第一篇：一例小學生焦慮心理的案例分析

一例小學生焦慮心理的案例分析

摘要 本案例分析討論一例小學生的焦慮心理，通過對臨床資料的整理分析，發現求助者的焦慮心理因為父母不正確的教育方法導致的錯誤認知觀念。其主要表現為：意識清晰，思維正常，有明顯的焦慮、緊張情緒和強烈的自卑感，導致心情壓抑、苦悶等。咨詢過程經過診斷評估與咨詢關系的確立、心理咨詢、結束與鞏固三個階段。以消除錯誤的認知觀念，建立新的合理認知模式為核心，結合行為治療手段，循序漸進地矯正不良行為，建立新的行為模式。經過四次心理咨詢后，求助者焦慮情緒緩解，自卑感消退，自信心增強，學習成績有所提高。本案例成功運用了認知-行為療法，對改善求助者的焦慮心理有效。關鍵詞：焦慮 一般心理問題 錯誤認知 認知-行為療法

一.一般資料

1.人口學資料 小婕，女，11歲，小學四年級學生，漢族，無宗教信仰。2.個人成長史 求助者自幼性格內向。從出生到上學前，一直和農村的奶奶住在一起。四年前，隨父母到城里租房住。父母親下崗，在街上賣燒烤。晚上孩子放學后，是父母買賣最好的時候，經常給孩子一兩塊錢，自己買飯吃。等父母忙完回家時，孩子已經睡著了。

3.精神狀態 意識清晰，無感知覺障礙及思維聯想障礙。注意力不集中，記憶力、智能均正常。情緒焦慮，易激惹，自卑，易煩躁。4.體格檢查 體格檢查及輔助檢查均無陽性發現。

5.社會功能 不喜歡和父母、老師、同學交流，作業應付，上學遲到。

二、主訴和個人陳述

1．主訴 一個月來，我心煩、緊張、愛發脾氣，不喜歡與父母、老師、同學交流，不喜歡上學。爸爸媽媽打我是因為不愛我。爸爸把我送到公安局，就成小偷了。老師和同學知道后，會瞧不起我。

2．個人陳述 假期里喜歡到奶奶家，奶奶給錢花，做錯事了，奶奶也不打。媽媽和爸爸太忙，不喜歡自己，特別是爸爸，幾乎不見笑臉。只要做錯事，就會連打帶罵。其實，已經給爸爸媽媽拿了好幾次錢。因為家里的錢經常放到桌子上，爸爸媽媽也沒有發覺。開始不敢多拿，不超過一元，爸爸媽媽沒發現，就大膽起來。一個月前，見爸爸把那么多錢放在茶幾上，就拿了四十五元買了一塊手表。被爸爸發現后，暴打了一頓，心里十分難過，感覺爸爸媽媽根本不愛自己。最重要的是爸爸說要把我送到公安局，要是這樣的話，同學和老師會知道我是小偷，丟死人了。現在，我不喜歡和同學玩，也不喜歡上學。心里總感覺緊張、煩悶，老師講的課我也聽不進去。回到家，不喜歡和爸爸媽媽說話，總想找個人發發脾氣。三.觀察和他人反映 1．母親的訴述

孩子從小是奶奶帶大的。平時沒時間交流，也不喜歡和爸爸、媽媽交流。自從拿錢被打后，回家不和爸爸說話，和媽媽說話也是能省則省。媽媽嘮叨幾句，就煩躁、發脾氣。早晨上學時總是磨磨蹭蹭的，已經遲到好多次了。2．老師的反映

小婕學習成績良好，性格內向。最近情緒不穩定，和同學關系緊張。作業應付，經常遲到。幾番教育后，沒有很大變化。3．咨詢師了解及觀察到的情況

求助者第一次是由媽媽陪著到咨訊室的。表情緊張、焦慮、自卑感強，希望咨詢師能幫助她。對一個月前的那件事，敘述清晰、記憶猶新。近一個月了，不喜歡上學，怕同學和老師知道后，瞧不起她。回憶往事時，孩子淚流滿面，特別是復述爸爸打她時說的話時，更加緊張，幾次不想再說下去。

四.評估與診斷

1．評估 通過對臨床資料的分析發現：該求助者性格較內向，情緒不穩定，焦慮、自卑、敏感，智力水平正常。問題主要表現在求助者錯誤的認知觀念：爸爸媽媽打她是因為不愛她。爸爸把她送到公安局，她就成小偷了。老師和同學知道后，會瞧不起她。病程1個月。2．診斷 一般心理問題 3．診斷依據

（1）根據病與非病的三原則，該求助者知、情、意協調一致，個性穩定，主客觀世界統一，自知力完整，主動就醫，沒有幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

（2）該求助者出現明顯的癥狀表現1個月，精神痛苦程度并不強烈，沒有影響邏輯思維，對社會功能沒有造成嚴重損害，內容尚未泛化。因此可以排除神經癥和嚴重心理問題。4．鑒別診斷

（1）與精神病相鑒別 根據病與非病的三原則，精神病的特點是知情意不統一，沒有自知力，不主動就醫，伴有幻覺、妄想、行為異常等。該求助者的知、情、意協調一致、個性穩定、主客觀世界統一，自知力完整，主動就醫，沒有幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。（2）與神經癥相鑒別 神經癥的特點是對社會功能造成嚴重影響，問題出現泛化，反應與初始事件本身不相關，持續時間大于三個月或半年。該求助者的精神痛苦程度和社會功能受損程度均不嚴重，病程僅1個月，沒有影響邏輯思維，評分不足6分，內容也沒有泛化，因此可以排除神經癥。

（3）與嚴重心理問題相鑒別 嚴重心理問題的反應強烈，已泛化，對社會功能造成嚴重影響，病程大于兩個月。該求助者的心理問題僅1個月，對社會功能沒有造成嚴重影響，沒有泛化，因此可以排除嚴重心理問題。5．病因分析

（1）生物學因素 求助者的問題中沒有明顯的生物學因素。

（2）社會性因素 父母工作忙，關愛不足。由于家庭教育不當引起負性刺激事件。與老師同學交流少，缺乏社會支持系統。

（3）心理因素 存在不良認知；性格內向，敏感，情緒不穩定。

五.咨詢目標的制定

經雙方共同協商，確定如下咨詢目標

1．具體目標 改變求助者錯誤的認知觀念，改善焦慮情緒和人際交往狀況，平衡自卑心理，糾正負性情緒和錯誤認知。

2．近期目標 糾正求助者錯誤認知，改善緊張、焦慮、自卑等不良情緒，克服自卑心理，爭取早日恢復正常學習生活。

3．長期目標 鼓勵求助者多和同伴交流，學會自我心理調控。4．最終目標 促進求助者的心理健康發展。

六.咨詢方案的制定

1．主要咨詢方法 認知-行為療法[i]

原理：求助者的認知過程決定著行為的產生和情緒的變化；不適應行為和不良情緒應從認知中找原因；行為的改變也可以引起認知的改變；認知和行為的惡性循環，會使心理問題變得越發嚴重；認知行為療法，是在認知和行為及情緒之間建立一種良性循環的過程。

該求助者的心理問題主要表現為錯誤的認知觀念。整個咨詢過程應以消除求助者的錯誤認知觀念，建立新的、合理的認知模式為核心，結合行為治療手段，循序漸進地矯正其不良行為，建立新的行為模式，并在新的認知模式的指導下，逐步內化成為求助者的自然行為。2．雙方的責任、權利與義務[ii]

（1）求助者的責任、權利與義務: l 責任

ａ向咨詢師提供與心理問題有關的真實資料；

ｂ積極主動地與咨詢師一起探索解決問題的方法；

ｃ完成雙方商定的作業。l 權利

ａ有權利了解咨詢師的受訓背景和執業資格；

ｂ有權利了解咨詢的具體方法、過程和原理；

ｃ有權利選擇或更換合適的咨詢師；

ｄ有權利提出轉介或中止咨詢；

ｅ對咨詢方案的內容有知情權、協商權和選擇權。l 義務

ａ遵守咨詢機構的相關規定；

ｂ遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容；

ｃ尊重咨詢師，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。

（2）咨詢者的責任、權利與義務: l 責任

ａ遵守職業道德，遵守國家有關的法律法規；

ｂ幫助求助者解決心理問題；

ｃ嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。l 權利

ａ有權利了解與求助者心理問題有關的個人資料；

ｂ有權利選擇合適的求助者； ｃ本著對求助者負責的態度，有權利提出轉介或中止咨詢。l 義務

ａ向求助者介紹自己的受訓背景，出示營業執照和職業資格等相關證件；

ｂ遵守咨詢機構有關規定；

ｃ遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容；

ｄ尊重求助者，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知求助者。3．咨詢時間與收費

咨詢時間 每周1次，每次50分鐘左右

咨詢收費 免費（學校心理輔導室）七.咨詢過程

1.第一次咨詢（2009年3月5日）

首先，咨詢師就自己的資歷等情況向求助者作了說明，向其介紹咨詢 中的有關事項與規則。

其次，了解求助者的一般資料，填寫咨詢登記表。

接著，了解其成長過程，尤其是可能與產生心理問題有關的事件，探尋求助者的心理矛盾。通過積極關注、共情及理解等技術與求助者建立了良好的咨詢關系，取得求助者的信任，鼓勵其宣泄不良情緒。初步診斷求助者是由于家庭教育不當而引起的一般心理問題。因此，請父母堅持陪孩子一起做咨詢，使父母意識到修正家庭教育方法的重要性。

最后，和求助者協商，確定了咨詢目標：糾正錯誤認知，改善焦慮等不良情緒，克服自卑心理，爭取早日恢復正常學習生活。2.第二次咨詢（2009年3月12日）

通過提問和自我審查等技術，確定求助者行為和情緒問題。通過建議、演示、模仿等技術，使求助者認識到自己存在錯誤認知。通過扮演父母角色，使其明白父母工作辛苦和管教孩子的良苦用心。和父母進行單獨談話，使他們明白幫助孩子糾正錯誤，應該講究方法、要尊重孩子。和父母一起制定措施，幫助孩子走出困境。（1）請爸爸和孩子做一次深入的談話，讓孩子消除戒備心理，知道爸爸是不會真的把她送到公安局，是教育她修改過錯。老師和同學們也不會知道。大家都會為她保密的。

（2）回憶和父母在一起度過的快樂時光，送給父母祝福卡等，激發其對親情的感知和體驗。

布置咨詢作業

（1）每天晚上寫完作業，父母陪孩子聊天、做游戲或看電視，讓孩子感受到父母對她的關愛是發自內心的；

（2）周末，媽媽陪孩子進行購物。給孩子一定量的錢，教給她合理消費的方法，并讓孩子知道父母對她的改變是十分贊賞的。3.第三次咨詢（2009年3月19日）

就求助者成長過程中的事件做深入探討，幫助其識別錯誤認知觀念，分析原因，樹立正確的認知觀念。通過語義分析技術，改變孩子的錯誤觀念“爸爸媽媽不愛我”。讓孩子明白“爸爸媽媽只是不喜歡她‘不經過允許就亂花錢’的錯誤行為”，只要她能夠改正錯誤，父母一定會愛她的。咨詢師還設計了一些特定的情境進行行為矯正，如主動參與到同學們的游戲中、和同學交朋友等。對孩子的正確行為，咨詢師及時給予表揚強化，使她體驗到成功的愉悅。鼓勵她在日常生活中用同樣的方法獲得積極的體驗。

布置咨詢作業

（1）讓孩子利用星期天，陪爸爸媽媽賣肉串，理解父母工作的辛苦、掙錢的不易。

（2）由媽媽和班主任老師進行溝通，取得老師的理解和支持，鼓勵她多參加集體活動，多和同學相處。

4.第四次咨詢（2009年3月26日）

咨詢師對孩子的進步予以表揚，并告訴她，只有靠自己的努力才能完全克服不良認知觀念，咨詢師只能提供幫助和指引。為結束咨詢做準備，讓其認真回顧前幾次咨詢的過程，總結經驗。

咨詢師讓求助者分享了自己體驗到的積極情緒，以及與父母、同學相處中產生的行為改變。咨詢師側面了解家長及老師，均有較好的評價。最后，咨詢師引導其將咨詢過程中學到的方法遷移到日常生活中，并讓其認識到應對不良事件時家庭支持和社會支持的重要性，遇到心理問題得不到解決，應及時找老師、父母或咨詢師幫忙。

咨詢結束。八.咨詢效果評估 1．求助者自我評估

爸爸媽媽關心我，我也學會關愛父母了。我不再像以前那樣自卑，開始和同學交往。上學再沒遲到過。2．老師和家長的反饋

老師反映她變得開朗了，自信心提高了，寫作業也認真多了；母親說上學比較積極，和父親的關系緩和了，和父母的交流也多了。再沒有不經過允許私自拿父母的錢。

3．心理咨詢師評估

求助者已基本糾正了不良認知；自卑心理得到了克服；焦慮情緒得到了改善；上學積極，能夠較正常地和老師、同學、家長相處，成績也有所提高。

注釋

[i] 此處引用《心理咨詢師》（二級）86-103頁。[ii] 此處引用《心理咨詢師》（三級）73-75頁。

參考文獻

1.主編：郭念鋒；國家職業資格培訓教程《心理咨詢師》（三級）；民族出版社；2005年8月第一版。

2.主編：郭念鋒；國家職業資格培訓教程《心理咨詢師》（二級）；民族出版社；2005年8月第一版。

第二篇：小學生心理案例分析

小學生心理案例分析

一、案例

劉力文，男，9歲，小學三年級學生。該生從小跟爺爺生活，對他很是溺愛，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳。上課時有話就說，不認真聽課，令老師極其頭疼。

二、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題： 1.攻擊性行為； 2.人際關系； 3.學習適應性。

為什么會有這些問題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

本案中的“攻擊性行為”是因為溺愛導致這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

三、進行引導措施

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿； 5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

案例：

該同學一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因為家務繁重，對她主要采用了聽之任之的教育方法，使她生活自理能力較強，而學習習慣較差。后來，父母離異，家庭經濟狀況較差，母親從原單位下崗后來富陽打工，她隨母親轉校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。就讀的小學是一所普通城鎮小學，劃片招生，就近入學，但因實際需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學生層次復雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經驗不足。案主因形成了不良的學習習慣，學習成績較差，成了一個老師、同學嫌棄的雙差生。他們的某些言行在徐身上產生一些負面影響。進入新學校以來，案主的外在表現比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥。作業也不怎么完成，作業做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。

心理原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏母愛

因案主成長環境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養成了一種逆反心理，而對阿姨產生了一種依賴，堅信阿姨對自己會百依百順。

2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木

案主自上學起，由于表現不好，成績差，就經常受到指責、批評，而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經習慣了。

3、自卑感強烈，助長了虛榮心 “笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈起來。

4、社會環境的影響，對前途無信心

現今的大多數學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經濟的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。

（二）診斷：

家庭。差。

一、基本情況：

黃同學

男

12歲 成績中下 寡言少語

二、背景資料：

黃同學在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，黃同學的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為黃同學不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，母親并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。黃同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，盡管換了環境，可他內心還是有不可跨越的一道心理障礙。

三、案例分析

黃同學由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，黃同學所表現出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有自身的心理原因。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責罵與毒打、同學的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學的心理壓力，誘發自卑心理。黃同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，黃同學的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強，導致自我否定意識的形成與發展，表現為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現實、離群索居的孤僻性格，謹小慎微、容忍退讓的懦弱性格。

四、干預措施與輔導過程

為了幫助黃同學面對現實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學進行了長期的交流，取得了黃同學的信任，并實施了以下輔導方案：

在整個輔導過程中，共分四階段進行：

第一階段解決的是黃同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與黃同學的交談過程中，黃同學大多數面帶微笑的，但這個笑不是發自內心的。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因為他在我這里受到了應有的尊重和關心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。

第二階段是處理黃同學與母的關系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學的外婆家進行家訪，了解到黃同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學心中最可親可敬的長輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會感到自己是個快樂的孩子，可又怕媽媽會阻止他，會罵他，內心非常痛苦和矛盾。為此，我找了黃同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，并適當地給他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到黃同學的母親確實如黃同學所述，在黃同學面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為黃同學的母親卻仍將此事時刻掛在嘴邊。

我想要解決黃同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛的孩子。于是，我又去了黃同學的家，這是一個非常淳樸的家。黃同學的母親說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。言談之中流露出一點失意。我與他們談了黃同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學母說他們不知道黃同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因為是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來傷害黃同學的自尊心。他們說他們是愛黃同學的。這樣，通過家訪，得到了黃同學母的積極配合，使黃同學又有了一個溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕黃同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除黃同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶領大家學習。黃同學的學習成績屬于中上水平，關鍵是黃同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優缺點投向我”一課。當然這一課的設置必須考慮到黃同學的性格以及實際承受能力。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，黃同學第一個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給黃同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了。”經過這次活動，黃同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。

第四階段是對黃同學的耐挫力培養，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學成績考差了，老師點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防御機制，促進心理上的平衡。

小莉是個處事果斷，遇事有主意的女同學，但是，十分任性，脾氣暴躁，小指甲時常要發揮作用，她平時對同學說話也是相當不客氣，因而很多同學寧可躲著她，也不愿和她發生沖突。對于這一點，小莉是心知肚明的，她自己也很苦惱。前幾天她一個大個子的男同學又發生了一點不愉快，本是件小事，但她卻將這點邪火就撒到了臨桌同學身上，一連幾個指甲血印落在了同學胳膊上，臨桌同學一手未還，同學們見此情景都憤憤不平，紛紛對小莉進行指責、批評。在這種情況下，小莉采取默不作聲作為消極抵抗的辦法。

心理分析： 這些不良習慣的形成其原因是多方面的，從主觀上分析：小莉自尊心強，但心理承受能力較差；從客觀上分析：小莉的父母在她三歲時離異，從小她就有一種自卑心理。在小學時又曾因此而受到同學和朋友的冷嘲熱諷。但這些情況由來已久，為何今天小莉反映如此強烈呢，更何況班中從未有人因其父母離異而冷落她。下課后老師主動了解了一些情況，有兩個原因：其一，小莉從小都寄宿，剛剛開始走讀學習，很不適應，為此，她心里煩躁時常發火；其二，新學期伊始，她希望改變和同學的關系，克服自己的性格缺點，但越急越不能自控。原來今天的事是個導火索，看來，事情的發生絕非偶然，不能草率處理。面對這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據同學反映的情況，不能單純的認為是小莉任性驕橫, 同時存在著青春焦慮期的一些心理因素，因為，初中三年級這個年齡段的孩子正處在心理叛逆時期,作為老師不能采取訓斥的態度,應循循善誘,妥善處理.。應對策略：

1、以愛做原動力傾心交談：

傾聽: 小莉對此事的想法,請她做一下自我分析；分析:由于平時養成了任性驕橫的不良習慣,所以，當個人利益受到侵害時,不能考慮同學的感受,這樣做不是少年君子的作風,問題非但沒有得到解決反而傷了他人和集體,發火也有害于身心；

點播: 女孩子應該落落大方,應有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，傷害別人既不能解問題, 又傷了友情,也顯得缺少君淑女風范.當遇到一些風言風語時，可以置之不理，也可以向老師或家長反映，爭得他們的幫助；

鼓勵:面對家庭的不幸，煩躁、賭氣都會無濟于事,要勇于戰勝自我的自卑心理。

2、以愛做原動力激發愛的情感：

召開懇談會 邀請平時與A接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對小莉的關愛, 小莉也講述了自己的感受感動之余, 小莉主動提出要在班上向大家道歉,并且表示今后要把自己的愛獻給同學,把快樂帶給同學。

召開主題班會 題為“愿同學之間多一分愛，多一份情”，會上同學們以這個突發事件為載體,圍繞著“愛”這個核心暢談了對愛的理解，對愛的感受以及我們應該如何付出愛。除此，大家還講述了一些同學之間愛的故事。最后，班會在合唱的《愛之歌》聲中結束。心理個案感悟

一陣風雨過后，彩虹總會出現。小莉也引起我們的深思：教育的確是門藝術，當遇到突發事件時不可魯莽的草率的去處理，要注重調查研究，分析與突發事件相關的主客觀原因，尤其不可忽略種種心理因素。在處理的過程中要以愛的教育為主線，從激發愛的情感入手，采取適當的方法這樣方能收到預想的教育效果。

第三篇：小學生心理案例分析

金洲小學學生心理案例分析

張斌琦

一、案例

蔣某，男，8歲，小學二年級學生。該生從小跟爺爺奶奶在家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。別人老是欺負他，父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。手臉總是有污穢；總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

二、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題： 1.攻擊性行為； 2.人際關系； 3.學習適應性。

為什么會有這些問題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉換，父親的錯誤引導導致 “強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

三、進行引導措施

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

案例：

該同學一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因為家務繁重，對她主要采用了聽之任之的教育方法，使她生活自理能力較強，而學習習慣較差。后來，父母離異，家庭經濟狀況較差，母親從原單位下崗后來富陽打工，她隨母親轉校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。就讀的小學是一所普通城鎮小學，劃片招生，就近入學，但因實際需要，招收了一部分借讀生。所以班里的學生層次復雜。班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經驗不足。案主因形成了不良的學習習慣，學習成績較差，成了一個老師、同學嫌棄的雙差生。他們的某些言行在徐身上產生一些負面影響。進入新學校以來，案主的外在表現比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經常聽不懂老師的講課，就不愿意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥。作業也不怎么完成，作業做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。

心理原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏母愛

因案主成長環境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養成了一種逆反心理，而對阿姨產生了一種依賴，堅信阿姨對自己會百依百順。

2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木

案主自上學起，由于表現不好，成績差，就經常受到指責、批評，而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經習慣了。

3、自卑感強烈，助長了虛榮心

“笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈起來。

4、社會環境的影響，對前途無信心

現今的大多數學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經濟的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。

（二）診斷：

家庭教育的不當，老師的偏心，同學的嫌棄，社會環境的壓力使案主心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

一、基本情況：

黃同學

男

12歲 成績中下 寡言少語

二、背景資料：

黃同學在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，黃同學的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為黃同學不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，母親并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。黃同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，盡管換了環境，可他內心還是有不可跨越的一道心理障礙。

三、案例分析

黃同學由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，黃同學所表現出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有自身的心理原因。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責罵與毒打、同學的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學的心理壓力，誘發自卑心理。黃同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，黃同學的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強，導致自我否定意識的形成與發展，表現為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現實、離群索居的孤僻性格，謹小慎微、容忍退讓的懦弱性格。

四、干預措施與輔導過程

為了幫助黃同學面對現實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學進行了長期的交流，取得了黃同學的信任，并實施了以下輔導方案：

在整個輔導過程中，共分四階段進行：

第一階段解決的是黃同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與黃同學的交談過程中，黃同學大多數面帶微笑的，但這個笑不是發自內心的。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因為他在我這里受到了應有的尊重和關心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。

第二階段是處理黃同學與母的關系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學的外婆家進行家訪，了解到黃同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學心中最可親可敬的長輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會感到自己是個快樂的孩子，可又怕媽媽會阻止他，會罵他，內心非常痛苦和矛盾。為此，我找了黃同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，并適當地給他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到黃同學的母親確實如黃同學所述，在黃同學面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為黃同學的母親卻仍將此事時刻掛在嘴邊。

我想要解決黃同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛的孩子。于是，我又去了黃同學的家，這是一個非常淳樸的家。黃同學的母親說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。言談之中流露出一點失意。我與他們談了黃同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學母說他們不知道黃同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因為是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來傷害黃同學的自尊心。他們說他們是愛黃同學的。這樣，通過家訪，得到了黃同學母的積極配合，使黃同學又有了一個溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕黃同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除黃同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶領大家學習。黃同學的學習成績屬于中上水平，關鍵是黃同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優缺點投向我”一課。當然這一課的設置必須考慮到黃同學的性格以及實際承受能力。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，黃同學第一個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給黃同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了。”經過這次活動，黃同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。

第四階段是對黃同學的耐挫力培養，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學成績考差了，老師點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防御機制，促進心理上的平衡。

第四篇：小學生心理問題案例分析

小學生性格內向不愛說話怎樣疏導

---小學生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個女同學張小玉，已經12歲，學習成績還算好，但性格比較內向，不愛說話，班級活動也不愛參加。一次小假結束，她所有的作業都一字沒動，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內向，從小到大，她媽媽對她要求都很嚴厲，稍有不是就會嚴加責罰，所以她很怕媽媽，越到高年級越沉默寡言。而她奶奶對她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產生嚴重的失落感，對什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對媽媽進行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨立的人，平等地進行對話，做個民主的家長。其次，要在日常生活中細心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學會表達自己的想法。

2、對于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實很愛她，對她嚴格要求也是為了她好。奶奶已經不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學，大家都愛護她，她不是孤單的。另外為她營造一個平等友愛的學習環境：我安排一個外向、活潑、樂于助人的同學做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時在課堂上多關注她，發現優點及時表揚。

四、對這個案例的總結：

每個人都有自己的優點和缺點，學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以以此為突破口，實施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的。但是過于內向、不善于交際，是不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例。雖然，這個女同學性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

第五篇：（小學生）學生心理案例分析

心理教育實例分析報告

隨著社會的發展，人們的生活越來越方便，按理說這樣便利的生活，人們應該越過越愜意才對，然而真實的情況恰恰相反，心理有問題的人越來越多，其中也包括學生，下面是我班里一個孩子的心理認知問題，我認為這樣的情況還是比較普遍的。

周@，10歲小男孩，聰明，上課愛發言。在老師的眼里是個“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發映出另外一面：霸道，不講理，簡直就是家里的“小皇帝”。沒入學前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母親比較忙，孩子有要求，家長會在第一時間給予滿足，家長說，“要不孩子鬧，自己心煩，反正最后都會同意，那不如一開始就答應孩子。”其實，由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個或那個，而是讓父母多關注和陪護而已，結果孩子發現通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習慣。從而在家里變成不講理的、不勞動的“小皇帝”。

因此，我制定對策：跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護，以身作則；讓孩子學會感恩，認識到自己的行為和認知問題，從而改正過來。

經過溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現在可以和家長好好溝通，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。

作為一個老師，更應該能夠從心理行為去了解和理解關心孩子，我們不能僅僅傳授知識，而忽略心理健康教育，特別是小學階段的孩子，只有心理得到滋養，知識得到豐富，這樣的孩子明天才會更幸福！