第一篇：讀書匯報(bào)材料

做書妝打扮的老師 靈臺(tái)二中 姚XX 巍巍隴山，屏我朔方；滔滔涇水，滋母瓊漿；專家講座，書香飛揚(yáng)。在這秋高氣爽的國(guó)慶前夕，我和XX老師受學(xué)校委派，有幸赴XX縣參加了關(guān)于XX市第三屆中小學(xué)讀書節(jié)高峰論壇暨“大夏書系2016年讀書節(jié)”XXXX專場(chǎng)活動(dòng)。

本次活動(dòng)的主題是“閱讀，讓教育變好”，主辦單位是XX省XX市教育局，華東師范大學(xué)出版社，活動(dòng)時(shí)間是2016年9月29日至30日，地點(diǎn)設(shè)在XX縣第四中學(xué)，參加人員共計(jì)350人，涉及了XX市五縣一區(qū)及工業(yè)園區(qū)的各中小學(xué)、幼兒園的部分校長(zhǎng)和老師。本次活動(dòng)邀請(qǐng)來(lái)了兩位專家，一位是華東師范大學(xué)出版社策劃編輯，《教師月刊》首席編輯朱永通先生，另一位是中學(xué)高級(jí)教師，華東師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師朱煜，活動(dòng)主體內(nèi)容大致可概括為三個(gè)方面，專家講座和華東師范大學(xué)出版社大夏書系書目推薦，教師和校長(zhǎng)講述讀書故事和教育故事，校長(zhǎng)共話閱讀與教育實(shí)踐以及對(duì)話朱永通、朱煜。其間，聆聽了朱永通編輯的關(guān)于“過(guò)有思考的教書生活”的講座，聆聽了朱煜導(dǎo)師的關(guān)于“教師閱讀與專業(yè)成長(zhǎng)”的講座。兩位專家最大的特點(diǎn)都是以自己的親身經(jīng)歷和讀書故事現(xiàn)身說(shuō)法，又不乏理論的深度，讓我仿佛看到了他們的讀書樂(lè)趣和學(xué)者師者風(fēng)范，讓我感受到他們把書讀的雜，讀的博，讀的透，用的活，他們把讀書，反思與寫作結(jié)合起來(lái)，因之成了專家，他們的講座沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有晦澀的術(shù)語(yǔ)，一句句生動(dòng)風(fēng)趣的話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)鮮活真實(shí)的讀書故事，處處流 露著思想的高度，靈魂的覺(jué)醒，處處閃現(xiàn)著人性的光芒，給人啟迪，發(fā)人深省。下面，我就將參加本次活動(dòng)的一些不成熟的體會(huì)作一匯報(bào)分享，若有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

一、閱讀之于教師

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，作為教師，我們一定要不斷讀書，不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進(jìn)步。蘇霍姆林斯基也曾在他《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來(lái)，深入地思考。”一個(gè)只教眼前書而不廣泛閱讀思考的教師是平庸的，甚至是倒退的。勤奮地讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，一個(gè)熱愛(ài)讀書的人必然會(huì)涵養(yǎng)出一種超越常人的獨(dú)特的文化氣質(zhì)和儒雅風(fēng)度。對(duì)教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備才能讓我們應(yīng)對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的新問(wèn)題和新困惑，才能滿足學(xué)生的求知欲。

閱讀是教師的職業(yè)特性之一，一名教師在整個(gè)職業(yè)生涯中應(yīng)該以書為伴。教師只有不斷的學(xué)習(xí)才能與學(xué)生對(duì)話，才能勝任教育教學(xué)工作，教師發(fā)展最基本的途徑就是閱讀。閱讀能促使教師不斷完善自身的精神境界，讓教師獲得持續(xù)向上向善向美的動(dòng)力，從而更深刻地認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，通透地觀察判斷工作生活中的人和事。閱讀，能讓教師更清晰地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的本質(zhì)，在成為一名優(yōu)秀的學(xué)科教師之前先努力成為一個(gè)真正的育人者。閱讀，能開闊教師的視野，使教師獲得更多的教育教學(xué)資源，教育教學(xué)策略方法，使教學(xué)更精彩，讓課堂成為 學(xué)生向往的地方。閱讀，能促進(jìn)教師獲得實(shí)踐性反思能力，及時(shí)審視總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)有效汲取同行的實(shí)踐研究成果，完成教育教學(xué)改進(jìn)。

閱讀能讓文學(xué)的美好滋養(yǎng)心靈，能讓歷史的厚重培育判斷，能讓哲學(xué)的思辨發(fā)展思維，由此，教師便會(huì)慢慢獲得良好的心態(tài)。閱讀最新的教育教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外同行的研究成果，拓寬視野，可以促進(jìn)教師在教育教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)。多讀與自己所教學(xué)科相關(guān)的書籍刊物，結(jié)伴深入研究教育教學(xué)經(jīng)典，積極拓展閱讀面，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，可以持續(xù)推進(jìn)我們的課堂教學(xué)改革。

二、教師與閱讀

首先我們得聯(lián)系我們農(nóng)村學(xué)校閱讀的現(xiàn)狀，目前閱讀出現(xiàn)了困境，閱讀變的邊緣化，異化，沒(méi)有時(shí)間閱讀，作業(yè)這么多，工作這么忙還讀什么閑書，當(dāng)下社會(huì)，讀書無(wú)用論的思想也是比較嚴(yán)重的。甚至有人說(shuō)，你讀的那些東西講課一個(gè)都用不上，與提高成績(jī)沒(méi)任何關(guān)系，這樣的尷尬處境讓人情何以堪。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)知，家長(zhǎng)無(wú)力，學(xué)校無(wú)奈的局面。有人曾說(shuō)，要么讀書，要么旅行，身體和靈魂必須有一個(gè)在路上，面對(duì)閱讀的此種困境，我們教師應(yīng)當(dāng)率先閱讀，來(lái)影響學(xué)生閱讀，閱讀是語(yǔ)文教育的根本和靈魂，基礎(chǔ)不牢固則大廈傾危。我們必須讓自己持續(xù)閱讀，持續(xù)閱讀經(jīng)典能讓我們眼界開闊，見識(shí)通透，閱讀能把我們變成一個(gè)很好的言說(shuō)者，讓課堂具有魅力，讓談話充滿智慧，讓學(xué)術(shù)思辨創(chuàng)新。我們應(yīng)該不斷的擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓我們教師隊(duì)伍充滿書卷氣質(zhì)，家國(guó)情懷和民 族大義，這樣才有底氣培育學(xué)生的真善美。

我們教師應(yīng)該怎么讀書呢，至少要有三個(gè)意識(shí)。

首先，要有成長(zhǎng)意識(shí)：為什么要讀書。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀成長(zhǎng)史，我們必須由想不明白到想明白，讀書是為了促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)，成長(zhǎng)需要反思，中國(guó)著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫一輩子教案，也不一定能成為一位名師，但寫三年反思，就有可能成為名師。”反思等于成長(zhǎng)減去有害的經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師教，老師之訓(xùn)練，必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”讀教育論著，我們要反思教育中的習(xí)以為常，反思課堂教學(xué)，反思班主任工作，反思課題研究，反思家校溝通，反思權(quán)力對(duì)教育的干擾等，某些時(shí)候，我們不能讓學(xué)生認(rèn)為師生做地一切好像是給領(lǐng)導(dǎo)看，考慮領(lǐng)導(dǎo)高興不高興，要反思教育行為是否違反了教育原理，以便指導(dǎo)我們的家庭文化重建，制定家庭學(xué)校教育策略。只有閱讀經(jīng)典，不斷反思，我們才能成長(zhǎng)。

其次，要有讀者意識(shí)：我們要讀什么書。讀無(wú)字書，讀懂我們所處的這個(gè)時(shí)代。現(xiàn)在社會(huì)，人的健康已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題，信仰出了問(wèn)題。相信你看不到的東西，叫信仰，我們現(xiàn)在可以說(shuō)沒(méi)有信仰，而且人的精神也逐漸出現(xiàn)了危機(jī)，朗朗乾坤，堂堂中華，可笑的是，就連扶一個(gè)馬路上跌倒的老人都要考慮發(fā)生意想不到的麻煩。這也是一個(gè)搶奪的時(shí)代，沒(méi)有傳統(tǒng)的規(guī)矩，沒(méi)有西方輿論的壓力和法律的力量，人與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，人與虛擬信息世界的關(guān)系越來(lái)越密切，導(dǎo)致熟悉的人陌生化，陌生的人熟悉化……讀懂了這個(gè)時(shí)代，我們就必須謹(jǐn)記，教育 是要凈化人的精神世界的，首先必須凈化自己的精神世界。讀無(wú)字書，還要讀懂學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等，只有這樣，我們才能靈活恰當(dāng)?shù)奶幚斫逃虒W(xué)中的某些問(wèn)題。另外，我們要讀有字書，讀哲學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等，讀有字書能讓我們了解前輩，提升境界，更懂得教育的本質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)文化上有高度修養(yǎng)的孜孜不倦的人，教師的每一句話都應(yīng)當(dāng)包含真善美，這是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)提出的要求。所以，讀書是教師一定要做的事情。

最后，要有問(wèn)題意識(shí)：我們要怎么讀書。今日事今日畢，堅(jiān)持把一本書讀完，讀博，讀透，讀通。讀的時(shí)候要善于消化，重在轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是內(nèi)化，讀書要循序漸進(jìn)，讀書要寫札記，以讀助教，以寫促讀，從讀者到教者，再到作者。讀書要以學(xué)科為切入點(diǎn)，以教育為歸依，入得起門，方獲其趣。另外，還可以邊讀書邊做專題式研究。

在這個(gè)精神出現(xiàn)了危機(jī)的時(shí)代，就讓我們教師選擇讀書吧，因?yàn)椤案褂性?shī)書氣自華”。男同志多讀書，能減少霸氣、傲氣和燥氣，多些儒氣、靈氣和英氣，謙遜平和，溫文爾雅；女同志多讀書，能減少俗氣、嬌氣和怨氣，多些大氣、秀氣和銳氣，優(yōu)雅大方，泰然自若。在這個(gè)節(jié)奏不斷加快的社會(huì)中，放緩急促的腳步，在幽幽書香的熏陶下，讓歲月豁達(dá)清雅，讓教壇清風(fēng)拂面。最后就以專家的話與諸君共勉，停止讀書，就停止思考，因此，不讀書就是一種倒退，退向愚昧，書妝打扮的老師，最是令人迷戀。

第二篇：讀書匯報(bào)材料

讀書匯報(bào)材料 宋秀文

寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)的教學(xué)主張，分別為“為兒童而教”的教學(xué)原點(diǎn)；時(shí)時(shí)的“教學(xué)存在”；“寫作與修改一體化”的教學(xué)理念；在“變化中合”的教學(xué)要義；“教學(xué)與童年并軌”的教學(xué)旨?xì)w與其他寫作教學(xué)主張的最大區(qū)別是強(qiáng)調(diào)教師的“教”在教學(xué)全過(guò)程的重要性和不可替代性。寫作，兒童是主體，伴隨著主體寫作全過(guò)程，教師必須履行教的職責(zé)，實(shí)施有效，合理，科學(xué)的“教”。“進(jìn)行時(shí)”就是以教為軸心，關(guān)照兒童的寫作運(yùn)思，激活生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用閱讀積累，產(chǎn)生表達(dá)欲望，組織同伴合作，直至言語(yǔ)表達(dá)順利傾吐而出。“進(jìn)行時(shí)”的教涉及到作前的準(zhǔn)備，作后的修改與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是寫作過(guò)程中關(guān)注兒童言說(shuō)的情態(tài)，營(yíng)造樂(lè)于表達(dá)的氛圍，更多給予鼓勵(lì)，促進(jìn)表達(dá)的靈感生發(fā)。“進(jìn)行時(shí)”主張：兒童寫作可教。“教”要存在于兒童寫作的全過(guò)程。

1、合理定位教師角色，讓教師為兒童寫作護(hù)航。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的教師，常以生冷的面孔出現(xiàn)在教學(xué)中。他們是命題的發(fā)布者，是寫作過(guò)程的紀(jì)律監(jiān)督員，是文章的終審裁判。這樣的角色使得教師的存在無(wú)益于兒童寫作，甚至成為一種條件反射：看到教師就想到作文，想到作文就感覺(jué)煩人。教師和寫作一起帶給兒童負(fù)面的情緒影響。如果將寫作比作一次心靈航行的話。心中所思就是船長(zhǎng)，手中之筆就是船槳，整個(gè)寫作過(guò)程就是美妙的航程。教師則是寫作之旅的護(hù)航者，確保航程順利，平安，快樂(lè)，不斷到達(dá)新的彼岸。“進(jìn)行時(shí)”中的教師是寫作課程的設(shè)計(jì)者。作為設(shè)計(jì)者，要有宏觀的課程設(shè)計(jì)理念，立足于兒童寫作發(fā)展的需要，合理規(guī)劃一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)序列，促成教學(xué)階段目標(biāo)達(dá)成。同時(shí)也要精工于微觀，設(shè)計(jì)好每一節(jié)寫作課，確保兒童喜歡，能接受，主動(dòng)參與，力求言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練扎實(shí)到位，寫作水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高。因此，進(jìn)行時(shí)對(duì)教師提出了不拘泥于現(xiàn)成教材，結(jié)合受教兒童特色，自主開發(fā)寫作課程，設(shè)計(jì)教材的要求。既給予教師充分的自主權(quán)，也是一種高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。角色的更換督促著教師不斷學(xué)習(xí)，直至勝任課程研發(fā)設(shè)計(jì)，成為真正的科研型教師。

教師是過(guò)程陪伴者。這是進(jìn)行時(shí)教學(xué)中教師最為突出的角色，陪伴兒童寫作全程，從構(gòu)思，到討論，行文，修改，教師出現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，給兒童心靈慰藉，起到隨時(shí)備咨詢的作用。進(jìn)行時(shí)的教要發(fā)揮教的巨大作用，關(guān)鍵也在于一個(gè)“變”字。變化一：變身份，由獨(dú)到眾，變教師“一人教”為兒童“眾人教”。進(jìn)行時(shí)教學(xué)過(guò)程中的教是開放性的，不僅是教師個(gè)人傳授知識(shí)，兒童之間的互動(dòng)言說(shuō)，片段寫作觀摩等，都可以成為同伴寫作的信息源，都是一種有效的教。其實(shí)，兒童的寫作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于同伴來(lái)說(shuō)特別受用。這是經(jīng)過(guò)兒童實(shí)踐檢驗(yàn)，用兒童特有的言語(yǔ)處理后傳遞的，具有“一聽就會(huì)，一會(huì)就能吸收，一吸收就能轉(zhuǎn)化”的神奇效果。當(dāng)兒童進(jìn)行“兵教兵”的嘗試時(shí)，教師的身份就是傾聽者，參與者。如在《故事的關(guān)聯(lián)》一課中，教師設(shè)計(jì)了“通過(guò)想象，描摹一個(gè)主人形象”的片段練習(xí)。這個(gè)虛擬的人究竟該怎么寫，教師故意不教，讓兒童先嘗試寫后，選擇部分，就以自己創(chuàng)作的片段為范文來(lái)教大家：說(shuō)說(shuō)如何創(chuàng)造出這樣一個(gè)形象，如何讓形象更加豐滿，如何與眾不同等。大家七嘴八舌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師一個(gè)人的講授，勝過(guò)單調(diào)的“寫人方法”傳授。“兵教兵”式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效：全體都會(huì)，全面進(jìn)步。課堂，也因?yàn)檫@樣的教成為了一個(gè)辯論場(chǎng)，信息交換場(chǎng)，火熱的學(xué)習(xí)場(chǎng)，練習(xí)場(chǎng)。變化二：變方式，由分到合，變“教”“練”分離為“教”“練”融合。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，“教”與“練”二者是分離的。以記敘文教學(xué)為例，教師常講授“記敘文六要素”等寫作技法，之后由兒童完成一篇記敘文。看似“教”與“練”有關(guān)聯(lián)，其實(shí)教師只是照本宣科，兒童寫起來(lái)也僅是再次我行我素地“炒冷飯”。沒(méi)有人會(huì)主動(dòng)用上這些大而泛之的寫作“規(guī)章制度”。而進(jìn)行時(shí)的“教”與“練”是緊密融合的，教得小而精，教后就練，練后就評(píng)，評(píng)后就改，改后再議，議即是分享，也是一種相互間的教。前后構(gòu)成良性循環(huán)，“教”和“練”不脫節(jié)，不隔離，“教”和“練”的融合帶來(lái)即時(shí)性，互動(dòng)性，有效性的效果。例如《寫作文，要合理》一案中，整體設(shè)計(jì)是“孫悟空開水果店，需要招聘員工，不少西游舊友前來(lái)應(yīng)聘”的情境。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“在寫作的構(gòu)思與行文時(shí)注重合理性”。課堂片段練習(xí)設(shè)計(jì)了“聘用誰(shuí)才合理”“豬八戒適合哪個(gè)崗位更合理”“不該錄用誰(shuí)才合理”“留下一個(gè)作為機(jī)動(dòng)人員是否合理”等環(huán)節(jié)，讓兒童在每一個(gè)練習(xí)中切實(shí)處理構(gòu)思，行文的合理性問(wèn)題，體會(huì)著合理的重要性，有效教學(xué)在融合中實(shí)現(xiàn)。

變化三：變過(guò)程，化整為零，變“教一時(shí)”為“教全程”。寫作過(guò)程一般包括審題，構(gòu)思，立意，選材，起草，修改，定稿。傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)集中在寫前進(jìn)行，也有在寫后以評(píng)講的方式進(jìn)行。這些都是一時(shí)性，集中型的“教”。進(jìn)行時(shí)教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)高頻練習(xí)的強(qiáng)化作用，將完整的篇章寫作化為片段練習(xí)，課堂上只寫重點(diǎn)，難點(diǎn)，有代表性的片段。設(shè)計(jì)上簡(jiǎn)化了審題，選材，起草，定稿這些過(guò)程，強(qiáng)化了構(gòu)思，立意，修改這三個(gè)核心過(guò)程，刪繁就簡(jiǎn)，避輕就重，實(shí)現(xiàn)短、頻、快的高效練習(xí)。教也應(yīng)重難點(diǎn)而變成了寫作全程的輔助。如：創(chuàng)設(shè)并營(yíng)造良好的寫作語(yǔ)境；組織游戲活動(dòng)燃起寫作熱情；在口語(yǔ)交際等寫前預(yù)熱環(huán)節(jié)中規(guī)范言語(yǔ)表達(dá)；在靜默沉思時(shí)循循善誘或是耐心等待；用自己的專業(yè)素養(yǎng)做點(diǎn)撥性示范引領(lǐng)??整個(gè)過(guò)程實(shí)施不同方式，不同作用的教，讓兒童寫作有溫馨，安全，自信的良好心理體驗(yàn)。

變化四：變觀念，化零為整，變“零散教”為“序列教”。寫作教學(xué)之所以不成體系，教學(xué)的序列沒(méi)有建立是關(guān)鍵。不少教師設(shè)計(jì)教學(xué)也如嬰兒抓周一般，抓到什么是什么。課上了不少，但“東一榔頭西一棒槌”，沒(méi)有次序，兒童自然不能通過(guò)教學(xué)建立完整的寫作體系，“法到用時(shí)方恨少”到自由創(chuàng)作時(shí)依舊感到無(wú)法應(yīng)對(duì)。也有不少專家主持的寫作教改針對(duì)寫作序列進(jìn)行研究，如：張?zhí)锶舻摹白魑姆植加?xùn)練”；吳立崗的“作文素描訓(xùn)練”；景山學(xué)校的“先放后收”；丁有寬的“讀寫結(jié)合”；朱作仁的“小學(xué)作文程序訓(xùn)練”等，但“令人遺憾的是，到目前為止，沒(méi)有哪一種訓(xùn)練體系被廣泛接受并取得突出教學(xué)效果⑨”。進(jìn)行時(shí)教學(xué)非常講究有序列地教。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作教學(xué)序列，結(jié)合兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)序列設(shè)定為三個(gè)階段：低年級(jí)寫話做到“想得到，寫下來(lái)”；中年級(jí)做到“想清楚，寫下來(lái)”；高年級(jí)做到“想得好，寫下來(lái)”。在每一個(gè)階段則結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，按照兒童言語(yǔ)技能的漸進(jìn)式發(fā)展，逐步推進(jìn)。如低年級(jí)寫話的“想得到，寫下來(lái)”落實(shí)到每一節(jié)課又分為：想得周到，寫得完整；想得多，寫得多；想得多樣，寫得全面；想得仔細(xì)，寫得詳細(xì)；想得充分，寫得規(guī)范。中年級(jí)的“想清楚，寫下來(lái)”則在“清楚”和“具體”上逐層遞進(jìn)予以訓(xùn)練。這樣的教，就化零為整，幫助兒童形成相對(duì)完整的言語(yǔ)表達(dá)體系。

進(jìn)行時(shí)教學(xué)提倡的“教思維”，不會(huì)將思維的定義、概念、特征等陳述性知識(shí)傳遞給兒童，因?yàn)槟鞘菬o(wú)效的。我們會(huì)通過(guò)組織短小，高頻的片段寫作，口語(yǔ)交際等表達(dá)實(shí)踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗(yàn)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經(jīng)過(guò)自己的實(shí)際經(jīng)歷，在不斷地重復(fù)印證后，能開始反思并試圖構(gòu)建屬于自我的，個(gè)性化明顯的，實(shí)用有效的寫作運(yùn)思體系。這也將成為其終身的財(cái)富。例如，在《我愛(ài)寫童話》一案中。教師設(shè)計(jì)了“老虎大王寫了不完整的通知，小動(dòng)物們沒(méi)有按通知來(lái)開會(huì)。虎王要吃小動(dòng)物，小動(dòng)物申辯”的教學(xué)情境。兒童扮演不同的動(dòng)物進(jìn)行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語(yǔ)說(shuō)不清為什么不去開會(huì)；有的強(qiáng)詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據(jù)，即指出通知中的缺漏，又說(shuō)出自己開會(huì)時(shí)在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過(guò)集體的討論，思考，每個(gè)兒童都寫下論述嚴(yán)密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過(guò)小動(dòng)物們（兒童扮演）。整節(jié)課，思維的嚴(yán)密性在實(shí)踐中得到良好的鍛煉。

進(jìn)行時(shí)教學(xué)提倡的“教思維”，不會(huì)將思維的定義、概念、特征等陳述性知識(shí)傳遞給兒童，因?yàn)槟鞘菬o(wú)效的。我們會(huì)通過(guò)組織短小，高頻的片段寫作，口語(yǔ)交際等表達(dá)實(shí)踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗(yàn)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經(jīng)過(guò)自己的實(shí)際經(jīng)歷，在不斷地重復(fù)印證后，能開始反思并試圖構(gòu)建屬于自我的，個(gè)性化明顯的，實(shí)用有效的寫作運(yùn)思體系。這也將成為其終身的財(cái)富。例如，在《我愛(ài)寫童話》一案中。教師設(shè)計(jì)了“老虎大王寫了不完整的通知，小動(dòng)物們沒(méi)有按通知來(lái)開會(huì)。虎王要吃小動(dòng)物，小動(dòng)物申辯”的教學(xué)情境。兒童扮演不同的動(dòng)物進(jìn)行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語(yǔ)說(shuō)不清為什么不去開會(huì)；有的強(qiáng)詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據(jù)，即指出通知中的缺漏，又說(shuō)出自己開會(huì)時(shí)在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過(guò)集體的討論，思考，每個(gè)兒童都寫下論述嚴(yán)密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過(guò)小動(dòng)物們（兒童扮演）。整節(jié)課，思維的嚴(yán)密性在實(shí)踐中得到良好的鍛煉。

其三，寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)力提“改寫一體”，這是教學(xué)主張的特質(zhì)與亮點(diǎn)

1、誰(shuí)來(lái)改。

進(jìn)行時(shí)還修改的優(yōu)先權(quán)與作者本人。葉圣陶主張修改的優(yōu)先權(quán)當(dāng)屬作者本人13。而這天賦的權(quán)利一直被理所當(dāng)然地剝奪，教師成了修改的優(yōu)先者，有時(shí)甚至是唯一權(quán)利人。造成這樣尷尬局面的原因在于修改滯后于寫作，成了寫后上交的家庭作業(yè)，教師也習(xí)慣性地進(jìn)行批改，越廚代庖。進(jìn)行時(shí)將寫作納入課堂，當(dāng)堂寫片段，寫后就評(píng)，馬上就改。此時(shí)，沒(méi)有教師的批閱，沒(méi)有父母的幫助，只有自己改。這樣的寫作形式?jīng)Q定了作者擁有修改的絕對(duì)優(yōu)先權(quán)。進(jìn)行時(shí)還將修改權(quán)分享給同伴。在片段寫作之后，同伴圍繞片段的評(píng)議就是最好的修改建議。馬修斯在《哲學(xué)與幼童》一書中指出：兒童能夠自然而然地提出問(wèn)題，發(fā)表評(píng)價(jià)，甚至進(jìn)行哲學(xué)家式的思考和推理14。兒童有相似的經(jīng)歷，相當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)水平，相匹配的認(rèn)知，相互間的認(rèn)可與信賴，因此能在平等的交流中，給予同伴最真誠(chéng)，有效，切中要害的意見，這就是最為優(yōu)質(zhì)的修改建議。同伴交往也使修改在互動(dòng)中進(jìn)行，讓修改成為一種思維的互換，成為智慧的共享。進(jìn)行時(shí)也將教師納入修改的“統(tǒng)一陣線”。在生生互動(dòng)中，教師的關(guān)注，陪伴，備咨詢，點(diǎn)睛之言就起到輔助修改的作用。此時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)是點(diǎn)撥式的，點(diǎn)在關(guān)鍵的“穴位”上：在兒童爭(zhēng)論不休時(shí)，點(diǎn)明關(guān)鍵，在兒童僵持不下時(shí)，點(diǎn)到為止，在兒童無(wú)助求告時(shí)，出手指點(diǎn)，在兒童無(wú)法察覺(jué)時(shí)，直接提點(diǎn)。

2、什么時(shí)候改。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，專業(yè)作家的修改時(shí)間占寫作時(shí)間的25%，而普通兒童的寫作時(shí)間只占1%,未修改的現(xiàn)象也普遍存在15。進(jìn)行時(shí)的修改伴隨著寫作全程，大幅度提升了修改在寫作過(guò)程中的時(shí)間比重，讓兒童寫作過(guò)程更科學(xué)，有利于嚴(yán)謹(jǐn)寫作態(tài)度的養(yǎng)成。具體說(shuō)，作前修改的是寫作運(yùn)思，在“該怎么寫”上不斷商討，調(diào)整，設(shè)計(jì)，交換意見，磨刀不誤砍柴工。寫作時(shí)修改強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立的邊寫邊改，給兒童自由寫作與修改的空間，課堂為修改提供的是時(shí)空保障。寫后立即評(píng)改，現(xiàn)寫的文章現(xiàn)改，改得及時(shí)。而修改之后立即進(jìn)入下一個(gè)片段的構(gòu)思，寫作，修改環(huán)節(jié)。整節(jié)課，就是修改寫作的循環(huán)往復(fù)。

3、改什么。

很大一部分教師認(rèn)為修改要著力在字句上動(dòng)“手術(shù)”，因此替兒童將一篇習(xí)作改得面目全非。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的精批細(xì)改，僅僅在文章形式，語(yǔ)言表達(dá)上下功夫。而語(yǔ)言表達(dá)的通暢和文章形式的多樣化都可以靠閱讀積累與實(shí)踐頻數(shù)的增疊提升。因此，進(jìn)行時(shí)的課堂修改，很少在幻燈投影下圈，點(diǎn)，勾，畫個(gè)別兒童的文字，很少在寫作內(nèi)容和形式上花力氣，而是通過(guò)朗讀分享，生生互動(dòng)的形式，直奔修改的根本要義。其一，改思維。葉圣陶在《談文章修改》中指出：修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想。他還說(shuō)：改動(dòng)者固為語(yǔ)言文字，推其根源，則思想認(rèn)識(shí)有異于初識(shí)之故也16。進(jìn)行時(shí)主張修改的是兒童寫作的思維，指向文章設(shè)想，布局調(diào)整，思路理清，創(chuàng)意分享。這樣的修改讓作者具有主動(dòng)性，在修改的過(guò)程中要向大家介紹清楚“我為什么這么寫”“我打算怎么寫”“我如何寫得更好”，作者的情緒，情感，動(dòng)機(jī)，經(jīng)驗(yàn)，期待，認(rèn)知等都能展露出來(lái)，修改讓寫作的思維容量大增。例如在《談?dòng)^察》一案中，兒童在參與“盲人雕塑家”的游戲后現(xiàn)場(chǎng)寫游戲過(guò)程。之后的修改針對(duì)的是“同一題材下的文章如何與眾不同”，每個(gè)兒童都談自己的修改設(shè)想，力爭(zhēng)讓文章在同題作文中脫穎而出。在互動(dòng)中，大家交換的是語(yǔ)言背后的思維，是可貴的寫作運(yùn)思的校正與調(diào)換。其二，改意識(shí)。進(jìn)行時(shí)的修改當(dāng)堂進(jìn)行，在修改過(guò)程中，讀者的意見，建議，爭(zhēng)論，作者都要予以關(guān)注，要結(jié)合讀者的意見進(jìn)行再寫作。多次這樣的公開修改行為，能培養(yǎng)作者的認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度，他們會(huì)多從讀者的角度去考慮文章的布局，行文，細(xì)節(jié)安排等，這是一種負(fù)責(zé)任的讀者意識(shí)的構(gòu)建。如在《寫作文，要有讀者》一案中，兒童隨意寫下一段“自我介紹”后，教師設(shè)定了這段“自我介紹”的投放情境，指定了諸如“校長(zhǎng)”“陌生人”“多年不見的好朋友”等不同的讀者，之后讓兒童修改“自我介紹”，這樣的訓(xùn)練意圖非常明顯，就是幫助兒童在實(shí)踐中建立讀者意識(shí)。其三，改習(xí)慣。習(xí)慣全靠養(yǎng)，習(xí)慣成自然。進(jìn)行時(shí)的修改當(dāng)堂進(jìn)行，寫片段后就改，改后再寫，高頻的實(shí)踐就是養(yǎng)成習(xí)慣的最佳方法。改的過(guò)程就是同伴間的交往，這也會(huì)成為一種習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，寫作成為生活的話題，成為同伴間交際的橋梁與依托。他們會(huì)養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣：寫后就改，改時(shí)多與人商討，分享，不斷反思，這正是我們最期盼的。

4、怎么改。

我們一直試圖割除教師的不良條件反射——一看到兒童的文字差錯(cuò)就修改。進(jìn)行時(shí)教學(xué)中的修改，教師是參與者，但更多時(shí)候是以組織者，傾聽者的身份出現(xiàn)，修改交給作者和同伴。最主要的方法就是讀。作者寫后自己默讀，讀通即可。作者將自己的文章和同伴分享，采用的是朗讀，讀到大家聽懂即可。同伴間的互助修改方式就是評(píng)議，三言兩語(yǔ)，各抒己見，語(yǔ)句的通順，修辭的采用，內(nèi)容的增刪，構(gòu)思的調(diào)整，都可以在評(píng)議中涉及。修改，就是和自己，和文字，和讀者交換思想。

進(jìn)行時(shí)也關(guān)注到課后修改，采用 “三梯隊(duì)”策略：第一梯隊(duì)是“一兩個(gè)”。面對(duì)班級(jí)中愛(ài)寫作，會(huì)寫作的“一兩個(gè)”寫作尖子生，進(jìn)可以有針對(duì)性地精批部分文章。葉圣陶為肖復(fù)興修改作文大賽的參賽文是語(yǔ)文界著名的公案，人教版教材中將當(dāng)年葉老的修改稿全文登載。前幾年筆者與肖復(fù)興取得聯(lián)系，還得知肖先生在北大荒時(shí)曾經(jīng)寄出十篇散文給葉老，后轉(zhuǎn)交葉至善逐一修改評(píng)點(diǎn)后寄回，附帶著通聯(lián)的郵票。肖先生說(shuō)這些事不僅成為自己人生的珍貴記憶，也是促使他走上寫作之路的重要推手。面對(duì)寫作愛(ài)好者，教師的精批細(xì)改是一種鼓勵(lì)，更是有效的勞動(dòng)。愛(ài)好寫作，積極的作者會(huì)主動(dòng)從教師的批改中體察到文章中的缺陷，找尋到提升文章水平的方法，感受到修改前后文章品質(zhì)的變化，這些都能對(duì)其起到促進(jìn)作用。第二梯隊(duì)是“一圈子”。面對(duì)確實(shí)需要教師多加輔導(dǎo)的“一圈子”寫作暫時(shí)困難的兒童，可以采用“聊天式”評(píng)改。葉至善先生回憶有很多人打聽葉圣陶教自己寫作的方法。葉至善說(shuō)：方法無(wú)他，聊天而已。每當(dāng)子女回家，葉老端坐院中，子女逐一與之“聊”作文，其間夾雜一些指導(dǎo)。誰(shuí)說(shuō)通順了就休息，不通順的排到隊(duì)伍后面，準(zhǔn)備好再說(shuō)。針對(duì)班級(jí)中的這“一圈子”，評(píng)改時(shí)寫下再多的話語(yǔ)也是“剃頭挑子一頭熱”，批改常淪落為無(wú)效勞動(dòng)，不如召集這一圈子的兒童，和大家聊天，說(shuō)說(shuō)教師自己的閱讀感受，聽聽兒童的創(chuàng)作感言，給予困難求助，提供兒童切實(shí)需要的輔導(dǎo)。現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，交流互動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保每個(gè)“圈子”中的兒童多少都能受益。第三梯隊(duì)為“一大群”。面對(duì)班級(jí)中“一大群”的寫作“中間”力量，進(jìn)行時(shí)主張?jiān)u分上“鼓勵(lì)為主”，批改上“多就少改”，延續(xù)課堂上的朗讀法，先找到同伴大聲讀，讓別人聽得懂，聽得順，最后做好自改，也可以互改。對(duì)于這類兒童而言，這樣的互助式修改最為接近最近發(fā)展區(qū)，是親切有效的，遠(yuǎn)比教師格式化的評(píng)語(yǔ)更能沁入童心。

5、改到什么程度。

有人問(wèn)葉圣陶先生：改文要到什么程度才算改好。葉老笑談：讓兒童拿著作文到另一個(gè)屋子大聲讀，旁人在隔壁聽起來(lái)覺(jué)得像話就算是改好了。“像話”就是進(jìn)行時(shí)對(duì)修改的目標(biāo)的形象描述，具體說(shuō)，像話的言語(yǔ)表達(dá)有四個(gè)關(guān)鍵詞：（1）通達(dá)，通順達(dá)意；（2）實(shí)用，話語(yǔ)具有交際的功能，能在生活中運(yùn)用；（3）童真，符合兒童年齡特征，不要鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，也不要邯鄲學(xué)步，說(shuō)大人話，說(shuō)大話；（4）應(yīng)對(duì)，心中有讀者，能區(qū)分不同的場(chǎng)合，對(duì)象，文體，采用不同的話語(yǔ)方式傳情達(dá)意。進(jìn)行時(shí)對(duì)修改的指標(biāo)不糾纏于“美文”，反對(duì)矯情，不欣賞無(wú)病呻吟式的空泛無(wú)精神實(shí)質(zhì)的語(yǔ)言。

第三篇：讀書匯報(bào)

統(tǒng)考成績(jī)分析反思 即暑期讀書匯報(bào)

奇臺(tái)二小二年級(jí)組俞淑娥

2011年8月25日上午，我校全體教師集中在四樓會(huì)議室，傾聽者三位老師針對(duì)上學(xué)期一年級(jí)抽考科目進(jìn)行統(tǒng)考成績(jī)分析與反思，他們都從主觀與客觀上去分析，取得成績(jī)的得與失，并從中找出兄弟學(xué)校的差距，以及今后改進(jìn)的措施，同時(shí)也給在坐的每位教師上了一堂新學(xué)期的起航課。在今后的教學(xué)中，繼續(xù)做好一位反思型的教師。尊重學(xué)生，熱愛(ài)自己的教育事業(yè)。

在反思與回味中，我們的活動(dòng)有進(jìn)入了第二大塊教師假期讀書匯報(bào)的環(huán)節(jié)。這一活動(dòng)是我校幾年來(lái)在高艷霞校長(zhǎng)的引領(lǐng)下堅(jiān)持的一項(xiàng)陶冶教師的情操與教師修身養(yǎng)性提升自身素質(zhì)的讀書活動(dòng)。本次活動(dòng)分別有各年級(jí)的一位教師參與匯報(bào)，在回報(bào)的同時(shí)結(jié)合自己的生活與教學(xué)常規(guī)都談了自己的看法與體會(huì)，同時(shí)也潛移默化的影響著身邊的每一位教師。他們回報(bào)的主體分別是：

1、每顆心都可以閃亮

2、有愛(ài)的教育才有美好的回憶

3、讀“弟子規(guī)”有感

4、讓后進(jìn)生煥發(fā)光彩

5、愛(ài)是深深的基石

6、工作無(wú)小事

在匯報(bào)當(dāng)中我們教師之間也進(jìn)行了互動(dòng)，談了自己的看法與體會(huì)，從中我深深的感受到用一種平和的心態(tài)，干好平凡的每一件小事，也就是創(chuàng)造一個(gè)輝煌的人生。

第四篇：讀書匯報(bào)2011

走進(jìn)《格林童話》、《安徒生童話》讀書匯報(bào)課

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，在暑假里大家精讀格林童話和安徒生童話，里面一些經(jīng)典的童話故事，曾讓人愛(ài)不釋手。今天就讓我們一起走進(jìn)美妙的童話世界，好嗎？

二、搶答激趣

師：通過(guò)這一段時(shí)間的讀書活動(dòng)，相信同學(xué)們已經(jīng)對(duì)書中的童話故事有了一定的了解，現(xiàn)在老師想知道大家對(duì)書中的故事了解多少。看看誰(shuí)讀書認(rèn)真，知識(shí)積累的多。

我來(lái)講，你來(lái)猜！猜一猜我讀的是哪個(gè)童話故事里面的選段，答對(duì)的同學(xué)得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)在開始。

教師小結(jié)：（剛才的搶答很激烈，同學(xué)們知道真多，特別是***同學(xué)總是搶在前面，看來(lái)讀書很仔細(xì)。）

三、交流讀書收獲

師：通過(guò)剛才的問(wèn)答情況來(lái)看，老師知道了大家對(duì)格林童話和安徒生童話中的故事有了一定的了解，看來(lái)這些童話故事都或多或少地給你留下了深刻的印象。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們將自己喜歡的小故事與大家分享吧!

指名講。

講完提問(wèn):喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？從故事中知道了些什么？

小結(jié):看來(lái)大家對(duì)故事的理解有深有淺。讀書就要這樣，讀讀想想，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，辨一辨，傾聽別人的看法，才能全面了解故事。

四、匯報(bào)交流讀書筆記

師:在讀書的過(guò)程中,大家一定積累了不少優(yōu)美的詞句。選擇喜歡的一段句子,說(shuō)說(shuō)它出自哪個(gè)故事。從這段話中,你知道了什么？

（如果有讀相同文章的同學(xué)可補(bǔ)充。其他同學(xué)聽了這個(gè)故事有什么要說(shuō)的嗎？）

五、教師推薦

同學(xué)們，我們又在美妙的童話世界里走了一圈,喜歡嗎？

是啊！童話給我們帶來(lái)了閱讀的快樂(lè)，交流的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。除了格林童話和安徒生童話，還有很多好看的課外書，出示推薦讀物，希望同學(xué)們多讀多看，同學(xué)之間也可以互相分享彼此的課外書，相信同學(xué)們將會(huì)收獲更多的知識(shí)和快樂(lè)。

六、結(jié)束語(yǔ)

有人說(shuō)，世界上最動(dòng)人的皺眉，是在讀書時(shí)苦思的剎那；世界上快樂(lè)的一刻，是在讀書時(shí)那會(huì)心的微笑。書，是知識(shí)的殿堂；是智慧的寶藏；是通向真理的路；是遨游知識(shí)海洋的舟；書，就是我最好的朋友。

一路書香，伴我成長(zhǎng)。今天的讀書匯報(bào)課到這里就要結(jié)束了，但我們的讀書還只是剛剛起步，希望大家把讀書當(dāng)成自己生活中不可缺少的一種娛樂(lè)，一位可以陪伴終身的伙伴。愿大家能在書的海洋里盡情遨游，成為博覽群書的小博士。

第五篇：讀書匯報(bào)

“研讀教育經(jīng)典”匯報(bào)

——做智慧的班主任

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的老師們：

大家好！非常榮幸我今天能夠代表我們?nèi)易余l(xiāng)中心小學(xué)對(duì)我校研讀教育經(jīng)典的讀書成果進(jìn)行匯報(bào)。自教育局開展了“研讀教育經(jīng)典，交流讀書心得，指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐”的活動(dòng)之后，我校便刮起了讀書的熱潮。大家都在閑暇之余品讀教育經(jīng)典著作，并把感悟應(yīng)用到了實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。在此期間，我研讀了魏書生的《班主任工作漫談》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》。作為一名年輕的的班主任，這些書里的思想和做法就像是騰飛的翅膀，讓我在自由翱翔于知識(shí)的天空中時(shí)找到了前進(jìn)的方向。讓我知道如何來(lái)做一名合格的班主任老師。雖然他們書中的思想和做法都各有側(cè)重，但我認(rèn)為“智慧”這一個(gè)詞是貫穿始終的。智慧是一種心境，智慧是一種能力，尤其是智慧的做班主任，做智慧的班主任。今天，我要與大家分享的就是如何做一名智慧的班主任。對(duì)此，我有幾點(diǎn)自己的感受。

一、智慧的班主任能在環(huán)境中改變自己

記得2012年的3月，我正式成為了一名人民教師，同時(shí)也開啟了我的班主任生涯，那時(shí)的我可謂是滿腔熱忱，把全部的精力都用在了教育學(xué)生上，但是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，我在教學(xué)和管理學(xué)生方面都出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。在不知如何處理后，我開始埋怨環(huán)境，學(xué)生不上進(jìn)、不努力，家長(zhǎng)不配合，學(xué)校設(shè)備落后等等都成為了我的借口。直到我看到了《班主任工作漫談》這本書，魏老師的思想和做法深深的吸引了我。

魏書生老師剛開始也埋怨過(guò)環(huán)境，但后來(lái)他首先改變了自己，然后學(xué)校徹底改觀，成為省重點(diǎn)學(xué)校。作為一名新老師，我首先也要適應(yīng)環(huán)境，而不是等著環(huán)境來(lái)適應(yīng)我。在這個(gè)人才輩出的現(xiàn)今社會(huì)，如果我們不去努力，不去改變自己的觀點(diǎn)，那唯一的結(jié)果就只有落后了。而我們能做到的就是踏踏實(shí)實(shí)做好自己的各項(xiàng)工作，不斷的向其他老師學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，努力改正自己的缺點(diǎn)。只有在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)智慧，才能在以后的班主任工作中墊好成功的基石。

二、智慧的班主任能夠尊重和關(guān)懷每一個(gè)孩子

不知在座的班主任老師們是否與我有同樣的感受，每天的班級(jí)生活就像是在與孩子們的斗智斗勇，忙忙碌碌中，卻覺(jué)得自己碌碌無(wú)為。為什么會(huì)這樣？是否是我們的教育方式出現(xiàn)了問(wèn)題呢？

李鎮(zhèn)西老師在他的《做最好的老師》中提到：“在教師素質(zhì)的諸多因素中，對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。如果我們用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng)，那么一切“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的教育都無(wú)濟(jì)于事。”這段話，使我豁然開朗。以前的我總覺(jué)得我班的孩子還小，一切事情都要聽我這個(gè)老師的，對(duì)于他們我只有命令、只有要求。結(jié)果卻是適得其反，孩子們?cè)絹?lái)越頑皮，我的話失去了作用。曾經(jīng)的我還因?yàn)楹⒆觽兊牟宦犜挾低档目捱^(guò)。但當(dāng)我決定改變自己的方法，像李鎮(zhèn)西老師那樣把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友看，對(duì)他們也給予尊重和關(guān)愛(ài)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們變了，現(xiàn)在我根本不需要做什么，我班的紀(jì)律都是很好的，無(wú)論上課還是下課，他們都能做到懂事、聽話。每次聽到科任課老師對(duì)我班的認(rèn)可，我的心里都像吃了蜜一樣甜。問(wèn)他們?yōu)槭裁锤淖兡敲创螅麄兙尤桓嬖V我：“老師，你對(duì)我們那么好，我們不能不講朋友義氣，更加不想讓你失望。”孩子們的話讓我心里充滿力量，他們年齡雖小，但已知尊嚴(yán)的重要，多關(guān)懷少批評(píng)，不但可以讓他們感受到你愛(ài)他們的心，相信他們更會(huì)用自己最真誠(chéng)的表現(xiàn)回報(bào)你的尊重與關(guān)懷。

三、智慧的班主任會(huì)關(guān)注 “后進(jìn)生”的成長(zhǎng)

魏書生老師就認(rèn)為：學(xué)校、班集體絕不是制造統(tǒng)一型號(hào)、統(tǒng)一規(guī)格的升學(xué)零件的機(jī)器，是將學(xué)生載向遠(yuǎn)大前程的渡船；是培養(yǎng)學(xué)生生命的幼苗在合適的陽(yáng)光、土壤、肥料、水分中長(zhǎng)大的園地；是學(xué)生走向社會(huì)各個(gè)不同崗位的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)小社會(huì)；是學(xué)生德智體美勞得到最大限度發(fā)展的培訓(xùn)基地。蘇霍姆林斯基也曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”

是啊，學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，俗話說(shuō)：龍生九子，各個(gè)不相同。因此，在班級(jí)管理中，絕對(duì)不能千人一面，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一個(gè)高度。的確，每個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有那么幾個(gè)“后進(jìn)生”，不管是學(xué)習(xí)上的，還是品行方面的，我在剛接手我班孩子們時(shí)，也對(duì)這些后進(jìn)生們充滿了無(wú)奈，不停的教育他們做人的道理、學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的不足給予指導(dǎo)，但我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么太大的效果之后，我失去了耐心，開始對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和命令，可這樣做更加是沒(méi)有任何的效果。讀了魏書生老師的方法，我開始嘗試改變，對(duì)這些孩子們采用 “耐心相待，反復(fù)抓，抓反復(fù)”的方式。可以說(shuō)對(duì)他們的感化之路是漫長(zhǎng)的，三年來(lái)我見證了我班“后進(jìn)生”們成長(zhǎng)的蛻變。舉個(gè)例子吧，我班的郭明碩同學(xué)一直讓我頭疼不已，單親家庭以及留守兒童的身份讓他從小便缺少家人的愛(ài)與陪伴，曾經(jīng)的他從來(lái)不寫作業(yè)，一考試就20多分。對(duì)于他，我從來(lái)不已老師的身份自居，因?yàn)槲抑涝谒难劾镂也还馐抢蠋煟彩羌胰耍菋寢尅Ｋ晕矣美蠋煹男娜ソ淌谒R(shí)，用媽媽的心去包容他學(xué)習(xí)上的反復(fù)和錯(cuò)誤。現(xiàn)在的他是我班的數(shù)學(xué)課代表，每次考試成績(jī)都是80多分，有時(shí)還會(huì)達(dá)到90多分。當(dāng)然，這只是“后進(jìn)生”中的一個(gè)，未來(lái)的我還將繼續(xù)努力。老師的責(zé)任不是管理好每一個(gè)聽話的孩子，而是通過(guò)自己的努力讓每一名落后的孩子重新燃起學(xué)習(xí)的希望。教會(huì)一群懂事的孩子是我們應(yīng)該做的，但教育好每一名“后進(jìn)生”，讓他們改變，這是神圣的，更加是幸福并充滿智慧的。耐心期待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

四、智慧的班主任敢讓學(xué)生當(dāng)家作主

為了讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，魏書生老師放開手腳，培養(yǎng)一批熱心于班級(jí)工作的干部，讓每位學(xué)生以班級(jí)主人姿態(tài)為班級(jí)做工作，為班級(jí)盡責(zé)任。有一次，學(xué)校安排用2節(jié)課的時(shí)間來(lái)大掃除，魏書生老師班級(jí)的學(xué)生只用了15分鐘，而且在檢查時(shí)，連角落的衛(wèi)生都是干干凈凈的。我就借鑒了魏老師的方法，讓學(xué)生自由發(fā)揮，我們班的每一名學(xué)生都是小干部，都有自己的職責(zé)和作用，讓他們用自己的方法和力量來(lái)打理班級(jí)。這樣的管理方法非常好，不但提升了學(xué)生的能力，也輕松了我們這些辛苦的班主任老師們。

五、智慧的班主任有手段的教授知識(shí)

通過(guò)品讀《給教師的100條建議》后，我堅(jiān)信，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難的一個(gè)原因，就是知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)往往成了滯銷的貨物，知識(shí)的積累似乎是“為了儲(chǔ)存”，而“不進(jìn)入流通過(guò)程”，得不到運(yùn)用。結(jié)果是，知識(shí)似乎與學(xué)生們的精神生活和智力興趣毫不相干。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，變成了累贅、討厭的事情。

那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生可以更快更好的接納知識(shí)呢？我在教學(xué)中就應(yīng)用了許多的導(dǎo)入方法，比如創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、游戲?qū)搿⒄勗拰?dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等多種方式導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的目光，在教授知識(shí)的過(guò)程中不光是講授，還可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、知識(shí)競(jìng)答、小組競(jìng)賽、做游戲等方式讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，不但讓知識(shí)源于了生活，更加應(yīng)用到了生活。知識(shí)也再也不是孩子們的累贅。

作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我們的責(zé)任重之又重，但我仍以能成為一名班主任老師而自豪。魏書生老師說(shuō)過(guò)：當(dāng)老師不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧了。作為班主任的我們，也許這輩子也不能成為名師，但我們可以永遠(yuǎn)保持成長(zhǎng)的姿態(tài)；也許這輩子我們永遠(yuǎn)都是一名普普通通的老師，但我們可以用我們的激情和智慧激勵(lì)更多的孩子更好的成長(zhǎng)。而好的書籍就像一根魔杖，會(huì)給我們帶來(lái)學(xué)習(xí)上的魔力，讓我們?cè)谥腔凵蠒x級(jí)，愿所有的班主任老師們都能在書籍的熏陶下成為一名智慧的班主任老師。

我的匯報(bào)結(jié)束了，謝謝大家！

匯報(bào)人：三家子中心小學(xué) 劉俊宏