第一篇：論中小學心理健康教育對人格形成的積極作用

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我承諾所呈交的畢業論文是本人在老師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據我查證，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內容不符，本人愿意承擔一切責任。

畢業論文作者簽名：___________________

日期： 年 月 日

目 錄

摘要??????????????????????????????????????4

一、加強中小學心理健康教育是促進學生人格形成的必然要求?????????????4

（一）、開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的全面性????????????4

（二）、開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的實效性????????????5

（三）、開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的穩定性????????????6

（四）、開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的終身性????????????6

二、加強中小學心理健康教育、促進學生人格形成的主要做法?????????????7

（一）、了解學生個性??????????????????????????????7

（二）、注意因材施教??????????????????????????????8

（三）、善于“情”“理”結合??????????????????????????8

（四）、堅持“道”“業”齊抓??????????????????????????8

（五）、突出尊重理解 ????????????????????????????? 9

（六）、提出合理期望????????????????????????????? 10

（七）、重視培養自信????????????????????????????? 10

（八）、不斷給予鼓勵????????????????????????????? 11 參考文獻??????????????????????????????????? 12 論中小學心理健康教育對人格形成的積極作用

摘要：現代中小學生將是推動21世紀發展的主力軍,隨著我國中小學階段獨生子女群體的日益擴大，中小學生的人格培養問題成為一個需要普遍重視的問題。而心理健康教育和人格的形成密不可分，進一步提高學生的心理素質水平，有助于培養學生健全的人格。心理素質越來越重要，心理素質將直接影響學生綜合素質的發展，加強中小學心理健康教育對培養學生健全人格具有積極作用。

關鍵詞：中小學 心理健康教育 人格 作用

知識經濟已見端倪的今天,科技迅猛發展,知識更新加快,競爭異常激烈,生活節奏驟然變快,人們的心理壓力越來越大,據科學家預言:心理疾病將成為21世紀人類的主要疾病。目前，我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀。中國科學院心理研究所王極盛教授公開發表了他對全國中小學生的調查，結果顯示高達32％的中小學生有心理問題。中小學生的心理健康狀況由此可見一斑?，F代中小學生將是推動21世紀經濟建設和社會發展的主力軍,他們的心理素質如何, 將直接影響他們綜合素質的發展，進而影響到21世紀經濟和社會的發展。加強心理健康教育,提高學生的心理素質，是現代學校的重要任務之一，是素質教育的必然要求和題中之義。

隨著我國中小學階段獨生子女群體的日益擴大，中小學生的人格培養問題成為一個需要普遍重視的問題。而心理健康教育和人格的形成密不可分，進一步提高學生的心理素質水平，有助于培養學生健全的人格?？茖W研究表明，在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著重要作用，加強中小學心理健康教育對培養學生健全人格具有積極作用。

一、加強中小學心理健康教育是促進學生人格形成的必然要求

（一）、開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的全面性

開展中小學心理健康教育有利于學生的全面發展，從而提高人格形成的全面性①。心理的健康與和諧的發展是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展的基礎和保證。因此，心理健康教育對促進學生的全面發展具有重要價值，具體體現在：

————————————————————————————————————————— 注釋：①摘自姚本先．《論學校心理健康教育的功能》［J］．中小學心理健康教育第3段

1、沒有健康的心理，很難形成良好的品德?，F在全世界面臨著青少年道德危機的問題，如：上世紀90年代，美國出現了漠不關心的一代；英國三分之二的青少年道德觀念模糊，出現沒有信仰等現象。現在我國青少年以自我為中心、缺乏責任心、自殺、他殺、吸毒等現象屢見不鮮；

2、對于智力的發展和學習來說，健康的心理可以促進學生智力的協調發展，有助于提高學習效率和對知識的掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，積極、熱情的情緒是推動學習的內在動力。”

3、中小學生的心理健康和身體健康的發展也存在著交互作用，如果一個人長期處于焦慮、抑郁或恐懼、憤怒等不良的心理狀態，往往會引起植物性神經功能的紊亂，導致身體的不適應和疾病，研究發現許多心固性疾病都與不健康的心理有關；

4、心理健康可以促進中小學生審美能力的發展，提高他們欣賞美、創造美的能力，且心理健康本身就蘊涵著美的深刻內涵，在中小學時期應注意塑造學生的形體美、風度美和姿態美，健康的心理是實現美育的本質內容之一；

5、心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養，那些存在心理行為問題的中小學生往往存在著逃避勞動的態度和行為。因此，心理健康教育是促進中小學生全面發展、形成健全人格的內在需要和基礎工程。

（二）、開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的實效性。

開展中小學心理健康教育有利于學生素質教育的落實，從而提高人格形成的實效性。所謂素質，是指人的身心發展水平的尺度，是人所擁有的本質力量的內在根據。從素質的定義我們可以看出，心理素質是人必須具備的素質之一，良好的心理素質，可以使個體更好地適應外界環境的變化，更好地發揮個體的潛能。但長期以來，我國中小學教育實踐中，往往只重視智力因素的培養，而忽視學生健康心理素質的培養，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養，這不利于我們全面推進素質教育的實施。中小學新課程，強調課程要促進學生的身心健康和綜合素質的提高，認為良好的心理素質是學生綜合素質的重要組成部分，是其他各種素質的一個載體。良好心理素質的培養離不開中小學心理健康教育的具體實踐，因而心理————————————————————————————————————————— 注釋：②摘自姚本先．《論學校心理健康教育的功能》［J］．中小學心理健康教育第5段

③［美］伯格．人格心理學［M］．陳會昌，等，譯．北京：中國輕工業出版社。③

②健康教育是素質教育所應該具備的基本內涵之一，是素質教育的奠基工程，開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的實效性。

（三）、開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的穩定性。

開展中小學心理健康教育有利于學生心理素質的優化，從而提高人格形成的穩定性。從心理學的角度來看，中小學生正處在身心發展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現發展問題的階段。有調查顯示，青少年的犯罪率占了全國犯罪率的70%，而14-16歲的青少年的犯罪率就占了其中的70%。中小學生有著自己的獨特心理發展特點。在小學階段，各種心理品質正處于發展的起步階段，其發展過程表現出明顯的協調性、過渡性的特點。古曰“少成若天性，習慣成自然”，雖然小學兒童的心理發展表現出協調性的特點，但也需要開展心理健康教育，引導小學兒童的心理特點朝著健康的方向發展，切勿錯過心理健康教育的良機。中學階段被一些理論學家稱為“心理的斷乳期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉折期。在這個階段，中小學生在生理上進入了青春期：身高、體重迅速增加，神經系統的發育接近成人，大腦技能顯著發展趨于成熟，而且這時中小學生的性意識也開始覺醒。但我們的教育(家庭、學校)又與學生的這些變化不同步，致使他們的生理成熟大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現了中小學生身心發展不一致性的現象，導致了嚴重的心理危機，心理發展呈現出矛盾性和不平衡性特點。主要有以下四個特點：過渡性(從幼稚向成熟的過渡)、閉鎖性(內心世界從開放轉向封閉)、社會性(社會和生活環境的影響)和動蕩性(心理發展不穩定和可塑性大)

④

。據調查發現，目前初中小學生心理健康狀況不容樂觀，有心理和行為問題的占總數的15%左右，他們不同程度地存在著嫉妒、自卑、焦慮、逆反心理和早戀等不良心理狀態。一言以弊之，中小學生的心理特點和心理健康現狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。開展中小學心理健康教育有利于學生心理素質的優化，從而提高人格形成的穩定性。

（四）、開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的終身性。

開展中小學心理健康教育有利于學生的可持續性發展，從而提高人格形成的終身性。古曰：“三歲看小，七歲看老”，也就是說中小學是一個人發展的關鍵期，是良好的心理素質和意志品質形成的關鍵期。但中小學時期的兒童、青少年正經歷著生活和學習的種種迷茫和困惑，因此在中小學開展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學生驅散成長中的各種迷霧，指導其健康的成長；良好的心理品質和意志————————————————————————————————————————— 注釋：④摘自丁道群、王曉平等編著，《心理醫生》，重慶大學出版社，2000年版 品質的養成可以貫穿人一生的發展，使人受益終生。因此，開展中小學心理健康教育有利于學生的可持續性發展，從而提高人格形成的終身性。

二、加強中小學心理健康教育、促進學生人格形成的主要做法

加強心理健康教育、促進學生人格形成要滲透在學校教育的全過程，要根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育；要面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，心理素質逐步得到提高；要關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導；要以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，從而形成有利于學生身心健康發展的教育環境，促進學生健全人格的形成。加強中小學心理健康教育、促進學生人格發展的主要做法有以下八點：

（一）、了解學生個性

概括地講,由于學生主觀上的要求、愿望與客觀上未能滿足、實現而形成矛盾心理,例如,渴望成功與實際上的常常失敗,強烈的自尊與實際上的得不到尊重等,這種矛盾心理未能得到及時調整而轉化為一種不健康的心態,并支配自身行為,使一些學生在成長道路上偏離正常軌道。但每個人的氣質不同,心理狀態便不一樣。一般來講,學生的個性心理差異主要有下面四種類型。

1、膽汁質類型。這類學生一般表現為感情變化迅速、強烈、明顯,性格急躁,容易沖動,自制力差,外向性明顯,容易產生逆反心理。

2、多血質類型。這類學生一般表現為注意力、情感、興趣不穩定,不集中,耐力差,是非觀念淡薄,容易感情用事,自控能力弱。學生中逃學、打仗鬧事等多為這一類型,他們常常給學校和社會帶來不安定因素。

3、粘液質類型。這類學生表現為對事物缺乏熱情,因循守舊,過分刻板,惰性心理明顯,一般不愿與同學交往,不愿與師生交流自己的內心感情,心理上常常表現為自我封閉,行為上常表現為自我獨立,常常脫離集體,不愿受紀律的約束。

4、抑郁質類型。這類學生常表現為多慮,缺乏自信,性格內向、孤僻。他們常常由于學習差,缺點多,自感前途渺茫而得過且過,甚至自暴自棄。

學生中,屬于以上典型四種氣質類型的人不多,中間型或混合型為多數,學生錯綜復雜的心態,是影響其轉化的重要心理障礙。只有了解并掌握學生的心理特點,才能有針對性地做好相應工作。

————————————————————————————————————————— 注釋：⑤摘自莫雷、盧秀安、張積家《心理學》廣東高等教育出版社 2000年10月

⑤

（二）、注意因材施教

針對學生氣質類型的差別,而采取相應的教育方法。比如：對膽汁質型的學生，要著重培養他們的自制力和耐心、沉著、冷靜的精神,批評、約束是必要的，但不應輕易激怒他們,最好是先進行“冷處理”;對多血質型的學生,要著重培養他們刻苦鉆研,不怕困難,善始善終的精神,幫助學生在完成任務的過程中克服草率、輕浮、不踏實的毛病,養成辦事踏實、專一,勇于克服困難的精神,對他們的各種缺點要及時指出,并提出中肯的改進意見;對粘液質型的學生,要培養他們熱情、爽朗、敏捷的作風,對他們要耐心、細致,如果出現缺點和錯誤要冷靜具體地指出問題所在,并給他們思考、認識、改正的時間,鼓勵他們參加集體活動,跟上集體步伐,克服冷漠感,培養敏銳的反應力和辦事果斷的作風;對抑郁質型的學生,要著重培養他們的自信心和緊張、活潑的工作、生活習慣,以及勇敢、大度、合群等品質,對他們要給予關懷、體貼、照顧、鼓勵和支持,避免在公開場合批評指責,對他們的要求不宜太高,組織教育他們盡可能多地參加集體活動,在集體活動中,培養他們與他人合作、團結共事的習慣,克服孤僻、怯懦的弱點。

（三）、善于“情”“理”結合

學生的不健康心理,常常使他們對周圍的人產生這樣或那樣的抵觸情緒,倘若學生對教師存有偏見或其他誤解,他們往往會采取不合作的態度。這就要求教師必須學識淵博、作風正派并具有高尚的人格魅力,使學生發自內心地尊重、熱愛老師。班主任應非常富有同情心。一個哲人曾說過，要了解一個人，只須真心愛他5分鐘。對學生和那些經濟基礎較差的學生，他們常常挨批評，遭譏諷，覺得做人不光彩，這和他們正在發展的自尊心所處的地位是十分矛盾的。因此他們非常需要別人尤其是班主任的同情、關心和幫助。電影《少年犯》中說得好：一個人經得住自然的災難，經得住社會的磨難，可經不住親人的拋棄。推一把可能使其踏上歧途，拉一把就可能便其改邪歸正，好些人都是被家庭、學校無情推出來后才走向犯罪、走向毀滅的。在學生轉化過程中,教師要關心、愛護他們,盡可能地接近他們,尊重他們的人格,用真情去感染、打動他們,他們的心扉向教師敞開,才能與教師產生情感和心理共鳴。這是學生轉化的前提條件。但要明確的是,情感的投入還不是開鎖的鑰匙本身,至多只是鑰匙的毛坯,因此,要想從根本上解決問題,必須趁熱打鐵,析事辨理,使其明是非,懂善惡,辨美丑,從而產生轉變的內驅力,達到預期的目的和效果。

（四）、堅持“道”“業”齊抓

學生的轉化,決不意味著要把“學生”管成小綿羊,而是要使他們在遵規守紀、文明進取的基礎上全面發展,各展所能。教師的責任是“傳道”、“授業”、“解惑”, 轉化學生,只從“道”上入手還不夠,還必須使其在“業”上收獲,既要幫助學生克服不良習氣,克服不良習慣,也要激發他們學習的熱情,教給他們學習的方法,最終提高學習成績,這樣的學生轉化才是真正意義上的轉化,才能見長效,見實效。

學生多數本來也有很高的學習欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學習方法不當等原因導致了暫時學習上的失敗。這時，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理采、歧視等態度對待他們，就會傷害學生的自尊心。中小學生的心理還不成熟，容易走極端，在自自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，轉化學生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，學生學習成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關心，所以要和學生多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，形成一種融洽的師生關系。

（五）、突出尊重理解

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。學習不及格的原因，一方面是課程設計和方法不完善，另一方面就是教師對學生的尊重和理解。只有尊重和理解學生，他們才能把老師當成知已，暢談思想；老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。只有尊重和理解學生，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。學生并非一無長處，他們也有先進的方面，我們應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生改變自己后進狀態的信心和勇氣。這一點做過多年班主任工作的老師都深有體會。

怎樣尊重和理解學生呢？首先，教師要有高度的事業心和責任感，熱愛每一個學生。這是做好教師工作的前提。很難想象一個不熱愛教育事業、對學生缺乏感情的教師能做好學生的工作。教師只有對學生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創傷的學生真摯地關心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學生產生積極向上的動力，努力創造條件，改變落后狀態，趕上或超過先進。其次，要相信學生是可以向好的方向轉化的。學生無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學生也有積極因素。因此，我們要善于發現他們的長處，做他們的益友。青年教育改革魏書生說得好：“學生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”第三，教師要針對學生不同的特點進行不同的方式教育。學生的表現形式是多種多樣的。每個人都有其不同的特點。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方式，這樣才能取得實效。但是，不論采取什么方式，都要實事求是，以理服 人。第四，對學生工作要有信心。學生思想覺悟較之好學生有差距，他們認識能力較低，思想基礎不牢，容易出現反復。所以培養他們的集體榮譽感、上進心就不是一帆風順的。這就需要老師要有信心。

（六）、提出合理期望

合理的期望目標，是指教師對學生在特定環境中發展趨勢的預測標準，既有實現的必要性，又有實現的可能性?？赏挚杉暗钠谕繕四艽萑藠^進，可望不可及的期望目標只能使學生望而生畏，放棄努力。合理的期望目標結構應與學生的需要層次結構相適應。美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

馬斯洛認為，人在一定時期總有某一層次的需要發揮主要或主異的作用，激勵著人的行為。當一種需要獲得滿足時，這一需要就不再成為激勵因素，而更高一層次的需要產生了，并要求得到滿足。教師對學生的期望目標也應根據學生現有的心理狀態和水平，由低到高循序漸進地提出。當學生在實現某一期望目標的過程中，切實發現了自己的潛能，感受到了成功的樂趣，體驗到自己的尊嚴感的時候，再及時提出高一層次的期望目標，這樣才能激勵學生不斷地進步。如果我們對學生期望的目標值過高，如對一個學習成績常不及格的差生，提出期望“下次考試拿百分”，這樣的期望目標只能使他在失敗中產生“我就是不行”的心理體驗。教師應根據學生的不同心理特征，不同發展水平提出適當的期望目標，既不能使學生感到高不可攀，又要學生付出一定努力。

學生決不是一無是處,他們身上有不少優點,只是因缺點過多而被掩蓋了,這就要求教育者能夠沙里淘金般地發現學生的優點,并給予承認和肯定,以激勵他們的熱情,增強他們克服缺點的勇氣和信心,幫助后進學生迎頭趕上。

（七）、重視培養自信

有些學生學習成績差的原因并非是個從智能結構缺陷造成的，而是對學習產生一種“恐懼癥”。具體表現在害怕教師在課堂上當眾提問，緊張的心理可以從他們臉色表情上看出來。教師課下找其談心發現，造成害怕心態的原因是個人虛榮心在作怪，怕自己回答錯了會被同學們嘲笑。學習遇到困難不敢向老師發問，怕伙伴說自己笨，更不敢舉手到黑板前演算，本來會做的題目來到黑板前面對全班同學，由于心理過度緊張造成做題漏洞百出。曾有這樣一件事，上課時老師本想找一個學生回答一個簡單的問題，但這個學生看到有聽課的老師，心理過度緊張支支吾吾地說錯了，自己覺得很難堪，這時又聽到從教室后面傳來小聲責備聲——“弱智”。大家這樣對待他，不僅加重這位差生的心理壓力，會導致“學習恐懼癥”更嚴重。盡管許多學生對學習上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們的內心深處埋藏著沉重的自卑感。讓學生擺脫自卑、樹立自信，首先應講明道理，使其明白學習成績差并不意味智力就一定差，只要自信、自強，方法得當、刻苦努力，就一定能趕上優等生。其次，課堂教學中要設計一些學生能夠回答上來的問題讓差生回答，并及時表揚。這樣學生就能經常體驗到成功的歡樂，不斷增強自信心。其三，課下給學生開“小灶”，加強學習方法的指導，課前和他們共同預習、找出疑難，讓他們會獨立思考；下課后和他們共同討論疑難并檢查學習效果。每次考試前應專門和學生一起分析課本的重點難點，給他們講做題、答題的技巧。還要堅持“跟蹤輔導”，就會使學生慢慢地學會科學的學習方法，不斷提高學習成績。學生也會從中得到更多喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心，增強學習的主動性和積極性。

（八）、不斷給予鼓勵

學生的自我觀念，是學生對自己的基本看法，包括對自己的行為、能力或價值所持有的感覺、態度和評價。學生的自我觀念如何，決定著教師對學生所提出的期望目標能否得以實現。教師的期望只有為學生所接受、認同，才能激發起學生為之奮斗的積極性。因為在教師的影響下，自以為是優等生的學生才會以優等生的標準要求和表現自己，對教師的課堂提問爭先回答，對集體活動積極參加，對班級和學校管理出謀劃策，主動參與。而自以為是學生的學生會以學生的標準要求和表現自己，學習不主動，對考試得分滿不在乎，對集體活動漠不關心。

對學生應該多一些鼓勵性評價。鼓勵性評價是指捕捉和發現學生的成功之處，給予肯定性的價值判斷。對學生評價的目的，在于調動他們的積極性，以激發和勉勵他們繼續努力。人的積極性主要來源于對成功的渴望。一個人向著某一目標行動之前，就憧憬著實現目標的喜悅，如果我們對學生的學習成績總給以“３０分”、“不及格”、“倒數第一”等否定性評價，將給他們帶來怎樣的影響呢？我們應當象蘇霍姆林斯基那樣，對待差生“只有在他取得了進步的時候，才給他們打分?！奔纫u價他們的學習效果，又要評價他們的創造能力，可設“學習成績進步獎”、“創造能力提高獎”等，促進他們充分認識自己的潛能。

以上八種方法是互相滲透、互相聯系的，只有把它們有機地結合起來,并依據學生的個性心理特點,靈活巧妙地運用，才能更好地促進學生健全人格的形成。

美國著名心理學家、哲學家威廉·詹姆斯在人類剛進入２０世紀時就指出：“我毫不懷疑絕大多數人無論在生理上、精神上，還是道德上，都是很有限地利用 了他們的潛力??我們所擁有的生命寶庫是我們連做夢也想不到的。”科學家對人類潛能的揭示，充分說明了加強心理健康教育對于促進學生健全人格的形成可以起到巨大作用。每一位學生就像一座潛伏的火山，熱能在地底下涌動，一旦爆發，威力無窮！作為教育工作者，就要用我們的光和熱，點燃他們心中的導火索，讓他們的潛能爆發，發揮出學生人格的威力，創造“化腐朽為神奇”的神話！

參考文獻：

1、林振海、陳傳鋒主編，《中學心理學》，廣東省高等教育出版社，1997年版。

2、丁道群、王曉平等編著，《心理醫生》，重慶大學出版社，2000年版。

3、莫雷等編著，《中小學心理教育基本原理》，廣州暨南大學出版社，1997年版。

4、姚本先，論學校心理健康教育的功能［J］．中小學心理健康教育，2003(5)。

5、周濟，心理健康教育和思想道德建設［J］．中小學心理健康教育，2004(7)。

6、［美］伯格，人格心理學［M］．陳會昌等，譯．北京：中國輕工業出版社，2004。

7、裴利華，心理健康教育課的三種偏向與糾正［J］．教育探索，2004(10)。

8、莫雷、盧秀安、張積家《心理學》廣東高等教育出版社 2000年10月

第二篇：論中小學心理健康教育對人格形成的積極作用

論中小學心理健康教育對人格形成的積極作用

摘要：現代中小學生將是推動21世紀發展的主力軍,隨著我國中小學階段獨生子女群體的日益擴大，中小學生的人格培養問題成為一個需要普遍重視的問題。而心理健康教育和人格的形成密不可分，進一步提高學生的心理素質水平，有助于培養學生健全的人格。心理素質越來越重要，心理素質將直接影響學生綜合素質的發展，加強中小學心理健康教育對培養學生健全人格具有積極作用。

關鍵詞：中小學 心理健康教育 人格 作用

知識經濟已見端倪的今天,科技迅猛發展,知識更新加快,競爭異常激烈,生活節奏驟然變快,人們的心理壓力越來越大,據科學家預言:心理疾病將成為21世紀人類的主要疾病。目前，我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀。中國科學院心理研究所王極盛教授公開發表了他對全國中小學生的調查，結果顯示高達32％的中小學生有心理問題。中小學生的心理健康狀況由此可見一斑?，F代中小學生將是推動21世紀經濟建設和社會發展的主力軍,他們的心理素質如何, 將直接影響他們綜合素質的發展，進而影響到21世紀經濟和社會的發展。加強心理健康教育,提高學生的心理素質，是現代學校的重要任務之一，是素質教育的必然要求和題中之義。

隨著我國中小學階段獨生子女群體的日益擴大，中小學生的人格培養問題成為一個需要普遍重視的問題。而心理健康教育和人格的形成密不可分，進一步提高學生的心理素質水平，有助于培養學生健全的人格?？茖W研究表明，在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著重要作用，加強中小學心理健康教育對培養學生健全人格具有積極作用。

一、加強中小學心理健康教育是促進學生人格形成的必然要求

（一）開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的全面性

開展中小學心理健康教育有利于學生的全面發展，從而提高人格形成的全面性①。心理的健康與和諧的發展是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展的基礎和保證。因此，心理健康教育對促進學生的全面發展具有重要價值，具體體現在： ———————————— 注釋①摘自姚本先．《論學校心理健康教育的功能》［J］．中小學心理健康教育第3段

(1)沒有健康的心理，很難形成良好的品德?，F在全世界面臨著青少年道德

危機的問題，如：上世紀90年代，美國出現了漠不關心的一代；英國三分之二的青少年道德觀念模糊，出現沒有信仰等現象?，F在我國青少年以自我為中心、缺乏責任心、自殺、他殺、吸毒等現象屢見不鮮；

(2)對于智力的發展和學習來說，健康的心理可以促進學生智力的協調發展，有助于提高學習效率和對知識的掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，積極、熱情的情緒是推動學習的內在動力。”

(3)中小學生的心理健康和身體健康的發展也存在著交互作用，如果一個人長期處于焦慮、抑郁或恐懼、憤怒等不良的心理狀態，往往會引起植物性神經功能的紊亂，導致身體的不適應和疾病，研究發現許多心固性疾病都與不健康的心理有關；

(4)心理健康可以促進中小學生審美能力的發展，提高他們欣賞美、創造美的能力，且心理健康本身就蘊涵著美的深刻內涵，在中小學時期應注意塑造學生的形體美、風度美和姿態美，健康的心理是實現美育的本質內容之一；

(5)心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養，那些存在心理行為問題的中小學生往往存在著逃避勞動的態度和行為。因此，心理健康教育是促進中小學生全面發展、形成健全人格的內在需要和基礎工程。

（二）開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的實效性。

開展中小學心理健康教育有利于學生素質教育的落實，從而提高人格形成的實效性。所謂素質，是指人的身心發展水平的尺度，是人所擁有的本質力量的內在根據。從素質的定義我們可以看出，心理素質是人必須具備的素質之一，良好的心理素質，可以使個體更好地適應外界環境的變化，更好地發揮個體的潛能。但長期以來，我國中小學教育實踐中，往往只重視智力因素的培養，而忽視學生健康心理素質的培養，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養，這不利于我們全面推進素質教育的實施。中小學新課程，強調課程要促進學生的身心健康和綜合素質的提高，認為良好的心理素質是學生綜合素質的重要組成部分，————————————

注釋：②摘自姚本先．《論學校心理健康教育的功能》［J］．中小學心理健康教育第5段 ③［美］伯格．人格心理學［M］．陳會昌，等，譯．北京：中國輕工業出版社。③

②是其他各種素質的一個載體。良好心理素質的培養離不開中小學心理健康教育的 具體實踐，因而心理健康教育是素質教育所應該具備的基本內涵之一，是素質教育的奠基工程，開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的實效性。

（三）開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的穩定性。

開展中小學心理健康教育有利于學生心理素質的優化，從而提高人格形成的穩定性。從心理學的角度來看，中小學生正處在身心發展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現發展問題的階段。有調查顯示，青少年的犯罪率占了全國犯罪率的70%，而14-16歲的青少年的犯罪率就占了其中的70%。中小學生有著自己的獨特心理發展特點。在小學階段，各種心理品質正處于發展的起步階段，其發展過程表現出明顯的協調性、過渡性的特點。古曰“少成若天性，習慣成自然”，雖然小學兒童的心理發展表現出協調性的特點，但也需要開展心理健康教育，引導小學兒童的心理特點朝著健康的方向發展，切勿錯過心理健康教育的良機。中學階段被一些理論學家稱為“心理的斷乳期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉折期。在這個階段，中小學生在生理上進入了青春期：身高、體重迅速增加，神經系統的發育接近成人，大腦技能顯著發展趨于成熟，而且這時中小學生的性意識也開始覺醒。但我們的教育(家庭、學校)又與學生的這些變化不同步，致使他們的生理成熟大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現了中小學生身心發展不一致性的現象，導致了嚴重的心理危機，心理發展呈現出矛盾性和不平衡性特點。主要有以下四個特點：過渡性(從幼稚向成熟的過渡)、閉鎖性(內心世界從開放轉向封閉)、社會性(社會和生活環境的影響)和動蕩性(心理發展不穩定和可塑性大)。據調查發現，目前初中小學生心理健康狀況不容樂觀，有心理和行為問題的占總數的15%左右，他們不同程度地存在著嫉妒、自卑、焦慮、逆反心理和早戀等不良心理狀態。一言以弊之，中小學生的心理特點和心理健康現狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。開展中小學心理健康教育有利于學生心理素質的優化，從而提高人格形成的穩定性。

（四）開展中小學心理健康教育有利于提高人格形成的終身性。

開展中小學心理健康教育有利于學生的可持續性發展，從而提高人格形成的終身性。古曰：“三歲看小，七歲看老”，也就是說中小學是一個人發展的關鍵期，是良好的心理素質和意志品質形成的關鍵期。但中小學時期的兒童、青少年正經歷著生活和學習的種種迷茫和困惑，因此在中小學開展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學生驅散成長中的各種迷霧，指導其健康的成長；良好的心理

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注釋：④摘自丁道群、王曉平等編著，《心理醫生》，重慶大學出版社，2000年版

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品質和意志品質的養成可以貫穿人一生的發展，使人受益終生。因此，開展中小

學心理健康教育有利于學生的可持續性發展，從而提高人格形成的終身性。

二、加強中小學心理健康教育、促進學生人格形成的主要做法

加強心理健康教育、促進學生人格形成要滲透在學校教育的全過程，要根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育；要面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，心理素質逐步得到提高；要關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導；要以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，從而形成有利于學生身心健康發展的教育環境，促進學生健全人格的形成。加強中小學心理健康教育、促進學生人格發展的主要做法有以下八點：

（一）了解學生個性

概括地講,由于學生主觀上的要求、愿望與客觀上未能滿足、實現而形成矛盾心理,例如,渴望成功與實際上的常常失敗,強烈的自尊與實際上的得不到尊重等,這種矛盾心理未能得到及時調整而轉化為一種不健康的心態,并支配自身行為,使一些學生在成長道路上偏離正常軌道。但每個人的氣質不同,心理狀態便不一樣。一般來講,學生的個性心理差異主要有下面四種類型。

1.膽汁質類型。這類學生一般表現為感情變化迅速、強烈、明顯,性格急躁,容易沖動,自制力差,外向性明顯,容易產生逆反心理。

2.多血質類型。這類學生一般表現為注意力、情感、興趣不穩定,不集中,耐力差,是非觀念淡薄,容易感情用事,自控能力弱。學生中逃學、打仗鬧事等多為這一類型,他們常常給學校和社會帶來不安定因素。

3.粘液質類型。這類學生表現為對事物缺乏熱情,因循守舊,過分刻板,惰性心理明顯,一般不愿與同學交往,不愿與師生交流自己的內心感情,心理上常常表現為自我封閉,行為上常表現為自我獨立,常常脫離集體,不愿受紀律的約束。

4.抑郁質類型。這類學生常表現為多慮,缺乏自信,性格內向、孤僻。他們常常由于學習差,缺點多,自感前途渺茫而得過且過,甚至自暴自棄。

學生中,屬于以上典型四種氣質類型的人不多,中間型或混合型為多數,學生錯綜復雜的心態,是影響其轉化的重要心理障礙。只有了解并掌握學生的心理特點,才能有針對性地做好相應工作。

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注釋⑤摘自莫雷、盧秀安、張積家《心理學》廣東高等教育出版社 2000年10月

⑤

（二）注意因材施教 針對學生氣質類型的差別,而采取相應的教育方法。比如:對膽汁質型的學生,要著重培養他們的自制力和耐心、沉著、冷靜的精神,批評、約束是必要的,但不應輕易激怒他們,最好是先進行“冷處理”;對多血質型的學生,要著重培養他們刻苦鉆研,不怕困難,善始善終的精神,幫助學生在完成任務的過程中克服草率、輕浮、不踏實的毛病,養成辦事踏實、專一,勇于克服困難的精神,對他們的各種缺點要及時指出,并提出中肯的改進意見;對粘液質型的學生,要培養他們熱情、爽朗、敏捷的作風,對他們要耐心、細致,如果出現缺點和錯誤要冷靜具體地指出問題所在,并給他們思考、認識、改正的時間,鼓勵他們參加集體活動,跟上集體步伐,克服冷漠感,培養敏銳的反應力和辦事果斷的作風;對抑郁質型的學生,要著重培養他們的自信心和緊張、活潑的工作、生活習慣,以及勇敢、大度、合群等品質,對他們要給予關懷、體貼、照顧、鼓勵和支持,避免在公開場合批評指責,對他們的要求不宜太高,組織教育他們盡可能多地參加集體活動,在集體活動中,培養他們與他人合作、團結共事的習慣,克服孤僻、怯懦的弱點。

（三）善于“情”“理”結合

學生的不健康心理,常常使他們對周圍的人產生這樣或那樣的抵觸情緒,倘若學生對教師存有偏見或其他誤解,他們往往會采取不合作的態度。這就要求教師必須學識淵博、作風正派并具有高尚的人格魅力,使學生發自內心地尊重、熱愛老師。班主任應非常富有同情心。一個哲人曾說過，要了解一個人，只須真心愛他5分鐘。對學生和那些經濟基礎較差的學生，他們常常挨批評，遭譏諷，覺得做人不光彩，這和他們正在發展的自尊心所處的地位是十分矛盾的。因此他們非常需要別人尤其是班主任的同情、關心和幫助。電影《少年犯》中說得好：一個人經得住自然的災難，經得住社會的磨難，可經不住親人的拋棄。推一把可能使其踏上歧途，拉一把就可能便其改邪歸正，好些人都是被家庭、學校無情推出來后才走向犯罪、走向毀滅的。在學生轉化過程中,教師要關心、愛護他們,盡可能地接近他們,尊重他們的人格,用真情去感染、打動他們,他們的心扉向教師敞開,才能與教師產生情感和心理共鳴。這是學生轉化的前提條件。但要明確的是,情感的投入還不是開鎖的鑰匙本身,至多只是鑰匙的毛坯,因此,要想從根本上解決問題,必須趁熱打鐵,析事辨理,使其明是非,懂善惡,辨美丑,從而產生轉變的內驅力,達到預期的目的和效果。

（四）堅持“道”“業”齊抓

學生的轉化,決不意味著要把“學生”管成小綿羊,而是要使他們在遵規守紀、文明進取的基礎上全面發展,各展所能。教師的責任是“傳道”、“授業”、“解惑”,轉化學生,只從“道”上入手還不夠,還必須使其在“業”上收獲,既要幫助學生克服不良習氣,克服不良習慣,也要激發他們學習的熱情,教給他們學習的方法,最終提高學習成績,這樣的學生轉化才是真正意義上的轉化,才能見長效,見實效。

學生多數本來也有很高的學習欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學習方法不當等原因導致了暫時學習上的失敗。這時，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理采、歧視等態度對待他們，就會傷害學生的自尊心。中小學生的心理還不成熟，容易走極端，在自自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，轉化學生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，學生學習成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關心，所以要和學生多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，形成一種融洽的師生關系。

（五）突出尊重理解

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。學習不及格的原因，一方面是課程設計和方法不完善，另一方面就是教師對學生的尊重和理解。只有尊重和理解學生，他們才能把老師當成知已，暢談思想；老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。只有尊重和理解學生，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。學生并非一無長處，他們也有先進的方面，我們應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生改變自己后進狀態的信心和勇氣。這一點做過多年班主任工作的老師都深有體會。

怎樣尊重和理解學生呢？首先，教師要有高度的事業心和責任感，熱愛每一個學生。這是做好教師工作的前提。很難想象一個不熱愛教育事業、對學生缺乏感情的教師能做好學生的工作。教師只有對學生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創傷的學生真摯地關心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學生產生積極向上的動力，努力創造條件，改變落后狀態，趕上或超過先進。其次，要相信學生是可以向好的方向轉化的。學生無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學生也有積極因素。因此，我們要善于發現他們的長處，做他們的益友。青年教育改革魏書生說得好：“學生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化?！钡谌?，教師要針對學生不同的特點進行不同的方式教育。學生的表現形式是多種多樣的。每個人都有其不同的特點。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方式，這樣才能取得實效。但是，不論采取什么方式，都要實事求是，以理服人。第四，對學生工作要有信心。學生思想覺悟較之好學生有差距，他們認識能力較低，思想基礎不牢，容易出現反復。所以培養他們的集體榮譽感、上進心就不是一帆風順的。這就需要老師要有信心。

（六）提出合理期望

合理的期望目標，是指教師對學生在特定環境中發展趨勢的預測標準，既有實現的必要性，又有實現的可能性?？赏挚杉暗钠谕繕四艽萑藠^進，可望不可及 的期望目標只能使學生望而生畏，放棄努力。合理的期望目標結構應與學生的需要層次結構相適應。美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

馬斯洛認為，人在一定時期總有某一層次的需要發揮主要或主異的作用，激勵著人的行為。當一種需要獲得滿足時，這一需要就不再成為激勵因素，而更高一層次的需要產生了，并要求得到滿足。教師對學生的期望目標也應根據學生現有的心理狀態和水平，由低到高循序漸進地提出。當學生在實現某一期望目標的過程中，切實發現了自己的潛能，感受到了成功的樂趣，體驗到自己的尊嚴感的時候，再及時提出高一層次的期望目標，這樣才能激勵學生不斷地進步。如果我們對學生期望的目標值過高，如對一個學習成績常不及格的差生，提出期望“下次考試拿百分”，這樣的期望目標只能使他在失敗中產生“我就是不行”的心理體驗。教師應根據學生的不同心理特征，不同發展水平提出適當的期望目標，既不能使學生感到高不可攀，又要學生付出一定努力。

學生決不是一無是處,他們身上有不少優點,只是因缺點過多而被掩蓋了,這就要求教育者能夠沙里淘金般地發現學生的優點,并給予承認和肯定,以激勵他們的熱情,增強他們克服缺點的勇氣和信心,幫助后進學生迎頭趕上。

（七）重視培養自信

有些學生學習成績差的原因并非是個從智能結構缺陷造成的，而是對學習產生一種“恐懼癥”。具體表現在害怕教師在課堂上當眾提問，緊張的心理可以從他們臉色表情上看出來。教師課下找其談心發現，造成害怕心態的原因是個人虛榮心在作怪，怕自己回答錯了會被同學們嘲笑。學習遇到困難不敢向老師發問，怕伙伴說自己笨，更不敢舉手到黑板前演算，本來會做的題目來到黑板前面對全班同學，由于心理過度緊張造成做題漏洞百出。曾有這樣一件事，上課時老師本想找一個學生回答一個簡單的問題，但這個學生看到有聽課的老師，心理過度緊張支支吾吾地說錯了，自己覺得很難堪，這時又聽到從教室后面傳來小聲責備聲——“弱智”。大家這樣對待他，不僅加重這位差生的心理壓力，會導致“學習恐懼癥”更嚴重。

盡管許多學生對學習上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們的內心深處埋藏著沉重的自卑感。讓學生擺脫自卑、樹立自信，首先應講明道理，使其明白學習成績差并不意味智力就一定差，只要自信、自強，方法得當、刻苦努力，就一定能趕上優等生。其次，課堂教學中要設計一些學生能夠回答上來的問題讓差生回答，并及時表揚。這樣學生就能經常體驗到成功的歡樂，不斷增強自信心。其三，課下給學生開“小灶”，加強學習方法的指導，課前和他們共同預習、找出疑難，讓他們會獨立思考；下課后和他們共同討論疑難并檢查學習效果。每次考試前應專門和學生一起分析課本的重點難點，給他們講做題、答題的技巧。還要堅持“跟蹤輔導”，就會使學生慢慢地學會科學的學習方法，不斷提高學習成績。學生也會從 7 中得到更多喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心，增強學習的主動性和積極性。

（八）不斷給予鼓勵

學生的自我觀念，是學生對自己的基本看法，包括對自己的行為、能力或價值所持有的感覺、態度和評價。學生的自我觀念如何，決定著教師對學生所提出的期望目標能否得以實現。教師的期望只有為學生所接受、認同，才能激發起學生為之奮斗的積極性。因為在教師的影響下，自以為是優等生的學生才會以優等生的標準要求和表現自己，對教師的課堂提問爭先回答，對集體活動積極參加，對班級和學校管理出謀劃策，主動參與。而自以為是學生的學生會以學生的標準要求和表現自己，學習不主動，對考試得分滿不在乎，對集體活動漠不關心。

對學生應該多一些鼓勵性評價。鼓勵性評價是指捕捉和發現學生的成功之處，給予肯定性的價值判斷。對學生評價的目的，在于調動他們的積極性，以激發和勉勵他們繼續努力。人的積極性主要來源于對成功的渴望。一個人向著某一目標行動之前，就憧憬著實現目標的喜悅，如果我們對學生的學習成績總給以“３０分”、“不及格”、“倒數第一”等否定性評價，將給他們帶來怎樣的影響呢？我們應當象蘇霍姆林斯基那樣，對待差生“只有在他取得了進步的時候，才給他們打分?！奔纫u價他們的學習效果，又要評價他們的創造能力，可設“學習成績進步獎”、“創造能力提高獎”等，促進他們充分認識自己的潛能。

以上八種方法是互相滲透、互相聯系的,只有把它們有機地結合起來,并依據學生的個性心理特點,靈活巧妙地運用,才能更好地促進學生健全人格的形成。

美國著名心理學家、哲學家威廉·詹姆斯在人類剛進入２０世紀時就指出：“我毫不懷疑絕大多數人無論在生理上、精神上，還是道德上，都是很有限地利用了他們的潛力??我們所擁有的生命寶庫是我們連做夢也想不到的。”科學家對人類潛能的揭示，充分說明了加強心理健康教育對于促進學生健全人格的形成可以起到巨大作用。每一位學生就像一座潛伏的火山，熱能在地底下涌動，一旦爆發，威力無窮！作為教育工作者，就要用我們的光和熱，點燃他們心中的導火索，讓他們的潛能爆發，發揮出學生人格的威力，創造“化腐朽為神奇”的神話！

參考文獻：

1、林振海、陳傳鋒主編，《中學心理學》，廣東省高等教育出版社，1997年版。

2、丁道群、王曉平等編著，《心理醫生》，重慶大學出版社，2000年版。

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7、裴利華．《心理健康教育課的三種偏向與糾正》［J］．教育探索，2004(10)

8、莫雷、盧秀安、張積家《心理學》廣東高等教育出版社 2000年10月

第三篇：論中小學心理健康教育的研究和意義

論中小學心理健康教育的研究和意義

心理健康是指個體能夠適應和發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。那么，心理健康在中小學生中有什么作用呢？心理健康對中小學生起著什么樣的引導？

第一，促進學生生理肌體的健康發展。心理健康對生理肌體健康有著重要的制約作用。我國最早的醫書就總結出“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的理論，說明了人的情緒變化時生理肌體的影響?，F代醫學研究成果也表明，導致人體疾病的原因很多，有病菌、病理和理化因素，有社會因素，自然因素，還有心理因素。大量研究成果告訴我們，神經衰弱、高血壓、冠心病、胃病等生理病患，都會因為情緒緊張而被引發。所謂喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等七情可引起陰陽失衡，血氣不和和經絡阻塞。臟腑功能失調生百病，說的就是這個道理。中小學生正處于人體發育的關鍵階段，在生理肌體發育的作用下，情緒很不穩定，個體心理機制還不健全，意志控制能力較差。在這一階段，如不能對不良情緒加以有效的控制，就會造成身心疾病的發生，導致教育的根本失敗。目前，中小學生中自殺、出走，各種神經衰弱、焦慮、孤獨、抑郁、社會緊張、性變態屢見不鮮。我們在中小學生中開展心理健康教育，根本宗旨是查明心理疾患，確定病態程度，尋找醫治方法，提高心理素質，促進心理健康，從而帶動生理肌體的正常發育，保證學生的身心健康。

第二，促進學生智力的健康發展。發展學生的智力是中小學教育重要任務之一。學生的學習活動是一種有目的的活動。就人個體而言，行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來。學生的學習動機是開發學生智力的積極心理保證。學生的學習活動是復雜的智力活動，是充滿矛盾與困難的，對心理承受能力要求是很高的，這就要求有健康的心理來調節個體在學習中的各種矛盾，克服學習中的各種困難，順利地完成學習任務。健康心理對提高學生學習的創造性有推動作用。中小學生的學習活動是一個有意義的思想活動，需要學生有健康的心理機制，以確保學生有比較明確的學習目的，比較堅定的學習意志，比較濃厚的學習興趣，比較高強的學習注意力，這些個性心理品質一經形成便可以成為中小學生巨大的學習動力，最大限度地發揮主觀能動性，開動腦筋，學好科學文化知識。

第三，促進學生人格的健康發展。所謂人格就是品格、道德。人格的核心是人生觀。培養學生的良好品德是中小學教育的重要要求，是加強中小學生思想政治工作、把德育放在首位的基本任務。中小學生正處在品格、品德形成的重要時期，也是人生觀形成的重要階段。但由于中小學生心理發展的不平衡性，個性心理問題多而復雜，勢必影響到學生良好品德的形成。開展心理健康教育，目的是從個性心理上進行調節，使個性心理平衡，從而健全學生的人格?，F代教育在塑造現代人的目標上，把個性心理素質放到人的素質結構中的重要位置上，認為人的身心潛能的開發程度和社會文化在人的身心結構中的內化程度，都是在個性的心理素質水平上綜合反映。但是在現實的教育活動中，中小學生的良好的心理素質的培養并沒有得到很好的重視，教育的失誤容易造成他們心理的創傷，以致影響他們人格的發展。目前現實的教育常見到這樣的情況：有些智商比較高的學生，由于學習成績好，家長、教師放松了對他們的要求，使他們養成驕傲、任性、虛榮、自私、經不住挫折等不良個性心理品質。現實教育中，有相當一部分學生存在著學習方法、考試、應付挫折、人際交往、青春期心理適應、生活消費等方面的困擾。因此，重視心理健康教育，是不斷完善中小學生人格的重要措施。總之，“百年大計，教育為本。教育大計，育人為本。育人大計，正心為本?！睂W生時期的兒童、青少年正經歷著生活和學習的種種迷茫和困惑，對中小學生進行心理健康教育，療救當代中小學生心理缺陷和心理障礙，驅散學生成長中的各種迷霧，提高學生的心理素質，為全面實現由應試教育向素質教育的轉軌打下堅定的基礎，已成為我們廣大教育工作的當務之急，責無旁貸。

第四，能正確認識自己。對自己有充分了解，清楚自己存在的價值，對自己感到滿意，并且努力使自己變得更加完善。對自己的優點能發揚光大，對自己的缺點也能充分認識，并能自覺地努力去克服。有自己的理想，對未來充滿信心，在學習、工作等各方面不斷取得新的成就。

第五，穩定、協調的個性，建立良好的人際關系。人格亦稱個性，人格表現為一個人的整個精神面貌。心理健康的人有健全的“自我”，對自己有正確的認識，并能對自己進行客觀的評價，能對自己的個性傾向性和個性心理特征進行有效的控制和調節。心理健康的兒童少年，有積極、良好的人際關系。尊重他人，理解他人，善于學習他人的長處補己之短，并能用友善、寬容的態度與別人相處。他們在別人面前能做到真誠坦率，從而容易得到別人的信任，并建立起融洽的人際關系。在集體中威望很高，生活充實。

第六，熱愛生活。心理健康者熱愛生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。能在生活中充分發揮自己各方面的潛力，不因遇到挫折和失敗而對生活失去信心。能正確對待現實困難，及時調整自己的思想方法和行為策略以適應各種不同的社會環境。

中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。心理健康教育目標在于使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學的心理咨詢和輔導，是使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理品質，提高心理健康水平。中國正處在社會轉型時期，社會變革必然沖擊家庭、學校和社會的方方面面，而種種社會矛盾、人際關系的矛盾、成人社會的諸多心理沖突等，必然突出地從青少年的心理狀態中反映出來。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會變革中的斷層和種種羈絆，束縛著孩子們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔憂。然而，只要我們及早加以重視和預防，現在開始努力也不遲，重要的是為父母、為師長者要切實了解我們的孩子，幫助他們走出心靈的“迷津”?！吨行W心理健康教育指導綱要》明確指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”學校的職責不限于傳授各種知識，培養各種技能，以及發展智慧能力，學校更負有促進與指導人格發展與心理健康的主要職責。中小學生階段，是人生中心理發展最為迅速的階段。因此，學校應當重視和加強中小學生的心理健康教育。

對中小學心理健康教育的研究仍然還需要進行，因為對中小學生進行心理健康教育的意義勢在必行。

第四篇：廣東省中小學心理健康教育C證論

淺論青少年心理特點與教育

周妹

嶺南師范基礎教育學院中文系

【摘要】：心理健康是一種積極，豐富而持續的心理狀態，具體表現為身體，智力，情緒十分協調；適應環境，在人際關系中能謙讓，有幸福感；在工作生活中能充分發揮自己的能力，過正常的生活。下面，我主要針對青少年的身體，智力，情緒，人際關系等方面對青少年心理特點作淺要的分析。

【關鍵詞】：心理特點 身體 智力 情緒 人際關系 教師方法

從參考的書籍以及個人的見解，還有結合青少年的心理健康發展特點，我們知道中小學生的心理健康標準可分為身體健康，認知正常，感情成熟，人格健全，關系和諧，行為穩定，適應性強；他們心理不健康的表現有：自私，任性，嫉妒，叛逆，浮躁，憂郁，自卑，自戀，自殘，自殺等。而影響他們心理健康的因素也極其復雜，但主要因素有本體因素與誘發因素兩大類。

本體因素是學生自身所具有的內在的，主觀的因素，主要包括學生個體的生物遺傳因素和心理活動因素；誘發因素是直接引起學生心理問題的外在的，客觀的因素，包括家庭因素，學校因素，社會因素。我們從身體健康，智力，情緒和人際關系這幾個方面去認真探討一下青少年的心理特點與教育。

一，身體健康

身體健康是青少年心理健康的必要條件，一個人身體上的任何生理變化都會影響其心理的變化，聯系實際，我們知道處于青春期的孩子無論是生理還是心理都會發生一系列的變化。生理上是發育的又一高峰，尤其是性成熟，性成熟是青少年時期生理發展的基本特征，關于性問題是青少年時期的一個基本問題性別角色的形成與認同；異性意識的發展和與異性正確的共處；正確處理青春期根性發育有關的困擾等。我們知道女孩子初期是一種正常的生理現象，但這種現象往往會引起她們心理上的恐慌，更不用說嚴重的生理病變了。青少年對自己身體的知覺存在性別差異，一般來說，在整個青春期女孩比男孩更為不滿自己的身體，她們的身體映象更為消極，并且隨著青春期變化過程，表現更加的不滿，這可能由于身體脂肪的增加，而男孩在這一過程卻是越來越滿意，這可能由于肌肉的增加。體重正常的女孩經常進行節食減輕體重，而體重超重的男孩卻不大可能做減肥的事。大多數研究者認為，媒體對女孩追求削弱的身材負有主要責任。電影，電視節目，廣告,雜志報刊等描繪的女性都是高個子，身材瘦瘦的，腰圍細細的，這種形象不斷曝光，向女孩和女性傳達了一個明確的信息:如果你想要大家覺得你漂亮，你就必須瘦不露骨。這樣會使女孩為追求所謂的美好身材而做出不利于身體發育的措施，如節食，吃減肥藥，更甚于危及生命的動手術，所以身體健問題是十分值得我們注意的，青少年們應該合理飲食，多做些體能鍛煉，遇到不懂的生理問題不要礙于不好意思而不去征詢長輩的意見。都多說健康的身體是革命的本

錢，健康是很重要的。

二，智力

智力是以思維能力為核心的各種認識能力和操作能力的總和，也是衡量一個人心理健康的最重要標志。

智力正常是人們生活，學習和工作最基本的心理條件。用IQ值來表示，智商在130以上為超常；在90以上為正常；智商在70以下為智力落后。智力落后的人較難適應社會生活，很難完成學習中或工作任務。兒童青少年時期是智力快速發展時期，其表現為：注意力基本成熟，觀察力高度發展，具有概括性，記憶力進入最佳發展期，想象力豐富多彩，尤其是逐步形成完善的抽象邏輯思維能力，判斷性思維活躍，智力會嚴重影響青少年的認知能力，認知正常是學生社會心理發展的前提條件。許多精神健康問題，如情緒混亂和精神分裂都是其認知的根源造成的，所以正常的認知始終小學生心理健康的關鍵。也正因為智力發展個體的差異，作為老師尤其需要注意因材施教，應正確認識青少年智力發展的本質與特點，積極促進青少年智能的發展，通過創造豐富，有效的教學活動，課余活動培養學生的好奇心，激發他們的求知欲，促進學生自主地，創造性地學習。

三，情緒

情緒作為個體生活中必不可少的一部分，在青少年期呈現出新的特點，他們在謀求獨立的過程中在情緒情感上要逐漸的脫離父母，追求一種情緒自主，這時期情緒的基本特點，并且在日常生活中也會

映射出一些基本的情緒反應。青少年的情緒資助表現為更強的自我依靠，主動性，對同伴壓力的抗拒力，對自己的決定和活動的責任感。這種情緒自主是在以父母為中心的人際關系想著以同伴為中心的人際關系轉化的過程中產生，隨著他們認知能力的發展，他們會對父母的行為吹毛求疵，并努力與父母形成一種平等關系。為了更好地理解家庭關系轉變的實質和青少年日常的情緒體驗，心理學提出了一種“體驗取樣方法”。研究表明，初中生體驗到的消極情緒比小學階段的兒童更突出，女孩沉浸在消極情緒的時間比男孩的時間長，青少年極端的積極情緒和消極情緒比他們父母的多。青少年的情緒的發展會引起青少年自我意識的發展。自我意識是指個體對自己本身及其客觀世界關系的一種意識。青少年期是自我意識發生一是突變的時期，是自我意識的第二個飛躍期，青少年自我意識的發展有以下特點：

（1）對自我的發現和對自我形象的關注（2）自我體驗強烈

（3）自我評價能力明顯提高，但仍具有片面性（4）獨立志向強烈，容易產生盲目反抗

這些都對青少年的社會人際交往有嚴重的影響，比如青少年對與成人的態度相對比較閉鎖的，他們與成人相互關系中的獨立性和平等性問題時青少年教育中最復雜，最尖銳的問題之一。青少年與同齡人之間的關系原則上是平等的，青少年有強烈而普遍獲得朋友的需要，但由

于他們認識水平不高，往往片面理解友誼，容易出現一些包庇朋友錯誤的現象。重要的是他們容易體會消極情緒，心理上充滿了矛盾，反抗性與依賴性，閉鎖性與開放性，高傲與自卑，否定童年又眷戀童年，還以易出現行為上的偏差。他們最容易出現也最常見的消極情緒有厭學情緒和考試焦慮情緒。教師要扭轉學生的厭學情緒就要幫助學生建立自信，激發學生的求知欲，提高自身的授課水平，盡量減輕學生的學業負擔，開展豐富多彩的課外活動，讓學生享受成功的喜悅，教師還要做到與家長溝通，形成合力。對于如何消除學生的考試焦慮心理，教師首先明白學生焦慮的表現有哪些。

在生理上，過度焦慮的學生又不易入睡，做噩夢或食欲不振，這是由于植物神經系統活動增強所產生的生理反應。他們還會表現出煩惱，焦躁，心神不寧，愛發脾氣，多余動作增加，發呆，思維停滯，暈眩等。考試臨場時，學生情緒緊張，面紅耳赤，心速加快，血壓升高，心神不寧，緊鎖眉頭，考試時頭腦一片空白出現感知覺障礙，注意力分散，思維混亂，記憶出現障礙，只記起只言片語，不能正常分析，歸納，推理。教師要找出相應的方法解決學生的這些問題，平時注意對學生學習習慣的培養，正確引導學生，師生之間多進行輕松愉悅的談話，緩解學生的壓力，幫學生端正學習動機，改變認知，還要懂得勞逸結合，考試時考一門丟一門。

無論怎樣，要想真正了解青少年心理健康特點，作為教師的還得多花心思琢磨以及在教學過程中采取有效的教育方法。青少年的情緒是多變的復雜的，人總是感性的，做任何事情都容易受到情緒影響和

控制，尤其是青少年這個敏感時期就更值得我們去注意了，控制好他們的情緒很大程度上就控制好了他們的行為，讓他們少走偏路和歪路。

四，人際交往

良好的人際交往對青少年的成長極其重要，尤其是親子關系，師生關系和同伴關系，還有在交往中處理好個人關系，主要學會克服羞怯的心理。

首先，我們從親子關系來分析。對青少年期的家庭關系的研究一直聚焦在親子沖突上，在青少年早期，父母與孩子爭吵斗嘴的情況增加，與父母的親近感減少，一起共度的時間也減少很多父母都說很難適應孩子的個性化表現以及謀求自主的努力，但最后青少年早期這種打破平衡過程過去之后，會很典型地伴隨著一種新的親子關系建立，爭吵會減少，親子關系變得更加平穩并趨向穩定。青少年期望親子關系中能夠體會到一種親近感，渴望得到父母的關懷及幫助，得到注意和陪伴，得到傾訴和理解。而父母的感受呢，當青少年不同意，不接受父母的觀點或試圖辯解時，父母會感到威脅，甚至會感到孩子的叛逆。作為教師要對學生的家庭進行指導，除了強調家長要進行親子教育，還要教育學生怎樣做個稱職的子女，主要是培養學生的責任感。當然師生之間也會存在溝通的障礙，師生溝通不順會影響到整個教學過程以及學生身心健康的發展，師生間出現溝通障礙的原因主要有；地位差異，學識差異，經驗主義，情緒影響要想師生更好的溝通，老師要做到修德為先，讓學生內心的佩服，攻心為主，尊重為重讓學生體驗真情，老師要換位思考，讓學生樂于接受，老師要善待學

生，理解學生，體貼學生。只有拉近學生與教師的距離，雙方才能達到共贏。，在人際交往中，青少年雖然對同齡人開放，但他們由于個體的差異性還是很容易出現不合群現象，這些現象的表現有恐懼，膽怯，平時總是盡量避免與教師同學接觸，在與教師同學談話時也經常面紅耳赤，前言不搭后語，自卑消沉，總覺得自己不如別人，缺乏與人交往的勇氣和信心，更甚于心胸狹窄，孤僻不愿與人為伍任性放縱，教師要疏導不合群的學生首先要確定他們不合群的原因，加強他們的思想交流，倡導民主平等，營造良好氛圍，培養學生合群性格，教育學生要平等待人，培養學生的自信和自尊，在教學過程中，幫助學生走出自己狹隘的世界，進入更大的領域。人際交往中也包括學生自我認識，情緒心里的自我調控，青少年通常因為羞怯而不敢與人交往，他們羞怯的心理類型有自卑性羞怯，敏感性羞怯，習慣性羞怯，功利性羞怯，導致他們羞怯的原因有先天性，也有家庭和學校的教育，缺乏自信，遭遇挫折經歷，缺乏關愛和溫暖還有外界的暗示。解決的方法是理解學生的感受，關愛學生，走進學生心靈，及時發現學生優點幫助學生重新樹立信心，引導學生向名人學習讓學生學會積極的心理暗示鍛煉學生心理品質，還有就是加強家長的密切聯系，增強家校聯系。

結束語

總的來說，作為一名教師，既要清楚青少年心理特點又要根據

青少年的心理特點，掌握教育青少年的方法與策略，這是作為一位人民教師應有的職責。學校也要針對學生實際,創造性地進行教育工作,為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。

[參考文獻]：

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第五篇：中小學心理健康教育

《中小學心理健康教育》課程作業

一、概念題：

1、心理健康

2、催眠

3、心理發展

4、逆反心理

5、心理咨詢

二、簡答題：

1、中小學心理健康教育的主要途徑與方法？

2、簡述精神分析理論的咨詢技術。

3、簡述影響兒童心理發展的主要因素。

4、簡述心理健康教育活動課的主要內容。

5、簡述中小學教師心理問題的主要表現。