第一篇：1班級文化指的是一個班級的團結理念和凝聚力所在

藍色字體的是注意事項：黑色字體的答題模擬

一、答辯的萬能模式

一般來說，答辯的基本模式就是將要答辯的內容首先概述后再分述，在答辯結束時再將前面的內容小結或升華一下。

開始時把你要說的話簡明扼要地概括一下，再細細講解。如某校公開招聘教師，在面試中有這樣一道試題：“假如你是班主任，你將怎樣開展班級管理工作?”參加面試的人員中得分最高的應試者是這樣回答的：“假如我是班主任，我將抓好一個中心，增加兩個效果，注意三個問題，把握四個環節。” 然后將要說的內容分成若干個部分，用“一、二、三”娓娓道來，如對“中心”、“效果”、“問題”及“環節”一一分述，條理性很好。

二、答辯的高分原則

（一）要有條不紊

提綱挈領、條理清楚的回答，說明你的思路清晰，有較強的概括能力和邏輯思維能力，這正是評委打高分的原則之一。

要做到答辯時提綱挈領、條理清楚，光靠考場上那一會兒的臨場發揮是難以做到的，重要的是要注意平時的訓練：一是學會對紛繁復雜的問題進行高度概括，抓住其要旨。二是平時說話時要注意有意識地訓練自己語言的條理性。三是學習一些必要的邏輯知識，學會用邏輯的方法來推理演繹問題。

（二）要聲情并茂

有的應試者在考場上可能由于緊張或者自信心不足，在回答主考官的提問時，不但神色緊張，而且語言呆板，言之無味。評委在面試工作中一坐就是一整天，所聽到的內容又大體相似，很容易產生厭倦的情緒。如果應試者在答題時表情呆板、語言乏味，一定不會給考官留下好的印象。綜觀那些在面試中脫穎而出的應試者，無一不是在對問題進行短暫的理性思索之后，將個人的情感融入見解之中，聲情并茂地將自己的觀點表述出來，打動評委的。

要做到在答辯時聲情并茂，應試者一是對生活要有激情，有樂觀向上的態度。二是要充滿自信。一個沒有自信的人，坐在答辯席上，會情緒緊張，思維也隨之遲鈍，自然無法說出有情趣的話來。三是營造情境，以情帶聲。在答辯時，要善于從生活化的事例或個人的主觀感受入手，擺事實，講道理，努力做到曉之以理，動之以情，使評委產生強烈的共鳴，從而使他們看待你的眼光由審視到欣賞，由評判到認同。

(三)要真誠坦率

教師公開招聘面試中，教育人事單位在設計面試試題時，常常有一道或幾道測試應試者性格和為人處世原則的題目。有的應試者為了在評委心中留下好印象，對自己的缺點故意隱瞞甚至加以粉飾，結果欲蓋彌彰，反倒給人以虛偽的感覺；有的“鸚鵡前頭不敢言”，自己內心有看法也不敢大膽表達，給評委一種思想蒼白的感覺。這樣評委自然不會給你高分。做到真誠坦率地答辯，一是要將自己的個性特點特別是缺點和不足坦誠相告，不加掩飾。二是對別人的優點要發自內心地稱贊，不要為了表現自己或突出自己而肆意詆毀他人。三是敢于大膽地表達自己的見解和主張，不畏聲畏色，不吞吞吐吐。四是敢于對社會上的一些不良風氣提出批評，不粉飾太平，不有意回避。

（四）要新穎獨到

老生常談最容易讓人生厭，新穎獨到的話最容易吸引聽眾的注意力。但在答辯時要做到新穎獨到絕非易事。筆者認為以下幾種方法值得借鑒：一是恰當地引用名人名言、諺語俗話、順口溜或眼下較為流行的話語來論證或闡述自己的觀點。二是可以采用形象化的比喻、擬人或有氣勢的排比加以表述。三是可以用帶有精確數字的事例、不起眼但很有意義的軼聞趣事或經典的歷史典故對自己的觀點加以補充和升華。要做到這些，首先要注意平時的積累。只有對一些名言警句或歷史典故爛熟于心，在答辯時才能做到信手拈來，運用自如。其次要活學活用。他山之石，可以攻玉。對他人較為新穎的表達方式，要注意結合自己的興趣和習慣，靈活地加以借鑒和運用。再者要想象豐富。運用一些形象性較強的表達手法，如比喻、擬人、排比等，要求應試者要聯想豐富，能把不同性質、不同類別、不同層次的事物，通過巧妙的提煉和組合，用來為自己要表達的思想服務。

三、答辯的個性化答題策略

教師面試答辯離不開語言，因為答辯必須用語言來回答試題或考官提出的問題。答辯語言運用得好壞，直接關系到面試的成敗。因此，掌握面試答辯的語言藝術，尤其是個性化的語言策略，對于答辯有著十分重要的作用。

（一）準確地選用詞語

詞語是造句的基本單位。詞語選用得好，句子就會造得嚴謹而又優美。因此，在面試答辯中要特別講究詞語的運用，詞語運用得好，就會增強答辯的表達效果。

（二）良好的語言習慣

教師面試同其他社會交往一樣，是以語言表達思維、互相溝通的社會行為。雖然面試對語言沒有特別的標準和要求，但社會所認可的良好的語言習慣，也是應試者應具備的基本素質。當然形成個人良好的語言習慣，絕非一蹴而就之舉，但了解什么是良好的語言習慣，并在面試中有意識地加以注意，對提高面試成功率還是有一定好處的。

1.良好的語言習慣

不僅指不犯語法錯誤，表達流利，用詞得當，言之有物，同樣重要的還有說話方式，例如：發音清晰，語調得體，聲音自然，音量適中等。說話時俚語不斷，口頭禪滿篇，和病句一樣，都是語言修養不高的表現。

2.發音清晰

發音清晰，咬字準確，對一般人來說不是十分困難。有些人由于發音器官的缺陷，個別音素發音不準，如果嚴重影響人們理解，或影響講話整體質量的，應少用或不用含有這個音素的字或詞。當然，如果有辦法矯正的應該努力矯正，不要采取消極的方法。

3.語調得體

無論是哪一種語言對于各種句式都有語調規范。有些同樣的句子，用不同的語調處理，可表達不同的感情，收到不同的效果。有研究說，使用上揚語調易給聽者造成懸念，提高他的興趣，但若持續時間過長會引起疲勞。而降調能表現說話人的果敢決斷，但有時也顯示他的主觀武斷。

得體的語調應該是起伏而不夸張，自然而不做作。但是富于感情變化的抑揚頓挫總比生冷平板的語調感人。

4.聲音自然

用真嗓門說話，音調不高不低，不失自我，不僅聽來真切自然，而且有利于緩解緊張情緒。

5.音量適中

音量以保持聽者能聽清為宜。適當放低聲音總比高嗓門順耳有禮。喃喃低語是沒有自信的表現，而嗓門太亮，既騷擾環境，又有咄咄逼人之勢。

6.語速適宜

適宜的語速并不是從頭到尾一成不變的速度和節奏，而是要根據內容的重要性、難易度、語調的高低及對方注意力情況調節語速和節奏。說話節奏適宜比急迫的機關槍式的語速更容易使人接受。

1班級文化指的是一個班級的團結理念和凝聚力所在。

班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學生書畫藝術的書畫長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；表露愛心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化

班級文化建設：

1、定期組織主題班會，創造學生積極參與班級活動的機會

2、民主選舉班干部，讓學生選出自己喜歡的負責人，提高學生參與班級活動的積極性

3、設立班級活動項目，例如組織班級外出活動、策劃板報和創辦班級刊物

4、做好學生的心理工作，與學生同心協力，共同進步

5、鼓勵學生參與學校集體活動項目，增強班級凝聚力

2學生私自外出：作為班主任的話,最好是親自把那學生找回來,單獨和他交談,交談的時候要注意學生的反應,要讓他認識到并且改正這個錯誤.通常學生都不愿意給家長知道,這個時候你不能妥協,因為配合家長來教育學生是個很關鍵的問題,但是在家長那里你要為學生說話,不能嚴厲的指責,害學生被教育.這樣容易給學生造成逆反心理.記住,要有老師的威嚴,又要給學生朋友一樣的信任感.還有就是別忘記了要給自己的上級說明情況,不要做了再報告,要尊重領導.老師要有人文關懷.3和家長談話時不要只告學生的狀 要替學生說一些好話 否則學生有逆反心理 班主任要有人文關懷

另外盡可能的不要叫家長 先對學生予以信任和鼓勵 交給他一項任務 讓他感受到重視和信任

4你最尊敬的教育家是誰，為什么？教育家是素有英語教育界泰斗之稱的張道真首先是敬業的精神 其次是教學方法“教學有法，但無常法，貴在得法”

5你最贊賞的教學方法是什么？以學生為主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，6科學的備課方法是什么？備課是教師的一項基本功，第一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀與課程有關的資料是必不可少的環節；第二“博學”是備課的重要基礎；第三“細致”是備課的基本要求；第四“創新”是備課的成功亮點。這種備課方法是我所追求的目標 給學生一杯水 老師要有一桶水

7教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，衍生出如今的“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”，我不完全贊同“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”。這句話說的太過絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但是老師對待資質不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落后的原因，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來。

8平常看的教育教學類的書籍和雜志：人大附中教師王金戰老師編寫的書《英才是怎樣造就的》《教育心理學》、《教育教學基礎講義》、《教育教學技能講義》。雜志類有《中國教育教學雜志》、《中學物理教學參考》、《讀與寫》。

9你怎樣理解“以學生為本”或“以學生為主體”？在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，10/你怎樣認識集體備課制，它有優勢嗎？ 可以資源共享,發揮大家的智慧.統一認識,統一進度.使教學中的失誤降到最低.集體備課可以降低老師的工作強度.大家共同研究,設計教學思路,分析教學的重點難點.比起一個人來得更全面.在大家集體備課的基礎上,再根據自己的教學習慣和學生的實際情況進行一些必要的整理加工,變成自己的教案.缺點是時間占用較長.組織難度較大.11說課的模式： “四大模塊”的具體操作如下：

第一，說教材。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生后續學習內容，才能定位準確。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。

第二，說教法與學法。針對內容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。

第三，說教學程序。上面兩個板塊的內容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。

其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養。說課就如一篇論文，體現了是什么（教學內容）、為什么（教法與學法的設計）、怎么樣（教學過程的實施）三方面的問題。

12為什么學生會偏科 現代教育中學生偏科是一個普遍存在的現象，綜合考慮學生偏科主要有下列三大原因：

（1）教師問題。小學生偏科，受教師影響較大。有的學生可能是因為喜歡某個老師而喜歡學習她所教的科目，也可能因為不喜歡某個老師連帶地也不喜歡這門科目。

（2）家庭環境影響。家庭特殊的文化氛圍和家長的某些愛好以及家長職業差異會誘發學生偏科。父母對某一學科主觀上的重視程度也會導致學生的偏科。

（3）學生原因。學生自身的智力和非智力因素也是造成學生偏科的原因，對某門課感興趣或學得輕松就喜歡學習，不感興趣或學得費勁就抵觸這門課。13你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？

【應試者作答摘錄】

這句話不過是一句教師的自勉之語，但如果將其用于判定一位教師是否合格，那教師們就要被全部列入“不合格”的行列了。萬世師表的孔老夫子有弟子三千，賢者卻不過七十二人。

個體發展受很多因素的影響，如遺傳、環境以及學生的主觀能動性等，“只要功夫深，鐵杵磨成針”，但前提是，手上拿的是鐵杵。即使是世界上最優秀的教師，如果面對的是低能的、毫無學習動機的學生，也將會一籌莫展。學生不是二十四小時只和老師在一起，他們要受到家庭、社會、各種環境的影響，而這些影響往往超過了教師對其產生的影響。因此，一個學生是否優秀與教師有很大的關系，但并不是教師所能決定的。

【參考答案】

這句話源于教育家陳鶴琴的一句名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”?！皼]有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話強調的是教育者對孩子的一種責任與信念和教育者基于這種責任與信念對自己的嚴格要求。這句話的真理性在于：不輕易對任何學生喪失信心。換句話說，這句話只是教育者嚴于律己的座右銘，而非一種教育評價標準。有沒有“教不好的學生”？我的回答是：“可以說沒有，也可以說有?！闭f“沒有”，必須具備兩個條件：第一，家庭教育和社會教育非常理想，只差學校教育這一環；第二，“好”的標準不是一個確定的標準，而是針對每一個具體學生，讓他們在原有的基礎上有所進步，這里的進步可能是綜合的，也可能是某一方面的。說“有”，是因為在現在的評價背景下，即使老師“會教”，可“教不好的學生”仍然大批量地存在。道理很簡單：無論高考還是中考，都是選拔性考試，其目的就是要讓一部分學生被淘汰，如果把“教不好”的--都教“好”了，還怎么“選拔”？即使拋開考試評價不說，就以思想品德教育而言，是不是所有的學生都能被“教好”呢？理論上好像是這樣的。因為任何人一出生，都是一張白紙，誰也不會一出生就帶來一身惡習。但問題是，我們教育所面對的不是一張白紙，而是已經被家長、被社會涂抹過許多印跡的紙，要想在這張紙上重新畫出美麗的畫，不是不可能，但是無法保證百分之百成功。家長是孩子的第一任老師，是教育這一鏈條上的第一環，我們面對的學生已經是被加工過的半成品；同時，孩子還潛移默化地受著社會的影響--這都決定了我們的教育不是從零開始。我一直堅信，教育是有所作為的。因此，在我的教育歷程中，我總是問自己：對于具體的某一個“后進生”，我是否已經盡到了我能夠盡的最大努力？實踐告訴我，如果我們不用一把尺子衡量學生，絕大多數“后進生”都會有進步的--不一定成為棟梁之才，但至少可以成為一個合格的公民，成為最好的自己。同時，我也始終認為，學校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中，學校教育的作用最多占三分之一，另外兩個三分之一分別是學生所受到的非學校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學生自己的自我教育。我們不能做超出我們能力和責任的事，我們只能在我們力所能及的范圍內，盡可能地把我們的工作做好--這樣，即使個別學生最終也沒有被“教好”，我們也問心無愧！“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”--如果這是教師的自勵，我對這樣的教師表示敬意；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示遺憾！

15你覺得怎樣才能上好第一節課？

【應試者作答摘錄】

首先，為了讓學生信服你，學好你這一門課，你必須在第一節課中讓學生產生興趣，否則以后的教學會事倍功半。

其次，第一節課要讓學生感受到你對他們的期望。任何一位學生都希望得到老師的認可，這是一個人的自尊心所決定的。因此，在上第一節課時，要讓學生感受到一種溫暖，面部表情要豐富，不要半死不活的，把生活中的情緒弄到課堂上是相當不聰明的做法，那只是搬起石頭砸自己的腳，自作自受。

再次，讓學生明白所教科目的主要內容，激發其學習的興趣。興趣是成功的關鍵起點。作為教師要想辦法讓學生產生興趣。這不是一件容易的事情，但也是不得不做的事，也是最重要的事，不能偷懶，否則會讓你后悔的。

最后，向學生提出要求。無規矩不成方圓。必須讓學生明白今后應該怎么樣做，如何學好這一科目。這樣可以為以后上課節省一些組織教學的時間，到時就不會手忙腳亂，浪費太多的上課時間來讓學生明白一些做法。

【參考答案】

“好的開始是成功的一半”，重視第一節課是為人師者都要重視的問題。在第一節課中，給學生留下一個好的第一印象，是建立良好師生情感的重要保障。教師若能給學生留下一個好的第一印象，就能在學生中樹立好的形象和較高的威信，從而建立良好的師生情感，為以后上好這門課打下良好的基礎。第一印象主要包括以下幾點：

（1）注重儀表美。教師在走進教室之前，對自己的服裝和發型應適當講究一點，打扮得體、樸素、自然、大方。留給學生一個美的第一印象。

（2）注重感情因素。在第一節課中，教師應注重自己情感的發揮，在教學的每一個環節上都應包含“情”。通過自己充沛的精力、飽滿的情緒、昂揚的激情感染學生、激勵學生。上課過程中，應充分利用面部表情表達自己的情感，經常保持輕松愉快的心情，面帶微笑，幽默風趣。在第一堂課中，教師一定要及時把自己關心愛護學生、樂于幫助學生的思想表露出來，取得學生的認可，為建立比較融洽的師生關系打下良好的基礎。

（3）注重業務水平的發揮。第一堂課與一般課不同，一般課的授課內容是固定的，主要是傳授新知識，而第一堂課內容則不受教材的限制。更多的是充分運用教師淵博的知識，發揮自己的優勢，上活上好這堂課。這就要求教師首先要認真備好課，把淵博的知識和相關的素材有機地結合起來，合理地安排教學過程，課堂上的每一句話，都要圍繞主題開展。同時要精心設計板書，處理好語言的敘述與板書之間的關系，使學生感到有節奏感，不至于使課堂沉悶、單調。其次是脫稿授課，這樣有利于把課講活，學生會覺得這位老師對課程熟悉、有水平。

（4）培養學生對本課程學習的興趣。第一堂課的任務之一，是培養學生對本課程學習的興趣。為此，我認為，應使學生明白本課程要學習些什么，讓學生了解本課程的大概內容，知道將來能學到哪些知識和技能，有助于激發學生的學習熱情；其次，應使學生明白為什么要學習本課程。16

（六）歷史學科

歷史課堂教學中教師應如何處理教材？

【參考答案】

對知識性的東西，就讓學生自己看，教師可以設計題目讓學生在看教材時進行歸納和整理，題目的設計最好能體現教學內容的主要思路和線索，根據學生的回答情況再進行適當的講解，不必事無巨細地重復教材，這需要教師進行課前或者是課中的診斷。

教師重點講解結論性知識，講解如何論從史出，史論結合，同時培養學生的歷史思維方法。教師還要講解知識的內在聯系和教材的思路，指導學生學會理解教材，學會學習歷史，教會學生學習方法，“今天的教是為了明天的不教”。教師還要講解教材蘊含的教育思想，培養學生的思想感情，提高學生的情感體驗。特別是對于培育和弘揚民族精神，加強學生的思想道德建設具有十分重要的意義。17地理學科

你認為自己的地理教學有哪些特色？

【參考答案】

作為一名剛畢業的教師，我不敢說我的教學有很多特色，但是因為我喜歡鉆研教學，喜歡制作課件，而且曾多次獲過獎，現在，我更愿意在問題設計、材料補充、思維拓展、語言錘煉上花更多的工夫，力求把課上得生動活潑、嚴謹有序，從而更貼近學生實際與現實社會。另外，我也愿意參與到學生的研究性學習活動中去。我總覺得，對于研究性學習活動的指導，我們教師應該重新學習。今后我希望我的地理教學能夠在幽默詼諧中滲透教學智慧 17 面談問題隨機性強，但通過收集和分析歷年試題，可以看出問題可以歸為以下幾個大的類型：

1、自我認知型

這一類常見的試題有：

(1)你最尊敬的教育家是誰，為什么?

(2)做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么? 【參考答案】：做一名好老師除了敬業、愛生、專業知識扎實之外，老師擁有開朗的個性，良好的品德，比較淵博的知識更為重要 懂得關新學生

(3)你平?？吹慕逃虒W類的書籍和雜志有哪些?

(4)請講述一件最能讓你感動的師生情景?(5)學生心目中的好班主任形象有那些？

【參考答案】：我心目中的好班主任應該是一個有愛心的人。當然，這個世界上絕對沒有愛心的人幾乎不存在，但真正有愛心并懂得怎樣付出愛的人更難能可貴。有愛心的班主任應當是一個善解人意的好老師、好長輩、好朋友，最起碼的，他不會體罰和侮辱學生。在他眼中，所有的學生都是平等的，沒有什么好生和差生之分。他會尊重學生，一視同仁，讓學生健康地成長。最重要的是，他懂得寬容學生，能夠原諒和寬容學生，給學生改正錯誤的機會。他懂得關懷學生，在學生受到挫折時去安慰他們，在學生煩惱時去開導他們，在學生迷茫時去幫助他們。我認為，一個創造了高升學率的“成功”班主任未必就是一個好班主任。作為一個班主任，我認為最重要的是要有很好的管理能力，使得班級紀律嚴明，風氣良好，教給學生做人的道理、健康的思想和正確的學習方法，以提高班級的整體素質，而不是只盯著成績

這一類試題考查的要點是考生的自我認知和崗位匹配的程度。所以考生需要對自己的過往和優缺點進行梳理，提煉出有亮點的地方，并且了解教師這個崗位所需的職業品質，從而找出兩者的契合點，進行答題。

2、認識教學型

這一類常見的試題有：一堂好課的標準是什么？

【參考答案一】：一堂好課的評價標準是，第一是否達到教學目標，因為這是促進發展的根本宗旨；第二教學內容方面是否達到科學合理的標準；第三教學策略與方法是否能達到學生主動學習的目的；第四老師是否具有良好的教學基本功。

【參考答案二】：一堂好課的標準是學生學有所得。在情感、態度、價值觀，在過程與方法，在知識與能力方面有所得。

評價一堂好課的標準有以下幾點有意義、有效率、有生成性、是常態下的真實的課。

一堂好課的基本表現是必須形成學生的興趣和持續學習的動力；兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得；體現思維的深度、促使學生知行結合，有所收獲

(1)新課程標準的價值取向是什么?

(2)你最贊賞的教學方法是什么?

(3)為什么學生會偏科?(4)你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎?為什么?贊同。教學方法因人而宜，沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發，根據教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目標、內容、對象和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當地借鑒和選用國內外的教學方法，突出重點、攻破難點，并善于探討、實踐，教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。

(5)學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力?

這一類試題考查的要點是考生對教育教學認識的程度，知識點大多是考生在筆試備考中已經熟知的，在面試前再簡要復習一下即可。

3、事件處理型

這一類常見的題目有：

(1)如何組織與培養班集體?

(2)激勵與批評都是一種教育手段，你傾向用哪一種?

(3)主題班會有哪些類型，你怎樣組織班會?(4)如何與不同類型的家長溝通，怎樣一種家校合作方式比較好? 家長類型各異如放任型、嚴厲性、民主型 首先，尊重家長是溝通的第一原則，也是老師基本素質的表現。其次，老師要有較強的服務意識。第三，老師與家長聯系溝通時要有理性的意識。最后，應重視溝通方式，通常情況下對學生的評價要先揚后抑，讓家長在心理上有一個適應過程。家長的組成非常復雜，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養程度等都參差不齊，沒有哪一種教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈。班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等做到心中有數。在與家長溝通的過程中，盡量做到有針對性和實效性

這一類試題考查的要點是考生的應急應變能力和處理教學常見問題的能力，該類試題屬于面談中難度系數比較大的一類，不僅要求考生對教育理論理解到位，還要考生具有理論聯系實踐的把控能力。問題：

1.你的特長？

2.你不喜歡什么樣的學生？

3.教師這個職業有發展前途嗎？

4.如果學生當面指責你，你會如何處理？

5.你對學校有什么要求？

6.你覺得怎么樣做才算是優秀的教師？

7.什么情況你會辭職？

8.你覺得老師的收入多少比較合適？

9.你用什么辦法讓不喜歡你的學生變的喜歡你？

第二篇：班級理念文化(整理稿)

班級理念文化

策劃：劉書亞、張霞 主講嘉賓：彭敦運教授

主持：楊洪衛

整理：齊 欣

嘉賓簡介：

彭敦運，男。湖北省學科帶頭人。湖北省地方教材審定專家。省教育廳重大項目（校本教研）組專家。中南三省班主任學術委員會執行副主任。中央教科所特聘專家?！吨袊畔⒓夹g教育》“在線班級”專欄作者?！吨行W信息技術教育》專欄作者。國家NOC賽事班主任賽項設計人兼第一屆裁判長。

早年畢業于華中師范大學化學系，該校第一屆訪問學者、博士。先后獨立完成《教育激勵機制的理論與實踐》、《農村中小學信息技術教育》、《農村中小學作文教學改革》、《小城鎮前瞻性德育研究》、《班主任課程化》、《教師的專業化發展》等24個省級以上教育科研規劃課題，其中有3項獲得湖北省人民政府科學進步獎，20項省教育科研成果獎。自1979年起，先后在《化學教學》、《信息技術教育》、《網絡科技時代》等省級以上專業雜志里發表了幾百篇論文，著有《中學化學實驗室的建設與管理》、《農村小學信息技術教育》、《化學》、《班級發展與引導》、《笨孩子的碩博之路》、《教育敘事》等15部著作，參編《湖北省中小學規章制度集》、《等級評價》、《基礎教育督導研究》、《信息技術教育》、《研究性學習》等14部專著。彭教授博客

班級文化建設，值得研究，雖然我接觸了幾十年，可是依然沒有很深的研究，所以，今天的發言，權當我的“竊以為”。這次講座，不是講怎樣操作，而是具有一定高度的理論培訓。也是一次相對系統的歸納。為什么要這樣做？因為在長期的教育實踐里，我發現很多班主任仍不具備這方面的基本知識，因此，實踐帶有很多盲目性。

什么叫理念？通俗地說，理念就是思想、觀念、概念與法則。理念是人思維活動的成果，具有極強的概括性，抽象性。譬如人生理念、學習理念、時空認知理念、辦學理念、教育理念、投資理念等。由于影響理念的因子很多，不同的人對同一事物的看法之間就會產生巨大差異，也就因為這些差異，才構成了色彩豐富的理念文化（譬如課程理念就有以人為本、以社會為本、以學科知識體系為本之別）。

班級也有理念文化？有的。譬如我們以為“班級就是人”，有很多老師以為“班級是一準法人”，是“班主任的自留地”??也正因為班級理念不同，才產生了不同的班級管理抑或經營策略。

一、班級理念具有以下性質： 1.概括性。

班級理念是教師對班級管理現象以及班級發展的規律有了一定的認知之后形成的看法。這種認知的廣度和深度越大越深，概括性就越高，也容易趨近事實，形成特色。

為什么將認知的主體定位是“教師”而不是“班主任”？

這是因為有的教師即使沒有當班主任，也在與班主任長期的“耳鬢廝磨”中，早已經熟知了班級管理抑或經營的酸甜苦辣，諳悉了其中不少玄機。而且，立的高度越高，越容易看到班級生存與發展的規律，把握它的科學內核。（這就是教育學教授為什么能看清班主任工作秘密的原因所在）。2.客觀性。

班級理念是班級運行的客觀現實決定的，沒有班級，就沒有班級的理念文化。因此，不同的班級，理念文化不同是合乎科學的。從這一角度延伸開去，大學、中學、小學和幼兒園的班級，其理念文化應該不同。

不同地方的班級，由于地區差異，班級理念文化也應該區別。這就引申出另一個性質，班級理念文化具有區域性，從另一角度看，也就是局限性。所以，任何試圖構建統一的班級理念的想法，都是徒勞的。把不同地方的班級理念放在同一層面進行比較的做法，也是不科學的（你可以進行比較研究，也可以借鑒，但不宜將不同的班級放在一起比較優劣）。3.邏輯性。

班級的理念是一種抽象的理論認識，這一認識過程彰顯著邏輯性，而說明理念的客觀現象也遵循著一定的規律、有一定的形式，并按照一定的方法在進行。譬如，班級理念中有建班宗旨、發展定位、班風、班級精神、班訓、班級標識、階段主要活動??其內部必然有一個主線貫穿。也正因為有這一根主線的存在，所以，班級理念文化可以進行頂層設計（那種認為班級理念文化只能從現實中慢慢提煉的做法，不僅減緩了班級理念文化發展的速度，也因為速度慢、班級存在的時間短而降低了班級理念文化的高度。實際上，許多優秀班主任在接手一個新班時，就在試運行階段，完成了這種理念文化的頂層設計。有人以為，這是班主任經驗所致，我更愿意相信這是班主任熟悉了當時當地班級理念文化的內部邏輯，并且延伸了這一邏輯的外在表現。而不知道班級有理念文化的班主任，工作很多都是盲目進行的）。4.靈活性。

班級理念文化的表述可以很靈活，不在文字、語法、概念或格式之上做刻意追求（我常?？匆娫S多班級、甚至學校，在表述班訓校訓時，采用四個詞八個字的格式，其實，這種擴大了的模仿不值得提倡。班級理念的靈活性，彰顯的同樣是班主任的個性）。

二、班級理念文化的組成

班級理念文化包含哪些內容？竊以為，包含著建班宗旨、發展定位、核心價值觀、經營策略、班級精神、班訓、班風、對團體的理解、角色解讀?? 什么是建班宗旨？說白了就是要回答為什么要建班的問題?；蛟S有老師要問，哪里是我自己要建班?。磕鞘菍W校要建立的啊。不錯，這個班級是學校要建立的，也是國家要建立的，可是您，因為職業的原因，此時就代表學校，代表國家呀。

這樣，國家的意志，學校的意志，就轉到您的角色意識上來了。這個“您”，不要以為是自然人的“您”，而是社會角色的“您”！教師是職業，是職業就有職業約束。不僅有道德約束，更有職責約束，有任務約束。而“要建班”就是職責與任務對教師的約束。

所以，教師的角色意識極為重要。對建班宗旨的陳述是相對寬泛的，相對抽象的，語言不宜過長（譬如某班的宗旨是“為升入理想的大學而拼搏”，這一宗旨就顯得很狹隘），而寬泛的建班宗旨能為班主任的創造性提供更多的選擇余地，保證班級能在多變的環境中，不至于錯過凸顯的機會；便于調和各種利益者的差異，避免產生不必要的矛盾（譬如文藝、體育人才在上述班級中能不能凸顯？不讓凸顯會不會影響相應教師、家長們的利益乃至觸發的逆反行動？）。

一般認為，展開的建班宗旨（是確立后的解讀，宗旨是需要詳細解讀的，不然就不能為全體成員所理解，所接受），應包含下面幾個內容：關注的成員是誰？關注的目標是什么？班級的集體信仰和核心價值觀是什么？班級特色是什么？期望給公眾塑造一個什么樣的班級形象？（顯然，關注全體成員隱含在宗旨里）。什么叫發展定位？就是你這個班級在全校所有班級中，綜合班力的排名。當然，這個排名的敘述可以是溫婉的表達（譬如縣一中同年級中的旗手）。

現在，教育部即將推行綠色評價，綜合評定日益重要.這個定位最好不要越出學校的疆界。（它與學校的發展定位是不一樣的。評價學校，是由地方政府和教育督導實施的，影響面大，而評價班級是由學校實施的，班級不是法人，還不能進入獨立受督導的層面），即使你是一個地方很有名望的班主任，您所執教的班級，發展定位還是要以學校圍墻為疆界，因為在我們現實的環境里，還沒有人會拿您的班級與校外班級進行系統的對比性評價和督導。越界定位，是作秀（譬如定位在，“全市最好的畢業班”，這個定位就不合適，因為“最好”的內涵是模糊的，也沒有誰來下這個權威的結論，從而導致定位虛設）。

什么是班級的核心價值觀？簡單地說就是班級判斷社會事務時依據的是非標準，遵循的行為準則。核心價值觀是指班級必需擁有的終極信念，是教育哲學里起主導作用的東西，譬如班級對國家、對社會需要、對所有成員的看法或態度，它直接影響與表明班級如何生存的立場。

它既不能被混淆于特定班級文化或教學實務（譬如學習成績，為什么單純應試不行呢，這里可以找到答案），也不能向非教育收益和短期目標妥協（教育的核心價值觀就是啟蒙、解放與提升人；這個“人”是班集體的全體成員，不是一部分；這個“啟蒙”、“解放”與“提升”，不止表現為智力，而應該是全面發展，所以，在班內推進教育均衡發展，提倡班主任與班級一起發展，是教育創新的必然）。

其實就是革新了的班級管理策略。經營策略是班級在競爭的環境中,考量本身的優劣,據以形成優勢和創造生存與發展空間所采取的反應。

許多班主任在管理自己的班級時，都非常獨到，有形成或者擦亮教育品牌的潛力。這種富含教育智慧的“反應”，不僅是一個班級發展的戰略戰術，而且也是可以向社會輻射的精神財富（眼下許多著名班主任推薦的經驗，就是這種精神產品，顯然，這種精神文化產品，包括審時度勢的班況分析、策略遴選、效果評估??）。

什么是班級精神？班級精神指全體師生具有的共同態度、思想境界和理想追求。（譬如具有“自尊、自主、自強”班級精神的班級，在一切非課教育活動里，全體成員都能高度自覺，即使是月考這樣的檢測，常常也無需教師監考，就可以獲得信度極高的檢測成績）。

班級精神是慢慢培養的，對班級精神的表述則是精心提煉出來的（許多教師以為班級文化不能設計，其實就是基于對班級精神只能源于班況提煉的思考）。什么叫班訓？班訓就是為訓育之便，選擇的德育條目當著訓戒師生的口號。

原則上，這是懸掛在教室里的有形條文。我們都熟悉校訓，其實，班訓就是縮微了的校訓，校訓是放大了的班訓。所以，班訓不僅要反映班級精神，也要鏈接校訓的內涵，方能與前后左右一起構成和諧的校園文化整體（表述形式可以靈活多樣，不必拘泥于三個或者四個詞組）。

班風。有人以為班風就是班級精神。我以為他們之間是有區別的。班風，英文為Class Atmosphere，是一個班級的風氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現的是班級的內在品格與外部形象，引領班級未來發展的方向，所以，對于班級的建設具有重要的導向作用。（建班伊始是沒有班風的，但是，如果班主任不重視班風的建設，班級就會自然生長出一種風氣，到時再校正就比較難了）所以，班風是以班主任的個性人格為核心（這里的班主任是職業角色，不是簡單的自然人），以班級的定位為目標，以一定的文化氛圍為背景，慢慢培植出來的。（有些班級班風不純正，很可能是放松了班級初始期集體氛圍的營造所致）。良好的班風也可以進行頂層設計，然后朝著預定的方向引導，一步一步趨近預設（譬如要營造一個民主的班風，師生見面的第一次，就進行平等的自我推銷，并在推銷的基礎上，生成第一個臨時班會??以后的班級活動，都要保障所有成員的話語權。要獲得話語權的優勢，只能靠自己的行動而不是命令）。班風的形成，不是局限于班級某一成員個人的風尚，而是整個集體的風貌。它的形成有利于培養、塑造班級成員的良好形象，從而推動個人品德素養的發展，促進集體的良好作風。班風更有利于培養集體主義精神。在班風建設中，班風的標準（這個標準可以預設后引導全體師生再認同）和具體行為規范是目標，活動是骨架，輿論是靈魂，骨干（教師與干部）是核心，訓練是動脈。班風同樣可以用詞或者短語表述，而且需要不斷宣傳與凸顯?！皩F體的理解”，即班上每一個成員（包括教師與學生）對班級是怎樣理解的。狹義的理解，班級就是以班主任和幾十個學生組成的集體。其實，現代班級已經是一個星云結構，它的內核是班主任和幾十位學生；內核之外是科任教師、家長； 第三層呈松散狀態，是學校領導、社會公眾，還有網民。松散層對一個班級的認識，主要是建立在核心層認識基礎之上的，即使有所變動，也不會很大。因此，而一個好的班級，就應該是全體成員的精神家園。

什么是角色解讀？就是每個師生認清自己在這個班級里是什么角色？ “角色”一詞本源于戲劇，后來被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。社會學對角色的定義是“與社會地位相一致的社會限度的特征和期望的集合體”。很拗口，不好懂。其實吧，就是你具有什么地位？你具備哪些特征？你應該做什么？

三、為什么要理念文化 一個現代化的班級，應該具有相對完整的理念文化；一個學養深厚的班主任，應該懂得班級理念文化，并與學生一道積極建構班上的理念文化。什么叫班級的現代化？竊以為；這個班級應該具備這樣幾個性質：生態和諧、過程開放、管理科學。而理念文化與現代化班級的三個性質息息相關。為什么要理念文化？為了凝聚力量?！袄砟钗幕ㄔO”是班級文化建設中的核心（不少老師以為，班級文化建設不就是多搞活動，要什么理念文化，然而，你為什要搞活動，搞哪些活動？回答這些問號的依據，就是理念文化所規定的）。理念文化會促使每一個班級成員自發產生對班級的認同感。一個班級建立起來后，各成員的地位、心理、信念、價值觀都會發生變化，它需要交流，需要彼此的悅納，需要磨合，需要引導（為什么每一次分班都會引起動蕩？），所以，這些都會對班級的理念文化有所期待。要建立一個和諧的班級，沒有團結不行，沒有群體共識的不行，沒有相對一致的理念更不行。

任何一個班級，目標與教化手段之間都需要協調和平衡。當一種班級文化設定自己的發展目標的時候，必須同時考慮到是否為班級成員提供了實現目標的手段。譬如，一個班級過于崇尚考試高分，但同時班級所設置實現目標的手段或路徑卻過于狹窄，沒有相應的策略，使很多人想合法獲得高分的路徑受阻，就容易造成違紀違規（譬如考試作弊、收費補課??）。

所以，當發現能夠實現目標的路徑過于狹窄時，一個辦法是擴渠道、拓寬路徑、增加合法手段，另一個辦法是修正理念文化所設定的目標，最終是為了實現目標與手段之間的協調。否則的話，班級乃至就會處于矛盾、疏離、沖突的狀態（這樣逆推下去，我們的班級抑或學校的理念文化，對應試教育有沒有促進作用？）。

為什么要理念文化？為了富集優勢。一杯水，隨機倒在地上，就可以形成一股水流，然后就是一段淺淺的軌跡，雖然不能像大江大河那樣留下寬闊的河床，險峻的峽谷，可那斑駁的水痕也絕不會圓溜方正。當再有一杯水繼續加入時，后繼者就會沿著這一軌跡向前流淌，而同樣千百萬次的加入與千百萬次流淌的結果，原來弱小的軌跡就漸漸變成了河床。

當河床一旦出現，就給更多的來水提供了加入的空間，同時也伴生了更大的沖刷和前行的力量。如此不斷重復，千萬年后，地球上便有了一條浩浩蕩蕩的大江。的理性思辨告訴我們，地球就是遵循這樣的運行模式，才有了今天的密西西比和萬里長江??現在的問題是，我們不是要討論這一事實的依據，而是要問，最初水流的力量原本微不足道，可為什么富集演化的結果，卻形成了如此驚世駭俗的造化？最低成本的“第一推動”，為什么能像多米諾骨牌，能導致后面的勢不可擋？

這值不值得我們思考，值不值得為我們的專業化發展效仿？在“班級”的濫觴之初，當別的班級還沒有到下第一杯水的時候，你已經有了理念文化的頂層設計，那“造河造江”的速度是不是更快些？是不是更容易吸引關注？是不是更容易富集教育資源和各種優勢？尤其是當班級上網之后。為什么要理念文化，為了詮釋品牌。教育需要品牌，而沒有系統的理念文化來支撐的教育品牌，是走不遠的（為什么許多學校有很好的經驗，卻就是提煉不出來？為什么那么多優秀班級和優秀班主任，能被社會廣泛認同的卻不多？很多就是沒有系統的理念支撐。記得我曾經碰到一個很優秀的班主任，你問他的做法時，他回答的三個字：死搞、死搞、死搞?！八栏恪钡牟粩嘌永m就是“搞死”。你信不？）

為什么要理念文化？為了發展自己。班主任專業化是必然趨勢。怎樣促進班主任的專業化？除了向外借力，是否需要走內涵發展的道路？當然！

而建立自己的班級理念體系，就是從根基上壯大自己。因為你在建立之時，你就得學習！就得實踐！因為整個理念文化，不僅需要嚴密的理論體系，更需要理論與實踐的結合，需要不斷的預設、回望、反思與修改！

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第三篇：班級文化設計理念

首先，明白班級文化的含義：什么是班級文化？班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。

班級文化的主要內容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。

班級文化建設是一種無形的教育力量。它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程序上影響和決定著學生素質的發展。形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。構建班級文化有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于整個學校德育工作的順利開展。其次，明確你班級文化建設的理念及意義

（一）一般班級文化建設的理念

1、制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

2、發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話”，形成班級良好的物質文化環境。

3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。

4、學生競爭上崗，落實人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事有時做，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。

5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識,增強班級凝聚力。

6、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生多讀書，讀好書，寫好讀后感，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。

（二）班級文化建設的內容了：

（一）用溫馨的教室文化陶冶人

1、布置讓教室成為一個溫暖的家

教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既建設了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。

（2）教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。(3)．教室的美化。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發展目標（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內容（板報，班訓，名人名言，學習園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。

(4)布置的合理化。教室是學生主要的活動場所，因此教室的環境建設就成了班級文化建設不可忽缺的重要內容。在教室環境的布置上，既要重視教室各區域、各工作板塊的外觀設計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內容選擇、信息傳遞，使教室環境能夠體現班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進。對于教室環境的基本格局和總體布局，在保持相對穩定前提下，要根據高效課堂的實際需要靈活設定，比如期中測試后，為激勵學生可在班級中設立了“揚帆起航”這一板塊。每位同學把自己的新學期新目標寫在一張小紙片上，貼上自己的照片，組長根據同學們在組內表現隨時給他們加星以示鼓勵，這一板塊像盞明燈指引同學們前進的方向，增添他們的信心。

2、布置讓教室成為一個合作交流的舞臺（有合作才有班級）一個板塊我們設置了圖書角。充分利用了教室的空間，圖書來源堅持“三條腿走路”（號召學生從家里帶書，教師籌備，辦證從圖書室借閱）那樣“資源共享”。小小圖書角，學生每天都能在課間到圖書角得到優秀書籍的熏陶。由學習委員擔任圖書管理員，班主任積極引導，班內漸漸形成了“人人愛書、人人讀書”的良好風氣。在圖書角的周圍的墻壁上還貼滿了寫有小朋友摘錄下來的好詞好句。

“學習園地”，“小作家”上面貼滿了孩子們優秀的作業、手抄報，以此給學生一個展示的舞臺，以此來鼓勵學生，同時又是對其他學生的一種促進，使班內小朋友出現了“你追我趕”的喜人現象的一日常規、作息時間、各人崗位安排等。

“班級之最”，學習組長將每個學生的日常行為規范進行評分評出班級之最。另外，在黑板的一角設置了評比欄，每天在上面給每一個小組的整體表現打分。這樣的布置促進了班級文化建設和班集體建設，為學生的學習生活營造了舒適、溫馨的環境。在這樣溫馨、和諧的環境中學習，每一位同學都感到開心而又愉快，每一位同學健康、快樂地成長，用他們的歡聲笑語度每一天。

3、布置讓教室成為一個挑戰自我的場所（讓每個人都在教室里得到發展）

（二）制定人性的制度文化規范人

班級制度文化建設，首先以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級一周工作總結制度，班干部定期會議制度，七個一分鐘、八個習慣落實制度、衛生管理制度、人人有事做制度等等。其次，建立班級公約，以此約束學生的言行。為了使學生具有秩序觀念，能夠自覺維護各類公共秩序，遵紀守法，制定切合實際的班級公約。班級公約來自于生活，關聯于成長，是發生在身邊、生活、班級、道路上的問題。把這樣的問題一條條羅列出來，然后，就有了“活動策劃”，我們的原則是，活動設計越具體越好，范圍越小越好，指向性越準確越好，這叫“三好”原則

制訂和實施制度應從四個方面加以注意：

1．抓好開頭。俗話說“好的開始等于成功了一半”。新生入校之際、班級成立之初是制度建設的好時機。學生剛入校門，就要做好入校教育，要讓每一位學生了解規范，重視行為規范的落實，同時制定班級的規章制度。

2．重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。

3．制度的實施要持之以恒。制度的執行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執行。要長期堅持，要注重落實。

4．制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

（三）培養健康的行為文化塑造人

1、健康的生活行為（坐有坐相，站有站相，舉止文明）

2、有效的學習行為（尊規守紀，學習習慣）學生習慣養成，凸顯文明規范的時代素養。青少年的教育是習慣養成教育。因此，注重班級文化建設中的規則意識教育，對學生的成長非常重要。在這方面，教師應該率先垂范，班干部應該身先士卒，學生應該嚴以律己。培養學生良好的學習習慣(傾聽習慣、小組合作習慣、預習習慣、整理習慣、使用雙色筆和糾錯本的習慣、聚焦習慣、展示時的站位習慣）、生活習慣和行為規范，要防止簡單化，杜絕一刀切。只有從學生身心發展的規律出發，按照貼近學生、貼近實際、貼近生活的原則，用學生喜聞樂見的形式教育人、塑造人；只有發揮活動育人、環境育人、陣地育人、實踐育人的工作優勢，讓學生在潛移默化中受到教育、獲得啟發、養成習慣，才能使文明素養成為班級文化建設的育人碩果。

3、得體的交往行為（尊敬父母，尊敬老師，尊老愛幼，平等待人，待人有禮貌，誠實守信，虛心學習別人的長處和優點）。班級里有兩種非常重要的人際關系要處理好：生生關系和師生關系。

教育學生處理好同學關系，包括以下內容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足；培養學生的幽默感；要有團隊意識和合作精神。

處理好師生關系，則要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學生；教師要提高自身素養和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養民主作風；教師要了解學生的心理特點，用發展的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發生沖突時，要善于理解學生。4教師的引領行為（為人師表）注重學生人格培養，體現富有底蘊的人文氣息。學生是班級文化建設的參與者、推動者和受益者，教師則要履行好教育職責，充分發揮學生主體作用，引導學生牢固樹立誠信意識，創新意識，人文意識，著力提高文化修養和人文素養，讓文明、高雅成為學生的自覺追求

（四）灌輸高尚的精神文化凈化人

1健康美好的班級情感文化（班級精神、班級凝聚力、團隊精神、班名、班級目標、班級口號）

班級精神文化，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映學生的價值觀、人生觀。

（1）．班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。例如，我在接手六年級這個班之初，就把班級口號“態度決定一切

習慣成就一生”、班級目標“做最好的自己

創最好的班級

爭最好的成績”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。

（2）．班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力的莫過于學校組織的各種活動。如讀書活動、手抄報評比、紅歌演唱會等，我盡可能的讓每位學生都參與到活動中去，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。

（3）加強團隊精神培育，營造和諧共進的班級氛圍。高效課堂要的是我們的團隊精神。一個沒有團結的軍隊，難以打勝仗，我們的課堂也是如此。團結就是力量，團隊精神是一種無形的力量，這力量會推動我們駛向成功的彼岸，會激勵我們積極進取。因此加強團隊精神教育，就是要增強學生的集體意識、團隊意識、合作意識、溝通意識，進而在班級營造團結互助的良好氛圍，形成和諧共進的生動局面，使團隊精神成為班級文化建設的精神內核。在班級工作中，我都努力提倡將“大家好才是真的好”作為班級座右銘，使學生重視團結合作，打好團隊戰。直到今天我們真正認識到團結的重要性，團結讓我們譜寫了優美的篇章。高效課堂讓我們學會了合作。通過我們的合作，一道道難題迎刃而解。在今天競爭激烈的社會，一個不會合作的人難以立足社會。高效課堂不但讓我們學到了知識，而且增強了我們的能力。

2激勵性的小組文化（組名、組訓、組號、組徽）

小組文化是班級文化的窗口，它既要圍繞班級主題文化，又要彰顯小組個性，因此小組文化顯得尤為重要。組名、組訓、組號、組徽都必須對小組成員具有激勵作用，同時又具有一定的約束力，必須是小組成員共同討論形成的。如：勇攀高峰、拼搏、奮斗、團結、明日陽光、翱翔等。圍繞高效課堂理念在前面黑板上張貼“學習因主動而快樂、課堂因展現而精彩”。3多彩的班級特色（活動）

人的能力在活動中得到培養和鍛煉。班級活動是班級文化建設的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類： 一類是學校組織的活動，如趣味運動會、讀書演講等。這類活動規模大、影響深，對于形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起很大作用。培養學生吃苦耐勞精神和團隊意識；積極對待各種活動，培養班級凝聚力；認真組織學生參與藝術節，培養集體榮譽感。

另一類是班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

開展豐富多彩的班集體活動，這是我們班增強班級凝聚力形成的主要形式，每個星期的班會課，我們都開展了養成好道德、好習慣的系列班隊活動，如“講禮儀”、“提意見”。同時，利用傳統節日對學生進行適時教育，如母親節、端午節、五四青年節、教師節。其次，我還組織開展了一些主題教育。譬如，為了體驗集體的力量、增強集體榮譽感，開展了我們共同的家”、“我眼中的自己”等活動。為了加強安全意識，開展了“安全伴我行”的活動等。通過組織開展各式內容廣泛，形式多樣的活動，促進了學生彼此之間的了解和相互協作，增進了彼此友誼，進而升華為集體感情。

班級教育作為文化傳承的一個重要途徑，歸根到底也是一種文化。這種文化是班級全體成員在教育教學活動中創造出來的。用文化的理念統領工作，用文化的氛圍熏染學生，用文化的互動影響學生，最終使學生養成一定的文化素養，實現素質的提高。

簡單地說，所謂班級文化，就是指在班主任的指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承裁這些精神財富，文化氛圍的活動形式和物質形態。

作為整個學校文化的有機組成，班級文化的內在素質決定了它必然負載著諸多功能：（1）教育功能；（2）凝聚功能；（3）審美功能；（4）激勵功能；（5）規范功能。良好的班級文化像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學生，同時像一個大情感場，產生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每名學生的心田，驅使著學生自覺自愿地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學生在體驗中感悟，產生積極向上、要求進步的無形力量，從而產生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。

一、教室文化：讓學生的生命自由成長

教室環境作為班級文化中的物質組成部分、整潔、美觀、優雅的室內環境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學習與生活空間，可以催人奮進，可以影響學生對事物的判斷和看法，可以改變學生學習和生活的方式。

（一）讓教室成為無限認知的世界

如：一年級的孩子大多不認識字，老師可以在教室里貼滿圖片和字；春節到了，教室里張貼春聯，掛上燈籠，讓教室充滿節日的喜慶，成為知識的天地??

（二）讓教室成為散發書香的天地

我們應該設立專門的圖書角，上面擺滿孩子們喜愛的書，給孩子創造一個自立、溫馨的閱讀空間，讓他們徜徉其間，浸潤其間，去領略文化的魅力，感受濃濃的人文氣息。

（三）讓教室成為回歸生活的家園 我們的教室應洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童趣。比如：隨季節變化，可以和學生一起動手把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等風格，除此之外，還可以根據本地的特產和學生的興趣特長開辟養殖角，讓美麗的鮮花、可愛的小動物伴隨孩子的學習生活。

（四）讓教室成為平等對話的世界

“要使教室的每一面墻壁說話。”在墻上可掛上學生最喜歡的名人名言，讓學生與偉人對話，讓偉人們精髓的語言魅力成為學生學習生活的座右銘，使學生在偉人們高尚的情操和品格的耳濡目染中潛移默化地受到良好熏陶。

（五）讓教室成為不斷生成的空間

有位老師作了以下嘗試：低年級的教室布置了很多字卡，很多孩子開學幾天就把一個學期要學的生字都認完了。如何使這些生字有著長效的作用？老師又作了這樣的嘗試：給這些字找些朋友，這些字是可以移動的，它們隨時可以隨孩子的意愿找到它們的朋友，組成詞語，孩子們還可以為它們找家，給它造個句子，說一段話，就貼在它的旁邊，孩子們還可以給這些創作作一些評價。中年級的教室除了學生的作品之外，還可以貼滿孩子們從網上，報紙和各種媒本上收集到的資料、圖片、優秀的作業；高年級還可以以一個專題進行討論，比如“懂得感恩”、“ 善于思考”等，讓教室成為孩子們發表自己獨特見解的地方。

（六）讓教室成為挑戰自我的擂臺

如：每學期開學初，讓孩子們在自己班級設計的“心愿樹”或“成長袋”上掛上這學期自定的一系列奮斗目標——“遇事鎮定不慌”、“不哭”、“勇敢回答問題”??

（七）讓教室成為展示才華的舞臺

加拿大的教育體現著“機會的均等”。每年的秋季，學校組織“開放日”。學校把教室布置得漂漂亮亮，學生的作業和老師的批語放在每個孩子的桌子上。教室周圍的成績布告欄里張貼著學生的作品，每名學生只有兩張。每人都展示自己最好的作品；他們都是自己和自己比，他們不允許幾個特的作品霸占了大家的成績欄，體現了機會的均等。

二、行為文化：讓學生的身心快樂舒展 班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。

孩子的生活中蘊藏著豐富的活動題材，班主任要善于從多視角、多領域、多層面去捕捉，去發現、去挖掘、盡可能讓學生自主策劃活動內容與形式，引導學生根據班級文化建設中動態生成的信息與存在的問題，開展適合學生生活世界與內心需求的教育活動。

如“節目文化“中就蘊藏著取之不盡的教育資源。

1、以深受學生喜愛的“賞春節”、“讀書節”、“藝術節”、“科技節”、“英語節”、“體育節”為核心，開展多姿多彩的學生活動，如“藝術節”可以開展藝術知識競猜活動，現場書畫大賽，英文歌曲人人唱活動、藝術作品展示等活動，“賞春節”可以組織春游踏青活動，“尋找春天的腳步”攝影比賽，植樹活動，“我用小手畫春天”等活動。

2、結合重大節日和紀念日，開展“繽紛節日”活動。比如：9月可以開展“名人和他的老師”故事會，“假如我是老師”演講，敬師卡制作比賽，“唱給老師的歌”演唱會等活動，10月可以開展“我愛祖國山河美”圖片展，“我最喜歡的風景名勝”手抄報展覽等活動，中秋節前后，可以開展天文知識競賽，月亮的傳說故事會、家庭中秋聯歡創意等活動。

三、制度文化：讓學生的言行自覺完善

我們把以“規章制度、公約、紀律”為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現出來的文化形態稱之為制度文化。

（一）讓學生民主參與班規的制定

我們的制度不要總板著一張冷冰冰的面孔，舉著“禁止”、“不許”的權杖，應更多的是啟發，是誘導，要充滿“人情味”，體現濃濃的文化味。下面是一個班的學生自己制定的班規

（1）它默默地承載著我們的重量，即使我們的重量一天天地增加。你忍心聽到它痛苦的呻吟，看到它殘損的肢體嗎？（不損壞桌凳）

（2）一滴水就有一朵花的故事。（節約用水0

（3）大地是一位樸實的老人，它可不愿再讓我們給它涂脂抹粉。（不亂丟瓜皮果殼）

（二）讓學生自主參與班級的管理。

如建立“班級小崗位負責制”。

四、精神文化：讓學生的靈魂健康高尚。

班級文化的核心內容是“精神文化”，是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念等精神風貌的反映，是班級風貌、個性特點、人格魅力的高度表現。

（一）在和諧的人際環境中催化精神文化

平等融洽的師生關系；團結友愛的生生關系。

（二）在班主任的人格魅力中熏陶文化氣息。

（三）在多元的文化載體中提升文化品位。

如一個六年級的班級設立了“尋找美的足跡”專欄，這一專欄分成了幾個專題：音樂美、繪畫美、自然美、人性美等，并配合各種尋找美的活動進行。當專題活動進行到一定程度的時候，即時開辟一個對美的認識的總結性專題，讓學生從更深的層次探討美的本質，提升其思考美的深度，形成從感性認識到理性認識的轉化。

再如通過晨會、班會展示班級文化；依托網絡拓展班級文化；通過班級日記升華班級文化；以古詩詞為切入口，展示傳統文化的魅力??

（四）在多彩的班級特色中張揚文化個性。

班主任應精心組織，師生共同討論，認真篩選，決定本班級文化特色的內容、載體、特色名稱，特色口號，班題班短短幾天徽，班旗以及班徽、班旗的解讀。

第四篇：班級文化設計理念

班級文化設計理念

班級文化是班級師生共同創造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。班級文化建設不但能有效的調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生的健康成長。為了培養學生健康的情感、積極地態度、正確的人生觀價值觀，我班的文化建設側重以良好的文化氛圍感染學生，力求體現“堅強、誠實、進取”這一特色。

班級后墻：

教室后面的文化墻，是一年三班全體學生的照片墻，更是他們展示自己才華的地方。這里可以有最美的畫，可以有最美的字，也可以有最深的讀書體會，總之，這里是展示學生自我的地方，因此，我班的這一板塊主題是“快樂小屋”。

墻報：

在教室側面墻壁上共分為兩個板塊：“你追我趕誰最棒”這一欄，意在使學生開展個人的競爭，促進學生自律?！敖裉斓呐γ魈斓膶嵙Α边@一欄，我倡導學生首先要自信，只有自信了才可以大膽的去展示自己的才能，這樣才會有出色的表現。同樣，一個人只有不懈的努力，才能獲得成功，這就構成了我班的班級約定“我自信，我出色。我努力，我成功”。希望能夠使學生從小便有一個積極樂觀的心態，去學習，去生活，去追求未來的目標。

生動活潑的班級文化氛圍能使師生心情愉快，能激勵學生不斷進取，主動、健康的成長，能使學生更加積極、輕松、熱情的投入學習與生活中?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，希望學生們能在良好的班級文化氛圍的熏陶下健康成長。

一年三班 孫若男

第五篇：班風,是指一個班級的精神面貌

班風，是指一個班級的精神面貌。良好的班風決定了良好的學風。優良的學風，是班集體的生命線。一個班的班風、學風的好壞，跟每個學生的成長都有著密切的聯系。作為班主任，要為創建優良的班風而努力。如何講究實效抓好班風建設，下面談談我在多年的班級管理工作中探討的幾點做法。

一、關愛、疏導后進學生

后進生是指班級中那些學習不努力，學習成績差，思想不求上進，品德水平較低的學生。后進生在班上所占比例雖少，但活動能力大，影響面廣，常妨礙班級各項工作和活動的順利開展。即俗話說：“一顆老鼠屎搞壞一鍋粥”。因此，班級管理，首要的關鍵是做好后進學生的思想教育。

我班有一個叫李毅強的同學，我開始接手教他時，好幾位老師學校搞清潔的阿姨都說這個人難搞，是個麻煩人，思想頑固派。有一次孫老師上音樂課他離開座位講話影響同學上課，孫老師叫他到講臺來教育他，批評了他幾句，他居然動手想打孫老師，孫老師很生氣，課后孫老師把此事告知我，說以后上音樂不希望再見到他。我聽后進行認真調查，了解事情的過程。放學后，我找來李毅強：“你今天的音樂課上學會什么？學得開心嗎？”“不開心！”他說。我問：“什么原因不開心？可以告訴我吧？也許老師能幫你一個忙？”這樣一問，他便一五一十地把事情的經過告訴我，我當時并沒有生氣，首先我和他分析當時的情形，誰不對，誰觸怒了老師，誰影響了同學的學習，責任應由誰來承擔，一連串的問題說得他低下了頭，語氣也變軟了，我趁勢說“老師知道你不是故意的，但是上課講話影響同學學習，是你不尊重老師，無視學校紀律，不顧班集體榮譽，給班集體涂黑是你不對，你要接受批評，并且要用行動表示，行嗎？”他沉默了一會兒：“好！”李毅強果然接受批評，寫好檢討書，主動找孫老師道歉了。事后孫老師對我說：李毅強肯對老師說對不起是很了不起的了，他能向我道歉真叫人驚喜。從此之后李毅強的學習態度明顯有了好轉。我知道他喜歡下棋，特意買了一副象棋讓他和同學們一起玩。

二、正確認識反復、掌握批評的分寸

后進生的教育過程中常常出現反復，這是正?，F象，不要粗之過急。他們犯了錯，老師在批評方式切忌簡單、粗暴、甚至采取體罰，這是無視學生人格的表現，教師和學生在人格上要平等，批評應以誠心誠意地幫助，以情感人、以理服人、對事不對人，既要把理說透，又不挫傷學生的自尊心，讓學生放下包袱，在改正錯誤的同時，不留下心靈創傷，永保向上的愿望，使教育為班級管理服務。

教師對學生的批評應建立在對學生的關心和愛護的基礎上，應該始終遵循愛生的原則?！拔逡弧鼻跋?，李毅強因為一架游戲機遺失，矛頭指向一位女同學，擅自要她賠償，并口口聲聲說，你如果不賠償的話就什么什么，當時情緒還很激動。對此，我先穩定那位女同學的情緒，然后心平氣和教育李毅強，指出他這樣做犯下四大錯，指出他的所作所為無疑與社會的流氓沒什么區別，必須改掉并且要作出保證，另外一方面我答應想盡一切辦法幫他找回游戲機。為了教育他，我花了許多休息時間，跟他講道理，正面引導他認識自己錯誤，團結同學，最后李毅強認識錯誤并且在實際行動中改正自己。班上的小偉、小李、小鵬等，他們都很聰明，但不愛學習，作業常常像雞扒的一樣，討厭讀書，課堂上搞小動作，故意制造聲音，敏感又易沖動，經常罵人，愛打架，愛玩一些小孩子玩的游戲，又不接受批評。為了教育他們，我確實做到時間投入、精力投入，掌握批評的分寸。我記不清多少次和他們促膝談心，有多少次和他們一路同行，我的關心教育終于融化了他門冰冷的心，經過較長一段時間后，我們之間的關系融洽了，他們也改變了不良的行為，學習也用功多了。期末考試三人都取得好成績，我們班期末考試成績都達到學校質量指標。我還趁機引導學生不斷地追求更多的目標，使他們更上一層樓，做出良好的榜樣。蔣金庸說得好：毛毛細雨點滴入土，最能滋潤幼嫩的禾苗茁壯成長，入微體貼、循循善誘最能誘導淳樸的學生積極向上。

在多年的班級工作中，我深深體會到，要搞好班級管理工作，就必須做好后進生的教育，注意他們的言行動向，善于抓住苗頭，要循循善誘，啟發引導，變阻力為動力，真正使學生認識到自己的錯誤，自覺改正。形成良好的學習風氣。

三、培養高效率的班干部、增強凝聚力

班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風、學風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。班級工作光靠班主任是不夠的，班干部是班主任開展工作的得力助手。培養良好的班風、學風必須具備一批積極能干的學生干部，因此，做好后進同學思想教育的同時，我注意慎重地選拔和培養班干部，勤和他們溝通，了解他們的想法，根據各人的能力和特長，鼓勵他們大膽工作，還教育他們以身作則，平等待人，跟同學們打成一片，團結在一起，在群眾中樹立威信，帶領好全班同學，也讓他們知道我對他們的殷切期望和信任，使他們成為我的得力助手，避免自己孤身作戰，班上的潘燕婷同學聰明活潑、有開拓、創造精神，但太自私。我想：小潘的優點和缺點都比較突出，有希望培養成為開拓型的學生，要利用她的長處，發掘她的閃光點，只要隨時加以正確的誘導短處是不難克服的，因此我決心讓她當上了班長，顯然，她當上班長后積極帶動集體開展活動，和同學們一起學習，又能充分開動腦筋發揮自己的才干，很快行動起來與班干部一道開展班級工作，還發揮小老師的作用，培養班干部團結協作的精神，這樣，學生的精神面貌煥然一新，在班干部的管理和帶動下，同學們團結友愛，奮發向上，學習氣氛濃厚，從而形成了一個你追我趕的班集體。

小潘同學參加鎮計算機比賽獲了一等獎，同學們都祝賀她鼓勵她。看到她的提高我心底里十分高興。

四、培養和諧、合作、競爭的精神與動力

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到和代替的動力。為了創建優良的班風，我在班級中營造一個“學榜樣、趕榜樣”的氣氛，建立和完善了“班每周一星”，利用班會課由評選出來的“班每周一星”進行事跡介紹，以此積極開展榜樣教育。利用節日活動、各項比賽、檢查評比等把競爭引入到班級，在班內設立了定期評價制度。具體做法如下：

1、分項打分。分別為課堂學習、課間活動、勞動、衛生、集隊、做操、文明禮貌等若干項，對每項內容提出具體要求，給定分值。每周以個人為單位計分考評。

2、小組評優。全班分8個學習小組，由班干部輪流值日，每周班會，通報各小組總積分及排名情況，評出優秀小組，在班隊課上給以表揚。這樣，有了和諧、團結、積極、向上的正氣。在我和同學們的共同努力下，各項活動我們班均取得好成績，我所任教的班級均獲得學校“優勝班集體”稱號，文明班流動紅旗始終在我們教室中飄揚。

五、密切聯系、加強溝通

家長對孩子負有撫養教育的重任。家長的教育是很重要的，家長能否積極配合，事關教育效果。所以，班主任和家長搞好關系，努力架起一座溝通的橋梁，以形成學校與家庭教育學生的最佳合力。對待不同層次家長，可以用書信、電話、家訪等多種形式，與家長取得溝通。我做到勤家訪，每個學生我都去過好幾次，和家長互道情況，了解學生在家的表現，也使家長掌握孩子在校的表現，能使家長和教師統一認識，統一行動、統一要求，共同教育學生。當學生為家庭矛盾苦惱、困惑時，班主任要多了解，對家長要動之以情，曉之以理，激發他們對孩子的愛心和教育孩子的責任心。

另外，召開好學生的家長會，也是班主任密切聯系家長、溝通、教育的一種重要的形式。我協調和組織及開展好家長會，把家長當成是家長會的主人。在家長會上，讓家長們交流、發言，使他深受啟發和鼓舞，也促使他們更有信心教育孩子們。并把家庭教育的各種閃光點聚合起來，讓家長們找到十分具體、看得見、摸得著的學習榜樣，讓他們互相取經、共同提高，以形成學校與家庭教育學生的最佳合力。

班風建設是一項艱巨而復雜的任務，在當前競爭激烈的社會中，作為班級的組織者、教育者和管理者，需要跟上時代發展的步伐，適應時代的要求，努力抓好班風建設，是提高質量的有效途徑。