第一篇：五年級上語文說課稿-陽光很活潑-西師版2014【小學學科網】

《陽光很活潑》 說課設計

xiaoxue.xuekeedu.com

一、設計理念

根據課標要求和本課內容的特點，指導學生用聯系上下文和生活實際等方法理解課文中那些含義比較深刻的句子，體會文章的思想感情，懂得其中的道理。通過激情品讀、自主合作等方式，培養學習的語感，珍視學生獨特的體驗，提高閱讀能力，讓學生真正走進文本，走進作者。

二、教材分析： 《陽光很活潑》一課是西師版第九冊第六單元的一篇精讀課文。這一單元主要是以豐富的現實生活為是主題。《陽光很活潑》這篇課文主要是以父親的活動為線索安排內容，全文共有9段，第1—3段寫父親到海邊看日出，感受到陽光真的很活潑。第4、第5段以插敘的形式寫了父親看日出的原因：兒子的造句作業挨了老師的批評后很委屈。第6、第7段寫父親回到家里畫了一幅“陽光很活潑”的畫。第8、第9段寫父親讓兒子把畫和一封信帶給老師。課文以熱情的口吻、優美的語言描寫了日出的美，贊賞了兒子那充滿想象的童心，同時告訴我們要尊重每一個人的獨特感受。

根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章體會作者的思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：

1．有感情地朗讀課文。體會兒子那顆充滿想象的童心。2．理解課文最后一段話的含義。

3．體會文中比喻句和擬人句的作用。

這三個目標在知識與能力、過程與方法、情感與價值觀上都得以體現。其中重點目標和難點目標：理解課文最后一段話的含義。

三、教法和學法：

課文本身激情飛揚和文采優美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。為此，我采用的教法是：

重點切入法：緊扣重點，引領學生品讀、感悟，理解全文。情景再現法：通過播放“日出課件”，再現情景，調動學習的視覺感官，引領學生真實體驗陽光的活潑與美。

學法：

1、激情品讀法：情發自心，只有心靈產生火花才有情感流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。通過品讀重點句子，培養學生語感，培養學生聯系上下文和生活實際體會句子的含義。

2、自主學習、合作交流相結合。語文新課標要求語文教學要培養學生的主動性和合作能力。在學習課文第二、五小節時，我安排學生自主學習，并通過合作交流感受陽光的活潑，訓練學生的口頭表達能力。

3、體驗法：通過觀看“日出”的課件，讓學生實現真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。

方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學的過程中，我盡量運用多種教法，充分調動學生激情，和學生一起走進作者。

四、教學過程：

1、揭示課題，引出重點

課堂一開始，我設計了一個填空題（）的陽光，讓學生根據平時對陽光的不同感受填空，也許是炙熱的、也許是柔和的、也許是活潑的，然后我抓住時機小結（同樣的陽光，xiaoxue.xuekeedu.com

不同的人就會有不同的感受。正如課文中爸爸給老師的信中所說的一句話“世界是千變萬化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心。”），并完善課題《陽光很活潑》，引出本文的重點句，同時也為后面理解重點句作下鋪墊。接著就出示重點句。

2、緊扣重點，展開學習

緊扣重點句，這是引領課堂的線索，我緊緊抓住這條線索，帶動學生去品讀，去感悟，和作者一起走進課堂，真正實現與文本對話。同時也體現了新課標強調學生的主體意識，強調學生自讀自悟。

（1）自主學習。①自由朗讀重點句（指名讀、齊讀），②思考從哪幾段可以感受到陽光很活潑？③請同學們第二、五自然段，邊讀邊勾畫出你認為最能體現陽光很活潑的地方，邊讀邊想象，邊讀邊體會，同時批注自己的感受和體會。

這一環節旨在讓學生初步掌握課文內容，獲得初步的情感體驗。也體現語文新課標的要求閱讀要有自己的感受。

（2）合作交流。把你找到的描寫陽光很活潑的段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受陽光的活潑。

3、再現情景，體驗感受

（1）播放課件欣賞日出，真實感受陽光。

①觀看“日出”，再現情景。

②討論交流：此時的陽光讓你有怎樣的感受？

③根據學生的交流出示描寫陽光很活潑的重點句子，品讀、體會。課文中描寫陽光很活潑的重點句子有以下三句

A、他看見太陽微微露出一點。但很快又害羞似的閃了回去。

B、太陽像個頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著起伏蕩漾。

C、那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳?? 學習個句子“他看見太陽微微露出一點。但很快又害羞似的閃了回去。”我安排了以下三個步驟：

第一步：讀句子，想象情景（想象句子描寫的是一種怎樣的景象）第二步：再讀句子，理解帶點的詞語

第三步：品讀句子，談體會（同時體會比喻句和擬人句的作用）

通過以上三個步驟，達到對這句話的理解，并總結學法“讀——思——悟”。接著安排學生用學習第一個句子的方法“讀——思——悟”讓學生自主學習另外兩個句子。

通過這個環節的教學，充分調動了學生的視覺感官體驗陽光的活潑，體驗日出時陽光的美，讓學生在心境愉悅的環境中學習，受到美的熏陶。

（2）品讀句子，強化感受

①再次出示描寫陽光很活潑的重點句子②選擇自己喜歡的句子用自己喜歡的方式朗讀。４、品讀課文，突破重點。

父親為什么要去看日出？觀看日出后，父親的感受發生了什么變化？（新奇、震撼、活潑）為什么會有這樣的變化？再次出示重點句：“世界是千變萬化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心。”要求學生齊讀，結合課文開頭的填空，說說對這句話的理解。達到突出重點，突破難點的目的。

５、揣摩方法，總結延伸。

（1）揣摩方法。①默讀課文，思考：父親去觀看日出，又給老師寫信的原因是什么？

xiaoxue.xuekeedu.com

（找出相關段落）②揭示文章的表達方法——插敘以及插敘的作用。

（2）總結延伸。總結：“陽光很活潑”兒子感受到了，父親感受到了，我們今天同樣感受到了。所以，在我們的生活中同樣的事物，不同的人有不同的感受；同樣的事物，不同的情景，不同的心境，同一個人的感受也是不同的。比如：冰融化以后有的說是水，有的卻說冰融化以后是春天。再次讀重點句“世界是千變萬化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心。”我們應該學著尊重他人的獨特感受。

6、作業設計：

我設計了這樣的作業：想象老師第二天收到畫和信后會想些什么？說些什么？做些什么？讓學生展開合理的想象，續編故事。

這個作業是一個開放性的題目，體現了課堂的延伸，培養了學生的想像能力和寫作能力。

7、板書設計：

22、陽光很活潑

害羞、閃

陽光

起伏蕩漾

活潑

像頑皮的小孩、五線譜、風吹楊柳 學會尊重別人的獨特感

四、反思

通過本課的教學，我認為讓學生用不同形式的朗讀，以讀為本，讀中感悟，使讀真正落到實處，培養了學生的閱讀能力、自主合作能力。但是在品讀感悟時學生的理解和感悟可能不是很到位。

第二篇：西師版五年級上冊《陽光很活潑》教學設計

教學目標

1.學會本課生字。

2.體會課文中比喻句和擬人句的作用。3.理解課文最后一段話的含義。

4.有感情地朗讀課文，體會兒子那顆充滿想象的童心。

教學準備

教師：關于日出的欣賞片。

教材簡析

本文以父親的活動為線索安排內容，全文共有9段。第1～3段寫父親到海邊看日出，感受到陽光真的很活潑。第4、第5段以插敘的形式寫了父親看日出的原因：兒子的造句作業挨了老師的批評后很委屈。第6、第7段寫父親回到家里畫了一幅陽光很活潑的畫。第8、第9段寫父親讓兒子把畫和一封信帶給老師。課文以熱情的口吻、優美的語言描寫了日出的美，贊賞了兒子那充滿想象的童心，同時告訴我們要尊重每一個人的獨特感受。本課的教學重點是理解課文最后一段話的含義。建議本課教學用1～2課時。

解讀與提示

* 第1段：寫父親一大早就到海邊看日出。滿意、起了個大早可以看出父親的態度非常認真。

* 第2段：寫日出的美景和父親看日出的感受。本段對日出的景象描繪得非常美，用了比喻、擬人的修辭手法，突出了陽光真的很活潑。特別是露出、閃、跳躍、躍出和蕩漾等詞語非常有動感。

* 第3段：寫父親看日出的感受：新奇、震撼、活潑。教學時應讓學生思考：父親多次觀察過日出，為什么這次會有這樣的感受？讓學生體會到日出的千變萬化，以及在不同的情景、不同的心境下，同一個人的感受也是不同的。從而為學生理解最后一段話的含義奠定基礎。

* 第4、第5段：插敘了父親看日出的原因：兒子的造句作業挨了老師的批評后很委屈。兒子自認為陽光很活潑這個句子造得非常漂亮，因為他自己去看過日出，并感受到那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳父親答應給兒子一個答復是因為他珍視兒子的感受。

* 第6、第7段：寫父親回到家里畫了一幅名為陽光很活潑的畫。按捺不住心中的興奮是父親畫這幅畫的動力，想著那美麗的日出，想著那活潑的陽光，帶著新奇，帶著震撼，帶著對美的熱愛，他才畫出了他覺得最美麗、最得意的作品。

* 第8、第9段：寫父親讓兒子把畫和一封信帶給了老師。父親在寫給老師的信中說的話也是這篇文章要對讀者說的話，它是全文的文眼。教學時老師要引導學生明白從不同的角度看待事物感受是不同的，不僅陽光如此，其他事物也是如此，我們要學會尊重別人的獨特感受。

* 識字寫字教學:鑲字和嵌字的書寫可作重點指導。

* 課后第2題：三句話中的帶點部分突出了陽光的活潑，要引導學生邊讀邊想象邊體會。

* 課后第3題：教師可以帶頭談看法，以啟迪學生思維。

* 課后第4題：鞏固識字，積累詞語。

教學設計參考

一、情景引入，揭示課題

1.你觀察過日出嗎？你讀過哪些描寫日出的文章？ 2.觀看關于日出的欣賞片，說說你對日出的感受。

3.今天，我們來學習第22課，一起來感受陽光的活潑（出示課題）。

二、初讀課文，整體感知陽光的活潑

1.自讀課文，勾畫出生字詞和不理解的詞語，并借助工具書理解。

2.再讀課文，認真進行圈點批畫，邊讀邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時找出自己不懂的問題。3.全班交流。

三、精讀課文，體會陽光的活潑

（一）從哪些詞句可以看出陽光很活潑？從中你體會到什么？ 1.默讀課文，找出描寫陽光的句子，體會陽光的活潑。2.小組討論交流。

3.品讀重點詞句，體會這樣寫的好處。

（1）品讀他看見太陽微微露出一點，但很快又害羞似的閃了回去。①聯系生活實際說說太陽微微露出一點時是一種怎樣的景象。②讀句子，說說你從害羞似的閃了回去中體會到什么。

③這樣寫有什么好處？（用擬人的手法，生動、形象地描寫了太陽出來時的活潑景象，閃字很有動感。）

④有感情地朗讀這個句子。

（2）太陽像頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著起伏蕩漾。①聯系生活實際說說太陽躍出海平面時是一種怎樣的景象。

②讀句子，說說你從像頑皮的小孩一樣跳躍著中體會到什么，從起伏蕩漾中感受到什么。③這樣寫有什么好處？ ④有感情地朗讀這個句子。

（3）那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳 ①聯系生活實際說說你看見日出時太陽光像什么。

②讀句子，說說你從像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳中體會到什么。③這樣寫有什么好處？ ④有感情地朗讀這個句子。

（二）有感情地朗讀全文。指導學生結合圖畫，一邊朗讀一邊想象感悟日出時陽光的美。

四、品讀課文，體會兒子那顆充滿想象的童心 1.父親為什么要去看日出？觀看日出后，父親的感受發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？

2.齊讀父親的信，說說你對這段話的理解。3.想象老師收到畫和信后會怎么想、怎么說做？

五、再讀課文，體會插敘的作用

1.課文寫了哪幾部分內容？事情的起因是什么？ 2.想一想：這篇課文在敘述順序上有什么特點？

3.把插敘部分放在文章的最前面，再讓學生讀一讀，和原來的課文比一比，哪種敘述方式好一些。

六、拓展遷移，加深認識

在你的想象中，陽光像什么？全班交流。

第三篇：西師大版五年級上冊語文《陽光很活潑》教案設計

《22.陽光很活潑》教學設計

教學目標

1．體會文中比喻句和擬人句的作用。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會兒子那顆充滿想象的童心。

3．抓住重點句子“世界是千變萬化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心”，理解課文內容。

教學重難點

重點：1.體會兒子那顆充滿想象的童心。

2.體會文中比喻句和擬人句的作用。

難點：理解課文最后一段話的含義。

教學準備

教師：課件

教學過程

第二課時

一、設疑自探

教師：請同學們嘗試著補充一個句子

1.出示：冰融化以后是——（）

2.抽生回答。

教師：有一個孩子是這樣補充的，請你評價一下這個句子對不對？（出示：冰融化以后是——春天。）

教師：是的，冰融化以后一定是春天！世界千變萬化，答案一定豐富多彩，就像這個孩子的童心一樣。讓我們用一顆童心去看世界，陽光

--1--

也會很活潑。這節課我們繼續學習第22課。（板書課題：陽光很活潑）

3.檢查生字詞的掌握情況。出示生詞指名讀：

緋紅 鑲嵌

震撼 批評 蔚藍 活潑

開闊 起伏蕩漾 按捺不住

4.用小標題的形式說說課文寫了哪四部分內容？（看日出、原因、畫日出、結論）

5.讓學生快速瀏覽課文提出有價值的問題。預設：父親為什么要去看日出？

從課文的哪些語句可以看出陽光很活潑？這些語句好在哪里？

父親是個畫家，當他親眼看到這么活潑的陽光時，他的感受如何？他又是如何做的？

最后一句話是什么意思？ 5.出示自讀提示：

請同學們大聲朗讀課文，邊讀邊思考以上問題，在文中畫出相關語句，批注閱讀感悟，并有感情地讀一讀。

6.學生自讀自悟，教師巡視，注意關注學生的學習情況。

二、解疑合探

（一）指名回答父親看日出的原因

（二）感受陽光的活潑”

問：從課文的哪些詞句可以看出陽光很活潑？

①他看見太陽微微露出一點。但很快又害羞似的閃了回去。

--2--

a再讀句子，說說這句話好在哪里？

b注意帶點的詞語，體會這樣寫的好處。（本句運用了擬人的手法，來突出陽光的活潑，特別是“閃”很有動感，也很有童趣。）

c理解以后再讀句子，融入自己的體會讀。

②太陽像個頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著起伏蕩漾。

a 再讀句子，你覺得好在哪里？



b注意帶點的詞語，體會這樣寫的好處。（本句運用了比喻的手法，來突出陽光的活潑，特別是“起伏蕩漾”很有動感。）

C 理解以后再讀句子，融入自己的體會讀。

③那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳??

a再讀句子，你覺得好在哪里？



b 注意帶點的詞語，體會這樣寫的好處。（本句運用了比喻的手法，來突出陽光的活潑與美麗）



c 理解以后再讀句子，融入自己的體會讀。

3.老師范讀

4讓學生帶著自己的體會與想象大聲朗讀。（賽讀）

（三）感悟兒子的童心

過渡：在兒子的眼中，那陽光真的很美、很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳，當父親看到這么活潑的陽光時，他的感受如何？又是怎么做的？

--3--

課件出示：其實，當畫家的他已經多次觀察過日出，也畫過不少日出，可他覺得從來沒有像今天這樣感到新奇，像今天這樣感到震撼，像今天這樣感到“陽光真的很活潑”。

引導：父親以前為什么沒有這樣的感覺？

課件出示：他按捺不住心中的興奮，支起畫架，想著那美麗的日出，想著那活潑的陽光，完成了他覺得最美麗、最得意的作品，他為這幅畫起名為“陽光很活潑”。

第二天，他讓兒子把畫和一封信帶給了老師。

信中這么寫道：世界是千變萬化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心。

（四）理解最后一句話的意思

過渡：帶給我們溫暖的陽光，同樣帶給我們無窮的遐想。在父親和兒子的眼中陽光是活潑的，在你的眼中陽光是什么樣的呢？

生自由回答。

師：你們眼中的陽光也是豐富多彩的。父親的這句話到底是什么意思呢？

生回答后師總結：從不同的角度看待事物感受是不同的，不僅陽光如此，其他事物也是如此。我們要學會尊重別人的獨特感受。

帶著對這句話的理解讓學生再讀。

三、質疑再探

快速瀏覽課文，看看還有沒有其它的疑問？

預設：

1、第二天，父親把畫和信帶給老師，老師會怎么想？怎么

--4--

說？怎么做？

2、課文按什么順序敘述的？這樣敘述有什么好處？

四、運用拓展

1、學了這篇課文，你有什么收獲？

2、學生自編題：根據自己的收獲和平時做過的題型給你的同桌設計一道題，看看他的學習情況。

3、學生互相解答。

4、在班級交流典型習題。

5、教師補充題

選取你喜歡的的一種事物或景物，以“ 很活潑”為題，寫一段話，用上比喻、擬人的修辭手法。

6、教師小結：活潑的陽光，頑皮的陽光，溫柔的陽光??這些都是我們對美的感受。在生活中，我們要善于發現美，珍視對美的感受，學會尊重別人。今天我們尊重了別人，明天我們就是一個受人尊重的人。

板書設計：

22、陽光很活潑

看日出

原

因

（插敘）

世界千變萬化

學會尊重別人

畫日出

答案豐富多彩

結

論

--5--

第四篇：小學語文五年級說課稿

小學語文五年級說課稿

小學五年級的語文課應該如何設計說課稿呢？以下是小編收集的相關說課稿，僅供大家閱讀參考!

1、教材分析

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。

2、教學目標

知識目標：理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次，領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。

能力目標：培養學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。

情感目標: 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、教學重點、難點

重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。

課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。

1、激發興趣，直奔主題。

為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

2、抓住重點、研讀領悟。

根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。

3、對比學習，體會文章的表達方式。

《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什么不同?通過剛才的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。

4、課堂延伸，引導學生求發展。

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最后，設計了一組開放式作業。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。

第五篇：五年級小學語文說課稿

五年級小學語文說課稿

說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。小編收集了五年級小學語文說課稿，歡迎閱讀。

在大海中永生說課稿

《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧爺爺骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序，分別寫了飛機載著爺爺同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別三件事，進而表達了人民祝愿爺爺同志在大海中永生的強烈愿望。

1．知識目標：學習生字，綠線內的三個字只識不寫。理解由生字做成的詞語。學習用“不僅……也……”造句

2．能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．情感目標：體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷鄧爺爺同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

通過有感情的朗讀表達人民與鄧爺爺的深厚感情。

緬懷鄧爺爺同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

1．爺爺同志逝世，學生們還小，對當時情況知之甚少。為加深學生對一代偉人的了解，課前我要求學生利用課余時間，找一些鄧爺爺同志的小故事來讀，了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。同時，我搜集了有代表性的圖片資料、文字資料等制作課件。

2．課文的線索比較清楚：飛向大海——撒向大海——告別大海。作者運用擬人、排比對偶等方法，展開聯想的翅膀，充分地表達出人民對鄧爺爺同志深深地懷念和悲痛之情。教學時，我抓住關鍵詞，通過對重點段的研讀和品讀，使學生在思想上、情感上產生共鳴，受到震撼。

3．爺爺同志的傳奇的一生，他的豐功偉績，不是僅靠幾節課就能讓學生體會深刻，因此，學完課文后，我組織學生開展讀書講故事活動，通過閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學生對鄧爺爺同志的印象更形象更具體，對其豐功偉績了解更多。

閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，為實現教學目標，解決教學難點，我將此課安排為三課時。第一課時：初讀課文理清脈絡。給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。第二課時：研讀課文領會感情。通過抓關鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情。第三課時：復述課文遷移內化。

播放歌曲《春天的故事》，談話導入

1．剛才大家聽到的歌曲是歌頌誰的？指名一生板書：鄧爺爺爺爺。出示圖片：誰能介紹一下鄧爺爺爺爺？出示詞語：改革開放、一國兩制、一代偉人、世界名人。

2．板書：在大海中永生。解題

3．讀課文，學生字，理思路。

抓住重點，研讀課文，領會感情。

1．為什么說鄧爺爺爺爺在大海中永生？在課題邊打問號(意圖：提出問題，激發學習欲望，以學定教)

2．學習第二自然段

輕聲讀課文第一自然段，想想你讀懂了什么？討論交流，師板書：我們可以用四個字概括：飛向大海。

出示句子比較：……在首都…………在首都……①師讀上句，學生讀下句。②討論：這兩句話意思相同嗎？哪一句好？為什么？

鄧爺爺爺爺曾經這樣說：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。師讀——生齊讀師述：作為中國人民的兒子，怎么忍痛離開祖國和人民，祖國和人民又怎能舍得他們的兒子離去。

齊讀第一自然段，讀出悲痛的心情。

提問：“最后一個篇章”指的是什么？

學習二—四自然段

1．出示自讀要求。

2．指名一生讀要求：然后學生自讀。

3．理解第二自然段：大家看第二自然段，指名一生讀第二自然段。提問：

①“嗚咽”是什么意思？大海會哭泣嗎？表達了人們怎樣的心情

②怎樣讀出這種心情？

4．出示第三自然段

①你讀懂了什么？

②四個“也許”分句位置能不能調換？

③你怎樣讀這幾句話？

④指名讀。

⑤出示句子：鄧爺爺爺爺的影響……

ɑ．怎樣讀這句？

b．指名讀。

⑥師范讀第三自然段——生齊讀。

5．各自輕聲讀二——地自然段，邊讀邊想象把你最感動的一兩句話背下來。

指名背。

6．提問：現在知道“鄧爺爺人生最后的篇章是什么？”板書：撒向大海。

學習五、六、七自然段

1．課前大家搜集了不少資料，現在再請你連讀，你認為鄧爺爺爺爺是怎樣的偉人？

2．爺爺爺爺以一個老共產黨員的身份向希望工程捐款，請聽這樣的聲音：

ɑ．過渡：人民的主席愛人民，人民的主席人民愛。鄧爺爺雖然走了，但我們相信他與大海同在，與人民同在，與祖國同在。

b．齊讀五、六、七自然段。

c．你是怎樣理解最后一句話的？

總結課文：學了課文你想對鄧爺爺說些什么？

作業。

任選以下一題完成。

1．填空：鄧爺爺我想對您說：

2．看一部關于鄧爺爺的電影，寫一寫觀后感。

3．看一部關于鄧爺爺的電影，設計一份海報宣傳這部電影。

4．為課文配上音樂，進行配樂朗誦。

5．向你的同學、朋友講一個鄧爺爺的故事。

五年級小學語文說課稿居里夫人的三克鐳

本課是S版教材五年級下冊第三組“巾幗英雄”主題單元中的一篇精讀課文。課文講述了居里夫人一生中所擁有過的三克鐳的來歷，以及在這過程中體現出的這個科學家的偉大人格。作者借著三克鐳，將居里夫人的大公無私，獻身科學，展現在了讀者眼前。

基于對教材的理解和分析，我將本課的三維目標定位于下：

三維目標：

1．知能目標：通過學習，體會課文是怎樣描寫人物，表現人物精神的。

2．方法目標：引導學生反復讀書，抓住居里夫人的言行，領會她的人格的偉大和精神的崇高。

3．情意目標：體會居里夫人一心為全人類作貢獻、大公無私的偉大精神。

教學重點：了解居里夫人三克鐳的故事。

教學難點：理解居里夫人在自傳中說的一段話，進而理解她人格的偉大和精神的崇高。

本課的學習對象是五年級的學生，他們對事物已經擁有了初步的看法和見解。本課內容表面上淺顯易懂，但實際上，對于文中所出現的兩類人，學生們很容易產生一邊倒現象，認可第二類，否認第一類。因此，對本課的教學，要引導學生，讓他們知道，第二類人，是極其偉大的，但也應該肯定第一類人，他們也很偉大。

《課標》總目標的第七條表述為：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性，豐富自己的精神世界。”

因此，我將本課的教學過程概括為五步：

教學過程：

透過課題知內容：

抓住內容理思路：

沿著思路悟情感：

根據情感明中心：

圍繞中心學寫法：

閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。

“閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結合的過程，是理解、揣摩的過程。只有在這樣的前提下，才稱其為“讀”。所以，“讀”并不光表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。

因此，在教學過程中，學生既有默讀整體感知，也有齊讀集體感悟；既有文字的欣賞，又有默默的品味。通過主體的“閱”，學生才能將文本的語言“翻譯”成自己的語言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進自己的“倉庫”。

學生通過反復朗讀課文來找答案，然后再感情朗讀，深入體會作者情感。

教學時，注意結合本單元讀寫訓練重點，“要注意作者是怎樣描寫人物、表現人物精神的”，充分調動了學生的生活積累，使思維訓練和語言表達能力達到一個質的飛躍，體現了個性化的學習。

一、透過課題知內容：

讀一讀課題，說一說：

1．這是一篇寫什么的課文？主要寫誰？你對她了解多少？

2．鐳是什么？它有什么作用？

3．課文講了居里夫人的什么事？有什么問題提出來嗎？

二、抓住內容理思路：

快速默讀課文，想一想：

1．課文是以什么為線索來寫的？

2．居里夫人的三克鐳是怎么來的？

三、沿著思路悟情感：

抽生分別朗讀1－4自然段，了解第一克鐳的故事：

說一說：

1．第一克鐳是誰發現的？

2．為什么十八年后居里夫人卻買不起一克鐳？

3．出示重點語句，議一議：

從句中找出一對意思相反的詞語。

從帶點的詞語中，你體會到了什么？

居里夫人由于放棄了專利而買不起鐳，有人卻因此腰纏萬貫，課文這樣寫有什么作用？課文第一自然段也有一處類似的對比，請用你喜歡的符號勾畫出來。

默讀5－6自然段，了解第二、第三克鐳的故事：

小組合作學習：讀一讀、想一想、議一議

第二、第三克鐳是怎么來的？居里夫人分別用它做什么用途？

麥隆內夫人回美國向十個女百萬富翁募捐時碰了壁，“碰了壁”是什么意思？課文這樣寫有什么作用？你從中體會到什么？

從美國公眾捐贈的兩克鐳以及居里夫人的工作中，你體會到了什么？

教師示范朗讀7－8自然段，了解三克鐳的意義：

小組合作學習：讀一讀、想一想、議一議

1．用橫線畫出一句反問句，并改成陳述句；用波浪線畫出一句雙重否定句，并改成陳述句。

2．居里夫人的“固執”表現在什么地方？

3．“他們說的并非沒有道理”其道理何在？請用雙橫線標示；“我仍相信我們夫婦是對的”是針對文中哪句話說的？其理由何在？請用雙波浪線標示。

4．“這個問題”指哪個問題？兩個“他們”分別指的是誰？“我”“我們”分別指的是誰？ “勇于實踐的人”和“夢想著”分別指的是誰？

5．細心品讀下面兩句話，想一想、說一說，你體會到了什么？

“人類需要勇于實踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的利益，又能保障自己的利益。”

“人類也需要夢想者，需要醉心于事業的大公無私的人。”

6．“這三克鐳，展示了一位科學家偉大的人格”，說一說，居里夫人具有怎樣偉大的人格？

四、根據情感明中心：

再次有感情地朗讀課文，想一想：

1．課文講了關于居里夫人的什么事？

2．你覺得居里夫人是怎樣的一個人？

3．教師小結：

課文通過鐳的發現者－－居里夫人一生曾擁有過三克鐳的故事的記敘，表現了她一心為全人類作貢獻，醉心于科學研究事業，大公無私的偉大人格。

五、圍繞中心學寫法：

1．找出課文里哪些事情表現了居里夫人對人類貢獻巨大？

2．找出課文里哪些事情顯示出居里夫人經濟的困頓？

3．體會這樣寫有什么好處？

4．領會作者是怎樣來表現人物精神的？

1．熟讀課文，仔細領會居里夫人的偉大人格。

2．完成課后作業第三題。

3．用“既/又”造句。

居里夫人的三克鐳

第一克鐳：居里夫婦發現放棄專利為人類貢獻

第二克鐳：美國公眾捐贈科學研究醉心于事業

第三克鐳：美國公眾捐贈治療癌癥為大眾造福

偉大人格：大公無私

板書設計簡單又清晰，緊扣文本，通過文章中的詞來展示人物的品質。