第一篇：淺談小學生記憶的特點及培養

淺談小學生記憶的特點及培養

單位：姓名：

徐金碩

救兵鄉九年一貫制小學

淺談小學生記憶發展的特點及培養

記憶是人腦對經歷過的事物的反映。人們對過去見過的、聽過的、嗅過的、嘗過的、觸摸過的、思考過的、體驗過的對象及動作等，都可以在頭腦里留下痕跡，以后還會再現或回憶出來，這都是記憶現象。記憶是由記到憶的過程，離開了記憶，個體就什么也學不會，他們的行為只能由本能來決定。所以我們要加強對小學生記憶力的培養。

一、記憶的概述

（一）含義

記憶是人腦對經歷過的事物的反映。記憶是比感覺更為復雜的心理現象。記憶以對人對事物的識記與保持形成知識經驗，以再認或回憶的方式在腦中進行反映。我們過去經歷的事如果不能再腦中反應出來，這就是記憶的喪失，即通常所說的遺忘。所以記憶是心理過程在時間上的持續。

從信息論的觀點看，記憶是由識記、保持、再認或回憶三個階段組成的彼此緊密聯系而統一的心理過程。記憶的種類可分為兩部分，根據記憶內容的不同劃分，可分為（形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運動記憶）；根據記憶保持時間長短的劃分，可分為（瞬時記憶，短時記憶和長時記憶）。

（二）記憶的過程

記憶是由記到憶的過程。記憶的過程是由識記、保持、再認和回憶三個互相聯系、相互依存的階段構成的。識記、保持是再認或回憶的前提和保證，再認或回憶是識記和保持的結果與證明。沒有記就沒有憶。記是憶的前提，憶是記的表現。記憶是知識的倉庫，人如果沒有記憶，每次都要重新去認識已經經歷過的事情，那么其智力水平將永遠處于新生兒的狀態。

一般人記不住3歲以前的事情，心理學稱之為“人類幼年健忘”。4-5歲時的記憶屬于形象記憶，記憶力以無意記憶為主。從小學開始，記憶的有意性有了明顯的發展，不僅能識記和回憶需要的材料，還可以運用一些方法幫助自己記憶。這個時期，要特別注意培養小學生的有意記憶，并盡快掌握科學有效的記憶方法，最大限度地開發記憶潛能。這是智力發育的一個重要問題。

二、小學生記憶發展的特點

兒童入學后，在學習過程中，教師經常要對學生的記憶提出一定的要求，要求記住書本上的生字，演算規則，學習內容，或要求他們背誦某些課文，使得小學生的記憶能力迅速發展。因此，小學生的記憶發展具有下列特點:

1、有意識記逐漸超過無意識記，成為小學生主要的記憶方式

低年級小學生仍然保留學前期無意識記的特點，但入學后他們不能只識記自己感興趣的東西，必須學習一些他們并不一定感興趣的東西。在這樣的條件下，兒童的有意識記就逐漸發展起來了，并越來越占優勢，成為小學生記憶的主要形式。

2、意義識記逐漸超過機械識記，并在記憶活動中逐漸占重要地位

小學低年級學生較多地運用機械識記的方法，如背課文常常是從頭到尾，逐字逐句的背。到了中高年級他們逐漸掌握了一系列意義識記的方法和技巧，學會對識記的材料進行思維加工和邏輯加工，理解識記逐漸增多，而機械識記相對減少。之所以有這樣一種趨勢是由于低年級小學生熟記課文時，不會獨立領會和分析教材。他們又沒有足夠的理論來表達自己的意思，對他們來說逐字逐句的背誦比自由思維并按意義識記容易得多。

3、兒童對抽象材料的記憶的增長率逐漸超過對具體形象材料記憶的增長率

很多實驗都證明年幼兒童最容易識記一些具體的直觀形象的材料，其次是容易識記一些含有具體形象或活動的詞的材料，而那些沒有直觀形象的詞的材料是比較難以識記的。小學兒童特別是低、中年級的兒童仍具有這一特點。這一時期具體形象記憶仍占主要地位，而抽象記憶同時在不斷發展，其增長率逐步超過對具體形象材料記憶的增長率。小學生兒童善于具體形象記憶和兒童兩種信號系統協同活動的發展水平有關。

（三）小學生記憶培養

小學生是記憶能力不是自然而然地發展和提高的，它需要教師在教學過程中，根據小學生的身心發展特點、學習內容以及記憶規律等加以培養。培養學生的記憶力應從以下幾方面入手：

1、豐富學生的生活環境 有生活經歷才有記憶，有的年齡很小的孩子，由于“見多識廣”能記住和講出很多見聞。

2、加強識記目的性教育。

3、培養學生對學習內容的興趣。

4、加強對記憶材料的理解與充分應用。

5、增強學生記憶的信心。

6、是學生掌握記憶的規律。

7、教給學生正確的記憶方法。

記憶的方法很多，教師要教會小學生一些常用的記憶方法來發展他們的記憶力。常用的記憶方法主要有直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、聯想記憶法、推導記憶法、圖表記憶法等。具體介紹以下幾種。

1、倒數數字。

教師念一組數字,學生按相反的順序背誦出來，比如，教師念5879，同學們說9785。

2、穿插挑選。

教師依次念下列每組數字和漢字，每隔一秒鐘念一個。每念完一組，要求學生只能按數字順序回憶出來，而不能回憶漢字。例如，教 師念“家—4—水—3—風”，學生念“4—3”。

3、進行諧音記憶法訓練。

諧音法可把枯燥乏味的數字(或其他材料)變為有意義的語言。例如，“π”(3.14***932384626??)編成故事：“山巔一寺一壺灑，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。”

4、奇特聯想記憶法。奇特聯想記憶法可以把生活中容易遺忘的事物聯系起來，便于記住。例如，氣球、天空、導彈、蘋果、小狗、閃電、街道、柳樹八個詞，可以用此方法把它們聯系在一起：我被氣球吊上天空，騎在一顆飛來的導彈上，導彈射出了一個蘋果掉在小狗的頭上，小狗受驚后像一道閃電似地奔跑，竄過街道，撞在柳樹上，死了。這樣把八個毫不相干的詞就記住了。

5、口訣記憶法法

例如，我們對一些容易混淆的字也可以編成口訣，幫助分辨：“已、己、巳”幾個字容易混淆，可以編成這樣的口訣：“張口‘已’，閉口‘巳’，半張不張是個‘已’”。

6、直觀形象記憶法

例如，“明”字，教師說：“太陽和月亮放在一起多么明亮呀！”

7、重復印象

為使要記住的事物在孩子頭腦里形成深刻、清晰的印象，讓他一遍又一遍反復地聽或誦讀，這是一種簡便易行、行之有效的記憶方法。如反復聽同一個故事，多次到一個游樂場所游戲，在活動過程中加以必要的引導，如讓他跟講故事，讓他指路、背著說出游樂器械的特點等，可以強化記憶。

8、多感官參與

在認識事物時，讓學生盡可能動用多個感官共同參與，可以使他的頭腦中留下的印象更全面、更清晰，有助于記憶內容準確、保持時間延長。比如背唐詩，讓他能邊聽邊說、邊看著圖、還能用手指一指。

9、應用鞏固

獲得任何知識技能后，如果沒有練習的機會，都會被逐漸忘掉。讓學生記憶知識、經驗，一定要給他機會，鼓勵他應用到生活活動中，以求“熟能生巧”；結果孩子會加深有關知識經驗的印象和理解，提高記憶的準確度，延長記憶時間，需要時能迅速輕松地提取，提高記憶效果。

第二篇：小學生記憶的特點

小學生記憶的特點：

(一)有意識記逐漸占主導地位

小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最后有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。

(二)意義識記在逐步發展

從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要采取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。小學低年級的學生由于知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由于他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。

(三)在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展

從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由于第一信號系統活動占優勢，在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象容易記住。

小學生記憶力輔導措施

一、要加強對小學生有意識記的培養

首先，要使小學生明確識記的目的和任務。低年級小學生不了解識記的目的和任務，他們還不善于辨別教材的主次，分不清該記的和不該記的部分，因而他們的識記多半是被動的。針對這一特點，教師應有意識地向他們提出識記的目的和任務，要幫助他們明確記什么和記多久，哪些課文的段落要背誦，哪些公式、定律要記熟，以及哪些內容要終身記住等。教師應經常結合教學進行學習目的教育，使小學生知道記住某些知識的重要性，逐漸學會向自己提出識記的目的和任務，因而識記也就變為積極的、主動的、有意的了。

其次，要讓小學生學會檢查自己識記的效果。低年級小學生還不會檢查自己的識記效果，因此，教師在教學活動中應有意識地幫助他們學會檢查自己的識記效果，這樣學生會給自己提出長遠的識記任務，從而提高記憶的自覺性和能動性，他們的有意識記也就會逐漸地發展起來。

二、對小學生進行意義識記的培養

意義識記的基本條件是對材料的理解。小學生對識記的教材理解得越透，識記的效果越好。因此，在教學中教師要幫助小學生理解教材。教師在教授新知識時，要注意揭示新舊知識的聯系點，搭好新舊知識的橋梁，幫助小學生理解新知識。同時，教師可以利用一些直觀手段，如實物、模型、圖片、圖表、語言的形象描述等來幫助小學生理解教材，使小學生在理解的基礎上進行記憶。

三、重視小學生記憶品質的培養

良好的記憶品質表現在記憶的敏捷性、持久性、精確性、準備性四個方面的協調發展，這也是鑒別一個人記憶力好壞的指標。要使小學生獲得良好的記憶效果，教師在教學中就要有意識地培養小學生良好的記憶品質，以提高小學生的記憶力。

四、要及時復習，防止遺忘

根據遺忘先快后慢的規律，復習一要及時，二要恰當，三要注意復習方法的多樣性和靈活性。

五、教給小學生記憶的方法

記憶的方法很多，教師要教會小學生一些常用的記憶方法來發展他們的記憶力。常用的記憶方法主要有直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、聯想記憶法、推導記憶法、圖表記憶法等。記憶方法的訓練和應用，可以滲透于各科的教學之中。

第三篇：如何培養小學生的學習興趣、特點

各位聽眾朋友大家下午好，我是濰坊學大教育的學習管理師臧老師，今天和各位聽眾朋友一起分享的是 小學生學習興趣的培養

為什么要培養學習興趣？

在當今這個社會竟爭非常激烈，映射到學生身上也是一樣的，別的不說，就說我們小學六年級的孩子就快要面臨的小升初考試，在我們濰坊學大教育輔導的小學六年級孩子都是要報考文華、或是奎文實驗這兩個學校，但是學校的錄入人數是有限的，并不是你報名了我就要，是需要通過嚴格的面試、考試，成績合格才能進的，那必然學習較好的學生在競爭中就比較占有優勢。因為小升初考試不單單是考課本的基礎知識，還會涉及到很多比如奧數這種難度的題型，那如果基礎不好，我們怎么來學習奧數這種難度的知識呢？所以作為小學生、作為小學生的家長我們就一定要注重基礎的學習，那基礎的學習就一定要依靠于興趣的培養。

學習興趣要分開來講，什么是學習？什么是興趣？家長和小朋友們聽到這兩個概念肯定會想這兩個問題實在太簡單了，因為小朋友們每天都在學校學習，每個周末都會去參加很多的興趣班。其實這樣的理解只是單純在感性層面進行的，那真正意義的學習，或者說完整的學習究竟應該是怎么樣的呢？興趣應該是怎樣表現的呢？我想家長都很少來仔細研究這個問題。

首先來看學習的概念：《論語》說：“學而時習之?！彼囊馑季褪钦f：學習的過程中要時常溫習。這里將學和習分開來解釋，表明了學和習是兩個既有聯系、又有不同的概念。

學是獲得知識、技巧和能力；可以理解為同學們在課堂上接受老師傳授的知識等；

而習是指復習、練習、鞏固，同時呢，也通過復習、練習來掌握知識、技巧和能力，來達到學習的目的，就是掌握知識，并能熟練運用知識。

其實現在學生存在的一個最關鍵的問題是什么呢？就是沒有完成學習這個完整的活動，一部分孩子只是在課堂上跟著老師的思路來學了知識，另一部分的同學在學了知識后，會在課下進行復習、鞏固，而這一部分同學中又只有極少數的同學，會經常復習、鞏固。所以說大部分的同學們只是學了知識，并沒有去“習”，只完成了學習活動的一半進程，那樣的話學習成績肯定是要受到影響的，比如說數學，我們都知道，數學在課堂上老師講完理論之后，如果我們不自己動手親自去做題，那這個理論我們不可能完全理解，或者不可能會熟練運用，只有在實踐練習中將這些理論來消化、吸收，把它們變成是自己的東西后，才能熟練運用，才能在考試的時候自己獨立完成試題。

所以呢，學習的過程，就要求同學們課上認真聽講，課下一定要及時跟上練習，并且要經常練習。對于這一點啊，我們濰坊學大教育就有我們自己的安排，我們特別設立了自習室，每天都有很多的小學生放學后來我們學大教育進行自習，我們濰坊學大教育的自習就是注重學生的“習”的過程，學生在學校進行了“學”的過程，那習的過程就在我們學大教育來進行，我們學習管理老師會根據學員的學習情況有針對性的進行復習、練習的安排，并且有陪讀老師隨時解答學員練習過程中出現的問題，讓學員的學習活動能及時的完成，完善。

但是如果有同學說，這個學習的過程我完整的進行了，我既學到了知識，也做了練習，但是還是不出成績，那主要的原因就是興趣的影響了。興趣究竟是什么呢？其實興趣就是一種情緒，就是對某一事物我們表現出的喜惡或者關切。比如有人愛打籃球、愛踢足球，那每一次的NBA或者世界杯，相信他肯定不想錯過，都會積極的去關注相關的信息。這就是興趣的一種表現，我們對它感興趣，才會去經常關注他，這種情緒反應是積極的。那同學們的學習和這有什么關聯呢？我們設想一下，如果我們對學習不感興趣，會怎么做，嚴重點的就上課不聽講，課下練習也不做，說到學習就頭痛。稍好點的就上課聽講，課下作業也做，但是都是敷衍了事，沒有真正用心去做，到最后還是學不好。所以要想學好，就一定要

對學習有興趣。我們天天都在說，興趣是最好的老師。沒有興趣就沒有動力，沒有動力就沒有信心，沒有信心就不可能學好。要讓孩子去學好某個學科、學好某個技能、做好某件事的時候，不妨先著手培養一下孩子在這方面的興趣。有了興趣，孩子才會主動去關注它，去積極地面對他，才會有學好它的不竭動力。所以呢，我們必須要從小來培養孩子的學習興趣并且要有針對性的去培養。

那要培養小學生的學習興趣就必須要結合小學生學習興趣的特點來進行，那稍后我們再來講一下小學生的學習興趣都有那些特點？

小學生學習興趣有這么幾個特點：

一是容易激發，但很難維持穩定，而且容易受教師的影響。

我想這一點上很多家長應該都有感觸，就像我們濰坊學大教育的很多家長就在第一次溝通的時候就說過這樣的話，孩子在小學時或者在低年級時哪一科學得很好，大都是滿分或者都考A，但是怎么到了現在就學得不好了呢,或者就不感興趣了呢？追朔回去，其中肯定是換了老師，或者和老師產生了不愉快的事情而導致了孩子對這一門科目的老師產生了負面印象，不喜歡老師了，從而導致對這一科目的學習興趣下降，關注度下降，不好好學了，那必然的結果就是成績下降啊。這種情緒一直會持續到初二，最晚還能到初三，所以我們濰坊學大教育在給學員選派老師的時候就特別的注意，學生到我們濰坊學大教育來后會先跟咨詢老師進行溝通交流，有咨詢老師將學員的學習情況、性格特點等進行綜合分析，然后出具一份輔導方案，學管老師會根據這個方案、結合家長的一些要求來綜合考慮選派老師，爭取讓老師和孩子能達到最優選擇，這樣上課的效果，后期的成績提高才能見效。

二是興趣容易廣泛，但難于集中。小學生往往什么都想學，樣樣都感興趣。他們今天喜歡這個，明天又喜歡那個，缺乏一個中心的興趣。其實這跟家長的引導也有一定的關系，我們濰坊學大教育的一些小學員一到周末比平時都忙，都怎么安排呢？周六上午學舞蹈，周六下午學奧數，周日上午學美術，周日下午還得去學新概念英語，剩下的時間還得抓緊時間做作業，這種情況時間長了，學生自己都不知道到底那一種興趣是他自己擅長的了，什么都學，但是什么都學不精，因為他根本沒有時間來鞏固啊，只學了，沒有“習”啊，那肯定導致的結果就是什么都不精通。

三是容易產生偏科思想。

偏科，是最令家長和同學們頭疼的一個問題了，從小學就偏科的話就會直接影響初中、高中的學業。以前還好，到了高二還分文理科，但是現在不分文理了，什么都得學，那偏科很嚴重的同學就得吃大虧。小學生偏科，那是因為小學生不容易理解學習要全面發展的重要性，很容易受一時的喜愛而偏科，我看的書多，對語文、作文等很輕松就能應對，那我就愛學語文；但是我頭腦靈活，對數字很敏感，那我就愛做數學題，這樣時間越久偏科越嚴重，等到了高年級想在彌補就很難了，那個時候就不是培養興趣了，更多時候就只能強硬的灌輸了。

這就是小學生學習興趣的三個特點，（復述）

了解了小學生學習興趣的特點，那下面我們來著重講一下，小學生學習興趣的培養：

第一就是要積極地期望。

什么叫積極地期望呢。我知道很多學生對那種自己不感興趣的學科都是避而遠之，無論是小學生還是初中生、高中生都是這樣，這些科目平時上課的時候就興趣缺缺，聽課也走馬觀花，那課后的練習肯定是

能拖到最后就拖到最后，那種不檢查的練習能不做就不做，久而久之就成了惡性循環。但是如果我們換個心態去對待這些學科呢，對自己不感興趣的學科充滿信心，相信它是非常有趣的，自己肯定能夠學好的，并且一定將這種心態堅持下去，相信用不了很長時間，我們不感興趣的這門學科一定會有提升的。其實很多家長朋友在做這一點的時候不能做的非常的到位和完善，如果有這方面想法的家長呢，其實可以帶著您的孩子到我們濰坊學大教育的校區去跟咨詢老師詳細的溝通，我們的咨詢老師會將孩子的學科特點、弱點、存在的問題和解決的方案給您的孩子做詳細的分析，并且進行學習興趣的引導，并且我自己一直比較注重轉變學生的這種心態，在平時的自習陪讀時，我都要求學生們哪一科有問題，先解決哪一科，首先就要幫他消除對這一科目的逃避心理，勇敢去面對，之后才能一點點的將學習興趣提上來，才有可能提升學習成績。

第二就是從可以達到的小目標開始。

這不是剛期中考試完啊，我就問我的學生，我說下一步你的學習計劃是什么呢？他告訴我，我要在期末考試的時候達到多少多少分，或者拿到幾個A 幾個B，只要是這樣的回答，我都不會放在心上，為什么呢？因為當他說出這個計劃的時候就說明，他根本就沒有真正靜下心來考慮這個問題，只是我突然問他，他的第一反應，那為了實現這個大的目標，應該怎么做呢？這一點他根本在回答我的時候沒有考慮過，那如果這個問題我不再追問下去，結果就是他的這個計劃隨說隨走了，根本沒有任何意義。但是實現他說的這個目標難嗎？其實不難，只要我們把這個寬泛的目標，大的目標落實在平時的學習中，將大的學習目標分化成一個個小目標，逐個擊破，那一個個小目標實現后最終實現的就是大的目標。對于小學生而言，可能現在還不能進行獨立的制定計劃和實現目標，案例 韓同學。

而且我們的同學中很多想在短時間內提升成績，確立了一個大的目標后學習了一段時間后發現怎么達不到那個水平呢？就覺得自己努力了也沒有學好，也達不到目標干脆就直接放棄了，這一點是完全不對的，首先呢我們就把大目標分化成小目標后，必須要堅持進行，一個一個實現，逐漸提高自己的信心，提高了自己的學習興趣，最終來提升成績，實現我們的大目標。第三就是培養自我成功感，以培養直接的學習興趣。

這一點其實家長用來激勵小學生學習還是有用的，當學員完成既定的目標后，家長或者老師能及時的給予肯定，然后給予相應的小獎勵，讓孩子感受到學習的樂趣從而提高其直接的學習興趣，讓孩子從這種以外在事物為目的的學習慢慢轉化成為實現自我成績為目的的學習。也就是介于這一點，我們濰坊學大教育特別針對小學部推出了優優卡兌換活動，通過小學生晚上自習的作業完成情況，自習表現情況給每一個上自習的孩子進行綜合評價，只要當晚評價A等級的，都可以得到一張優優卡，通過累計到一定數量來兌換相應的小禮品，以此來調動小學生學習的積極性和主動性，也給他們的學習增添了很多的樂趣。在這第二點和第三點上，家長一定要注意，千萬不能著急，因為任何事物的轉變都需要一個過程，首先我們作為家長就應該先穩住情緒，不能讓我們的著急情緒太多的影響學生，萬一學員沒有實現目標，也應該是分析原因，找出問題然后及時的解決問題，期中考試完之后啊，就有個小六的家長去找我訴苦，原因是馬上要小升初考試了，而期中考試孩子考得并不是很理想，家長就擔心說是不是我的孩子沒有那個能力，那怎么就是考不好呢？非常著急，我就告訴她說，千萬不能一味的來譴責學員沒有完成目標，或者沒有考好，這樣只會讓學員本來就因沒有完成目標而沮喪的心理更加沮喪，從而更加嚴重的打擊孩子學習的積極性，對她學習興趣的培養和學習成績的提高都沒有好處。

第四就是把原有的興趣轉移到學習上，以培養新的學習興趣。

這一點我說一個例子濰坊肯定很多人都知道就是濰坊一中的哈佛女孩，曾小雨，比如你對語文基礎知識的學習不感興趣，而對寫作非常感興趣。這樣你可以通過寫作練習，體會出

語文基礎知識的學習對寫作的重要意義，從而增強對語文基礎知識學習的積極性。

第五，想象學習成功后的情景，激發學習興趣。

例如,你想像某個電影非常好看，你或許去看，假如你事先想像這個電影不好看，那么你一定不去看。那我們可以想象考試成績優秀，得到老師、家長的贊揚，得到同學們的羨慕，成功后會得到什么樣的獎勵，用這些來激發學習興趣，并且把這種想象后的情景作為自己學習的動力，不斷的朝著這個想象的結果去努力，這樣才會成功。對于小學生來說，這一種方法和一句贊美、一個小獎勵是有同等功效的，作為家長和老師很多時候都必須經常幫助學生來設想他努力學習后的情景，讓這種動力源源不斷，一直保持 第六，不斷的提出問題保持學習興趣

我們一直都在要求自己的孩子，上課前一定要提前預習，我一直主張孩子們平時上課前要先自己整理下需要老師幫助解答的問題，帶著問題去上課，學生在學校里是這樣做的，那再我們濰坊學大教育也是一直這樣要求的，因為我們是專注于1對1的輔導模式，那1對1的模式最注重的就是互動，老師與孩子之間的互動，只有互動老師才能清楚地知道學生究竟有沒有掌握，有沒有理解，也不止一個老師跟我反映說，孩子太內向，不說話也不提問題，那互動效果不好，一般這樣的情況輔導的效果都不會太好，因為孩子對這個學習根本就沒有什么興趣可言。再有一點，孩子能提出問題，才表明他認真的預習了，真正去思考了，并且對自己的學習有比較清晰的認識。這樣不僅是讓上課變得有針對性，也讓同學們能夠在老師解答問題時更加認真的去聽講，這樣才能將知識理解的更加到位，那學習效果肯定會更好。這就是培養學習興趣的六個方法，各

作為家長，在培養小學生學習興趣的時候也要注意三個方面的問題：

一、多關心，多表揚，少批評。

每個孩子都希望自己得到關心與愛護。學習不好的孩子由于得到的肯定少，學習的情緒也不高，就需要我們更多地發現他身上的優點和長處，并及時給以肯定和表揚，調動孩子的積極性。我們濰坊學大教育的優優卡，不僅是針對那些學習好表現好的學生，對那些成績并不是很理想的學生只要他表現好，我們都會及時的給予他肯定，然后和其他的同學一樣可以得到優優卡，兌換小禮品。

另一方面，孩子在成長過程中，難免會做錯些事情，犯些錯誤。孩子一犯錯誤，我們就一頓痛罵，不僅挫傷了孩子的積極性和創造力，也打擊了孩子的自信心，久而久之，造成了孩子恐懼和害怕、退縮的心理，問題始終得不解決。這時，孩子需要的是理解與引導，明白自己為什么會錯，怎樣做才不會錯？只有這樣，才能讓孩子更快的成長；

二、精神鼓勵與物質獎勵相結合孩子需要鼓勵，尤其是小學生，他們學習的目的往往就是為了得到鼓勵和獎勵，我們濰坊學大教育的學員都有屬于自己的光榮榜，上面都展示了孩子的照片，學習的成績，還有自習的表現，尤其是老師對孩子肯定的話語，就像我們小時候發的獎狀都會貼在墻上，目的就是為了讓別人來夸獎我們，稱贊我們。但光有語言上的、精神上的鼓勵還不夠，有時候如果能加上一張小卡片、一朵小紅花、一支筆芯、一塊餅干??孩子就會很高興，積極性會更高，興趣會更濃，效果也會更好。就像我們濰坊學大教育的優優卡就是這種作用。

三、樹立正確的榜樣、營造健康的學習氛圍

家長是孩子的第一任老師，也是學生最好的榜樣，身教重于言教。若父母督促孩子要努力學習，而自已

卻常常通宵達旦地打麻將，那么孩子感興趣的恐怕不是如何搞好學習，而是如何玩好牌；學習的恐怕不是科學知識而是玩牌竅門了，若父母飯后捧一本書，伴一杯清茶，端坐書桌前，伏案寫作，孩子耳濡目染，也會經常看書、學習。再者，給孩子一個安靜的學習環境。現在由于都是一個孩子，家長都比較疼愛，那孩子學習時父母就一會兒送水果，一會兒與他說話，打斷孩子的學習思路，時間長了，勢必會影響孩子的專注度，影響學習。

在濰坊學大教育，我們用的是整體的學習氛圍的創造，我們在自習室都有陪讀老師來進行監督和管理，解答疑問，并且我們學習管理老師都要對于學生的學習進行全方位的監督，所以我們是進行整體氛圍的營造，教育孩子，不只是學校的問題，家長要以身作則，樹立榜樣，在我們學習中心，從進門到自習室都有健康、向上的學習氛圍！

以上這三點家長在平時培養孩子時一定要特別的注意，不要因為我們的一點小疏忽，而讓我們的孩子從起跑線就輸掉了一步。

在五一期間，我們濰坊學大教育重點推出了免費學科分析活動，只要來濰坊學大教育進行咨詢的學生，我們都會有專業的教育咨詢老師來提供免費的學科分析，分析學生的性格特點、對于學習的興趣，在學習中存在的問題，切實把握住學生自身存在的問題，幫助家長和學生來解決這些方面的問題，那么我們濰坊學大教育有四個校區，分別是

高新校區：濰坊市高新區東方路與福壽街交叉口向南100米路東怡景公寓門頭6--7號

奎文校區：濰坊市奎文區虞河路與福壽街交叉口盈隆廣場1-12F

壽光校區：壽光市人民廣場東側中央華府17-7.8號

九龍山校區：濰坊市奎文區新華路九龍山莊金水苑

電話聯系方式：114轉濰坊學大教育

第四篇：自我記憶特點分析

自我記憶特點分析

自從學習了《心理學》這一門課，我對記憶又有了更深的認識，這不僅能幫助我們了解自己，也有助于我們更高效地學習。記憶是貫穿學生學習生活的重要方面。它是十分重要的，所有的學習，同時又都是一種記憶。假如我們對以往的經驗無法保持任何記憶的話，我們就學不到什么東西了。同時，我們的思維也完全要靠記憶才能順利進行。

作為一名理科生，記憶力始終是一種挑戰，因為有太多的公式、名詞和概念，分散而又沒有規律。對我而言，記東西的時候，我會結合不同的方法進行記憶。首先，我不僅僅默讀默記，而是動用盡可能多的器官，如一邊看一邊念一邊寫，即心理學中的多通道協同記憶，要注意的是不能老是打開書本，在記憶了一段東西之后，一定要把書合起來，在腦海里過一遍，有想不起來的不要馬上翻書，而是努力回想，實在想不起來再看書，這是心理學中的閱讀與試圖記憶。在中學時期，我經常在睡覺前看半個小時的書，久而久之，也養成了習慣，我發現，這個時候記的東西會更牢，在那個時候，我的英語成績較差，于是我就經?？从⒄Z，后來英語成績有了較大的進步。當時，我并不知道關于記憶的理論知識，而現在，我明白了這是因為沒有了倒攝抑制的作用。如果書上的內容太散太雜，我就會自己先在一張大的白紙上畫關系圖，自己歸納組織后再記憶，這樣我就相當于把零散的個體結合成了有機的整體，再記憶時就容易得多了，而這種方法，就是意義識記與理解記憶。每次我記憶的量也是有講究的，一次不能吃成個胖子，每天定量記憶，日積月累效果就慢慢顯現出來了。

雖然，我已經結合了自身的情況想出了一些記憶方法，但還不夠全面，隨著我們接觸的信息越來越多，越來越廣泛，我們需要掌握并運用更多的記憶方法，才能讓自己在學習過程中事半功倍：

一、理解記憶法

對書本的某些原理、定律、公式，我們在學習的時候，不僅要記住它的結論，還要懂得它是如何推導，經過多少曲折，攻破多少關鍵才得出這個結論的。只有知其然，而且還知其所以然，才能夠對問題有透徹的了解。我們記數學、物理、化學公式也是一樣，如果我們把某些定理證明出來的話，即使一時忘記公式，也能慢慢想出來。對于歷史系的學生來說，能夠深入了解歷史背景的學生，比僅僅能記憶課本條文的學生，1

更能保持長久而正確的記憶。

二、復習記憶法

人腦的特點，決定了必須及時復習，因為我們學習時要記住一些必要的知識，這就要同遺忘作斗爭。“愛賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，遺忘是一條“先快后饅”的曲線。再從人們認識客觀事物的規律來說，人的認識有一個反復認識、逐步深化、由淺入深、由低到高、呈螺旋式上升的過程，對事物本質的認識，不可能一下子完成。所以要反復接觸學習材料，進行比較、對照、歸類，領會精神，融會貫通，抓住文章中心、內在聯系以及事物的規律性。正確的記憶方法，歸納下來，主要有以下幾個要點：

1、及時復習。遺忘曲線告訴我們：遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后四十八小時之內遺忘率最高。所以，不能認為隔幾小時復習和隔幾天復習是一碼事，都是重復一遍，而要及時地抓緊復習。復習時間根據每個人的年齡、知識量等有所區別，但一般不能超過兩天。

2、分散復習。分散復習比集中復習好，從大腦的生理機制看也是這樣。集中復習時，腦神經會感到負擔過重，因而產生抑制，也就難以鞏固聯系，因此記憶效率低。而分散復習則可以以相當程度地消除抑制，減輕大腦疲勞，保持大腦神經的興奮；同時，間隔的時間還可起到鞏固的作用，這樣就能大大提高識記的效率。

3、計劃復習。在時間的安排上，首先應當有個復習日程表，然后照章辦事，當日事當日畢。其次在兩科之間要有間隔休息，以便清醒大腦，消除疲勞。在內容的分配上，首先復習內容要適量，每天復習的內容不能太多，也不能太少，不能拼一夜，玩兩天。其次，要注意學科的搭配，最好是文理相間，因為相近的材料一起復習容易在記憶中產生相互抑制的作用。

4、變化復習。即用不同的方式進行復習?？梢圆捎眠x擇題、填空題、問答題、判斷題、看圖說話、一題多解等多種形式。這樣，既變單調為有趣，又變換了角度去理解，可以調動復習的積極性和主動性，有利于提高復習效果。總而言之，運用復習記憶法，對所學知識進行及時地、反復多次地復習十分必要，我們決不可以輕視。

三、串聯記憶法

在學習過程中，我們常會遇到一些可以分門別類的地名、人物、學科和物體等等，若不總結他們之間的規律，只是死記硬背，我們不僅會感到很吃力，而且容易遺忘，將所記憶的幾項內容根據其各自的特征和相互聯系串起來記憶，能夠使我們記得更

牢。

四、興趣記憶法

興趣是增強記憶力的促進劑。如果沒有興趣，就很難維持記憶。有的人對電影，電視久久不能忘懷，甚至連一些演員，運動員的名字都記得清清楚楚，但卻記不住數理化公式。究其原因，就是他們對電影，電視和體育頗感興趣，而對于公式，定理等一看就頭疼。因此，以后我會根據自己的興趣愛好去記事情。

五，規律作息，合理飲食

良好的生活習慣的養成，睡眠最重要。根據心理學中記憶的有關理論，人類睡眠是一個主動的過程，研究發現睡眠和大腦的信息整理有關系。如果普通人連續幾天不睡，記憶損傷確實會比較嚴重。學習后馬上睡眠會獲得良好的記憶效果，晚上睡覺前，復習一下白天或前一段時間的材料，然后睡覺，第二天起來也會獲得清晰的記憶，并且在很長一段時間內不會遺忘。這是因為臨睡前記憶或回憶學習材料僅受前干擾的影響而午后干擾的影響。

對于記憶，有多種方法，但并不是所有的方法都適合每個人，我們應該根據自身特點選擇適合自己的記憶方法，只有這樣，記憶理論才能為我們提供正確的指導。

第五篇：小學生學習動機的發展特點及培養激發

小學生學習動機的發展特點及培養激發

[摘 要]學習動機與小學生的學習有著密切的關系。使教師明確小學生學習動機的形成和發展特點，無疑對教學工作有著重要的指導作用。本文首先介紹了學習動機的含義、分類和功能，然后具體闡述了小學生學習動機的發展特點，最后重點介紹了如何培養和激發小學生的學習動機，以利于教師把理論付諸實踐。

[關鍵詞]小學生 學習動機 發展特點

學習動機的形成與日常學習生活的環境、思想道德品質、自我認識能力是密不可分的。學習動機的形成，是學生內驅力因素和外在誘因共同作用的結果。學生是一個逐步走向成熟的群體，他們剛開始的學習是無目的性的，隨著年齡的增長學習的深入，他們就具有了一定的思維辨別能力，開始懂得學習究竟是為了什么，由此每個學生都會形成一定的學習動機。

小學生的學習動機是有一個發展過程的。一般地說，它的趨勢是從比較短近的、狹隘的學習動機逐步向比較自覺的、遠大的學習動機發展；從具體的學習動機逐步向富有原則性的、比較抽象的學習動機發展；從不穩定的學習動機逐步向比較穩定的學習動機發展。這個過程，反映了小學生學習行為的動機及其整個學習活動的水平。

總體來說，在小學生的學習動機中，外部學習動機始終占據著主導地位，內部學習動機還處在不斷的發展過程中，并且具有長遠社會意義的自我實現動機正經歷著從無到有的過程。這主要與兒童自我意識的發展階段以及學習環境的特點有關。這就提示我們，在培養與激發小學生的學習動機時應充分考慮到其發展變化的規律，因時制宜。

怎樣培養和激發學生的學習動機呢？

（一）充分發揮教師的作用

學校教育中，教師不僅傳授知識，訓練技能和技巧，還要教導、誘導學生從事一些活動。教師是學校教育的具體執行者，在學生學習過程中，教師的自我修養、責任心、師生關系對學生的學習動機的形成起著潛移默化的作用。特別是小學教師，小學生在各方面都很不成熟，這就要求教師充分發揮自身的主導作用。因此，教師在教學中應做到以身作則、愛生如子，要認識到學生的生活環境不同，學生的品德、性格、知識以及心智活動的積極性不同等因素，以賞識的心態而不是以挑剔的心態對待學生，精心設計課堂教學方案，使每一句話、每一體態都恰到好處地圍繞教學目標，激發學生的情感流程，最大限度地調動起學生學習的積極性，讓學生在我能行、自信的心態中施展自己的才能，產生強大的學習動力。

（二）幫助學生認識學習目的

學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，正如有了靶子才能瞄準射擊，有了目標才能為之努力奮斗。學習目的的教育，就是讓學生明白自己是為什么而學。在小學階段特別是低年級，學生往往沒有明確的學習目的，這就需要教師的正確引導，小到一節課的學習目的，大到幫助學生認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體利益聯系起來，從而形成正確的、長遠的學習動機，推動學生用正確的學習態度進行積極自覺的學習。