第一篇：銀行讀書學習匯報

銀行讀書學習匯報

××支行中心分理處是總行級示范所，省分行級“青年文明號”，連年被評為××市分行存款工作先進處所。今年以來，我處組織員工認真開展讀書學習活動，打破傳統思想的束縛，按照新型目標管理辦法的要求，主動更新觀念，努力創新機制，強化產品營銷，優化金融服務，存款工作取得了較好的成績。截止6月30日，中心分理處儲蓄存款余額達2.9億元，比年初凈增3××××5萬元，同比多增長1421萬元，提前半年超額完成全年任務。一種新的自我設想會確立一個新的目標，而一個新的目標會導致一種新的人生。通過對這本書的學習和分析，干部員工明確三個了道理：新型目標管理是自下而上層層上報目標，是動力生成機制；目標具有隨著各種有利因素的出現而不斷更新的特性；判斷目標是否合適的標準就是知不知道怎樣去實現。首先是分理處負責人認識到了新型目標管理辦法對分理處工作的重要性和指導性，并在支行黨委的支持下與全體員工一起將貫徹“五論”作為工作的切入點，分理處形成了統一認識：金字招牌也會坐吃山空，吃功勞、怨客觀都于事無補，只有抓服務、推產品、占份額，不斷達到目標再制定更高目標，不要以達不到目標為恥，而應以不斷挑戰目標為榮，既要有不達目標不罷休的氣勢，更要有“屢戰屢勝”的激情。正是這樣的認識，使我們將原定時間過半、任務過半的目標調整為半年完成全年任務，也正是這樣的氣勢，使我們敢于“想大”，善于“做大”搶抓到機遇，順利摘到了我們想要的“桃子”。

二、學習《致加西亞的信》，樹立敬業與忠誠精神

加西亞，西班牙的反抗軍首領，在美西戰爭爆發后他是一個至關重要的人物，可惜他在南美的叢林里，無人知曉他的行蹤。羅文，一個士兵。美國總統需要一個人將一封信送給加西亞，有人告訴他“一個名叫羅文的人有辦法找到加西亞，也只有他才找得到”。羅文從總統那里接過信，就出發了。他沒有問誰是加西亞，為什么送這封信，加西亞在哪里，什么時間送到，有沒有人保護他?他知道，他要做的就是將信送給加西亞，羅文做到了。

“決定了目標，就立即采取行動，成功是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。如果你付諸行動，你就能做到！”這是一位員工在讀《致加西亞的信》后的感想，中心分理處堅持在每周一次的下班會上讀好書，不定期地要求員工現場發表讀后感，針對工作中發現的問題找辦法，定措施。為了實現年完成全年存款任務的目標，我們運用新型目標管理辦法，用“五論”指導業務拓展，以“追趕論”“更新論”來抓服務，以“挖潛論”來推產品，以“摘桃論”來搶份額，以“份額論”來判斷自己的工作成績。今年上半年某開發區土地買斷款2000萬元由中心分理處代發，該款涉及到7個行政村92個村民小組3000余戶村民，在3000多張存單開出來后，我們面臨著很多困難：部分群眾不信任由政府選擇的銀行；與開發區附近的建行、農行和信用社相比，我們沒有地理優勢；他行早已磨刀霍霍等著搶摘我們的“桃子”。面對困難我們提出一個口號：“做把信送給加西亞的人！”全處上下沒有一個人叫苦叫難，而是象羅文一樣，主動去克服困難，用我們的敬業與忠誠去戰勝困難。

第二篇：讀書匯報材料

讀書匯報材料 宋秀文

寫作教學進行時的教學主張，分別為“為兒童而教”的教學原點；時時的“教學存在”；“寫作與修改一體化”的教學理念；在“變化中合”的教學要義；“教學與童年并軌”的教學旨歸與其他寫作教學主張的最大區別是強調教師的“教”在教學全過程的重要性和不可替代性。寫作，兒童是主體，伴隨著主體寫作全過程，教師必須履行教的職責，實施有效，合理，科學的“教”。“進行時”就是以教為軸心，關照兒童的寫作運思，激活生活經驗，調用閱讀積累，產生表達欲望，組織同伴合作，直至言語表達順利傾吐而出。“進行時”的教涉及到作前的準備，作后的修改與評價，強調的是寫作過程中關注兒童言說的情態，營造樂于表達的氛圍，更多給予鼓勵，促進表達的靈感生發。“進行時”主張：兒童寫作可教。“教”要存在于兒童寫作的全過程。

1、合理定位教師角色，讓教師為兒童寫作護航。

傳統寫作教學中的教師，常以生冷的面孔出現在教學中。他們是命題的發布者，是寫作過程的紀律監督員，是文章的終審裁判。這樣的角色使得教師的存在無益于兒童寫作，甚至成為一種條件反射：看到教師就想到作文，想到作文就感覺煩人。教師和寫作一起帶給兒童負面的情緒影響。如果將寫作比作一次心靈航行的話。心中所思就是船長，手中之筆就是船槳，整個寫作過程就是美妙的航程。教師則是寫作之旅的護航者，確保航程順利，平安，快樂，不斷到達新的彼岸。“進行時”中的教師是寫作課程的設計者。作為設計者，要有宏觀的課程設計理念，立足于兒童寫作發展的需要，合理規劃一個階段的教學內容，設定教學序列，促成教學階段目標達成。同時也要精工于微觀，設計好每一節寫作課，確保兒童喜歡，能接受，主動參與，力求言語表達的訓練扎實到位，寫作水平在原有的基礎上有所提高。因此，進行時對教師提出了不拘泥于現成教材，結合受教兒童特色，自主開發寫作課程，設計教材的要求。既給予教師充分的自主權，也是一種高標準，嚴要求。角色的更換督促著教師不斷學習，直至勝任課程研發設計，成為真正的科研型教師。

教師是過程陪伴者。這是進行時教學中教師最為突出的角色，陪伴兒童寫作全程，從構思，到討論，行文，修改，教師出現在教學的每一個環節中，給兒童心靈慰藉，起到隨時備咨詢的作用。進行時的教要發揮教的巨大作用，關鍵也在于一個“變”字。變化一：變身份，由獨到眾，變教師“一人教”為兒童“眾人教”。進行時教學過程中的教是開放性的，不僅是教師個人傳授知識，兒童之間的互動言說，片段寫作觀摩等，都可以成為同伴寫作的信息源，都是一種有效的教。其實，兒童的寫作經驗對于同伴來說特別受用。這是經過兒童實踐檢驗，用兒童特有的言語處理后傳遞的，具有“一聽就會，一會就能吸收，一吸收就能轉化”的神奇效果。當兒童進行“兵教兵”的嘗試時，教師的身份就是傾聽者，參與者。如在《故事的關聯》一課中，教師設計了“通過想象，描摹一個主人形象”的片段練習。這個虛擬的人究竟該怎么寫，教師故意不教，讓兒童先嘗試寫后，選擇部分，就以自己創作的片段為范文來教大家：說說如何創造出這樣一個形象，如何讓形象更加豐滿，如何與眾不同等。大家七嘴八舌，遠遠勝過教師一個人的講授，勝過單調的“寫人方法”傳授。“兵教兵”式的教學實現了高效：全體都會，全面進步。課堂，也因為這樣的教成為了一個辯論場，信息交換場，火熱的學習場，練習場。變化二：變方式，由分到合，變“教”“練”分離為“教”“練”融合。傳統的寫作教學，“教”與“練”二者是分離的。以記敘文教學為例，教師常講授“記敘文六要素”等寫作技法，之后由兒童完成一篇記敘文。看似“教”與“練”有關聯，其實教師只是照本宣科，兒童寫起來也僅是再次我行我素地“炒冷飯”。沒有人會主動用上這些大而泛之的寫作“規章制度”。而進行時的“教”與“練”是緊密融合的，教得小而精，教后就練，練后就評，評后就改，改后再議，議即是分享，也是一種相互間的教。前后構成良性循環，“教”和“練”不脫節，不隔離，“教”和“練”的融合帶來即時性，互動性，有效性的效果。例如《寫作文，要合理》一案中，整體設計是“孫悟空開水果店，需要招聘員工，不少西游舊友前來應聘”的情境。教學目標設定為“在寫作的構思與行文時注重合理性”。課堂片段練習設計了“聘用誰才合理”“豬八戒適合哪個崗位更合理”“不該錄用誰才合理”“留下一個作為機動人員是否合理”等環節，讓兒童在每一個練習中切實處理構思，行文的合理性問題，體會著合理的重要性，有效教學在融合中實現。

變化三：變過程，化整為零，變“教一時”為“教全程”。寫作過程一般包括審題，構思，立意，選材，起草，修改，定稿。傳統的教學會集中在寫前進行，也有在寫后以評講的方式進行。這些都是一時性，集中型的“教”。進行時教學為了實現高頻練習的強化作用，將完整的篇章寫作化為片段練習，課堂上只寫重點，難點，有代表性的片段。設計上簡化了審題，選材，起草，定稿這些過程，強化了構思，立意，修改這三個核心過程，刪繁就簡，避輕就重，實現短、頻、快的高效練習。教也應重難點而變成了寫作全程的輔助。如：創設并營造良好的寫作語境；組織游戲活動燃起寫作熱情；在口語交際等寫前預熱環節中規范言語表達；在靜默沉思時循循善誘或是耐心等待；用自己的專業素養做點撥性示范引領??整個過程實施不同方式，不同作用的教，讓兒童寫作有溫馨，安全，自信的良好心理體驗。

變化四：變觀念，化零為整，變“零散教”為“序列教”。寫作教學之所以不成體系，教學的序列沒有建立是關鍵。不少教師設計教學也如嬰兒抓周一般，抓到什么是什么。課上了不少，但“東一榔頭西一棒槌”，沒有次序，兒童自然不能通過教學建立完整的寫作體系，“法到用時方恨少”到自由創作時依舊感到無法應對。也有不少專家主持的寫作教改針對寫作序列進行研究，如：張田若的“作文分布訓練”；吳立崗的“作文素描訓練”；景山學校的“先放后收”；丁有寬的“讀寫結合”；朱作仁的“小學作文程序訓練”等，但“令人遺憾的是，到目前為止，沒有哪一種訓練體系被廣泛接受并取得突出教學效果⑨”。進行時教學非常講究有序列地教。按照《語文課程標準》中寫作教學序列，結合兒童思維發展特點，將教學序列設定為三個階段：低年級寫話做到“想得到，寫下來”；中年級做到“想清楚，寫下來”；高年級做到“想得好，寫下來”。在每一個階段則結合具體的教學內容，按照兒童言語技能的漸進式發展，逐步推進。如低年級寫話的“想得到，寫下來”落實到每一節課又分為：想得周到，寫得完整；想得多，寫得多；想得多樣，寫得全面；想得仔細，寫得詳細；想得充分，寫得規范。中年級的“想清楚，寫下來”則在“清楚”和“具體”上逐層遞進予以訓練。這樣的教，就化零為整，幫助兒童形成相對完整的言語表達體系。

進行時教學提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發現某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經過自己的實際經歷，在不斷地重復印證后，能開始反思并試圖構建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運思體系。這也將成為其終身的財富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設計了“老虎大王寫了不完整的通知，小動物們沒有按通知來開會。虎王要吃小動物，小動物申辯”的教學情境。兒童扮演不同的動物進行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會；有的強詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會時在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個兒童都寫下論述嚴密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動物們（兒童扮演）。整節課，思維的嚴密性在實踐中得到良好的鍛煉。

進行時教學提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發現某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經過自己的實際經歷，在不斷地重復印證后，能開始反思并試圖構建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運思體系。這也將成為其終身的財富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設計了“老虎大王寫了不完整的通知，小動物們沒有按通知來開會。虎王要吃小動物，小動物申辯”的教學情境。兒童扮演不同的動物進行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會；有的強詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會時在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個兒童都寫下論述嚴密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動物們（兒童扮演）。整節課，思維的嚴密性在實踐中得到良好的鍛煉。

其三，寫作教學進行時力提“改寫一體”，這是教學主張的特質與亮點

1、誰來改。

進行時還修改的優先權與作者本人。葉圣陶主張修改的優先權當屬作者本人13。而這天賦的權利一直被理所當然地剝奪，教師成了修改的優先者，有時甚至是唯一權利人。造成這樣尷尬局面的原因在于修改滯后于寫作，成了寫后上交的家庭作業，教師也習慣性地進行批改，越廚代庖。進行時將寫作納入課堂，當堂寫片段，寫后就評，馬上就改。此時，沒有教師的批閱，沒有父母的幫助，只有自己改。這樣的寫作形式決定了作者擁有修改的絕對優先權。進行時還將修改權分享給同伴。在片段寫作之后，同伴圍繞片段的評議就是最好的修改建議。馬修斯在《哲學與幼童》一書中指出：兒童能夠自然而然地提出問題，發表評價，甚至進行哲學家式的思考和推理14。兒童有相似的經歷，相當的言語表達水平，相匹配的認知，相互間的認可與信賴，因此能在平等的交流中，給予同伴最真誠，有效，切中要害的意見，這就是最為優質的修改建議。同伴交往也使修改在互動中進行，讓修改成為一種思維的互換，成為智慧的共享。進行時也將教師納入修改的“統一陣線”。在生生互動中，教師的關注，陪伴，備咨詢，點睛之言就起到輔助修改的作用。此時的專業引領是點撥式的，點在關鍵的“穴位”上：在兒童爭論不休時，點明關鍵，在兒童僵持不下時，點到為止，在兒童無助求告時，出手指點，在兒童無法察覺時，直接提點。

2、什么時候改。

據統計，專業作家的修改時間占寫作時間的25%，而普通兒童的寫作時間只占1%,未修改的現象也普遍存在15。進行時的修改伴隨著寫作全程，大幅度提升了修改在寫作過程中的時間比重，讓兒童寫作過程更科學，有利于嚴謹寫作態度的養成。具體說，作前修改的是寫作運思，在“該怎么寫”上不斷商討，調整，設計，交換意見，磨刀不誤砍柴工。寫作時修改強調個體獨立的邊寫邊改，給兒童自由寫作與修改的空間，課堂為修改提供的是時空保障。寫后立即評改，現寫的文章現改，改得及時。而修改之后立即進入下一個片段的構思，寫作，修改環節。整節課，就是修改寫作的循環往復。

3、改什么。

很大一部分教師認為修改要著力在字句上動“手術”，因此替兒童將一篇習作改得面目全非。我們發現，這樣的精批細改，僅僅在文章形式，語言表達上下功夫。而語言表達的通暢和文章形式的多樣化都可以靠閱讀積累與實踐頻數的增疊提升。因此，進行時的課堂修改，很少在幻燈投影下圈，點，勾，畫個別兒童的文字，很少在寫作內容和形式上花力氣，而是通過朗讀分享，生生互動的形式，直奔修改的根本要義。其一，改思維。葉圣陶在《談文章修改》中指出：修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想。他還說：改動者固為語言文字，推其根源，則思想認識有異于初識之故也16。進行時主張修改的是兒童寫作的思維，指向文章設想，布局調整，思路理清，創意分享。這樣的修改讓作者具有主動性，在修改的過程中要向大家介紹清楚“我為什么這么寫”“我打算怎么寫”“我如何寫得更好”，作者的情緒，情感，動機，經驗，期待，認知等都能展露出來，修改讓寫作的思維容量大增。例如在《談觀察》一案中，兒童在參與“盲人雕塑家”的游戲后現場寫游戲過程。之后的修改針對的是“同一題材下的文章如何與眾不同”，每個兒童都談自己的修改設想，力爭讓文章在同題作文中脫穎而出。在互動中，大家交換的是語言背后的思維，是可貴的寫作運思的校正與調換。其二，改意識。進行時的修改當堂進行，在修改過程中，讀者的意見，建議，爭論，作者都要予以關注，要結合讀者的意見進行再寫作。多次這樣的公開修改行為，能培養作者的認真負責的寫作態度，他們會多從讀者的角度去考慮文章的布局，行文，細節安排等，這是一種負責任的讀者意識的構建。如在《寫作文，要有讀者》一案中，兒童隨意寫下一段“自我介紹”后，教師設定了這段“自我介紹”的投放情境，指定了諸如“校長”“陌生人”“多年不見的好朋友”等不同的讀者，之后讓兒童修改“自我介紹”，這樣的訓練意圖非常明顯，就是幫助兒童在實踐中建立讀者意識。其三，改習慣。習慣全靠養，習慣成自然。進行時的修改當堂進行，寫片段后就改，改后再寫，高頻的實踐就是養成習慣的最佳方法。改的過程就是同伴間的交往，這也會成為一種習慣。長期堅持，寫作成為生活的話題，成為同伴間交際的橋梁與依托。他們會養成良好的修改習慣：寫后就改，改時多與人商討，分享，不斷反思，這正是我們最期盼的。

4、怎么改。

我們一直試圖割除教師的不良條件反射——一看到兒童的文字差錯就修改。進行時教學中的修改，教師是參與者，但更多時候是以組織者，傾聽者的身份出現，修改交給作者和同伴。最主要的方法就是讀。作者寫后自己默讀，讀通即可。作者將自己的文章和同伴分享，采用的是朗讀，讀到大家聽懂即可。同伴間的互助修改方式就是評議，三言兩語，各抒己見，語句的通順，修辭的采用，內容的增刪，構思的調整，都可以在評議中涉及。修改，就是和自己，和文字，和讀者交換思想。

進行時也關注到課后修改，采用 “三梯隊”策略：第一梯隊是“一兩個”。面對班級中愛寫作，會寫作的“一兩個”寫作尖子生，進可以有針對性地精批部分文章。葉圣陶為肖復興修改作文大賽的參賽文是語文界著名的公案，人教版教材中將當年葉老的修改稿全文登載。前幾年筆者與肖復興取得聯系，還得知肖先生在北大荒時曾經寄出十篇散文給葉老，后轉交葉至善逐一修改評點后寄回，附帶著通聯的郵票。肖先生說這些事不僅成為自己人生的珍貴記憶，也是促使他走上寫作之路的重要推手。面對寫作愛好者，教師的精批細改是一種鼓勵，更是有效的勞動。愛好寫作，積極的作者會主動從教師的批改中體察到文章中的缺陷，找尋到提升文章水平的方法，感受到修改前后文章品質的變化，這些都能對其起到促進作用。第二梯隊是“一圈子”。面對確實需要教師多加輔導的“一圈子”寫作暫時困難的兒童，可以采用“聊天式”評改。葉至善先生回憶有很多人打聽葉圣陶教自己寫作的方法。葉至善說：方法無他，聊天而已。每當子女回家，葉老端坐院中，子女逐一與之“聊”作文，其間夾雜一些指導。誰說通順了就休息，不通順的排到隊伍后面，準備好再說。針對班級中的這“一圈子”，評改時寫下再多的話語也是“剃頭挑子一頭熱”，批改常淪落為無效勞動，不如召集這一圈子的兒童，和大家聊天，說說教師自己的閱讀感受，聽聽兒童的創作感言，給予困難求助，提供兒童切實需要的輔導。現場對話，交流互動，互相取長補短，確保每個“圈子”中的兒童多少都能受益。第三梯隊為“一大群”。面對班級中“一大群”的寫作“中間”力量，進行時主張評分上“鼓勵為主”，批改上“多就少改”，延續課堂上的朗讀法，先找到同伴大聲讀，讓別人聽得懂，聽得順，最后做好自改，也可以互改。對于這類兒童而言，這樣的互助式修改最為接近最近發展區，是親切有效的，遠比教師格式化的評語更能沁入童心。

5、改到什么程度。

有人問葉圣陶先生：改文要到什么程度才算改好。葉老笑談：讓兒童拿著作文到另一個屋子大聲讀，旁人在隔壁聽起來覺得像話就算是改好了。“像話”就是進行時對修改的目標的形象描述，具體說，像話的言語表達有四個關鍵詞：（1）通達，通順達意；（2）實用，話語具有交際的功能，能在生活中運用；（3）童真，符合兒童年齡特征，不要鸚鵡學舌，人云亦云，也不要邯鄲學步，說大人話，說大話；（4）應對，心中有讀者，能區分不同的場合，對象，文體，采用不同的話語方式傳情達意。進行時對修改的指標不糾纏于“美文”，反對矯情，不欣賞無病呻吟式的空泛無精神實質的語言。

第三篇：讀書匯報

統考成績分析反思 即暑期讀書匯報

奇臺二小二年級組俞淑娥

2011年8月25日上午，我校全體教師集中在四樓會議室，傾聽者三位老師針對上學期一年級抽考科目進行統考成績分析與反思，他們都從主觀與客觀上去分析，取得成績的得與失，并從中找出兄弟學校的差距，以及今后改進的措施，同時也給在坐的每位教師上了一堂新學期的起航課。在今后的教學中，繼續做好一位反思型的教師。尊重學生，熱愛自己的教育事業。

在反思與回味中，我們的活動有進入了第二大塊教師假期讀書匯報的環節。這一活動是我校幾年來在高艷霞校長的引領下堅持的一項陶冶教師的情操與教師修身養性提升自身素質的讀書活動。本次活動分別有各年級的一位教師參與匯報，在回報的同時結合自己的生活與教學常規都談了自己的看法與體會，同時也潛移默化的影響著身邊的每一位教師。他們回報的主體分別是：

1、每顆心都可以閃亮

2、有愛的教育才有美好的回憶

3、讀“弟子規”有感

4、讓后進生煥發光彩

5、愛是深深的基石

6、工作無小事

在匯報當中我們教師之間也進行了互動，談了自己的看法與體會，從中我深深的感受到用一種平和的心態，干好平凡的每一件小事，也就是創造一個輝煌的人生。

第四篇：讀書匯報2011

走進《格林童話》、《安徒生童話》讀書匯報課

一、談話導入

同學們，在暑假里大家精讀格林童話和安徒生童話，里面一些經典的童話故事，曾讓人愛不釋手。今天就讓我們一起走進美妙的童話世界，好嗎？

二、搶答激趣

師：通過這一段時間的讀書活動，相信同學們已經對書中的童話故事有了一定的了解，現在老師想知道大家對書中的故事了解多少。看看誰讀書認真，知識積累的多。

我來講，你來猜！猜一猜我讀的是哪個童話故事里面的選段，答對的同學得到一個獎勵。現在開始。

教師小結：（剛才的搶答很激烈，同學們知道真多，特別是***同學總是搶在前面，看來讀書很仔細。）

三、交流讀書收獲

師：通過剛才的問答情況來看，老師知道了大家對格林童話和安徒生童話中的故事有了一定的了解，看來這些童話故事都或多或少地給你留下了深刻的印象。現在就請同學們將自己喜歡的小故事與大家分享吧!

指名講。

講完提問:喜歡故事中的誰？為什么？從故事中知道了些什么？

小結:看來大家對故事的理解有深有淺。讀書就要這樣，讀讀想想，發表自己獨特的見解，辨一辨，傾聽別人的看法，才能全面了解故事。

四、匯報交流讀書筆記

師:在讀書的過程中,大家一定積累了不少優美的詞句。選擇喜歡的一段句子,說說它出自哪個故事。從這段話中,你知道了什么？

（如果有讀相同文章的同學可補充。其他同學聽了這個故事有什么要說的嗎？）

五、教師推薦

同學們，我們又在美妙的童話世界里走了一圈,喜歡嗎？

是啊！童話給我們帶來了閱讀的快樂，交流的快樂，學習的快樂。除了格林童話和安徒生童話，還有很多好看的課外書，出示推薦讀物，希望同學們多讀多看，同學之間也可以互相分享彼此的課外書，相信同學們將會收獲更多的知識和快樂。

六、結束語

有人說，世界上最動人的皺眉，是在讀書時苦思的剎那；世界上快樂的一刻，是在讀書時那會心的微笑。書，是知識的殿堂；是智慧的寶藏；是通向真理的路；是遨游知識海洋的舟；書，就是我最好的朋友。

一路書香，伴我成長。今天的讀書匯報課到這里就要結束了，但我們的讀書還只是剛剛起步，希望大家把讀書當成自己生活中不可缺少的一種娛樂，一位可以陪伴終身的伙伴。愿大家能在書的海洋里盡情遨游，成為博覽群書的小博士。

第五篇：讀書匯報

“研讀教育經典”匯報

——做智慧的班主任

尊敬的各位領導、親愛的老師們：

大家好！非常榮幸我今天能夠代表我們三家子鄉中心小學對我校研讀教育經典的讀書成果進行匯報。自教育局開展了“研讀教育經典，交流讀書心得，指導辦學實踐”的活動之后，我校便刮起了讀書的熱潮。大家都在閑暇之余品讀教育經典著作，并把感悟應用到了實踐教學當中。在此期間，我研讀了魏書生的《班主任工作漫談》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、李鎮西的《做最好的老師》。作為一名年輕的的班主任，這些書里的思想和做法就像是騰飛的翅膀，讓我在自由翱翔于知識的天空中時找到了前進的方向。讓我知道如何來做一名合格的班主任老師。雖然他們書中的思想和做法都各有側重，但我認為“智慧”這一個詞是貫穿始終的。智慧是一種心境，智慧是一種能力，尤其是智慧的做班主任，做智慧的班主任。今天，我要與大家分享的就是如何做一名智慧的班主任。對此，我有幾點自己的感受。

一、智慧的班主任能在環境中改變自己

記得2012年的3月，我正式成為了一名人民教師，同時也開啟了我的班主任生涯，那時的我可謂是滿腔熱忱，把全部的精力都用在了教育學生上，但是因為經驗的不足，我在教學和管理學生方面都出現了許多的問題。在不知如何處理后，我開始埋怨環境，學生不上進、不努力，家長不配合，學校設備落后等等都成為了我的借口。直到我看到了《班主任工作漫談》這本書，魏老師的思想和做法深深的吸引了我。

魏書生老師剛開始也埋怨過環境，但后來他首先改變了自己，然后學校徹底改觀，成為省重點學校。作為一名新老師，我首先也要適應環境，而不是等著環境來適應我。在這個人才輩出的現今社會，如果我們不去努力，不去改變自己的觀點，那唯一的結果就只有落后了。而我們能做到的就是踏踏實實做好自己的各項工作，不斷的向其他老師學習他們身上的優點，努力改正自己的缺點。只有在學習中增長智慧，才能在以后的班主任工作中墊好成功的基石。

二、智慧的班主任能夠尊重和關懷每一個孩子

不知在座的班主任老師們是否與我有同樣的感受，每天的班級生活就像是在與孩子們的斗智斗勇，忙忙碌碌中，卻覺得自己碌碌無為。為什么會這樣？是否是我們的教育方式出現了問題呢？

李鎮西老師在他的《做最好的老師》中提到：“在教師素質的諸多因素中，對學生的奉獻之心、理解之心、平等之心、責任之心等教師非智力因素是第一位的。因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠，那么一切“語重心長”的教育都無濟于事。”這段話，使我豁然開朗。以前的我總覺得我班的孩子還小，一切事情都要聽我這個老師的，對于他們我只有命令、只有要求。結果卻是適得其反，孩子們越來越頑皮，我的話失去了作用。曾經的我還因為孩子們的不聽話而偷偷的哭過。但當我決定改變自己的方法，像李鎮西老師那樣把學生當做自己的朋友看，對他們也給予尊重和關愛時，我發現我的學生們變了，現在我根本不需要做什么，我班的紀律都是很好的，無論上課還是下課，他們都能做到懂事、聽話。每次聽到科任課老師對我班的認可，我的心里都像吃了蜜一樣甜。問他們為什么改變那么大，他們居然告訴我：“老師，你對我們那么好，我們不能不講朋友義氣，更加不想讓你失望。”孩子們的話讓我心里充滿力量，他們年齡雖小，但已知尊嚴的重要，多關懷少批評，不但可以讓他們感受到你愛他們的心，相信他們更會用自己最真誠的表現回報你的尊重與關懷。

三、智慧的班主任會關注 “后進生”的成長

魏書生老師就認為：學校、班集體絕不是制造統一型號、統一規格的升學零件的機器，是將學生載向遠大前程的渡船；是培養學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地；是學生走向社會各個不同崗位的實習場所，實習小社會；是學生德智體美勞得到最大限度發展的培訓基地。蘇霍姆林斯基也曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”

是啊，學生都有各自的特點，俗話說：龍生九子，各個不相同。因此，在班級管理中，絕對不能千人一面，讓每個學生都達到同一個高度。的確，每個班級中，總會有那么幾個“后進生”，不管是學習上的，還是品行方面的，我在剛接手我班孩子們時，也對這些后進生們充滿了無奈，不停的教育他們做人的道理、學習的重要性，對他們在學習和生活中的不足給予指導，但我發現沒有什么太大的效果之后，我失去了耐心，開始對他們進行嚴厲的批評和命令，可這樣做更加是沒有任何的效果。讀了魏書生老師的方法，我開始嘗試改變，對這些孩子們采用 “耐心相待，反復抓，抓反復”的方式。可以說對他們的感化之路是漫長的，三年來我見證了我班“后進生”們成長的蛻變。舉個例子吧，我班的郭明碩同學一直讓我頭疼不已，單親家庭以及留守兒童的身份讓他從小便缺少家人的愛與陪伴，曾經的他從來不寫作業，一考試就20多分。對于他，我從來不已老師的身份自居，因為我知道在他的眼里我不光是老師，也是家人，是媽媽。所以我用老師的心去教授他知識，用媽媽的心去包容他學習上的反復和錯誤。現在的他是我班的數學課代表，每次考試成績都是80多分，有時還會達到90多分。當然，這只是“后進生”中的一個，未來的我還將繼續努力。老師的責任不是管理好每一個聽話的孩子，而是通過自己的努力讓每一名落后的孩子重新燃起學習的希望。教會一群懂事的孩子是我們應該做的，但教育好每一名“后進生”，讓他們改變，這是神圣的，更加是幸福并充滿智慧的。耐心期待后進生的轉化，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

四、智慧的班主任敢讓學生當家作主

為了讓學生成為班級的主人，魏書生老師放開手腳，培養一批熱心于班級工作的干部，讓每位學生以班級主人姿態為班級做工作，為班級盡責任。有一次，學校安排用2節課的時間來大掃除，魏書生老師班級的學生只用了15分鐘，而且在檢查時，連角落的衛生都是干干凈凈的。我就借鑒了魏老師的方法，讓學生自由發揮，我們班的每一名學生都是小干部，都有自己的職責和作用，讓他們用自己的方法和力量來打理班級。這樣的管理方法非常好，不但提升了學生的能力，也輕松了我們這些辛苦的班主任老師們。

五、智慧的班主任有手段的教授知識

通過品讀《給教師的100條建議》后，我堅信，孩子們在學習上遇到困難的一個原因，就是知識對他們來說往往成了滯銷的貨物，知識的積累似乎是“為了儲存”，而“不進入流通過程”，得不到運用。結果是，知識似乎與學生們的精神生活和智力興趣毫不相干。掌握知識對學生來說，變成了累贅、討厭的事情。

那么，我們如何讓學生可以更快更好的接納知識呢？我在教學中就應用了許多的導入方法，比如創設情境導入法、游戲導入、談話導入、問題導入等多種方式導入教學，吸引學生的目光，在教授知識的過程中不光是講授，還可以通過猜謎語、知識競答、小組競賽、做游戲等方式讓學生在玩中學到知識，不但讓知識源于了生活，更加應用到了生活。知識也再也不是孩子們的累贅。

作為太陽底下最光輝的職業，我們的責任重之又重，但我仍以能成為一名班主任老師而自豪。魏書生老師說過：當老師不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧了。作為班主任的我們，也許這輩子也不能成為名師，但我們可以永遠保持成長的姿態；也許這輩子我們永遠都是一名普普通通的老師，但我們可以用我們的激情和智慧激勵更多的孩子更好的成長。而好的書籍就像一根魔杖，會給我們帶來學習上的魔力，讓我們在智慧上晉級，愿所有的班主任老師們都能在書籍的熏陶下成為一名智慧的班主任老師。

我的匯報結束了，謝謝大家！

匯報人：三家子中心小學 劉俊宏