第一篇：觀課記錄_《蘇州園林》_語文_初中_李娟_3137000065

觀課記錄

在張慶云老師的主持下，語文教研組的部分老師集中進行了評課活動。

李艷華老師：李娟老師在這節課中教態大方自然、和藹可親，課件簡潔大方，對學生的回答點評到位，充滿機智，教學設計獨具匠心，教學內容主要體現在兩個方面，一是文章構思之美，一是用詞之妙。同時李老師還提出了自己的一些看法，她認為第一板塊勾畫關鍵句、中心句的內容用時可以少一點，第二板塊分析課文的構思之美顯得略為簡單，分析用詞之妙這部分，可以考慮選一些突出說明文語言準確性特點的詞，例如“務必”、“總是”等。

婁西峰老師：設計思路非常清晰，引導到位，由點到面，層層設置，體現李老師的教學冰凍三尺，非一日之寒。

畢言紅老師：很多方面值得學習，思路很好：速讀、細讀、精讀。在讀中引領學生理解課文，讀的目的性明確。實施過程中，畢老師認為速讀部分用時可以少一點，細讀或精讀部分用時可以多一點，時間上要有側重，細讀和精讀部分可以選一個作為重點來講。

魏傳華老師：受益良多，思路清晰，李老師按幾個板塊進行教學，本文是說明文，那么講課的時候，是要體現說明文的特征好呢，還是淡化說明文的文體特征呢？認為評析用詞之妙是難點，也是重點，可結合說明文的文體特點來向學生展示說明文的風格。

張慶云老師：思路不太清晰，應反反復復讀課文，要明確課堂40分鐘話語權應放在哪里？高效課堂并不一定把說明文的特征講完了就是高效，高效就是把重點講完、講透就是高效。黃老師認為上課要上出自己的風格，不要受名家左右，要把別人的東西融進自己的教學中，從而形成自己的風格。

聽了大家的建議和意見，自己對這一課的內容把握更準確了，重難點更清晰了，思路也更明了了，受益匪淺。

第二篇：觀課記錄

唐先鵬評論

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優點:

導入新穎，打破了教材原有結構對教材作了合理而有便于學生理解接受的新的整合，教師的主導性得到了很好的體現。各環節過渡流暢，一氣呵成，充分運用地圖、圖片和圖示，提高了學生對歷史問題的理解力和解釋力。

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缺點:

未能面向全體學生，充分體現學生的主動性，將教師的引導與學生的自主學習有機結合。

王勝評論

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優點:

以百家姓的音頻形式導入新課，設計新穎，有創意，以“民族政權的并立”、“圖片背后的典故”、“找尋歷史的真相“和”經典中品讀歷史“四個歷史篇章引領歷史課堂，可以說對教材的整合和對教學的設計獨具匠心，做到了重情境，有內涵，重基礎，有提升，重環節，有詳略，使固化的教材演化成了生動的課堂。

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缺點:

建議要進一步營造民主、和諧、寬松學習生態，做到師生互動多元，有效激發學習動機，提高學習效率。

孟凡龍評論

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優點:

情境教學引發學生的學習興趣，老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，知識內容分析理解精煉，課堂效率高。

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缺點:

無建議進一步注重能力和習慣的培養，參透學法指導，注重知識的遷移和生活中的運用。

第三篇：觀課記錄

《聲聲慢》評課記錄：

萊蕪市萊城區花園學校 李雪云

【教研組長沈蓓】：

這是一堂精彩的課，聽后受益匪淺。李老師藝術化的語言，深厚的教學功底有目共睹。教學設計符合八年級學生的特點，教師在教學過程中，抓住多形式誦讀，想辦法激發學生學習的積極性，采用多種形式引導學生去思考感悟。充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。

一、精心設計課堂教學

從李教師的課堂教學中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解學生。李老師準確把握教學目標，從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，處處體現了以人為本的學生的發展觀。

二、教學過程精彩

整個教學過程從導入到拓展延伸，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處，層層推進，節節都有匠心的引領。在誦讀中品味，在品味中升華。

三、教師語言具有藝術的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術。李老師具有駕馭教學語言的高超技能，語言生動鮮活，要言不煩，就仿佛是詞人進行心靈的直接對話，學生的注意力被緊緊地吸引過來，收到了很好的教學效果。

【張連香老師】：

李老師的課堂輕松、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態，就連每個聽課的老師都覺得心情舒暢。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點是讓課堂成為平等的課堂。李老師善于鼓勵孩子，激發了孩子學習思考的熱情。同時李老師的評價是建設性的，她的評價本身就是很好的點撥引導，啟發了孩子們的思維。總之，整堂課的氛圍輕松愉快，學生學有所得，學有所樂，是一堂頗為成功的課。

【尹冬梅老師】：

首先，李老師的教師角色定位準。整堂課，李老師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領學生們深入文本進行學習，把學習的主角還給學生，讓學生自主譯讀、自主感悟、自主探究。

而且，李老師還能做到面向全體，尊重差異，讓不同層次的學生都能在學習活動中找到自信，有所收獲。

【張榮云老師】：

李老師給我留下印象最深的一點是，能適時捕捉學生語言的“講”點，隨機點撥，縱深引導，例如，當李老師問到：除了“愁”以外，還有哪個字也能描述她此刻的心境？學生有的回答“悲”，有的回答“孤”等，李老師隨機引導：“悲”是傷心難過；“愁”是遇到問題不好解決時的一種心理狀態；“孤”就是孤單寂寞，三個字比較，哪個字更能全面而準確地描述詞人的心境？經過一番討論，學生終于明白：“悲”太過傷感消極悲觀，“孤”不全面，只有“愁”字最準確又全面的反映詞人在夫死家破國亡時的無助難過的心情。這些方面反映出的是李老師熟練駕馭課堂的技能。

對于本節課，我有一點看法，就是生成性的東西不夠。如果李老師再深入挖掘一下教材，找到一個很好的切入點，可能就會有意想不到的生成了。

第四篇：觀評課記錄（范文）

觀評課記錄

在這次上課中，我得到了不少同行老師的幫助，收獲頗豐。尤其是課堂細節的處理上，比如在課堂教學中，每一次課件播放前的導入，教師既要有語言的準確描述，又要能自然地切入到下一個環節，這一點，難度較大，是優秀教師功力的展現，這也體現了一個教師的靈活處理課堂教材的實際操控能力。

試課中，在許老師的提議下，我看到了自己上課的許多不足之處。在名家作品點評環節上，我沒有做到讓學生集中注意力觀察。讓學生結合畫面進行聯想分析，通過老師們的觀課指導，我認識到了自己的疏忽，并及時的進行了改進。

與此同時，我也看到了，在指導學生們自由作畫階段時，我仍留在講臺上想問題，沒有及時走到學生中去，對學生進行關注。在學生練習過程中，學生的繪畫水平是不一樣的，老師應該第一時間，走到學生身邊。給與指導與關注。我發現許多學生在老師地一句鼓勵下，信心百倍，干勁十足。因此，教師巡回指導，作用至關重要。在作品點評時，有觀課的老師提出，讓學生進行互評，比老師一一點評，印象更深刻。我覺得提議很好，今后一定要實踐一下。在范畫演示階段，畫紙掛的太矮，其實對于學生們來說，這樣可能不太理想，特別是對于后面的學生，老師的頭或身子會把范畫遮住，學生們不能集中注意力看老師現場作畫，也不能很好的看到老師作畫的細節。觀評課后，我采納了老師的建議，把畫紙適當掛高一些，作畫時，身子稍斜或側身演示，讓學生看清作畫的內容。

在試課的過程中，我看到了，學生在構圖、用筆用墨、提款鈴印時，知識欠缺，不夠規范。在后來的演示中，我又進行了講解。注意到了學生作畫中的不足。亡羊補牢，給作品盡力少留遺憾。

在引導學生看投影屏幕時，我語言功底稍顯不足。環節關聯上，總是不自然不協調。盡管不斷地改進自己，但是還是自身覺得欠缺了不少。這些問題，我希望以后會慢慢克服掉。我平時還喜歡在講臺上來回地走動。這一點是不好的教學習慣。以后一定改掉。我應該站在講臺中央，盡可能使全班學生的注意力集中到老師身上，集中到所提的問題中來。當學生注意力比較集中時，我想，我會精簡站位的轉移次數。因為移動次數過多，可能會導致學生的精力分散，造成只見老師不見知識的失敗現象。

從我的這次試課教學中，觀課老師給予了我很大的幫助。我受益匪淺并深表謝意，我更明白了，想成為一名合格的初中美術老師，是任重而道遠的。我們依然要在不斷地學習中成長，成長中學習。

第五篇：觀評課記錄

觀評課記錄

李志偉：張老師通過讓學生嘗食物引入，集中了學生的興趣，讓學生關注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學生也能提到：吸收、消化、衛生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。

建議：教師在教學中要注意用詞科學，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？

徐凱：通過上面健康飲食的幾個方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學生觀察的對象有個中心，與之前的知識有聯系化，能讓學生系統化的思考。在學生沒有針對性的回答后，教師在最后還是追問：我們認為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據？這樣強調了學生實證意識，使學生的推理和現象相聯系，讓思維參與的更好。這一環節中的記錄表處理的也較好。教師提示學生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學生關注到豎著填，能進行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯系起來。在學生探究完成后，教師出示的資料，可以及時的補充學生的研究成果，更有利于為核心概念服務。

建議：生成問題把握有待提高，如在匯報時，學生提到生馬鈴薯少寫斑點，熟馬鈴薯多些斑點，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點，教師應該在學生匯報后給予明確，并提醒學生將這些不正確的觀察現象從記錄表中刪除。

王士芳： 觀察比較生熟雞肉：這一環節的觀察難度提高了，由之前的靜態觀察到動態觀察，學生的思維在發展。教師給每組學生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學生的個體差異性。

建議：在使用鑷子時，教師沒有引導好。比如說：學生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應該引導學生認識到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的過程中用鑷子戳下。這樣學生的動態觀察會更有效。

在學生匯報過程中，最好讓學生先根據記錄表匯報完，教師再對其中的有些疑問進行追問，不應該中途打斷學生的匯報。

李振坤：張老師在教學中出現的最大問題是：沒有糾正學生錯誤的前概念。很多學生認為豬肉煮熟了吃會更有營養。這是錯誤的科學概念。豬肉煮熟了后營養不會增加，只會流失，不過有利于我們的吸收。

建議：在說明水果生吃保護了營養不流失后，及時的追問：那豬肉的營養在煮熟后會不會流失呢？學生就會認真的思考結合教師的引導解釋，學生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。