幾歲了。

體會(huì)小孩子的好奇、專注。

E．師：五六歲的年齡，正是對(duì)什么東西都充滿好奇的時(shí)候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會(huì)因?yàn)轳橊劧创魡幔克€會(huì)在冬陽(yáng)底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？

生讀課文16自然段相關(guān)句子。

師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。因?yàn)檫@好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。

就讓我們帶著對(duì)往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。

②讀到了駱駝的有趣。

教學(xué)程序從上述方案的B處始。

3.交流“談駝鈴”“念駱駝”

（1）師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？（對(duì)話描寫）

（2）師：既然是對(duì)話，我們就來分角色讀一讀好不好？

可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？

指名說。

（3）學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評(píng)。

（4）師：對(duì)于為什么系駝鈴，爸爸的觀點(diǎn)是——

小英子的觀點(diǎn)是——

那你更喜歡誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？

（5）師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？

（6）師：這就是童年的小英子，一個(gè)對(duì)所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么？

生答

（7）指名生分角色讀小英子與媽媽的對(duì)話。

（8）課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會(huì)問些什么事呢？

（6）師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì)再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì)再做了??

4.交流“剪駝毛”

（1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰(shuí)愿意來讀讀？

指名讀。

（2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？

（3）交流：天真、可愛、充滿童趣。

說說從哪兒看出來的？并讀好相關(guān)句子。

（4）師：讀著這段文字，我有一個(gè)疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來了”，你們說拉駱駝的人像誰(shuí)一樣？

按常理，我們一般是說駱

駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫反了嗎？

指名回答，進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。

（5）師：多么天真可愛的小英子呀！可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì)再有了。

四、鏈接拓展，最念是往昔

1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！寫這篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺(tái)灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn)，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字？

交流。

師：是呀，這些或許都會(huì)在她的腦海里浮現(xiàn)，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢！

2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺(tái)灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？

交流。

師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。

出示：《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句： 不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡

笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊！

????

離開北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機(jī)到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。

這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。

生讀。

3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì)令她觸景生情，勾起她對(duì)故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。

于是，正如文中所說的：我對(duì)自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人??我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。

四、板書設(shè)計(jì)

冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)

冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺

冬春之交駱駝脫毛

夏天不見駱駝?dòng)白?/p>

童年時(shí)代結(jié)束及對(duì)童年生活的懷念

8.《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿

一． 本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：

課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。二．教材分析：

本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過。最后，寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)展現(xiàn)了孩子內(nèi)心世界。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4．激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn):

1．引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解

“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

2．感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。三：

教法學(xué)法：

教法：學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神；體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

學(xué)法：在這節(jié)課教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究.合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的方法,討論法,抓住重點(diǎn)段理解課文的方法等達(dá)到教學(xué)的目的.四、設(shè)計(jì)流程

（一）讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣 難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長(zhǎng)著，有笑，也有淚；有喜，也有憂??今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

（二）緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文

1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。

3．仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。

4．聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。

5．有感情地朗讀這段話。

（三）圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文

1.．默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

２．探討交流，理清脈絡(luò)

（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

“為什么只有晚上睡覺時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥？”

（3）老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

（4）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。

（四）轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文

用自己的話說一說“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。

（五）布置作業(yè)

用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。

五、教學(xué)反思

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思

維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸

發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。

思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)

10．《楊氏之子》說課稿

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截蠟燭》是個(gè)劇本，《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝

術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了三個(gè)目標(biāo)。

1．會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)完成：“會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫家禽等詞語(yǔ)。”“有感情地朗讀課文。”“能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容”而“會(huì)寫6個(gè)生字”“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”“背誦課文”在第二課時(shí)完成。今天大家看到的是第一課時(shí)。

為了順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。

一、談話引入：

我是這樣引入的：親愛的同學(xué)們，最近兩個(gè)周，我們都在研究語(yǔ)言。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會(huì)有同感。

這樣的引入力求彰顯三點(diǎn)：（1）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，（2）直奔目標(biāo)“風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言”，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價(jià)值取向。（4）最后，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀。學(xué)生看到的是生成的過程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時(shí)候，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。

二、解題

解題這個(gè)流程我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實(shí)。

第一步：聯(lián)系生活實(shí)際想想，“子”是什么意思？

第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？

第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫下來：楊家的兒子。）

第四步：照這樣說，我該是“黎氏之女。”你該是什么呢？

第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個(gè)鋪墊，起個(gè)示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識(shí)學(xué)過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。第四步，是一個(gè)知識(shí)外顯的過程，也叫知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)中就缺乏這個(gè)過程，因此過不了多久，孩子忘了，無(wú)論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。

（2）解題這個(gè)流程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識(shí)。分兩步展開，第一步：自讀，不明白的地方做上記號(hào)。為此，我作了四個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，①晉朝：歷史上的一個(gè)朝代；b《世說新語(yǔ)》：這就是《世說新語(yǔ)》的全部?jī)?nèi)容，三卷，分為德行、言語(yǔ)等三十六門，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞?shì)W事，主要為有關(guān)人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。②漢末至?xí)x代：大約5、60

年的時(shí)間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人，再說通俗點(diǎn)，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個(gè)。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。

第二步：自記，一個(gè)注釋，讓我們獲得了這么多知識(shí)，讓我們?cè)僮x一次，努力記住自己感興趣的知識(shí)。如果讓你根據(jù)這個(gè)注釋設(shè)計(jì)一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的內(nèi)容？

設(shè)計(jì)意圖同流程一中的第四步。

三、讀課文

共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：

第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號(hào)，待會(huì)兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。

第二步：自由讀。

給孩子們3分鐘的時(shí)間，可以讀3—5遍。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。以時(shí)間為限制，保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話，先讀完的，沒事做，會(huì)分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時(shí)候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。

第三步：交流檢查。

①有需要幫助的嗎？

照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會(huì)是普遍存在的問題，就教師而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會(huì)的，自然要聽得認(rèn)真些，雙贏！

②抽查，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學(xué)PK，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，于聽的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗(yàn)，最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問題都解決了，其他同學(xué)不會(huì)有太大的問題。第二課時(shí)，我請(qǐng)的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀，點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

四、理解課文內(nèi)容。

第一步：“文言文”是相對(duì)于“白話文”而言，第一個(gè)“文”，是書面文章的意思。“言”，是寫、表述、記載等的意思。“文言”，即書面語(yǔ)言，“文言”是相對(duì)于“口頭語(yǔ)言”而言，“口頭語(yǔ)言”也叫“白話”。最后一個(gè)“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。“文言文””的意思就是指“用書面語(yǔ)言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫成的文章”。

在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書面語(yǔ)言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語(yǔ)言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語(yǔ)言

我為孩子們補(bǔ)充了一個(gè)材料：什么是文言文。供孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)。為出示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當(dāng)我借助這樣的過渡語(yǔ)言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法，交代下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們一點(diǎn)都不感到陌生。

今天我們朗讀文言文的時(shí)候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第二步：教給方法，翻譯成白話文。

①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際??為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字、詞。

第三步：運(yùn)用這些方法自己試。

第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——請(qǐng)兩位同學(xué)PK——同桌互相進(jìn)行——寫下來。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí)。有了這些努力，第二課時(shí)很輕松的就完成了“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”“背誦課文”這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習(xí)冊(cè)和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識(shí)學(xué)過手，不用我另外花時(shí)間

去補(bǔ)。回過頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時(shí)候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些。基于公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”這個(gè)出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實(shí)際，我沒有采納這個(gè)建議，對(duì)不起。

五．體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個(gè)問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時(shí)，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點(diǎn)夜不困難。晚上18個(gè)同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見，孩子們掌握得比較好！

我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯(cuò)！

《晏子使楚》說課稿

一、說教材

（一）教材簡(jiǎn)析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。

（二）教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）

1、理解晏子出使楚國(guó)，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。

2、理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過程。

3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。

二、說學(xué)情

（一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但

往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教

師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀

課文中的含義深刻的句子和精

美的詞語(yǔ)。

（二）文學(xué)是用文字塑造形

象的。學(xué)生已有較好的形象思維

能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象

思維能力。教師要很好利用這類

具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)

真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、說教法

（一）推導(dǎo)法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏

子作為一個(gè)使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)，不受欺侮的人物特

點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀

人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。

（三）剝筍法：

在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。

四、說學(xué)法

（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生

通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。

（二）朗讀與討論：

對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。

（三）再現(xiàn)與表演：

為了更好地理解課文的內(nèi)

容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。

五、說教學(xué)過程

（一）設(shè)計(jì)思路：

從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇文章的理解、掌握，加深對(duì)人物個(gè)性的把握。

（二）教學(xué)用具：

自制多媒體課件一個(gè)。（要求是：移動(dòng)式的一個(gè)三段論。）

例：（1）狗國(guó)，開狗洞。

（2）訪問狗國(guó)，我得鉆狗

洞。

（3）楚國(guó)是狗國(guó)。

（三）具體教學(xué)過程；

1、導(dǎo)入課文

（1）啟發(fā)談話，回顧第一課時(shí)的主要內(nèi)容，再讀課文第一

大段。

（2）思考：當(dāng)時(shí)的楚國(guó)是

怎樣一個(gè)國(guó)家？想象當(dāng)時(shí)的楚

王又是怎樣一個(gè)國(guó)王？楚王要

侮辱晏子的目的是什么？

板書：國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛、顯顯威風(fēng)

2、整體閱讀

（1）快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾

招？

（2）讀后交流

（3）討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個(gè)句

子。

板書：只好，開城門，陪著

笑，賠不是

（4）再連讀這三個(gè)結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化？

小結(jié)楚王是步步退卻，直到

“賠不是”。

3、賞讀第一個(gè)故事

（1）一個(gè)依靠國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，霸氣十足的楚王為什么會(huì)在最后向晏子賠不是呢？細(xì)讀第一個(gè)故事，說說其中的原因？

（2）理解“這是個(gè)狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

（3）課件出示：得出楚國(guó)

是狗國(guó)的結(jié)論。

（4）讀好這個(gè)句子。

（5）想象說說：當(dāng)時(shí)接待的人向楚王報(bào)告時(shí)的情景。

（6）齊讀這個(gè)段落。

4、賞讀第二個(gè)故事

（1）見面后的楚王又是如何對(duì)待晏子的？晏子又如何應(yīng)

對(duì)的？細(xì)讀課文。

（2）交流匯報(bào)：理解：瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱

等句子。

（3）重點(diǎn)理解：描寫人多的三個(gè)句子。試說成語(yǔ)：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個(gè)“笑”有什

么不同？

（5）課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。

既：

A 訪問上等國(guó)家派上等人去；訪問下等國(guó)家派下等人去。

B 我是最不中用的人。

C 楚國(guó)是最不中用的國(guó)家。

5、賞讀第三個(gè)故事

（1）自學(xué)課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

（2）合作交流說說句子含義。

（3）課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。

齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂業(yè)，到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜。

楚國(guó)是個(gè)強(qiáng)盜之國(guó)。

（4）結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。

（5）個(gè)別朗讀。

6、小結(jié)再現(xiàn)

（1）通讀三個(gè)反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個(gè)人。

機(jī)智、善辯

（2）請(qǐng)你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。

7、表現(xiàn)深化

（1）分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角

色。（整備拍攝三集電視連續(xù)劇）

并給出每集電視片片名。片名應(yīng)

該是開放的。

（2）讓學(xué)生說說：人們看

完這個(gè)電視片你想讓大家明白

一個(gè)什么道理？（結(jié)論也應(yīng)該是

多元的）

8、課后作業(yè)。板書設(shè)計(jì)

14．再見了，親人

一、說教材

1．本課所處的地位和作用

《再見了，親人》這是小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第三組的一篇精讀課文。第九冊(cè)是高年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，因此本冊(cè)教材既注意了與中年級(jí)教材的銜接，又開始體現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

第九冊(cè)教材在低中年級(jí)的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，圍繞篇的訓(xùn)練，本冊(cè)安排了兩個(gè)重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。這兩個(gè)讀寫的重點(diǎn)是從讀懂一篇課文的內(nèi)容，體會(huì)句子含著的意思，到能體會(huì)內(nèi)容所表達(dá)的思想，閱讀要有一定的速度，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。學(xué)習(xí)第三組的課文，要指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確完整地理解課文內(nèi)容，掌握體會(huì)句子含著的意思的方法，深入體會(huì)課文表達(dá)的思想，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。

2．教材簡(jiǎn)析

這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國(guó)際主義的思想教育。

3．教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練要求中明確提出：要“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)函的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。”因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，則強(qiáng)調(diào)“突出教材要求”、“突出學(xué)情特點(diǎn)”的兩個(gè)原則。充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班學(xué)生具體實(shí)際的情況，依據(jù)課文“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”，我是這樣制定本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的：

（1）閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

（2）運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。

（3）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思；了解同一內(nèi)容說法的句子表達(dá)效果的不同。

（4）有感情地朗讀課文。

4．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)從內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點(diǎn)。

二、說教法

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

具體教法是：

（1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

（2）創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。

（3）教具：多媒體課件。

三、說學(xué)法

為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，采取學(xué)生“讀——思——練”，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。

具體學(xué)法是：

（1））讀悟法：“體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會(huì)出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

（2）讀——思——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫、練有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決具體問題。

（3）想象表演法：為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給予學(xué)生一個(gè)展示自我的空間。

四、說教學(xué)程序（安排第二課時(shí)——繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解、感悟課文內(nèi)容。）

我準(zhǔn)備采用三課時(shí)來完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文大意；第二課時(shí)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1-3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆；第三課時(shí)：聽寫詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦，完成課后題。

下面我著重談?wù)勎医裉焐系牡诙n時(shí)的教學(xué)過程：

（一）揭題、解題，簡(jiǎn)介背景：

“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題來開始這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并簡(jiǎn)介課文的背景材料。

（二）、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對(duì)前三個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)生一讀為主，并且做到多讀精導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀，體會(huì)為什么大娘是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，讓學(xué)生注意課文中所說的代價(jià)是怎樣的代價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)為什么

大嫂是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候讓學(xué)生注意救老王付出的是什么樣的代價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“第二天傳來??同歸于盡了。”進(jìn)一步感受為什么他們是親人。

最后總結(jié)這三段，體會(huì)感情，并板書：不是親人，勝似親人。

最后將學(xué)生分成兩大組表演分別時(shí)的情景。再交換角色表演。

（三）、總結(jié)，表演，練筆：

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，想象離別時(shí)的情景并進(jìn)行表演和練筆。這個(gè)作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，而且可升華文章的主題，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容,更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。

板書設(shè)計(jì)：

再見了，親人 有血緣關(guān)系 課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，有感情地朗讀課文。

2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

文章短，句子短，但立意深。小了課標(biāo)的要求。具體操作步驟為復(fù)習(xí)導(dǎo)入整體把握；自讀自悟潛心會(huì)文；細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)；讀寫結(jié)合，升華情感。

三、說教學(xué)程序安排

1、這節(jié)課我的教學(xué)思路

《橋》一課是一篇小小說。

大娘

說塑造的老支書的形象體現(xiàn)了

不是

親人

？

小金花 朝鮮人

民 志愿軍

大嫂 勝似親人

16《橋》說課稿

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標(biāo)

《橋》是人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第四組課文第十七課，本組課文主題是”他們讓我們感動(dòng)”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的故事所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國(guó)際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達(dá)方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。因此我在教學(xué)本課時(shí)，結(jié)合這篇教材的編排位置、寫作特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定以下幾點(diǎn)為本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解

時(shí)代精神。根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員 無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神做為教學(xué)的重點(diǎn)，體 會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)作為教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法 本文擬安排兩課時(shí)組織課堂教學(xué)。

1、教法

教無(wú)定法，貴在得法。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)信息的解釋。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性。因此在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。

2、學(xué)法

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)

是：“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——潛心會(huì)文——品味動(dòng)心——讀寫吐情”即通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入從整體把握課文課文，再通過學(xué)生自讀自悟體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，多媒體手段的運(yùn)用和對(duì)課文言語(yǔ)的細(xì)讀入境界，評(píng)品動(dòng)心，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，動(dòng)之以情，最后又能通過感情朗讀表達(dá)出對(duì)老漢這個(gè)老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神的贊揚(yáng)與崇敬之情。

2、課前準(zhǔn)備有三項(xiàng)：1）寫有比較品味重點(diǎn)句子的文字投影片四張；2）樂曲《神秘園》；3）課件大雨侵襲，洪水狂奔的鏡頭。

一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

梳理上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與本節(jié)課的自然銜接，了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握文本。

二）自讀自悟，潛心會(huì)文 教師通過提煉問題“你從課文中7——22自然段中的哪些語(yǔ)段看出老漢是一個(gè)怎樣的人？”勾畫出文章中相關(guān)的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文本重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀、勾畫、圈點(diǎn)寫出自己的感受。

三）細(xì)讀課文，品味積累 1）這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題

更是理解不夠深入。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵卻不容易為學(xué)生所理解、接受，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略：

如在激活想象中感悟，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時(shí)，聯(lián)系上文中的“擁戴”，想為什么他會(huì)受人擁戴，引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒有用語(yǔ)言文字描述出來但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。

比較品味中感悟。課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫，“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進(jìn)行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。

運(yùn)用音樂渲染情境、語(yǔ)言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀。文章的最后4個(gè)自然段講述了老漢與小伙子的關(guān)系，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學(xué)中，教師可以配上憂傷的《神秘園》進(jìn)行范讀，并重復(fù)讀了課文的最后兩個(gè)自然段“她來祭奠兩個(gè)人。”“她丈夫和她兒子。”，通過教師的范讀把學(xué)生帶入情境之中，又通過質(zhì)疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你

們知道這是為什么嗎？”,幫助學(xué)生理解文章以<橋>為題的深刻內(nèi)涵。

2）以“像潑。像倒”體會(huì)文本多處運(yùn)用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運(yùn)用，了解他們對(duì)文章描寫所起到的生動(dòng)形象，增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小伙子體會(huì)老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無(wú)私無(wú)畏的偉大形象為教師教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生情感的發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，擬人的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法，領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，為學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

四）讀寫吐情，升華情感 在學(xué)生通過朗讀已經(jīng)能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，領(lǐng)悟到課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生做到入乎其出乎其外，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)選做題，1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時(shí)的危急。請(qǐng)你試著寫一些這樣的句子，使句子表達(dá)更生動(dòng)、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說......續(xù)寫她會(huì)說些什么

這是為了在面向全體學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)

學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過渡。

四、說板書設(shè)計(jì)

雨水

之

大

勇敢之人

洪水之猛

橋

冷靜之人

木橋

之

重

愛子之人

本課的板書設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn)，反映課文的思路，做到簡(jiǎn)明、概括。

就整個(gè)設(shè)計(jì)而言，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，貫穿了以學(xué)生為主體，以讀為本，讀思結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。有效地實(shí)現(xiàn)了讀與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了讀與思想教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了讀與人文精神的內(nèi)化。合理運(yùn)用電教手段，也增強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效果，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。

18《將相和》說課稿

一、說教材分析

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，他審時(shí)度勢(shì)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識(shí)破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無(wú)病請(qǐng)假、路遇躲避，他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相重歸于好。

細(xì)品全文，文章篇幅雖長(zhǎng)，但巧妙的運(yùn)用過渡句來承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。

二、說教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。

2、初步認(rèn)識(shí)過渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和

為貴”的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

三、說教法、學(xué)法

教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”

四、說教學(xué)過程

下面主要說說“完璧歸趙”的教學(xué)過程

板塊一：找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)，形成探究主題

1、（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來說說課題的意思？

2、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四兀靠纯戳H是怎么說的？

A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”

B、指導(dǎo)朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個(gè)方法：邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時(shí)的心理，想象他說話時(shí)的表情，動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？

C、生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。

3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎？（師生討論交流）

4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點(diǎn)研究的問題。

（板書：嘴 厲害？

官 升？）［設(shè)計(jì)意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語(yǔ)言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點(diǎn)，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？ “牽一發(fā)而動(dòng)全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。］

板塊二：緊扣人物語(yǔ)言，豐滿人物形象

1、我們先來看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，做上記號(hào)。A、生自由讀文。B、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語(yǔ)板書到黑板上。（理直氣壯 大大方方）

2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味道來。

3、引讀：藺相如理直氣壯地說——

“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

4、藺相如的理“直”在哪里？請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來擺擺這個(gè)理。（師生共同討論交流）

［設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話是基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對(duì)話的展開奠定了基礎(chǔ)。］

5、導(dǎo)讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢(shì)。藺相如理直氣壯地說——（生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）有理有據(jù)，所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王，卻仍然毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說——（生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）

7、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書，看看誰(shuí)能讀出來？（生讀書后交流，師相機(jī)引導(dǎo)： “緩兵之計(jì)、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等）

8、過渡：和氏璧完好無(wú)損地回

到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見了秦王才會(huì)——（師指板書“大大方方”，生齊讀）

9、引讀：藺相如大大方方地說——

“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了??您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的。”

10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。（相機(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

11、導(dǎo)讀：

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì)殺他，所以才會(huì)大大方方地說——

（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了??您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的。”）

12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來？（不畏強(qiáng)暴 機(jī)智勇敢）

13、小結(jié)：藺相如憑著過人的機(jī)智和超人的膽識(shí)，用他的那張嘴和秦王針鋒相對(duì)。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國(guó)沒有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？

（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）

［設(shè)計(jì)意圖：這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端，又增加了學(xué)生

思維的跨度。將學(xué)生思維引向深入的同時(shí)，藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴”的形象在學(xué)生心中豐滿起來。］

板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神

1、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書，找出文中的句子來。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果??那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。” A、指名讀后自由讀。

B、你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

2、總結(jié)提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭兀罱K完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）

3、同學(xué)們，如果你是趙王，面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）

［設(shè)計(jì)意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？”這一問題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對(duì)話之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過程中，將一個(gè)“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。］

五、說板書設(shè)計(jì)

將（廉

頗）

負(fù)荊請(qǐng)罪

———————————→

不和 —————→和

相（藺相如）

完璧歸趙——澠池之會(huì)

板書設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系。簡(jiǎn)潔明晰。25《自己的花是讓別人看的》說課稿 教材簡(jiǎn)說

《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。在25課中，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛花，親眼所見德國(guó)家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)

1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)課件 教學(xué)設(shè)計(jì)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。

一、初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。（這個(gè)環(huán)節(jié)，在第一課時(shí)中，耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了）

二、由字到詞到句，了解德國(guó)奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗。本課要求認(rèn)識(shí)的生字詞較少，共有三個(gè)，在這一環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子，學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗；由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子，學(xué)生欣賞了德國(guó)的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計(jì)，讀的形式有朗讀、小聲讀，結(jié)合插圖讀，個(gè)別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話，在此環(huán)節(jié)中，我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話中，有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)四年級(jí)學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生朗讀，此時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求，就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，我接著采用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

三、由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。

如果說經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解還停留在表面時(shí)，僅僅了解了德國(guó)一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話，教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來思考，學(xué)生自然會(huì)想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。19草船借箭說課稿

一、說教材：

《草船借箭》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國(guó)古典名著”為主題，中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

A類 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。

B類 過程與方法目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。C類 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用

草船借箭的”讓學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。

四、說教法、學(xué)法

本堂課我主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

學(xué)法上我著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面兩種方法學(xué)習(xí)課文： 1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。

2．抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

五、說教學(xué)過程

第一板塊：聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入（2分鐘/C）

上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

第二板塊： 品讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算（28分鐘/A、B）

1、提出問題：諸葛亮“神機(jī)妙

算”表現(xiàn)在什么地方？

2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫感悟。

在這里，我建議同學(xué)們讀完課文后小組互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料。（1）知天文

有的同學(xué)說我們組認(rèn)為“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。這句話能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，這時(shí)，我會(huì)設(shè)疑“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”同學(xué)就會(huì)回答“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施。

光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）（2）曉地理

“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”

看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

（3）以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

誰(shuí)來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。

《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

第三板塊：分析草船借箭成功的原因（5分鐘/B）

1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干。

足智多謀 智慧超群 精明能干 知識(shí)淵博 神機(jī)妙算

第四板塊：拓展延伸（5分鐘/C）出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)： 一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

這首詩(shī)是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來，背熟。

六、說板書設(shè)計(jì)

１４、草船借箭

諸葛亮

周瑜

知天文

神機(jī)妙算 曉地理 自嘆不如

知人心 25《自己的花是讓別人看的》說課稿

作者：yanzhixi?

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時(shí)間：2010-4-18

一、說教材：

《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這個(gè)單元是以了解不同地方的民族風(fēng)情特點(diǎn)為主題展開。《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家 季羨林 先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見所想，介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。本文不同于一般的寫景文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此，我結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

（1）、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

（2）有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

（3）了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

由于本文語(yǔ)言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好文本，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

由于學(xué)生對(duì)德國(guó)的民俗風(fēng)情比較陌生，對(duì)文中所蘊(yùn)含的人生哲理理解會(huì)有一定的難度，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，讓學(xué)生潛移默化地受到教育。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法和引悟法。我在教學(xué)時(shí)主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑引入課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并采用多媒體手段進(jìn)行“圖文結(jié)合法、情境設(shè)置法”等。

學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法、勾畫圈點(diǎn)法、培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，具體過程如下：

（一）、導(dǎo)入新課。

（1）學(xué)生自由交流課前收集的資料。

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇訪談錄《小苗與大樹的對(duì)話》，其中那棵大樹還記得是誰(shuí)嗎？（季羨林）對(duì)，他就是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家季羨林爺爺。在那篇課文里，我們了解到季羨林爺爺是一個(gè)很有學(xué)問的人，他教育我們小學(xué)生要多讀書，告訴我們寫文章的好方法。今天我們就要學(xué)習(xí)他寫的一篇文章。在學(xué)習(xí)課文之前，我想了解同學(xué)們還收集了季羨林爺爺?shù)哪切┵Y料，說給大家聽一聽。

(2)老師展示自己收集的“季羨林與德國(guó)”的有關(guān)資料。

我于1935年10月31日，從柏林到了哥廷根。原來只打算住兩年，焉知一住就是十年整，住的時(shí)間之長(zhǎng)，在我的一生中，它僅次于濟(jì)南和北京，成為我的第二故鄉(xiāng)。哥廷根是一個(gè)典型的大學(xué)城，大學(xué)已有幾百年的歷史，德國(guó)學(xué)術(shù)史和文學(xué)史上許多顯赫的名字，都與這所大學(xué)有關(guān)。

哥廷根是個(gè)小城，全城每一個(gè)角落似乎都留下了我的足跡，我仿佛踩過每一粒石頭子，不知道有多少商店我曾出出進(jìn)進(jìn)過。看到街上的每一個(gè)人都似曾相識(shí)。古城墻上高大的橡樹、席勒草坪中芊綿的綠草、俾斯麥塔高聳入云的尖頂、大森林中驚逃的小鹿、初春從雪中探頭出來的雪鐘、晚秋群山頂上斑斕的紅葉，等等，這許許多多紛然雜陳的東西，無(wú)不牽動(dòng)我的情思。

在季老的筆下，德國(guó)的人民是多么勤勞、善良、純樸和正直。季老的 老師們個(gè)個(gè)都對(duì)他和藹可愛，老教授們對(duì)他可以說是視如己出般愛護(hù)。在德國(guó)的十年中，季羨林接觸最多、幾乎是朝夕相處的是他的女房 東歐樸爾 太太，歐樸爾 太太對(duì)他關(guān)懷備至，象自己的母親一樣。她每天給他準(zhǔn)備晚飯，給他打掃房間、洗衣服、洗床單、準(zhǔn)備洗澡水、擦皮鞋、鋪疊被子。他在生活方面的所有需要，她一手包下來了。

（二）、初讀課文，整體感知。

在這一環(huán)節(jié)，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫法；然后通過初讀課文，讓學(xué)生談?wù)?/p>

德國(guó)給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。教師在學(xué)生通讀課文，并談?wù)撟约簩?duì)德國(guó)的印象后，可以做這樣的一個(gè)質(zhì)疑：當(dāng)季老重返德國(guó)時(shí)，人們問

他有什么變化時(shí)，季老是怎樣回答的？以便進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

（三）、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：

在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：

（1）細(xì)讀課文，尋找美麗：

首先我從季老的話

“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”入手，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文，說說句中的“美麗”（板書）指的是什么？（景色的美麗）

接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找找描寫花之美的句子，描寫街景美麗的句子。通過圖片展示、展開想象等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”（板書）的意思，體會(huì)花的美；通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

（2）品讀課文，感悟美麗：

看到這樣奇麗的景色，你有什么疑問么？讓學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解德國(guó)是個(gè)人人愛花的國(guó)家，著重學(xué)習(xí)文中介紹德國(guó)人是怎樣種花的。從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解

“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”一句，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我 為人人”。（板書）出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

（3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

再次回到

“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阒赖聡?guó)人是怎樣養(yǎng)花后，你對(duì)這句話又有怎樣的理解？作者在這里所說的“美麗”，除了美麗的花，還有什么是美麗的？（德國(guó)人民美麗的心靈、境界）師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

（四）、小結(jié)：

教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景，花使季老想到如何做人，想到了德國(guó)人民的美好心靈。是呀，“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅才是春。”“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”希望大家也能從我做起，做到——（指板書：人人為我，我為人人）讓我們的家園變得越來越美麗！

四、說板書設(shè)計(jì)：

好的板書設(shè)計(jì)就像一份微型教案，他能全面、簡(jiǎn)潔的傳授給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，清晰直觀的再現(xiàn)文章脈絡(luò)，便于學(xué)生記憶。

25、自己的花是讓別人看的 花團(tuán)錦簇

姹紫嫣紅

美麗

人人為我我為人人

以上是我從教材、教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)

本課進(jìn)行了說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。威尼斯的小艇》說課稿

一、教材分析：

《威尼斯的小艇》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，抓住事物特點(diǎn)寫的方法的極好范例。馬克吐溫抓住事物特點(diǎn)，以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語(yǔ)句準(zhǔn)確刻畫出了小艇的特點(diǎn)，船夫的駕駛技術(shù)和小艇的作用，表達(dá)了作者喜愛威尼斯的異國(guó)風(fēng)情，從而教育孩子熱愛大自然、熱愛生活。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說明

根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，了解小艇的樣子和特點(diǎn)以及它同威尼斯的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，受到文章語(yǔ)言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學(xué)重點(diǎn)是：了解小艇的特點(diǎn)以及它在威尼斯的作用。

教學(xué)難點(diǎn)是：了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。

三、教法、學(xué)法說明

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境、自讀感悟，自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

本課準(zhǔn)備用三課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，理清層次。第二課時(shí)，精讀課文，了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)描寫的方法。第三課時(shí)，向威尼斯的小朋友介紹蘇州風(fēng)光，復(fù)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。下面，我就第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容說說我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)了“情景激趣——選讀探究——升華情感——拓展延伸”的教學(xué)模式。

（一）激情激趣

心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，我激情激趣，播放《威尼斯風(fēng)光》錄象，讓孩子們欣賞威尼斯的異國(guó)風(fēng)光。優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的音樂，使人入神入境，巧妙地將學(xué)生帶入愉悅的學(xué)習(xí)之中。

（二）合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，皮亞杰認(rèn)為，兒童如果不具有自主意象活動(dòng)，教育就不能成功。因此，本節(jié)課我立足于學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、寫寫、議議等學(xué)習(xí)方法，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

１、自主選擇，自主探究

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我讓孩子們選擇小艇的三個(gè)特點(diǎn)中自己最感興趣的主題用自己喜歡的方式自讀，引導(dǎo)他們勾畫自己喜歡的句子，批注自己喜歡的理由。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的，教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

２、互動(dòng)交流，深入探究

有了自己的一番摸索，學(xué)生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦進(jìn)入合作探究階段，就會(huì)全身心投入。在這里，我讓孩子們自己尋找合作伙伴進(jìn)行探究，給學(xué)生自由發(fā)展、暢所欲言的空間，在學(xué)生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中，文本也就不再是一堆堆語(yǔ)言材料了。

３、匯報(bào)交流，品讀感悟

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生體驗(yàn)文本的語(yǔ)言形式，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)涵的情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。讓學(xué)生在探究中進(jìn)行感受，在品讀中有所感悟。

當(dāng)孩子們匯報(bào)小艇的樣子獨(dú)特這一主題時(shí)，教師啟發(fā)：作者是怎樣把威尼斯的小艇的特點(diǎn)寫具體的？學(xué)生通過朗讀對(duì)比，圖形對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作者用了列數(shù)字，比較和生動(dòng)的比喻寫小艇，這來自作者多方面的觀察。然后，讓孩子們?cè)诿烂畹囊魳仿曋邪l(fā)揮想象將小艇的獨(dú)特的外形畫出來，既鞏固了對(duì)小艇的認(rèn)識(shí)，又做到了與美術(shù)學(xué)科的整合，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也得到了充分體現(xiàn)。

當(dāng)孩子們匯報(bào)船夫駕駛技術(shù)好這一主題時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)程先觀看錄象，接著引導(dǎo)他們抓關(guān)鍵詞“操縱自如”體會(huì)讀，然后親身體驗(yàn)，用手作船、以桌面為河、以書本、文具盒為障礙物，邊讀邊做動(dòng)作，以加深對(duì)課文的理解。

為了理解小艇的作用大，突破難點(diǎn)，我播放威尼斯白天行船場(chǎng)面和威尼斯的夜景，引導(dǎo)學(xué)生談出威尼斯的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，通過動(dòng)靜對(duì)比，突出小艇的作用大，順勢(shì)學(xué)習(xí)第一自然段。

（三）升華情感

這時(shí)，讓孩子們?cè)囎鰧?dǎo)游，同桌或前后桌一人做游客，一人做導(dǎo)游，現(xiàn)場(chǎng)演練。然后選導(dǎo)游上場(chǎng)

為大家做介紹。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又讓情感熏陶和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合了起來。

（四）拓展延伸

１、你想知道世界上還有哪些號(hào)稱“威尼斯”的城市嗎？建議學(xué)生課后上網(wǎng)查詢。

２、小練筆：下載漂亮的蘇州小艇的圖片，選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點(diǎn)，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。這樣的設(shè)計(jì)，既注重了知識(shí)目標(biāo)的突破，又拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓寬了學(xué)生的視野，把語(yǔ)文由課內(nèi)延伸到課外，把課堂小天地變成了大千世界，使語(yǔ)文課更具開放性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀。

（五）板書設(shè)計(jì)：（根據(jù)文本特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書）

威尼斯的小艇

（主要交通工具）

樣子

技術(shù) 作用

（奇）

（好）（大）

在教學(xué)中，板書隨問題的展開而逐步出現(xiàn)答案，簡(jiǎn)潔明了，能把握文章重點(diǎn)。

（六）教學(xué)小結(jié)：

《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，利用網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)情景；利用文本文字，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)；利用學(xué)科整合，加深理解。整堂課緊緊圍繞著“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，受到美的熏陶。

一、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。

二、教材簡(jiǎn)析：本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教

學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特

點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，特作以下

設(shè)計(jì)：

▲教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。

2、操作目標(biāo)：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上

小標(biāo)題；四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

▲教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。

2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

▲教學(xué)難點(diǎn)：

1、分清事物的前因后果；

2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

▲教法、學(xué)法：

在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教

學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

▲教具準(zhǔn)備：借助掛

圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。

三、教學(xué)程序：

（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知

教師出示課題《將相

和》，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：

1、課題中的“將”指誰(shuí)？

（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”

指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師

介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課

題，提一些問題。這一設(shè)計(jì)的依

據(jù)有三條：

1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。

3、是突出題眼“和”

字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球

心”，課文這一“球體”必定會(huì)

對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說明一個(gè)道理。

2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉

頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計(jì)的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過程將圍繞著“廉頗的話說得是

不是有道理，藺相如該不該升

官”這個(gè)問題展開。

3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對(duì)待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。

（二）、讀議悟法，舉一反三

這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓

頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)

生談出自身的不同于他人的閱

讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思

維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保

證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方

法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作

好了鋪墊。

2、半扶半放。抓住

“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)

“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制

強(qiáng)。討論：廉頗說得有無(wú)道理？

藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞

“和”與“不和”展開討論，始

終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)

及師生評(píng)議過程中，重點(diǎn)從以下

兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。（1）、澠池會(huì)上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局？（2）、這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)？指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂，前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

3、自學(xué)交流。抓住

“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突

出以“避”對(duì)“傲”。以四人小

組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊

請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)

合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說些什么？請(qǐng)幾

組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既

填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)

生的口頭表達(dá)能力。

以上的教學(xué)，教師以

學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培

養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書

為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)

生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方

法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做

閱讀的主人。

（三）、深究課題，突破重點(diǎn)

三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個(gè)故事？通過深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一．技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)按事物 廉頗

和

藺相如

3．情感目標(biāo)：了解威尼斯是世

界聞名的水上城市，小艇是威尼的幾個(gè)方面給課文分段的方法。

步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書讀好。

（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸

1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)？你最大的收獲和體會(huì)是什么？

2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

附：板書設(shè)計(jì)：

將——————————相

（知錯(cuò)就改）（愛國(guó)）（顧全大

局）

一、說教材

《威尼斯的小艇》是義務(wù)教

育五年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第七

單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小

艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“按

事物的幾個(gè)方面給課文分段”，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制

定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，能讀準(zhǔn)多音字“嘩”，理解

39個(gè)新詞；聯(lián)系上下文說出“操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩”等

詞語(yǔ)的意思；

結(jié)合課文第4題理解疑難句子的意思。

斯重要的交通工具，感受威尼斯的風(fēng)土人情。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知

識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)

合，在同一數(shù)學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

由于本課是第七單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”的首篇課文，要著重訓(xùn)練學(xué)生按事物的幾個(gè)方面給課文分段，所以我把“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”作為教學(xué)本課的重點(diǎn)。

《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個(gè)水城獨(dú)特的交通狀況和異國(guó)的風(fēng)土人情，這對(duì)小學(xué)四年級(jí)

學(xué)生來講是比較陌生的。而課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜

晚的景色，這與小艇的作用有什么關(guān)系呢？學(xué)生很難理解。故我把本課的教學(xué)難點(diǎn)定為“理解課

文最后幾句為什么要寫威尼斯 夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關(guān)系”。

二、說教法

教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文，在其教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分發(fā)揮教師的潛能。所以我采用了“學(xué)——議——練”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)；“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知；“練”就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

三、說學(xué)法

因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

四、說教學(xué)程序

教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)

節(jié)：

（一）揭示課題，激發(fā)求知

欲

一上課，揭示課題，齊讀后

問：本文是寫“威尼斯”還是“小

艇”？這樣可以集中學(xué)生的注意

力，激發(fā)他們的求知欲。接著介

紹了威尼斯的情景，豐富了學(xué)生

課外知識(shí)，有助于理解課文內(nèi)

容。

（二）定向自學(xué)，整體感知

這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

首先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師有表情地朗讀課文，要求找出一個(gè)

多音字，并邊聽邊思考：本文主

要介紹了什么？在初步了解課

文的大致內(nèi)容后，教師出示自學(xué)

題：

（1）劃出帶生字的詞語(yǔ)讀

一讀，記住字形，利用字典理解

其意思。

（2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：小艇、操縱自如、簇?fù)怼W笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。

（3）輕聲讀課文，思考課

文主要寫了關(guān)于小艇的哪幾個(gè)

內(nèi)容？

在完成教學(xué)目標(biāo)1時(shí)，我認(rèn)

為，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練，應(yīng)一步步在課堂上進(jìn)行為好，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。這樣既提高了學(xué)生查閱工具書的能力，又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

通過第一次定向自學(xué)，學(xué)生已掃除了閱讀課文的障礙，這時(shí)有必要初步了解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。

接著進(jìn)行第二次定向自學(xué)，小黑板出示自學(xué)問題：

（1）默讀本單元的“學(xué)習(xí)

提示”，思考本單元閱讀訓(xùn)練重

點(diǎn)是什么，并劃出有關(guān)詞句。

（2）默讀課文，結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”思考課文是分幾個(gè)方面

寫威尼斯的小艇？并給課文劃

分段落。

心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。這就是設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題的意圖所在。

“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”是本單元本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，在完成問題（2）時(shí)要進(jìn)行分段方法的訓(xùn)練。我采用了討論方式，讓學(xué)生自說、同桌說、四人小組說等形式，使人人都參與，人人都落實(shí)。

（三）學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難

閱讀并不是被動(dòng)的接受，而應(yīng)成為主動(dòng)的探索過程。為幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)“學(xué)習(xí)提示”的學(xué)習(xí)與對(duì)課文的學(xué)習(xí)多次緊密地結(jié)合起來，自己觀察問題、分析問題、解決問題，以提高理解課文，訓(xùn)練新的分段方法的效率。

講讀課文第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生劃出本段的中心句。接著讓學(xué)生把中心句與本單元學(xué)習(xí)提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進(jìn)行比較，有什么不同。然后說說為什么小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）

這樣使學(xué)生既有了對(duì)事物的整

體概念，又設(shè)置了懸念，激發(fā)了

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然后，根據(jù)問題，逐層理解課文。

1．威尼斯的小艇是什么樣

子的？讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行

自學(xué)第二自然段，用“____”劃

出描寫小艇外形的詞。用

“～～～”劃出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不

懂的問題，盡量四人討論解決。

第二自然段采用了三個(gè)比喻句，使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、形象，所以

我把比喻句作為本段的語(yǔ)言文

字訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。同時(shí)，結(jié)合插圖及板畫，進(jìn)行看圖說

話，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維。

2．坐在船艙里的感覺又如

何呢？用此句導(dǎo)入第3自然段的學(xué)習(xí)。反復(fù)朗讀本段后，讓學(xué)生

說說如果自己坐在這種船艙里看書、觀光，會(huì)有什么樣的感覺？讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結(jié)、概括這一段的意思。

3．船夫是怎樣駕駛小艇的？用這一問題將學(xué)生引入下

一段的學(xué)習(xí)。這里，放手讓學(xué)生

去自學(xué)，在自學(xué)前先讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學(xué)課文。這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們自己去總結(jié)經(jīng)

驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

4．課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個(gè)問題。這部分分兩個(gè)自然段來描寫，于是我先設(shè)計(jì)了這樣的問題：這一段為什么要分兩個(gè)自然段？這樣寫有什么好處？然后，采用引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。再作小結(jié)過渡到下一自然段的學(xué)習(xí)：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離

不開小艇。那么，夜里呢？

在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我用小黑板出示了兩個(gè)思考題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場(chǎng)面到哪一種場(chǎng)面的變化？②課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關(guān)系？然后根據(jù)這兩個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)之后展開討論：

a．寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現(xiàn)在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？

b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎樣的景象？

這樣變繁為簡(jiǎn)，化難為易，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，突破難點(diǎn)就不成問題了。

（四）總結(jié)全文，深化重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)了全文之后，再次要求學(xué)生聯(lián)系“學(xué)習(xí)提示”深入朗讀課文，質(zhì)疑問難，提出問題。通過質(zhì)疑問難，師生共同總結(jié)，明確本課的學(xué)習(xí)方法：（1）狀物的文章常用按事物的幾個(gè)方面分段的方法；（2）運(yùn)用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個(gè)方面；接著按

幾個(gè)方面將自然段進(jìn)行歸并，給課文分段；最后看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內(nèi)容與語(yǔ)言形式結(jié)合上加深理解。總結(jié)是深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，必不可少，這樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的鞏固。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文說課稿五年級(jí)上冊(cè)珍珠鳥說課稿

[最新]小學(xué)語(yǔ)文說課稿模板五年級(jí)上冊(cè)珍珠

鳥說課稿

珍珠鳥 說課稿

一、說教材

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的略讀課文，這個(gè)單元的四篇課文都是寫動(dòng)物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考，本文轉(zhuǎn)自免費(fèi)教育文稿網(wǎng) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。學(xué)習(xí)本組課文，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作;實(shí)踐中去。

二、說目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥》一文作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求，課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，確定的教學(xué)目標(biāo)為：

(1)了解觀察對(duì)描寫動(dòng)物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學(xué)會(huì)觀察、描寫動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語(yǔ)。(3)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。

教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解體會(huì)課文描寫動(dòng)物細(xì)膩人微、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確傳神的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結(jié)合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實(shí)意義。

三、說教法

采用“情境教學(xué)法”，借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。

四、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因而在這節(jié)課的教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在討論中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時(shí)引發(fā)學(xué)生求知欲、大膽探究。

五、說設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

課件出示：兩個(gè)故事

遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前(1999年)她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名――雁寶(自己的兒子叫忠寶)，還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿;老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。

師：看了這些故事有什么感觸?

學(xué)生交流

(師：同學(xué)們說得真好!確實(shí)，動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。今天，我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家馮驥才的小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥》，去感受作者與鳥之間和諧共處、親如家人的美好境界。)

板書課題：珍珠鳥

課件出示：珍珠鳥圖片

師：看了珍珠鳥的圖片，你有什么想說的嗎?

學(xué)生交流

(珍珠鳥很可愛、珍珠鳥很美麗……)

師：同學(xué)們眼中的珍珠鳥是可愛的、美麗的，那么作者筆下的珍珠鳥是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)默讀課文，邊讀邊畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會(huì)到了什么?

二、細(xì)讀課文，整體感知

1、默讀課文、畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會(huì)到了什么?

2、交流

隨機(jī)板書：

鳥的變化

顯得怕人

漸漸膽大

開始親近

完全信賴

師：是什么原因使珍珠鳥發(fā)生了這么大的變化呢?

(“我”的照料、我的呵護(hù)……)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，邊讀邊畫出描寫作者是如何呵護(hù)珍珠鳥的句子。(可以根據(jù)鳥的變化過程來找相應(yīng)的句子。)

3、默讀課文、畫出描寫我的舉動(dòng)的句子，4、交流

隨機(jī)板書：

“我”的呵護(hù)

提供環(huán)境

不管它

不去傷害

不去驚擾

師：是啊正是由于作者這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以贏得了小鳥對(duì)人的信賴，它才改這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。請(qǐng)同學(xué)們看課文的插圖，此時(shí)此刻，小珍珠鳥已經(jīng)把我當(dāng)作了(朋友)，我的肩是它(既溫暖又舒適的巢)這是一幅多么溫馨的畫面，你能給這幅畫起個(gè)合適的名字嗎?

5、交流

師：同學(xué)們說的都很好，看著熟睡的小鳥，作者也寫出了自己的感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。(課件出示：齊讀這句話)

7、用你自己的語(yǔ)言說說你對(duì)這句話的理解。

8、交流

師：在作者的眼中，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這就是作者所說的美好的境界。其實(shí)，在生活中也有許許多多人與動(dòng)物和諧相處的圖片。(課件出示人與動(dòng)物和諧相處圖片)

師：人和動(dòng)物竟能達(dá)到如此的境界，使我們得到一個(gè)啟示：人與人之間只要互相坦誠(chéng)，互相信賴，理解、寬容、和睦相處，也能創(chuàng)造能美好的境界，請(qǐng)你也仿照作者的寫法寫一句有關(guān)信賴方面的你自己的格言吧。

9、交流

(信賴，是友誼天長(zhǎng)地久的橋梁。

信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。

信賴，會(huì)使我們的家園充滿和諧與溫馨。

信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

信賴，往往能創(chuàng)造出奇跡。

信賴，雖不是金錢，但比金錢更可貴，因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容。……)

10、小結(jié)

今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴“創(chuàng)造出的這美好的境界!“信賴”是一種關(guān)愛，一份寬容、一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個(gè)角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。(課件出示：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。——冰心)讓我們把這句話送給天下所有愛鳥的人們。說課稿網(wǎng)站特邀請(qǐng)一線專家、名師、學(xué)者為廣大新教師整理編輯了部分精品說課稿范文供大家參考使用。

板書設(shè)計(jì)：

“我”的呵護(hù) 鳥的變化

提供環(huán)境 顯得怕人

不管它 漸漸膽大

不去傷害 開始親近

不去驚擾 完全信賴

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文說課稿(五年級(jí)上冊(cè))

小學(xué)語(yǔ)文說課稿(五年級(jí)上冊(cè))

目錄 《草原》說課稿...........................................................................................................................2 2 《白楊》說課稿...........................................................................................................................4 3 《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》說課稿.......................................................................................................6 4 《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿...............................................................................................................9 5 《楊氏之子》說課稿................................................................................................................11 6 《晏子使楚》說課稿................................................................................................................14 7 《再見了，親人》說課稿.........................................................................................................18 ８《橋》說課稿.............................................................................................................................20 ９《將相和》說課稿.....................................................................................................................22 10《草船借箭》說課稿.................................................................................................................26 11《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿.....................................................................................28 12《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿.....................................................................................................31 13《自己的花是讓別人看的》說課稿.........................................................................................33 14《“鳳辣子”初見林黛玉》說課稿.............................................................................................35 1 《草原》說課稿

一、說教材

著名語(yǔ)言大師老舍先生五十年代第一次訪問內(nèi)蒙古，寫下了《內(nèi)蒙風(fēng)光》，本文就節(jié)選自《內(nèi)蒙風(fēng)光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描寫了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。

本文通篇文質(zhì)兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學(xué)生更好地體會(huì)文中的景和情，并扎實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，取舍教材是關(guān)鍵。因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要完成第一自然段的教學(xué)，領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時(shí)的教學(xué)。

基于本文又是第一組“走進(jìn)西部”的第一篇課文。因此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確認(rèn)讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語(yǔ)。

2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的感情，并引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的興趣。

3．引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累語(yǔ)言，初步學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風(fēng)光的美好。

而對(duì)于生長(zhǎng)于南方小縣城的孩子，草原是遙遠(yuǎn)、陌生的，因此，如何讓學(xué)生突破時(shí)空障礙，與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，感受草原的景美，體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)，就成了這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法

怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì)草原的景美呢？首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀，使學(xué)生體會(huì)草原的風(fēng)光美，并品味語(yǔ)言的表達(dá)效果。

其次，我將巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)文中意境，并配合學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

三、說學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習(xí)。本文第一自然段的語(yǔ)句美，意境也美，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象，豐富形象，從而體會(huì)文中表達(dá)的意境和情感，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。

四、說教學(xué)過程和資源應(yīng)用

《草原》這篇課文的第一自然段語(yǔ)句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感美。教學(xué)過程具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。”再因?yàn)椋窘M的主題是“走進(jìn)西部”。因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中：湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠(yuǎn)處的小河像一條明晃晃的長(zhǎng)帶迂回曲折??這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p后的感受。此時(shí)，他們強(qiáng)烈的求知欲也就油然而生。于是順勢(shì)揭開課題，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)

這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個(gè)畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風(fēng)光美”和“人情美”。學(xué)生對(duì)于課文有了一個(gè)整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

3.朗讀品句，感受“風(fēng)光美”

課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。于是，我先課件設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的語(yǔ)句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號(hào)。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再交流品讀。

在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面，一邊反復(fù)朗讀；并借助多媒體展示草原圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學(xué)生們帶入那遼闊、美麗的草原風(fēng)光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

如：在本段中，作者描寫小丘時(shí)，有這樣一個(gè)經(jīng)典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術(shù)上專用名詞，講起來抽象難懂，我準(zhǔn)備了兩幅國(guó)畫，一幅是綠色渲染的草原風(fēng)景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，通過直觀形象的畫面讓學(xué)生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴(kuò)散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個(gè)點(diǎn)——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學(xué)生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎？學(xué)生一邊看圖想象畫面，一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國(guó)畫啊！這正融入了老舍先生對(duì)草原無(wú)限的熱愛之情，學(xué)生也就很自然地領(lǐng)悟到作者情景交融的表達(dá)方式。

再如：文中描寫羊群的句子：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”我先讓學(xué)生結(jié)合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會(huì)草原的遼闊和羊群帶給草原的無(wú)限生機(jī)。之后，刪去原句，再讓學(xué)生展開想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學(xué)生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)生反復(fù)品讀這些精美語(yǔ)句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信學(xué)生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對(duì)草原深深的熱愛之情也將在學(xué)生內(nèi)心一次次升華。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到老舍筆下的草原那如詩(shī)如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂草原風(fēng)光圖畫，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，一定能牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。這一整體回讀，也將使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，在腦海中形成一幅藍(lán)天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學(xué)生定能身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)草原的無(wú)限熱愛。

就當(dāng)學(xué)生沉浸在此意境中時(shí)，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，讓學(xué)生拿出課前收集的有關(guān)草原的資料。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生互相交流展示并走上講臺(tái)朗讀詩(shī)歌、展示親自去草原拍攝的照片一級(jí)打印的草原風(fēng)光圖，使學(xué)生的情感再次得到升華，個(gè)性再次得以釋放，此時(shí)的課堂也將再次涌動(dòng)著創(chuàng)造的生命力。

4.總結(jié)回顧，布置任務(wù)

授課至此，我小結(jié)過后，以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)：“俗話說：一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢？老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢？下節(jié)課，我們?cè)僖黄鹑?huì)會(huì)草原上的鄂溫克族人民。”

總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。《白楊》說課稿

教材簡(jiǎn)析：

《白楊》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟內(nèi)在品質(zhì)。

難點(diǎn)：體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的課堂。再教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作、交流，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過程。故本課教學(xué)活動(dòng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題，在注重實(shí)踐過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，再小組討論中與他人學(xué)會(huì)合作。教學(xué)過程：

一、交流資料

鋪墊教學(xué)

1、我給大家?guī)硪皇赘瑁蠹蚁氩幌肼牥。亢茫茨奈煌瑢W(xué)聽明白了歌中唱的是什么？要表達(dá)什么？

播放歌曲閻維文的《小白楊》

2、“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)知道白楊的有關(guān)知識(shí)，你能介紹一下嗎？

3、同學(xué)們講得好。白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

[ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中。]

二、課題質(zhì)疑，激趣讀文

1、看到《白楊》這個(gè)課題，你想作者會(huì)介紹什么呢？

2、總結(jié)歸納學(xué)生可能會(huì)提出的幾個(gè)問題：①白楊樹的外在特點(diǎn)；②白楊樹的品格??

3、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀懂了什么。

[課標(biāo)指出，再對(duì)學(xué)生思想培育時(shí)要注重質(zhì)疑、解疑能力地培養(yǎng)。愛因斯坦也說過：提出問題比解決問題更重要。]

三、探究體驗(yàn)

1、合作，交流。同學(xué)們剛才已讀懂了一部分的內(nèi)容了，但了解的是否全面呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M中交流。

2、小組組織匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

[新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)生先通過讀文自主探究，但學(xué)生獨(dú)自的見解往往比較片面，于是便引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從合作中學(xué)生得知白楊樹的外在特點(diǎn)是高大挺秀，內(nèi)在品質(zhì)是不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，適應(yīng)力強(qiáng)，生命力強(qiáng)。]

四、品味語(yǔ)言，語(yǔ)感訓(xùn)練，體驗(yàn)情感

1、輔助填空：從兄妹倆的一番爭(zhēng)辯，我們仿佛看到了（）白楊。

2、男、女同學(xué)分角色朗讀兄妹的對(duì)話。（省去提示語(yǔ)，請(qǐng)用你的朗讀體現(xiàn)它的意思。）

3、創(chuàng)設(shè)情境：火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，而白楊卻是這么直，這么高大??你想用什么樣的語(yǔ)言來形容它呢？多么（）的白楊樹啊！

4、組織交流：

△ 多么（有生命力）的白楊啊！哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干。

（1）指導(dǎo)朗讀體會(huì)：讀這句話的時(shí)候，你腦海中浮現(xiàn)的是什么地方？能換上它讀讀嗎？（在不同的地方，它的作用不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也就不同。）

（2）選擇自己喜歡的一處地方填上去讀一讀，讀出自己的感受。（個(gè)別讀→評(píng)讀→品讀→齊讀）

（3）小結(jié)：城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展風(fēng)姿，供人們欣賞；邊疆需要它，這就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。

△ 多么（堅(jiān)強(qiáng)不屈）的白楊啊！不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)。

（1）指導(dǎo)朗讀體會(huì)：你能選用其中的一種天氣情況來說嗎？想象當(dāng)時(shí)的情景，把你的感受讀出來。

（2）分小組讀、齊讀。

△ 多么（挺拔）的白楊啊！它從來就是這么直，這么高大。

（1）引導(dǎo)體會(huì)“從來”的意思。

① 結(jié)合課文內(nèi)容填空：

（），白楊是這么直，這么高大；

（），它也是這么直，這么高大；

（），它還是這么直，這么高大。

② 組織交流。（引導(dǎo)從時(shí)間、地域、氣候三方面體會(huì)。）

（2）指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié)：不管何時(shí)，不論何地，無(wú)論遇到多么惡劣的氣候，哪里需要，白楊就在哪里生根，發(fā)芽，它上擎青天，下踩大地，總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖，這就是白楊的品格。你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？

[語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上加以指導(dǎo)而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境表達(dá)出思想感情；要培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力，經(jīng)過有實(shí)效的切實(shí)訓(xùn)練，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一。]

三、引導(dǎo)探究，感悟?qū)懛ǎ卣寡由臁?/p>

1、（引讀）：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（生接讀）：不是的，他也在表白著自己的心，而這孩子們現(xiàn)在還不能理解。

2、學(xué)生讀句質(zhì)疑：爸爸僅在介紹白楊樹嗎？他在表白自己什么心跡？/你從課文的哪些自然段感悟到；作者的寫作手法跟我們學(xué)過的哪篇文章很相似，說說你的見解。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《落花生》明白這也是采用托物言志的寫法）

3、爸爸的這番話含蓄深沉，讓我們?cè)贊M懷深情地來讀一讀。

4、爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)找出課文中的句子，用朗讀來回答。

5、指導(dǎo)朗讀課文最后一句。

6、小結(jié)：爸爸看到了這，高興地笑了。這是一個(gè)邊疆建設(shè)者看到祖國(guó)的邊疆建設(shè)事業(yè)后繼有人時(shí)的一種欣慰的笑。讓我們衷心祝愿戈壁灘上的白楊樹越栽越多、越長(zhǎng)越高、越來越美！

7、此時(shí)此刻，你想對(duì)白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國(guó)建設(shè)者說些什么？

[語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。] 《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》說課稿

一、說教材

本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語(yǔ)言。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語(yǔ)與書面語(yǔ)中的不同讀法；通過教師范寫，學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。

2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

教學(xué)難點(diǎn)：

在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

課時(shí)安排：1課時(shí)

二、說教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、說教學(xué)過程：

一、初解課題，走近林海音

1.板書課題，請(qǐng)生念課題。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目，你能想到什么呢？

學(xué)生說，師點(diǎn)評(píng)。

2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中到底包含著什么呢？我相信學(xué)了課文之后，我們一定能更明白。

3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。

二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事

1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對(duì)過去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

2.請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。

生自讀。

3.交流

板書：學(xué)咀嚼（相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形，請(qǐng)學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊；相

機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，了解其口語(yǔ)、書面語(yǔ)的不同讀音。）

談駝鈴

剪駝毛

念駱駝

三、沉浸往事，解讀林海音

1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書記號(hào)，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時(shí)的感受??

學(xué)生自讀。

2.交流“學(xué)咀嚼”

（1）請(qǐng)研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。

（2）請(qǐng)生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。

（3）請(qǐng)生說說你從中讀到了什么。

預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”

A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉(zhuǎn)睛。）

是什么讓她“呆”了？

B．請(qǐng)生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會(huì)她觀察的仔細(xì)，體會(huì)“那樣”中的情感色彩。

C．師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來。

想象當(dāng)時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。

齊讀本段。

D．你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請(qǐng)學(xué)生看插圖，猜測(cè)小英子大概幾歲了。

體會(huì)小孩子的好奇、專注。

E．師：五六歲的年齡，正是對(duì)什么東西都充滿好奇的時(shí)候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會(huì)因?yàn)轳橊劧创魡幔克€會(huì)在冬陽(yáng)底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？

生讀課文16自然段相關(guān)句子。師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。因?yàn)檫@好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。

就讓我們帶著對(duì)往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。

②讀到了駱駝的有趣。

教學(xué)程序從上述方案的B處始。

3.交流“談駝鈴”“念駱駝”

（1）師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？（對(duì)話描寫）

（2）師：既然是對(duì)話，我們就來分角色讀一讀好不好？

可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？

指名說。

（3）學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評(píng)。

（4）師：對(duì)于為什么系駝鈴，爸爸的觀點(diǎn)是——

小英子的觀點(diǎn)是——

那你更喜歡誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？

（5）師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？

（6）師：這就是童年的小英子，一個(gè)對(duì)所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么？

生答

（7）指名生分角色讀小英子與媽媽的對(duì)話。

（8）課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會(huì)問些什么事呢？

（6）師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì)再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì)再做了??

4.交流“剪駝毛”

（1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰(shuí)愿意來讀讀？

指名讀。

（2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？

（3）交流：天真、可愛、充滿童趣。

說說從哪兒看出來的？并讀好相關(guān)句子。

（4）師：讀著這段文字，我有一個(gè)疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來了”，你們說拉駱駝的人像誰(shuí)一樣？

按常理，我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫反了嗎？

指名回答，進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。

（5）師：多么天真可愛的小英子呀！可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì)再有了。

四、鏈接拓展，最念是往昔

1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！寫這篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺(tái)灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn)，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字？

交流。

師：是呀，這些或許都會(huì)在她的腦海里浮現(xiàn)，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢！

2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺(tái)灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？

交流。

師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。

出示：《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句：

不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊！

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離開北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機(jī)到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。

這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。

生讀。

3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì)令她觸景生情，勾起她對(duì)故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。

于是，正如文中所說的：我對(duì)自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人??我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。

四、板書設(shè)計(jì)

冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)

冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺

冬春之交駱駝脫毛

夏天不見駱駝?dòng)白?/p>

童年時(shí)代結(jié)束及對(duì)童年生活的懷念《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿

一． 本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：

課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。二．教材分析：

本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過。最后，寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)展現(xiàn)了孩子內(nèi)心世界。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4．激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn): 1．引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

2．感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。三：

教法學(xué)法：

教法：學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神；體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

學(xué)法：在這節(jié)課教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究.合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的方法,討論法,抓住重點(diǎn)段理解課文的方法等達(dá)到教學(xué)的目的.四、設(shè)計(jì)流程

（一）讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長(zhǎng)著，有笑，也有淚；有喜，也有憂??今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

（二）緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文

1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。

3．仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。

4．聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。

5．有感情地朗讀這段話。

（三）圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文

1.．默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

２．探討交流，理清脈絡(luò)

（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

“為什么只有晚上睡覺時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥？”

（3）老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

（4）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。

（四）轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文

用自己的話說一說“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。

（五）布置作業(yè)

用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。

五、教學(xué)反思 課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。

思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì) 《楊氏之子》說課稿

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截蠟燭》是個(gè)劇本，《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了三個(gè)目標(biāo)。

1．會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)完成：“會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫家禽等詞語(yǔ)。”“有感情地朗讀課文。”“能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容”而“會(huì)寫6個(gè)生字”“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”“背誦課文”在第二課時(shí)完成。今天大家看到的是第一課時(shí)。

為了順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。

一、談話引入：

我是這樣引入的：親愛的同學(xué)們，最近兩個(gè)周，我們都在研究語(yǔ)言。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會(huì)有同感。

這樣的引入力求彰顯三點(diǎn)：（1）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，（2）直奔目標(biāo)“風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言”，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價(jià)值取向。（4）最后，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀。學(xué)生看到的是生成的過程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時(shí)候，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。

二、解題

解題這個(gè)流程我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實(shí)。

第一步：聯(lián)系生活實(shí)際想想，“子”是什么意思？

第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？

第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫下來：楊家的兒子。）

第四步：照這樣說，我該是“黎氏之女。”你該是什么呢？

第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個(gè)鋪墊，起個(gè)示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識(shí)學(xué)過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。第四步，是一個(gè)知識(shí)外顯的過程，也叫知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)中就缺乏這個(gè)過程，因此過不了多久，孩子忘了，無(wú)論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。

（2）解題這個(gè)流程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識(shí)。分兩步展開，第一步：自讀，不明白的地方做上記號(hào)。為此，我作了四個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，①晉朝：歷史上的一個(gè)朝代；b《世說新語(yǔ)》：這就是《世說新語(yǔ)》的全部?jī)?nèi)容，三卷，分為德行、言語(yǔ)等三十六門，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞?shì)W事，主要為有關(guān)人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。②漢末至?xí)x代：大約5、60年的時(shí)間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人，再說通俗點(diǎn)，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個(gè)。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。

第二步：自記，一個(gè)注釋，讓我們獲得了這么多知識(shí)，讓我們?cè)僮x一次，努力記住自己感興趣的知識(shí)。如果讓你根據(jù)這個(gè)注釋設(shè)計(jì)一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的內(nèi)容？

設(shè)計(jì)意圖同流程一中的第四步。

三、讀課文

共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：

第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號(hào)，待會(huì)兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。

第二步：自由讀。

給孩子們3分鐘的時(shí)間，可以讀3—5遍。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。以時(shí)間為限制，保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話，先讀完的，沒事做，會(huì)分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時(shí)候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。

第三步：交流檢查。

①有需要幫助的嗎？

照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會(huì)是普遍存在的問題，就教師而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會(huì)的，自然要聽得認(rèn)真些，雙贏！

②抽查，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學(xué)PK，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，于聽的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗(yàn)，最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問題都解決了，其他同學(xué)不會(huì)有太大的問題。第二課時(shí)，我請(qǐng)的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀，點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

四、理解課文內(nèi)容。

第一步：“文言文”是相對(duì)于“白話文”而言，第一個(gè)“文”，是書面文章的意思。“言”，是寫、表述、記載等的意思。“文言”，即書面語(yǔ)言，“文言”是相對(duì)于“口頭語(yǔ)言”而言，“口頭語(yǔ)言”也叫“白話”。最后一個(gè)“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。“文言文””的意思就是指“用書面語(yǔ)言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫成的文章”。

在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書面語(yǔ)言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語(yǔ)言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語(yǔ)言

我為孩子們補(bǔ)充了一個(gè)材料：什么是文言文。供孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)。為出示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當(dāng)我借助這樣的過渡語(yǔ)言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法，交代下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們一點(diǎn)都不感到陌生。

今天我們朗讀文言文的時(shí)候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第二步：教給方法，翻譯成白話文。

①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際??為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字、詞。

第三步：運(yùn)用這些方法自己試。

第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——請(qǐng)兩位同學(xué)PK——同桌互相進(jìn)行——寫下來。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí)。有了這些努力，第二課時(shí)很輕松的就完成了“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”“背誦課文”這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習(xí)冊(cè)和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識(shí)學(xué)過手，不用我另外花時(shí)間去補(bǔ)。回過頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時(shí)候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些。基于公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”這個(gè)出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實(shí)際，我沒有采納這個(gè)建議，對(duì)不起。

五．體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個(gè)問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時(shí)，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點(diǎn)夜不困難。晚上18個(gè)同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見，孩子們掌握得比較好！

我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯(cuò)！《晏子使楚》說課稿

一、說教材

（一）教材簡(jiǎn)析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。

（二）教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）

1、理解晏子出使楚國(guó)，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。

2、理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過程。

3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。

二、說學(xué)情

（一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。

（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、說教法

（一）推導(dǎo)法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。

（三）剝筍法：

在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。

四、說學(xué)法

（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。

（二）朗讀與討論：

對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。

（三）再現(xiàn)與表演：

為了更好地理解課文的內(nèi)

容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。

五、說教學(xué)過程

（一）設(shè)計(jì)思路：

從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇文章的理解、掌握，加深對(duì)人物個(gè)性的把握。

（二）教學(xué)用具：

自制多媒體課件一個(gè)。（要求是：移動(dòng)式的一個(gè)三段論。）

例：（1）狗國(guó)，開狗洞。

（2）訪問狗國(guó)，我得鉆狗洞。

（3）楚國(guó)是狗國(guó)。

（三）具體教學(xué)過程；

1、導(dǎo)入課文

（1）啟發(fā)談話，回顧第一課時(shí)的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。

（2）思考：當(dāng)時(shí)的楚國(guó)是怎樣一個(gè)國(guó)家？想象當(dāng)時(shí)的楚王又是怎樣一個(gè)國(guó)王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

板書：國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛、顯顯威風(fēng)

2、整體閱讀

（1）快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

（2）讀后交流

（3）討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個(gè)句子。

板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

（4）再連讀這三個(gè)結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化？

小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

3、賞讀第一個(gè)故事

（1）一個(gè)依靠國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，霸氣十足的楚王為什么會(huì)在最后向晏子賠不是呢？細(xì)讀第一個(gè)故事，說說其中的原因？

（2）理解“這是個(gè)狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

（3）課件出示：得出楚國(guó)是狗國(guó)的結(jié)論。

（4）讀好這個(gè)句子。

（5）想象說說：當(dāng)時(shí)接待的人向楚王報(bào)告時(shí)的情景。

（6）齊讀這個(gè)段落。

4、賞讀第二個(gè)故事

（1）見面后的楚王又是如何對(duì)待晏子的？晏子又如何應(yīng)對(duì)的？細(xì)讀課文。

（2）交流匯報(bào)：理解：瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱等句子。

（3）重點(diǎn)理解：描寫人多的三個(gè)句子。試說成語(yǔ)：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個(gè)“笑”有什么不同？

（5）課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。

既：

A 訪問上等國(guó)家派上等人去；訪問下等國(guó)家派下等人去。

B 我是最不中用的人。

C 楚國(guó)是最不中用的國(guó)家。

5、賞讀第三個(gè)故事

（1）自學(xué)課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

（2）合作交流說說句子含義。

（3）課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。

齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂業(yè)，到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜。

楚國(guó)是個(gè)強(qiáng)盜之國(guó)。

（4）結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。

（5）個(gè)別朗讀。

6、小結(jié)再現(xiàn)

（1）通讀三個(gè)反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個(gè)人。

機(jī)智、善辯

（2）請(qǐng)你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。

7、表現(xiàn)深化

（1）分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角 色。（整備拍攝三集電視連續(xù)劇）并給出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。

（2）讓學(xué)生說說：人們看完這個(gè)電視片你想讓大家明白一個(gè)什么道理？（結(jié)論也應(yīng)該是多元的）

8、課后作業(yè)。板書設(shè)計(jì)《再見了，親人》說課稿

一、說教材

1．本課所處的地位和作用

《再見了，親人》這是小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第三組的一篇精讀課文。第九冊(cè)是高年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，因此本冊(cè)教材既注意了與中年級(jí)教材的銜接，又開始體現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

第九冊(cè)教材在低中年級(jí)的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，圍繞篇的訓(xùn)練，本冊(cè)安排了兩個(gè)重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。這兩個(gè)讀寫的重點(diǎn)是從讀懂一篇課文的內(nèi)容，體會(huì)句子含著的意思，到能體會(huì)內(nèi)容所表達(dá)的思想，閱讀要有一定的速度，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。學(xué)習(xí)第三組的課文，要指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確完整地理解課文內(nèi)容，掌握體會(huì)句子含著的意思的方法，深入體會(huì)課文表達(dá)的思想，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。

2．教材簡(jiǎn)析

這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國(guó)際主義的思想教育。

3．教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練要求中明確提出：要“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)函的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。”因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，則強(qiáng)調(diào)“突出教材要求”、“突出學(xué)情特點(diǎn)”的兩個(gè)原則。充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班學(xué)生具體實(shí)際的情況，依據(jù)課文“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”，我是這樣制定本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的：

（1）閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

（2）運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。

（3）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思；了解同一內(nèi)容說法的句子表達(dá)效果的不同。

（4）有感情地朗讀課文。

4．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)從內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點(diǎn)。

二、說教法

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

具體教法是：

（1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

（2）創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。

（3）教具：多媒體課件。

三、說學(xué)法

為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，采取學(xué)生“讀——思——練”，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。

具體學(xué)法是：

（1））讀悟法：“體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會(huì)出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

（2）讀——思——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫、練有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決具體問題。

（3）想象表演法：為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給予學(xué)生一個(gè)展示自我的空間。

四、說教學(xué)程序（安排第二課時(shí)——繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解、感悟課文內(nèi)容。）

我準(zhǔn)備采用三課時(shí)來完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文大意；第二課時(shí)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1-3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆；第三課時(shí)：聽寫詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦，完成課后題。

下面我著重談?wù)勎医裉焐系牡诙n時(shí)的教學(xué)過程：

（一）揭題、解題，簡(jiǎn)介背景：

“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題來開始這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并簡(jiǎn)介課文的背景材料。

（二）、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對(duì)前三個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)生一讀為主，并且做到多讀精導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀，體會(huì)為什么大娘是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，讓學(xué)生注意課文中所說的代價(jià)是怎樣的代價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)為什么

大嫂是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候讓學(xué)生注意救老王付出的是什么樣的代價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“第二天傳來??同歸于盡了。”進(jìn)一步感受為什么他們是親人。

最后總結(jié)這三段，體會(huì)感情，并板書：不是親人，勝似親人。

最后將學(xué)生分成兩大組表演分別時(shí)的情景。再交換角色表演。

（三）、總結(jié)，表演，練筆：

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，想象離別時(shí)的情景并進(jìn)行表演和練筆。這個(gè)作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，而且可升華文章的主題，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容,更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。

板書設(shè)計(jì)：

再見了，親人

有血緣關(guān)系

大娘

不是親人

？

小金花 朝鮮人民

志愿軍

大嫂

勝似親人

８《橋》說課稿

一、說教材7

1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標(biāo)

《橋》是人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第四組課文第十七課，本組課文主題是”他們讓我們感動(dòng)”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的故事所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國(guó)際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達(dá)方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。因此我在教學(xué)本課時(shí)，結(jié)合這篇教材的編排位置、寫作特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定以下幾點(diǎn)為本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，有感情地朗讀課文。

2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

《橋》一課是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現(xiàn)了時(shí)代精神。根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神做為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)作為教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

本文擬安排兩課時(shí)組織課堂教學(xué)。

1、教法 教無(wú)定法，貴在得法。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)信息的解釋。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性。因此在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。

2、學(xué)法

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。具體操作步驟為復(fù)習(xí)導(dǎo)入整體把握；自讀自悟潛心會(huì)文；細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)；讀寫結(jié)合，升華情感。

三、說教學(xué)程序安排

1、這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——潛心會(huì)文——品味動(dòng)心——讀寫吐情”即通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入從整體把握課文課文，再通過學(xué)生自讀自悟體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，多媒體手段的運(yùn)用和對(duì)課文言語(yǔ)的細(xì)讀入境界，評(píng)品動(dòng)心，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，動(dòng)之以情，最后又能通過感情朗讀表達(dá)出對(duì)老漢這個(gè)老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神的贊揚(yáng)與崇敬之情。

2、課前準(zhǔn)備有三項(xiàng)：1）寫有比較品味重點(diǎn)句子的文字投影片四張；2）樂曲《神秘園》；3）課件大雨侵襲，洪水狂奔的鏡頭。

一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

梳理上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與本節(jié)課的自然銜接，了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握文本。

二）自讀自悟，潛心會(huì)文

教師通過提煉問題“你從課文中7——22自然段中的哪些語(yǔ)段看出老漢是一個(gè)怎樣的人？”勾畫出文章中相關(guān)的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文本重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀、勾畫、圈點(diǎn)寫出自己的感受。

三）細(xì)讀課文，品味積累

1）這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題更是理解不夠深入。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵卻不容易為學(xué)生所理解、接受，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略：

如在激活想象中感悟，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時(shí)，聯(lián)系上文中的“擁戴”，想為什么他會(huì)受人擁戴，引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒有用語(yǔ)言文字描述出來但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。

比較品味中感悟。課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫，“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進(jìn)行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。

運(yùn)用音樂渲染情境、語(yǔ)言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀。文章的最后4個(gè)自然段講述了老漢與小伙子的關(guān)系，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學(xué)中，教師可以配上憂傷的《神秘園》進(jìn)行范讀，并重復(fù)讀了課文的最后兩個(gè)自然段“她來祭奠兩個(gè)人。”“她丈夫和她兒子。”，通過教師的范讀把學(xué)生帶入情境之中，又通過質(zhì)疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”,幫助學(xué)生理解文章以<橋>為題的深刻內(nèi)涵。

2）以“像潑。像倒”體會(huì)文本多處運(yùn)用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運(yùn)用，了解他們對(duì)文章描寫所起到的生動(dòng)形象，增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小伙子體會(huì)老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無(wú)私無(wú)畏的偉大形象為教師教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生情感的發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，擬人的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法，領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，為學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

四）讀寫吐情，升華情感 在學(xué)生通過朗讀已經(jīng)能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，領(lǐng)悟到課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生做到入乎其出乎其外，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)選做題，1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時(shí)的危急。請(qǐng)你試著寫一些這樣的句子，使句子表達(dá)更生動(dòng)、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說......續(xù)寫她會(huì)說些什么

這是為了在面向全體學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過渡。

四、說板書設(shè)計(jì)

雨水之大

勇敢之人

洪水之猛

橋

冷靜之人

木橋之重

愛子之人

本課的板書設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn)，反映課文的思路，做到簡(jiǎn)明、概括。

就整個(gè)設(shè)計(jì)而言，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，貫穿了以學(xué)生為主體，以讀為本，讀思結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。有效地實(shí)現(xiàn)了讀與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了讀與思想教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了讀與人文精神的內(nèi)化。合理運(yùn)用電教手段，也增強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效果，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。

９《將相和》說課稿

一、說教材分析 《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，他審時(shí)度勢(shì)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識(shí)破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無(wú)病請(qǐng)假、路遇躲避，他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相重歸于好。

細(xì)品全文，文章篇幅雖長(zhǎng)，但巧妙的運(yùn)用過渡句來承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。

二、說教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。

2、初步認(rèn)識(shí)過渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

三、說教法、學(xué)法

教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”

四、說教學(xué)過程

下面主要說說“完璧歸趙”的教學(xué)過程 板塊一：找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)，形成探究主題

1、（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來說說課題的意思？

2、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四兀靠纯戳H是怎么說的？

A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。

“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！” B、指導(dǎo)朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個(gè)方法：邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時(shí)的心理，想象他說話時(shí)的表情，動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？ C、生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。

3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎？（師生討論交流）

4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點(diǎn)研究的問題。（板書：嘴 厲害？

官 升？）

［設(shè)計(jì)意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語(yǔ)言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點(diǎn)，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？ “牽一發(fā)而動(dòng)全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。］

板塊二：緊扣人物語(yǔ)言，豐滿人物形象

1、我們先來看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，做上記號(hào)。A、生自由讀文。

B、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語(yǔ)板書到黑板上。（理直氣壯 大大方方）

2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味道來。

3、引讀：藺相如理直氣壯地說——

“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

4、藺相如的理“直”在哪里？請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來擺擺這個(gè)理。（師生共同討論交流）［設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話是基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對(duì)話的展開奠定了基礎(chǔ)。］

5、導(dǎo)讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢(shì)。藺相如理直氣壯地說——

（生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

有理有據(jù)，所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王，卻仍然毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說——

（生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）

7、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書，看看誰(shuí)能讀出來？（生讀書后交流，師相機(jī)引導(dǎo)： “緩兵之計(jì)、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等）

8、過渡：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見了秦王才會(huì)——（師指板書“大大方方”，生齊讀）

9、引讀：藺相如大大方方地說——

“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了??您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的。”

10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。

（相機(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

11、導(dǎo)讀：

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì)殺他，所以才會(huì)大大方方地說——

（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了??您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的。”）

12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來？（不畏強(qiáng)暴 機(jī)智勇敢）

13、小結(jié)：藺相如憑著過人的機(jī)智和超人的膽識(shí)，用他的那張嘴和秦王針鋒相對(duì)。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國(guó)沒有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）

［設(shè)計(jì)意圖：這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端，又增加了學(xué)生思維的跨度。將學(xué)生思維引向深入的同時(shí)，藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴”的形象在學(xué)生心中豐滿起來。］ 板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神

1、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書，找出文中的句子來。“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果??那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。” A、指名讀后自由讀。

B、你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

2、總結(jié)提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭兀罱K完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）

3、同學(xué)們，如果你是趙王，面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）［設(shè)計(jì)意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？”這一問題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對(duì)話之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過程中，將一個(gè)“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。］

五、說板書設(shè)計(jì)

將（廉

頗）

負(fù)荊請(qǐng)罪

———————————→

不和 —————→和

相（藺相如）

完璧歸趙——澠池之會(huì)

板書設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系。簡(jiǎn)潔明晰。25《自己的花是讓別人看的》說課稿 教材簡(jiǎn)說

《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。在25課中，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛花，親眼所見德國(guó)家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)

1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體教學(xué)課件 教學(xué)設(shè)計(jì)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。

一、初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。（這個(gè)環(huán)節(jié)，在第一課時(shí)中，耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了）

二、由字到詞到句，了解德國(guó)奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗。

本課要求認(rèn)識(shí)的生字詞較少，共有三個(gè)，在這一環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子，學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗；由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子，學(xué)生欣賞了德國(guó)的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計(jì)，讀的形式有朗讀、小聲讀，結(jié)合插圖讀，個(gè)別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話，在此環(huán)節(jié)中，我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話中，有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)四年級(jí)學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生朗讀，此時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求，就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，我接著采用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

三、由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。如果說經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解還停留在表面時(shí)，僅僅了解了德國(guó)一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話，教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來思考，學(xué)生自然會(huì)想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

10《草船借箭》說課稿

一、說教材：

《草船借箭》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國(guó)古典名著”為主題，中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

A類 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。

B類 過程與方法目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。C類 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。

四、說教法、學(xué)法

本堂課我主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。學(xué)法上我著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面兩種方法學(xué)習(xí)課文：

1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。

2．抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

五、說教學(xué)過程

第一板塊：聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入（2分鐘/C）

上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。第二板塊： 品讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算（28分鐘/A、B）

1、提出問題：諸葛亮“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方？

2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫感悟。在這里，我建議同學(xué)們讀完課文后小組互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料。（1）知天文

有的同學(xué)說我們組認(rèn)為“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。這句話能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，這時(shí)，我會(huì)設(shè)疑“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”同學(xué)就會(huì)回答“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施。光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）（2）曉地理

“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”

看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。（3）以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

誰(shuí)來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。

《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

第三板塊：分析草船借箭成功的原因（5分鐘/B）

1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干。

足智多謀 智慧超群 精明能干 知識(shí)淵博 神機(jī)妙算 第四板塊：拓展延伸（5分鐘/C）

出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)： 一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

這首詩(shī)是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來，背熟。

六、說板書設(shè)計(jì)

１４、草船借箭

諸葛亮 周瑜 知天文

神機(jī)妙算

曉地理

自嘆不如

知人心

11《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿

一、說教材

《人物描寫一組》是課標(biāo)版五年級(jí)下第七單元作家筆下的人專題中的第一篇精讀課文，由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是《人物描寫一組》中第一個(gè)片段，選自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》，題目為編者所加。這個(gè)片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時(shí)時(shí)處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個(gè)鮮活的兒童形象。片段中動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用兼心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫使小嘎子頑皮機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)躍然紙上，堪稱人物描寫的經(jīng)典之作。

二、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，能正確讀寫“破綻、咕咚、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰粗”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子這個(gè)鮮活的人物形象。

3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。4．激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受小嘎子這個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

四、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課

１觀看影片《小兵張嘎》，談?wù)剬?duì)你所了解的小嘎子的印象：機(jī)智、勇敢??（借助電視劇《小兵張嘎》，和學(xué)生暢談小嘎子這一人物，建立起與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系點(diǎn)，能一下子縮短本文與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松的氣氛和高昂的興趣中展開教學(xué)。）２、揭題：今天就讓我們來學(xué)習(xí)徐光耀爺爺?shù)男≌f《小兵張嘎》中的一個(gè)片段描寫《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》

３、讀課題，說說讀了題目你想知道些什么？

（他們之間是怎樣摔跤的？結(jié)果又如何？讓我們一起走進(jìn)課文。）環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

1、出示自讀要求（1）選擇喜歡的方式讀片段，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，理解詞語(yǔ)。（2）想一想，他們是如何摔跤的？

2、學(xué)生自讀。做批注。

3、檢查自學(xué)詞語(yǔ)情況。

4、說說小嘎子和胖墩兒是怎樣摔跤的？

（提醒學(xué)生注意課文中的一些生字的讀音和一些兒化音詞語(yǔ)的讀法，培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。）

環(huán)節(jié)3：研讀賞析

（一）[（1）（2）（3）的順序可以打亂，根據(jù)學(xué)生交流句子的順序朗讀感悟]（1）倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞鹐架似的對(duì)起陣來。這一句雖然寫的是倆人，但也包括嘎子，什么詞語(yǔ)體現(xiàn)了嘎子的特點(diǎn)？（板書：虎勢(shì)兒一站）A：什么叫“虎勢(shì)兒一站” “公雞鹐架”？指名說。神態(tài)是怎么樣的？是一雙怎么樣的眼睛？手和腳又是怎么放的？請(qǐng)學(xué)生做一下動(dòng)作。同桌倆人互做動(dòng)作。讀出老虎的勇猛，把這種逼人的氣勢(shì)讀出來，更加虎虎生威些

B：這時(shí)嘎子心里在想些什么？ 指名說 C：“虎勢(shì)兒一站”，站出了一個(gè)怎樣的嘎子？（板書：站——?dú)鈩?shì)逼人）誰(shuí)能把你的體會(huì)放到句子里來讀一讀，讓我們感受感受這種威風(fēng)與氣勢(shì)？ 感情朗讀：指名讀，大家一起讀，讀出威風(fēng)凜凜的感覺。

（2）起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。

A：這一招的主要?jiǎng)幼魇鞘裁矗亢飪核频谋膩肀娜ナ窃趺礃拥模?B：他為什么不來硬的？這樣蹦來蹦去的目的是什么？

在蹦的過程中他在想什么？

C：從這招中你看到了一個(gè)怎么的嘎子？（板：蹦——富有心計(jì)）

（3）小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。

A：小嘎子使用了最后一招——（板書：鉤）為什么會(huì)用這一鉤？（沉不住氣）他想取勝的心情太迫切了，B：這一鉤，鉤掉了什么？

交流：鉤掉了勝利的希望、打賭的手槍、機(jī)警敏捷、逼人氣勢(shì)、心計(jì) C：從這一鉤上，你又看到了一個(gè)怎樣的嘎子？（板書：求勝心切）

（二）導(dǎo)語(yǔ)：要是換在平日里，機(jī)警敏捷、富有心計(jì)的小嘎子早就獲勝了，可今天他的對(duì)手是誰(shuí)？胖墩兒可是摔跤的——慣手。什么是慣手？高手、能手??找出能體現(xiàn)胖墩兒是摔跤慣手的句子。[（1）（2）（3）句一起出示，讀一讀，想一想，從哪些地方特別能看出胖墩是慣手？]（1）“是嗎?”小胖墩兒跳起來,立刻退后幾步,一閃身脫了單褂兒,叉著腰說, “來吧,是一叉一摟的,還是隨便摔?” 這幾個(gè)動(dòng)作說明什么？ 為什么能夠說出這句話？

讀一讀，你有什么感受？從哪兒感受到的？抓住動(dòng)作、語(yǔ)言談感受（板書：胸有成竹）感情朗讀

（2）可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。為什么用塌，不用彎？為什么要合襠，否則就露了？鼓著眼珠子，他在看什么？）從這三個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的胖墩兒？（板書：沉穩(wěn)老練）誰(shuí)把你的感受讀出來？感情朗讀

胖墩兒如此穩(wěn)如泰山，真是難以對(duì)付啊！

（3）出示：胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是搬不動(dòng)他。

哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他是個(gè)厲害的對(duì)手？（膀大腰粗：身體強(qiáng)壯；一身牛勁兒：力大如牛；推拉拽頂：一個(gè)詞描寫了哪幾個(gè)動(dòng)作？說明各種招術(shù)在胖墩兒面前都——失靈了）誰(shuí)來讀一讀，把胖墩兒的實(shí)力讀出來？感情朗讀

（重點(diǎn)抓住人物的動(dòng)作來體會(huì)人物的形象，讓學(xué)生邊讀邊感悟，邊讀邊想象，體會(huì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、和心理活動(dòng)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。）環(huán)節(jié)4：拓展延伸

1、同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們看到了兩個(gè)特點(diǎn)鮮明，天真可愛的少年形象。同學(xué)們也一定注意到了徐光耀爺爺把這兩位人物寫得如此鮮活，主要抓住了人物的什么來進(jìn)行描寫呢？（主要是動(dòng)作描寫，兼有語(yǔ)言和心理描寫）那么第二次比賽，他們會(huì)比什么呢？小嘎子會(huì)想到使什么巧招兒呢？請(qǐng)大家課外抓住人物的動(dòng)作和其他描寫方式，展開想象，寫一寫嘎子和胖墩兒的第二次比賽片斷。

（小結(jié)作者在動(dòng)作描寫上的精妙之處，讓學(xué)生進(jìn)行課后小練筆，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。）

六、說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。以上，我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明。

12《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿

標(biāo)簽:五年級(jí)語(yǔ)文 來源:昭旭教育 作者:羅春媚 點(diǎn)擊:318次

（一）說教材及課程目標(biāo)

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七組第22課的一個(gè)組成片段。它通過描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)，伸著兩根指頭不肯咽氣只為心疼燈盞里的兩根燈草，刻畫一個(gè)活靈活現(xiàn)的吝嗇鬼形象。

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、感受作者筆下鮮活的人物形象；

2、體會(huì)作家描寫人物的方法并在習(xí)作中運(yùn)用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)5——6年級(jí)在閱讀和習(xí)作方面提出如下目標(biāo)：

1、簡(jiǎn)單描述自己印象最深的人物，說出自己喜愛或憎惡的情感，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積累習(xí)作素材。

（二）說學(xué)生實(shí)際

五年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動(dòng)作神態(tài)描寫，這篇課文的趣味性也能激起他學(xué)習(xí)的興趣。但作為第一次接觸白話文，有些詞語(yǔ)他們會(huì)比較難理解。而作者在短短三百余字中運(yùn)用到人物特寫、留有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫法，五年級(jí)學(xué)生野獸知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解到。

（三）說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、以及課程目標(biāo)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)為： 知識(shí)目標(biāo)：了解《儒林外史》以及吳敬梓相關(guān)資料，掌握“痰”、“侄”等生字詞； 技能目標(biāo)：

1、讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象，2．品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀名著和激發(fā)寫作的興趣

其中重難點(diǎn)是：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。

（四）說教法和學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)，我采用朗讀法和小組合作探究的教學(xué)法。

（五）說教學(xué)流程

一、導(dǎo)題引入

1．談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)介《儒林外史》

⑴同學(xué)們，你們平時(shí)都愛讀什么書？其實(shí)，在我國(guó)浩如煙海的文學(xué)作品上，還有許多優(yōu)秀的著作值得一讀，尤其是古典著作。魯迅先生就非常推崇一部長(zhǎng)篇諷刺小說，甚至連自己的寫作風(fēng)格都受影響。知道是哪部小說嗎？

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入拉近與學(xué)生的距離，通過詢問他們平時(shí)讀什么書激起他們的注意力，同時(shí)隨老師進(jìn)入文本。關(guān)注古典文學(xué)名著。

“監(jiān)生”是古代對(duì)讀書人的一種稱號(hào)，就像我們常說的李秀才，王舉人之類的，這位姓嚴(yán)的監(jiān)生原名嚴(yán)致和，他這“監(jiān)生”，是用錢捐來的。（出示課件，讓學(xué)生了解

“監(jiān)生”、“貢生”、“舉人”等稱號(hào)）3．感受“富有”。

⑴ 說道有錢，他可有錢啦！

這是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多萬(wàn)銀子，錢過百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。” 指名讀。

⑵ 什么感覺？（家財(cái)萬(wàn)貫啊！富得流油啊！富可敵國(guó)啊！）

是啊，在那個(gè)時(shí)代，10兩銀子，就夠一個(gè)普通人家一年的用途了，所以，用現(xiàn)在的話說，嚴(yán)監(jiān)生絕對(duì)是個(gè)——（大富翁，大富豪）設(shè)計(jì)意圖：通過

二、初讀，感受嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”

1．這么富有，他是怎么過的呢？全班齊讀一遍課文。讀完后，你對(duì)文中的那些詞不明白？

弄懂了這些詞之后，誰(shuí)能來說說這篇課文講了一件什么事？

2．讀了課文，了解到這件事之后，你對(duì)主人公嚴(yán)監(jiān)生有什么感覺？ 3．感受“病重”

⑴ 是啊，當(dāng)時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生病得可實(shí)在不輕。指名讀。⑵好重的病哪！如果用一個(gè)詞來形容，那就是——

（奄奄一息、病入膏盲、氣若游絲、油枯燈滅、危在旦息、無(wú)可救藥）

4．對(duì)話小結(jié)：是啊！按理說，一個(gè)像這樣的垂死之人，此時(shí)想著的應(yīng)該是如何交代后事。可是，此時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生念念不忘的卻是（兩莖燈草）。兩莖燈草值多少錢啊？跟他的萬(wàn)貫家財(cái)相比，那簡(jiǎn)直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、滄海一栗、大巫見小巫）你說，這是多么反常的行為啊！這是多么可笑的人哪！這就是吳敬梓筆下千古留傳，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的吝嗇鬼！

三、精讀、品味“絕妙”

1．嚴(yán)監(jiān)生的形象之所以能深入人心，不僅歸功于作者吳敬梓絕妙的諷刺風(fēng)發(fā)，還在于其細(xì)致的動(dòng)作神態(tài)描寫。

小組活動(dòng)：作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，然后在小組里交流一下。△ 描寫人物神態(tài)的句子

1、監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進(jìn)一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。教師范讀，故意漏讀“總”，學(xué)生談感受。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生仔細(xì)聽，通過教師范讀的變化，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的心理。從而引導(dǎo)學(xué)生掌握從字詞中理解人物的心理的方法。△ 描寫人物動(dòng)作的句子

還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。把頭搖了兩三搖

把頭又狠狠的搖了幾搖，越發(fā)指得緊了 兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作的方法有助于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生自主性。

2．這些都是描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，我們一起來讀讀，你們就讀劃紅線的句子，其余的我讀。

3．小結(jié)：為了突出人物的個(gè)性，緊緊扣住人物的動(dòng)作、神態(tài)展開細(xì)致的描寫，就叫細(xì)節(jié)描寫，拍成電影的話，肯定是一個(gè)特寫鏡頭。4補(bǔ)白語(yǔ)言交流 ⑴ 當(dāng)大侄子猜測(cè)，莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)，他就把頭搖了兩三搖，他會(huì)說什么呢？——

⑵ 二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼眸的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得紫了—— ⑶ 奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)，——

⑷ 最后，趙氏道出他的心聲，挑掉一莖燈草后，他點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下——（小結(jié)：看來咱們寫人哪，還得聯(lián)系實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

設(shè)計(jì)意圖：打開學(xué)生思維視野，活躍思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考寫作手法。

7．既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，這樣好嗎？

四、擴(kuò)展讀，激發(fā)課外閱讀興趣

1．先欣賞法國(guó)作家巴爾扎克筆下有名的吝嗇鬼葛朗臺(tái)的風(fēng)采并閱讀比較：

（六）說教學(xué)反思

應(yīng)用交互式電子白板課堂教學(xué)的改善，應(yīng)用前后教學(xué)效果的比較，教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過程和結(jié)果的思考等。

在教學(xué)中，交互式電子白板課堂教學(xué)使我更關(guān)注到學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂中，在設(shè)計(jì)中更體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。應(yīng)用后的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)這種新形式和更美觀新穎的課件表現(xiàn)出新奇和興趣，學(xué)生的教學(xué)興趣被調(diào)動(dòng)起來了。

教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過程和結(jié)果的思考：新的技術(shù)帶來了教學(xué)的革命，在教學(xué)設(shè)計(jì)和資源采用中都得更加考慮到與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的興趣，學(xué)生回答問題的預(yù)設(shè)等等，交互過程本身是學(xué)生課堂主體的體現(xiàn)，同時(shí)也形成良性循環(huán)，更加促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主體性的發(fā)揮。

13《自己的花是讓別人看的》說課稿

一、說教材：

《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這個(gè)單元是以了解不同地方的民族風(fēng)情特點(diǎn)為主題展開。《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家 季羨林 先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見所想，介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。本文不同于一般的寫景文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此，我結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

（1）、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

（2）有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

（3）了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

由于本文語(yǔ)言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好文本，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

由于學(xué)生對(duì)德國(guó)的民俗風(fēng)情比較陌生，對(duì)文中所蘊(yùn)含的人生哲理理解會(huì)有一定的難度，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，讓學(xué)生潛移默化地受到教育。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法和引悟法。我在教學(xué)時(shí)主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑引入課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并采用多媒體手段進(jìn)行“圖文結(jié)合法、情境設(shè)置法”等。

學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法、勾畫圈點(diǎn)法、培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，具體過程如下：

（一）、導(dǎo)入新課。

（1）學(xué)生自由交流課前收集的資料。

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇訪談錄《小苗與大樹的對(duì)話》，其中那棵大樹還記得是誰(shuí)嗎？（季羨林）對(duì)，他就是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家季羨林爺爺。在那篇課文里，我們了解到季羨林爺爺是一個(gè)很有學(xué)問的人，他教育我們小學(xué)生要多讀書，告訴我們寫文章的好方法。今天我們就要學(xué)習(xí)他寫的一篇文章。在學(xué)習(xí)課文之前，我想了解同學(xué)們還收集了季羨林爺爺?shù)哪切┵Y料，說給大家聽一聽。

(2)老師展示自己收集的“季羨林與德國(guó)”的有關(guān)資料。

我于1935年10月31日，從柏林到了哥廷根。原來只打算住兩年，焉知一住就是十年整，住的時(shí)間之長(zhǎng)，在我的一生中，它僅次于濟(jì)南和北京，成為我的第二故鄉(xiāng)。哥廷根是一個(gè)典型的大學(xué)城，大學(xué)已有幾百年的歷史，德國(guó)學(xué)術(shù)史和文學(xué)史上許多顯赫的名字，都與這所大學(xué)有關(guān)。

哥廷根是個(gè)小城，全城每一個(gè)角落似乎都留下了我的足跡，我仿佛踩過每一粒石頭子，不知道有多少商店我曾出出進(jìn)進(jìn)過。看到街上的每一個(gè)人都似曾相識(shí)。古城墻上高大的橡樹、席勒草坪中芊綿的綠草、俾斯麥塔高聳入云的尖頂、大森林中驚逃的小鹿、初春從雪中探頭出來的雪鐘、晚秋群山頂上斑斕的紅葉，等等，這許許多多紛然雜陳的東西，無(wú)不牽動(dòng)我的情思。

在季老的筆下，德國(guó)的人民是多么勤勞、善良、純樸和正直。季老的 老師們個(gè)個(gè)都對(duì)他和藹可愛，老教授們對(duì)他可以說是視如己出般愛護(hù)。在德國(guó)的十年中，季羨林接觸最多、幾乎是朝夕相處的是他的女房 東歐樸爾 太太，歐樸爾 太太對(duì)他關(guān)懷備至，象自己的母親一樣。她每天給他準(zhǔn)備晚飯，給他打掃房間、洗衣服、洗床單、準(zhǔn)備洗澡水、擦皮鞋、鋪疊被子。他在生活方面的所有需要，她一手包下來了。

（二）、初讀課文，整體感知。

在這一環(huán)節(jié)，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫法；然后通過初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。教師在學(xué)生通讀課文，并談?wù)撟约簩?duì)德國(guó)的印象后，可以做這樣的一個(gè)質(zhì)疑：當(dāng)季老重返德國(guó)時(shí)，人們問他有什么變化時(shí)，季老是怎樣回答的？以便進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

（三）、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：

在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：

（1）細(xì)讀課文，尋找美麗：

首先我從季老的話

“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”入手，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文，說說句中的“美麗”（板書）指的是什么？（景色的美麗）接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找找描寫花之美的句子，描寫街景美麗的句子。通過圖片展示、展開想象等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”（板書）的意思，體會(huì)花的美；通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

（2）品讀課文，感悟美麗：

看到這樣奇麗的景色，你有什么疑問么？讓學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解德國(guó)是個(gè)人人愛花的國(guó)家，著重學(xué)習(xí)文中介紹德國(guó)人是怎樣種花的。從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解

“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”一句，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。（板書）出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

（3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

再次回到

“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阒赖聡?guó)人是怎樣養(yǎng)花后，你對(duì)這句話又有怎樣的理解？作者在這里所說的“美麗”，除了美麗的花，還有什么是美麗的？（德國(guó)人民美麗的心靈、境界）師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

（四）、小結(jié)：

教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景，花使季老想到如何做人，想到了德國(guó)人民的美好心靈。是呀，“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅才是春。”“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”希望大家也能從我做起，做到——（指板書：人人為我，我為人人）讓我們的家園變得越來越美麗！

四、說板書設(shè)計(jì)：

好的板書設(shè)計(jì)就像一份微型教案，他能全面、簡(jiǎn)潔的傳授給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，清晰直觀的再現(xiàn)文章脈絡(luò)，便于學(xué)生記憶。

25、自己的花是讓別人看的花團(tuán)錦簇

姹紫嫣紅

美麗

人人為我我為人人

以上是我從教材、教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

14《“鳳辣子”初見林黛玉》說課稿

一、說教材。

《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫一組》中的第三個(gè)片段描寫，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。

《“鳳辣子”初見林黛玉》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，重點(diǎn)寫的是林黛玉初進(jìn)賈府，與“鳳辣子”王熙(_wang2 xi1)鳳見面的經(jīng)過。通過對(duì)這一見面過程的描寫，向我們展示了一個(gè)潑辣張狂、善于阿諛奉承、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)荨㈧乓貦?quán)和地位的人物形象。課文通過兩個(gè)方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特征，一是從正面對(duì)王熙鳳的描寫，二是從側(cè)面對(duì)王熙鳳的描寫。

二、說教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1．認(rèn)識(shí)本課生字，能正確讀寫“媳婦、風(fēng)騷”等詞語(yǔ)。2．正確、流利地朗讀課文，感受王熙鳳的人物形象。

3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、肖像描寫人物的方法。www.tmdps.cn 4．激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

五年級(jí)學(xué)生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》并不熟悉，課文又是節(jié)選自原文，雖略有修改，仍有很多語(yǔ)言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且王熙鳳語(yǔ)言話中有話，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的背景知識(shí)和生活體驗(yàn)，理解更為不易。因此，我把本課的重難點(diǎn)定位如下： 重點(diǎn)：讀通課文，通過課文中的相(zhong dian _du tong ke wen _tong guo ke wen zhong de xiang)關(guān)描寫感受王熙鳳這一人物形象。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、肖像描寫人物的方法。

四、說教法、學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來取代學(xué)生的閱讀。”所以，本課時(shí)的教學(xué)，主要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導(dǎo)并舉，突出學(xué)生的自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)感悟語(yǔ)言文字。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自己釬感受人物的形象，在感悟的同時(shí)，也體會(huì)作家描寫人物的方法，重點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)言、肖像描寫。http://www.tmdps.cn

五、說教學(xué)過程 在課堂的構(gòu)建上，我以“學(xué)生對(duì)王熙鳳的印象”為主線，緊扣單元主題教學(xué)“人物描寫”，初讀、再讀、再讀，層層剖析，步步深入，由表及里，使學(xué)生對(duì)王熙鳳的印象逐漸豐滿。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有目的地去讀，分別從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作三方面去分析人物形象。從王熙鳳關(guān)心林黛玉到炫耀自己的地位、到討好賈母的轉(zhuǎn)變，切實(shí)體會(huì)王熙鳳的復(fù)雜性格。

（一）、導(dǎo)入課題猜測(cè)王熙鳳性格。

1、這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》。

2、這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》，“鳳辣子”就是王熙鳳，是《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)主要人物。有些文章的題目可以啟示我們課文的主要內(nèi)容。從這課題目中尼可以知道什么？（課文主要內(nèi)容）

3、從“鳳辣子”這個(gè)詞猜測(cè)一下王熙鳳是個(gè)怎樣的人？

【開門見山直接導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生針對(duì)“鳳辣子”這一外號(hào)來猜測(cè)王熙鳳是一個(gè)怎樣的人。一方面對(duì)人物有一個(gè)模糊的意象的感知，另一方面也讓學(xué)生形成閱讀期待，以提高讀課文的興趣。】

（二）、初讀課文，掃清閱讀障礙。http://www.tmdps.cn 【設(shè)計(jì)意圖：這篇課文有很多語(yǔ)言艱澀難懂，甚(zhe pian ke wen you hen duo yu yan jian se nan dong _shen)至連讀通都不容易，尤其是文章的第一段描寫王熙鳳的外表打扮，是朗讀的難點(diǎn)。因此我在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)，重點(diǎn)點(diǎn)撥讀好這一段，通過教師領(lǐng)讀、自由讀等多種讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀正確讀通順。同時(shí)梳理出這個(gè)片段中的三個(gè)人物，并通過補(bǔ)充材料理清她們的關(guān)系，為深入感受人物形象奠定基礎(chǔ)。】

1、學(xué)生自讀課文，遇到不好讀的地方做記號(hào)，并留意文中的主人公都有誰(shuí)。

2、梳理人物關(guān)系。（課件出示三人介紹）你知道她們?nèi)齻€(gè)人之間是什么關(guān)系嗎？

3、你發(fā)現(xiàn)課文的那些地方不好讀？（課件出示：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔烙圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。）

4、師領(lǐng)讀。(_shi1 ling3 du2 _)www.tmdps.cn

5、生練習(xí)讀。

6、指名讀。

（三）、初識(shí)王熙鳳，觀其形。

1、說實(shí)話，讀了這段描寫，王熙鳳頭上戴的、裙邊系的、身上穿的我也不太能讀懂，但這并不影響我們對(duì)課文的理解。從這段描寫中，我們可以強(qiáng)烈的感覺到王熙鳳這身穿著打扮怎么樣？

學(xué)生說，自己板書。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文本身就具有模糊性，對(duì)于這段肖像描寫，一般人都很難想象到王熙鳳的打扮到底什么樣子，只有紅學(xué)家們才去研究。但不影響理解，所以我讓學(xué)生從外貌上初步感受人物形象并將自己的感受寫到黑板上，從這一細(xì)節(jié)讓學(xué)生充分享受到當(dāng)課堂主人的快樂。】

（四）、又識(shí)王(_si __you shi wang)熙鳳，聽其言。【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聚焦另外一些本階段能讀懂而且有待讀透的文字，即抓住對(duì)王熙鳳的語(yǔ)言、神態(tài)描寫來體會(huì)她的形象。】

1、文中不僅寫了王熙鳳的穿著打(_wen2 zhong1 bu4 jin3 xie3 le0 wang2 xi1 feng4 de0 chuan1 zhe0 da2)扮，還寫了她的語(yǔ)言、神態(tài)，默讀課文，想一想她究竟是個(gè)怎樣的人。（熱情、關(guān)心別人、開朗、放縱、會(huì)說話、會(huì)討人喜歡）

品牌點(diǎn)評(píng)(pin3 pai2 dian3 ping2)網(wǎng) 生說，板書。

2、很多同學(xué)說她很熱情，很關(guān)心人，那你們主要從哪里感受到的呢？請(qǐng)你們?cè)僖淮螢g覽課文，找出你們覺得體現(xiàn)王熙鳳關(guān)心、熱情的那些句子，把它劃下來。（1）、課件出示：威尼斯的小艇》說課稿

一、教材分析：

《威尼斯的小艇》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，抓住事物特點(diǎn)寫的方法的極好范例。馬克吐溫抓住事物特點(diǎn)，以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語(yǔ)句準(zhǔn)確刻畫出了小艇的特點(diǎn)，船夫的駕駛技術(shù)和小艇的作用，表達(dá)了作者喜愛威尼斯的異國(guó)風(fēng)情，從而教育孩子熱愛大自然、熱愛生活。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說明

根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，了解小艇的樣子和特點(diǎn)以及它同威尼斯的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，受到文章語(yǔ)言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學(xué)重點(diǎn)是：了解小艇的特點(diǎn)以及它在威尼斯的作用。

教學(xué)難點(diǎn)是：了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。

三、教法、學(xué)法說明

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境、自讀感悟，自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

本課準(zhǔn)備用三課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，理清層次。第二課時(shí)，精讀課文，了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)描寫的方法。第三課時(shí)，向威尼斯的小朋友介紹蘇州風(fēng)光，復(fù)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。下面，我就第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容說說我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)了“情景激趣——選讀探究——升華情感——拓展延伸”的教學(xué)模式。

（一）激情激趣

心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，我激情激趣，播放《威尼斯風(fēng)光》錄象，讓孩子們欣賞威尼斯的異國(guó)風(fēng)光。優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的音樂，使人入神入境，巧妙地將學(xué)生帶入愉悅的學(xué)習(xí)之中。

（二）合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，皮亞杰認(rèn)為，兒童如果不具有自主意象活動(dòng)，教育就不能成功。因此，本節(jié)課我立足于學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、寫寫、議議等學(xué)習(xí)方法，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

１、自主選擇，自主探究

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我讓孩子們選擇小艇的三個(gè)特點(diǎn)中自己最感興趣的主題用自己喜歡的方式自讀，引導(dǎo)他們勾畫自己喜歡的句子，批注自己喜歡的理由。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的，教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

２、互動(dòng)交流，深入探究

有了自己的一番摸索，學(xué)生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦進(jìn)入合作探究階段，就會(huì)全身心投入。在這里，我讓孩子們自己尋找合作伙伴進(jìn)行探究，給學(xué)生自由發(fā)展、暢所欲言的空間，在學(xué)生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中，文本也就不再是一堆堆語(yǔ)言材料了。

３、匯報(bào)交流，品讀感悟

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生體驗(yàn)文本的語(yǔ)言形式，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)涵的情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。讓學(xué)生在探究中進(jìn)行感受，在品讀中有所感悟。

當(dāng)孩子們匯報(bào)小艇的樣子獨(dú)特這一主題時(shí)，教師啟發(fā)：作者是怎樣把威尼斯的小艇的特點(diǎn)寫具體的？學(xué)生通過朗讀對(duì)比，圖形對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作者用了列數(shù)字，比較和生動(dòng)的比喻寫小艇，這來自作者多方面的觀察。然后，讓孩子們?cè)诿烂畹囊魳仿曋邪l(fā)揮想象將小艇的獨(dú)特的外形畫出來，既鞏固了對(duì)小艇的認(rèn)識(shí)，又做到了與美術(shù)學(xué)科的整合，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也得到了充分體現(xiàn)。

當(dāng)孩子們匯報(bào)船夫駕駛技術(shù)好這一主題時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)程先觀看錄象，接著引導(dǎo)他們抓關(guān)鍵詞“操縱自如”體會(huì)讀，然后親身體驗(yàn)，用手作船、以桌面為河、以書本、文具盒為障礙物，邊讀邊做動(dòng)作，以加深對(duì)課文的理解。

為了理解小艇的作用大，突破難點(diǎn)，我播放威尼斯白天行船場(chǎng)面和威尼斯的夜景，引導(dǎo)學(xué)生談出威尼斯的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，通過動(dòng)靜對(duì)比，突出小艇的作用大，順勢(shì)學(xué)習(xí)第一自然段。

（三）升華情感

這時(shí)，讓孩子們?cè)囎鰧?dǎo)游，同桌或前后桌一人做游客，一人做導(dǎo)游，現(xiàn)場(chǎng)演練。然后選導(dǎo)游上場(chǎng)為大家做介紹。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又讓情感熏陶和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合了起來。

（四）拓展延伸

１、你想知道世界上還有哪些號(hào)稱“威尼斯”的城市嗎？建議學(xué)生課后上網(wǎng)查詢。

２、小練筆：下載漂亮的蘇州小艇的圖片，選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點(diǎn)，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。

這樣的設(shè)計(jì)，既注重了知識(shí)目標(biāo)的突破，又拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓寬了學(xué)生的視野，把語(yǔ)文由課內(nèi)延伸到課外，把課堂小天地變成了大千世界，使語(yǔ)文課更具開放性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀。

（五）板書設(shè)計(jì)：（根據(jù)文本特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書）

威尼斯的小艇

（主要交通工具）

樣子

技術(shù)

作用

（奇）

（好）

（大）

在教學(xué)中，板書隨問題的展開而逐步出現(xiàn)答案，簡(jiǎn)潔明了，能把握文章重點(diǎn)。

（六）教學(xué)小結(jié)：

《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，利用網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)情景；利用文本文字，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)；利用學(xué)科整合，加深理解。整堂課緊緊圍繞著“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，受到美的熏陶。說教材：這是人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文章。這組課文為我們展現(xiàn)了作家筆下鮮活的人物形象。《金錢的魔力》選自美國(guó)著名作家馬克吐溫的短篇小說《百萬(wàn)英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又倍受關(guān)照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。文章主要采用前后內(nèi)容對(duì)比的方法，通過描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等變化來刻畫人物形象。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)４個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，了解托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】

根據(jù)課文內(nèi)容了解托德和老板的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者描寫人物的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者描寫人物的方法，并在以后的寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。說教學(xué)程序：

本課擬一課時(shí)完成，全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、揭題解題

1、金錢：百萬(wàn)英鎊。概述故事背景：一個(gè)富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬(wàn)英鎊的鈔票，藉此驗(yàn)證這一百萬(wàn)的價(jià)值。他們選擇了身無(wú)分文的年輕人作為實(shí)驗(yàn)品。于是一個(gè)流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬(wàn)英鎊的鈔票，他的生活由此發(fā)生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變?這個(gè)窮光蛋就是文中的“我”。

2、什么叫魔力？學(xué)生初次理解為：像魔鬼一樣的力量，具有吸引力等。沒關(guān)系，這只是學(xué)生初步的理解，等再次走進(jìn)文本去品味人物的語(yǔ)言及神態(tài)，也許就有更深的感悟。

二、初識(shí)人物——初識(shí)金錢的魔力

在學(xué)生理解了課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，出示這兩句話：

“我等候著，一直等他把手頭的事辦完，他才領(lǐng)著我到后面的一個(gè)房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一套最蹩腳的給我。” “你說得很對(duì)，先生，您說得很對(duì)。您請(qǐng)稍等一會(huì)兒——我送您出去，先生。好吧——再見，先生，再見。”

1、第一句話是寫誰(shuí)？強(qiáng)調(diào)什么？——等，一直等。你看出托德是個(gè)怎樣的人？——以錢取人，勢(shì)利。

2、第二句寫的是誰(shuí)？（老板）強(qiáng)調(diào)什么？—送。老板——獻(xiàn)媚討好

板書：

“我”等托德 ———————老板送“我” 第一次回扣課題讀——這就是金錢的魔力！

三、走進(jìn)人物——再識(shí)金錢的魔力

（一）托德的形象

1、先找出描寫他的語(yǔ)句：一處是關(guān)于他尖酸刻薄的話語(yǔ)，一處是他的表情描寫。第一處只要學(xué)生體會(huì)到托德的傲慢無(wú)禮尖酸刻薄就行，這里不細(xì)說。

2、關(guān)于第二處表情的描寫，我是這樣教學(xué)的： 1）先指名學(xué)生朗讀，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的托德？（眉開眼笑、見錢眼開，看見了錢后?）2）接著讓學(xué)生默讀此段完成以下練習(xí)：

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿 【教材分析】

老師們，大家好！我說課的課題是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第三篇課文《莫高窟》。課文生動(dòng)介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、和曾藏有數(shù)萬(wàn)件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展示在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。課文是一篇寫景的記敘文，作者以“總--分--總”的形式來結(jié)構(gòu)全文。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)課標(biāo)精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課的活動(dòng)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“敦”、“凜”、“肖”、“瑰”這四個(gè)二類生字，和一個(gè)多音字“佛”。

3．理解“威風(fēng)凜凜”、“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”等詞；會(huì)用“有的……有的……還有的……”說一段話。

4．憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)“莫高窟是世界的文化瑰寶”，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．透過語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生與祖國(guó)的歷史、祖國(guó)的文化藝術(shù)史對(duì)話，并能夠有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)遷移，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法。

為了更好的完成活動(dòng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課前我做了如下準(zhǔn)備：

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．查找、了解莫高窟的資料； 2．課件。【設(shè)計(jì)理念】

1.體現(xiàn)“以讀為本”的導(dǎo)讀策略，以讀帶講，讀寫結(jié)合。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體，特別是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)與學(xué)是相輔相成的，在40分鐘的課堂中，我設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

1．同學(xué)們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊(yùn)藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對(duì)，它就是世界上保存最完全、規(guī)模最宏大、藝術(shù)價(jià)值最高的石窟藝術(shù)寶庫(kù)——莫高窟。（播放莫高窟的短片）

2．今天我們就一起學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化。

【設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國(guó)和世界文化

史上的重要位置，都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以看錄象為切入口，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)了他們的求知欲。】

二、初讀課文，整體感知。

1．請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？提出自讀要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。

【設(shè)計(jì)意圖：明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。】

2．檢查自學(xué)效果：

（1）出示生字、詞語(yǔ)，相機(jī)正音。

（2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？（彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞）

3．今天，先讓我們跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。

三、主動(dòng)探究，朗讀感悟

（一）、讀“彩塑”

1．請(qǐng)同學(xué)們打開課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？

2．老師今天帶來了三幅圖片，請(qǐng)大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風(fēng)凜凜的天王？哪幅是強(qiáng)壯勇猛的力士？你的依據(jù)是什么？

3．師述：這就是慈眉善目的菩薩，多么端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，真是威風(fēng)凜凜；這就是強(qiáng)壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無(wú)比！

4．這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風(fēng)凜凜”，有的“強(qiáng)壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。

5．這些個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的彩塑中，引讀：有——慈眉善目的菩薩，有——威風(fēng)凜凜的天王，還有——強(qiáng)壯勇猛的力士。

6．這兩千多尊彩塑中，有一尊長(zhǎng)達(dá)16米的臥佛，誰(shuí)來讀讀描寫臥佛的句子？指名讀

7．這兩千多尊彩塑中，據(jù)說最大的有9層樓那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，絕無(wú)僅有，這就叫“精妙絕倫”。

8．表達(dá)方法的指導(dǎo)：文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字，先總寫了彩塑的特點(diǎn)，再分別介紹三種彩塑，接著描寫一尊臥佛的特寫鏡頭，最后總寫游人的感受，寫得多有條理啊！下面，我們一起來讀讀這段話。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)總分總的構(gòu)段方式，是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)先“扶”學(xué)生一下，后面再放手訓(xùn)練，體現(xiàn)了一定的層次性。】

（二）精讀“壁畫”

1．過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米，（相當(dāng)于我們900多間教室）宏偉瑰麗的壁畫。

2．課文的哪些地方讓我們體會(huì)到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請(qǐng)大家讀課文的第三自然段。學(xué)生讀書，交流。

（1）分寫部分

壁畫的宏偉瑰麗體現(xiàn)在內(nèi)容的的豐富多彩，出示：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。

我們一起來欣賞瑰麗的壁畫。（播放圖片）

指導(dǎo)朗讀：

①描述一：同學(xué)們，敦煌的壁畫不是一個(gè)時(shí)期的作品，它連續(xù)記錄了一千多年中國(guó)社會(huì)的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個(gè)1米寬的畫展，這個(gè)畫展就有60多里那么長(zhǎng)。面積之大，實(shí)屬罕見。畫上畫了些什么呢？請(qǐng)你讀。

②描述二：同學(xué)們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國(guó)古代的勞動(dòng)人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個(gè)洞窟，（現(xiàn)在保存下來的還有492個(gè)，）用他們非凡的智慧畫出了四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否涌起一種敬仰？請(qǐng)你讀。

③描述三：看了這么多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術(shù)家正前呼后擁地向我們走來，他們拿起手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀……前一代的作品滋養(yǎng)著后一代人，后一代的作品又給再后代的人啟示。他們畫下了動(dòng)人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、燦爛輝煌的歷史。請(qǐng)你意味深長(zhǎng)地讀這段話。

過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”。

（2）特寫部分：飛天

①簡(jiǎn)介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。誰(shuí)來讀一讀這段描寫飛天的文字？

（播放飛天的視頻）

②喜歡這些飛天嗎？誰(shuí)來讀？指名1-2生讀。

描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時(shí)空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；

描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。出示：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

描述三：~~~給我們帶來了動(dòng)人的舞蹈。出示：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

描述四：~~~化作了我們眼前這段美妙的文字。③讀著讀著，你仿佛看到了什么？把你看到的讀出來。④讀著讀著，你仿佛聽到了什么？把你聽到的讀出來。⑤讀著讀著，你仿佛聞到了什么？把你聞到的讀出來。⑥這段文字美嗎？那我們就一起美美地讀。

⑦請(qǐng)同學(xué)們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個(gè)“有的”？有沒有寫完？你的依據(jù)是什么？

⑧請(qǐng)仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你看到的飛天姿態(tài)說一說，你可以說一句，也可以兩句，三句，甚至發(fā)揮想象說得更多。（播放飛天圖片）學(xué)生交流。

（4）小結(jié)：這就是敦煌的飛天，讓我們把這瑰麗的飛天圖久久地留在我們的記憶里。師生分工讀。師引讀：其中最引人注目的是那成百上千的飛天。——生：壁畫上的飛天……

（三）精讀“藏經(jīng)洞”。

1．莫高窟里還有一個(gè)面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞。

2．請(qǐng)一位同學(xué)給大家介紹一下，其他同學(xué)想象：藏經(jīng)洞以前是怎樣的？現(xiàn)在是怎樣的？學(xué)生讀書，交流。

3．介紹背景：藏經(jīng)洞一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，帝國(guó)主義探險(xiǎn)家聞風(fēng)而至，洞內(nèi)大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。于是，日本的東京，英國(guó)的倫敦，法國(guó)的巴黎等，都有了中國(guó)敦煌莫高窟的文物。如果你現(xiàn)在到大英博物館去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自于中國(guó)的敦煌。

4．讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請(qǐng)你談一談。5．同學(xué)們，那就用朗讀來表達(dá)我們此時(shí)的心情吧！

（四）總結(jié)升華

1．幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠(yuǎn)的輝煌。1987年，因?yàn)樗兄鴥汕Ф嘧鹁罱^倫的彩塑，四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經(jīng)有過的眾多文物，而被聯(lián)合國(guó)科教文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。

2．外國(guó)的旅游者也這樣評(píng)價(jià)：

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術(shù)是人類文明的曙光。”

“它是世界現(xiàn)存佛教藝術(shù)中最偉大的寶庫(kù)”。

3．作為中國(guó)人，我們自豪地說——（齊讀最后自然段）（板書：智慧的結(jié)晶）

（六）布置作業(yè)

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