第一篇：專題三磨練意志,塑造人格

磨練意志，塑造人格

前言

針對當今以獨生子女為主體的中小學生隊伍中存在的怕困難、怕挫折等意志脆弱的問題，我區確立了以磨煉教育為主題的德育工作思路，對學生全面實施道德和行為意志的磨煉。為了避免當前較為普遍存在的德育目標大、內容空泛、形式劃

一、可操作性差、缺乏連貫性、評價不相應等弊端，我區實施磨煉教育緊密結合學生的日常生活實際，調動學生的主觀能動作用，注意學生的個性特點。通過循序漸進確立個人小目標，實行磨煉教育自我管理，使我區德育工作形成主動的、經常性有效運轉的機制。

一、緊密結合學生思想和日常行為開展磨煉教育

學生的主要活動場所是學校，主要交往范圍是老師和同學，主要活動形式是學習。開展磨煉教育必須正視實施教育的這種客觀基礎，學生意志的培養和磨煉需要在日常的思想道德、學習、生活中努力完成和鞏固提高。脫離了日常生活，就是脫離學生實際。單純依靠紀念日、節假日搞幾次活動，是達不到持續穩定的教育效果的。所以，我區開展磨煉教育堅持結合學生日常生活實際，從思想道德、學習習慣、行為規范、生活能力、體魄鍛煉等五個方面開展教育，使學生每時每日都處于自我規范和集體教育之中，使磨煉教育經?；?，貫穿學生成長的全過程。

１正確的人生觀和價值觀，把自己的學習和生活與祖國的命運緊密聯系起來。強化愛國主義知識的灌輸、愛國情感的培養和愛國行為的磨煉。

2刻苦、認真、耐心、細致、求效率、守紀律的學習作風，使其熱愛學習，勇于創造，勤奮進取。

3學生自覺約束規范自己在校內外的行為習慣。

活、生存能力，培養勞動觀念，對生活充滿信心，肯于吃苦，做事永不服輸，在困難及意外情況下，有自我保護及救助他人的能力，有耐挫和抗挫巧，增強堅韌不拔的毅力。

二、鼓勵學生以集體和自我教育為主進行磨煉

任何一項教育，受教育者都不應該是靜止、被動地接受外部影響，而應在主動參與的實際活動中接受影響。磨煉教育具有實踐性強的特征，所以，要讓學生積極參與自身的磨煉塑造和轉化工作，由教育的客體變為主體。還要善于運用集體的教育力量，使學生與學生之間互相監督、互相幫助，提高磨煉的自覺性、主動性，擴大教育效果。

意見，確定本月的磨煉目標。使磨煉教育由外在的客觀要求轉化為內在的個體需要。

2培養自我奮發的健康心理。我們將學生完成目標的周期確定為一個月，所以定為每月初制訂目標，月末評估目標完成情況。學校以班級、小組為單位，主要以自我評估、小組互評為主，班主任和家長參與意見為附，全面評價學生磨煉情況。學生當月的目標完成了，再確定更高、更難一些的目標，逐步提高，達到高標準要求，也保持了磨煉教育的日常性和連續性。

3體的監督下，組織調解好自己的行為，按照自己確定的小目標，自覺要求自己。學生每天生活在一起，這種監督是最直接、最經常的，使學生生活在隨時保持自我克制弱點的氛圍，逐漸形成自覺行為，培養出良好的品德和意志。

己的受教育過程。手中有本，心里有底，從累計中看成績，看問題。手冊作為鏡子，作為航標，激發學生自我轉化意識、超越意識。

三、確立總體目標指導下的個人磨煉小目標

磨煉目標的確立，既要考慮共性的需要，從青少年身心發展的一般特征出發，又要注意學生的個性特點，根據每個學生的具體實際提出要求，切不可一概而論。所以，我們在確定磨煉目標時，體現了總體目標和個人目標兩個層次的需要。要求在總體目標指導下，確定個人階段性小目標；同時，通過小目標的逐步完成，促進總體目標的實現：

力不同，對各種困難的承受能力也不同。同時，學生的成長總是有一定過程的。因此，對學生磨煉目標的要求必須分層次確定，分階段實施，循序漸進。

我們把對學生進行思想、行為、學習、生活、體魄等方面的磨煉教育內容，從各年齡段的學生實際出發，分解為小學低、中、高年段和初中年段四個層次，分類設計教育方案，分層確立目標，實施教育，使確立的目標和實踐目標的過程是一種螺旋式上升的提高過程。如：我們確定的學習磨煉目標，對小學低年級的要求只是培養鍛煉獨立思考和學習能力，而對高年級則要求培養科學意識、勤奮精神、創造能力，并且有承受挫折的頑強學習毅力。生活磨煉目標對小學低、中年段只要求生活自理，對高年段和初中生則要鍛煉為社會服務能力和救助他人能力等。

努力就能完成的小目標，容易使人建立信心和勇氣，而且針對性強，可行性強，符合個性發展規律。完成了這個目標，再確定下一個目標，使學生在實踐中看到自己行為的效果，得到成功的體會，逐步提高自覺性。所以，我們要求學校在根據學生每階段的共性特點確立不同的訓練項目的同時，要求學生結合自己的實際，確定個人小目標。目標小，看得見，夠得著，容易獲得成功和自信。學生每月確定２－３個方面的小目標，在學校、家庭和社會實施，由易到難，由簡到繁，逐步磨煉自己的思想品德、行為意志。如，有的學生根據學校提出的生活磨煉總體要求，要求自己做到不亂花零錢，不坐公車上下學，不進電子游戲廳等；有的學生寫作業時喜歡磨磨蹭蹭，在確定學習磨煉目標時，就針對這一弱點，提出“集中精力寫作業，提高效率”的小目標。

總之，確定小目標能夠使學生查找自身的薄弱點，確定努力的方向，逐漸克服缺點，完善自己。

四、學校、家庭、社會配合創設磨煉教育情境

學生集體和自我教育是實施磨煉教育的有效途徑，但不是唯一的途徑。對學生自我磨煉教育既要放手，又不能放任自流，任其自然發展。磨煉意志必須在理解行為意義的條件下進行，在創設氛圍和強化訓練中鞏固。要使學生理解磨煉教育與他們肩負的歷史使命的必然聯系，明確其深遠意義。磨煉教育是培養學生健康心理、健全人格的有效手段。所以必須有學校教育、家庭指導、社會環境的交互作用來保證，使磨煉教育得以順利實施。

我們要求學校通過課堂教學滲透，班、團、隊會專題教育，校內外活動，加深學生對磨煉自身品德意志迫切性的認識；再有，通過我們民族傳統中的磨礪故事和革命傳統教育，激發學生自覺磨煉的情感；同時，學校創設情境強化訓練學生的意志力，也是磨煉教育的有效手段。如組織文體活動中的各種競技和耐力比賽，學習中的“定時作業”、“比一比誰的精力集中”、“注意力比賽”等活動，都是與學生生活緊密相關的磨煉題材。寒暑假和重大紀念日是集中進行意志和耐力磨煉的好時機，學?？梢愿隳M長征；搞雪地行軍、野炊等艱苦環境中生存能力訓練；組織學生到農村去，與農民同吃同住同勞動，體驗農村生活；組織遠足登山等活動。

依靠家庭，使磨煉教育向校外延伸。學生每月磨煉目標的確定，要征求家長的意見；實施目標的過程要得到家長的指導和監督；月末評估，家長也要簽署意見。還可以建立家庭聯盟，將學生與家長按住址組織起來，建立假日磨煉小隊，由家長輪流任輔導員，學生自己設計活動方案，開展各種磨煉活動。

依托社會，創設磨煉教育的大環境。這幾年電子游戲廳、錄像廳、臺球室對中小學生的誘惑給教育帶來很大干擾。為了控制學生進入“兩廳一室”，我們協調文化、工商、街道等部門，嚴禁以上場所接納中小學生；我區１１個街道辦事處都建立了青少年活動站，組織學生開展有意義的活動；駐區各部隊利用寒暑假開辦少年軍校、警校、航校，對學生進行軍事化訓練。

五、建立激勵機制，使磨煉教育自我管理經常持久地開展下去

中小學生有朝氣，上進心和進取意識較強，容易形成你追我趕的生動活潑局面。但是，如果沒有一種動力機制，他們的積極性不容易持久。所以，我們要求學校有目的有組織地通過表揚、評比、升級、獎勵等手段，激發學生自覺磨煉，向更高目標邁進；通過各種層次的表彰獎勵，為學生樹立身邊的榜樣，具有說服力和感染力，不僅能影響他們的道德認識，具體示范行為做法，而且推動他們下決心去效仿和超越。

激勵的間隔時間不能過長，過長容易作用力減弱；又不能過于頻繁，頻繁容易使人厭倦而失去激勵的效力。所以，我們建立一種周期合理的激勵機制：月評估是一種經常性的激勵，學生在一個月的磨煉中看到自己行為的效果，并獲得良好的評價，使他們得到愉快的體驗；學校每學期評選磨煉教育先進集體和標兵，作為階段性評估和獎勵；教育局每年舉行一次磨煉教育成果匯報，并且表彰百名“磨煉小標兵”、“優秀輔導教師”、“優秀家庭輔導員”。通過這種長短期結合，多層次而有序的激勵機制，對我區中小學磨煉教育小目標自我管理，產生了較好的驅動作用，使這項教育得到長期發展。

第二篇：幸福人格塑造

幸福人格塑造二擁有正能量

一．總體目標：

通過團體活動，幫助學生尋找快樂、留住快樂，升華到創造幸福，并引導他們運用自己的行動去調節和保持快樂的情緒，提高對學習生活的認識；引導學生在以后的學習中能主動積極地投入到學習當中，獲得學習的內在動力。

二．團體活動對象及規模

10-13兒童（小學生）及父母，20人左右

三．活動時間

90分鐘

四．活動方案設計

第一階段：暖身活動——體驗快樂

1．同學們，今天這節課，老師首先送給大家一個見面禮，你們猜會是什么呢？

今天，老師要送給大家燦爛的笑容，銀鈴般的笑聲，還有無比快樂的心情！來，讓我們一起跟著音樂，把手舞起來，把腳動起來，讓整個身體扭起來吧?。▽W生一邊唱健康歌，一邊做健康操，體驗快樂。）

師：同學們剛才我們跟著音樂做健康操，快樂嗎？

師：快樂是一種美好的情緒體驗，能讓人身心健康，對我們的生活、學習都有積極的影響，我們今天活動的主題就是“快樂的我”。

人來到世上，自覺或不自覺地都在追逐著快樂，躲避著煩惱。但是快樂和煩惱卻象是一對孿生姊妹時刻追隨著人們。她們不管你是貧窮或富有，稍不注意她們就變換了面孔?？鞓泛蜔莱３０殡S我們每個人，而如果總是想著不順心的事情，那么就會困擾自身的心境，視萬物為憂愁，久之，將導致消極的人生態度，不利于學習和生活。所以我們有必要去發現愉悅的東西，用美的眼光去看世界，尋找身邊的快樂，保持良好的情緒。

第二階段：快樂的我1.傳快樂球游戲——說快樂

引言：古人講“獨樂樂，不如眾樂樂”，你們愿意和大家分享自己的快樂，讓一份快樂變成幾十份快樂嗎？現在讓我們在音樂聲中傳起快樂球，注意音樂一停，球在誰的手上就請誰在這個盒子里抽出一張紙條，按照上面的要求說說自己的快樂，讓別人也和你一起快樂。（出示課件：快樂球傳快樂）

（1）把你最喜歡玩的游戲說給大家聽。

（2）把你做的最有趣的夢說給大家聽。

（3）說說你在公園里游玩中遇到的高興的事。

（4）說一件你認為最好笑、最有意思的事給大家聽。

（5）給大家講一個有趣的笑話。

教師總結：對了，剛才大家享受到了很多快樂的事情，我們在優美的環境里會快樂，做自己喜歡的事情會快樂，別人表揚自己的時候會快樂。只要我們做生活的有心人，就會發現快樂就在我們的身邊?？墒巧钪胁粫偸顷柟饷髅?，不會總是快樂的，也有不快樂的時候，你們愿意來說說自己有哪些不快樂或者煩惱的事情嗎？

（6）學生交流自己遇到的不快樂的事。

2.故事小屋

過渡：不快樂是一種不良的情緒體驗，當你被人誤解委屈時你會不快樂；當你失敗時你會不快樂；當你處理不好和別人的關系時你會不快樂……如果我們能夠把不快樂變成快樂，那該多好呀。先給大家講一個故事吧。

故事主要情節：

“有一個老太太，她有兩個女兒，大女兒賣草帽，小女兒賣雨傘。她們都很孝順，照說老太太應該很快樂，可是，她卻天天愁眉苦臉，為什么呢？原來雨天的時候她愁大女兒的草帽賣不出去，晴天的時候她又愁小女兒的雨傘賣不出去。于是她晴天也愁雨天也愁，總是不快樂。一位鄰居看到了，告訴她一個好方法，她就天天眉開眼笑了。你知道怎么回事嗎？

（1）學生討論

教師總結：根據學生討論的結果小結：原來啊，此后每逢天晴，她就想老大的生意肯定好得很，每逢下雨，她就想老二的傘肯定賣的俏。這么一想，心情就舒暢了。

（2）老太太是怎么改變自己的心情，趕走煩惱的呢？

四人小組討論，說說自己的觀點，學生很容易知道，老太太是換了一種想法，所以才會快樂的。

教師總結：懂得快樂與煩惱是可以相互轉化的，只有做到掌握方法克服煩惱情緒，才能夠讓快樂更好地為我們的學習、生活服務。

（3）你曾用過什么好方法趕走了自己的煩惱呢。能不能和大家說說？在學生交流的過程中評選出“快樂天使”。

（板書：傾訴、合理發泄、轉移……）

教師小結：你們真是聰明，不但能發現自己身邊的快樂而且能把原本的不快樂變成快樂。我們的快樂小博士也給我們提供了一些“快樂小秘方”，我們一起去看看吧！

A當你不高興時，可以深深呼幾口氣，馬上就會覺得心情輕松多了。（試著做一做）B看看漫畫和小笑話，說不定你會哈哈大笑起來。（看一幅漫畫）C聽聽歡快的音樂，唱唱歡快的歌，可以給我們帶來好心情。（聽《健康歌》）

3.快樂小天使在行動。

引言：是啊！煩惱、不開心的事，你有，他有，我也有。剛聽了大家說了那么多趕走不開心的好方法，我才知道趕走煩惱和不開心是那么簡單?，F在老師請你們這些快樂小天使們行動起來，幫幫他們，有信心嗎？

（1）每個小組選其中一種情況思考討論：我們怎樣幫助這個同學克服學習和生活中難以克服的消極情緒？請你把保持快樂的“妙方”告訴大家。

（2）要求： ①每組一位主持人，一位記錄員，記在一張樹葉狀的紙片上。

②每組討論一個情境，看哪一組提供的方法又多又好。

（3）課件出示情境。（播放音樂《小小少年》）

①自己學習進步了，考試也取得了比平時優異的成績，可同學們還是不相信，說是偷看同桌的……

②前段期間數學成績不理想，今天又考砸了，老師要求回家請家長簽字。

③父母答應一起吃肯德基或去旅游，結果他們沒有兌現。

④和同學發生爭執，別人占上風，被同學當成笑柄。

⑤有時事情自已認為是對的，卻被老師、同學誤解。

⑥課堂上老師提問，沒答出，被同學們嘲笑。

（4）展示學生“妙方”。（各組派代表發言，其他同學補充）

（5）小結：真是非常感謝大家。同學們給這些有情緒困惑的同學帶來一帖帖好心情的“妙方”，也讓我們老師受益非淺。請大家以熱烈的掌聲為自己鼓掌。

4.種棵快樂樹

引言：今天這節課老師真快樂，分享了你們的快樂故事，學到了你們提供的這么多保持快樂的秘方，還有看到你們現在一張張開心的笑臉。在活動中，我們找到了這么多快樂的方法，那么我們一起來種顆快樂樹吧！

步驟：把剛剛在樹葉狀的小紙片貼在快樂樹（一張樹干狀的紙，并貼在黑板上）上面?？偨Y：生活中到處都有快樂，只要你用心去尋找，就能永遠享受快樂。快樂是可以學習，可以選擇和創造的。我們找到了這么多快樂的秘訣，那么我們以后就要用這些秘訣解決學習與生活中的煩惱哦！快樂讓人年輕，快樂讓人充滿活力，讓我們在生活中多一點開心，多一點快樂吧！

第二階段：插上樂觀的翅膀飛翔（35分鐘）

目的積極思維游戲為解決情感上的難題而設計，處理焦慮、悲觀、憤怒以及不自信等。通過了解個人的內心獨白以及對事件作出的情緒及行為反應，使自己學會作出更合理好的反應。材料：

游戲板，一個骰子，棋子，“問題情景卡”若干

步驟：

游戲準備：把“問題情景卡”洗好后擺到與游戲板圖標相符的位置上，如圖7-8所示，文字朝下。每位隊員選一棋子放到起點上。

規則：

（1）每個學生分發一枚棋子?；顒影迳嫌腥舾筛褡?，每個格子用阿拉伯數字標明，以此表示活動中參與者前進的順序。并且活動板上的格子中無規律的分布著“回答問題”的字樣，以此表示參與者到達此格子回答問題。

（2）每個參與者輪流投骰子，按各自所投點數大小決定棋子的移動進度，先到終點為勝。

（3）在每輪活動中，參與者投骰子后，按投擲所得數字前移相應的格子數目。

（4）當參與者的棋子落到寫有“回答問題”的格子時，參與者要在主持人事前準備好的“問題情景卡”中抽出一張交給主持人，并給出相應的答案。

（5）主持人以參與者的答案“是否屬于積極思維”作為判斷標準，以此決定本次參與者的棋子前進或后退，及相應的格子數。

（6）回答如果不屬于積極思維則取消下一次投擲骰子的機會。

活動分享：剛剛在活動中有何感受？

教師總結：學會樂觀思維的方法

（1）自我心理暗示法：每天清晨起身照鏡子，不斷重復一些鼓勵性的話語，比如“我每天在各方面都變得越來越好”、“我一定能行”等。

（2）尋找積極事物法。回顧過去一星期，自己在哪些方面表現突出，有何優點，然后給自己一些小獎勵。

（3）傾訴法：找一個合適的對象，說說自己開心的事以及煩惱。或者養成寫日記的習慣，將消極情緒寫下來。

（4）樂在其中法：常常給自己創造快樂，和同學說笑，在YouTube上看搞笑視頻，或者創作笑話等。

（5）生理控制法：每天做30分鐘有氧運動，身體好，精神好，人自然就樂觀啦。

（6）自我催眠：找一個舒服的角落，用五官感受四周的一切，記住其中一種最深刻的感覺。每晚睡前反復練習，重溫最深刻的感受，幻想四周，慢慢幻想直到你置身于那個舒服的角落的感覺出現。多做這個練習，可以控制自己心靈舒服的角落。在最緊張的時候，只需要回想這個最深刻的感覺，就能讓自己放松、快樂。

第四階段：詩歌朗誦---假如生活欺騙了你

假如生活欺騙了你

不要悲傷 不要心急

憂郁的日子里須要鎮靜

相信吧 快樂的日子將會來臨

心兒永遠向往著未來

現在卻常是憂郁

一切都是瞬息

一切都將會過去

而那過去了的就會成為親切的回憶

第五階段：回家問問父母保持快樂的方法！

第三篇：加強師德修養 塑造完美人格

加強師德修養 塑造完美人格

恩格斯說過：“每一個階級，甚至每一行業，都有各自的道德。”“師德”就是教師的職業道德，是教師工作的社會職能所要求的行為規范，教師職業的特殊性決定教師這一職業應成為讀書育人的楷模。一個教師怎樣才算得上師德高尚，人之模范？正已，敬業、愛生、奉獻是師德最重要最核心的內容，是教書育人的基本準則。

師德不是什么豪言壯語，也不是什么豐功偉績，最主要的還是飽含教育的激情，用最淵博的知識和良好的人格魅力教育學生，用最熾熱的心愛學生，急學生之所急，想學生之所想，真正完成教育育人的任務。

我們如果把教育當做事業來做，把教學工作當成自己的理想和追求，那么再累的工作也會覺 得充實，有意義的教學工作也會取得事半功倍的效果。教學工作的確很辛苦，但是苦中有甜，與學生的朝夕相處，會使我感到自己也很年輕，看到他們的進步，我也會同樣感到無比的快樂。

教師要經常與學生談心，多激勵、多鼓勵他們，因為一句話可能 改變人的一生.我們無意間說的一句話就有可能激起學生奮發向上的 熱情，使他們產生不懈追求的動力，甚至會成就他們輝煌的人生。有些人的成功源于愛著一件事而且堅持去做，師愛是一個眼神，我們的眼神多點溫馨、溫度、微笑。班級內、關愛學生但不能使學生邊緣化。小習慣成就大人生，一個行為堅持 21 天就能形成習慣，我們應該幫助問題學生形成良好的學習和生活習慣，以有利于以后的學習和生活。概述為一句話就是“把簡單的做好就是不簡單，把平凡的事情做好就是不平凡”。師愛還表現在學會欣賞、學會鼓勵、師愛還可以是謊言、圈套?？傊?、在學生、兒女身上無小事，因為小事是大事的根。

做好自己的本職工作，形成自己的核心競爭力，以便更好地為學生服務教書育人。老師要做“木匠”（木盡其才）和“醫生”（預防診斷）。做木匠中的“能工巧匠”，要有“化腐朽為神奇”的技術。在“能工巧匠”的眼中，每位學生都是“可雕、可塑、可造之材”；老師要做醫生，像“保健醫生”一樣會預防，像“中醫”一樣會診療、治本。是呀，教育需要激情，只有熱愛它，你才會全身心奉獻給它，在教育中的個體（學生）才會感受到你的愛、你的真誠，這樣的教育才能成功！

言傳身教對于每位教師并不陌生，要求學生做到的，自己首先 做好，教師的言行是對學生的最直接、最直觀的教育，潛移默化的影響是無窮盡的。教育不等于讀書，讀書也不是教育的全部，教師不僅僅是要用腦工作，更要用心工作，教師不只是要教學生知識，更重要的是要把學生培養成人——一個能融入社會的人。

師德是人梯，給一個又一個的攀登者以無窮的幫助；師德是綠葉，襯托著千萬朵鮮花盡情地開放；師德是渡船，一趟又一趟地搭送著求知者達到成功的彼岸，師德是彩虹，是驛站，是理想之火，生命火光，是教師的人格魅力，是教育的全部生命。教師是一門崇高的職業，更是一份神圣的使命。我們每一位教育工作者，在感受到職業光榮的同時，應該更加地珍惜它，恪守師德，努力加強職業道德修養，提高師德水平，以實際行動來證明自己無愧于這個光榮的稱號。

第四篇：論大學生創造性人格塑造

論大學生創造性人格塑造

創新是人類社會發展的內驅力，一部人類社會的發展史，實則是人類不斷創新的歷史。一個國家創新人才的數量是其整體創新能力和創新水平的反映，對該國的綜合國力具有重要的影響。而創新能力和創新水平離不開創新人格，創新人格是創新的動力系統，是非智力因素中最重要的要素，是體現在創新活動中的個體心理特征，它雖然不對創新活動起直接的決定作用，但它為個體創新能力的發揮提供心理狀態和動力支持。

一、創新人格的內涵

“人格”作為一個學科研究的對象性范疇，已被引入許多學科，成為跨學科的范疇。心理學意義上的人格泛指一個人具有一定傾向性的心理特征的總和，是一個人在社會化過程中所表現和形成的思想自我，是一個人長期行為所表現和形成的穩定的、恒久的、整體的心理狀態，它包括動機、興趣、理想、信念、氣質、性格、意志力、觀察力等多種心理因素構成的有機整體，從而使一個人成為有別于他人的獨特的個體。心理學研究表明，創新人格屬于非智力因素，是創新素質中比智力因素更為重要的素質方面，在智力因素相近的情況下，人格因素往往成為創造力的關鍵因素。

德育視野下的“人格”主要是指道德人格，它是“個體人格的道德規定性，是作為人的全部尊嚴、價值、品格和行為范式的總和，是由個體特定的道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德習慣的有機結合［1］。創新人格是指人的諸多人格特征中，能使人長久地保持創新欲望和創新能力的個性品質。它主要包括強烈的創新欲望和創新激情、嚴謹求真的學術態度、堅定的信念、頑強的意志力、敢于標新立異、不為環境所拘、能經受挫折和失敗的良好心態、勇往直前的人生態度、敢為天下先的勇氣、富有批判精神、完善和超越自我、堅韌不拔的性格等個體特征。好奇心、自信心、探索欲、熱情、想象力、求新求異、質疑能力和意志力是其核心品質。

創新人格是大學生創新素質發展的動力系統和方向性保證，是創新意識和創新精神在個人心理層面的積淀，是創新能力形成的內在動力源，是實現創新所表現出來的特定的心理特征。大學生只有在創新活動中體現出有別于其他人格特質的，才能稱之為創新人格。

二、大學生創新人格危機現狀及成因

當代大學生的創新人格現狀不容樂觀，存在著一定程度的創新人格危機，具體表現在：

1.缺乏創新欲望和激情

我國進入社會轉型期以來，部分大學生的人生價值觀和生活方式發生了巨大的變化。道德觀出現缺位，理想信念淡薄，道德精神淡化，社會責任感下降，“高消費”、“不承擔”、“不作為”是“80后”的大學生中較為突出的現象。一些大學生不僅知識貧乏，心靈也“貧瘠”。他們在父輩們創造的舒適安逸的生活條件下，貪圖吃喝玩樂，追求金錢至上，缺乏追求科學真理的欲望和熱情，不思進取，不求上進，渴望不勞而獲。據調查，在“智慧與真理”、“權力與金錢”這兩組未來可能的獲得物中，如果可以自由選擇，90%以上的學生選擇后者，而進入社會的知識階層幾乎100%地選擇后者。這樣的人即便擁有再高的智商，獲得再高的學位，在創新上也難有大作為。

2.缺乏獨立自主性

進入大學后，大學生們主觀上渴望獨立，希望擺脫父母的控制，迫切要求獨立地安排自己的學習和生活，積極組織并參與各種社會活動，要求取得與成人同等的權利，喜歡自我表現和發表自己的看法，關注自我，開始了解、接納和掌握更多的行為規范、價值標準和社會角色，喜歡獨自探索和思考一些問題。但客觀上，他們難以做到獨立。因為，獨立意識是建立在個體擁有的獨立生活能力和社會經驗之上的，而這兩點正是當代大學生所缺少的。進入大學之前，他們長期生活在家庭中，交際面窄，即使遇到問題和矛盾也往往是父母大包大攬，出面幫助解決，客觀上造成大學生獨立解決問題的能力得不到很好的鍛煉。同時，當代大學生大都是從學校到學校，生活經歷簡單，社會閱歷和經驗十分缺乏，尚未完成社會化過程，他們的認知水平、思維方式、情感、判斷力和抉擇力都帶有較大的主觀性、片面性和不成熟性，難以獨立客觀地處理好各種事情。這些因素抑制了他們創新人格的形成和發展。

3.缺乏大膽懷疑的質疑精神

應試教育追求的是唯一標準答案和高升學率，只注重對學生的知識灌輸，強調死記硬背，從而阻礙了

學生探究意識的建立和探究行為的養成，使學生迷信書本、迷信教師、迷信教材、迷信權威，容易受思維定勢的束縛，不能從“確信無疑”的答案或結論中發現破綻，大膽質疑、追求新奇、獨樹一幟、逾越常規的意識和魄力有限，往往只能人云亦云。大部分學生普遍善于接受、總結，而不善于發現、求異、創新。有調查顯示，大學生們認為自己創造力較差的主要表現是：思維空間狹窄，循規蹈矩，缺乏變化；易接受現成的事物，對事物很少有疑問；局限于事物表面涵義的理解，不能深入事物內部，不能舉一反三；習慣于常規方法解題，奇特的方法很少想得出來等［3］。

華東師范大學對3445名大一本科生和2207名研究生做過心理測試，測試報告顯示，40%的學生懷疑性低，遇事比較容易認同師長、權威的意見，反映出一種固化的思維和保守的心態，缺乏創新意識［4］。

4.缺乏堅強的意志力

創新需要有堅強的意志和百折不撓、不達目的誓不罷休的奮斗精神，任何缺乏自覺性、堅韌性、勇敢性、自制力的人，都無法取得創新的成就。然而，有些大學生將“及時行樂”作為人生的目標，沉溺于物質生活的享受，產生了嚴重的拜金主義思想，崇尚“金錢萬能”，惟利是圖，相互攀比，揮霍浪費。在這種思想的影響下，部分學生缺乏艱苦奮斗、堅韌不拔、自強不息、迎難而上、持之以恒、百折不撓、勇于創新的精神和越挫越堅的斗志以及面對困難富于挑戰性的品質。因此，有的整日留連于花前月下，沉迷于游戲網吧，學業、功課則拋至腦后。華東師范大學的心理測試報告還顯示，39.8%的學生敢為性高，30.8%的學生有恒性低，這表示學生遇事勇于嘗試，但往往難以堅持到底，毅力和恒心不夠［5］。

面對當代大學生創新人格的現狀，加強大學生創新人格的培養勢在必行。

三、大學生創新人格塑造的途徑

培養大學生的創新人格，對養成健全人格、提升國家的創新能力意義重大。鑒于此，我們應從以下幾個方面來培養、塑造大學生的創新人格。

1.改變傳統的德育范式，從“接受教育”走向“創新教育”

傳統教育有三大特征，這就是：“課堂中心”、“教師中心”、“學科中心”。長期以來，我國的德育教育一直沒有走出以知識傳授為中心的傳統教育的窠臼，以課堂教學為中心，以教師傳授德育知識為根本，“我講你聽”、“我說你服”、“我說你做”，學生長期處于被動接受的學習狀態，沒有養成善于思考、質疑的習慣，師生之間是權威與服從的關系。這種德育模式是一種以知識的接受和繼承為主的“接受教育”，重視的是教育的繼承性功能，而忽視了教育的發展、創新功能。這使得學生厭惡學習，害怕走進課堂，想方設法缺課、逃課，從而扼殺了學生的主動性、主體性、獨立性、能動性、開拓性和創造性，嚴重阻礙了學生創新思維的發展、創新能力的提高和創新人格的形成，很難使學生養成具有獨立見解、勇于創新的人格品質。因此，高校德育教學必須適應時代的發展，改變和轉換這種傳統的德育范式：從“教師中心”走向“學生為本”；從“知識中心”走向“能力為本”；從“課堂中心”走向“實踐活動”；從“接受教育”走向“創新教育”［6］。教師要充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，充分尊重學生的個性，引導學生在輕松愉快的氛圍中主動、積極地表達自己的思想感情，在老師的引導、點撥下，師生共同探究新知，營造民主、平等、互助、友愛、寬容、和諧的環境，只有如此，大學生才敢于異想天開，敢于突破常規，敢于標新立異，人格自由舒展，思維活躍激蕩，從“接受性學習”轉變為“創造性學習”，創新潛能自由迸發，創新人格最終形成。

2.激發大學生的好奇心，提高大學生的創新意識

好奇心是主體具有創新意識的前提。創新意識表現為一種內在的創新欲望，表現為在創新活動中高度的熱情、足夠的自信心、獨立思考和勇于探索的品質。好奇心是對新、特、奇事物進行探索的一種心理傾向，是人類本性中最大的驅動力，是一種要求去理解、認識和發現的欲望，是創新性人才最重要的素質，它影響大學生創新人格的形成。因此，高校在培養大學生創新人格的過程中，應該激發大學生的好奇心，提高大學生的創新意識。為提高創新意識，教師要從權威式的傳授知識轉變為指導學生學會求知、學會生活、學會做事、學會發展；要培養大學生的各種興趣愛好，引導和鼓勵他們積極參與教學活動、科研開發、學術探討和研究；愛護和調動學生的創新熱情和積極性；激發學生提出問題、分析問題和解決問題的內在動機和欲望；激活學生重視研究和解決教學過程中面臨的各種新情況、新問題的學習主動性。除此之外，教師自身要具備創新素質，努力發揮自己的創造精神，在教學過程中始終以激活學生的學習主動性為基本目的，營造樂于討論、敢于競爭的課堂內外的教學環境，促使學生經常處于一種追求創新的境況，形成勇于探索、勇于提問、勇于求異的人格品質。

3.重視社會實踐，增強大學生的創造力

知識是學生發展的基礎，不是教育的終極目的。教育的根本目的是促進學生能力的發展。愛因斯坦曾說過，想象力和創造性比知識更為重要。大學生創新人格的形成離不開實踐活動。社會實踐活動是創新能力養成的重要環節。因此，高校的德育教學除了課堂傳授必要的德育知識之外，還應該創造條件，加強實踐環節，比如，校內進行科學實驗、科技創新、專業設計、學術辯論，創辦學術刊物和組織學術講座等等；還要打開校門，讓學生走向社會，到農村、街道、企業、軍營等進行社會調查，注意觀察，從中發現社會科學和自然科學中的熱點、難點和疑點等問題，訓練他們的創新思維，激發他們的創新欲望，磨練他們的創新意志，養成他們的創新行為習慣，最終形成創新人格。

4.設置創新環境和機制

高校的創新環境和創新機制，是培養學生創新人格重要的外部力量，是塑造創新人格的保障因素之一。

在課堂教學中，教師要營造一種鼓勵學生進行批判性、創造性思維的“課堂文化”，培養學生的批判精神、超越意識和勇于向教師挑戰、向課本挑戰、向權威挑戰的超越意識，形成自由、民主、平等、寬松的創新氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習；在教學內容上，教師不能恪守以往所教的內容，應該及時反映社會發展的脈搏，更新教學內容；在教學方法上，應多啟發、多提問學生，培養學生大膽的質疑精神，鼓勵學生提出不同的看法；在考試內容上，教師要加大有關獨立思考和創新能力方面試題的分量，少出死記硬背的試題；在成績評定上，應以學生課堂內外的創新為第一標準和首要目標，只會死記硬背的人應成為落伍者；在課外實踐中，鼓勵學生個性化的發展，鼓勵各種學術思想的自由討論，鼓勵不同專業、不同類型的學生之間進行不同觀點的對話、交流，鼓勵文理科交叉滲透，鼓勵學生跨學科、多領域的學術探究和科學的創造性活動的開展，引導開展各種創意競賽，以提高學生的競爭意識和創新能力；在評價方式上，要引進激勵機制，采取開放多元的評價方式，重獎有突出業績的開拓創新者，并把它與高校的學生綜合測評成績和獎學金評比結合起來；用人單位應優先錄用那些在學術研究、科技創新中取得好成績的學生，讓那些墨守成規、無所作為的人難以立足。只有形成這種創新的環境和機制，才能促進大學生創新人格的形成、創新能力的提高和創新思維的發展。

5.加強對大學生意志力和耐挫力的培養

意志力和耐挫力是大學生在實現創新目標過程中所表現出來的自覺克服人性弱點及不良因素的頑強毅力和堅持精神。它是認知、情感轉化為行動的關節點，是人格形成的關鍵環節，是創新成功的決定因素。在創新人格的培養過程中，特別需要這種堅韌不拔意志力的支撐。因為，創新過程是一個漫長而艱苦的過程，漫長的創新實踐會遇到許多意想不到的困難和障礙，這就需要創新者有異乎尋常的恒心和毅力，才能專心致志，堅持不懈，戰勝自我，克服困難，最終取得創新的成功。尤其是當代大學生面臨的生活空間和社會舞臺越來越復雜多變，外在的誘惑太多，他們往往很難把握自己、戰勝自己、超越自己，容易被環境所同化，缺乏毅力和堅持精神。因此，高校要加強對大學生意志力和耐挫力的培養，在課堂教學中，不時地對他們進行挫折感的教育，讓他們認識到挫折是人生的必經階段，勇于從挫折中站立；在實踐活動中，人為地設置一些障礙，讓他們遭遇失敗，從而提高他們戰勝挫折的心理承受能力，養成創新的習慣。

總之，培養大學生創新人格是當代高等教育的重中之重，任重道遠，需要我們以高度的緊迫感和自覺性，積極并切實地付諸行動。

第五篇：加強師德修養 塑造完美人格

恩格斯說過：“每一個階級，甚至每一行業，都有各自的道德。”“師德”就是教師的職業道德，是教師工作的社會職能所要求的行為規范，教師職業的特殊性決定教師這一職業應成為讀書育人的楷模。一個教師怎樣才算得上師德高尚，人之模范？正已，敬業、愛生、奉獻是師德最重要最核心的內容，是教書育人的基本準則。

在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在孩子心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。教育無小事，教師的一言一行都是孩子關注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節實現的，因為孩子眼中的教師都是具體的，而教師又是孩子心目中的“權威式人物”。所以，師德建設必須注重從小節抓起，重視人格的修煉。要求教師要以先進的人生觀、價值觀、世界觀影響孩子。作為孩子的榜樣，引路人，要做到為人師表，要銘記-——從我做起，從小事做起，從今天做起！

在建立社會主義市場經濟的體制新形勢下，師德建設面臨著許多新情況，要引導教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。要堅決摒棄個人主義、拜金主義、享樂主義等腐朽東西，要“捧出一顆心來，不帶半根草去”。因此，良好的師德修養必然成為進行言傳身教的前提和保證?！笆陿淠荆倌陿淙恕薄Ｒ押⒆优囵B成為德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人，教師不僅要把高深的學問、豐富的知識、嫻熟的技能、過硬的本領有意地傳教給學生，而且要用自己良好的思想道德品質、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人。在無意中感召孩子，起到潛移默化的作用，在孩子中樹立良好的威信。因此，師德修養的加強十分重要。只有良好的師德修養，孩子才能“親其師，信其道，”進而 “樂其道”只有在有意與無意之間言傳身教，樹立起師德意識，才能完成教育新一代的神圣使命，才能不辱教師這一神圣而崇高的職業，才能實現自己真正的人生價值。

作為一名人民教師是無尚光榮的，教師是人類文明的傳播者，擔負著培養跨世紀人才的重

任。教師要有堅定的事業心，責任感、對待工作應一絲不茍、恪盡職守，傾盡全部心血育英才。一個學識淵博，敬業勤奮，教學效果好的優秀教師，一定會受到孩子的崇敬和信任。反之，一個不學無術，拖沓散漫、碌碌無為的教師肯定不受孩子的歡迎和愛戴，這樣的教師很難引導孩子攀登科學文化技術高峰。著名教育家魏書生，憑著對學生的高度負責，忠誠于人民教育事業的敬業精神，歷盡艱辛十幾年，苦苦探索教育規律終于獲得成功。魏書生效應轟動全國。許多事實證明，敬業是教師走向事業成功的奠基石，敬業是教師職業道德的基本要求。

幼兒教師職業的特殊性，要求教師用赤誠之心去熱愛教育事業、熱愛孩子。熱愛孩子是教師愛崗的直接前提和具體表現，是教師的天職，是師德的關鍵，是獻身教育的情感基礎。孩子的教育工作說到底是一個愛的工作。但僅僅停留在愛上是不夠的，愛要在心理上與幼兒相容，這就要求教師要有高尚的道德修養，這種修養是師德的“調節器”和“控制閥”，是教師必備的心理品質。

這學期，我班陸續來了幾名插班生，有個別孩子沒有集體生活的經驗，自理能力比較差。記得有一次，午睡前孩子們陸續脫下外衣準備上床。只見欣欣臉憋的紅紅的，正在用力的脫外衣。她顯然不懂得向老師求助，于是我走到她身邊，幫助她脫下外衣，并教給她正確的穿脫方法。這樣連續幾天，我都給予她特殊的關注。一天，我發現她自己脫下了外衣，我帶著贊許的語氣說：“欣欣自己都能做了，真不錯?！彼t腆的笑了。第二天早晨入園時，欣欣的母親悄悄說“欣欣回家告訴我，說徐老師可喜歡她啦！”可見，她感受到了老師對她的愛。

教師對孩子的愛，是在教育實踐中產生的，是教育者對受教育者的一種充滿科學精神的和普遍、持久而高尚的愛。這種愛不是來源于血緣關系，也不是來源于教師的某種個人需求，而是來源于教師對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教育對象的滿腔熱情和無限期望。在師愛這種職業性的情感中，包含著社會對教師職業的特殊道德要求：

教師要對孩子有親近感，要時刻牽掛著、依戀著孩子；教師要對孩子有期望感，始終對孩子寄予深切的希望，為孩子的點滴進步感到由衷的高興；教師要理解孩子，要懷著一種體貼、愛護的心情去對待孩子；教師要有愿為孩子的成長而貢獻才智和力量的熱忱。教師對孩子的愛，不同于一般的人與人之間的愛，在這種愛的情感里面，包含著崇高的職業責任感和充滿理智的科學精神。師愛要求教師要了解、尊重和信任孩子，既要求教師有愛的情感、愛的行為，也要求教師有愛的能力和愛的藝術。

師愛作為人類社會生活中最純潔、最高尚、最寶貴的職業道德情感，是師德的關鍵。這是因為，教師對孩子的愛，不僅是孩子健康成長的重要客觀條件，而且師愛作為一種無形的力量，還可以直接轉化為孩子學習和進步的內在動力。同時，這種情感還可以使教師更深刻地感受到從事教育事業的樂趣。

教師是“辛勤的園丁”，教師是“燃燒的蠟燭”，教師是“人梯”……教師的工作就是奉獻。師德以奉獻為根本。教師以育人為職責，而育人是一種艱苦的、復雜的創造性勞動。教師勞動的重要特征是功在他人、功在社會，教師勞動的成果主要體現在孩子的成功中，而教師自身是默默無聞的。師德以奉獻精神為根本，沒有忘我勤奮、樂于犧牲的勞動熱情和態度，沒有勇于為教育事業獻身的奉獻精神，就沒有真正的師德。當前，在改革開放，大力倡導精神文明建設的今天，教師只有自覺地加強師德修養、正已、敬業、愛生、奉獻，才能無愧加冕于我們頭上的種種桂冠，才能完成時代賦于我們培養人才振興華廈的偉業。

教育是天底下最光輝的事業，師德是教育的光輝；教師是塑造人類靈魂的工程師，而師德就是

教師的靈魂。師德是人梯，給一個又一個的攀登者以無窮的幫助；師德是綠葉，襯托著千萬朵鮮花盡情地開放；師德是渡船，一趟又一趟地搭送著求知者達到成功的彼岸，師德是彩虹，是驛站，是理想之火，生命火光，是教師的人格魅力，是教育的全部生命。教師是一門崇高的職業，更是一份神圣的使命。我們每一位教育工作者，在感受到職業光榮的同時，應該更加地珍惜它，恪守師德，努力加強職業道德修養，提高師德水平，以實際行動來證明自己無愧于這個光榮的稱號。