第一篇：智力研究綜述
關于智力的研究綜述
潘學虎
2015114785
摘要：本文是對多種智力研究的概括。包括了情緒智力研究、社會智力研究。情緒智力研究主要是對已有的情緒智力研究成果進行梳理總結，綜述了情緒智力的概念、理論、結構、研究方法及測量，提出了情緒智力研究中存在的問題，并預測了情緒智力研究可能會呈現的趨勢。社會智力研究主要是關于社會智力的定義和社會智力的測量。
關鍵詞：情緒智力研究，社會智力研究
情緒智力研究：
一、情緒智力概念的界定及探討
情緒智力(Emotional Intelligence)這個詞是德國人Barbara Leuner(1966)首先提出的[1]。1986年柏尼(W.P.Payne)在博士論文《情緒研究》中明確探討了發展情緒智力的問題[2]。而將情緒智力作為理論概念正式提出的卻是美國耶魯大學的薩洛維(P.Salovey)和新罕布爾大學的梅耶(J.Mayer),1989--1990年，他們連續發表兩篇學術論文，正式提出了情緒智力的概念和理論，將情緒智力定義為：“監察自身和他人的感情和情緒的能力, 區分情緒之間差別的能力，以及運用這種信息以指導個人思維和行動的能力”[3]。在他們提出情緒智力的概念之后，圍繞情緒智力概念的討論日漸激烈，其中最出名的是哈佛大學心理學教授Daniel Goleman,他于1995年在《情緒智力:為什么它比智商更重要》一書中將情緒智力定義為:了解自身感受,控制沖動和惱怒,理智處事,面對考驗時保持平靜和樂觀心態的能力。此外，與現在的情緒智力相提并論的情商(emotional quotient，EQ)概念則是由巴昂于1988 年在其博士論文中首創的[4]。2000 年，他主編了《情緒智力手冊》(the Handbook of Emotional Intelligence)，全面介紹了情緒智力的研究情況，認為情緒智力是影響人應付環境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。它是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康[5]。
自從情緒智力于1996年傳入中國以來，學者們紛紛給情緒智力下定義，如許遠理將情緒智力定義為“感知與體驗、描述與評價、調節與控制內省情緒、人際情緒、生態情緒的能力”[6]。陳家耀則進一步提出用情志力一詞來概括有關情緒智力和非智力因素對智力活動的支持、導向和動力作用等心理活動。情志力的內涵是意向，其外延，從成分來說有情緒、意志和個性[7]。徐小燕、張進輔將情緒智力定義為“人們在學習、生活和工作中影響其成功與否的非認知性心理能力，包括情緒覺知能力、情緒評價能力、情緒適應能力、情緒調控能力和情緒表現能力等五種因素，它們又分為若干次級因素成分”[8]。這些概念均從不同的維度對情緒智力做了概括，但現存的問題是學界對情緒智力的概念并沒有一個統一的認識。這與對情緒智力在國外的術語“emotional Intelligence”中emotion一詞到底該如何理解有很大的關系，同時還與對其外延和內涵的恰當界定聯系緊密。因此，如何給情緒智力一個恰倒好處的概念有待進一步的研究。
二、情緒智力理論及結構
（一）情緒智力的學院派理論及結構
以Mayer和Salovey為主導的學院派，將情緒智力納入智力的家族并堅持科學量化的道
路[9]，學院派對情緒智力的研究采用的是能力模型取向[10]，能力模型是指能力的情緒智力，即反映了直接與標準智力定義相關的、人的實際心理能力[11]。1990年，美國心理學家Salovey和Mayer首次正式使用情緒智力這一概念描述影響成功的情緒特征，他們認為情緒智力是一種加工情緒信息的能力，它包括準確地評價自己和他人的情緒，恰當地表達情緒，以及適應性地調控情緒的能力。并以此為基礎，提出了情緒智力結構的三因素能力模型。但此時情緒智力定義以及結構的劃分都是在廣泛查閱相關文獻的基礎上總結出來的，沒有實證基礎。后來，他們分別于1997年、1999年、2000年對情緒智力的定義及結構進行修訂，最終將情緒智力界定為一種連接認知與情緒的心理能力，在此基礎上確定了其結構的四個維度[12]。這四個維度從最基本的情緒感知和表達能力開始，到情緒管理調控能力為止，是按照每種能力發展的先后順序進行排列的。具體內容為：
1．情緒的感知、表達能力：指從自己的生理狀態、情感體驗和思想中辨認和表達情緒的能力；以及從他人、藝術活動、語言中辨認和表達情緒的能力。
2．情緒對思維的促進能力：即促進認知行為，使問題解決、推理、決策和創造性行為更為有效的能力，包括情緒對思維的引導；情緒對信息注意方向的影響；心境的起伏對思維的影響；情緒狀態對問題解決的影響等多方面的能力。
3．對情緒的理解、分析能力：指認識情緒體驗與語言表達之間關系的能力；理解情緒所傳送意義的能力；理解復雜心情的能力；認識情緒轉換的可能性及原因的能力等。其中最基本的是使用特定的詞語來命名情緒并能有效的辨別它們之間的關系。該能力是“最具有認知意味的”。
4．情緒管理調控能力：根據所獲得的信息，判斷并成熟地進入或離開某種情緒的能力；覺察與自己和他人有關的情緒的能力，調節與別人的情緒之間的關系等。
（二）情緒智力的實務派理論及結構
以Goleman和Bar-on為代表的實務派將預測成功作為向導，試圖在傳統智力以外找到能夠預測成功的所有重要因素[9]。實務派對情緒智力的研究采用的是混合模型研究取向[10]，混合模型是指特質的情緒智力，屬于人格范圍。即給情緒智力列出了一組人格特點菜單，如“同情、動機、堅持性、溫情和社會技能”，我們將這理論及結構稱為“混合模型”[11]。
1．Goleman的情緒智力理論及結構
1995年，Goleman在暢銷書《情緒智力》中將情緒智力定義為了解情緒、管理情緒、自我動機、認知他人情緒、處理關系的能力[13]。他認為情緒智力在幫助個體取得成功上起的作用比智力的作用大，并且情緒智力可以通過經驗和訓練得到明顯的提高。1998年，他在1995年情緒智力定義基礎之上提出了一個5因素情緒智力理論結構[14]。這個結構共包括5個因素，25種能力。后來他又結合了Richard Boyatzis等人的研究把這5個因素25種能力精煉成4個因素20種能力，它們分別是自我覺知(包括情緒覺知能力、正確的自我評估、自信)，自我管理(包括自控能力、信用度、責任心、適應能力、成就動機、主動性)，社會覺知(包括移情、對團體情緒的覺知、服務傾向性)和社交技巧(包括幫助他人發展、領導能力、影響力、溝通能力、革新能力、協調能力、凝聚力、協作能力)。
2.Bar-on 的情緒智力理論及結構
Bar-on于1997年提出情緒智力的定義，情緒智力是影響人應付環境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。他認為情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康[15]。Bar-on提出，情緒智力由個體內部成分、人際成分、適應性成分、壓力管理成分、一般心境成分等五大主成分構成，其中，個體內部成分包含情緒自我覺察、自信、自我尊重、自我實現和獨立性五種相關能力；人際成分包含共情、社會責任感和人際關系三種相關能力；適應性成分包含現實檢驗、問題解決和靈活性三種相關能力；壓力管理成分包含壓力承受和沖動控制兩種相關能力；一般心境成分包含幸福
感和樂觀主義兩種相關成分。這樣，由五大主成分和15種相關能力組成了情緒智力系統[16]。Bar-on認為這15種能力是情緒智力最穩定、最有效的成分，對個體總的情緒幸福和應對生活的能力起決定作用。
三、情緒智力的研究方法與測量
（一）情緒智力的研究方法
在情緒智力研究開展的早期，曾出現過只強調經驗范式而缺乏實證研究的現象。隨著情緒智力研究地逐步深入，其研究方法已呈現出多樣化趨勢并取得了相當的成果。如羅森塔爾設計的了用來衡量辨別他人情緒特征能力的非言語敏感測驗(簡稱PONS)；Walter Mischel設計出果汁軟糖實驗來分析控制沖動、延緩滿足、抵制誘惑的水平對將來成功的影響；Seligman塞利格曼根據這種觀點設計了樂觀態度測驗，進而將這項測驗應用于人才的選拔。在人工智能的研究中，“情緒智力”倍受關注。其始創人Picard教授認為，要使計算機真正智能化，適合人的需要并能自然地與人互動，就必須使它們具備識別和表達情緒的能力，即人工智能要具備被稱作“情緒智力”的東西[17]。雖然情緒智力的人工智能研究剛起步，但已顯示出令人興奮的前景。情緒智力研究方法的多樣性、前沿性另人欣慰，但仍存在一些不足，最主要的就是重定性研究而輕定量分析。
（二）情緒智力的測量
1．Schutle的EIS量表
情緒智力量表(EIS)是Schutle等人根據Salovey和Mayer(1990)的情緒智力模型開發的一份自陳問卷。它共有33項，可用于評估人們對自己以及他人情緒的感知、理解、表達、控制和管理利用的能力。此量表的高分者通常更為積極、更能克制沖動、更清楚地表達自己的感受、更好地恢復、較少的情感障礙和抑郁、更富有同情心、更能自我監控。
2．多因素情緒智力量表（MEIS）
該量表是Mayer等人于1998 年編制的，1999 年他們又發表該量表的修訂版[12]。該量表是能力測驗而非自陳測驗。該量表以行為表現為基礎，測量被試覺察情緒、鑒別情緒、理解情緒和控制情緒。它包括的四個維度十二項任務分別是：感知情緒(4項任務)、同化情緒(2項任務)、理解情緒(4項任務)和控制自我情緒(2項任務)。該量表有整體評分和專家評分兩種評分方法。此量表的結構效度、聚合效度和區分效度都很高，尚無預測效度的報告。修訂版與舊版的不同之處在于，舊版把多數人一致性作為正確答案的指標，修訂版則把專家打分作為評判的標準。為了再次改進修訂后的MEIS，Mayer、Salovey及Caruso等人又編制出了MSCEIT V1.0 和MSCEIT V2.0。MSCEIT是一個基礎能力量表，共有141 個自陳項目，適用于17 歲以上的人群。該量表旨在測量人們執行任務、解決情緒問題的質量和程度，而不是依賴個人對自己情緒技能的主觀評估來計分。
3．情緒智力調查表（ECI）
該量表是Goleman等人根據Goleman1998年提出的精練后的情緒智力模型編制的，它可以測量該模型提到的4個因素20種能力。該量表有很高的內容效度，但到目前為止還沒有有關此量表的預測效度的研究。ECI包含了Goleman情緒智力模型的所有內容，是一種比較完整的情緒智力評價工具。該量表的使用要求也較嚴格，使用者須經過專門的培訓，合格后方能對施測結果給予正確解釋與指導。ECI可以全方位評估個人和團體的情緒能力。
4．情商問卷（EQI）
EQI也叫《Bar-on情商量表》，它是Bar-on于1997年編制并出版的量表。該量表是國際上著名的心理量表之一。它包括5個主成分量表(其中包含15個分量表)和2個效度量表，共133個題目。其中主成分量表有：內省量表、人際量表、適應性量表、壓力處理量表、總體情緒量表。效度量表則分別是樂觀印象和悲觀印象。EQI具有較高的內部一致性信度、重測信度、聚合效度和區分效度[18]。該量表出版后，得到廣泛認可和應用，目前已被應用于心理咨詢與治療、人力資源、人格、學習能力等多種領域，被共認為是第一個標準化的情緒
智力量表[19][20][21]。
5．工作能力量表-Ei版（WPQei）
WPQei用來測量個人的能力和素質，它以情緒智力的概念模型為基礎，包括七個成分:創新，自我意識，直覺，情緒，動機，移情，社會技能。共有84個題項。員工在工作中可以把量表中的信息與自己的實際工作情況結合起來，有目的的提高自己的情緒管理能力。
除了上述量表之外，我國已有學者將Darwin B.Nelson 和Gary R.Low 兩位博士于1998 年編制的情緒技能問卷翻譯和修訂成中文版并投入試運行[22]。
三、小結
隨著情緒智力受關注的程度不斷提高，情緒智力的研究無論在理論上還是應用上將進一步深入，Bar-on宣稱:“EQ時代已經開始了”[9]。情緒智力的研究已經取得了很大的進展，但畢竟對情緒智力正式研究的時間還不長，還有許多問題有待解決。如文章開頭所提到的學界如何才能給情緒智力一個統一的概念？到底是學院派的能力模型理論更有說服力，還是實務派的混合模型理論更好，抑或二者相結合的為最佳，再或還有其他的理論模型有待發現？如何培養和提高情緒智力？要回答這些問題，就需要進一步對情緒智力的定義、理論、結構、研究方法、測量方法、應用進行探究。同時對情緒智力研究可能會呈現的趨勢進行展望和預測：情緒智力研究方法和測量方法將在多樣化的基礎之上不斷發展，情緒智力量表的社會實用性研究將成為學界的研究熱點，學者專家們將研究形成中國自己本土化的情緒智力理論及量表。參考文獻：
[１]曾性初：《情志與情商》，《教育研究》1999.3.[２]Payne ,W.L.A study of emotion : developing emotional intelligence;selfbeing.Unpublished doctoral dissertation.Rhodes Uni2versity ,South Africa.1988.[５] Bar-On,R.&Parker J.D.A.Handbook of emotional intelligence : Theory , Development , Assessment , and Application at Home , School and in the Workplace [M].San Francisco , CA : Jossery-Bass.2000.[７]許遠理.元情緒在中學生心理健康發展教育中的功能[J ].教育探索, 2001,9.[８]陳家耀.對情緒智力理論的商榷[J ].重慶教育學院學報, 1999,4.社會智力研究：
馬克思說，人的基本屬性是社會性。以群居為主要生活方式的我們無時無刻不行使著我們的社會功能。而以往的智力研究局限于數學運算、邏輯思維、語言等認知能力的研究領域。為了區別于這一傳統的智力，心理學家們提出了社會智力這一概念。但是由于情緒智力的提出，社會智力陷入了尷尬的境地。早期對情緒智力的錯誤定義，使社會智力在相當長的一段時間里被誤用為情緒智力。隨著研究的需要，學者們對二者進行了深層次的理論分析，不僅區別了二者的不同，還陸續出現了不少的社會智力測量量表。目前，社會智力的概念雖然還存在與情緒智力混用的情況，但其發展已經進入繁盛時期。也正因為這種百家爭鳴的狀態，它的命運與心理學的其它分支一樣，還存在一個沒有范式統治整個研究領域的問題。社會智力的定義
為了把人類的社會屬性在智力中體現出來，早在上個世紀20年代，美國行為主義心理
學家桑代克將智力分為三類：一是具體智力也稱“機械智力”，即了解事物、應用機械技術和科學能力；二是抽象智力，即了解和應用文字或數學符號的能力；三是社會智力，即理解他人和與他人相處以及合作，在社會情境中明智行動的能力。桑代克還認為，社會智力是IQ的重要成分。為此，他編制了社會判斷和社會洞察力量表。這對后來的社會智力研究影響深遠。許多心理學家在解釋社會智力的意義時將社會智力定義為：①洞察別人心思、察言觀色的能力；②與人相處，建立友善關系的能力；③了解社會規范，言行舉止表現合乎時宜；④適應新環境的能力；⑤對于社會活動的參與力；⑥適應社會的一種生存能力；⑦自我認識及自我反省的能力。[1][2][3]另外還有兩個比較有代表性的定義：Ford和Marlowe的定義。[4]Ford認為社會智力是“一個人在具體的社會情境中用積極的適當的方法實現某個與自己有關的社會目標的能力”；Marlowe認為社會智力“包括一系列的知識、經驗和解釋社會信息、解決人際問題的技能，其最終結果則是明智的社會行為、和諧的人際關系和個體有關的社會目標的實現。”社會智力的表現是以感情發展為基礎的，換而言之，感情發展成熟的個體具有較高的社會智力。國內學者謝寶珍、金盛華認為“社會智力是一種理解人際情境中人的感受、思想和行為及在此基礎上做出適當行為的能力。”
這里需要指出的是，Goleman在他編著的心理學詞典中這樣寫道：“社會智力是情緒智力另一個名稱，尤其是正確地知覺、評價和表達情緒的能力，理解情緒信息和利用情緒信息的能力”[5]因此，在很長一段時間里，社會智力被當做情緒智力而處于非常尷尬的境地。但是我們必須明白的是，兩者雖然在表達智力這一概念的時候有很大的重疊，概念卻是不同的。情緒智力重點強調的是處理情緒信息和情緒性行為，而社會智力則重點強調如何處理社會性信息和社會適應性行為，即個體情緒、人際情緒和社會情緒的處理能力。[7]情緒智力的提出只是為了對傳統智力的擴充，而不像社會智力一樣，具有與傳統智力相同地位。從這個角度來講，我們不難看出情緒智力是社會智力的基礎，社會智力比情緒智力擁有更寬泛的意義。社會智力的測量
2·1社會智力測量工具的研究方向
雖然“社會智力”這個概念已經提出了近百年的時間，但由于一直沒有得到心理測量學的有力支持，因而對它的研究斷斷續續。直到上世紀60年代以后，在Guiford、Sternberg和Gardner智力理論的影響下，社會智力測量的相關研究再次掀起熱潮。從現有的研究來看，社會智力的測量主要圍繞三個方向進行：第一個方向針對個體的社會成熟特征，如自我肯定、自我認同、社會道德觀、合群性、同情心等社會行為的特質測量；第二個方向主要針對個體社會智力的認知層面；第三個方向則是側重于個體的社會技能。[8] 2·1·1 社會成熟特征測量
①自我概念量表 《田納西自我概念量表》由美國心理學家Fitts于1965年編制，1988年進行了修訂。該量表共有100個自我描述性句子，從自我認同、自我滿意、行為等自我概念的多維角度進行測評，適用于12歲及以上的被試。②自我認同感量表 《Ochse和Plug自我認同感量表》是根據埃里克森的“人格發展八階段”理論編制而成的自評量表，共19個題目，采用4點計分（從“完全不適用”到“完全適用”），用于評價個體自我認同程度。此外，很多人格量表也可有效預測個體的社會智力。如《NEO人格問卷》、《兒童人格調查表》、《青年人格調查表》等。
2·1·2 認知社會智力測量
①喬治·華盛頓社會智力測驗（GWSIT）它是最早的社會智力測評工具，由六個分量表組成：社會情境判斷、姓名和面容記憶、他人行為觀察、識別他人的心理狀態、通過面部表情推斷他人心理狀態、社會信息和幽默感。Hunt通過GWSIT與成人職業地位、大學生參加課外活動的數量、上級對下屬與人相處能力評定的相關研究，證實了GWSIT的有效性。
但是Thurstone在對GWSIT進行驗證性研究時發現它與其它社會智力測驗（如Gilliland Sociability Test）的相關性很低，與抽象智力測驗的相關性卻很高。
②吉爾福特社會智力測驗 1976年吉爾福特等人研發了著名的《社會智力六因素測驗》這六個因素包括：理解面部表情的能力、提取行為信息和理解不同情境中行為表現的相似性的能力、對社會關系的覺察能力、通過行為表現理解社會事件發生過程的能力、改變或重新定義行為意義的能力、從已知的社會信息中預測未來行為的能力。[8] ③自陳量表 目前使用較多的是David等人于2001年編制的《社會智力自陳量表》[9]（TSIS）,TSIS共有21個項目，分為3個分量表：社會信息的加工過程、社會技能和社會意識。此外，還有《青少年社會技能評估測驗》和《社會技能測驗》等社會智力自稱量表。認知社會智力的測量工具中得到學者們認可的還有他評量表《社會技能評估系統》、《PESI》以及我國學者周宗奎參照國外社會智力測量工具，并結合我國城市小學生生活實際編制的《小學兒童社會技能教師評定表》。社會洞察力測驗、斯滕伯格社會智力量表、以及謝寶珍等人于2002年編制的《中學生社會智力量表》等都是目前重要的社會智力測量工具。[10] 2·1·3 行為社會智力的評估
行為社會智力的評估包括社會情境解釋測驗、社會技能量表、社會技能篩查表、訪談法、角色扮演和創造性社會智力測驗。每一類測驗都有各自具體的測量量表和測量方式。這是一大類更貼近社會智力內涵的測量方法，但是由于測量方式的獨特性，導致了學者們對他得科學性產生了懷疑，其使用頻率也較前述量表低許多。
2·2 社會智力測量內容的研究方向 為了解我國社會智力測量的發展狀況，這里我們主要是對國內學者在社會智力測量內容方面的研究成果進行簡要綜合和評述。根據現有的文獻資料，國內學者已分別對小學生、中學生、大學生的社會智力進行了測量。
2·2·1 小學生社會智力的研究 劉在花、許燕等人對小學生社會智力結構特點和社會智力發展特點進行了實驗研究。他們在研究小學生社會智力結構時發現：㈠小學生社會智力的結構包括社會洞察力、社會焦慮、移情、人際交往能力、人際問題解決能力五個部分。㈡《小學生社會智力量表》信都與效度較高。㈢為研究小學生社會智力結構特點而編制的小學生社會智力量表信、效度良好，基本上可以作為測量小學生社會智力的工具使用。[11]在小學生社會智力發展特點的研究中，他們發現：⑴不同年級小學生在社會智力五個維度及其總體水平上存在顯著性差異。⑵除社會焦慮外，小學生在社會智力其余四個維度及其總體水平上，性別差異顯著，女生得分顯著高于男生。[12] 2·2·2中學生社會智力的研究
謝寶珍和金盛華對中學生的社會智力測量結果表明，中學生的社會智力可從麗江、調控情緒，關心他人的傾向，言語非言語表達和社會知覺等方面來測量。[13]驗證性因素分析的結果和測驗間區分效度表明，量表具有較好的構想效度，而量表與社會能力提名間的相關則證明了社會智力量表的預測作用。廖明珍等人在對561名中學生（初
一、初
二、初
三、高
一、高
二、高三）進行問卷調查后，結果顯示：⑴中學生社會智力存在年級差異，高一年級社會智力最高，初二和高二社會智力最低；⑵女生普遍比男生社會智力高，但是男生的觀點采擇能力較女生發展快，且出現明顯的年級差異；⑶獨生子女的社會技能強于非獨生子女，城市獨生子女社會智力總分高于農村獨生子女，非獨生子女不存在社會智力上得城鄉差異；⑷不同城鄉水平的中學生社會智力發展過程不同，大城市中學生社會智力的發展最高點較中小城市晚；⑸3000-5000元家庭收入的中學生預測能力最好；⑹父母的學歷分別與中學生的預測能力和社會覺察能力呈正相關；⑺母親是管理層的中學生社會智力發展最好；⑻文科高中生社會技能強于理科高中生。[14]
2·2·3大學生社會智力的研究
在王慧、陳仙等人對大學生社會智力進行研究時采用了《社會技能量表》，由于文化的差異，他們對其適用性進行了探討。在預測的結果分析看來，社會技能量表運用于大學生群體能獲得較好的信度和效度。在此基礎上，他們對3700名大學生進行了抽樣調查。調查結果表明，⑴城市大學生的情感表達性和社會敏感性顯著低于農村生源大學生；⑵獨生子女在表達能力、控制能力、自主性、領導才干等方面優于同齡的非獨生子女，這主要是因為前者具有積極地家庭教育；⑶文科生的情感表達性、社會敏感性和社會控制性顯著高于理工科生，情感控制性和社會表達性顯著低于理工科生；⑷學生干部的社會智力高于未擔任過學生干部的學生；⑸性別對社會智力也有影響，男生的社會智力水平顯著優于女生。[15] 3 研究展望 目前，社會智力的定義雖有多種說法，但是基本上都與桑代克提出的社會智力的含義基本一致。人們在理解社會智力的概念時，偏差不會太大。盡管有些專業人士還繼續將社會智力與情緒智力混淆使用，但是我們相信，隨著社會智力研究的不斷加深，這一概念的不斷推廣，社會智力將走出這一尷尬境地。唯一留有遺憾的是，社會智力的準確定義始終還處于搖曳不定的狀態，這就需要后繼者們深入探討社會智力的本質，以求尋找出其準確定義。至于社會智力的測量，國內對其研究的數量雖然不少，但是質量上還有諸多不足。個體因素、自然環境因素、人文環境因素、教育因素、社會文化因素等都是社會智力的影響因素。社會智力本來就是一個具有社會性質的能力，所以它的研究一定要放到真實的社會環境中去，在盡可能避開各種影響因素之后再進行科學研究。這里需要強調的是，在各種影響因素中又以社會文化因素為重要的變量，避免東西方文化的相互干擾。在此基礎上，社會智力測量工具標準的制定是值得我們不斷開拓創新，積極努力的新方向。只有這樣標準制定完備，我們才有將每個人社會智力盡量準確測出的可能，才能在心理研究和治療工作中切實解決科學疑難問題與來訪者的心理問題。參考文獻：
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[13] 謝寶珍,金盛華.中學生社會智力的測量研究[J].心理科學,2002(2)[14]廖明珍.中學生社會智力的問卷編制及調查研究.江西師范大學碩士學位論文2008 [15]王慧,陳仙,李曉.大學生社會智力的調查研究.中國衛生統計.2009.8.(4)小結
智力研究內容廣泛，目前就情緒智力和社會智力的研究比較多，研究得比較透徹。主要是因為二者與人類的生活與發展密切相關。隨著人們對情緒智力與社會智力的關注越來越多，對二者的研究無論是在理論上還是在實踐上都會有持續且迅速的進步。人類社會將會穩定、健康地發展。
第二篇：智力研究發展的歷史
【智力年鑒】
——V5小組
組員：付佳2010050210，杜莎2010050206，王娟2010050237，吳林樺2010050240，周紅萍2010050251。
儒家
對智慧的基本看法是,有智慧的人是那些仁慈的和按正確方式行事的人,他們熱愛學習,并帶著極大的熱情長期堅持學習.孔子在教育實踐中憑借自己的經驗觀察評定學生能力的個別差異,并將人根據智力分成三個等級:中上人、中人和中下人。
孟子：“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。”劉劭《人物志》：“觀其感變，以審常度。”
韓非的一手畫圓，一手畫方的方法現在可用于測注意力。
同時中國古代還有一些測智力水平的器具如博弈（棋）、九連環、七巧板、八陣圖等。古希臘(公元5世紀)當時的哲學家常常用“wit”、“gift”等詞匯來表達聰明、智慧之意。古希臘蘇格拉底的詢問法激發人的思維；
柏拉圖對智慧有過許多論述,他強調智慧的一個重要方面就是學習能力。
亞里士多德認為,智力是社會不同階層的區別所在,是上帝不均等地賦予人的天賦 與柏拉圖和亞里士多德等人將智力等同于“善”有所不同,神學家、哲學家奧古斯丁(Aurelius Augustine)認為應該對智力與善加以區分:快速理解、敏銳判斷是智力的方面;而遵從上帝的意志則是善的表現。17世紀
唯物主義哲學家托馬斯·霍布斯(Thomas Hobbes)區分了自然性智慧和獲得性智慧
哲學家洛克(John Locke)區分了智慧與判斷力,他重視智力與反應速度之間的關系,認為聰明的人能夠快速記憶和學習,能區分不同事物,不混淆觀念。18世紀
著名哲學家康德在《純粹理性批判》中提出,智力是一種高級認知能力,它包括三 方面內容,即理解能力、判斷能力和推理能力。19世紀
威廉·詹姆斯(William James）區分了兩類智力,即分析智力和直覺智力,認為前者表現為抽象推理能力,后者更多地表現為直覺和直達思維 1869年
高爾頓出版有關遺傳天才的第一本書《遺傳的天才》。1883年
高爾頓出版了《人類才能及其發展的研究》，書中概括地表述了兩項在實驗心理學中極為重要的研究方法和成果。第一個是關于自由聯想的實驗，第二個是關于心理意象的廣泛調查。1890 年
美國心理學家卡特爾從自然科學的研究思路出發，認為心理學的研究只有建立于實驗與測量之上，才會有自然科學的準確度。他在《心理測驗與測量》一文中首創“心理測驗”這個概念。19世紀后半葉
哲學家斯賓塞和生物學家高爾頓提出“智力”一詞，最初代表一種天生的特點及傾向性。1903 年
比納發表《智力的實驗研究》。1904年
英國心理學家斯皮爾曼(C.Spearman)首先用自己創立的因素分析法對智力結構作了研究,提出了智力的二因素理論。他認為人類智力由兩個因素構成，一個是一般因素(generazfaetor)稱為G，另一是特殊因素(speeifiefaetor)稱為S。1905年
法國心理學家比納和西蒙編制了第一個智力量表——比納—西蒙量表,標志著智力測驗的正式誕生。并在其題為《診斷異常兒童智力的新方法》一文中介紹了該測驗。1908年
比納和西蒙對量表進行了第一次修定。測驗項目由原來的30個增加到58個;測驗的年齡由3歲到15歲,每個年齡組的測驗項目為4到5個。1912年
德國心理學家斯騰首先提出“智商”這一概念用以表示智力的水平,1916年斯坦福—比奈智力量表中首先采用這一概念。1916年
美國斯坦福大學的教授推孟對“比西量表”進行修訂,成為“斯比量表”。斯比量表的突出貢獻在于采用了智商(intelligence quotient , IQ）。1920年
陳鶴琴、廖世承在南京高師新生入學考試中使用智力測驗 1921年
《美國教育心理學雜志》組織了14位專家對智力的概念與本質問題進行專題討論。當時的主題有兩個:(1)智力是什么,用什么方法對它進行團體測量最為合適;(2)今后智力研究中最關鍵的問題是什么? 董培杰將比納-西蒙量表完整地翻譯為中文,使人們對西方智力測驗的全貌有了一個比較全面的了解。
陳鶴琴、廖世承他們兩人合著的《智力測驗法》一書出版,書中系統地論述了智力測驗的性質、功能、標準和用法,介紹了35種心理測驗與教育測驗(其中3種譯自國外,12種是他們編制的)。1924年
陸志偉又主持完成了對斯坦福-比納量表的修訂工作。1925年
中國出版的測驗不下10余種。1927年
桑戴克提出多因素論，他不贊成斯皮爾曼的二因素論，否認G因素的存在。他認為一個人的智力，是由許多分割的元素組成。各種智力測驗之間的相關，是由于各種能力之間有共同元素(Commoneleoent)。出版《智力測驗》。1931年
在艾偉、陸志偉、陳鶴琴、蕭孝嶸等人的倡議下,中國測驗學會在南京成立,第二年《測驗學報》出版。1935年
亞歷山大第一次提出“非智力因素”這個概念。1937年
斯坦福-比納量表修訂。1938年
瑟斯頓（L.L.Thurstone，1938)提出七種因素或基本心理能力：數字計算（N)、語句流暢（W)、語文理解（V)、聯想和記憶（M)、一般推理（R)、空間知覺(S)、知覺速度（P)。
英國心理學家瑞文設計了非文字智力測驗——瑞文標準智力測驗。1939年
韋克斯勒在編制的《韋氏成人智力量表》中首次運用離差智商計量智力。英國心理學家斯皮爾曼(C.Spearman)在1904年首先用自己創立的因素分析法對智力結構作了研究,提出了智力的二因素理論。40年代
史多達(5toddard，G、D)定義智力:“智力是從事艱難、復雜、抽象、敏捷和創造性活動以及集中精力保持情緒穩定的能力。” 1936年
陸志偉和吳天敏合作完成了斯坦福-比納智力量表的第二次修訂，以適合我國兒童的情況。1941年 ,瑟斯頓根據七種能力編制出5基本心理能力測驗。1947年
程法泌出版了《智慧測驗與教育測驗實施》一書,對有關智力測驗編制的原理及如何應用各種智力測驗于教育教學實踐之中,都作了系統論述。1949年
韋克斯勒出版《韋氏兒童智力量表》。1952年
代希奇(Hick)在實驗中發現, 個體雙向選擇反應時與所呈現刺激的信息容量呈線性聯系, 這一線性關系的斜率與個體進行信息轉換的效率與速度相關。1956 年
費古森在提出的文化分化律或費古森定律反映了情景主義模式的核心思想。
吉爾福特提出智力三維結構模型：以操作、內容、產物為三個維度的三維智力理論。1960年
皮亞杰運用運算 1960年
斯坦福-比納量表再次修訂。
隨著計算機科學的發展和認知心理學的興起,智力研究一個深刻的變化就是從以往單純智力特性的分析轉向對智力活動內部過程的探索上。
1.Jenson提出把智力理解為神經沖動的傳導速度,并用選擇反應時對其進行間接的測量。
2.Hunt提出的智力是特殊心理速度(主要是詞匯信息檢索速度)的觀點,并在后期注意到了注意分配與智力之間的關系。
3.H.Simon用特殊任務來研究智力活動內部的共同加工成分,并試圖發現高級智能活動的一般因素。1961年
英國心理學家弗農繼承和發展了斯皮爾曼的二因素論,提出智力的層次結構論。1963年
卡特爾（Raymond Cattell，1963）提出了晶體智力和流體智力理論。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量。1964年
羅斯(Roth，1964)把代希奇(Hick)線性斜率與個體IQ 相比較, 指出在信息容量相同的條件下, 反應時線性斜率與個體IQ 呈負相關。1965年
美國心理學家卡特爾和何恩提出了流動智力和固定智力理論。
1967年
道森提出的生物社會學的理論模式。1968年
F·歐特爾研究了腦電的平均誘發電位與IQ的關系，發現個體在接受新刺激時，電位的潛伏期長短與IQ有負相關，潛伏期長者，IQ偏低、潛伏期短者，IQ成績趨高。
70年代
德國Edaogen學派的研究成果，該學派于七十年代初即已發現復雜反應時與智商成績高度相關。1973年
Cohen便已證明6~18歲智力缺陷兒童CNV出現的年齡延遲,幅度降低,甚至根本沒有。1974年
Paul(1974)通過對烏干達各個部落成員及這些部落隸屬群體的智力概念的調查, 發現部落內和部落間的智力概念都存在著差異。1976 年
貝利提出生態文化理論模式。
魯利亞在提出的文化歷史發展論等都從不同的側面探討了智力與社會情景、文化環境、社會歷史發展的關系。
F·乃特爾貝克(Netelebeek)和M·拉利(Lally)研究發現覺察時與IQ有頗高的相關，他們把韋克斯勒量表成績作為智商變量，得到的覺察時與韋克斯勒量表中操作側驗的負相關竟達一。.”，與言語測驗的相關也達一0.41。1979年
R.Sternberg則通過“成分分析”方法力求從類推、系列問題等復雜任務來理解智力,提出一個“智力四水平理論”的框架,該理論把智力分為四個水平的操作成分,即:綜合任務、單一任務、信息加工成分和信息加工元成分經過大量的
奈瑟(1979)指出智力也有可能來自原型的組合, 即那些定義不明確而聰明人具有的特異特征的組合。1980年-
詹森(Jensen)進一步闡述了反應時與信息加工過程之間的關系, 提出了一個 “樹形結構模型威斯(Weiss)總結了詹森的研究成果, 提出了第一個完善的信息加工理論模型。
塞西(Ceci Stephen J)在19世紀80年代提出智力發展的生物生態理論(the bio-ecological theory),該理論認為,智力是天生潛力、環境(背景)、內部動機相互作用的函數。
I·J·戴瑞(Deary)的研究則發現覺察時與圖型測驗(Rave。，5Progreersi丫eMatriees)的相關達一0.72，與言語測驗的相關達一0.69。同時，其它有關的研究也在不同程度上證實了覺察時與IQ之間的相關。鑒于反應時與覺察時這兩種量度的客觀性，把它們作為智力水平的可能的尺度，已引起智力研究學者們的關注。1980年
林傳鼎教授發表了《努力開展心理測驗研究工作》一文,文中對多年來“智力測驗往往被資產階級學者所利用,為種族歧視、階級隔閡提供心理學根據”的謬誤進行了批駁。1982年
吉爾福特（Guilford,1982）提出：假設有思考、記憶、發散生產、聚合推理和評價這五種基本的操作。1983年
Gardner提出智力的多樣性理論,認為有七種智力:語言智力、音樂智力、空間智力、邏輯數學智力、身體運動智力、內省智力和人際智力。后來又提出還有精神智力、關于存在的智力和自然智力。1984年
Dasen(1984)發現馬來西亞學生理解智力概念時更加注意社會因素和認知因素。1985年
Sternberg提出智力的三元理論,包括三個亞理論:智力成分亞理論(Componential Subtheory),智力經驗亞理論(Experiential Subtheory),智力情境亞理論(Contextual Subtheory)1986年
《美國教育心理學雜志》再次召開專家研討會,主題依然圍繞著智力的概念與本質。1987年
美國的鹽湖城召開了主題為“提高兒童創造潛力的認識”的第七屆天才兒童大會。思尼曼和羅斯曼提出智力至少包括三個方面：處理抽象能力、解決問題-處理新情景能力、學習能力。
加登納以語言能力、音樂能力、空間能力、身體運動能力、人際關系的能力和體內的內部能力等7種相互獨立的人類能力來表達通常表達的智力。1988年
J.R.克爾比和J.P.戴斯提出了PASS理論,他們把信息加工理論和認知研究新方法與因素分析法相結合,通過大量的實驗研究探討了智力活動中的信息加工過程,并提出了人類智能活動的三級認知功能系統,即注意—喚醒系統;同時—繼時編碼加工系統;最高層次的計劃系統。
法國教授比爾諾德(Burnod)出版專著——《大腦皮層的適應性神經網絡》,他將當代神經生理學、神經形態學、神經生物學、神經心理學和生理心理學許多新科學事實集中起來,說明智能活動的腦機制。1990年-20世紀90年代以后,智力研究領域還出現了一股將智力因素和非智力因素相整合的潮流。比如,梅耶爾(Mayer)、戈爾曼(Goleman)等人倡導的情感智力,將情感因素與智力聯系起來;斯騰伯格將創造力首先納入智力范疇 1990年
情緒智力(emotional intelligence)概念是由美國新罕布什爾大學的梅耶爾(Mayer JD)等人提出來的。1995年戈爾曼(Goleman JD)的《情緒智力》一書的出版,對這個理論起到了推波助瀾的作用。1990年
J.P.Das等人更新了智力的PASS模型理論,他們主張“必須把智力視作認知過程來重構智力概念”。提出一種新的智力PASS模型,指“計劃—注意—同時性加工和繼時性加工”這三級認知功能系統中所包含的四種認知過程。1991年
認知神經科學作為認知科學和神經科學相結合的一門新學科,正式問世,它以認知心理學的研究成果為基礎,采用神經科學的先進技術如腦事件相關電位方法(ERP)、腦的正電子發射層描技術(PET)、核磁共振成像技術(NMR)、腦區域性血流分析技術(RCBF)等,以“智力和大腦的關系”作為基本研究對象,強調多科學、多層次、多水平的交叉。1993年
Gardner為他的智力的多樣性理論又添了一種智力:自然主義者智力(naturalistic intelligence)中國心理學會分會———心理測量專業委員會成立,使中國的心理測驗,特別是智力測驗工作走上了正規化的道路。
卡羅爾提出的認知能力層級模型。認為智力由三個層級組成：最高的層級是一般智力因素，它影響著中間層級；中間層級包括七個因素，分別是流體智力、晶體智力、記憶容量、視知覺、聽知覺、一般流暢性、一般加工速度。而最低的層級是各種特殊因素。1994年
Atkinson在談到智力研究新進展的時候指出:對智力本質的研究,在20世紀,經歷了三個取向(approach)變化: 60年代前是因素分析(factor analysis), 60年代出現了信息加工(information processing), 80年代后主張智力的層面說(stratum of intelligence)。
Das(1994)也研究了東方的智力觀點, 他指出在佛教或印度教的哲學理論中智力不僅包括覺醒、注意、識別、理解, 而且包括決心、心理努力等, 除了更多的智力要素之外, 甚至還有 感覺和意見。
Herrnstein 和Murray(1994)合寫的
戈爾曼(Goleman JD)出版了《情感智商》一書，并提出了情商概念，情緒和智力在情緒智力理論中創造性地結合，豐富了傳統智力概念內涵 真智力理論Perkins 提出,認為智力有三個基本方面:神經的、經驗的和反省的。Perkins認為,神經智力是人們神經系統的功能,大部分是由遺傳決定的,不可傳授。1996年
卡洛爾(Carroll J B)提出了智力的三層級理論(the three-stratum theory of intelligence)。
丹梅特里奧和瓦拉耐茲(DemetriouA&ValanidesN, 1996)提出智力發展的三水平系統,根據該理論,智力被設想為一個垂直的大廈,它包括三個主要的水平:一個環境指向的水平,另一個是自我指向或超認知的水平,再一個是與信息加工有關的過程水平。
珀金斯(1996)提出“真智力”(true intelligence)的概念,在核查了大量關于智商測驗和促進智商的研究后提出智商包括三種主要的成分或者維度:1)神經智力(neural intelligence.）2)經驗智力(experiential intelligenc）3)反省智力(reflective intelligence）
Sternberg 提出成功智力,即適應環境選擇和塑造環境來達到個人的、社會的和文化的目標的能力。包括:分析性智力、創造性智力和實踐性智力。
Ceci提出智力的生物生態學模型,認為多種認知潛能、背景和知識是個體表現差異的最基本原因。每種認知潛能使個體在一個給定的領域內能發現事物之間的關系、監控思維和獲得相關的知識。1997年
斯登伯格等人(1997)研究了當代我國臺灣的智力概念, 發現有關 智力理論的五個基礎因素:(a)一般認知因素, 與西方傳統智 力測驗中的一般因素極其相似;(b)人與人之間的智力;(c)個人內心的智力;(d)智力的自我主張;(e)智力的自我退避。
DN認知評價系統在1997年正式出版。
Mayer&Salovey，將情緒智力其定義為四個主要成分：⑴準確和適當的知覺、評價和表達感情的能力；⑵運用感情、促進思考的能力；⑶理解和分析感、有效地運用情感知識的能力；⑷調節情緒，以促進情感和智力發展的能力。1998年
Gardner為他的智力的多樣性理論又添了一種智力:存在主義智力(existential intelligence)。
第三篇：國外嬰兒智力研究最新進展
國外嬰兒智力研究最新進展 來源：哈丁寶貝官網 美國的一項研究表明，母親能強烈地影響嬰兒日后的社會發展和語言技巧。如果母親天性樂觀，對孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發展更好。
母親患有抑郁癥的兒童語言技巧和聽力理解都較差。他們還不易合作，難以與人相處。母親的敏感性對兒童的總體發展非常重要。研究還發現，體貼的母親哪怕患有抑郁癥，其子女的智力發展也更好一些。
五、趁早開始學習的嬰兒越聰明
許多美國的醫生相信，孩子從一出生就具備學習能力。如果母親為嬰兒做了他喜歡的事，嬰兒就會微笑。嬰兒通過向母親或照料人微笑來得到最好的照顧。這就是嬰兒學習與其他人進行聯系和交流的方式。
有些研究者還發現嬰兒的學習能力甚至在出生前就具備了。他們說新生兒能辨認出他們在母體中聽過的聲音。研究者在孕婦的肚子上放一個小型錄音機并播放一個短小故事。嬰兒出生那天，研究者在嬰兒嘴上放一個微小裝置。如果嬰兒把頭偏向一邊，他就能聽到在母體內聽過的故事，如果它把頭偏向另一邊，則會聽到另一個沒有聽過的故事。結果表明嬰兒不斷地移動頭部，以便一遍一遍地聽到它曾聽過的故事。
芬蘭的研究者發現嬰兒在睡眠時能學習。他們通過實驗證明嬰兒能辨別出在睡眠時聽到的不同聲音。研究者認為這是因為在睡眠中，嬰兒的大腦皮層同樣處于活躍狀態，而成人大腦的這一部分在睡眠時則不活躍。
這些研究表明嬰兒很早就有各種學習能力。所以越早進行開發，他們就越聰明。
六、對嬰兒生長的環境進行早期干預能促進智力發展
美國的一項長期研究發現，對貧困家庭的嬰兒進行早期環境干預能明顯地促進其智力發展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員從北卡羅里那州的貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進行了長期研究。這些嬰兒中的一半組成實驗組，參加了一個高質量的嬰兒日托護理中心。中心提供教育的、健康的和社會的訓練項目，通過讓兒童參加游戲和活動來提高他們的思維、語言技巧和情感發展。這些兒童從幾個星期大一直到5歲都參加這個日托中心。另一半嬰兒組成對照組，不參加訓練項目。5歲時這些兒童都上了公立學校。研究人員發現當他們18個月大的時候，在智力測驗中實驗組的幼兒就開始比對照組的得分高；在12歲和15歲再測時，實驗組的平均分仍然比對照組的高，尤其在閱讀和數學測驗中得分更高。最近研究人員又對這些已經21歲的學生進行了思維、受教育性、就業程度、養育能力和社交能力的測驗。結果顯示實驗組的年輕人在閱讀和數學測驗中依然得分較高。他們上大學就讀的可能性是對照組的兩倍。
第四篇：2015智力競賽題
第一輪：每人回答5道題，答對一題得1000分，答錯不扣分。
每人有2次求助機會。每個人從6組題中擲色子選擇題目編碼。
一
1、常挖鼻孔易患感冒嗎？：【是 損失鼻毛、鼻粘膜，削弱了鼻腔的防御機能】
2、“光年”是什么單位？【長度單位】
3、《阿里山的姑娘》是哪個少數民族的民歌？【高山族】
4、徐悲鴻以畫什么聞名世界？【奔馬】
5、我國的法律規定
歲為成年人
二
1、一天中什么時候口腔里的細菌最活躍，此時是最理想的刷牙時間？【晚上】
2、觀測氣象用的百葉箱為什么漆成白色？【反射太陽光】
3、中國是世界上產虎最多的國家，那么什么最為名貴？ 答案東北虎。
4、我國最有名的長篇神話小說是什么書？ 答案： 《西游記》
5、為什么先看見閃電后聽到雷聲？（光波在空氣中的傳播速度比聲速快）
三
1、人體內含量最多的是什么成分？【水】
2、UFO的具體含義是什么
3、海南島是我國的第幾大島？【第二大島】
4、代表著和平的植物是什么？ 答案：橄欖枝。
5、什么是流星？（指太空很小的固體或塵埃闖入地球大氣層所產生的光跡）
四
1、蘋果可以空腹進食嗎？【可以】
2、發射第一顆人造衛星的國家是（前蘇聯）
3、世界上最著名的水上城市是
在哪個國家
4、月亮被稱為地球的，轉一圈是多長時間
5、李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”指的是哪個風景區？A 黃山
五
1、生姜可以暖胃嗎？【可以】
2、魚有心臟嗎？【有（脊椎動物都有心臟。魚是脊椎動物）】
3、錢塘江大潮是怎么形成的？
4、會啃吃銀子的是什么動物？ 答案：白蟻
5、馬是怎樣睡覺的？ A 站著睡 B 躺著睡
C 倒著睡
六
1、魚香肉絲是四川菜嗎？（是）
2、飛機的輪胎可以導電嗎？【可以】
3、中國的國球是
國粹是
4、誰發明了麻醉術？ 答案： 華佗。
5、被稱為捕蟲神刀手的是什么動物？ 答案： 螳螂。
B 廬山 C 恒山
搶答題
共25道 待主持人說“搶答開始”方可答題，犯規或答錯扣1000分并失去搶答機會，答對得1000分。
1、京劇中,飾演性格活潑、開朗的青年女性的應是()。
A.花旦B.小生C.老旦D.青衣
2、書法有哪些種類？ 答案：正書、草書、篆書、隸書、行書、楷書。
3、《西游記》中去西天取經的“唐三藏”是根據我國唐代高僧()創作的藝術形象。
A.玄奘B.法顯C.鑒真D.智永
4、世界上會發光的動物叫什么？（電鰩和電鰻）
5、科舉制度是我國古代選拔官吏的一種重要手段,始于隋唐,盛于明清。明清的科舉以四書
五經為考試內容,一般分為鄉試、會試、殿試三級,考中的分別稱為舉人、貢士和進士。三級考試都考取第一名的被稱為“連中三元”,這三元分別指()。
A.狀元榜眼探花B.解元會元狀元
C.鼎元傳臚進士D.秀才舉人進士 6、8、阿姆斯特朗是乘哪艘飛船成功登月的？【B】 A.阿波羅10號
B.阿波羅11號
7、黃山位于中國哪個省？
8、飛機上為什么要裝黑匣子？（它是用來記載失事時飛機上的各種情況的，幫助人們了解事故的原因的）
9、古人稱為“手談”的是指：【圍棋】
10、“我善養吾浩然之氣”是誰說的？【孟子】
11、被稱為“書圣”的古代書法家是：【王羲之】
12、“百會穴”在人體的哪個位置？【頭頂正中】
13、綠茶的加工過程中需要經過發酵這道工序嗎？【不需要】
14、詩句“三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心”和“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”所描寫的人物和作者分別是()和()。
A.劉備杜甫B.關羽李白
C.諸葛亮杜甫D.張飛辛棄疾
15、《金剛經》是()的經典。
A.儒教B.道教C.佛教D.明教
16、我國古詩分為古體詩和近體詩。近體詩是一種在字數、聲韻、對仗方面都有嚴格規定的格律詩,包括律詩和絕句兩種類型。“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”一詩屬于()。
A.五言絕句B.七言絕句
C.五言律詩D.七言律詩
17、重陽節,人們有登高、賞菊、插茱萸和喝()的風俗。
A.菊花酒B.雄黃酒C.葡萄酒D.黃酒
18、茶的飲用歷史在我國相當悠久,唐代陸羽的()一書,較早地考察和記述了茶的起源、產地、飲用方法。
A.《茶論》B.《茶說》
C.《茶經》D.《茶記》
19、中國的第一任國家總理是
現任是
20.金庸是現代著名武俠小說家,他巧妙地把中國歷史、傳統文化知識融入筆下的武俠小說中,很受讀者歡迎。他的小說成功地塑造了許多可愛的人物形象,其中郭靖和黃蓉是小說()中的主人公。
A.《笑傲江湖》B.《鹿鼎記》
C.《射雕英雄傳》D.《天龍八部》
21、在鴉片戰爭中,主持虎門銷煙的愛國英雄是()。
A.關天培B.林則徐C.左宗棠D.龔自珍
22、猜謎：東南北（打一自治區名）
答案：西藏
23、文武雙全 打一字
答案：斌
24、夫人何處去 猜一字
答案： 二25、2015年將是一個有特殊紀念意義的一年，請說出原因
第五篇：智力游戲
智力游戲，誰會生蛋
設計思路： 一個小小茶葉蛋引發了一個長長的故事，“茶葉蛋的媽媽是誰？”“是茶葉媽媽。”“是老虎媽媽。”“是雞媽媽。”------在孩子們七嘴八舌中“蛋”的主題發生了。先前我們已經參觀了小菜場，發明了很多有關蛋的“機密”，在參觀采訪中，孩子也了解到雞、鴨、鵪鶉、鵝會生蛋。回來后，大家還津津有味，家長們也積極介入了此活動，并和孩子收集“哪些動物會生蛋”的材料。今天的活動就是在此基本上開展的。在組織形式上，我充足斟酌到小班幼兒的學習特色，嘗試用游戲的形式來發展分享交流，而且也將早先開展的英語教養聯合進去，重視了內容間的有機整合。活動目標：
1、通過游戲、同伴之間的交流了解哪些動物會生蛋,，體驗游戲的樂趣。
2、嘗試用英文說說動物的名稱。活動準備： 有關動物生蛋的演示文稿、動物圖片、版面上貼有YES、NO 字樣，并畫有兩個圓圈供孩子選擇用。活動過程：
1、智游：Yes or No 玩法：教師拿出一動物圖片，如：出示小鳥圖片，師問：這是誰？并用英文“Hello hello bird”與小鳥打召喚，孩子們也跟它打招呼。師再問：Bird 會生egg嗎？師說：“One two start。”孩子們開始選擇（站在兩個代表YES、NO的圓圈中間）。如有爭議就請“電腦博士”、搭班老師或有此教訓的孩子等方式進行確認。確認后，請孩子將動物媽媽貼在版面上，以此加深印象（會生蛋的貼在YES一面，反之就貼在NO一面）。說對的孩子給一顆紅五星獎勵。
2、交換經驗： 說說還有哪些動物媽媽也生蛋寶寶的？
3、評出冠軍：（1）數數你得到了幾顆星。（2）請得紅五星最多的孩子登上“寶座”，大家一起和冠軍照相。活動反思： 小班幼兒對四周世界充斥濃重的興趣，對新穎事物有著強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種問題，固然這些問題非常浮淺、成熟，但對他們理智感、求知欲的發展有極大的啟發作用。作為教師要有敏銳的雙耳、靈敏的眼光去凝聽、去捕獲孩子旁邊天生的問題。通過這一活動，孩子們發現了蛋有“形狀的不同、蛋殼顏色的不同”，知道了哪些動物會生蛋。這個過程中，幼兒一直地生成問題、解決問題，而且對外界事物的敏感度有了很大的加強。當然我們的活動還在繼續。在活動中教師既像孩子一樣在學習、摸索，又是全部活動的支撐者、指導者、合作者，既是他們的同伴又是他們的老師，從而機動地起到了輔導、向導的作用，感觸最深的是我們要充分發掘和應用好各種資源，由于孩子的成長離不開社會、家庭的鼎力配合。
小班游戲教案
游戲目標：
1、培養幼兒的記憶能力。
2、培養幼兒的協作能力。
3、幼兒鞏固對量詞的認識。
游戲準備：
1、帽子兩頂，各種物體的圖片，量詞的字卡兩套，將量詞字卡分辨放在一張桌子上，在桌子的兩邊分離放有一個黑板，一個黑板上貼有小貓、小馬、大象、金魚的圖片。另一個黑板上貼有小車、收音機、冰箱、桌子的圖片。
2、把小朋友分成兩組，一組有4個小朋友。
游戲辦法：
1、小朋友分成兩組，兩組開頭的小朋友分別戴上紅色帽子和黃色帽子。
2、在老師叫開始時，兩組小朋友跑到對面桌子上找出量詞，插在黑板相應的圖片旁邊，就馬上往回走。
3、回來后給后面小朋友戴上帽子后面小朋友才可以繼續游戲。
4、最后，哪一組小朋友最先配對完的為勝。
游戲規則：小朋友必須戴上帽子進行游戲，前面小朋友回來后必定要給下一位小朋友戴上帽子才可以繼承游戲。
游戲倡議：
1、在第二輪游戲里能夠調換黑板上的圖片再進行游戲。
2、這個游戲可以按小、中、大班小朋友的程度來設計量詞的深度來進行。
我是誰、他（她）是誰
1、樂意在集體面前勇敢講述自己的名字
2、通過游戲，使幼兒能進一步熟悉班級的同伴
活動準備：玩具指偶一個、屏風、PPT
活動過程：
一、游戲“開門、關門”
游戲規則：
邊念兒歌邊做動作
當童謠念到“請問你是誰？”且指偶指向XX孩子時，這個孩子必需大聲地說“我是XXX”
二、游戲“誰不見了？”
游戲規則：能敏捷猜出站在前面的哪個孩子不見了
三、看PPT
問：照片上的孩子是誰？他是咱們班級的孩子嗎？（引誘幼兒關懷這幾天沒來幼兒園的孩子，并熟習他的名字）
說課：
對新小班的孩子來說，熟悉同伴、適應環境是一個十分主要的教育目標。結合新教材《我上幼兒園》這一主題，我就設計了這樣一個活動。通過簡略的小游戲，讓我們的孩子進一步熟悉、認識自己的同伴，盡快適應幼兒園的生活。
學習方位詞
活動目標：
1、溫習強固對空間方位的認識，會準確應用方位詞。
2、培育幼兒思維的迅速性。
活動準備：游戲前讓幼兒從本身動身認識高低、前后。
活動過程：
1、激發幼兒興趣：
今天老師和你們玩一個好玩的游戲，想玩嗎？
2、教師講授玩法：讓全部幼兒坐成一個圓圈，手拿蝴蝶和老師對兒歌。幼兒邊把持蝴蝶隨便飛，邊說：“小蝴蝶真漂亮，飛到東來飛到西。”教師接說“飛到左肩做游戲。”幼兒按老師的指令將蝴蝶放到左肩上并說：“蝴蝶在我的左肩上做游戲。”教師一一檢討幼兒做對后繼續說：“飛到右腳上做游戲??”等幼兒邊做動作邊說：“蝴蝶飛到我的xxx做游戲。”
3、幼兒游戲若干遍。
4、結束：做放松動作后回教師。
表情娃娃
一、活動目標：
1、在游戲中應用多種感官感知8以內的數，懂得數的實際意思。
2、培養幼兒對盤算活動的興趣。
二、重點及難點：
運用各種感官感知數量；通過觸摸感知數量。
三、活動準備：
屏風一個，紙箱制操作人手一個，上有魔法書（紅、黃、綠、黑）4本及圓點卡片（2-8）一套，內藏一串珠子（4顆）、錄音機、磁帶。
四、活動過程：
（一）、語言引導、激發興趣
表情娃娃和我們一起玩游戲，動動頭腦把它們找出來。
（二）、感官訓練、感知數目
1、運用視覺感知數量。
（1）、打開紅色魔法書：6只蘋果，找出6號房間的娃娃：鬼臉娃娃。
（2）、打開綠燈魔法書：8條魚，找出8號房間的娃娃：驚奇娃娃。
闡明：注意幼兒點數習慣的培養，鞏固幼兒手口一致點數的能力。
2、運用聽覺感知數量。
打開黃色魔法書，請小耳朵幫忙一起找娃娃。
（1）5下鼓聲，舉起5點卡片，找出5號房間的娃娃：開心娃娃。
（2）7下鼓聲，舉起7點卡片，找出7號房間的娃娃：賭氣娃娃。
說明：聽、默數對大部門幼兒來說尚有艱苦，老師予以恰當指點并提醒幼兒數在心里。
3、運用觸摸覺感知數量。
翻開玄色魔法書，請小手幫忙一起找娃娃，摸出箱子內的珠子數（4顆），舉起4點卡片，找出4號房間的娃娃：傷心娃娃, 解釋：通過觸摸感知數量是幼兒素來未嘗試過的情勢，教師可提示幼兒摸一顆、數一顆，使幼兒能取得勝利休會并懂得方式。
4、請寶寶們學做各種表情，跟著音樂歡樂起舞。
幼兒園小班智力游戲教案：下棋（原創）
目標：純熟把握8的分正當
籌備：數字卡 棋盤 不同色彩的棋子 旋轉六面體 各色旗 撲克牌
玩法：每組5名幼兒，一幅棋盤，每位幼兒一套1――7的撲克牌，每名幼兒持一粒不同顏色的棋子，將各自的棋子放在出發點，按照本人的標志順序輪流擲旋轉六面體，擲出數字幾，就向前走幾步，如果走到不圖案的格內，就讓下一位幼兒擲旋轉六面體；如果走到有圖案的格子內，就大聲說出圖案的數量，并向其余幼兒發問該數字和哪一個數字合起來是8，然后與同伴一起從自己的數字卡中拿出相應的數字卡，拿對的幼兒向前走一步，拿錯的幼兒原地不動，看誰先走到終點，誰就在城堡的最底層插一面與自己棋子顏色雷同的彩旗。游戲反復進行，誰的彩旗第一個達到城堡的頂端，誰就獲得勝利。
規則：
1、游戲要按次序輪流擲旋轉六面體。
2、必須依照請求拿對相應的數字才干持續往前走。
過程：
1、請幼兒到棋館下棋，引起幼兒的興致
2、交待游戲的名稱、弄法和規則
3、幼兒進行游戲，教師巡回領導
4、游戲結束，教師小結。
圓圓超市
一、游戲目標：
1．通過開“圓圓超市”的游戲，發展幼兒擴散思維的才能。
2．引導幼兒學慣用語言描寫物體的特點，而不講出物體的名稱。
二、游戲準備：
1．安排好商店柜臺：錄音機及磁帶
2．圓圓超市的牌子，各種圓的貨色當時放在一輛小車里
三、游戲過程：
1．開始局部，用語言集中注意，引起對游戲的興趣。
小朋友，昨天我們在哪里參觀的？這些超市里是賣什么的？你愛好超市里買東西嗎？好，當初我們就來玩開超市的游戲。
2．基礎部分
（1）掛店牌，炊事員
玩法：
1．每位幼兒配掛在一個菜的胸飾，教師配帶鍋的胸飾。
2．教師引入：“我們今天來玩燒菜的游戲，我的蔬菜在哪里？”幼兒答：“蔬菜蔬菜在這里。”
3．游戲開始，教師隨意選擇炒一菜，問：“我們先來炒蘿卜，蘿卜蘿卜在哪里？”當蘿卜的幼兒答復：“蘿卜蘿卜在這里。”教師說：“快快走到鍋里來。”當蘿卜的幼兒就走到教師身后，同時全班幼兒問：“炒完蘿卜炒什么？”
4．教師便再次抉擇炒某一種菜，如：“炒完蘿卜炒青菜！青菜青菜在哪里？”如斯重復游戲
誰會飛
1、幼兒圍成一個圓圈。教師說一種動物的名字，如：“蝴蝶來了。”
2、幼兒斷定這種動物會不會飛。如果是會飛的動物，就分開座位做小鳥的動作。假如是不會飛的動物，就坐著不動。
3、幼兒如判定失誤，就算游戲失敗，停玩一次游戲。
4、教師說：“蝴蝶飛飛，飛得高”，幼兒就踮起腳飛。教師說：“蝴蝶飛飛，飛得低”，幼兒就半蹲著飛。教師邊說邊拿走部分椅子。
5、當教師說“蝴蝶飛飛，飛回家”，幼兒就飛回到座位上。
6、幼兒在飛回座位時，如找不到
小小偵察兵
． 教師事先把紙板小人藏在草地各處，如山洞和小河邊等處，教師在藏的時候可以成心稍留一些蛛絲馬跡。
2． 然后，讓參加游戲的小朋友戴著紅五星頭飾入場，接著教師出示手中紙板小人發布：今天我們要去草地上抓“壞人”。
3． 游戲開端，小朋友們開始分頭抓“壞人”，停止時，老師給抓得最多的小偵查兵法一枚“軍攻章”。
準備：
草地一塊，各色紙板君子若干塊，紅五星頭飾10個，用大積木在草地上搭多少處巖穴，用塑料棍放在地上作小河。
智力游戲：《還能這樣數》
一、指導思維：
中班階段，幼兒對于手口一致點數說出總數已掌握。因為到達了一定的純熟度，幼兒在數數中往往會出現“背數”、“隨意數”的景象。我把這一階段培養幼兒數數能力定位在贊助幼兒發現、了解、學習新的數數方法上；提高幼兒對數數的興趣；并啟發幼兒大膽的嘗試新的數數方法。在非正規活動中，教師觀察到有少數幼兒出現了先目測一部分，接著數完全體數的方法，并給予了確定和適當的指導
變變變
活動目標：
能根據指令作出各種動物動作，發展疾速反映能力。
活動準備：
魔術帽、魔術棒、小田雞跟小企鵝圖片各一張
活動過程：
一、引出：教師表演魔術師出場
師：小朋友們好，大魔術師給你們帶來了出色的魔術，想看嗎？
二、魔術表演：
（一）觀賞魔術師表演：
揮舞魔棒：“變變變，變變變，變出個小青蛙”。從帽中掏出青蛙圖片：“哇，魔術師表演得棒不棒？給我拍拍手。
同上再變出小企鵝，并請小朋友學學企鵝怎么走。
找水果
運動目的：
1、引導幼兒學習方位詞：上、下、里、外等，在游戲中學說一句話：“我在--處所，找到―個水果。”
2、培養幼兒的書面語表白能力和當真過細的視察能力。
3、要求幼兒在活動中注意平安。
活動準備：
各種水果5個。
活動過程：
1、導入：今天，生果寶寶們找小一班的朋友玩捉迷藏的游戲，看看那個小朋友的眼睛最厲害，能一下子就把水果寶寶找出來。
2、教師講解游戲的玩法：幼兒分組輪流進行游戲，教師將水果分成數量不
一、活動名稱：智力游戲：認識小朋友
二、活動目的：
1、體驗在幼兒園中群體生活的樂趣。
2、曉得班上又來了新友人，學說錯誤的名字。
三、活動準備：每人一個墊子；小貼飾“紅花”若干。
四、活動進程：
1、組織幼兒圍坐在墊子上。
2、老師向小朋友先容新朋友，彼此間抱抱、喊喊對
方的名字。
3、游戲：找找新朋友。
教師輔助鼓勵幼兒初步了解游戲時要遵照游戲規
則。
4、嘉獎能叫出同伴的名字，能高興奮興加入游戲活
開超市
一、游戲目標
1、引導幼兒對熟悉的物品歸類，并嘗試對同一類的物品進行分類。
2、在游戲中造就幼兒有意記憶及配合、協商的能力。
二、重點與難點
1、幼兒學習歸類。（重點）
2、幼兒對統一類物品進行分類。（難點）
三、材料及環境創設
1、骰子一個，上面標有紅、綠兩種顏色。
2、生涯中常見物品的圖片若干張。
3、中屏風八扇。
4、記載板和筆每人一份。
四、設計思路
幼兒的生活是豐盛多彩
智力游戲：“小小的船”
活動目標：
1、培養幼兒認字的興趣。
2、堅固對“月亮，坐，彎，尖”等字的意識。
活動準備：
1、識字卡“月亮，坐，彎，尖”
2、幼兒用書《字寶寶樂園》。
活動過程：
1、請幼兒細心傾聽老師朗讀第一遍兒歌，培養幼兒一心傾聽的能力。
2、出示幼兒用書《字寶寶樂園》，領導幼兒察看圖片內容。
3、先生朗誦兒歌2―3遍呈現新字時重讀引起幼兒留神。
4、出示識字
動物的腳印
目 標：
1、通過游戲認識不同動物的腳印。
2、嘗試依據各動物足跡說出其動物的名稱。
環境資料：各動物的腳印及其相應的動物圖片
教導過程與指導：
1、出示小朋友的腳印引導幼兒進入動物的腳印。
2、出示各種小動物的腳印讓幼兒觀察，看看有什么不同？你能說出這些腳印是哪些小動物的嗎？看看誰猜得多猜得對。
3、根據幼兒說出的動物的腳印出示相應的動物圖片
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