第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)研究

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)研究

摘 要 隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室得到越來越多的應(yīng)用。介紹了虛擬實(shí)驗(yàn)室的基本特點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)室的四種關(guān)鍵技術(shù)： Java、ActiveX、VRML、ASP，最后探討了虛擬實(shí)驗(yàn)室開發(fā)過程當(dāng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞 虛擬實(shí)驗(yàn)室 遠(yuǎn)程教育 現(xiàn)代教育技術(shù)

迅速崛起的現(xiàn)代教育技術(shù)把虛擬實(shí)驗(yàn)引入到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教育模式，使得教與學(xué)方式發(fā)生了革命性的變化。目前，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件非常豐富，加上高校計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源，為虛擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)提供了必要的基礎(chǔ)條件。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，能夠通過計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)中模擬一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，它不僅僅能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更加重要的是對(duì)一些缺乏實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)同樣能夠身臨其境地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至和異地的學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1 網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展及其特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)就是在WEB中創(chuàng)建出一個(gè)可視化的環(huán)境，其中每一個(gè)可視化的物體代表一種實(shí)驗(yàn)對(duì)象。通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊以及拖曳操作，用戶可以進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合。無論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室操作儀器，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。為實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)改革及遠(yuǎn)程教育提供了條件和技術(shù)支持。許多國內(nèi)外從事實(shí)驗(yàn)室工作的研究者們?cè)趯?shí)踐中還提出這樣一些概念：Digital Lab、MBL（Micro-computer Based Lab），盡管這些名詞不統(tǒng)一，但他們的實(shí)踐從不同的層面實(shí)現(xiàn)了虛擬實(shí)驗(yàn)室。

1．1 印地安那州立大學(xué)的MBL化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室在給新生開化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)用計(jì)算機(jī)來輔助做這樣一些事，用計(jì)算機(jī)采集與分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用計(jì)算機(jī)展示實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)上發(fā)布相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料。1.2 芝加哥伊利諾伊大學(xué)數(shù)字化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上提供了一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)：在線實(shí)驗(yàn)教材；實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間表；實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)方法、形式、時(shí)間；虛擬實(shí)驗(yàn)；相關(guān)教學(xué)資源的鏈接等。他們還用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教務(wù)管理。

1.3 卡羅萊納州立大學(xué)的LAAP（Learn Anytime Anywhere Physics）

他們利用Java技術(shù)建立了基于Web的探索式虛擬物理實(shí)驗(yàn)室，主要有以下幾個(gè)模塊：基于Java Applet的虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施；相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程模塊；實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)模塊；協(xié)作學(xué)習(xí)模塊。

虛擬實(shí)驗(yàn)室最大的優(yōu)點(diǎn)是成本低，效率高。因?yàn)椤败浖礊閮x器”，這樣就可解決因?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)不足或高檔次、高價(jià)位設(shè)備缺乏所不能開出的實(shí)物實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也不會(huì)造成因使用不當(dāng)，管理不善等因素造成的儀器損壞、元器件丟失等現(xiàn)象。同時(shí)虛擬實(shí)驗(yàn)還可以模擬實(shí)驗(yàn)室中沒有的設(shè)備，而且還可以不受時(shí)空的限制方便地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，虛擬實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)具備一些基本特征：與現(xiàn)實(shí)的一致性（或現(xiàn)實(shí)的延伸）、高度交互性、實(shí)時(shí)的信息反饋。2 網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)是一個(gè)集虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)指導(dǎo)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)仿真等為一體的功能強(qiáng)大的網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)。各部分之間相互聯(lián)系相互補(bǔ)充，僅具有相對(duì)獨(dú)立性。開發(fā)虛擬環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)仿真應(yīng)是虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心部分。圖1是虛擬實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)圖。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵技術(shù)

用心

愛心

專心

目前國內(nèi)的虛擬實(shí)驗(yàn)室研究還處于萌芽階段，國外已經(jīng)有很多大學(xué)進(jìn)行了這方面的研究。總結(jié)他們所使用的技術(shù)，可以看出大多可以劃分下面幾類： 3.1 Jａｖａ技術(shù)

Java是一個(gè)廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)編程語言，它是一種新的計(jì)算概念。首先，作為一種程序設(shè)計(jì)語言，它簡單、不依賴于機(jī)器的結(jié)構(gòu)、具有可移植性、安全性、并且提供了并發(fā)的機(jī)制、具有很高的性能。其次，它最大限度地利用了網(wǎng)絡(luò)，Java的小應(yīng)用程序（applet）可在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行而不受CPU和環(huán)境的限制。另外，Java還提供了豐富的類庫，使程序設(shè)計(jì)者可以很方便地建立自己的系統(tǒng)，這一點(diǎn)對(duì)于構(gòu)建網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)來說也是非常關(guān)鍵的。

用心

愛心

專心 2

第二篇：高中信息技術(shù)教學(xué)示例研究論文

示例在高中信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學(xué)中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現(xiàn)方式、忽略學(xué)生的個(gè)性差異等因素使得示例的學(xué)習(xí)進(jìn)入高使用、低效率的困局。學(xué)生學(xué)習(xí)了示例之后往往只能進(jìn)行簡單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。為什么在高中信息技術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認(rèn)為應(yīng)該改變示例呈現(xiàn)方式的單一性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)選擇不同的呈現(xiàn)方式，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1．一例到底呈現(xiàn)方式

在“表格數(shù)據(jù)的處理”教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的操作性、技能性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，所以示例的應(yīng)用非常廣泛，因此示例的有效呈現(xiàn)就非常重要，它決定了一節(jié)課的有效性。例如，在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”這一課的教學(xué)中，教師推出了三個(gè)示例：通過對(duì)歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對(duì)班級(jí)日常評(píng)比情況的分析，建立柱形圖；通過對(duì)我國土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能簡單模仿圖表的操作，對(duì)于圖表更深層次的分析和運(yùn)用沒有辦法做到。因此，在實(shí)際應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對(duì)數(shù)據(jù)分析問題時(shí)，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現(xiàn)圖表分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為造成這個(gè)困局的原因是教師過于強(qiáng)調(diào)三種圖表的適用范圍這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此舉了三個(gè)獨(dú)立的示例，認(rèn)為這樣知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加清晰。但是教師忽略了一點(diǎn)，高中生要學(xué)會(huì)圖表的建立這個(gè)操作技能是非常簡單的，難點(diǎn)在于如何通過示例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、分析、應(yīng)用知識(shí)，因此示例的有效呈現(xiàn)方式是至關(guān)重要的。在這部分教學(xué)內(nèi)容中，筆者建議采用一例到底的呈現(xiàn)方式。通過對(duì)一個(gè)典型示例的多角度分析，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都串起來，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析、理解中，自主建構(gòu)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。例如以“小明的成績單”為示例，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同的角度對(duì)三種圖表類型進(jìn)行分析。角度一，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考從成績上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績波動(dòng)比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考成績波動(dòng)的學(xué)科產(chǎn)生的原因。角度三，假設(shè)小明選擇了理科，從語文、數(shù)學(xué)、英語和理科綜合科四個(gè)部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用有效的時(shí)間來補(bǔ)缺補(bǔ)漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)科目。示例的一例到底呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力，提高了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。

2．對(duì)比呈現(xiàn)方式

示例的對(duì)比呈現(xiàn)方式，可以是新示例和舊示例的對(duì)比，也可以是示例中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩種不同處理方法的對(duì)比，甚至可以是正確示例和錯(cuò)誤示例的對(duì)比，通過對(duì)比方式，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加突出，讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈，有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。新示例和舊示例的對(duì)比，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的差異，有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———DO語句”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個(gè)舊示例和“當(dāng)N為多少，1+2+3+…+N的和超過500”新示例作對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到循環(huán)結(jié)構(gòu)FOR語句只適用于循環(huán)次數(shù)已知的情況，當(dāng)循環(huán)次數(shù)無法確定時(shí)可以使用DO語句求解問題，讓學(xué)生對(duì)DO語句的使用感受更加強(qiáng)烈，從而能夠進(jìn)一步感知、理解和應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的效率。示例中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩種不同處理方法的巧妙對(duì)比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數(shù)據(jù)計(jì)算———公式法與函數(shù)法”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數(shù)法計(jì)算學(xué)生考試總分和平均分”為示例，讓學(xué)生在使用公式法計(jì)算總分和平均分后，再用函數(shù)法計(jì)算總分和平均分。有的教師認(rèn)為這是多此一舉，而筆者認(rèn)為這是很有必要的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握使用公式法與函數(shù)法這個(gè)操作技能是沒有問題的，但是在學(xué)業(yè)測(cè)試中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解使用函數(shù)法時(shí)數(shù)據(jù)的表示區(qū)域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學(xué)生更能深刻體會(huì)知識(shí)技能的要點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)概念的理解，從而提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力和應(yīng)用能力。

3．尊重個(gè)體差異呈現(xiàn)方式

在課堂上，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在做示范時(shí)，有部分學(xué)生發(fā)出“可以”“我們會(huì)了”這樣的聲音。但是讓學(xué)生自主探究時(shí)，有部分學(xué)生又會(huì)表現(xiàn)出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現(xiàn)方式時(shí)，教師不能忽視或排斥學(xué)生之間的差異性，要充分考慮不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在示例中都能獲得知識(shí)。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———FOR語句”這部分教學(xué)內(nèi)容中，由于在程序的三種基本結(jié)構(gòu)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結(jié)合的示例呈現(xiàn)方式。課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了FOR語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務(wù)，讓學(xué)生在補(bǔ)充不完整示例的過程中，再一次加深對(duì)FOR語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程的理解，從而能夠使用FOR語句解決實(shí)際問題。同時(shí)筆者也推出編程任務(wù)：假設(shè)從今年開始，全班每個(gè)同學(xué)（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么10年后，共可以種多少棵樹？兩種不同的示例兼顧不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求，能讓學(xué)生各有所得。

第三篇：搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),開展高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究

搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究

中期報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：王小輝

單位：天津市九十六中學(xué)

日期：2010年6月

一、課題的提出

（一）闡述研究的背景

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是《信息技術(shù)》新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提出信息技術(shù)教學(xué)的五大理念，在此情形下如何開展好信息技術(shù)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是我們信息技術(shù)教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。通過認(rèn)真研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合以前的教學(xué)體會(huì)，課題組嘗試著充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搭建一個(gè)教學(xué)一體化的平臺(tái)，通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為模式的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的任務(wù)，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織實(shí)施教學(xué)的研究。研究主要基于以下考慮：信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科，與其它課程比較，它本身知識(shí)得獲取受到軟硬件條件的限制，在教學(xué)中存在以下共性問題，問題1：學(xué)生之間知識(shí)水平存在差異；問題2：學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡；問題3：學(xué)生的信息意識(shí)缺乏；問題4：課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性。如果這些問題不解決，就很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，也不能體現(xiàn)信息技術(shù)課程的五大基本理念。經(jīng)過與同行交流，與專家探討，考慮從改變教育模式入手解決問題，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

1、能滿足多主題、分層次的教學(xué)任務(wù)；

2、能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；

3、能完善學(xué)生知識(shí)體系；

4、能呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)效果；

5、強(qiáng)大教學(xué)資源庫支持；

6、有強(qiáng)大的交流合作支持。課題組想利用自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我校的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，搭建一個(gè)信息化的平臺(tái)，為教師、學(xué)生提供了一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)管理方式和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校信息化人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)環(huán)境的建立。

（二）闡述研究的目的

課題研究的目的是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，搭建符合新課程理念的教學(xué)一體化平臺(tái)，利用教學(xué)一體化平臺(tái)開展信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)計(jì)開發(fā)以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主，輔之以教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過課題的研究改變信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，克服信息技術(shù)教學(xué)所受到軟硬件條件的限制所造成的在教學(xué)中存在的共性問題，實(shí)現(xiàn)以下五大理念：

1、提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；

2、營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；

3、關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；

4、培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；

5、注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

（三）研究綜述：本課題研究的歷史與現(xiàn)狀；

20世紀(jì)90年代中期，為了滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展需要，一些教育和商業(yè)機(jī)構(gòu)開始開發(fā)專門的教學(xué)系統(tǒng)。這些系統(tǒng)從最初幫助教育機(jī)構(gòu)開發(fā)教學(xué)資源庫，到后來支持和管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都是圍繞教學(xué)資源的管理和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的管理兩方面的功能發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。歸納起來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大體經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：

第一階段：普通的學(xué)習(xí)資源庫，也稱為內(nèi)容管理系統(tǒng)（Content Management Systems, CMS）。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的初期，一些大學(xué)、公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始有意識(shí)地開發(fā)專門的網(wǎng)絡(luò)資源庫，用來存儲(chǔ)和管理教學(xué)資源，從而減少開支，使學(xué)習(xí)者可以自主地學(xué)習(xí)，也豐富了知識(shí)的傳播途徑。但其功能僅限于資源管理，資源格式與管理技術(shù)不統(tǒng)一，難以廣泛共享。

第二階段：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management Systems, LMS）。LMS源于培訓(xùn)自動(dòng)化系統(tǒng)，具有用戶注冊(cè)管理、課件目錄管理、學(xué)習(xí)者的信息數(shù)據(jù)記錄等功能，但一般不具備教學(xué)內(nèi)容制作的功能。

第三階段：學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（Learning Content Management Systems, LCMS）。LCMS是最初為高等教育開發(fā)的傳統(tǒng)課件管理系統(tǒng)的發(fā)展版，旨在幫助沒有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師或資源專家設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、發(fā)布和管理網(wǎng)絡(luò)課件。同時(shí)，LCMS能夠?qū)τ脩暨M(jìn)行管理，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整以適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。LCMS使學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享和教學(xué)系統(tǒng)的交互成為可能。

第四階段：通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（Web-based Instruction Platforms）。通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在既有教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從對(duì)教學(xué)過程（課件的制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)）的全面支持，到教學(xué)的管理（用戶與課程的管理），再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng)，形成了一個(gè)相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

雖然國內(nèi)外已經(jīng)研發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件，但是從軟件的功能與應(yīng)用效果來看仍然處于探索階段，特別是從與具體學(xué)科結(jié)合，與具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，從研究與發(fā)展的角度所作的系統(tǒng)研究較少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式盡管還處于萌芽時(shí)期，但已經(jīng)給教育界帶來了很大的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，各方面的條件逐漸成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將會(huì)成為未來教學(xué)的主流。

二、理論依據(jù)

1、新課程改革相關(guān)理論：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中要求：要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程實(shí)施過程中要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

2、現(xiàn)代有關(guān)教與學(xué)的理論：本課題是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學(xué)理論的指導(dǎo)下才能確保研究的方向性和準(zhǔn)確性，如：人本主義教學(xué)理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、最臨近發(fā)展區(qū)理論、終身學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、情商理論、合作教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)理論等現(xiàn)代教與學(xué)理論都從不同角度闡述了教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠?yàn)槲覀兊难芯刻峁┯辛Φ闹笇?dǎo)。

3、現(xiàn)代教育有關(guān)理論：強(qiáng)調(diào)利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，提高學(xué)生的求異和洞察能力；利用大容量存儲(chǔ)技術(shù)，提供多樣化學(xué)習(xí)資源；利用圖文交互界面技術(shù)，建造良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境；利用信息組織結(jié)構(gòu)和超全速技術(shù)，建造人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)；建立模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力；科技服務(wù)各種工具、平臺(tái)，讓學(xué)生創(chuàng)造作品。擺脫把現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備僅僅作為一促播放工具，用來傳授知識(shí)，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建多種信息環(huán)境教學(xué)模式。

4、教育心理學(xué)有關(guān)理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的必要前提。

三、課題的界定

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái),是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。主要功能模塊分類: 課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、發(fā)布課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、課程問卷、試題試卷庫、在線測(cè)試、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、教學(xué)郵箱、課程管理、課程列表、教學(xué)博客、日程安排、申請(qǐng)開課等。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教學(xué)方式。我們的研究是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的研究。

四、研究目標(biāo)

1、搭建起能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程總目標(biāo)，體現(xiàn)信息技術(shù)課程五大理念的高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化，得出信息技術(shù)網(wǎng)上教學(xué)過程，得出全面提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。

2、解決現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)存在普遍問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找適合信息技術(shù)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，體現(xiàn)信息技術(shù)課程的五大理念，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，真正做到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義建設(shè)的接班人。

3、根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從資源建設(shè)角度考慮關(guān)注全體學(xué)生，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4、促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從“意識(shí)與態(tài)度”“知識(shí)與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面規(guī)范了中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，建立以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式。

五、研究內(nèi)容

1、研究按照軟件工程的思想，從需求分析、業(yè)務(wù)分析、數(shù)據(jù)模型、功能模型、開發(fā)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試等環(huán)節(jié)完成信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)制作，并且要經(jīng)過開發(fā)→應(yīng)用實(shí)踐→反饋→二次開發(fā)→再應(yīng)用實(shí)踐的不斷循環(huán)，使得系統(tǒng)日趨成熟。

2、研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下信息技術(shù)課程的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程。研究科學(xué)合理的運(yùn)用信息化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，通過對(duì)比研究，逐步摸索出一套適合高中信息技術(shù)學(xué)科高效教學(xué)的方法。

3、研究結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把信息技術(shù)選修和必修具體教學(xué)內(nèi)容按照入門級(jí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分類，進(jìn)行資源的開發(fā)和教學(xué)方法的選擇。研究運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展分層教學(xué)的研究。

4、研究轉(zhuǎn)變教師教育觀念，掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，建立以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式的途徑。

六、研究方法

主要以行動(dòng)研究法為主，以觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、案例研究法為輔的研究方法。

1、訪談法、調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，為課題研究提供依據(jù)。通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)研究課的教學(xué)效果作出評(píng)判，為下一輪行動(dòng)提供借鑒。通過與各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)課題研究課的看法，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的不足。

2、個(gè)案研究法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施，從中獲得有益的信息，并以此指導(dǎo)和改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為。

3、行動(dòng)研究法。針對(duì)“搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究”設(shè)計(jì)的課題研究方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。一方面研究信息化教學(xué)平臺(tái)的搭建，設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)資源；另一方面研究利用信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)研究，即通過聽課、教學(xué)研討等方式對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行行為研究，使教師的教學(xué)行為與信息化平臺(tái)結(jié)合起來，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益，通過對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生行為的研究，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

5、案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果，對(duì)課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷

七、研究的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2009年3月-2009年9月）

1、課題申請(qǐng)

2、撰寫課題研究方案。

3、撰寫課題研究計(jì)劃。

4、課題申報(bào)，進(jìn)行開題論證。

（二）實(shí)施階段（2009年10月-2011年12月）

1、開發(fā)信息技術(shù)教學(xué)一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

2、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)

3、組織課堂試驗(yàn)、中期匯報(bào)

（三）形成成果階段（2012年1月-2012年6月）

1、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；

2、各實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)，撰寫相關(guān)論文；

3、撰寫研究報(bào)告；

4、總結(jié)研究過程，總結(jié)參與課題研究的體會(huì)，梳理研究思路，進(jìn)行工作總結(jié)；

5、編輯《搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究》論文集，展示、推廣研究成果。

6、申請(qǐng)成果鑒定與驗(yàn)收

八、課題研究的實(shí)施過程

課題研究工作進(jìn)展：課題組活動(dòng)開展情況，課題文獻(xiàn)研究情況，課題的實(shí)踐研究情況“重點(diǎn)開展了哪幾方面的研究，具體分點(diǎn)陳述”。

本課題是2009年3月申報(bào)，2009年10月批復(fù)的北辰區(qū)教科室規(guī)劃課題，整個(gè)研究計(jì)劃共分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，目前正處于課題實(shí)施階段。現(xiàn)將前期的主要研究工作匯報(bào)如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2009年3月——2009年9月)（具體做了哪些工作）

（一）準(zhǔn)備階段（2009.3.20-2009.9.30）（1）組建課題組 制定實(shí)施方案

為了加強(qiáng)對(duì)該課題研究的組織與領(lǐng)導(dǎo)，確保研究工作的順利開展，課題組采取分工合作的方式，成立了以王小輝為組長，全面負(fù)責(zé)課題研究工作，主要負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃，組織實(shí)施及督導(dǎo)、協(xié)調(diào)各部門工作，負(fù)責(zé)信息化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)制作。成員：溫婧、張立穎、武守艷、尹玉蘭、溫廣龍負(fù)責(zé)按照課題實(shí)施方案進(jìn)行課題研究，負(fù)責(zé)聽評(píng)課、收集、整理實(shí)驗(yàn)資料，參與實(shí)驗(yàn)全過程。張立穎為檔案管理員：負(fù)責(zé)整理課題研究檔案、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段的指導(dǎo)與支持，照相、攝像等。課題組于2009年6月在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下撰寫課題研究方案和課題研究計(jì)劃。該方案和課題研究計(jì)劃內(nèi)容詳細(xì)，具有較強(qiáng)的可操作性。在2009年9月組織進(jìn)行了開題論證。

（2）建立課題組管理制度

課題組結(jié)合本課題研究的特點(diǎn)制定了本課題的課題管理制度。主要包括：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組；

2、每學(xué)期要制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期末要進(jìn)行總結(jié)；

3、課題組每學(xué)期要組織至少兩次課題研究工作會(huì)議；

4、課題組兩周要進(jìn)行一次課題組活動(dòng)，要有記錄；

5、課題組成員每學(xué)期要積極作課、聽課；

6、課題組成員要有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括信息技術(shù)學(xué)科、新課程及教科研相關(guān)知識(shí)；

7、課題組成員要積極參加各種整合課評(píng)比。

（3）課題組成員培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

課題組成員從三面方面進(jìn)行了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。①信息技術(shù)和教育技術(shù)教師的培訓(xùn)。主要采用集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合的方式。主要是加強(qiáng)信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，主要就是程序設(shè)計(jì)。②課題組成員采取市、區(qū)、校多級(jí)培訓(xùn)的方式，讓這些教師在最短的時(shí)間內(nèi)通過集中培訓(xùn)最大限度地掌握課題理念以及信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。③是進(jìn)行教科研相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。課題組成員每人都寫學(xué)習(xí)筆記，并且撰寫學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

第二階段：實(shí)施階段(2009年10月——2010年6月)（1）組織進(jìn)行問卷調(diào)查，了解與課題相關(guān)信息。課題組進(jìn)行調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，課題組從學(xué)生和教師兩個(gè)層面分兩次進(jìn)行了問卷調(diào)查，分別對(duì)50名學(xué)生和5名信息技術(shù)教師開展問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳實(shí)的分析和研究，撰寫了高質(zhì)量的《搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究》現(xiàn)狀調(diào)查與思考問卷調(diào)查的分析報(bào)告。為課題研究指明方向，從調(diào)查結(jié)果來看，反映的問題與我們的預(yù)期是基本吻合的，這也是信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)前迫切需要解決和不斷深化的問題，讓我們看到，我們的研究工作是非常有意義的。

（2）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

課題組組織教師進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義教與學(xué)理論，體會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響。不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，并用來指導(dǎo)自身的實(shí)踐工作。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。老師們還查閱了《中國電化教育》《教育模式論》《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式》《走進(jìn)新課程》《信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合》（課題資料）《教學(xué)研究》等書刊，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)查詢，老師們將查閱到的有價(jià)值的文章或課例進(jìn)行下載、復(fù)印，并組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。為課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論根基。

（3）進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科資源的開發(fā)。

課題組致力于開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，主要完成信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，選修模塊《算法與程序設(shè)計(jì)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》幾個(gè)模塊資源的開發(fā)。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)以解決學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題入手，運(yùn)用信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法，以主題活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)過程中逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從知識(shí)的三個(gè)層面進(jìn)行了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，即基礎(chǔ)知識(shí)層面、重點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教法科學(xué)、學(xué)法先進(jìn)。

（4）進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)一體化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，并撰寫了平臺(tái)使用說明書。

課題組按照軟件工程的思想，從需求分析、業(yè)務(wù)分析、數(shù)據(jù)模型、功能模型、開發(fā)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試等環(huán)節(jié)完成信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的初步設(shè)計(jì)和開發(fā)。在研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求進(jìn)行了分析，確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有的功能。本平臺(tái)功能還不完善，還要要經(jīng)過開發(fā)→應(yīng)用實(shí)踐→反饋→二次開發(fā)→再應(yīng)用實(shí)踐的不斷循環(huán)，使得系統(tǒng)日趨成熟。為了今后課題的推廣，課題組還撰寫了平臺(tái)使用說明書，為使用平臺(tái)的老師提供了說明和指導(dǎo)。

（5）課題組通過多種形式的交流研究活動(dòng)推動(dòng)課題的研究。課題組通過電話、面對(duì)面等方式與教科室指導(dǎo)老師溝通，征求在課題研究中遇到的問題。課題組根據(jù)指導(dǎo)老師的意見，多次調(diào)整了研究，使研究工作能夠順利進(jìn)行下去。除此之后，課題組還與天津市教科院陳所長進(jìn)行交流，陳所長給課題的研究提供了很多非常有價(jià)值的意見和建議。課題組全體成員共進(jìn)行了12次集體活動(dòng)，每次都是在研究的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)揮了集體的智慧和力量。課題組主要成員積極到兄弟校參加聽課活動(dòng)，吸收借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，推動(dòng)教學(xué)過程、修改自己的教學(xué)模式，進(jìn)行完善的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了很大的幫助。課題組成員積極參加市、區(qū)舉行的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課大賽，通過這種大賽把研究的成果展示給更多的人，借此推動(dòng)課題向更深的方向進(jìn)行研究。

九、課題研究成果或課題研究階段成效

（一）課題組形成濃厚的科研氛圍。

課題組成員幾乎都沒有參加過課題的研究，對(duì)課題研究有一種神秘感。通過一年多的課題研究，課題組成員通過學(xué)習(xí)知道了如何進(jìn)行課題選題、如何撰寫課題實(shí)施方案、如何撰寫課題研究計(jì)劃、教科研常用方法等，大體上知道了課題研究是怎么回事，進(jìn)而對(duì)它產(chǎn)生了興趣。現(xiàn)在課題研究已經(jīng)成為提升教師技能的一個(gè)重要的途徑，課題組成員都在積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提升自己的科研能力，為新課程下信息技術(shù)教學(xué)尋找到一條更寬廣的道路。

（二）課題組嚴(yán)格執(zhí)行課題研究計(jì)劃，在理論和實(shí)踐都上達(dá)到了預(yù)期效果。

首先在理論上，自課題開展研究以來，課題組有《淺談如何利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)》、《創(chuàng)設(shè)合理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》、《淺談信息技術(shù)教學(xué)中的德育教育》、《通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量》等多篇論文在市、區(qū)級(jí)論文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。還有《在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》、《讓學(xué)生“自愿”走進(jìn)高中信息技術(shù)課》等多篇最近獲獎(jiǎng)的論文經(jīng)過修改納入課題，成為課題研究的成果。在實(shí)踐上，自課題開展研究以來，有《設(shè)置動(dòng)畫》榮獲天津市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，《小石潭記》榮獲第一屆信息技術(shù)與學(xué)科整合一等獎(jiǎng)，《網(wǎng)上獲取信息的策略》榮獲北辰區(qū)雙優(yōu)課三等獎(jiǎng)等。課題組在“第十八界中國兒童青少年威盛中國芯計(jì)算機(jī)表演賽”、天津市“第十屆中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”和“第七屆中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”中指導(dǎo)多名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

（三）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)上成果顯著。

自課題開展研究以來，課題組分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組專門開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在一年多的時(shí)間里，主要完成信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，選修模塊《算法與程序設(shè)計(jì)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》幾個(gè)模塊資源的開發(fā)工作。還撰寫了《無所不在的信息》、《構(gòu)建數(shù)據(jù)表》等多篇教學(xué)案例。武守艷老師還被聘為信息技術(shù)學(xué)科兼職教研員。

（四）信息化教學(xué)一體化平臺(tái)的開發(fā)進(jìn)展順利。在課題組的努力下，信息技術(shù)教學(xué)一體化平臺(tái)已基本上設(shè)計(jì)開發(fā)完成，平臺(tái)分為教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理三部分。平臺(tái)吸收借鑒了很多此類作品的優(yōu)點(diǎn)，使平臺(tái)更加貼近教學(xué)、貼近學(xué)生，便于管理。平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行交流合作。

十、對(duì)課題研究的反思和改進(jìn)措施

（一）對(duì)課題研究的自我評(píng)價(jià)

通過一年多來的課題研究，課題組成員在教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)行為方面，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題及解決問題能力、收集及處理信息的能力以及合作與交流能力度有了比較明顯的提高。但在課題研究中也存在一些問題及困惑有待在今后的研究中加以解決。

（1）課題研究的深化程度還不夠，仍有許多值得研究和探討的問題，要在接下來的時(shí)間更深入的研究，更好地促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，為追求自主、探究、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念，符合信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）研究工作開展順利，但還比較粗放。有些問題還需要再細(xì)化，如可以把整個(gè)問題分成幾個(gè)子課題來研究；有些問題還需要深入探討，如利用平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，避免他們干些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；有些問題還需要進(jìn)一步思考，如教學(xué)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平臺(tái)如何發(fā)布視頻資源等；有些問題還落實(shí)的不夠，如資料收集不及時(shí)等。

（二）存在問題

本課題研究雖然取得了一定的成果，但是也存在很多問題，主要存在以下三個(gè)方面的問題：

1、課題組成員的教育教學(xué)水平和科研水平有待提高。在今后的研究過程中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并積極向其他學(xué)校優(yōu)秀課題組請(qǐng)教取經(jīng)，以不斷提高自身的理論水平和科研能力。課題研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做出成效，需要研究人員傾注大量的時(shí)間和心血，而課題組成員工作繁忙，如何調(diào)節(jié)是急需解決的問題。

2、信息化教學(xué)一體平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在很多技術(shù)問題沒有解決，比如由于時(shí)間緊和技術(shù)尚不成熟等因素，致使學(xué)習(xí)模塊還存在功能不健全、存在安全隱患等問題，需要改進(jìn)。學(xué)習(xí)模塊離預(yù)期實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還有一段距離，需要在以后的研究中在改進(jìn)。

3、理論的研究還很欠缺，關(guān)于新課程的理論，課題組成員都要清楚的知道信息化教學(xué)一體平臺(tái)搭建起來了，也并不是把提前準(zhǔn)備好的資源上傳就完事了，其余的都交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)按照課題組的設(shè)想去自主學(xué)習(xí)。我們要是過多、過分地，形式主義地強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”會(huì)不會(huì)走向極端呀。是不是有悖奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”的理論了，這些都得進(jìn)行深入研究和思考。還有就是我們?nèi)绾握辖虒W(xué)資源，把資源以學(xué)生能夠更好的接受的方式給學(xué)生，這些都需要認(rèn)真地進(jìn)行研究。

（三）對(duì)后期研究的設(shè)想（改進(jìn)措施）

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升課題組成員的素質(zhì)。

針對(duì)本課題組成員現(xiàn)有的研究能力和理論水平較低的現(xiàn)狀，我們將繼續(xù)通過加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、交流研討、與指導(dǎo)老師交流、聘請(qǐng)專家等形式，努力提高課題組成員的理論素養(yǎng)和研究能力。搞好課題組成員平臺(tái)使用的培訓(xùn)，避免由于技術(shù)的問題造成教學(xué)資源不能合理使用。

2、集思廣益，推進(jìn)課題研究的深度。

下階段，我們?cè)谠械难芯炕A(chǔ)上，加強(qiáng)反思和總結(jié)，對(duì)過去研究中存在的不足進(jìn)行分析和調(diào)整，使研究的方向更加明確。下階段重點(diǎn)是利用信息化平臺(tái)和開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)平臺(tái)的功能進(jìn)行完善，主要經(jīng)過開發(fā)→應(yīng)用實(shí)踐→反饋→二次開發(fā)→再應(yīng)用實(shí)踐的不斷循環(huán)，使得系統(tǒng)日趨成熟。

3、及時(shí)總結(jié)，做好課題研究的成果的搜集和整理。從下學(xué)期開始我們將進(jìn)入課題研究的中后期，課題組將進(jìn)行研究成果的整合，過程性資料的匯總歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，為課題的結(jié)題工作做好充分的準(zhǔn)備。

我們相信，在教科室領(lǐng)導(dǎo)專家的關(guān)心與幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在課題組各位成員的努力下，我們的課題研究一定會(huì)達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

第四篇：新課改高中信息技術(shù)教學(xué)論文

新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式析究

文/宋連昌

摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學(xué)注意要點(diǎn)，并從PBL、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、交流評(píng)價(jià)等方面闡述了高中信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學(xué)模式流程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；PBL;學(xué)習(xí)系統(tǒng)；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃在電腦室或普通教室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的課是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學(xué)的科學(xué)性、有效性直接決定著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)的教學(xué)

信息化、絡(luò)化時(shí)代的到來，信息意識(shí)、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個(gè)公民都應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識(shí)的表現(xiàn)。但是，能不能，會(huì)不會(huì)，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎx擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實(shí)際問題的過程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個(gè)人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學(xué)有效的教學(xué)將決定著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)和實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，我們要注意以下兩點(diǎn)：

1.不要將信息技術(shù)“狹義工具論”

由于中小學(xué)信息技術(shù)成為必修科目時(shí)間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點(diǎn)，再加上各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平相差大，從而導(dǎo)致課時(shí)與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難以把握。當(dāng)前，部分高中信息技術(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計(jì)算機(jī)和信息絡(luò)被看作高科技工具，教師上課就是教學(xué)生學(xué)會(huì)軟件工具，學(xué)生純粹就是為學(xué)習(xí)這種高科技的工具，導(dǎo)致只見樹木不見森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點(diǎn)這里點(diǎn)那里”成了信息技術(shù)教學(xué)的模式。科學(xué)理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學(xué)理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時(shí)要多了解學(xué)科所依托的科學(xué)理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。

2.充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)科學(xué)一般從底層學(xué)習(xí)起，即從原理開始學(xué)起：基礎(chǔ)理論—技術(shù)—應(yīng)用。實(shí)踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學(xué)習(xí)起，即從應(yīng)用層開始學(xué)習(xí)，也就是說高中的信息技術(shù)課程以應(yīng)用為主。當(dāng)然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應(yīng)用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)，才能真正理解、學(xué)會(huì)、掌握，所以，信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。同時(shí)，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實(shí)踐問題的，信息技術(shù)涉及眾多的學(xué)科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時(shí)要注意整合學(xué)科課程。信息技術(shù)不會(huì)像機(jī)械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)高速發(fā)展以后，就變成以增量改進(jìn)為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學(xué)革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應(yīng)該是學(xué)生解決實(shí)踐問題過程中，給學(xué)生展示創(chuàng)造提供一個(gè)平臺(tái)空間。信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，要讓學(xué)生有時(shí)間靜心實(shí)踐，要讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象力，在此過程中全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想及原則

1.基于問題解決來設(shè)計(jì)教學(xué)

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。此模式歸納為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：組織小組；開始一個(gè)新問題；后續(xù)行動(dòng)和活動(dòng)匯報(bào)；問題后的反思。這一方法與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要求特點(diǎn)非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。舉個(gè)例子，VB循環(huán)程序設(shè)計(jì)for? next,do while?loop結(jié)構(gòu)時(shí)，老師先分好組，給所有同學(xué)簡單的知識(shí)講解后，接著提出編程問題：如，求100內(nèi)不能整除3的數(shù)是多少？讓小組學(xué)生去討論、去思考。創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生小組交流表達(dá)的平臺(tái)，讓小組最終形成結(jié)論，最后讓學(xué)生的反思結(jié)論形成過程。()這種教學(xué)方式，教師角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這種方式能極大地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，它是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式有效形式。

2.基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)案導(dǎo)學(xué)來設(shè)計(jì)教學(xué)

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)下不斷實(shí)踐體驗(yàn)中提升，這需要大量的學(xué)習(xí)資源。新課改對(duì)學(xué)生要求不再是以技能應(yīng)用為主線，在教學(xué)中，教師應(yīng)該布置一些操作性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐，同時(shí)最好將軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持給學(xué)生，方便學(xué)生查閱使用，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，重視交流和評(píng)價(jià)，它能使教學(xué)效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)將是一個(gè)大量信息資源有機(jī)整合的過程。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而效果并不見得高。這時(shí)，基于絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用必不可少。

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是隨著絡(luò)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。這種在線學(xué)習(xí)方式是由多媒體絡(luò)學(xué)習(xí)資源、上學(xué)習(xí)社區(qū)及絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的，學(xué)員應(yīng)用絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的一種全新方式。由于信息技術(shù)學(xué)科在應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們可以引入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)：在一個(gè)校園局域服務(wù)器中運(yùn)行著學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師學(xué)生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構(gòu)建更符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的課堂模式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了以下功能：學(xué)案準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資源控制、互動(dòng)討論、作品提交互評(píng)、學(xué)分統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。它的作用顯而易見：容易實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)

一、多對(duì)多的學(xué)與教之間交流，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，評(píng)價(jià)更加規(guī)范快捷。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科各種類型的內(nèi)容教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學(xué)方法和交流評(píng)價(jià)來設(shè)計(jì)教學(xué)

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授法、示范教學(xué)法、游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、同步教學(xué)法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機(jī)整合，要注意各種方法的正確使用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。任務(wù)定得太少或太容易，則容易造成時(shí)間浪費(fèi)；而任務(wù)定得太多太難，學(xué)生就無法完成，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。匯報(bào)交流與評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有著非常重要的地位，讓學(xué)生上臺(tái)講演自己的作品是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的督促，通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，能達(dá)到交流思想、取長補(bǔ)短的目的；評(píng)價(jià)方法可以是自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的作品點(diǎn)評(píng)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式

基于上述信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注意要點(diǎn)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想，歸納信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式如下：確定學(xué)習(xí)主題→準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，書寫學(xué)案導(dǎo)學(xué)（目標(biāo)、過程、任務(wù)、討論、技術(shù)參考、調(diào)查、反饋測(cè)試）→強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求，作品評(píng)價(jià)量表→電子教室小窗口呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)并簽到→學(xué)生登陸到學(xué)習(xí)系統(tǒng)，瀏覽學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確任務(wù)→情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣→PBL（組織小組；開始一個(gè)新問題）→學(xué)生實(shí)踐完成任務(wù)、提交作業(yè)→PBL（后續(xù)行動(dòng)和活動(dòng)匯報(bào)，交流分享，展示評(píng)價(jià)）→PBL（問題后的反思，梳理總結(jié)，拓展延伸）→課后批作業(yè)。

歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明它適合我校的實(shí)際情況，實(shí)際運(yùn)用中取得了很好的教學(xué)效果。總結(jié)歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

參考文獻(xiàn)：

劉洪宇。我們的25周年·展望：中國計(jì)算機(jī)報(bào)，2010（10）。

作者簡介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術(shù)教研組組長。

第五篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 虛擬制造技術(shù)的相關(guān)概念及其應(yīng)用

虛擬制造技術(shù)的相關(guān)概念及其應(yīng)用

摘要：闡述了虛擬制造產(chǎn)生的背景、定義、特點(diǎn)和分類，并對(duì)它的應(yīng)用和前景作了探討．

關(guān)鍵詞：虛擬制造；先進(jìn)制造模式；數(shù)字化模型前言

制造業(yè)為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的全球市場(chǎng)求得生存與發(fā)展，必須能夠更好地滿足市場(chǎng)所提出的T、Q、C、S要求，即要以最短的產(chǎn)品開發(fā)周期(Time)，最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品質(zhì)量（Quality），最低廉的制造成本（Cost）和最好的技術(shù)支持與售后服務(wù)（Service）來贏得市場(chǎng)與用戶．面對(duì)不可預(yù)測(cè)、持續(xù)發(fā)展、快速多變的市場(chǎng)需求，企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)必須具有高度的柔性．

為了提高競(jìng)爭(zhēng)能力，企業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠?qū)κ袌?chǎng)需求的變化作出快速敏捷的反應(yīng)，并及時(shí)地對(duì)自身的生產(chǎn)作出合理的調(diào)整與重新規(guī)劃．計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的支持．基于這些因素，90年代中有許多新概念、新觀點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生，虛擬制造（VirtualManufacture)就是其中之一，它代表了一種全新的制造體系和模式．在虛擬制造中，產(chǎn)品開發(fā)是基于數(shù)字化的虛擬產(chǎn)品開發(fā)方式（VirtualProductDevelopment），以用戶的需求為第一驅(qū)動(dòng)，并將用戶需求轉(zhuǎn)化為最終產(chǎn)品的各種功能特征．VPD保證了產(chǎn)品開發(fā)的效率和質(zhì)量，提高了企業(yè)的快速響應(yīng)和市場(chǎng)開拓能力． 2 虛擬制造的定義及特點(diǎn)

對(duì)虛擬制造的研究還處于不斷的深入、細(xì)化之中，國際上尚沒有對(duì)其作出一個(gè)統(tǒng)一的公共定義．不同的研究人員從不同角度出發(fā)，給出了各具特點(diǎn)的描述，其中有代表性的包括以下幾種：

Kimura的定義為：虛擬制造是指通過對(duì)制造知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化組織與分析，對(duì)整個(gè)制造過程建模，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)估和制造活動(dòng)仿真．他強(qiáng)調(diào)通過用虛擬制造模型對(duì)制造全過程進(jìn)行描述，在實(shí)際的物理制造之前就具有了對(duì)產(chǎn)品性能及其可制造性的預(yù)測(cè)能力．

LawrenceAssociates則認(rèn)為，虛擬制造是一個(gè)集成的、綜合的可運(yùn)行制造環(huán)境，其目的是提高各個(gè)層次的決策與控制．

美國Wright空軍實(shí)驗(yàn)室則對(duì)虛擬制造作出了如下定義：虛擬制造建立在計(jì)算機(jī)建模、分析和仿真技術(shù)的基礎(chǔ)之上，它是對(duì)這些技術(shù)的綜合應(yīng)用．這種綜合應(yīng)用增強(qiáng)了各個(gè)層次的設(shè)計(jì)制造、生產(chǎn)決策與控制能力．

從這些定義可以看出，虛擬制造涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是對(duì)這些領(lǐng)域知識(shí)的綜合集成與應(yīng)用．計(jì)算機(jī)仿真、建模和優(yōu)化技術(shù)是虛擬制造的核心與關(guān)鍵技術(shù)．可以認(rèn)為，虛擬制造是對(duì)制造過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、加工、裝配，乃至企業(yè)的生產(chǎn)組織管理與調(diào)度進(jìn)行統(tǒng)一建模，形成一個(gè)可運(yùn)行的虛擬制造環(huán)境，以軟件技術(shù)為支撐，借助于高性能的硬件，在計(jì)算機(jī)局域/廣域網(wǎng)絡(luò)上，生成數(shù)字化產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、性能分析、工藝決策、制造裝配和質(zhì)量檢驗(yàn)。它是數(shù)字化形式的廣義制造系統(tǒng)，是對(duì)實(shí)際制造過程的動(dòng)態(tài)模擬．所謂“虛擬”，是相對(duì)于實(shí)物產(chǎn)品的實(shí)際制造系統(tǒng)而言的，強(qiáng)調(diào)的是制造系統(tǒng)運(yùn)行過程的計(jì)算機(jī)化．

用心

愛心

專心

由于計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，虛擬制造具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）無須制造實(shí)物樣機(jī)就可以預(yù)測(cè)產(chǎn)品性能，節(jié)約制造成本，縮短產(chǎn)品開發(fā)周期．

（2）產(chǎn)品開發(fā)中可以及早發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)及時(shí)的反饋和更正．

（3）以軟件模擬形式進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)．

（4）企業(yè)管理模式基于Intranet或Internet,整個(gè)制造活動(dòng)具有高度的并行性． 3 虛擬制造的種類

廣義的制造過程不僅包括了產(chǎn)品的設(shè)計(jì)加工、裝配，還包含了對(duì)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的組織與控制．從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，可以把虛擬制造劃分為三類：以設(shè)計(jì)為中心的虛擬制造、以生產(chǎn)為中心的虛擬制造和以控制為中心的虛擬制造．

用心

愛心

專心 2