第一篇：蘇教版小學語文五年級上冊天火之謎說課稿

《天火之謎》說課稿

一、說教材

大家好！我說課的內容是蘇教版語文五年級上冊第十九課《天火之謎》課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行?風箏試驗?的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。

二、說教學目標

根據教材內容生動，人物形象鮮明，詞語豐富的特點，面對五年級這樣小學高年級的學生，以及新課程標準所明確的?知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀?三個維度的要求，確定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字。理解由生字組成的詞語。

3、給課文分段，用課文的語句概括段意。

4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。

5、能根據提示復述風箏實驗的經過。

三、說教學重點、難點。

1、教學重點：

能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

2、教學難點：

理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

四、說教法、學法。

教法：創設情境法

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創設問題情境的方法,借助多媒體,引導學生想象,讓學生自己來發現問題，解決問題實現意義建構。

學法：質疑解讀法 古人云：?學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們教師就要善于創設情境，不斷為學生激起?漣漪?甚至?波濤?。指導學生按?質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評?的學習鏈進行學習,達成目標.五、說教學過程

本文用兩課時進行教學，在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。接下來我主要進行第二課時的說課，具體教學環節是：

（一）聽寫詞語，整體回顧

教師在黑板上板書課題，接下來進行聽寫詞語，詞語聽寫完之后，教師出示聽寫的詞語，同時小組成員互相交換批改，之后讓學生根據這些詞語圍繞課文內容說一段話。學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。并請學生思考通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？學生通過上節課的學習知道中國人稱?雷神?。西方人叫?上帝的怒火?。在此激發思維問同學們你們是怎么認為的呢？采取自由發言。

【溫故而知新，教師在課始把學生注意力最集中的黃金時間用來聽寫詞語，豐富詞匯，積累詞語的最終目標是為了靈活運用。這里安排的說話訓練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學生在說話的過程中回憶課文內容，為理解課文、復述課文打下堅實的基礎。歷練了語言，注重了創造。巧妙地復習了上節課的內容?！?/p>

（二）分步導讀，品味課文

1、整體感知風箏實驗過程

運用第二節的過渡段引出3-4節這個謎解開的經過，從第二節?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開這句話?順利引出接下來要學習富蘭克林解謎的過程。默讀3-4節，讓學生想一想你們覺得富蘭克林給你留下了什么印象？實驗運用了哪些材料？小組進行交流。板書：注意觀察 大膽推測 認真思考 勇于探索 敢于實驗 認真實驗?一只風箏?、?一根鐵絲?、?麻繩?、?一段絲帶?、?一把銅鑰匙?

【新課程標準倡導自主、合作、探究性學習，將問題拋給學生解答，讓他們通過自己的思考解決問題，在學習中體會樂趣。培養他們善于思維的能力。默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學生經歷扎扎實實的靜思默想，才能迸發出個性的火花。】

2、具體領會實驗的過程

當富蘭克林猜想雷暴就是人們熟知的放電現象的時候。遭到了很多人的嘲笑，?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。?這里我進行了預設。

生：什么是?冷嘲熱諷?？

生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？ 學生自由表達。

他又是如何證明自己猜想的？引出了?風箏實驗?，他是如何進行實驗的？劃出動作的詞，你覺得實驗經過怎樣？出示動作的詞。請大家先讀課文，然后根據黑板上的動詞，試著把故事的經過說出來，指名說說實驗的經過。這個過程是文章的主體部分，讓學生自由想象，互相交流想法。

【交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位，為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，努力使課堂成為表達與交流的樂園，教師適時加以點撥、引導、指導，讓學生的感受相互碰撞、相互補充、相互融合?！?/p>

【文章很多地方體現了富蘭克林勇于探索的精神，讓學生小組討論什么地方凸顯了這個探索精神，并且艱難的過程。這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復，避免了學生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領學生深入地解讀文本。現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程學生自身體會出的情感才是最真切的，教師就是要引導學生思考，品讀課文、感悟文章的中心，使語文的工具性、人文性達到完美統一?！?/p>

3、推敲詞句，感受艱難

預設1：?長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。? 師：從這句話中的哪個詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？ 生：我從?一直?這個詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因為?一直?說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經根深蒂固了，想改變人們的觀念是很不容易的。

生：?一直?和?長期以來?都是說時間很長，說明18世紀以前人們在心理上完全認可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的勇氣。

…… 預設2：生：我還從?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。?中的?才?字感受到解開雷暴之謎的艱難?？磥?，以前也有許多科學家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說?直到18世紀‘才’被美國科學家富蘭克林解開?。

……

預設3：生：我從?富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’?中的?欣喜若狂?感受到解開雷暴之謎的艱難……

預設4：生：我從?‘風箏實驗’震驚了世界?中的?震驚?感受到雷暴之謎的艱難。

【預設是教師在上課之前想到課堂上可能出現的狀況，在課堂中，不能一味的被預設所牽制，教師應具備隨機應變的能力。在學生為主體的這一理念下，引導學生發現問題，發現問題的答案。運用維果茨基?最近發展區?這一理論，讓學生跳一跳就能找出問題的答案?！?/p>

4、朗讀感悟，體會語境

指導朗讀下面這句話：雨越下越大，富蘭克林放的風箏離他漸漸遠了，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著?？粗陲L雨中飄忽不定的風箏，如果你是富蘭克林會想什么呢？

?風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海中的一葉小舟，顛簸著、搖晃著?！?表面上看它是寫風箏在風雨中飛行的樣子，如果放到課文中，放到富蘭克林做實驗那個特定的情景中，是不是會有一番特殊的含義哪，是不是這只搖曳的風箏就是此時富蘭克林心情的真實寫照哪。于是在進行教案設計時我就想到了這一點，力圖通過這一句的理解讓學生對富蘭克林有一個完整的認識，具有人性化的認識，他雖然是一個偉大的科學家，但也和許多普通的人一樣有思想、有情感，有煩惱、有苦悶、有彷徨。只有對他們有一個完整的認識，才有可能全面了解他的人生，他們成功的艱辛之路，理解科學的道路沒有坦途的真正含義。然后通過朗讀讓學生進一步的感悟。

5、感受危險，升華精神

?這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。?讓學生自己閱讀發現這句話，并讓他們具體分析，并詢問還有什么地方告訴我們風箏實驗是危險的。全班通過交流，找出其他幾句，讓學生合作交流探討問題，培養他們積極思維的能力，在交流中解決問題并激發學習興趣。

（三）聯系上文，明確意義

實驗成功了，富蘭克林的心情怎樣？想象一下當時的人們會怎樣說？齊讀文章最后一節，體會試驗成功的偉大意義。（自我慚愧 夸獎富蘭克林）【這個問題與上面相互呼應，從以前的冷嘲熱諷到現在對富蘭克林充滿敬佩，讓學生進一步體會出富蘭克林對科學的執著?！?/p>

（四）引導想象，整體感知

激發學生的想象，讓他們填寫富蘭克林懷疑雷暴就是天火的時候人們會說些什么，富蘭克林會想些什么；試驗成功之后人們又會說些什么，富蘭克林又會想些什么。讓學生體會富蘭克林的人格魅力，升華主題。通過這種方式，清晰的回顧了本節課的內容。這種方式就是引導學生運用語言，表達情感。教師起到引領的作用，讓學生自己感悟，體現學生的主體地位。板書設計：

進行試驗 成功

富蘭克林-------------→一只風箏--------→發明避雷針

↓ 雷電交加的夜晚 一根鐵絲 意義 注意觀察 大膽推測 麻繩 勇于探索 敢于試驗 一段絲帶

一把銅鑰匙

【伴隨著教學過程，我設計了簡明的板書，此板書較好地體現了課文的主要內容，便于學生理解課文和復述課文。根據這一板書，我會請同學進行復述，檢查掌握情況。】

（五）作業布臵

1、復述課文。

2、完成練習冊。

?拓展作業?：

（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？?

【寫作業是為了更好的掌握知識，這里我還布臵了拓展性的作業，在完成基本作業以外，拓展學生的思維，豐富他們的知識。與本課內容結合，能夠較好的掌握與記憶?！?/p>

第二篇：蘇教版五年級語文上冊《天火之謎》第一課時（范文）

五年級

語文 上冊第 六 單元第 1 課時

總第58課時

主備人：曾先進（天王）課 題：19天火之謎

教學內容：19天火之謎（第一課時）教學目標：

1.正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

2.學會本課的十個生字，理解生字組成的詞語，會用 “不足為奇”、“欣喜若狂”造句。

3.學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

4.憑借課文的語言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實驗的科研精神，激發學生探索大自然奧秘的興趣。

教學重點：體會富蘭克林揭開雷暴之謎的艱難。

教學難點：學習富蘭克林潛心研究、大膽實驗、不畏艱險的科研精神。教學過程：

一、板書課題，理解課題。1.板書“謎”。

認識這個字嗎？什么是謎呢？（“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。）由“謎”你想到了什么？

2.板書“天火”。你知道什么是天火嗎？ 根據這個題目，你可以提出哪些有價值的問題？組織學生討論，進行板書。指讀課文的第一節。

（1）相機板書“暴”、“劈”，注意正音，強調字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）

（2）注意斷句。

①古時候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱為/“雷神”。②長期以來，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。

3.師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請你用文中的一句話來概括這一小節的意思。

4.由此，我們可以推想這篇文章會向我們介紹些什么呢？

二、朗讀課文，讀通讀順。1.出示自讀要求： 自由朗讀課文

(1)標出小節，劃出課文的生字新詞。(2)聯系上下文或借助工具書理解詞語的意思。(3)把課文讀正確、讀流利。2.學生朗讀課文。3.檢查自讀情況。(1)指名學生朗讀課文第二節。

注意斷句：這個謎團/直到18世紀/才被美國科學家/富蘭克林/解開。(2)指名學生朗讀課文第三節，讀了這一節，你知道了什么？試著用一句話概括這一節的主要內容。引導學生相機理解“不足為奇”、“欣喜若狂”等成語的意思，并用這兩個成語造句。相機板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導記住字形。(3)指名朗讀課文第四節。相機正音：“匙”讀“shi”。這一節介紹的是什么？

(4)指名朗讀課文第五節。你讀懂了什么？什么是“無稽之談”？哪個字意思是“根據”？

(5)指名朗讀課文第六節。

請你用這一節中的一句話來概括這一節的意思。

“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無恙了?！敝械摹鞍踩粺o恙”是什么意思？(6)分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語。(7)展示讀：讀你讀得好的自然段。

(8)集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話概括文章的主要內容。

三、默讀課文，概括段意

默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語句概括段意，也可以用自己的語言概括。（鼓勵學生用自己的話概括。）

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。第二段（第2~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。

四、出示生字，指導寫字 1.仔細觀察田字格中的生字。

2.哪些地方要提醒同學們書寫時注意的？ 3.范寫：暴、諷。4.學生用鋼筆描紅。五作業： 完成鋼筆習字冊

板書設計 天火之謎

雷暴-----解謎------原理

教學反思：

第三篇：教師招聘考試小學語文說課稿：《天火之謎》

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教師招聘考試小學語文說課稿范文：《天火之謎》相關推薦：教師招聘考試題庫 遼寧教師招聘公告信息

一、說教材

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。

二、說教學目標

根據此教學重點及其課文本身的特點，制定如下教學目標，其中較為基本的目標是： 1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2.能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。3.憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。4.能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。另外較有發展性的目標是：

1.激發學生立志探索大自然奧秘的思想感情。

2.培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。

三、說教學教法

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創設問題情境的方法，借助多媒體，引導學生想象，讓學生自己來發現問題，解決問題實現意義建構。

四、說學法

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們教師就要善于創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習，達成目標。

五、教學程序

在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：

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(一)教給學生讀懂課文的方法

這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

(二)在創設問題情境中實現自主建構性學習

1.抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自己原有的知識結構產生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。2.抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：

1、實驗這天，天氣如何？(這是實驗的條件)

2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？(實驗器具)

3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？(實驗經過)3.設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。

(三)突出朗讀和復述的教學要求

朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀，體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

(四)進一步激發學生課外閱讀的興趣

在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。

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最后的作業設計——拓展作業：(1)課外閱讀《富蘭克林傳》；

(2)搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html

第四篇：2018年小學五年級語文上冊 19天火之謎教案 蘇教版

天火之謎

教學目標 ：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。教學重點難點：

理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

作業 設計： 課內

1、抄寫詞語。

2、造句。

3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。課外

1、朗讀課文，復述故事。

2、完成練習冊上的作業。教學過程 ：

第一課時 教學目的：

1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。

2、學習文章第一段。過程：

一、揭題導入。

1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

3、揭題天火之謎

4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

二、初讀課文。

1、出示自學題。

（1）給課文每個自然段寫上序號。

（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

3、檢查自學情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）理解詞語。

4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

四、學習第一節

1、指名讀課文。

2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

3、為什么說它可怕？

板書：把人擊倒樹木劈成兩半

4、齊讀第一節。

四、指導寫字 五作業。

1、抄寫生字新詞。

2、朗讀課文。

第二課時 教學目的：

學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。過程：

一、復習導入。

1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？ 中國人~~~~雷神

西方人~~~~上帝的怒火

2、同學們你們是怎么認為的呢？

二、學習第二段。

1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

5、塔輪板書： 注意觀察認真思考

勇于探索大膽推測決定實驗 認真實驗勇于實驗

6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

7、討論交流

（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處??那么雷暴究竟是什么呢？ 觀察比較

（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受

與“推測”有什么區別？為什么不能接受？ 引入“人們已經習慣地認為??也對他冷嘲熱諷” 板書：習慣地

（冷嘲熱諷）不僅??就連人們會說些什么？ 指導有感情地朗讀這句話。

（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。（4）勇于探索還表現在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？ 用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？

8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

10、引出第5節。

齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談” 板書震驚世界

11、想象一下當時的人們會怎樣說？ 自我慚愧夸獎富蘭克林

12、有感情地朗讀第5節。

三、布置作業。復述實驗經過。第三課時 教學目的：

學習第六節，總結全文。過程：

一、復習導入

。復述實驗經過。二=學習第三段。

1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

2、板書：--安然無恙（理解）

3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

三、總結課文。

1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

2、完成課后練習4。

四、導復述全文。

1、憑借段意，安排好復述的順序。

2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

3、指名上臺復述，師生評議。

4、以四人為一組，輪流復述。

5、優選復述。

五、布置作業。

1、復述課文。

2、完成練習冊。

教學反思：在沒好好備這堂課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。但今天上下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，都能變得很有情趣。

這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

教完第一自然段，我重點讓孩子體會了雷暴的可怕。第二自然段是個過渡段，以往我教這篇課文時總是簡單處理，但這次我讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？ “那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開?！遍_始學生不能體會到深層次上。當我利用課件功能將“直到??才??”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學時，我注重了這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“??”有的說：“??”還有的說：“??”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，再讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。

第五篇：蘇教版五年級語文上冊《天火之謎》第二課時

五年級

語文 上冊第 六 單元第 2課時

總第59課時

主備人：曾先進（天王）課 題：19天火之謎

教學內容：19天火之謎（第二課時）教學目標：

1.正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

2.學會本課的十個生字，理解生字組成的詞語，會用 “不足為奇”、“欣喜若狂”造句。

3.學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

4.憑借課文的語言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實驗的科研精神，激發學生探索大自然奧秘的興趣。

教學重點：感悟富蘭克林勇于探索、大膽實驗的科研精神。教學難點：激發學生探索大自然奧秘的興趣。教學過程：

一、聽寫詞語，整體回顧 1.板書課題。2.聽寫詞語。

上帝的怒火 謎團 大膽推測 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 雷電交加 怒發沖冠 欣喜若狂 普撲通通 無稽之談 安然無恙

3.圍繞課文內容，試著用上面的詞語說一段話。4.學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。

二、朗讀課文，感受“艱難”

1.你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節，思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

2.注意觀察認真思考： 勇于探索 大膽推測 決定實驗

三、再現場景，練習復述 1.學生對照板書，練習復述。

2.指名學生復述課文。重點在于第四自然段，惡劣的自然環境和富蘭克林是如何操作的要敘述仔細，可以添油加醋。

四、示范引路，指導造句

1.這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）2.這兩個詞語的意思理解嗎？ 3.教師適時講解：

用“不足為奇”造句，所選的內容一定是人們已經習以為常的，的確不感到奇怪的。比如：登上月球對人類來說已經不足為奇。用“欣喜若狂”造句，所選的內容一定值得人高興得發狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。4.集體交流，教師注意點撥、指導。

五、分四人小組學課文

從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

討論交流：（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處??那么雷暴究竟是什么呢？ 觀察比較

（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪，不能接受。與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

引入“人們已經習慣地認為??也對他冷嘲熱諷”

（冷嘲熱諷）不僅??就連人們會說些什么？ 指導有感情地朗讀這句話。

（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。（4）勇于探索還表現在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實驗）我們能夠效仿富蘭克林做這個“風箏實驗”嗎？告訴學生這個實驗風險巨大，有生命危險，不可效仿。

（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？ 用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？

（6）有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

（7）同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

(8)引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”(9)想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林(10)有感情地朗讀第5節。

三、布置作業。1復述實驗經過 2.完成練習冊。教學反思：

我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。