第一篇：西方經濟學名詞概念復習資料

西方經濟學復習資料 一.名詞概念

1.微觀經濟學：它研究構成整個經濟體系最小的基本決策單位的經濟行為，這些單位有：作為消費決策單位的家庭，作為生產決策單位的企業。它研究家庭和企業如何做出決策以及影響這些決策的因素。2.宏觀經濟學：研究經濟作為一個整體的運行，分析經濟總量之間的關系和相互作用，如國民收入、就業、、總產量、經濟增長、周期波動、一般物價水平的變化以及政府的財政、貨幣、收入政策對整個國民收入的影響，等。3.供求定理：（1）需求增加，使均衡價格上升；需求減少，使均衡價格下降。（需求增加，使均衡數量增加；需求減少，使均衡數量減少。因此，需求的變動引起均衡價格和均衡數量同方向變動。（3）供給增加，使均衡價格下降；供給減少，使均衡價格上升。（4）供給增加，使均衡數量增加；供給減少，使均衡價格上升。因此，供給的變動與均衡價格反方向變動，而與均衡數量同方向變動。

4.需求的價格彈性|：它表示在一定時間內相應于商品價格的相對變動，一種商品需求量相對變動的反映程度。需求彈性的大小通常用需求彈性系數來表示，它被定義為商品需求量的變動率與價格的變動率之比。在實踐中，可以由點彈性或弧彈性來衡量彈性系數的大小。

5.收入彈性：需求的收入彈性度量了相應于消費者收入的變動，需求量變動的敏感程度，其彈性系數定義為需求量變動的百分比除以收入變動的百分比。利用收入彈性可以對商品進行分類。

6.交叉彈性：它反映了相應于其他商品價格的變動，消費者對某種商品需求量變動的敏感程度，其彈性系數定義為需求量變動的百分比除以另外商品價格變動的百分比。交叉彈性系數可以大于0、等于0或小于0，它表明兩種商品之間分別呈替代、不相關或互補關系。

7.消費者均衡：在其他條件不變的情況下，消費者實現效用最大化并將保持不變的一種狀態。在既定的收入約束條件下，當消費者每單位貨幣支出的邊際效用都等于貨幣的邊際效用時，消費者處于均衡狀態，即RCS1，2=MU1/MU2=P1/P2，P1Q1+P2Q2=m。用圖形表示，即為無差異曲線與預算約束線的切點。

8.消費者剩余：是消費者在購買一定數量的某種商品時愿意支付的最高總價格和實際支付的總價格之間的差額。

9.邊際替代率：無差異曲線斜率的絕對值，它表示在保持消費者效用水平不變的前提條件下，增加一單位某種商品的消費可以代替的另外一種商品的數量。

10.吉芬商品：在理論上，收入效應可以大到使某種商品的需求曲線向上傾斜，稱這種商品為吉芬商品。吉芬商品必定是低檔商品。

11.機會成本：生產一單位的某種商品的機會成本是指生產者所放棄的使用相同的生產要素在其他生產用途中所能得到的最高收入。

12.隱含成本：是指廠商自己提供生產要素所應支付的費用。但這些費用并沒有在會計成本賬目上表現出來，所以叫隱性成本。

13.邊際產量：在生產技術水平和其他投入要素不變的情況下，每增加一個單位變動投入要素所得到的總產量的增加量。

14.邊際成本:是增加一單位產量所引起的總成本的增加，MC（Q）=△TC(Q)/△Q=Dtc/dQ 15.邊際收益：是指廠商增加一單位商品和勞務而獲得的貨幣收入。16.價格歧視：以不同價格銷售同一種產品，被稱為價格歧視。17.壟斷競爭：競爭程度介于完全競爭市場和寡頭市場之間的一種市場結構。這種市場結構主要具有以下特點：①市場上有眾多的消費者；②在該市場上，大量的企業生產有差別的同種產品，這些產品質量、構造、外觀、商標、銷售服務條件等方面存在差異，這時這種差異來自于消費者的心理，但這些產品彼此之間又都是非常接近的替代品，另外，市場上企業規模較小，數量眾多，以至于每個廠商在決策時都不考慮競爭對手的反應；③由于廠商生產規模較小，因而進入和退出市場比較容易；④行業存在著模仿。壟斷競爭市場是現實生活中較普遍的一種市場結構。18.完全壟斷：指一家廠商控制某種產品全部市場供給的市場結構。

19.寡頭:也叫獨占，是指某一市場上只存在少數幾個賣者，這些賣者各自對價格和產量的決定有影響能力，也可以認為是某個市場被幾個廠商所控制的一種市場組織結構。20.卡特爾：是生產者通過明確的協議的約定而共同確定產品價格和產量。以獲得超額利潤的一種合作團體。它是一種國際性組織。

21.邊際收益產量：是指在其他要素投入量不變的條件下，廠商增加一個單位的某種要素的投入所引起的產量的增加而帶來的收益的增加，它表示要素邊際生產力的高低。22.邊際要素成本：是指每增加一個單位生產要素引起的總成本的增加量。

23.逆向選擇：是指在買賣雙方信息不對稱的情況下，差的商品必將把好的商品驅逐出市場的現象。24.道德風險：是指個人在獲得保險公司的保險后，降低防范意識而采取更冒險的行為，使發生風險的概率增大的動力。

25.公共物品：是由公共部門生產的。或指私人不愿意生產或無法生產而由政府提供的產品，包括國際安全、警務、消防/道路、教育、空間研究、氣象服務等。

26.GDP：國內生產總值、經濟社會（一國或一地區）在一定時期內運用生產要素所生產的全部最終產品（物品和勞務）的市場價值。

27.GNP：國民生產總值、某國國民所擁有的全部生產要素在一定時期內生產的最終產品的市場價值。

28.名義GDP：是用生產物品和勞務的當年價格計算的全部最終產品的市場價值。實際GDP是用從前某一年作為基期價格計算出來的全部最終產品的市場價值。

29.實際GDP：實際國民收入是用以前某一年作為基年，按基年價格計算的國民收入，或者說是用價格指數折算之后的國民收入。

30.邊際消費傾向：指增加的消費與增加的支出之比率，也就是增加一單位收入中用于增加消費部分的比率。平均消費傾向APC：指任一收入水平上消費支出在收入中的比率。

31.投資乘數：指收入的變化與帶來這種變化的投資支出的變化的比率。

32.總供給函數：總供給是指對應于既定的價格總水平，社會對最終產品及其勞務的總供給量，在宏觀經濟中，供給總量由收入加以表示。表示經濟中的收入總量與價格總水平之間關系的曲線就是總供給曲線。由于隨著價格總水平的提高，經濟社會中的商品及勞務的供給量增加，因而總供給量通常與價格總水平呈同向變動關系。這也就是說，總供給曲線是向右上方傾斜的。

33.總需求函數：總需求是指對應于既定的價格水平的社會總支出或總需求量，表示經濟中的需求總量與價格水平之間關系的曲線就是總需求曲線。由于隨著價格總水平的提高，經濟社會中的消費需求量和投資需求量減少，因而總需求量通常與價格總水平呈反向變動關系。這也就是說，總需求曲線是向右下方傾斜的。34.凱恩斯的AS-AD模型

35.通貨膨脹：指因紙幣的發行量超過商品流通中商品流通中的實際需要量而引起的貨幣貶值和物價水平普遍持續上漲的現象。

36.需求拉動的通貨膨脹：又稱超額需求通貨膨脹，是指總需求超過總供給所引起的一般價格水平的持續顯著的上漲。

37.結構性失業：指勞動力的供給和需求不匹配所造成的失業，其特點是既有失業又有職位空缺，失業中或沒有合適的技能或者居住地點不當，因此無法填補現有職位空缺。

38.經濟增長：是某國在一定時期內，生產商品與提供勞務潛在能力的擴大，或者商品與勞務實際產量的增加，用國內生產總值衡量。

39.哈羅德-多馬經濟增長模式：在20世紀40年代，由哈羅德和多馬相繼提出的分析經濟增長問題的模型。由于基本分析思路相同，因而被合稱為哈羅德-多馬模型。這一模型假定，一個經濟只生產一種產品，而資本-產出比保持不變，同時，儲蓄率、人口增長率保持不變，并且不存在技術進步和資本折舊。基本形式為G=s/v。式中，v為資本-產出比；s為儲蓄率。模型表示，經濟增長率與儲蓄率成正比，與資本-產出成反比。哈羅德-多馬模型得出的結論是，當實際經濟增長等于資本家愿意的經濟增長率并且等于人口增長率時，經濟才能處于穩定增長狀態，但同時認為，這一增長路徑是一“刀鋒”。

40.財政政策：為促進就業水平提高，減輕經濟波動，防止通貨膨脹，實現穩定經濟增長而對政府支出、稅收和借債水平所進行的選擇，或對政府收入和支出水平所作出的決策。

41.自動穩定器：又稱內在穩定器，是指經濟系統本身存在的一種會減少各種干擾對國民收入沖擊的機制，能夠在經濟繁榮時期自動抑制通脹，在經濟衰退時期自動減輕蕭條，無需政府采取任何行動。包括政府稅收的自動變化，政府支出的自動變化，農產品價格維持制度。42.乘數-加速數的模型

43.公開市場業務：指中央銀行在金融市場上公開買賣政府債券以控制貨幣供給和利率的政策行為。最重要最常用的一種政策，具有靈活性。

第二篇：教育學名詞概念筆記

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

感覺分為外受感覺，內受感覺和本受感覺。外受感覺接受身體外部的刺激，反映外界事物的個別屬性。內受感覺是人對機體內的刺激即身體內臟器官的不同狀態的反映。本受感覺就是運動覺或動覺。

知覺是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關系的綜合、整體的直接反映、是個體選擇、組織并解釋感覺的過程。

空間知覺是個體對物體空間特性即形狀、深度、方位、大小等的知覺。它可分為形狀知覺、大小知覺、深度知覺和方位知覺。

時間知覺是個體對客觀現象的延續性和順序性的反映。

運動知覺是個體對物體空間位移的反映。運動知覺分為真動知覺和似動知覺。真動知覺是對物體本身真正在空間位移的知覺。

似動知覺又叫似動運動知覺。兩個靜態的物體，按一定時間依次呈現，使人覺得是一個動態的物體，即同一個物體從一個位置移動到另一個位置，這種現象叫做似動知覺。錯覺是對客觀事物不正確的知覺。錯覺是知覺的一種特殊情況。感覺的一個重要規律是感受性的變化。人的各種感覺器官都有其對適宜刺激的感受能力。這種感受能力稱為感受性。感受性與感受閾限在數量上成反比關系。

感受性變化存在一些規律。適應是感受性變化的普遍現象。同一感受器內，由于刺激物對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象叫適應。對比是感覺的相互作用、相互影響而使感受性發生變化的現象。對比可分為同時對比和繼時對比兩種。知覺的基本特性是選擇性，理解性，整體性，和恒常性。所謂知覺的選擇性，是指人在進行知覺時，從紛繁復雜環境中把某些事物或現象當做知覺對象，而把另一些事物或現象當做知覺背景。知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現象時，不僅能形成關于它的知覺形象，還能根據自己已有的知識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。知覺是對事物整體的反映，故整體性是知覺的基本特征。它是把物體或現象的各種屬性或各個部分作為一個統一的整體來反映。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍然相對不變。

觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的最高形式。人的知覺有的是無意的，有的則是有意的。觀察作為一種有意知覺，在開始前需要提出目的，擬定計劃，并按照一定目的與計劃的要求去組織自己的知覺活動。為使觀察更細致、更全面，在觀察過程中自始至終伴隨著思維和言語的活動，觀察后還要對觀察的結果進行歸納、整理。所以觀察又叫“思維的知覺”。

觀察力是指人迅速、敏銳得發現事物細節或特征等方面的知覺能力。

觀察的品質有目的性。目的性是指善于組織知覺活動達到預期觀察目的的品質。

客觀性。

是指善于實事求是地去知覺事物的品質。

精細型。

是指在觀察中善于區分出事物細微而重要特征的品質。

敏銳性。

是指善于迅速發現事物重要特征的品質。

記憶是經驗的印留、保持和再作用的過程。記憶過程包括識記、保持、回憶與再認三個基本關節。

根據記憶內容的不同，分為形象記憶，詞語記憶，情緒記憶與動作記憶。

根據記憶過程的信息加工與保持時間的長短劃分為，瞬時記憶，短時記憶，和長時記憶。心理學家將短時記憶擴展為工作記憶；將長時記憶擴展為情景記憶、語義記憶和程序記憶。工作記憶是指對信息加工的同時將信息加以儲存，即它具有加工與存儲雙重功能。外顯記憶是指當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。

內隱記憶是指不需要意識或不需有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。

記憶表象是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的表象。記憶表象有三個特點：直觀形象性，概括性，和模糊片段性。

識記是獲得事物的映像并成為經驗的過程。也就是說，識記是識別和記住事物的過程。有意識記是指由預定的識記目的，并靈活運用一些有效方法的識記。無意識記是指沒有自覺的識記目的，沒有采用任何識記方法，也不需要作出意志努力的識記。機械識記是指根據材料的外部聯系和表面形式，采取簡單重復的方式進行的識記。意義識記是指通過理解材料意義及把握材料內容進行的識記。保持是人的知識、經驗在人腦中的貯存過程。

遺忘是對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現為錯誤的回憶或再認。多次的識記稱為復習。

回憶是指經歷過得事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現出來。再認是指曾經接觸過的事物再次出現時能夠識別出來。

聯想是指由一事物的映像、觀念想到另一事物的映像、觀念的心理過程。思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接的反映。所謂概括的反映，即思維反映的不是某個事物的個別屬性，而是反映一類事物共同具有的本質屬性和事物之間規律性聯系。

所謂間接反映，就是思維通過概念、判斷、推理等形式反映事物的本質或規律。動作思維又叫做直覺行動思維，是以實際操作來解決問題的思維。形象思維又叫直觀形象思維，它是依靠表象解決問題的思維。抽象思維是依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維。聚合式思維也叫集中思維，它是把問題所提出的各種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案。

發散思維是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說。

常規思維是運用人們已有的知識經驗，按著常用的方法來解決問題的思維。創造性思維是運用創造性方法來解決問題的思維。思維的廣闊性，是指能全面細致地考慮問題。

思維的批判性，是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。思維的深刻性，是指能深入到事物的本質去考慮問題。

思維的靈活性，是指一個人的思維活動能根據客觀情況的變化而變化。思維的敏捷性，是指能在很快的時間內提出解決問題的正確意見。思維的敏捷性是思維其他品質發展的結果，也是所有優良思維品質的集中表現。想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。

有意想象又稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。無意想象又稱不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺進行的想象。再造想象是根據言語描述說圖形等的提示形成相應的新形象的過程

創造現象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創造出新形象的過程。

幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。夢是在睡眠狀態下發生的想象活動。廣義的情緒包含情感，是人對客觀事物的態度體驗。它是人腦對客觀世界的一種反映形式。產生的根源在于客觀現實本身。

情緒與有機體的需要密切聯系著，它是一種以需要為中介的反映形式。需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存或發展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的基本動力。心境是一種較持久而又微弱的情緒狀態。

激情是一種強烈的。暴風雨般的、激動而短促的情緒狀態。應激，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態。道德感是人所特有的一種高級情感。它是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗。

美感是人對客觀事物或現象的美的特征的情感體驗。理智感是人對活動進行評價時產生的情緒體驗。表情動作簡稱表情，它是情緒在有機體上的外顯表現，或者指有機體通過自己身體的外顯行為來表達感情。

意志是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己行動，克服困難以實現預定目的的心理過程。

動機是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體需要的念頭、愿望、理想等。

所謂本能，是指有機體身而具有的、程序化的行為模式或行為傾向。驅動力是指由機體的生理需要所喚起的一種緊張狀態，它能激發個體采取行動，恢復體內的平衡。

誘因是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發或誘使個體活動的作用。當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結果的原因進行探究的愿望。這種對導致自己或他人行為結果的原因的知覺和推斷，稱為歸因。自我效能感是個體根據以往成敗的經驗，相信自己對于處理某一方面的任務，具有較高的能力或水平。

意志的自覺性是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調節和支配自己的行動，使之符合行動目的的品質。

意志的果斷性是一個人善于迅速的明辨是非，合理地采取決定和執行決定的品質。意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。

意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。有意注意是有預定目的、必要時需要意志努力、主動對一定事物所發生的注意。； 興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。

語言是由詞匯按一定的語法所構成的復雜的符號系統，是人類所特有的最重要的交際工具。言語是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統稱為技能。

動作技能是指在學習活動、體育活動和生產勞動中外部行為的操作方式系統。智力技能是指借助內部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。氣質是指在人的心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點。

性格是表現在個人對現實的態度和行為方式中的較為穩定而又核心意義的心理特征。

知覺的理解性的影響因素：

人的知覺的理解性與人的已有的知識經驗有密切關系。知識經驗不同，對知覺對象的理解程度也不同。知識經驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也越完整、精確。

人的已有知識、經驗參與知覺，可促進人對事物的理解。知識經驗參與知覺不僅提高了知覺的質量，還能提高知覺的速度。

語詞在知覺的理解性中起著重要的作用。語詞可以喚起人們以往的知識、經驗，促進對知覺對象的理解；同時，言語的提示和知識經驗也可補充直接知覺經驗的不足或缺陷，使人對事物的知覺更迅速、更完整。

知識的理解性對人的知覺既有積極的作用，又有消極的作用。教師在從事教學活動時，一方面要聯系學生已有的知識經驗，增進知覺的理解性，提高教學的效率；另一方面也要注意已有的知識經驗對當前知覺活動所產生的消極定勢作用。

知覺的整體性的影響因素：

在形成對客觀事物整體性知覺時，客觀事物的各個組成部分所起的作用是不同的。強的部分所起的作用大于弱的部分。對象中強的成分決定著知覺整體性的特點，則弱的部分常常被掩蓋。對于知覺整體性這一特點，教師在教學中應充分運用，使學生能更清晰地反映事物的整體。

觀察力的培養：

１ 在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務 ２ 制定周密的觀察計劃

３ 具備觀察事物或現象必要的知識 ４ 掌握一定的觀察方法 ５ 學會做觀察記錄 ６ 觀察后的歸納、總結

記憶表象有三個特點：直觀形象性、概括性和模糊片段性

記憶的生理機制

１ 巴甫洛夫的條件反射理論 ２ 潘菲爾德的記憶定位說 ３ 賈偉和埃斯曼的反響回路說 ４ 海登的記憶化學分子說

影響識記效果的因素： １ 識記的目的與任務 ２ 活動的內容和性質 ３ 識記方法

４ 材料的數量和性質

遺忘曲線：

１９世紀末，德國心理學家艾賓浩斯揭示了遺忘變量與時間變量之間的關系。

這條曲線表明，識記后最初一段時間內遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢。這就是遺忘先快后慢的規律。

關于遺忘的原因有兩個理論，一個是衰退理論，一個是干擾理論。衰退理論認為記憶痕跡得不到強化，就會減弱、衰退甚至消失。干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互抑制而產生的。

有效、合理地組織復習：

１ 正確合理地安排復習時間，首先要及時復習，其次要間時復習２ 復習中的嘗試回憶 ３ 整體復習與部分復習４ 復習形式的多樣化

記憶的培養：

１ 首先是明確識記的目的，知道在每種場合識記什么，不記什么，這樣就可避免浪費時間。其次，就是應當集中注意。因為在由注意引起的大腦皮層的優勢興奮區內，最容易形成暫時神經聯系，也就是最容易進行識記。

２ 首先是善于把識記的材料納入已有的知識體系中，其次是進行及時和經常的復習。３ 首先必須要進行認真的識記，在大腦皮層上建立精確的暫時神經聯系。其次，在復習時，要把相似的材料經常加以比較，防止混淆。第三，要把正確識記的事物與仿佛記住的東西分開，把所見所聞的真實材料與主觀的增補臆測區別開來。４ 關鍵要使掌握的知識系統化。這樣才能做到從有條不紊的記憶倉庫中，隨時迅速提取所需要的材料。

情緒和情感的區別和聯系：

情緒和情感作為一種主觀體驗，是對客觀現實的反映，但它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要的主體和客體之間的關系。

從廣義上來說，情感與情緒一樣是人對客觀事物的態度體驗。從狹義而言，它不同于情緒，是和人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗。情感與情緒有以下區別：

第一，從需要的角度來看，情緒是和有機體的生物需要相聯系的體驗形式。情感是同人的高級社會性需要相聯系的。

第二，從發生的角度來看，情緒發生較早，為人和動物所共有；情感則發生的較晚，為人類特有，是個體社會化發展到一定程度才特有的。

第三，從穩定性角度看，情緒永遠帶著情境的性質；而情感則既具有情境性，又具有穩固性和長期性，穩固的情感體驗是情緒概括化的結果。以上區別是相對的，情感是在情緒的基礎上產生的。反過來情感又對情緒產生巨大影響。

情緒理論：

１詹姆士－朗格的機體知覺理論

他認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經沖動傳至中樞神經后產生（即大腦對身體反應的回饋）。２凱農的丘腦情緒理論

早在２０世紀２０年代，凱農就提出丘腦是情緒中樞的看法。情緒發生時，關鍵在于大腦皮層與丘腦之間神經沖動的往返傳導。３阿諾德關于情緒的認識－評估說

他特別強調大腦皮層對刺激影響的評估在情緒中產生的作用，認為人們的認識過程左右著對情緒的解釋和反應。評估補充著知覺并產生去做某件事情的傾向。雖然所有的評估都有情感體驗成分，但只有這種傾向很強烈時，它才能成為情緒。認識和評估是大腦皮層的神經過程，因此皮層興奮被認為是情緒的基礎和原因。４情緒的動機－分化理論 以湯姆金斯和伊扎德為代表

他們認為情緒具有重要的動機性和適應性的功能。

伊扎德提出情緒是一種基本的動機系統。他從整個人格系統出發建立了情緒－動機的體系。情緒是這個體系的核心。情緒的主觀成分－體驗，正是起動機作用的心理機構，各種情緒體驗是驅動有機體采取行動的動機力量。伊扎德的情緒理論還包含更完整的內容。他從進化的觀點出發，提出大腦新皮質體積的增長和功能的分化同面部骨骼肌肉系統的分化及情緒的分化是平行的、同步的。多種情緒的分化是進化過程的產物。因此，才具有靈活多樣的適應功能，從而導致情緒在有機體的適應和生存上起著核心的作用。每種具體的情緒都有其發生的淵源，都有特定的意識品性和適應功能。情緒的動機－分化理論既說明了情緒產生的根源，又說明了情緒的功能，為情緒在心理現象中確立了相對獨立的地位。５情緒歸因論：

沙赫特做了一個著名的實驗，用來說明三者之間的關系：刺激情境、生理變化、情緒體驗。研究者表明，外界情境或生理變化，雖然也是產生情緒的因素，但人對自己狀態的認知（情緒體驗），對于情緒反應起著決定作用，或者說是主觀因素。

情緒、情感的信號功能是指個體以體驗方式來表達出自己對周圍事物意義的認知，并對他人施加一定的影響。

包含以下基層意思：第一，人的情緒情感一旦與有關事物結合起來，人就會在頭腦中形成該事物的、具有感情色彩的記憶映像；其次，人一旦有了情緒、情感的記憶體驗，不僅見到某類事物會引起相應的情緒，而且再度遇到某些表情也能領會它的含義，并對它做出積極的或消極的情緒反應或行為上的趨避動作；第三，個體對各種信息的意義性鑒別經常是通過共鳴和移情作用進行的。

調節功能是指情緒或情感對行為活動具有支配作用，并指引和維持活動的方向。某些行為若能引起愉快的體驗，就會使人產生積極的模仿或反復進行的趨勢，而不愉快的情緒則會使人改變行為的趨向。情緒、情感的發生也會促使人們注意外界環境的變化，或機體內部的變化來調節行為，以適應新的情況。教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。主要表現在以下幾個方面：

第一，教師的要求易于轉化成學生的需要

第二，能使學生更易于積累情緒的學習。情緒學習是指對客觀事物的態度或評價的學習。第三，能讓學生正確對待學習中的困難和挫折。

教師對學生情緒的識別：

（一）教師要掌握良好情緒的標準 良好情緒有以下幾天標準：

第一，有良好情緒的學生能正確反映一定環境的影響，善于正確表達自己的感受。第二，有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。第三，有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力。第四，良好的情緒應符合學生的年齡特點。

（二）教會學生調節和控制自己的情緒 第一，教會學生形成適宜的情緒狀態 第二，豐富學生的情緒體驗 第三，培養學生正確看待問題

良好情緒的培養過程：

首先要形成正當的合理地需要。其次培養正確的人生觀。鍛煉身體 培養幽默感

培養消除不良情緒的能力

動機有激發、選擇和指向、維持和調節的功能。

動機可分為生物性和社會性、短暫具體和長遠概括、卑劣和高尚、主導和次要。

學習動機的培養

培養學習動機主要有三條途徑：第一，創設外部條件，激發學習動機；第二，引起內部需要，轉化學習動機；第三，強化內外因素，維持學習動機。具體來說，從以下幾個方面著手： １ 對學生進行適當的遠景性學習目的教育 ２ 提高教學藝術，發展學生的學習興趣 ３ 明確學習目標 ４ 及時、有效的反饋 ５ 創設良好的學習氛圍

意志品質的培養：

１ 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀 ２ 組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗 ３ 根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 ４ 加強自我鍛煉，從點滴小事做起 自我鍛煉常采用的方法：

經常用榜樣、名言、格言對照自己、檢查自己、督促自己

經常與周圍學習好的同學做比較，找出自我的差距，奮力追趕，直到趕上或超過為止 堅持定好學習計劃，嚴格執行計劃

每天堅持寫日記，檢查自己當天的活動，發現缺點立即改正

注意有兩個特點：指向性和集中性。注意的指向性表現出人的心理活動具有選擇性。這種選擇性不僅表現為選擇某種活動的對象，而且表現為心理活動對這些活動和對象的比較長時間的保持。注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰地反映。

注意的功能

第一，選擇的功能，即選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的刺激，避開與之無關的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應。

第二，保持的功能，即使注意對象的映像或內容維持在意識中，得到清晰、準確的反映。

第三，調節和監督的功能，即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。

容易引起無意注意的條件包括：

第一，客觀條件，即刺激物本身的特點。包括，比較強烈的刺激作用；刺激物之間顯著的對比關系；新異突出的刺激作用。

第二，主觀條件，即人本身的狀態。包括，當時的需要；當時的情緒狀態；當時的直接興趣

有利于保持有意注意的條件有：

第一，加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的越明確，越具體，有意注意就越容易保持。

第二，合理組織活動。第三，培養間接興趣。第四，排除干擾。

影響注意范圍的因素主要有三個方面：

第一，注意范圍的大小，與被知覺對象的特點有關。知覺對象越相似，排列越集中或有規則，注意范圍也就愈大；反之，注意范圍愈小。

第二，注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務分不開。

第三，注意范圍的大小，主要決定于一個人的已有經驗和知識領域。經驗越多，知識越廣，越善于組織所感知的對象，把它們聯系成一個整體來感知。要想擴大注意的范圍，其根本途徑是增加知識和豐富經驗。

一個人的注意能否集中和穩定，與注意對象的特點有直接聯系。簡單而無變化的對象，注意集中的時間就短。維持時間長短又取決于事物的復雜程度和變化程度，但任何人的注意不能以同樣的強度維持２０分鐘以上。注意的集中和穩定，主要取決于人們有無堅定的目的。當人們為達到一定目的而把注意集中于某一對象時，可以保持相當的穩定。怎樣培養集中而穩定的注意呢？ 第一，要有高度的責任心

第二，要有對學習和工作濃厚的興趣 第三，要與分心現象做斗爭

注意的分配是有條件的：

第一，在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的，它可以不需要給予更多地注意，從而有可能把注意集中到另一種活動上。

第二，同時進行的幾種活動都已熟練，各種活動對象的部分，已在經驗中形成鞏固的聯系，只要感知對象的一部分，就可把全部對象反映出來。做到注意可以在幾種活動上迅速地更迭，即所謂輪流注意。

第三，幾種不同的活動已成為一套統一的組織。

注意轉移的快慢和難易，取決于以下幾個方面的因素：

第一，大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性。第二，各項活動的目的性或第二信號系統的調節作用。第三，原來注意的緊張程度。第四，新的注意對象的特點。

教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。廣義地說，教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

２０世紀后，社會對學校教育的要求發生了變化：１.要求加強學校教育與社會物質生產的直接聯系。２.要求教育向終身化的方向發展。３.要求學校進一步面向未來，先行一步，為社會和人類的未來前景提供教育保障。４.要求學校教育著重培養人的創造意識和實踐能力。

非形式教育是指與生活過程、生產過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育者。

形式化教育的教育者和受教育者相對穩定，有穩定的教育場所和設施，教育內容相對規范化。學制是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。現代教育制度的發展趨勢：

１ 加強學前教育并重視與小學教育的銜接 ２ 強化普及義務教育、延長義務教育年限 ３ 中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 ４ 高等教育的類型日益多樣化 ５ 教育的國際交流加強

古代學校教育的特征： １ 階級性 ２ 道統性 ３ 專制型

４ 教育的象征性功能占主導功能 ５ 刻板性

文藝復興運動，這場運動以人性反對神性，以科學理性反對蒙昧主義、以個性解放反對封建專制，以平等反對等級觀念，重視現世生活，肯定現實生活的幸福和享樂、反對享樂主義，對當時和后世的教育產生了重要的影響。

現代教育的變化：

１ 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起 ２ 教育的世俗化

３ 初等義務教育的普遍實施 ４ 重視教育立法，以法治教

２０世紀以后的教育： １ 教育的終身化 ２ 教育的全民化 ３ 教育的民主化 ４ 教育的多元化 ５ 教育技術的現代化

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

夸美紐斯的《大教學論》一般被認為是教育學形成獨立學科的開始。教育學作為一門課程在大學里教授，最早始于康德。赫爾巴特的《教育學講授綱要》，他第一個提出要使教育學成科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。

赫爾巴特的《普通教育學》作為獨立教育學誕生的標志，提出教學的四個形式階段：明了、聯想、系統、方法

個體身心發展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

個體身心發展的一般規律： １ 不平衡性 ２ 順序性 ３ 階段性 ４ 互補性 ５ 個別差異性

廣義的課程即指學生在校期間所學的內容的總和及其進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和，是課程。它包含以下具體含義：

１ 是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和

２ 不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動

３ 不僅規定各門學科的目的、內容和要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。

在我國，課程具體表現為三種形態：課程計劃、課程標準和教科書。

制約課程發展的因素：

一是社會發展水平。二是科學文化發展水平。三是學生身心發展規律。１一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能 ２ 一定時代人類文化及科學技術的發展水平３ 學生的年齡特征，知識、能力基礎及其接受性 ４ 課程本身的發展歷史，以及建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程理論，也對課程的發展產生重要影響

現代幾種課程理論：

１ 形式教育論和實質教育論對課程發展的影響 ２ 學科中心論、兒童中心論

所謂學科課程，是指分別地從各門科學中選擇部分的內容，組成各種不同的學科，并從學科體系出發，整體安排它們的順序、授課時數即期限。活動課程是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

活動課程的基本特點是：強調學生的自主性和主動性，強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗，強調學生的綜合能力及個性養成。綜合課程是和分科課程相對應的一類課程，它打破傳統的從一門科學中選取特定內容構成課程的做法，根據一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容互相融合，構成課程。

益處在于：增強學科間的橫向聯系，避免完整的知識被人為地割裂；符合學生認識世界的特點，有利于學生整體把握客觀世界；有利于學生綜合地、整體地發現問題、分析問題和解決問題，從而形成正確的世界觀和價值觀；有利于解決有限的學習時間與人類科學技術飛速發展的矛盾。

核心課程是圍繞人類基本活動來確定中心學習內容的一種課程。

課程計劃是課程的具體表現形式之一，是課程的總體設計或總體規劃。它規定了不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理及學習方式上的要求，及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。課程計劃有利于保證教學的計劃性和質量。

國外課程改革的趨勢： １ 注重基礎學歷的提高 ２ 信息素養的養成

３ 創造性和開放性思維的培養 ４ 強調價值觀教育和道德教育 ５ 尊重學生經驗、發展學生個性

這些課程改革的基本理念，反映在課程設計中，便具體體現為以下五個特點： １ 重視課程的整體功能 ２ 強調加強基礎

３ 重視智力開發、學習能力培養和個性發展 ４ 重視個別差異

５ 加強課程與社會生活、生產實際的聯系

６ 重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成

我國課程改革的發展趨勢：

１ 以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向 ２ 課程結構的綜合化、均衡化和選擇性

３ 在課程內容上，改變課程內容的繁、難、偏、舊的狀況，既要體現內容的基礎性，又要及時反映最新的科技發展成果的關系；既要精簡內容，又要增強課程內容與學生生活經驗與現實社會生活的聯系，等等。

４ 改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習等等。５ 改變課程的管理方式，實現國家、地方和學校三級課程管理。

６ 改變課程的評價方式，注重過程性的和全面的評價，鼓勵在教學中采用多種評價手段，采用多種形式進行評價，使評價成為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的有效手段。

教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教與學生學的統一活動。教學是以培養全面發展的人為根本目的，教學的結果主要表現為概念和原理的習得，行為方式的養成，道德和審美價值觀念的獲得，心理和生理技能的提升。

教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。

學生的認識活動是教學中的重要活動，是學生在教師的指導下進行的，它以人類已有的知識為對象，力求在短時間內傳授人類的文化科學遺產，使個人認識達到當代社會的認識水平，具有特殊性。

教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

第三篇：西方經濟學期末復習資料

西方經濟學期末復習

一、名詞解釋

1、實證經濟學：研究經濟問題時超脫價值判斷，只研究經濟本身的內在規律，并根據這些規律，分析和預測人們經濟行為的效果。它要回答“是什么”的問題。

2、規范經濟學：研究經濟問題時以一定的價值判斷為基礎，提出某些標準作為分析處理經濟問題的標準，并研究如何才能符合這些標準。它要回答“應該是什么”的問題

3、均衡價格：是指一種商品需求量與供給量相等時的價格。這時該商品的需求價格與供給價格相等稱為均衡價格，該商品的需求量與供給量相等稱為均衡數量。

4、消費者剩余：消費者愿意對某物品所支付的價格與他實際支付的價格的差額就是消費者剩余。

5、基尼系數：、是根據勞倫斯曲線計算出的反映收入分配平等程度的指標。

6、外部性又稱外部效應：指某種經濟活動給與這項活動無關的主體帶來的影響，這就是說，這些活動會產生一些不由生產者或消費者承擔的成本（稱為負外部性），或不由生產者或消費者獲得的利益（稱為正外部性）。

7、國內生產總值：(英文縮寫GDP)是指一國一年內所生產的最終產品(包括產品與勞務)的市場價值的總和

8、自然失業率：是指由于經濟中一些難以克服的原因所引起的失業。自然失業率是衡量自然失業狀況的指數，可以用自然失業人數與勞動力總數之比來表示

9、內在穩定器：某些財政政策由于其本身的特點，具有自動地調節經濟，使經濟穩定的機制，被稱為內在穩定器，或者自動穩定器。

10、GDP平減指數的一籃子固定物品包括經濟中所有的物品與勞務，是某一年的名義GDP與實際GDP之比。

二、簡答題

1、影響需求量的因素。

答：包括價格（商品本身的價格和相關商品的價格）、收入、消費者嗜好及預期等。相關商品有兩種。一種是互補品，另一種是替代品。互補品是指共同滿足一種欲望的兩種商品，它們之間是相互補充的。兩種互補品之間價格與需求成反方向變動。替代品是指可以互相代替來滿足同一種欲望的兩種商品，它們之間是可以相互替代的。兩種替代品之間價格與需求成同方向變動。

2、無差異曲線的特征

第一，無差異曲線是一條向右下方傾斜的曲線，其斜率為負值。這就表明，在收入與價格既定的條件下，消費者為了得到相同的總效用，在增加一種商品的消費時，必須減少另一種商品的消費。兩種商品不能同時增加或減少。

第二，在同一平面圖上可以有無數條無差異曲線。同一條無差異曲線代表相同的效用，不同的無差異曲線代表不同的效用。離原點越遠的無差異曲線，所代 表的效用越大；離原點越近的無差異曲線，所代表的效用越小。

第三，在同一平面圖上，任意兩條無差異曲線不能相交，因為在交點上兩條無差異曲線代表了相同的效用，與第二個特征相矛盾。

第四，無差異曲線是一條凸向原點的線。這是由邊際替代率遞減所決定的。

3、簡述利潤最大化原則以及原因

利潤最大化的原則是邊際收益等于邊際成本。

無論是邊際收益大于邊際成本還是小于邊際成本，企業都要調整其產量，說明這兩種情況下都沒有實現利潤最大化。只有在邊際收益等于邊際成本時，企業才不會調整產量，表明已把該賺的利潤都賺到了，即實現了利潤最大化。企業對利潤的追求要受到市場條件的限制，不可能實現無限大的利潤。這樣，利潤最大化的條件就是邊際收益等于邊際成本。企業要根據這一原則來確定自己的產量。

4、通貨膨脹包括哪些類型？

通貨膨脹是物價水平普遍而持續的上升。按照通貨膨脹的嚴重程度，可以將其分為三類：

第一，爬行的通貨膨脹，又稱溫和的通貨膨脹，其特點是通貨膨脹率低而且比較穩定。

第二，加速的通貨膨脹，又稱奔馳的通貨膨脹，其特點是通貨膨脹率較高（一般在兩位數以上），而且還在加劇。

第三，超速通貨膨脹，又稱惡性通貨膨脹，其特點是通貨膨脹率非常高（標準是每月通貨膨脹率在50％以上）而且完全失去了控制。

5、簡述壟斷的利與弊

經濟學家認為壟斷對經濟是不利的原因在于：第一，生產資源的浪費。這就表現為，與完全競爭相比，平均成本與價格高，而產量低。第二，社會福利的損失。壟斷企業實行價格歧視，消費者所付出的價格高，就是消費者剩余的減少。這種減少則是社會福利的損失。

壟斷也有其有利的一面。首先，在一些行業可以實現規模經濟；其次，壟斷企業可以以自己雄厚的資金與人才實力實現重大的技術突破，有利于技術進步；最后，盡管在一國內是壟斷的，有效率損失，但在國際上有競爭力，有利于一國世界競爭力的提高。

6.用替代效應和收入效應解釋勞動的供給曲線為什么是向后彎曲的？（1）向后彎曲的勞動供給曲線指起先隨工資上升，勞動供給增加，當工資上升到一定程度之后，隨工資上升，勞動供給減少的勞動供給曲線。

（2）勞動供給取決于工資變動所引起的替代效應和收入效應。隨著工資增加，由于替代效應的作用，家庭用工作代替閑暇，從而勞動供給增加。同時，隨著工資增加，由于收入效應的作用，家庭需要更多閑暇，從而勞動供給減少。當替代效應大于收入效應時，勞動供給隨工資增加而增加；當收入效應大于替代效應時，勞動供給隨工資增加而減少，一般規律是，當工資較低時，替代效應大于收入效應；當工資達到某個較高水平時，收入效應大于替代效應。因此，勞動供給曲線是一條向后彎曲的供給曲線。

7、公共政策制定者經常想減少人們吸煙的數量。有人認為政策可以達到這一目標的方法有兩種。請你根據所學的供求原理來分析一下這兩種方法是什么？ 一種方法是使香煙和其他煙草產品的需求曲線向左移動。如公益廣告、香煙盒上有害健康的警示以及禁止在電視上做香煙廣告等，都是旨在減少任何一種既定價格水平時香煙需求量的政策。如果成功了，這些政策就使香煙的需求曲線向左移動。這是影響需求變動的因素。另一種方法是，政策制定者可以試著提高香煙的價格。例如，如果政府對香煙制造商征稅，煙草公司就會以高價的形式把這種稅的大部分轉嫁給消費者。較高的價格鼓勵吸煙者減少他們吸的香煙量。在這種情況下，吸煙量的減少就不表現為需求曲線的移動。相反，它表示為沿著同一條需求曲線移動到價格更高而數量較少的一點上。這是影響需求量變動的因素。

8、什么是公共物品?公共物品為什么會引起市場失靈?

公共物品是集體消費的物品，它的特征是消費的非排他性和非競爭性。這種特征決定了人們不用購買仍然可以消費，這樣公共物品就沒有交易，沒有市場價格，生產者不愿意生產。如果僅僅依靠市場調節，由于公共物品沒有交易和相應的交易價格，就沒人生產，或生產遠遠不足。但公共物品是一個社會發展必不可少的，這樣，市場調節就無法提供足夠的公共物品。公共物品的供小于求是資源配置失誤，這種失誤是由于僅僅依靠市場機制引起的，這就是市場失靈。

9、簡述國內生產總值的三種計算方法。

第一，支出法。又稱產品流動法、產品支出法或最終產品法。這種方法從產品的使用出發，把一年內購買各項最終產品的支出加總，計算出該年內生產出的最終產品的市場價值。

第二，收入法。又稱要素支付法，或要素收入法。這種方法是從收入的角度出發，把生產要素在生產中所得到的各種收入相加。即把勞動所得到的工資，土地所得到的地租，資本所得到的利息，以及企業家才能所得到的利潤相加，計算國內生產總值。

第三，部門法。部門法按提供物質產品與勞務的各個部門的產值來計算國內生產總值。

10、為什么化妝品可以薄利多銷而藥品卻不行？是不是所有的藥品都不能薄利多銷？

化妝品之所以能薄利多銷，是因為它是需求富有彈性的商品，小幅度的降價可使需求量有較大幅度的增加，從而使總收益增加，而藥品是需求缺乏彈性的商品，降價只能使總收益減少。并不是所有的藥品都不能薄利多銷。例如一些滋補藥品，其需求是富有彈性的，可以薄利多銷。

三、計算題

1、已知某種商品的需求函數為D=350—3P，供給函數為S=--250+5P。求該商品的均衡價格和均衡數量。

解：根據均衡價格概念可知D=S

350-3P=-250+5P

8P=600

P=75

D=350—3×75=125 均衡價格為75，均衡數量為125

2、根據下表計算

面包的消費量總數量120230

3邊際效用206（1）消費第二個面包時的邊際效用是多少？（2）消費第三個面包的總效用是多少？

（3）消費一個、兩個、三個面包時每個面包的平均效用是多少？ 答：（1）消費第二個面包時的邊際效用是：30－20＝10。（2）消費第三個面包的總效用是：30＋6＝36。

（3）消費一個、兩個、三個面包時每個面包的平均效用分別是：20、15、12。

3、當自發總支出增加80億元時，國內生產總值增加200億元，計算這時的乘數、邊際消費傾向、邊際儲蓄傾向。

（1）乘數a＝國內生產總值增加量／自發總支出增加量＝200／80＝2.5。

（2）根據公式a＝1／(1-c)，已知a＝2.5，邊際消費傾向MPC或c＝0.6。

（3）因為MPC＋MPS＝1，所以MPS＝0.4。

4、社會原收入水平為1000億元，消費為800億元，當收入增加到1200億元時，消費增加至900億元，請計算邊際消費傾向和邊際儲蓄傾向。（1）邊際消費傾向MPC＝△C／△Y＝(900－800)／(1200－1000)＝0.5；

（2）邊際儲蓄傾向MPS＝△S／△Y＝(1200－900)－(1000－800)／(1200－1000)＝0.5。（也可以用1－MPC得出）

四、論述題（1、降價是市場上常見的促銷方式。但為什么餐飲業可以降價促銷，而中小學教科書不采用降價促銷的方式。用需求彈性理論解釋這種現象。

（1）餐飲業屬于需求富有彈性（有替代品），中小學教科書屬于需求缺乏彈性（由教育部門指定，無替代品）。（6分）

（2）對于需求富有彈性的商品而言，價格與總收益成反方向變動，即降價可使總收益增加；對于需求缺乏彈性的商品而言，價格與總收益成同方向變動，即降價會使總收益減少。（6分）

（3）需求富有彈性的商品可以降價促銷，而需求缺乏彈性的商品不能降價促銷。（3分）

2、試述完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。在短期內，企業不能根據市場需求來調整全部生產要素，因此，從整個行業來看，有可能出現供給小于需求或供給大于需求的情況。如果供給小于需求，則價格高，存在超額利潤；如果供給大于需求，則價格低，則存在虧損。在短期中，均衡的條件是邊際收益等于邊際成本，即MR＝MC，這就是說，個別企業是從自己利潤最大化的角度來決定產量的，而在MR＝MC時就實現了這一原則。在長期中，各個企業都可以根據市場價格來充分調整產量，也可以自由進入或退出該行業。企業在長期中要作出兩個決策：生產多少，以及退出還是進入這一行業。各個企業的這種決策會影響整個行業的供給，從而影響市場價格。具體來說，當供給小于需求，價格高時，各企業會擴大生產，其他企業也會涌入該行業，從而整個行業供給增加，價格水平下降。當供給大于需求，價格低時，各企業會減少生產，有些企業會退出該行業，從而整個行業供給減少，價格水平上升。最終價格水平會達到使各個企業既無超額利潤又無虧損的狀態。這時，整個行業的供求均衡，各個企業的產量也不再調整，于是就實現了長期均衡。長期均衡的條件是：MR＝AR＝MC＝AC。

3.根據經濟學家關于經濟增長源泉的論述，我國應如何促進經濟增長？（1）經濟增長是GDP或人均GDP的增加。這個定義包含了三個含義： 第一，經濟增長集中表現在經濟實力的增長上，而這種經濟實力的增長就是商品和勞務總量的增加，即國內生產總值的增加。所以，經濟增長最簡單的定義就是國內生產總值的增加。第二，技術進步是實現經濟增長的必要條件。第三，經濟增長的充分條件是制度與意識的相應調整。

（2）影響經濟增長的因素: 一是制度是一種涉及社會、政治和經濟行為的行為規則。制度決定人們的經濟與其他行為，也決定一國的經濟增長。制度的建立與完善是經濟增長的前提。資源。

二是資源包括勞動與資本。勞動指勞動力的增加，勞動力的增加又可以分為勞動力數量的增加與勞動力質量的提高。

三是技術。技術進步在經濟增長中起了最重要的作用。技術進步主要包括資源配置的改善，規模經濟和知識的進展。

3、結合我國經濟發展實際情況展開論述

4、在不同的時期，應該如何運用貨幣政策？

在不同的經濟形勢下，中央銀行要運用不同的貨幣政策來調節經濟。蕭條時期，總需求小于總供給，為了刺激總需求，就要運用擴張性貨幣政策，其中包括在公開市場上買進有價證券、降低貼現率并放松貼現條件、降低準備率，等等。這些政策可以增加貨幣供給量，降低利率，刺激總需求。

在繁榮時期，總需求大于總供給，為了抑制總需求，就要運用緊縮性貨幣政策，其中包括在公開市場上賣出有價證券、提高貼現率并嚴格貼現條件、提高準備率，等等。這些政策可以減少貨幣供給量，提高利率，抑制總需求。

第四篇：小學教育學、教育學名詞概念系統整理 100分教育

《教育學》名詞解釋匯總

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：授予學生健康知識、技能，發展他們的體力，增強他們自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主

要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：指在一定教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：指教學要引導學生在理解基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能運用。

56、循序漸進原則：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：為完成教學任務而采用辦法，它包括教師教的方法和學生學方法，教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

教育心理學名詞解釋

教育心理學：教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的學科。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。學生：學生是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。

教學內容：教學內容是學與教過程中有意傳遞的主要信息，具體表現為教學大綱、教材和課程。

教學環境：包括物質環境和社會環境兩個部分。物質環境包括課堂自然環境（如溫度和照明）、教學硬件設施（如桌椅、黑板、投影儀）和空間布置（如教師文化建設情況、座次安排）等要素；社會環境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、班風、校風及社會文化背景等要素。

心理發展：所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列的心理變化。

童年期：童年期又稱學齡初期，這是一個人一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。少年期：少年期又稱學齡中期，這是個體從童年期向青年期過度的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。

學習準備：學習準備是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙個人學習的生理、心理發展的水平和特點。

關鍵期：個體早期生命中一個比較短暫的時期。在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。自我中心：自我中心指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己看到的一樣。守恒：所謂守恒，指兒童認識到客體在外形上發生了變化，但其特有的屬性不變。

人格：人格又稱為個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。自我同一性：自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。

自我意識：自我意識是指作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意思。

社會性認知：社會性認知是指對自己和他人的觀點、情緒、思想和動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知。

認知方式：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。場獨立：場獨立是指對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。

場依存：場依存是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，易受周圍其他人、特別是權威人士的影響和干擾，注意并記憶言語信息中的社會內容。

性格：性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格類型：性格類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨特組合。

學習困難：學習困難，又稱學習障礙。學習困難學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。

學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學生的學習是狹義的學習，是人類學習的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所累積的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。

知識：知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映像，它是來自對反映的對象本身的認知經驗。

技能：技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。

行為規范：行為規范是用以調節人際交往、實現社會控制、維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。強化：強化也是一種操作，強化的作用在于改變某一反應在將來發生的概率。強化物：強化物是指能夠提高反應概率的刺激物。

學科基本結構：所謂學科基本結構，是指學科的基本知識、基本方法與基本態度。

意義學習：所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。實質性的聯系：所謂實質性的聯系，是指表達的詞語雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯系是非字面的聯系。

非人為的聯系：所謂非人為的聯系，是指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。

動機：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

學習動機：學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習需要：學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求活的滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。學習期待：學習期待是個體對學習活活動所要達到目標的主觀估計。

學習目標：學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結果，而在個體完成學習活動之前，這個預想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。誘因：誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

成就動機：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。自我效能感：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

期待：所謂期待，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。效能期待則是指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。

問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

學習遷移：學習遷移又稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

相同要素說：相同要素說是桑代克提出的一種遷移理論，指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生遷移，所謂共同的成分是指刺激與反應的聯系。

心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。知識：知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

感性知識：所謂感性知識是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。理性知識：所謂理性知識，反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。陳述性知識：陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。

程序性知識：程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。知識學習：所謂知識學習，就是新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。

符號學習：符號學習又稱表征學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說是學習符號本身代表什么。概念學習：概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習：命題學習又稱判斷學習，指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題：命題是抽象、有結構的，它陳述的是已知概念之間的關系，或者說表達若干概念的復合意義。

下位學習：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。上位學習：上位學習又稱總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系是產生的。

直觀：直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。實物直觀：實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模象：模象即事物的模擬性形象。

模象直觀：所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

言語直觀：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。概括：概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

感性概括：感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。

理性概括：理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺地加工改造，揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。一般因素：所謂一般因素，指的是一類事物所共有的，不是個別或某些事物所特有的。本質因素：所謂本質因素，即內在的而非表面的決定事物性質的因素。正例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證。

反例：反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。

變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質屬性。簡言之，變式就是指概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。

概括過程：概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。同類比較：同類比較即關于同類事物之間的比較。

異類比較：異類比較即不同類但相似、相近、相關的事物之間的比較。

瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。短時記憶：短時記憶是指記憶信息保持的時間在一分鐘以內的記憶。直接記憶：直接記憶即輸入的信息沒有經過進一步加工。

工作記憶：工作記憶是指長時記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取出來解決當前問題的過程。長時記憶：長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。

深度加工：所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想。

記憶術：記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。

組快：所謂組快，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

過度學習：所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。技能：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

操作技能：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。心智技能：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。操作定向：操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。操作模仿：操作模仿即實際再出現的動作方式或行為模式。

操作整合：操作整合即模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

操作熟練：操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化合自動化。練習：所謂練習，就是動作序列的重復。

內部反饋：內部反饋即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋。

外部反饋：外部反饋即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。

動覺：動覺是復雜的內部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。內化：內化是外部動作向內部的轉化，即內部動作映像形成的過程。

原型定向：原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執行次序和動作的執行要求），從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

原型操作：所謂原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。物質活動：所謂物質活動，是指運用實物進行的。

原型內化：所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。學習策略：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。認知策略：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于準確地理解和有效地從記憶中提取信息。

元認知策略：元認知策略是學生對自己認知過程的了解和控制策略，它有助于學生有效地安排和調節學習過程。

資源管理策略：是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用。復述策略：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。

精細加工策略：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。縮減：縮減就是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。組織策略：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

元認知：所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。

元認知計劃：元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。

元認知監視：元認知監視是認知活動過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。

元認知調節：元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，采取必要的補救措施，根據對認知策略的效果檢查，及時修正、調整認知策略。問題：問題即給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

有結構的問題：所謂有結構的問題是指已知條件和要達到的目標都有非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。

無結構的問題：所謂無結構的問題是指已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。問題解決：問題解決是指在具有明確的情況下，卻不明確達到目標的途徑或方法，而運用一系列有指向的認知操作過程。善于發現問題：所謂善于發現問題，就是要善于抓住事物的矛盾。

理解問題：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。表征：表征既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現和記載，也是個體解決問題時所加工的對象。提出假設：提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。檢驗假設：檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。創造性：一般認為，創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。流暢性：流暢性是個人面對問題情境時，在限定的時間內產生不同觀念的數量的多少。變通性：變通性即靈活性，是指思維朝不同方向發散的能力。

獨創性：獨創性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。用途擴散：用途擴散即讓學生以某種物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。結構擴散：結構擴散即以某種事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性。

方法擴散：方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性。形態擴散：形態擴散即以事物的形態（如顏色、味道、形狀等）為擴散點，設想出利用某種形態的各種可能性。態度：一般認為，態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行為時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。接受：接受即注意，如學生愿意聽先進人物的事跡報告。反應：反應即愿意并實際參加某項向先進人物學習的活動。

評價：評價即按價值準則行動后獲得滿意感或愉快感，賦予自己的行為以某種價值。組織：組織即價值標準的組織，判斷各種不同價值標準間的聯系，克服其間的矛盾和沖突。性格化：性格化即將各種價值觀念組織成一個內在和諧的系統，使之成為個人性格的一部分。

從眾：所謂從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，而跟隨他人行動的現象。

服從：所謂服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。認同：認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響。

內化：內化是指在思想觀點上與他人保持一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念為一體，構成一個完整的價值體系。說服：說服是通過擺事實、講道理，使學生提高認知、形成正確觀點的方法。

心理健康：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極地內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。

兒童多動綜合癥：兒童多動綜合簡稱多動癥，是小學生中最為藏劍的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。厭學：厭學是由人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態。

心理評估：指依據心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理測驗：心理測驗時為心理評估搜集數量化資料的常用工具。

心理輔導：所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確的認識自己、認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標；克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

行為塑造：行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。

肯定性訓練：肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真是情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展個人的自我肯定行為。

教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。行為目標：行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。

任務分析：所謂任務分析是指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。

教學事項：在教學程序中，學生的學習隨事先設計的教學情境而進行，教師安排的程序性事項就是教學事項。講授法：講授法是教師通過言語系統連貫地向學生傳授知識的方法

談話法：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。練習法：練習法是學生在教師指導下，運用知識去反復完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。演示法：演示法是教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。游戲：游戲是一種有吸引力且有一定教學效果的學習活動。

教學策略：所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，從而形成的具有效率意義的特定教學方案。

發現教學：發現教學又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。情境教學：情景教學指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。

合作學習：合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，是指學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種策略。個別化教學：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

程序教學：程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。課堂管理：所謂課堂管理是指教師通過協調課堂內外的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

群體：所謂群體是指由于某些相同的心理、社會原因，以特定的方式組合在一起，進行活動且相互制約的人們的共同體。正式群體：正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。松散群體：松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。聯合群體：聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。

集體：集體則是群體發展的最高階段，是指為實現有公益價值的社會目標，嚴密組織起來的有紀律、有心理凝聚力的群體。

非正式群體：在正式群體內部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。群體凝聚力：群體凝聚力指群體對其每一位成員的吸引力。

群體規范：群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

課堂氣氛：課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，課堂氣氛具有獨特性。人際交往：人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

人際關系：人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。人際吸引：人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，它以認知協調、情感和諧及行動一致為特征。

人際排斥：人際排斥則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以認知失調、情感沖突和行動對抗為特征。合作：合作是指學生為了共同目的在一起學習、工作或者完成某項任務的過程。

競爭：競爭是指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適量和適度的競爭。課堂紀律：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

問題行為：問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。教學測評：教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述、分析和判斷學生的學習狀況，這些活動被稱為教學測評。

常模參照評價：指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準（即所謂常模），根據其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結果。標準參照評價：標準參照評價時根據某一不隨測驗適用對象變化而變化的固定標準，來評定學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。配置性評價：配置性評價或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教室。

診斷性評價：診斷性評價指了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對經常表現出學習困難的學生所做的評價，多半是在形成評價之后實施。正式評價：正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價：非正式評價是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式的方法收集的，如觀察、談話等。標準化成就測驗：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。教室自編測驗：教室自編測驗是由教室根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務。信度：信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致程度。

效度：效度是指測量的準確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。區分度：區分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

難度：難度是指項目的難易程度，通常用受測驗者答對或通過每個項目的人數百分比作為難度的指標。

微格教育：微格教育指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5—20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，同時可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

第五篇：西方經濟學期末復習資料

一、名詞解釋

⒈需求是指消費者在一定時期內在各種可能的價格水平愿意而且能夠購買的該商品的數量。⒉供給是指生產者在一定時期內在各種可能的價格下愿意而且能夠提供出售的該種商品的數量。

⒊需求的價格彈性表示在一定時期內一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度。或者說，表示在一定時期內當一種商品的價格變化百分之一時所引起的該商品的需求量變化的百分比。

⒋供給的價格彈性表示在一定時期內一種商品的供給量的變動對于該商品的價格的變動的反應程度。或者說，表示在一定時期內當一種商品的價格變化百分之一時所引起的該商品的供給量變化的百分比。

⒌消費者剩余是消費者在購買一定數量的某種商品時愿意支付的最高總價格和實際支付的總價格之間的差額。

⒍吉芬商品：需求量與價格成同方向變動的特殊商品。

⒎完全競爭市場是指競爭充分而不受任何阻礙和干擾的一切市場結構。

完全競爭市場必須具備以下四個條件：第一，市場上有大量的買者和賣者；第二，市場上每一個廠商提供的商品都是完全同質的；第三，所有的資源有完全的流動性；第四，信息是完全的。

⒏結構性失業是指勞動的供給和需求不匹配所造成的失業。

其特點是既有失業，又有職位空缺，失業者或沒有合適的技能，或者居住地點不當，因此無法填補現有的職位空缺。

⒐充分就業是指在某一工資水平下，所有愿意，接受工作的人，都獲得了就業機會，充分就業并不等于全部就業或者完全就業，而是仍然存在一定的失業。

⒑國內生產總值（簡稱GDP）是經濟社會（即一國或一地區）在一定時期內運用生產要素所生產的全部最終產品（物品和勞務）的市場價值。

11.潛在GDP（也稱潛在產出或潛在國民收入）是指一國在一定時期內可供利用的經濟資源在充分利用的條件下所能生產的最大產量，也就是該國在充分就業狀態下所能生產的國內生產總值。

二、簡答題

1.簡述需求價格彈性和總收益的關系，解釋“薄利多銷”和“谷賤傷農”（1）需求價格彈性和總收益的關系

當一種商品的價格P發生變化時，這種商品需求量Q的變化情況，進而提供這種商品的廠商的銷量收入P·Q的變化情況，將必然取決于該商品的需求的價格彈性大小。①對于ed>1的富有彈性的商品，降低價格會增加廠商的銷售收入，相反，提高價格會減少廠商的銷售收入，即廠商的銷售收入與商品的價格成反向的變動。

②對于ed<1的缺乏彈性的商品，降低價格會使廠商的銷售收入減少，相反，提高價格會使廠商的銷售收入增加，即銷售收入與商品的價格成同方向的變動。

③對于ed=1單位彈性的商品，降低價格或提高價格對廠商的銷售收入都沒有影響。（2）“薄利多銷”是指低價地利擴大銷售的策略。

“薄利多銷”中的“薄利”就是降價，降價就能“多銷”，“多銷”就能增加總收益。在銷售市場有可能擴大的情況下，通過降低單位產品的利潤來降低商品的價格，雖然會使企業從單位商品中獲得的利潤量減少，但由于銷售數量的增加，企業所獲得利潤總額可以增加。只有需求富有彈性的商品才能“薄利多銷”。實行薄利多銷的商品必須滿足商品需求價格彈性ed>1，此時需求富有彈性。因此，對于需求富有彈性的商品來說，當該商品的價格下降時，需求量（從而銷售量）增加的幅度大于價格下降的幅度，所以總收益增加。（3）谷賤傷農

在農業生產活動中，存在著這么一種經濟現象：在豐收的年份，農民的收入卻反而減少了。這種現象在我國民間被形象地概括為“谷賤傷農”。

造成這種“谷賤傷農”經濟現象的根本原因在于：農產品的需求的價格彈性往往是小于1的，即當農產品的價格發生變化時，農產品的需求往往是缺乏彈性的。就會 出現這種增產不增收的現象。

2．簡述邊際收益（產量或報酬）遞減規律及其原因（1）內容：

邊際收益遞減規律（也可以叫做邊際產量遞減規律或邊際報酬遞減規律）

在技術水平不變的條件下，在連續等量地把某一種可變生產要素增加到其他一種或幾種數量不變的生產要素上去的過程，當這種可變生產要素的投入量小于某一特定值時，增加該要素投入所帶來的邊際產量是遞增的；當這種可變要素的投入量連續增加并超過這個特定值時，增加該要素投入所帶來的邊際產量是遞減的。這就是邊際收益遞減規律。（2）原因：

對于任何產品的短期生產來說，可變要素投入和固定要素投入之間都有著一個最佳的數量組合比例。

在開始時，由于不變要素投入量給定，而可變要素投入量為零，因此，生產要素的投入量遠遠沒有達到最佳的組合比例。隨著可變要素投入量的逐漸增加，生產要素的投入量逐步接近最佳組合比例，相應的可變要素的邊際產量呈現出遞增的趨勢。一旦生產要素的投入量達到最佳的組合比例時，可變要素的邊際產量達到最大值。在這一點之后，隨著可變要素投入量的繼續增加，生產要素的投入量越來越偏離最佳的組合比例，相應的可變要素的邊際產量呈現出遞減的趨勢了。

3.為什么說凱恩斯認為“有效需求不足”的？

凱恩斯認為，有效需求是指社會的總需求和總供給達到平衡狀態時的總需求。但是在這種均衡狀態下未必能夠滿足整個社會的充分就業，因為商品的供給通常是穩定的，而需求的變化卻具有很強的不確定性，也就是往往會存在著有效需求不住的狀態。

造成有效需求不足的原因主要有三點：第一，流動偏好陷阱。人們持有貨幣往往出于三種動機，交易動機，謹慎動機和投機動機。在經濟社會中，如果貨幣的供應量能夠滿足前兩個動機的需求，繼續增加貨幣的供應會導致投機動機的出現。在這種情況下，貨幣供給的增加不再導致利息率的下降，這樣會造成利率剛性，投資成本趨于穩定，不能再吸引投資的增加，造成就業的不充分。第二，邊際消費傾向遞減。人們在收入增加的同時，由于消費習慣的穩定，使得消費/收入的比例減小，造成邊際消費傾向遞減。邊際消費傾向遞減效應使得消費的增加小于收入的增加，造成消費需求的相對減少，對就業構成壓力。第三，資本邊際效率遞減。資本家在生產要素的投入過程中，考慮到由于產品的增多，售價會下降，從而造成未來預期的收益率降低。所以就會謹慎投資，造成投資需求不足，從而導致不充分就業。4.簡述貨幣政策的三大工具以及央行如何利用三大工具干預經濟。貨幣政策的三大工具：（1）再貼現率政策（2）公開市場業務（3）法定準備率

我們知道影響貨幣供給的，一是貨幣乘數；另一是基礎貨幣。從貨幣乘數看，中央銀行可通過提高或降低法定準備率來降低或提高貨幣乘數，從而在基礎貨幣不便時影響派生存款量。從基礎貨幣看，一方面中央銀行可通過變動再貼現率影響商業銀行向中央銀行的借款數量，從而影響準備金；另一方面可通過公開市場操作直接增加或減少基礎貨幣。中央銀行買進公債券時，市場上基礎貨幣量就會增加，賣出債券時則基礎貨幣量就會減少。5.什么是無差異曲線以及特征。（1）定義

無差異曲線是用來表示消費者偏好相同的兩種商品的所有組合的。或者說，它是表示能夠給消費者帶來相同的效果水平或滿足程度的兩種商品的所有組合的。（2）特征

①在同一坐標平面上的任何兩天無差異曲線之間，可以有無數條無差異曲線； ②在同一坐標平面圖上的任何兩條無差異曲線不會相交； ③無差異曲線是凸向原點的。

6.什么是斟酌使用的財政政策和貨幣政策。

為確保經濟穩定，政府要審時度勢，主動采取一些措施，變動支出水平或稅收以穩定總需求水平，使之接近物價穩定的充分就業水平。這就是斟酌使用的財政政策。

在貨幣政策方面，當總支出不足，失業持續增加時，中央銀行要實行擴張性的貨幣政策，即提高貨幣供應量，降低利率，從而刺激總需求，以緩解衰退和失業問題；在總支出過多，價格水平持續上漲，中央銀行就要采取緊縮性的貨幣政策，即削減貨幣供應量，提高利率，降低總需求水平，以解決通貨膨脹問題。這就是斟酌使用的貨幣政策。7.邊際效用遞減規律及其應用。（1）邊際效用遞減規律的內容

在一定時期內，在其他商品的消費數量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續增加的每一消費單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的。

（2）原因

效用是消費者的心理感受，消費某種物品實際上就是提供一種刺激，使人有一種滿足的感覺，或心理上有某種反應。消費某種物品時，開始的刺激一定大，從而人的滿足程度就高。但不斷消費同一物品，即同一種刺激不斷反復時，人在心理上的興奮程度或滿足必然減少。或者說，隨著消費數量的增加，效用不斷積累，新增加的 消費所帶來的效用增加越來越微不足道。

8.通貨膨脹對經濟的影響。

通貨膨脹的經濟效應主要是包括再分配效應和產出效應。（1）通貨膨脹的再分配效應表現為：

其一，通貨膨脹不利于靠固定的貨幣收入維持生活的人。其二，通貨膨脹對儲蓄者不利。

其三，通貨膨脹可以在債務人和債權人之間發生收入再分配的作用。一般地，通貨膨脹靠犧牲債權人的利益而使債務人獲利。

（2）通貨膨脹對產出的影響可以通過各種情況來說明，這里只說明三種主要的情況。

第一種情況：隨著通貨膨脹出現，產出增加。這就是需求拉動的通貨膨脹的刺激，促進了產出水平的提高。

第二種情況：成本推動通貨膨脹引致失業。第三種情況：超級通貨膨脹導致經濟崩潰。9.簡述市場失靈的原因。

現實的資本主義市場機制在很多場合不能導致資源的有效配置。這種情況被稱之為“市場失靈”。原因：（1）壟斷（2）外部影響（3）公共物品（4）信息的不完全和不對稱

由于它們對完全競爭的破壞，所以資本主義的資源配置不能達到理想的最優狀態，即存在著市場失靈的情況。

10.什么是支持價格、限制價格及其應用。