第一篇：反思2016六下

《祁黃羊》聽課反思

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。今天聽了四（3）班張園園老師上了這一課。在教學過程中，張老師注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。

一、演讀對話，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，張老師就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”??學到這兒，張老師又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢？層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，張老師有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

二、引入資料，加深體會

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此張老師引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。

在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，張老師讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。

是充分珍視學生的獨特感受，讓學生的智慧之花盡情吐艷，并且將學生引入了更為廣泛的語文領域，只有這樣，諸如“我認為??”、“我有不同的看法。”這樣的句式才會如美麗的音符一樣時時跳躍在課堂；也只有這樣，我們的課堂才會喚發出生命的活力，學生的探究創新能力才會得到充分的培養。

詞兩首教學反思

小學生初學宋詞，首先是有趣易懂。這兩首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動，學生易于想象；詞的語言精煉優雅，學生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學主線。課堂上，我與學生一起靜心品讀，推敲語言，想象畫面，力求使文字鮮活起來，畫面豐富起來，力求使學生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達到美的熏陶和修養的提升。

古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法。《如夢令常記溪亭日暮》是宋代詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表達了作者早期生活的情趣和心境。《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水箱風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。這兩首詞都是千古傳誦的名篇，它們在寫作上也有相似之處，那就是融情與景，以景寫情，情景相生，讓人讀來回味無窮。兩首詞都有唯美的圖畫，美好的意境，因此，在教學中，我帶領學生感悟畫面美，領悟意境美，體會情感美，收到了不錯的教學效果。

于是，課堂伊始，我便與學生一起伴著悠揚的古箏曲賞畫吟古詩，將學詩品詞的意境營造渲染起來。

首先，我帶領學生抓住景物，感知畫面美。教學《漁歌子》時，我讓學生眼睛看著文字，腦海中構成相應的形象：郁郁蔥蔥的西塞山、振翅飛翔的白鷺、盡情盛開的桃花、肥美悠閑的鱖魚、戴笠披蓑的漁翁??學生抓住了這些景物，腦海中就容易自由組合，整體感知出作者所描繪的美好畫卷。

其次，我帶領學生展開想象，領悟意境美。在教學李清照的《如夢令》時，我讓學生將自己想象成作者，像作者一樣，因為沉醉二迷失了回家的方向，解雇闖進了荷塘的深處。迷迷糊糊之中，展現在眼前的，竟然是朵朵嬌艷的荷花和片片碧綠的荷葉??此時此刻，你是不是也陶醉其間了？

再次，我帶領學生反復誦讀，體會情景美。兩首詞多描繪的自然景物和相應意境，絕非為了描景而繪景，為了創意而設景，而是在所描繪的景物中，在所創設的意境里，寄托作者的意向，賦予相關的情思。張志和《漁歌子》中的漁翁，他那里實在垂釣肥美的鱖魚，而是在盡情地享受大自然的美好的景象、悠閑地感受大自然無限的生機。不過，作者融寄于景物于意境之中的情感，有些事只可意會而無法言傳的。因此，我帶領學生反復誦讀，體悟作者融寄于景物于意境之中的情感，收到了不錯的效果。在教學《如夢令》這首宋詞時，遵循學生“自主學習，自主感悟”的原則。設計了這樣的教學環節。

《煙臺的海》教學反思

語文教學是一門反復實踐，不斷求精、求新的藝術。認知規律告訴人們，人們對客觀事物的認識并不是一次就能完成的，總是要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”循環往復的過程，語文教學也是如此。《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。因此，好的教學設計不應是嚴謹的教學流程，更不是問答式的教師提問、學生解答的單一形式，而應該是開放的、動態的，是對當下實態的過程的有效對策，是“以學論教”、以學生的學習活動為線索的教學設計。特級教師于漪曾這樣說過：“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂里高高升起。”我在教學《煙臺的海》一課時，根據教材和學生特點，依據課改新理念，設計了一個切實可行的教學方案，并且靈活駕馭課堂，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性、主動性得到了充分的發揮。現在重新審視我的教學設計，會有更大的收獲。

教學片斷：

（精讀完第二自然段）

師：（面帶微笑）：同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？

生：(滿臉疑惑的、搖搖頭)不知道。也許會更美。

師：（和藹、親切地）同學們，這篇課文的第3節—第5節的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？

生：（異口同聲、欣喜地）好、好！

師：別急，咱們先來回憶一下剛才是怎樣學習第2節。（眼神里充滿了期待）

生：（爭先恐后地舉手）我來說！我來！

師：（面露喜色）這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！好，我就請你。

生：剛才我們先讀課文，一邊思考冬日煙臺的海給我們留下怎樣的印象，然后找一找哪些詞句可以體現這一特點，體會體會，最后我們看看人們的活動又是怎樣的。

師：（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說完，同學們也鼓起掌來）

師：同學們，現在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個季節進行重點學習，好嗎？

生：好！（然后按要求開始小組學習）

師：（巡回指導）

生：（舉手示意）

師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學習的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學習成果與他人分享。這樣吧，我們先來交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？

生：（有的把手舉得高高的、有的站起來舉著手）我我我??

師：你很自信，我就請你。

生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機。（師板書“綠盈盈”）

師：好的，誰還有不同的感受。

生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個頑皮的孩子??（師板書“活潑”）

師：大家說得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？

（待學生回答后，出示相關語句進行體會、朗讀→師指導朗讀→學生自由練讀）

師：哪位同學愿意用自己的朗讀來表現春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂哦！

學生紛紛舉手要求朗讀。??

在以上的教學片斷中，主要體現了以下幾方面的特點：

一、倡導自主閱讀促進學生自得

羅杰斯曾說：“自由程度越高的學習，身心投入的程度就越高。”閱讀本是個性化的行為，而如果把學生捆起來齊步走的做法，就泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了小學生閱讀的心理規律。該教學片斷中，筆者變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得、自我發展的過程。如內容的自我選擇：選擇一個季節（一段）進行重點學習。伙伴的自由選擇：選周圍的幾個同伴成為四人小組進行合作學習。情感的自我選擇：說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學拓展了學生個性化學習的時空，讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現。

與此同時，在這一教學片斷中，學生以小組合作探究的方式進行學習，通過四人小組共同努力，探究某個季節煙臺的海的特點，這一過程，不僅發揮了學生的主體作用，給學生提高了廣闊的自由空間，同時讓學生在合作取長補短，互相啟發，促進學生全面深入地探究問題，理解課文內容。

二、師生平等對話創設和諧氛圍

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，只有對話，才是真正的引導，只有對話，才能走進心靈，只有對話，才能彼此接納，只有對話，才能相互造就。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”師生平等對話是一個開發的未完成的動態教學過程。它意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等基礎上的靈魂交融，“教學相長”情景中的記憶切磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結；它意味著用心靈感動心靈，用智慧開啟智慧的相互造就。

上述教學片斷中，學生與教師處于平等的地位，學生在與教師的平等對話中，感受到的是老師對他們——學習主人的尊重，享受到的是學習的一種快樂。例如：教師在講讀完第二自然段后，非常和藹的、面帶微笑地與學生交談：“同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？”，而后又親切地詢問學生：“同學們，這篇課文的第3節—第5節的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？”，不僅如此，教師還善用激勵的評價語言，比如：“這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！”、“（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。”、“你很自信，我就請你。”??作為老師，贊美學生是一種感情的投入，是驅動學生奮發向上、銳意進取的動力源泉，片斷中教師的一個笑臉、一句發自內心的鼓勵、一種充滿期待、充滿誠懇的眼神，都會觸及學生心靈，甚至震撼，這樣其樂融融的、民主平等的和諧氛圍會有效激發學生的學習積極性，享受讀書、學習之樂。

三、重視誦讀感悟珍視獨特體驗

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。以上教學片斷中，教師給學生充分的時間與文本對話、進行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節大海的感受，而且十分尊重學生的閱讀個性差異。

例如：學生小組學習后交流對春天煙臺的海的感受，有學生認為是“綠盈盈的，富有生機。”也有學生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”??教師都給予充分肯定，表揚，接著教師引導學生針對這些特點進行深入的朗讀體會，最后老師還為學生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中，學生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學生在讀中有所感悟，在讀中培養預感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。與此同時，閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富。此片斷中，學生只要言之有理，言之有物，教師都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進一步推進教學，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學生成為真正意義上的閱讀教學的主人。

理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。課堂是學生通過與老師有目的的交往而實現其自我建構的實踐活動的重要場所。整個課堂教學都有賴于老師的設計、引導。教學思路的恰當與否，直接關系到學生實現自我建構的程度如何。筆者認為一堂課的主線是這堂的靈魂所在，必須設計出一條覆蓋面廣、立意新、有思維價值的線索貫穿整個課堂教學。這樣，我們在操作時就可以對局部的內容從這條線索上設計和把握，思考、選擇何種教學方式與其相聯。然后，讓局部去折射整體，支撐整體，讓學生易于觸摸，教師易于表達。如此，把握了課堂的主線，使內容得以最佳整合，教學才能給人以和諧的整體美感受，才能使學生在語文海洋中自主遨游。

第二篇：六下教學反思

“探索規律”教學案例與反思

武昌區中華路小學 李文紅

一、教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）六年級下冊第66、67頁探索規律。教學目標：

1.探索數之間、圖形之間蘊涵的規律。

1.1會在乘法表中進行有序地觀察，找到規律，并能用語言、關系式等方式刻畫發現的規律；

1.2能按規律填數、畫圖； 1.3能解釋找規律的方法； 1.4嘗試設計一組數列.2.探索實際生活中蘊涵的數學規律。2.1能按示意圖發現規律并表述規律； 2.2會用含有字母的的式子表示規律； 2.3能運用規律解決實際問題。

3．通過回顧與整理數學規律，體會生活中存在著大量的數學規律。教具準備：多媒體課件 教學過程:(一)創設情境，揭示課題

“畢業慶祝會”上，淘氣和笑笑按下面的方式在會場掛上了氣球。第500個氣球是什么顏色？你怎樣知道的？

揭題：善于發現規律可以幫助我們解決復雜的實際問題，今天我們就一起去回顧與探索數學規律吧！

（二）探索數之間蘊涵的規律

1．將乘法表填完整，仔細觀察這些數之間有什么規律？

（1）引導觀察：

橫著看，數之間有什么規律? 豎著看、斜著看呢？

找出積相等的數，這些數所對應的兩個乘數有什么關系？

（2）我們通過觀察發現了乘法表中數之間的規律，這兒還有幾組數，你能找到每組數排列的規律嗎？

2．找規律，填一填

（1）出示一組數學生找規律填數。（2）匯報并解釋找規律的方法。

（3）給你一組數，怎樣觀察、比較找到規律？（3）你能自己設計一組有規律的數嗎？

（三）探索數與圖形之間的規律

1．（出示用小正方形排出的圖形）（1）按照這樣的排法排成7層，一共要用多少個小正方形？

（2）如果排成N層，一共要用多少個小正方形？

2．觀察圖形與它下面的數之間的關系，在括號內填數或畫圖。

（四）探索實際生活中的數學規律

1.在我們的生活中也蘊涵著數學規律，比如生活中我們常常看到按這樣的規律擺桌子：（出示“鞏固與應用”中的第2題）學生解答再交流匯報；

2．生活中存在著大量的數學規律，我們一起來分享：（1）播放CAI圖片

（2）結語：生活中處處蘊涵著規律，只要同學們善于觀察，敢于探索，就會發現其中的奧妙!

二、教學反思

1、把握教學核心思想，精心組織教學內容，為精講精練準備好素材。

“探索規律”這節課是總復習第三部分“代數初步”里的教學內容，是對小學找規律知識的回顧以及對探索規律的方法（觀察、分析、歸納等）進一步提煉與整理。分為“回顧與交流”、“鞏固與應用”、“探究活動”三部分。

“回顧與交流”教材是呈現了一張乘法表，要求學生先將乘法表填完整，再探索表中的規律。為了使課堂更加高效緊湊，課前我就安排學生填好了乘法表，并通過多媒體的直觀演示配合學生交流，這樣課堂上學生既能集中注意力通過有序地觀察（橫看、豎看、斜看等），發現數與數之間蘊涵的規律，并體會從不同角度觀察可以發現數之間不同的規律這一核心數學思想。

“鞏固與應用”這一部分呈現了四道小學階段一些較典型的探索規律的題目，從表面上看這些題目比較注意基本知識和基本技能的鞏固與運用，知識的綜合應用與深度似乎不夠，但正是這樣給了教師極大地空間，一方面提示教師要帶領學生回顧與整理小學階段在哪些方面探索過數學規律，另一方面也提示教師要依據文本深入挖掘這些題目背后所蘊含的數學思想方法，因此這一部分的教學內容的選取我適當地予以了取舍、充實與調整，從而增強學生綜合運用學過的數學知識和方法解決實際問題的能力和反思意識。

2、選取適當地教學策略，把握教學節奏，才能達到精講精練的效果。

學生學習這部分知識的積極性很高，因為這部分知識的趣味性很強，老師組織的題目也能能結合學生生活中熟悉的事例，既貼近學生生活，又據有一定的挑戰性。例如，找規律填數，找規律掛氣球，求有規律擺放的小正方形的個數，餐廳中桌、椅擺放的規律等題目，給學生創設了多樣的思考空間。這么多的題型，如果個個濃墨重彩，勢必降低課堂的實效。這節課最值得我反思的也就在此，感覺在引領學生回顧數與圖形這部分的知識與思維訓練節奏把握較好，學生思維在老師提供給學生的動態畫面中完全打開并層層遞進，從微觀上達到了思維訓練的目的；但在教學找規律填數時卻低估了學生的能力，太過細致地挖掘學生的思想方法，從宏觀上沒有把握核心思想方法的滲透、以致老師組織的更加精彩的教學內容不能得以呈現而沒有形成一個完整的知識體系很是遺憾。因此從這個意義上來說，課堂上要實現精講精練，提高課堂教學有效性，光有好的內容是不夠的，教師還要思考如何張弛有度地去落實這些內容，如何做到適度的啟發與有效地生成，才能真正實現教學的有效性。

第三篇：六下反思總結

六年級數學下冊教學總結

馬 秀 英

這是小學階段的最后一個學期，也是個關鍵時期。本學期我認真執行學校的教育教學任務，把新課程標準的新思想、新理論和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到良好的教學效果。現對本學期教學工作做出如下總結：

一、認真備課

課前精心備課寫教案。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定所用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，既突出了本節課的難點，又突出了本節課的重點。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后趁記憶猶新，及時反思，寫下學生學習中的閃光點或困惑，課后及時回顧、反思，寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。常思考，常研究，常總結，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，努力實現教學高質量，課堂高效率。

二、注重課堂教學的師生互動

在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。使學生成為學習的主人，學習成為他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。

三、認真做好每一次的測試與測后輔導工作。

本期教學工作，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。在教學工作中注意密切聯系社會生活，學以致用，舉一反三。學完每個單元，對學生知識掌握情況進行能力的測驗，測驗后我對學生成績進行認真細致的分析，對成績好的學生進行表揚；對成績不理想的學生及時找出原因做相應的教學調整。對于他們遺漏的知識，我主動為他們彌補，耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚，激發了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣，也取得了較好的成績。

四、狠抓學風、班風，創新評價，激勵促進學生全面發展

課堂上大部分學生都能專心聽講，認真完成作業。但有為數不少的學生，學習上存在的問題不敢問老師，作業找別人的來抄，這樣就嚴重影響了學生學習成績的提高。對此，我開展誠信教育，并狠抓學風，在班級里提倡一種獨立、認真、求實的考風，嚴厲批評抄襲作業的行為。同時我激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段。特別對后進生的評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。

總之，本學期的教學工作有成功的地方，也有很多的不足，比如說，對新的教學改革理念掌握不是很好，將新課改理念不能很好地貫徹在課堂教學中、課堂教學不能很好地吸引學生的注意力。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，努力提高自身素質，使自己走上一個新臺階。

《解比例》教學反思

馬 秀 英

《解比例》這節課實際上是一節比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學習《比例的意義和基本性質》一課時，一定要讓學生熟練掌握比例的基本性質。

現在回顧這節課，知識點教授總體來說比較順利，不過也有幾個地方是值得反思和注意的： 反思之一：

變換思維，隨機應變調整非預設生成。

開始出示的第一個復習就使我始料未及。題目是這樣的：口算每組中兩個比的比值，再判斷兩個比能否組成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出這道題目的用意本來是想出兩個能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27因為比值不相等，不能組成比例，當學生口算出比值，說出不能組成比例時，我一時慌了，真懊惱備課之前沒有先算一下，后面內容的順序要被打散了，怎么辦？能否補救？也許是急了吧！急中生智，我馬上反應過來：如果改動其中一個數，再看能不能組成比例？這個問題一出，學生的腦筋立馬轉動起來，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個比就能組成比例了。”回答的多好，我在為學生高興的同時，也在為自己的小機智暗自慶幸！（不過以后可不要再犯哦）后來在講到課后練習題時有這樣一道題目：下面哪些組中的四個數可以組成比例？把組成的比例寫出來（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/

5、1/

5、9和3。此道練習題與我的復習小岔曲雖然形式不同，但細細品味也有異曲同工之處，都是鍛煉學生判斷幾個數能否組成比例。反思之二：

抓住重點，順水推舟解決非預設生成。

復習“根據比例的意義，在括號里填上合適的數。3：5=6：（）；（）/15=2/5”時，要學生說一說是怎樣想的？這題的要求是根據比例的意義來解答的，但是有一位學生沒有運用比例的意義來回答我，她用的是比例的基本性質，用5×6算出兩個內項的積再除以一個外項3等于另一個外項10，雖然她沒有明確說用兩個內項相乘的積等于兩個外項相乘的積來解答，但她說出了其中的意思，這不就是本節新課的重點所在嗎，現在被她提前說出來了，這說明該同學已經熟練的掌握了比例的基本性質，學生已經能運用比例的基本性質來求一個未知項了，這不正是我所希望他們掌握的么？順水推舟，應該及時調整教案，直接進入今天的新授重點，不過我今天卻沒有這么做，這說明我對教材和教案的把握程度還不夠，沒有做到胸有成竹。

總結今天這堂課，雖然按照我的思路上了下來，但是課堂中的閃光點沒有及時的抓住。這堂課對于我來說太平淡，對于學生來說，首先對于那幾位制造非預設生成的學生來說，沒有及時鼓勵、表揚，沒有使其得到更充分的情感體驗，對于全班同學來說，缺少了一個自我發揮，交流討論的機會。在今后的教學中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是“死”的，而人是“活”的！

《抽屜原理》教學反思

馬 秀 英

《課程標準》指出：數學必須注意從學生的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣和親近感。也就是創設豐富的學習氛圍，激發學生的學習興趣。通過讓學生放蘋果的環節，激發學生的學習興趣，引出本節課學習的內容。通過3個蘋果放入2個抽屜的各種情況的猜測，進一步感知抽屜原理。認識抽屜原理不同的表述方式：①至少有一個抽屜的蘋果有2個或2個以上；②至少有一個抽屜的蘋果不止一個。充分利用學生的生活經驗，對可能出現的結果進行猜測，然后放手讓學生自主思考，采用自己的方法進行“證明”，接著再進行交流，在交流中引導學生對“枚舉法”、“假設法”等方法進行比較，教師進一步比較優化，使學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題，發展學生的抽象思維能力。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。最后出示練習，讓學生靈活應用所學知識，解決生活中的實際問題，使學生所學知識得到進一步的拓展。

這種“創設情境——建立模型——解釋應用”是新課程倡導的課堂教學模式，讓學生經歷建模的過程，促進學生對數學原理的理解，進一步培養學生良好的數學思維能力。

小學數學教研組工作總結

馬

秀

英

時光流逝，一個緊張、充實、有序、奮進的學期即將結束。一學期來，我們數學教研組的全體教師以整體推進素質教育為目標，以課程改革為中心，以課堂教學改革為重點，以課堂教學改革為切入點，以促進學生生動活潑地學習為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。現就以下幾方面總結如下：

一、加強師資隊伍建設，創建學習型、創新型的教師隊伍。

1、組織教師認真學習了《新課程標準》，進一步領會新課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。

2、創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學習型的校園文化。

3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。同時為青年教師成長搭建平臺。

4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。本學期我們全組教師的公開課都采用多媒體的輔助教學，多數老師都能自制教學課件，熟練操作。同時在平時的教學中也能自覺地、經常地使用多媒體教學。并能利用網絡技術上網了解教學信息和課改新動態。

二、加強常規管理，優化課堂教學。

本學期，教研組加強了課堂教學常規管理，并配合教導處繼續強化教學“六認真”的督查評估，使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生、組織課外活動的各個環節都符合規范化的教學要求。

1、嚴格執行課程計劃，各教師應從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。

2、文化知識考核：平時組內單元把關、期中各年級能認真做好質量分析；迎接期末抽測考試。

3、一學期來，教師們都能按要求備足備好課，青年教師大都能寫好詳案，并能及時寫好個人補充和教后反思。

4、本學期在教研室和教導處組織安排下，教師積極參與各項教研活動。

5、本學期每位數學教師都，認真實施課堂的“有效教學”

三、大力推進新課程改革，繼續深化課堂教學改革。

1、牢固樹立“課堂教學”是素質教育的主陣地的思想，積極構建新課標下的適應時代和兒童身心發展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實并實施“有效教學”。

2、改變學生的學習方式。本學期繼續改變學生單一的接受性學習方式，提倡了研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現向學生學習方式的多樣化轉變，把要我學變我要學，我能學，我會學，從而促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為培養未來需要的人才打下基礎。

3、加強課程改革的研究。開展了“與新課程同行，與學生共成長”學習與研究課改的活動，組織教師在校園網上發表論談或上傳論文。

4、建立并逐漸完善與現代教育相適應的評價體系，以激勵廣大教師的課改積極性。對學生評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面特長和潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

教育改革，教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題。我們將在今后的教學工作中大膽探索，不斷創新，使我們的教研工作更上一層樓。教學案例：

正比例和反比例的比較

馬 秀 英

一、板書課題

師：同學們，我們已經學習正比例和反比例，今天我們來學習“正比例和反比的比較”（板書課題）。

二、出示目標

本節課我們的目標是：（出示）

1、進一步理解正比例和反比例的意義，弄清它們的聯系和區別，掌握它們的變化規律。

2、能正確判斷正、反比例。

師：為了達到目標，下面請大家認真做題。

三、第一次檢測

判斷：下面每組中的兩個量成什么關系？

1、單價一定，數量和總價。

2、路程一定，速度和時間。

3、正方形的邊長和它的面積。

4、時間一定，工效和工作總量。

找兩名學生上臺板演，其余學生寫在練習本上。如果有錯題，找學生更正，并追問為什么。

四、第二次檢測

（一）判斷：（找兩人上臺板演）

1、速度一定，路程和時間成什么比例？

2、路程一定，速度和時間成什么比例？

3、時間一定，路程和速度成什么比例？

（二）后教

1、認為對的請舉手。錯的問：為什么錯了？

2、正比例和反比例有什么關系？ 生回答，師屏幕出示：

相同點：都有兩種相關聯的量，一種量隨著另一種量變化。不同點：正比例是變化相同，一種量擴大或縮小，另一種量也擴大或縮小。相對應的每兩個數的比值（商）一定；

反比例是變化相反，一種量擴大（或縮小），另一種量反而縮小（擴大）相對應的每兩個量的積一定。

五、練一練

1、判斷單價、數量和總價中的一種量一定，另外兩種量成什么關系。為什么？

單價一定，數量和總價（）。總價一定，數量和單價（）。數量一定，總價和單價（）。

2．判斷下面一些相關聯的量成什么比例?為什么?（1）除數一定，（）和（）成（）比例。被除數—定，（）和（）成（）比例。（2）前項一定，（）和（）成（）比例。（3）后項一定，（）和（）成（）比例。

（4）長方形的長、寬和面積三種量，如果長是一定的，寬和面積成正例關系。這三種量在什么條件下還能組成比例關系，是哪種比例關系。

六、當堂訓練

完成練習冊第27頁的內容。

2013年小學六年級數學下冊復習計劃

馬

秀

英

2012—2013學年第二學期即將結束，按教學計劃開展教學活動已進入總復習階段，為提高復習效率，讓學生更系統地掌握學習內容，特制定本復習計劃。

一、總復習教學目標:

1、系統地整理知識。實踐表明，學生對數學知識的掌握在很大程度上取決于復習中的系統整理，而小學畢業復習是對小學階段所學知識形成一種網絡結構。

2、全面鞏固所學知識。畢業復習的本身是一種重新學習的過程，是對所學知識從掌握水平達到熟練掌握水平。

3、查漏補缺。結合實際，對學生在知識的理解和掌握程度上不可避免地存在某些問題。所以，畢業復習的再學習過程要彌補知識上掌握的缺陷。

4、進一步提高能力。進一步提高學生的計算、初步的邏輯思維、空間觀念和解決實際問題的能力。讓學生在復習中應充分體現從“學會”到“會學”的轉化。

二、復習中應注意的問題

1、對于小學數學畢業總復習內容、過程和時間的計劃安排，在實際教學中要根據實際情況作出調整。

2、要注意小學數學知識與中學知識結構上的銜接，要為中學的學習做些鋪墊，適當拓展知識點。

3、要把握課標要求，根據實際需要對計劃的復習內容、過程和時間上做出調整。既要全面學到知識，又要掌握復習知識的深淺程度。

六、復習措施

1、在復習分塊章節中，重視基礎知識的復習，加強知識之間的聯系。使學生在理解上進行記憶。比如：基礎概念、法則、性質、公式這類。在課堂上在系統復習中糾正學生的錯誤，同時防止學生機械地背誦；但是對于計量單位要求學生在記憶時，比較相對的單位，理順關系。

2、在復習基礎知識的同時，緊抓學生的能力。

（1）四則混合運算計算方面，重地在整數、小數、分數的四則混合運算，既要提高學生計算的正確率，又要培養學生善于利用簡便方法計算。利用自習與課后輔導時間對學生進行多次的過關練習；

（2）在量的計量和幾何初步知識上，多利用實物的直觀性培養學生的空間想象能力，利用習題類型的衍射性指導學生學習；

（3）應用題中著重訓練學生的審題，分析數量關系，尋求合理的簡便的方法，練講結合，歸納總結，抓訂正抓落實；

（4）其它的在復習過程中穿插進行，以學生的不同情況作出具體要求。

3、在復習過程中注意啟發，加強導優輔差。對學習能力較差，基礎薄弱的學生，要求盡量跟上復習進度，同時開“小灶”利用課間與課后時間，按最低的要求進行輔導。而對于能力較強，程度較好的學生，鼓勵他們多看多想多做，老師隨時給他們提供指導和幫助。

4、在復習期間，引導學生主動自覺的復習，學習系統化的歸納和整理，對學生多采用鼓勵的方法，調動學習的積極性。

5、在復習當中，對學生的掌握情況要及時做到心中有數，認真地與學生進行反饋交流。以期達到復習目標。

第四篇：六下教案及反思（推薦）

☆☆☆☆☆☆六（下）第二單元

《物質的變化》教學策略

《我們身邊的物質》教學策略

設計者：齊齊哈爾市龍沙區龍沙小學衣紅梅 指導教師：齊齊哈爾市教研院李昊星

教學內容：

《我們身邊的物質》選自教科版小學六年級下冊第二單元物質的第一課，本課內容主要分為“世界由物質構成”、“物質在變化”、“讓物質發生變化”三部分，主要是呈現生活中物質變化的實例，從這些變化的實例中比較出兩類不同的變化，一類是只改變物質的狀態、形狀、大小等，另一類是產生了新的物質。教學目標：

科學概念：世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。一些物質的變化產生了新的物質，另一些變化沒有產生新的物質。

過程與方法：用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分類。通過具體的實驗，體驗物質的變化。

情感態度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是在不斷地變化著的。教學重點：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。

教學難點：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。確立難點的依據：

物質是指直接或者間接觀察到的實際存在的東西，但是把不能直接觀察到的東西確定為物質學生接受起來會有難度。物質都在變化，而且變化存在著相同和不同，學生很難分清變化是否產生了新的物質，即是物理變化還是化學變化。因此，我確立此本課的難點。教學準備：

教師準備：介紹物質以及物質變化的影像資料、易拉罐一個、火柴一盒、生銹和未生銹的鐵釘各一枚、鐵絲一根、小紙片一張、蠟燭一支、澄清的石灰水一杯、燒杯一個。

每組：火柴一盒、生銹和未生銹的鐵釘各一枚、一根鐵絲、一張紙、一支蠟燭、燒杯一個、記錄單。教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對

我的補充

一、世界是由物質構成的(討論、交流、播放課件)

二、物質在變化 比較相同與不同。

播放課件：生活中的物質變化。

三、讓物質發生變化

出示鐵絲、蠟燭、紙。你有哪些辦法讓這些物質發生變化？ 實驗探究。

四、總結

通過舉例例證以及影像資料，激發學生的學習興趣，容易掌握“世界是由物質構成的”概念。這部分的內容也是通過舉例例證的方式設計的，從生活中觀察到的各種變化的現象概括出物質都在變化，同時發現有些物質變化較快，有些物質變化較慢。讓學生描述火柴燃燒或者鐵釘生銹的變化是聯系了學生的生活經驗。也體會了物質的變化有快有慢。通過親身體驗，進一步了解物質的不同變化，為后面的學習打下基礎。思考的重點在變化速度的快慢，是否產生了新的物質。通過實驗探究、思考交流逐步突破難點。師生共同整理本節課的所得。

預計學生在舉例時大多為可視性的具體物質。也有可能在舉例子時把直接觀察到的和間接觀察到的放在一起說。學生對身邊的一些物體是由物質構成的很容易理解，但對不能直接觸摸到、觀察到的東西確定為物質接受起來會有些難度。

易拉罐壓扁后形狀、體積……發生變化，水結冰后狀態、形狀……發生變化。兩種物質的變化相同之處是：形狀、體積、狀態等發生變化。（還是原來的物質）不同之處是：變化的速度不同，有快有慢

相同之處是都產生了新的物質，不同之處是變化的速度。

一種變化是只改變了形態、大小，一種變化是產生了新的物質。

選擇了符合學生認知結構和思維能力的、便于觀察的活動，學生在體驗中，觀察中能體會到物質的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。在分析各種變化的不同時，學生的思維面不會停留在課本展示的變化中。對蠟燭的燃燒現象的分析上學生也許會有一些難度。

從聲音的產生和本質、電的產生和本質上……幫助學生理解。在舉例例證的基礎上，引導學生得出我們能直接觀察到的物體和間接觀察到的實際存在的物體都是物質。

從引導學生觀察、思考物質發生變化后是否變成了另外的材料（物質）上進行比較，這樣思考的方向會更集中些，也符合了本課的設計意圖。在分析時要求學生做出合理的解釋。

教師也可以適當地把燃燒是怎么回事插入到這里進行教學，對課本的知識做了補充與拓展。課后策略：本課具有前測性質和鋪墊性質，所要建立的科學概念也是哲學概念，滲透這些觀念也學生以后的學習奠定基礎，這一點在上面的教學策略中可充分的體現出來。本教學策略環節清晰，層次性強，有一定的邏輯關系。教師的問題設計針對性強，能從學生的角度考慮，尊重學生的認知水平，作為一個單元的開篇課，能時刻為后面的課起到一個很好的鋪墊作用，引導學生科學的思維和掌握科學的研究方法，使學生在理解科學的思想和觀點上，樹立科學的價值觀。逐步把學生引領到一個探究物質的世界中來。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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衣紅梅小大115樓個性首頁|博客|QQ|信息|搜索|郵箱|主頁|UC 加好友發短信 一一

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設計者：齊齊哈爾市龍沙區新馬路小學陳紅 指導者：齊齊哈爾市教育研究院李昊星 齊齊哈爾市龍沙區新馬路小學王軍

教學內容：《物質發生了什么變化》是教科版小學科學六年級上冊第二單元《物質的變化》的第二課。本課內容分為“混合沙和豆子”、“觀察白糖的變化”兩部分，在上節課觀察了一些物質的變化之后，繼續觀察物質的變化，并且通過沙與豆子的混合和加熱白糖的變化，知道物理變化和化學變化的區別，即是否產生新物質。科學概念：

（1）物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在于是否產生了新的物質。

（2）一些物質在變化過程中，既發生物理變化，又發生化學變化。過程與方法

學習用蠟燭給白糖加熱，知道一些化學實驗中要有安全防范措施。情感態度與價值觀

（1）養成細心觀察及時記錄的習慣。

（2）體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現象，對于得出正確結論是重要的。

重點：觀察物理變化和化學變化過程，找出它們之間的區別：是否有新物質產生。難點：觀察加熱白糖的過程，分析是否產生了新物質。

確立難點的依據：部分學生對白糖的加熱現象有一些生活經驗，比如吃的甜菜——掛漿地瓜，他們會認為白糖加熱后做成的菜仍然是甜的，所以加熱后的白糖還是白糖。本節課要引導學生理性的描述、對比物質在變化前后的物理特性，從而來判斷物質在變化過程中有沒有產生新的物質。

教學準備：記錄紙、火柴、蠟燭、一把小鐵勺、白糖（用來加熱白糖）攪拌棒、一杯清水（用來驗證炭化的白糖已不是白糖）、一張紙、沙、豆子、篩子（觀察沙和豆子的混合）教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對 我的補充

（一）引入

復習：物質變化有哪兩種情況？

（二）觀察豆子和沙子的實驗

（三）觀察白糖的變化

1、觀察、匯報白糖的特點

2、進行預測

3、進行給白糖加熱的實驗

4、交流匯報

（四）分析加熱白糖和蠟燭燃燒的變化過程，了解物質的雙重變化

（五）課外延伸

判斷下列現象是哪一種變化：彎折的鐵絲，折疊的紙，鐵釘生銹，米飯滴碘酒。導課簡潔，直入主題

豆子和沙的混合是比較簡單的實驗，學生也容易懂，主要是讓學生根據觀察到的事實，判斷物質混合后沒有變化，還是發生了變化。這也是為觀察白糖加熱活動做鋪墊。

加熱白糖前要對白糖的變化進行預測，那白糖的變化會像他們推測的那樣發生變化嗎，這將激起學生對推測進行探究驗證的欲望。

讓學生自己說實驗中應注意的事項，教師再進行補充和強調，這樣不僅使學生印象深刻，同時還明確了實驗方法。

實驗結果可能會與學生的預測有很大出入，這將會在學生的大腦中形成巨大沖突。這個環節是對物理變化和化學變化關系的探討。通過學生觀察、分析加熱白糖的變化和蠟燭的變化以及對變化過程的逐步分析，使學生對兩個概念的建構和認識將更加深入和完善。讓學生應用化學變化的特點來進行判斷和分析，應用的是否正確，是檢測學生在上一環節的學習中概念建構是否牢固，這既是檢測的過程，又是學習的過程。

快速引領學生進入學習狀態。

學生可能會發現有變化，也可能說沒有變化。

經過交流知道沙和豆子的混合沒有發生明顯的變化，沙還是沙，豆子還是豆子，即沒有產生新的物質。

多數學生會預測到白糖顏色、狀態的改變，也許會少數學生想到有氣泡產生，可能不會想到白糖會炭化。

讓學生通過觀察對比發現黑色的物質和糖是不一樣的，在此基礎上讓學生思考還有沒有別的新物質產生。

1、有氣體產生；

2、有氣味產生；

3、有煙產生……

將白糖的變化與沙和豆子混合的對比，引入物理變化和化學變化的描述性概念。

1、白糖熔化是物理變化；白糖炭化的過程是化學變化。

2、蠟燭熔化是物理變化；蠟燭油汽化燃燒是化學變化。

3、有些物質的變化分既發生化學變化又發生物理變化。

無論出現哪種情況，都要引導學生拿出證據來支持自己的觀點。

即使觀察到黑色的物質和糖是不一樣的，但仍有可能有學生認為這是變黑了的糖。這時我們可以用溶解的方法讓學生比較驗證發現加熱后的物質不能溶解于水，所以它不是糖了，從而尋找到證據，驗證白糖在加熱后產生了新物質。

用米飯遇碘酒的化學變化，引出下一課的研究內容。教學反思：

在備課過程中，我經歷了一個由“難”到“易”的過程。之所以“難”是因為沒有考慮到學生的思維特點，自己為自己制造了一些困難，而在反復的研究后，發現教學設計在順應學生思維發展的規律后，教學就變得“容易”了。一言以蔽之，備課要備好學生。

一、關注學生的科學素養，為教學設計打好基礎。

在備課伊始，一大串的問題闖進我的腦海里：教學活動雖不算多，但每一項活動所需時間又比較長，教學時間夠嗎？混合豆子和沙，要經過“觀察——混合——分離”的過程，同時學生又要不斷通過觀察、記錄為證明自己的觀點收集更多的證據，學生能應付這么多的任務嗎？白糖被加熱后產生的變化比較多，他們能把這些變化綜合起來說明加熱后的白糖是新物質嗎？物質的雙重變化對他們來說是不是太難了……一時我不知教學該如何進行。在不斷研究課的過程中，從對學生的分析上，我更關注六年級學生所應具備的科學素養，通過三年的科學課學習，他們已有初步收集信息和處理信息的能力，完全可以通過觀察與實驗獲取證據，并且能對證據進行分析從而得出結論。“備”好了學生我的教學設計相對原來變得簡單了，教學思路也逐漸清淅。

二、順應學生思維發展規律，使教學順利進行。

備課過程中，有一個環節的教學讓我大傷腦筋，那就是關于對物質雙重變化的分析。最初設計是建立了化學變化的概念后，讓學生點燃蠟燭后觀察1分鐘，進而分析出蠟燭的變化過程是既發生化學變化又發生物理。因為第一課時學生對蠟燭的燃燒變化已有了一定了解，對于學生來說分析物質的雙重變化更簡單一些。在此基礎上再分析白糖的變化過程也是既發生化學變化又發生物理，最后得出有些物質的變化是兩種變化同時發生的。但這樣的設計覺得太零碎，破壞了教學的完整性。考慮到這兩個觀察是對學生來說是同一個層面的，并沒有分歧，所以并不困難。再次設計時將兩個觀察同時進行，在記錄單上有所強調，學生觀察、匯報時就覺得容易了。

課后策略：在這一課的教學中，教師實際上是幫助學生構建物理變化和化學變化的概念。主要是讓學生能夠從種種變化的現象出發，推斷物質的變化是否產生了新物質，然后尋找各種證據驗證自己的假設，從而達到提升科學探究能力的目的。教師通過指導學生對觀察到的物質變化前后的各種特征和現象進行比較，來幫助學生認識和區別物質變化的不同，其中重在讓學生獲取證據。記錄單的充分利用，讓證據擺在學生面前，更有助于學生的分析。看來記錄單使用的好會在我們的教學中發揮重要的作用。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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設計者：齊齊哈爾市富拉爾基區和平街小學校冷雪松 指導教師：齊齊哈爾市富拉爾基區教師進修學校張延玲 教學內容：《米飯、淀粉和碘酒的變化》選自教科版小學科學六年級下冊第二單元第三課時，屬于科學課程標準中的“物質世界”中“物質變化”的范疇。本課內容主要分為“會變味的米飯”、“米飯、淀粉和碘酒”、“尋找淀粉的蹤跡”、“制作神秘的信件”四部分，主要通過米飯、淀粉和碘酒的變化認識化學變化伴隨的現象之一——改變顏色。教學目標：

科學概念：米飯在口腔里與唾液作用會發生化學變化。淀粉與碘酒會發生化學變化，生成的新物質是藍紫色的，利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。過程與方法：

用細心體驗、分析推理、實驗驗證的方法獲得結論。通過實驗檢驗一些食物中是否含有淀粉。情感態度價值觀：

培養學生探索新事物的興趣。

重點：米飯、淀粉和碘酒發生了變化。

難點：分析米飯、淀粉和碘酒反應產生新的物質.。

確立難點的依據：米飯、淀粉和碘酒發生了化學變化，其本質就是產生了新的物質，而更多的學生會認為只是顏色發生變化而已，米飯也依然是顆粒狀的，所以學生容易形成概念上的理解偏差，所以，要讓學生明白改變顏色也是化學變化的一種形式。因此確立分析米飯、淀粉和碘酒反應產生新的物質為本課的難點。

教學準備：每組一些米飯、一些淀粉、一小瓶碘酒、一支滴管、幾種常見的食物 教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成

教師應對 我的補充

（一）（一）提出問題：米飯遇到碘酒會變藍這是為什么呢？然后體驗，品嘗米飯的味道

（二）探究：米飯、淀粉和碘酒的變化產生新物質。

（三）驗證：尋找淀粉的蹤跡

（四）延伸：神秘的信件

從問題出發，對米飯進行最直接地品嘗，對米飯變甜的原因進行探究。

知道了米飯中含有淀粉，首先來觀察淀粉，在淀粉上滴碘酒，看現象，進一步證明米飯遇碘酒顏色變化是因為米飯里面含有淀粉。這藍色的物質是新物質，此時發生了化學變化。其它食物中也含有淀粉嗎？利用什么方法驗證呢？學生充滿了興趣，想用發現的規律去幫助我們尋找淀粉的蹤跡。

出示一封神秘信件，想知道上面寫的是什么嗎？出示碘酒，用碘酒可以知道上面寫了什么？你知道為什么嗎？

教給學生制作神秘信件的方法。使科學探究延伸到課外。

體驗到甜味。并且對米飯的甜味產生置疑。對為什么會有這樣的現象充滿了好奇。學生知道了米飯變甜是因為里面有淀粉。在淀粉上滴碘酒的變化讓學生進一步了解淀粉+碘酒→藍。

學生想到用碘酒來尋找其它食物是否含有淀粉后，首先讓學生猜測哪些物質可能含有淀粉，然后用實驗的方法證實自己的猜測。最后得出結論。

學生對神秘信件充滿好奇心。對制作神秘信件有極大的興趣。

鼓勵學生細心體驗。從不打擊學生學習科學的興趣出發，肯定學生的猜測，并且告訴學生米飯里含有一種叫做淀粉的物質，這種物質在唾液的作用下變成麥芽糖，所以我們感覺到甜味。此時要對學生進行追問，通過師生的一問一答來對淀粉遇碘酒會產生新物質這一化學變化的內容逐步清晰。

學生的猜測不用去為什么這樣猜，而是注重在猜測后，對可能出現的現象做出推斷，并提出實驗要求提醒學生注意。在實驗前和實驗中要讓學生填寫實驗記錄表，包括猜測和驗證兩個部分，讓學生的科學思維更加嚴謹。

把握節奏，調動興趣，適時揭秘，教給方法。

反思： 課前：《米飯、淀粉和碘酒》是教科版小學科學六年級下冊第二單元第三課，我覺得學生有一定的生活經驗，有一定的基礎，另外六年級的學生思維應該比較開闊，會有自己的科學思想，所以整節課我都是在引導學生進行探究。

課中：在課堂教學中一邊授課，一邊觀察學生，時刻注意學生的行為，并對學生的行為及時做以評價，無論是優點還是缺點都給予學生一個指向性的評價，目的是更加有利于學生的發展。這節課中學生的小組實驗一共有三次，品嘗米飯、淀粉遇碘酒變藍、尋找其它食物中是否含有淀粉。通過這三次實驗，我發現學生更多的是在關注實驗材料，而對實驗的方法、步驟似乎并不關注，可以看出我們在平時的課堂教學中培養學生的科學素養還有待進一步改進，學會傾聽、認真思考這些都是科學素養中非常關鍵的部分。通過這三個環節我還認識到為學生準備有結構的材料、豐富的材料對學生的探究有著十分重要的作用。學生經過親自實踐操作，對所學知識有了十分明確的理解，真正體現了“做中學”的理念。

課后：在課后，我思考整節課的教學效果，教學目標是否完成，學生的學習效果如何，師生互動方面還有哪些欠缺等等問題。在提問“米飯和淀粉在遇到碘酒后有什么相同的現象”時，學生告訴我“碘酒滲到了米飯的內部，而停留在了淀粉的表面。”此時我很詫異，但我知道淀粉遇碘酒后產生的物質是包合物，并不會影響米飯內部的顏色，所以此時我增加了教學環節，問學生，“你怎么知道滲到飯粒中了，有什么依揚威嗎？”那名學生無語。這時候我讓學生親自切開飯粒看一看，學生發現了顏色并沒有變化，其實這里面還滲透著科學的嚴謹性，說話要有理有才可以，科學來不得半點兒馬虎；還有在提問“同學們，你們已經知道了淀粉+碘酒→藍這一規律后，你想做什么？”這時竟然沒有學生回答，我有些懷疑，課后分析才發現是我提出的問題指向性不夠明確。課后我對課的整體也進行反思，發現本節課能發揮學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，并對學生的科學素養的形成起到了推波助瀾的作用。指導策略：本課的教學內容貼近學生生活，通過他們身邊的一些物體進行科學的探究，使學生從自己的生活走近課堂，盡可能使每一個學生都能獲得成功的體驗，從而激發他們學習科學的興趣。本節課的教學流程是用心體驗——分析推理——實驗驗證——拓展延伸，在米飯、淀粉遇到碘酒變藍這個實驗中，培養和鍛煉了學生的邏輯思維能力、分析推理能力，通過這樣的方法更有利于學生科學素養的形成。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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衣紅梅小大117樓個性首頁|博客|QQ|信息|搜索|郵箱|主頁|UC 加好友發短信 一一 等級：版主 帖子：6131 積分：91065 威望：111 精華：12 注冊：2008-9-18 14:40:40 Post By：2009-3-25 10:55:47 《小蘇打和白醋的變化》教學策略

設計者：齊齊哈爾市鐵鋒區天齊小學肖秋玲 指導教師：齊齊哈爾市鐵鋒區進修學校房香云 教學內容

《小蘇打和白醋的變化》選自教科版小學六年級下冊第二單元第四課，屬于小學科學課程標準中的“物質變化”的范疇。本課內容主要分為“觀察小蘇打和白醋”、“小蘇打和白醋的反應”、“產生了什么氣體”三部分，主要通過小蘇打和白醋混合的反應過程來認識化學變化，明確化學變化的主要特征：產生新的物質，并在進一步驗證的基礎上，尋找證據判斷新物質。教學目標

科學概念: 小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質。二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。

過程與方法：

通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。

情感態度價值觀：

懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。【教學重點】

小蘇打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。【教學難點】

對于實驗的合理推想和論證。

確立難點的依據：物質化學變化的主要特征是產生了哪些新物質，怎樣判斷產生的新物質，這就需要學生尋找足夠多的證據，作為判斷新物質的依據。因此確立為本課的難點。教學準備：

教師準備：課件。

小組準備：小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃杯、玻璃片。（通過學生親身經歷實驗的過程，觀察實驗現象，以及進一步驗證產生氣體的性質和留下的液體不再是白醋，即有新的物質產生這一特征來判斷物質發生了化學變化，從而在探究過程中解決難點。）教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對

我的補充

（一）觀察小蘇打和白醋。

（二）小蘇打和白醋混合后的變化。

（三）產生了什么氣體。

（四）拓展延伸。

（五）總結。

對兩種物質的觀察，了解他們的特點，是為后續判斷兩者混合是否發生化學變化，是否產生新物質做好對比準備。

注意充分挖掘學生的原有認知，進一步明確物理變化和化學變化的區別是有沒有新物質產生。

對于氣體身份的確定學生是難以完成的，本課主要是通過實驗、分析和閱讀資料等方式相結合來進行確定。

留下的液體是否是產生的新物質，也是推斷小蘇打和白醋混合是否是化學變化的依據。對于留下的液體身份的確定學生更是不能完成，通過閱讀資料的方式進行確定。

明確根據小蘇打和白醋混合后，產生了新物質——二氧化碳氣體，判斷這兩種物質混合是化學變化。

學生對白醋的認識多一點，對小蘇打的認識可能不多。教師提供小蘇打和白醋，讓學生觀察、描述。

有新物質產生就是化學變化，沒有新物質產生就是物理變化。引導學生混合小蘇打和白醋，以實驗現象作為依據，進行初步推斷。

學生對有關如何驗證氣體的知識儲備并不多，對新產生氣體的確定會有一定的障礙。充分挖掘學生的已有經驗，通過對比實驗，引導學生進行初步的設想和驗證，然后再通過閱讀資料確定此氣體的身份。

學生有過驗證液體的初步經驗，但是對于小蘇打和白醋混合產生的液體，學生的原有知識是驗證不出它的身份的，通過閱讀資料確定此液體的身份。

對于小蘇打，可以引導學生結合對堿面的已有認知，做適當講解。

學生的注意力被大量的氣泡所吸引，要使學生明確氣泡就是氣體，查明了氣體的身份，更容易確定小蘇打和白醋的變化屬于哪一類變化。根據學生的知識水平，結合學生對氫氣球升空和點燃的蠟燭可以在空氣中繼續燃燒的已有經驗，進行對比實驗，確定此氣體無色透明、不支持燃燒和比空氣重的特點后，充分說明有新物質產生，再進一步閱讀資料確定產生的是二氧化碳。

如果學生提出運用繼續加熱小蘇打或白醋的方法來驗證是否是醋溶液和小蘇打溶液，引導學生分析產生其它新物質的可能性，明確用以上的方法也可能無法驗證此種液體的身份。我的反思：

眾所周知，教學的預設和生成之間總會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以成就了一次次的進步！

一、體驗探究的過程。

對于“把玻璃杯中的氣體倒在蠟燭的火焰上”這個實驗，課前考慮課上學生對與混合的現象要進行匯報，也就是混合后需要靜止一段時間后才去驗證產生的氣體是不是新物質。剛開始我做了十幾遍，杯子從小換到大，小蘇打和白醋的數量一次比一次多，就是不能熄滅蠟燭。但經過反復實踐，掌握了要領：首先，物質的數量要準確，小蘇打和白醋的數量一定是1：3，取物質所用小勺的大小很關鍵，選用半球狀小勺；其次，蠟燭的火焰要小，用剪刀把蠟燭的棉繩盡量剪小，以能點燃蠟燭為宜；再有，實驗前提醒學生注意：實驗后，不能隨意動玻璃杯，更不能動玻璃杯上面的玻璃片，以此保證氣體產生的量盡量少的擴散溜走，最大限度的保證實驗成功的概率。做科學實驗一定要科學、嚴謹，切不可隨意了事。老師的親自實驗，能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。

二、體會目標的精髓，“產生了什么氣體”的實驗是本課的難點，對于驗證產生的氣體不支持燃燒和比空氣重特點實驗的引導，仔細推敲后，我認為引導的出發點應該是小蘇打和白醋混合后是否產生新物質，只要學生看到燃燒的細木條和燃燒的蠟燭熄滅的現象就可以明確判斷小蘇打和白醋混合后發生了化學變化，產生的這種氣體的確是新物質。常說簡單的問題復雜化，復雜的問題簡單化。這也就是目標的精髓所在。思考：

教學設計如何與學生原有的接受習慣、思維方式、合作形式之間有效的磨合？ 課后策略：

從教學中，還可以看出教師提醒和點撥的時機非常重要，在學生自主觀察、實驗或討論時，教師是旁觀者，要積極地看，積極的聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。教師隨時都要掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，在何時在何種程度上發表自己的看法，教師的這些點撥對增強學生的自信心會產生什么樣的影響，何時給出自己的看法會導致學生的積極思考等。如果上面的案例中老師不通過資料閱讀獲取產生氣體的身份“二氧化碳”，那么，孩子也不可能有科學嚴謹的分析。有效的資料讓學生獲得了有價值的信息，培養了學生嚴密推理的科學思維，這是提高科學課教學有效性的好方法。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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衣紅梅小大118樓個性首頁|博客|QQ|信息|搜索|郵箱|主頁|UC 加好友發短信 一一 等級：版主 帖子：6131 積分：91065 威望：111 精華：12 注冊：2008-9-18 14:40:40 Post By：2009-3-25 10:58:46 《鐵生銹了》教學策略

設計者：齊齊哈爾市龍沙區永安小學李玉雙 指導教師：齊齊哈爾市教研院李昊星

教學內容：《鐵生銹了》是教科版小學科學六年級上冊第二單元《物質的變化》的第五課。本課內容分為“生活中的鐵生銹現象”、“觀察鐵銹”“探索鐵生銹的秘密”三部分，在重點引導學生通過觀察和實驗，比較鐵與鐵銹的區別，尋找證據確定鐵銹是不同于鐵的新物質之后，再對鐵生銹的原因進行探索，鼓勵學生自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行實驗，分析結果，得出結論。教學目標： 科學概念

1、鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、鐵生銹的原因與水和空氣有關。過程與方法

1.通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。2.通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。

情感態度價值觀

懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。

教學重點：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質，設計對比實驗，探究鐵生銹的原因

教學難點：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質 確立難點的依據：

要確定鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質，這就需要學生通過觀察和實驗的方法來收集足夠的證據證明自己的觀點，學生通過觀察可以看出鐵銹與鐵在外觀上有明顯的不同，但很難想到用導電、磁鐵吸引的方法來檢驗鐵銹是否具有和鐵一樣的特性，而這是確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質最有力證據。因此確立為本課難點。教學準備：每組一塊不生銹的鐵片，一塊銹蝕嚴重的鐵片，一些鐵屑和鐵銹，磁鐵，榔頭（或鉗子），自制電路檢測器。教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成

教師應對 我的補充

（一）引入

課件出示圖片、交流生活中常見的鐵生銹的現象。

（二）觀察比較鐵和鐵銹

1、提出問題，明了探究任務。

2、取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的），通過觀察和實驗尋找證據。

3、反饋交流探討結果，展示填表。

4、小結。

三、探索鐵銹形成成因

1、教師提出問題

2、學生大膽討論猜測。

3、制定研究計劃。

4、交流研究計劃，相互質疑補充。

四、課后延伸

1、課件演示實驗。

2、提醒學生用一周的時間觀察并做好觀察記錄，利用網絡資源與老師進行交流。提醒學生關注生活中的自然現象，從而激發興趣，提出本課研究問題。

鐵生銹是一種化學變化嗎？這是教科書提出的假設，也是學生的假設。要驗證這個假設，就要讓學生觀察、比較鐵和鐵銹的不同，從而尋找足夠的證據，證明自己的觀點。

學生通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質的假設，那么鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？這是兩個很自然產生的問題。學生的探究活動隨著新問題的產生，自然地轉入對鐵生銹原因的探索上。對鐵生銹原因的探索，是鼓勵學生自己設計對比實驗、自己觀察記錄進行的。

在學生自行設計的基礎上，提供范例，確保學生課后自行實驗的成功。鐵生銹的現象十分常見，學生也能說出很多生活中常見的鐵生銹現象。有了第一課的學習基礎，學生會認為鐵銹是不同于鐵的一種新物質，但還沒有足夠的證據來證明自己的觀點。

在提出探究任務之后，學生可能會想到用觀察和實驗的方法來尋找證據，怎樣觀察、用什么方法實驗，還需要師生共同討論、交流加以細化。

學生的實驗方案的設計可能想的還不夠全面，特別是研究問題的確定是否合理、對比實驗的方法是否嚴密想得還不夠完善。

這個實驗所需的時間比較長，課堂當中無法完成，因此學生在掌握實驗的方法后，能否完成實驗還有待考驗。

為了讓學生找到足夠的證據證明鐵銹是不同于鐵的一種新物質，教師要提供給學生充足的實驗材料，已確保證據的說服力。

提出問題之后，教師要鼓勵學生自行設計對比實驗，對學生的實驗設計要進行指導，有關方案可以讓學生參照教科書第38頁的設計進行。

鼓勵學生并相信學生，充分利用網絡資源與學生建立聯系，完成實驗的觀察、記錄，幫助學生得出結論。

我的反思：教學開始我首先利用生銹的圖片（課件出示）讓學生觀察總結：這些圖片有什么共同的特點？（鐵生銹了）隨后讓學生舉例說一說生活中看到過的鐵生銹的現象，為學生打開研究鐵生銹的大門。探究是科學課的核心。為學生提供一個科學探究的環境，引導學生經歷探究的過程是科學老師最起碼的素養。在本節課中我注重了讓學生經歷猜想，讓學生為自己的猜想尋找出足夠的證據證明自己猜想的過程。這個過程我通過引導學生觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化，從而提升學生的科學概念。

充分的準備也是科學課教學成功的關鍵。特別是在實驗鐵銹與鐵的區別時，驗證鐵銹不被磁鐵吸引時，我做了多次實驗，起初用生銹了的鐵來做，仍然被磁鐵吸引。于是我就從生銹的鐵制品上刮下銹細末來做對比實驗，幫助學生更好的認識了鐵與鐵銹的不同，從而找到更具有說服力的證據來證明自己的猜測。

評價是讓方案完善的過程。對實驗方案的評價過程也是促進學生交流的過程，因此，選擇評價交流的“切入點”很重要。在設計實驗，互評實驗計劃，完善實驗計劃的環節中，我選擇了有代表性的驗證實驗方案讓學生進行評價，即解決了個案問題，同時也解決了共性問題，起到了引領作用。另外，我比較重視交流的情感目標達成，組織的評價活動充滿了民主的氣氛，學生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見，這在一定程度上會促進了學生交流能力的提高。課后策略：《鐵生銹了》一課把課堂教學中探究式學習、體驗式學習、合作式學習等學習方式有機地結合起來，體現了學習方式的多樣化。課堂設計選取了生活中最常見的鐵銹為研究對象,從學生的生活經驗及學習實際出發，充分調動學生的好奇心與求知欲，鼓勵學生開動腦筋，對鐵銹的成因展開大膽的想象與假設，讓學生提出自己的設想,讓學生自主設計求證的方案，體現出《課標》中“用課本教，而不拘泥于課本”的精神。教學設計注重學法的指導和學生良好習慣的培養，為學生創造親歷科學探究過程的機會，激發了學生主動參與科學學習的興趣。使學生在探究中建構了基本的科學理論。教師精心地設計、引導學生的探究活動，突出了科學研究的過程，又適當兼顧了科學知識目標的實現，培養了學生科學的情感、態度、價值觀，具體化、形象化地踐行《課標》的理念，體現了“以素質教育為主線、以創新精神和實踐能力為重點”的新課改精神。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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設計者：岳偉紅指導老師：張艷玲 教學內容：《化學變化伴隨的現象》選自教科版小學六年級下冊第二單元第六課時。屬于小學科學課程標準中的“物質的變化”中“化學變化”的范疇。本課內容主要分為“觀察硫酸銅溶液與鐵釘的反應”、“初步歸納化學變化伴隨的現象”兩部分。主要通過總結化學變化的一些現象幫助學生從現象初步判斷物質是否發生了化學變化。然后通過尋找證據，判斷是否產生了新物質。最后確定是否發生了化學變化。

教學目標：

知識目標：

1、化學變化會伴隨各種現象，根據這些現象可能初步判斷物質是否發生了化學變化。

2、硫酸銅溶液和鐵釘會發生化學反應，產生新的物質。能力目標：學習“假設——檢驗”得出結論的科學探究方式。情感目標：分辨現象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。重點：了解化學反應的一般現象。

難點：做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應實驗。確立難點的依據：讓學生明白，單單看表面現象是不夠的，最關鍵的是尋找證據來支持結果。教學準備：每組半杯硫酸銅溶液、一枚鐵釘、鑷子、碘酒、白醋、教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成

教師應對 我的補充

（一）演示小實驗

（二）實驗觀察

硫酸銅溶液與鐵釘的反應

（三）歸納化學變化伴隨的現象

（四）知識拓展

通過讓學生來猜測這個小實驗，并說出這個實驗中出現的現象，來激發學生的學習興趣 我引導學生注意觀察，實驗中出現的各種現象，并能根據出現的現象來判斷這種物質是否發生了化學變化。

引導學生了解了現象之后，會遷移到觀察其他物質的變化，從而判斷其他的一些變化，如果有相同的現象，可以初步判斷此類的變化類型，確定是否是化學變化，尋找證據，確定產生了新物質，才能下正確的結論。

讓學生能根據學到的知識，來說一說在日常生活中其它物質的化學變化及伴隨的現象。把學生的興趣激發出來，引入到這堂的研究中。

通過實驗中物質的顏色變化及沉淀物的出現，知道實驗中的物質發生了化學變化，并伴隨著一些現象。

主要通過以前學過的實驗，讓學生歸納出化學變化中伴隨的現象有：改變顏色、發光發熱、產生氣體、產生沉淀物等。

并了解物質之間的變化是常見的，物質變化后產生了新物質，它不會消失，物質是不滅的，只不過轉變成了其他物質。根據學生的猜測、回答，教師要有針對性的進行點撥并提出具有挑戰性的問題從而激發學生探求的欲望。

在學生實驗的過程中，教師引導學生明確觀察的目的，掌握正確的觀察順序和方法，積極引導學生從觀察中發現問題、解決問題

根據學生的回答，教師要幫助學生進行歸納總結，并記錄下來進行分析，從而了 解化學變化的特征

教師要根據學生所舉日常生活中化學變化的事例，隨機進行指導、評價。同時及時進行拓展總結，激發學生的好奇心，感受到學習科學的樂趣

課后反思：科學課的魅力就是帶著問題進教室，帶著更多的問題進教室。發現問題→設計方案→進行實驗→分析現象→得出結論，這是科學課探究活動基本流程。但得出結論并不是研究問題的終止，相反，又是新問題研究的開始。

在本課教學中，我首先采用了生動有趣的導課。良好的開端是成功的先導。上課開始時，我先給學生做一個小學實驗，讓學生來猜測實驗的名稱及出現的現象，學生個個瞪大眼睛，非常好奇，想看一看這是什么實驗，及在實驗中出現的現象，這一活動激起了學生濃厚的學習興趣和探究欲望，使學生很快進入了學習狀態。其次，讓學生在親歷探究過程中更要動腦。在探究硫酸銅溶液與鐵釘這一化學變化及現象內容時，在實驗前先讓學生來了解硫酸銅溶液；以及動腦來猜測一下硫酸銅溶液與鐵釘之間會出現什么現象；使學生知道實驗之前要先動腦，實驗過程中，邊實驗邊觀察現象，邊動腦思考為什么會出現這種現象。是讓學生明白實驗之中也要動腦；實驗合的交流總結，使學生體會到了實驗之后更要動腦。這樣，使學生懂得了在探究活動中既動手又動腦的重要性。然后，讓學生成為課堂的主人。培養學生的科學素養依賴于他們自主探究、親手實踐、共同探討、合作交流。在教學過程中，學生邊實驗邊根據實驗中出現的現象得出結論。實驗結束后向全班匯報自己小組的實驗結果，都是為了讓學生更多的獨立思考、自主實踐，真正成為課堂的主人。

最后，充分利用學生的已有知識進行教學。本節課的教學實踐表明，充分利用學生已有的生活經驗進行教學，不僅可以更好地促進學生對于新知識的理解，而且還會使學生將新知識主動遷移到生活中，更好地促進學生對科學要領的建構和掌握。

通過本課的教學，我認識到，要想讓探究真正成為小學生學習的主要方式，達到科學探究的目的，增強探究的有效性，教師就要真正了解學生的實際情況，既不要高估學生的潛能，更不能低估學生的潛能。此外還要讓學生充分地表達，并且在表達的這一過程中，讓學生自己理清自己的想法，從其他同學的表達中得到啟發，在傾聽過程中，發現與自己想法不同的地方，敢于質疑，使學生思維相互撞擊，加深理解。教學策略：

科學學習要以探究為核心”科學探究又以問題解決為重點，問題是科學學習的關鍵。本節課教師能從學生熟悉的生活情境入手積極創設問題情境，讓學生自然發現問題，產生強烈的認知沖突，啟發他們強烈的追根求原的欲望，促使學生把平時的好奇心轉變為科學的好奇心，激發學生學習科學的興趣，從而產生探索研究的欲望，促使他們能積極主動的去探究。同時親歷探究過程，感受到科學探究的樂趣，并能及時引導學生運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，將本課的探究活動拓展延伸到課外，指導學生在課外繼續進行更加深入的自主探究和實踐創新活動。將科學學習與社會生活緊密聯系，感受到科學學習的價值。

春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

博客：http://blog.sina.com.cn/d1j2j3y4 歡迎光臨《一一網絡工作室》

支持(0)中立(0)反對(0)單帖管理舉報帖子 使用道具 |引用|回復

衣紅梅小大120樓個性首頁|博客|QQ|信息|搜索|郵箱|主頁|UC 加好友發短信 一一 等級：版主 帖子：6131 積分：91065 威望：111 精華：12 注冊：2008-9-18 14:40:40 Post By：2009-3-25 10:59:25 《控制鐵生銹的速度》教學策略

設計者：齊齊哈爾市鐵鋒區人民小學楊志華 指導教師：鐵鋒區教師進修學校房香云

教學內容：

《控制鐵生銹的速度》選自教科版小學六年級下冊第二單元第七課時，屬于小學科學課程標準中的“物質科學”的范疇。本課內容主要分為“科學討論會”、“研究鐵生銹的快慢”、“怎樣防止鐵生銹、減緩鐵生銹”三部分，主要通過分析、討論鐵生銹的真正原因，進一步探索鐵生銹的速度，從而研究控制鐵生銹速度的方法，理解人們在生活中防銹的措施。教學目標：

知識目標：懂得鐵生銹的原理及影響鐵生銹速度的原因。能力目標：培養學生學以致用的意識。

情感目標：分辨現象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。教學重點：實驗現象論證生銹條件。

教學難點：設計合理的對比實驗和邏輯推理證明生銹條件和生銹速度。

確立難點的依據：只有邏輯清晰、設計合理的對比實驗才能幫助學生正確分析與推理。因此確立為本課難點。

教學準備：每組實驗記錄表，涂油漆的鐵制品，一輛自行車，水，試管，鐵釘等。教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對 我的補充

一、科學討論會

1、布置現場，如標語、發言臺、多媒體展示臺、主持人等。

2、主持人宣布內容和順序安排

3、學生發言及接受提問。

4、著重討論鐵生銹的原因。

5、宣布結果。

二、實驗研究鐵生銹的快慢。

三、觀察及舉例說明怎樣防止、減緩鐵生銹。

營造科學討論會的氛圍。激發學生的學習激情和興趣。條理清晰，有一個順暢的課堂教學思路。鼓勵學生積極發言共同參與。

調動學生已有的經驗和知識儲備怎樣看出鐵釘生銹需要水和空氣的共同作用呢？ 思考其中的科學道理，養成善于思考的習慣。

把科學知識和生活實際緊密聯系起來，培養學生學以致用的意識。調動了學生的學習興趣，將學生的注意力馬上集中到課堂。給了學生明確的學習內容。

學生講述自己的實驗過程和結果。

得出結論：鐵生鐵是空氣和水的共同作用。

學生重復不斷地自己研究、設計才能培養他們科學的實證思想，在自行車上驗證防止、減緩生銹的措施。指導學生全面、新穎地布置現場。

教師穿插提問與引導。

對比實驗，通過分析逐步引導學生得出正確結論。贊賞與鼓勵。

對比實驗，不斷提出問題，幫助學生，并向正確方向引導學生。

不但對生產生活有很大的益處，而且幫助學生養成科學知識與生活的有機結合。

我的反思：關于鐵生銹的現象，第5課已經作了分析研究，學生在生活中也經常看到人們用在鐵制品表面涂油漆等方式保護鐵制品以防止生銹，這一切都為本課的學習打下了良好的基礎。《控制鐵生銹的速度》，我就是在這樣的基礎上展開的教學。首先，我在課前了解了學生的課外實驗情況并聽取他們匯報了實驗結果；課堂上，學生熱烈地分析、討論和交流，由于所涉及到的知識相對比較簡單，學生基本沒有遇到障礙，很順利地得出了鐵生銹的真正原因，并進一步探索鐵生銹的速度，從而控制鐵生銹的速度，理解人們在生活中防銹的措施。怎樣看出鐵釘生銹需要水和空氣的共同作用？空氣中含有水蒸氣，水中溶解有空氣，因此放置在空氣中的鐵釘和放置在水中的鐵釘，都在同時受到空氣和水的共同作用，因此鐵生銹是水和空氣共同作用的結果。課后，學生對教科書中《鐵釘一半浸在鹽水里》的實驗提出質疑，因為這是中學化學課中的內容，對小學生來說比較深奧，所以我只給了學生初步的解釋：鹽水中的鹽能幫助鐵釘更快地完成電化學腐蝕，導致生銹速度加快，目的是節省課堂時間，最大程度地看到生銹的效果。

課后策略：從上面的教學中可以看出教師的輔導作用不但表現在巧妙的引導、多方的質疑和不斷的贊賞鼓勵，更表現在適時地傳授。隨著科學新課程改革的到來，人們矯枉過正，好像所有的東西都不能由老師直接教給學生，必須由孩子自己發現、探究。事實上，科學知識的積累和能力的發展，很多時候不是可以探究出來的，而是靠教師直接傳授、學生自主閱讀吸收獲得的。上面的案例就是學生在閱讀了有關知識及已有舊知的共同作用下、在教師的適時引導下完成的，而學生的探究只是課堂中的某部分環節，它培養了學生的自主、善思、動手的多方能力。在教學中抓住教育契機，對孩子進行科學素養的培養，以豐富的真理性知識作為盤中餐，增加學生的知識儲量，以彼此的探討與交流作為手段，使學生養成獨立解決問題的能力，這些都是科學課有效教學的具體體現。《物質變化與我們》教學策略

設計者：齊齊哈爾市龍江縣實驗小學王麗榮 指導教師：龍江縣教師進修學校邱巍

教學內容；《物質變化與我們》是六年級科學下冊第二單元的第八課。本單元的核心概念是物質的變化，學習的重點是物質的化學變化。從觀察物質變化伴隨的現象開始，通過尋求證據，證明產生了新物質，進而確定這種變化是否屬于化學變化。因此，是否“產生新物質”是區別物理變化和化學變化的標志。本課在前面學習內容的基礎上，對物質變化的形式、物質變化的種類進行梳理和總結，幫助學生形成關于物質變化的概念。同時希望學生了解物質變化與人類生產生活的關系，理解科學與生活的關系。本課的課題完整的表述應該是“物質變化與我們的生活”，不論是物理變化還是化學變化，均是人們生產、生活的主要內容。

教學目標： 科學概念：物質的變化與人類的生產生活有著緊密的聯系，人類進行的所有的生產活動和人類的生活，都是利用了物質的變化。

過程和方法：用總結、整理知識的方法幫助建構科學概念。用閱讀資料、體驗的方法了解知識。

情感態度價值觀：體會到科學知識與生活之間是緊密相關的。教學重點：了解物質的變化與人類生產生活的緊密關系。

教學難點：人類進行的所有生產活動和人類的生活，都是利用了物質的變化。

確立教學難點的依據：人類在生活和生產活動中，利用了物質的變化的例子很多，體現在我們生活、生產的每一處，這部分內容不是單憑教師的講解或是課上的模擬能夠了解到的，關于此方面的知識，需要學生在生活中去觀察、收集，才能有更深入的體會。因此我將這一部分內容確定為教學難點。

教學準備：收集的關于物質變化與人類生活之間關系的資料，水、糖、檸檬酸、各種水果、小蘇打、勺子、杯子。教學流程： 教學過程 設計意圖 預設生成

教師應對 我的補充

一、整理概括單元內容

1、看課本資料回顧：本單元中我們研究了哪些物質的變化？

2、綜合填表：

3、交流表格填寫的知識的綜合概括

：

4、思考、討論：物理變化和化學變化的主要區別在什么地方？化學變化伴隨的常見現象有哪些

二、物質變化與我們的生活聯系

1、交流課前收集的生活物質變化資料（教師可以根據學生所說適當補充和拓延學生的理解領域）

2、活動：觀察：做茶葉溶解在水中的活動，觀察物質溶解擴散的過程。3錄像：煙花爆竹的生產和燃放

3、小結：物質的變化與我們的生活密切的關系。

三、活動制作：用自帶的自制飲料

1、明確制作過程中注意事項和觀察要求。

2、學生制作飲料

3、展示制作成果，分享成果

四、課外活動

調查；哪些物質是由哪幾種物質變化而成的。

幫助學生從整個單元去把握學習的內容這樣有利于培養學生的概括能力，采用分組討論并完成表格的形式合作學習，并且表格整理的形式，會對學生把握整個單元的內容更加有利，便于分析和理解，同時也有利于對學習過程的一個總結。便于學生掌握科學的學習方法及過程。通過小組合作收集資料，并在課堂上進行交流匯報，使學生更深切地感受到物質的變化就在我們的身邊。

通過觀察、觀看活動，使講解，觀察，動手制作有機的結合，激發學生的學習興趣。這樣使學生更好的體會物質的變化和人類的生產、生活的密切關系。實踐體驗物質變化在我們生活中的運用，而且選用不同的水果會使我們的活動更有創意更豐富些。這一活動還可激起學生研究“物質變化與我們”的關系的更大興趣。對課上的學習研究活動作進一步的拓展。

對本單元所研究過的變化和學習方法進行概括總結。

明確哪些變化是物理變化，哪些變化是化學變化及兩種變化的區別：一個產生了新物質，一個沒有產生新物質。

總結出科學學習的方法，即從觀察現象開始-提出假設-尋求證據檢驗-最后獲得結論。

讓學生在閱讀教科書的基礎上,結合自己收集的資料,進行交流匯報,使學生知道：生活、生產中處處都有物質的變化。

在觀察中體會物質的變化與生活的密切關系，缺它不可認識到人類進行的所有生產活動和人類的生活都是利用了物質的變化。

知道人類在利用物質的變化過程中也產生了污染環境的問題，引發。學生對環境的保護意識。學生利用自己所帶的不同水果，制作出各具特色的果汁飲料使活動更有創意、更豐富。同時能夠對制作中的變化類型進行簡單的分析、區分。在活動中進一步感受到物質變化與我們生活的關系。

學生對物質變化的研究興趣進一步濃厚。根據學生回顧情況進行及時的引導、提示、補充，并為學生提供表格幫助學生梳理本單元的主要內容。引導學生回顧學生過程中的學習認識方法。

組織學生互相交流，實現學習資源共享，學習互補。根據學生的匯報進行適當的講解，并將活動與觀察、講解、討論相結合，激發學生的興趣。

利用文字提示法，使學生明確活動目的要求。教師加強巡視指導。注重學生的匯報過程。教學反思：本課是在前面學習內容的基礎上對物質變化的形式、物質變化的種類進行梳理和總結，幫助學生形成關于物質變化的概念，希望學生了解物質變化與人類生產生活的關系，理解科學與生活的關系。如何能使這一總結課上得不枯燥單一，充實而生動，使學生樂于學呢？我在課前對教材進行了深入的學習與研究，對課堂的每一步進行了精心的設計。物質變化與我們的生活關系是本節課的教學重點和難點。第一次上課前，我布置學生尋找相關“物質變化與我們的關系”的材料進行交流，效果不大。只有極個別學生會按照要求課前搜集準備，更多的學生當了聽眾，而且學生查找的資料面很窄，只是一些涉及到學習和吃方面的一些資料。因為學生匯報的內容單

一、形式單一（只有文字資料）參與交流的學生少，在此處教學時課堂非常沉悶，一直活躍不起來，教學效果可想而知。考慮到學生的實際情況，為了充實這部分的教學，我在另外一個班級上課前，對學生收集資料進行了一些必要的提示，同時做為教師的我也事先搜集部分圖片、文字、視頻等資料，在學生匯報交流后進行補充，彌補學生資料搜集準備不充分的不足，也可使這部分內容變得生動起來。通過這一改動，在第二個班級進行這一部分的教學時，學生們交流匯報的內容，參與的人數與熱情，研究的深度都較第一個班級有了很大的提高。總之，這部分教學，重在通過多方面的、生動的實例來幫助學生充分認識到物質變化與人類的關系。

為了能使學生更深切地感受到“物質變化與我們的關系”，教材在第三部分安排了“制作飲料”活動。在剛開始幾個班上課時，我遵循教材，組織學生做了“檸檬汽水”，實驗效果不錯，學生活動興趣也很高。可是我在一個班上課時，發現了有一個學生在做完老師規定的實驗后，用自己帶來的牛奶和同學的果汁制作出了與眾不同的飲料在那兒津津有味地品嘗起來，吸引了許多孩子的目光，在其他孩子的眼中我看出了一種羨慕和一種渴望。為什么在這項活動中不給學生更多的展示個性的空間呢？在又一次上課時，我對這一部分內容進行了改動：我讓學生們根據自己的意愿選擇制作飲料的材料，學生們從家里帶來了奶、濃果汁、蘋果、梨、香蕉，輔料糖、水，工具也帶得不錯，基本都帶了杯子，瓶子、水果刀之類，有同學還帶了筷子、勺子之類用于榨汁。精彩的制作過程終于開始了。大家都很興奮，我估計是可以吃的原因。去皮、榨汁……同學們八仙過海各顯神通，實踐體驗物質變化在我們生活中的運用，品嘗著自己親手制作的飲料，同學們的表情是興奮的激動的。通過這一變動，使我們的制作活動變得更有創意，也更豐富。

課后策略：從上面的教學可以看出，讓科學概念回歸于生活，更有利于學生對科學概念的形成與掌握。與概念的形成一樣，概念的應用也同樣離不開學生的生活實際，只有貼近生活的應用才能深化學生所學的概念。上面案例教師能夠把枯燥的科學概念引入生活實際，讓學生在親身感受、經歷的過程中，更好地、創造性地掌握科學概念，讓學生更深刻的理解科學源于生活，生活中處處是科學的道理。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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《地球的衛星——月球》教學策略 設計者：鶴崗市朝陽小學陳勤美

指導教師：常春趙旭 教學內容：

選自教科版小學六年級上冊第三單元第一課，屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”中月球知識方面內容。本課內容主要分為對“月球的探索歷程”“制作月球卡”兩部分，主要通過制作“月球卡”，我們發現月球在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等很多方面與地球不同。

教學目標： 科學概念：

月球是地球的衛星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同。過程與方法：

1、能利用多種渠道搜集有關月球的信息。

2、按照科學探究的要求進行信息交流、討論，并且整理有關的信息。情感、態度、價值觀：

1、知道對信息進行分析比較，嘗試對信息的可信度進行判斷是必要的。

2、知道科學的進步需要永無止境的科學探索精神。

3、發展對宇宙天文探索的興趣。

教學重點：搜集整理月球的資料，根據資料的特征制作自己的“月球卡”。教學難點：按照科學探究的要求進行信息交流、討論和整理。

確立難點的依據：學生的知識是零散的，需要教師引導學生學會歸類、整理，在頭腦中形成完整的知識體系。教學準備

教師準備：有關月球信息的圖片、錄像資料、書籍等 學生準備：課前收集有關月球的信息。教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對 我的補充

一、人類對月球的探索歷程。

1、談話導入：同學們，你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎？

2、有關月球的詩歌和神話故事有許多，誰能背一首詩或講一個故事給大家聽? 3．提問：說說在探索月球的歷程中，人類觀察月球的工具和手段發生了哪些變化？ 4．討論：從這些工具的發展過程中，你知道了些什么？

5．交流：在這個過程中人們對于月球的認識是怎樣發展的？

二、制作我的“月球卡”

1．課前讓大家收集了有關月球的信息，教師也收集一些影視資料讓學生觀看。

2、小組內將課前收集的月球資和看教師給的資料，按照教師給定的方法進行交流和分類整理，教師巡視指導。

3、各組派一名代表，匯報交流本組收集到的信息。

4．下面請大家根據各組交流的信息，完成月球基本信息卡的制作，將有關的信息填寫在“月球卡”中。

三、拓展延伸

1、在課外進行“月球卡”的展示評價活動。

2、在討論中產生的分歧是否已經解決?請大家課后繼續搜集更多的有關月球的資料。以談話導入，講故事和背詩歌引起學生的學習興趣。

用錄象資料和教材中的圖片讓學生對人類觀察月球的工具和手段有完整的認識。讓學生了解探月是幾千年的過程，更是科學發展和人類不斷追求的精神。加深人類對月球探索歷程的了解。

能利用多種渠道搜集有關月球的信息。

按照科學探究的要求進行信息交流、討論，并且整理有關的信息。

學生的知識是零散的，需要教師引導學生學會歸類、整理，在頭腦中形成完整的知識體系。通過制作“月球卡”，我們發現月球在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等很多方面與地球不同。

把知識從課內延伸到課外，激發了學生探索月球的欲望。為下幾課的學習奠定基礎。把學生的興趣轉移到對月球探索的關注。

肉眼觀察——天文望遠鏡——探測飛行器——登月考察。

讓學生了解探月工具發展的過程了解人類的付出努力工作，以及取得的成果。

人類探月的技術與工具越來越先進；人類對月球的數據勘測越來越精確；人類對月球奧妙的了解越來越多；人類對月球的疑惑也越來越多。

一是月球的運動；二是

月球的基本情況和相關數據；三是月球的地形；四是有關人類登月的故事。

閱讀教材中的“月球卡”制作，根據自己或小組內的月球資料，選擇所需要的信息，制作自己的“月球卡”

從這些故事和詩歌中我們可以了解到，自古以來，人們就特別關注月球。教師引導學生了解人類探月的工具和手段。

我的反思：《地球的衛星——月球》在一開課的時候，我讓學生來向大家介紹自己收集的有關月球的知識。我發現，班級當中有10多位學生從網上收集了相關知識（他們手中有打印稿），有10多位學生收集了相關的書籍，有2-3位學生，在科學記錄本上摘錄了他們收集的有關月球的知識，有一個同學，整整摘錄了6頁。真為這些同學感動。在充分肯定這些作了準備的同學的基礎上，我大力表揚了摘錄的學生。因為，我覺得，他們的學習的投入更大，他們的學習的自覺性和主動性更好

在有關月球的匯報中，我突出強調了兩點：第一，不要收集的材料都介紹，介紹認為對他人最有價值的，每個小組的介紹不超過3分鐘；第二，其他同學要認真聽，在介紹的時候，要注意，別人介紹過了，你就不要重復。在每個班級中，我安排了3位左右的學生進行介紹，從同學們認真傾聽的狀態中，我感覺到，很多同學是歡迎搞這樣的匯報會的。在信息化的今天，舉行這樣類似的活動，更顯得有可行性，更有意義。

課后策略：這是很精彩的一堂科學課。說它精彩是因為在教學中，課堂氣氛活躍，學生不僅敢于大膽表述自己的觀點，而且還有思維的正面交鋒，象王強同學對于“月球公轉周期出現的差異。”的反駁，有理有據，一陣見血，這樣的觀點是老師在教學中也沒有想到的。細細思考，造成精彩場面的原因有兩個：1.教師營造了民主、寬松、和諧的課堂氣氛，學生在課堂上可以各抒己見、暢所欲言，而沒有受到任何約束。2。教師提出的“關于月球你知道哪些信息？”這個問題很有思考價值，且難易適中，不同水平的學生，都可以根據自己已有的信息或知識，從各個不同的角度去思考、想象，做出不同的回答。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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設計者：黑龍江新一第四小學王淑玲

指導教師：鶴崗市教師進修學校常春 教學內容：《月相變化》選自教科版小學六年級下冊第三單元第二。本課內容主要分為“認識月相”、“月相的規律”“模擬月相變化”“課后觀察月相”四部分，主要通過模擬月相變化的模擬實驗讓學生知道：月相在不同的時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。教學目標：

科學概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。

過程與方法：

1、持續地觀察月相的變化過程。

2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現象。

情感、態度、價值觀：

1、初步意識到宇宙是一個變化的系統。

2、培養學生的自主性和合作意識。

教學重點：月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

教學難點：要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置。

確立難點的依據：在課堂內我們無法觀察到真實的月相因此設計模擬實驗來研究月相變化。只有記錄下真實的月相才具有說服力，所以要求學生持續觀察一個月，對月相變化的情況進行實踐檢驗。因此確立為本課難點。教學準備：

教師準備：用于貼月相的掛圖、月相成因示意圖、月相變化的課件、排球、泡沫紙。學生準備：圓紙片、剪刀、活動記錄等。教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對 我的補充

（一）認識月相

1.創設情境，引出月相話題。

2、畫月亮的形狀

3、揭示月相的概念

（二）月相的規律

1、學生討論：自己畫出的月亮是農歷什么時候的。

2、學生根據自己的月相和推測的時間到黑板上相應位置貼上月相。

3、教師出示掛圖讓學生討論月相的變化是否有規律。

4、教師小結：月相的變化是有規律的，農歷上半月由缺到圓，下半月在由圓到缺。

（三）模擬月相變化

1、設疑：月相的變化是月球的形狀在變化嗎？

2、小組討論全班交流實驗步驟及

方法。

3、參照課本進行實驗，觀察“月球”的亮面大小一樣嗎？亮面朝向一樣嗎？

4、（四）課后觀察月相

1、談話：我們已經推測出月相變化的規律，要想知道規律是不是存在，需要我們進行實地觀察。

2、引導學生確定觀察月相的時間。

教師以多媒體和學生經驗為基礎，激發起學生主動參與探究的欲望。

教師引導學生通過猜想、操作、觀察討論等方法讓學生發現農歷上半月月相規律。并能根據農歷上半月月相規律才行下半月月相如何變化。培養學生邏輯推理能力。在課堂內我們無法觀察到真實的月相因此設計模擬實驗來研究月相變化。以上月相是大家憑平時的印象得出的結果

并不是觀察只有記錄下真實的月相才最具有說服力因此安排學生課后通過親身體驗觀察月相進一步驗證實驗驗結論。

學生通過畫月亮的親身體驗看當天月亮形狀，理解什么是月相。學生貼月相可能有以下幾種情況：月相基本相同；大小差異很大；前后次序顛倒；還有空位；放置的方位角度不對等。

通過討論和分析引導學生總結出月相是變化的，變化是有規律的農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。

通過月相變化的模擬實驗，讓學生初步認識月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關，同時通過模擬實驗，對原先的月相變化規律進行一次檢驗。引導學生確定觀察月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

教師出示當天的日歷照片，利用學生熟悉的生活經驗來說明農歷。不必過多解釋。這部分活動重點引導學生解決上面考慮到的情況，對于基本雷同的月相撤掉；對于前后顛倒的調整，對于大小差異很大和空位部分的月相，教室在給每組發一張紙片重新畫。教師出示多媒體輔助學生總結月相的變化規律。

模擬實驗成功的關鍵在于：用來模擬月球的半明半暗的球體它的明亮的一面始終向著“太陽”。

教師自制教具學具來進行模擬實驗。讓學生做出合理的理解。

促進學生開展課后觀察活動，一方面要對學生的課后觀察進行指導，讓學生明了做什么，怎么做。在課堂中留下爭議的問題，需要是學生用事實去證明。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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執教者：黑龍江省鶴崗市南山小學王鶴

指導教師：黑龍江省鶴崗市南山小學李靖學 教學內容：《我們來造“環形山”》選自教科版小學五年級上冊第三單元第二課時，屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇。教科書分兩頁，分為四個部分。第一部分是“月球地形特征——環形山”；第二部分為“造環形山”；第三部分為“推測環形山的成因”；第四部分是“閱讀資料——環形山的成因”。教學目標

1、科學概念：月球地形的最大特征就是分布著許多大大小小的環形山；月球上環形山的成因有多種不同的解釋。

2、過程與方法：認識月球表面環形山的特點；能夠根據觀察到的現象推測環形山的成因；經歷月球環形山的模擬實驗過程；了解有關月球環形山的成因的假說。

3、情感態度與價值觀：能夠大膽地想像，充分地表達自己的想法；能夠合理地運用多種手段，創造性地制作“環形山”；在造“環形山”的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性以及意識到模擬實驗和推測與客觀真實是有一定的差距的。教學重點、難點

月球上環形山的成因與許多因素有關，隕石撞擊是主要原因。建造月球環形山的模型，并提出有根據的推測。

確立難點的依據：在月球上到處可以看到環形山，要讓學生了解環形山的成因與許多因素有關，隕石撞擊是主要原因。因此建造月球環形山的模型，并提出有根據的推測成為了本課的難點。

教學準備：沙、石子、玻璃球、注射器等。教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對 我的補充

一、認識環形山

出示月球環形山圖片觀察。

二、模擬造環形山

小組討論、設計實驗、完成實驗.三、交流，并提出環形山成因的假說 小組討論

四、呈現有關環形山成因的資料 出示文字影視資料

五、總結：

出示月球環形山圖片，認識環形山并期望學生通過觀察發現環形山的特點。通過小組討論，讓學生選擇實驗方法，進行試驗

通過小組討論，對月球環形山的成因提出自己的推測，并能對自己的推測給出依據。通過閱讀文字資料和觀看影視資料來擴展學生的視野，讓學生學會反思，將自己的推測與科學家的假說進行對比。

學生通過觀察發現環形山的特點，可能會表達的不準確。

預計學生在在匯報的時候可能會說出很多種不可能實現的實驗方法，或者在實驗的過程中，出現實驗方法不明確，實驗出現偏差。

預設學生可能在匯報的時候全都千篇一律，不能發表自己的見解。

避免學生將書中資料不假思索地抄下來作為自己的假說。

教師引導學生仔細觀察與比較，從而發現環形山的特點。語言上適時指導。

對不可能實現的實驗方法教師要給予指導，對于實驗可能出現的偏差，教師在實驗前應給予說明，強調注意事項。鼓勵學生大膽發言，勇于提出自己的見解。對環形山的成因有自己的推測，并能說出推測依據是什么。

鼓勵學生在實驗的過程中認真觀察、發現問題、發散思維、大膽發言。

課后策略：本節課作為探索宇宙的準備課，給學生留下了深刻的印象，也讓他們掌握了大量的月球知識。多媒體網絡進入學科教學，已是一種趨勢。它能提高學生的信息素養，為科學探究提供了豐富的資源支持。但對于科學教學來說，它畢竟無法替代一些科學探究過程中的親歷體驗，我們還要培養學生在探究過程中主動積累各種資料的意識，幫助學生提高觀察、記錄的技能，科學探究方案設計的能力。也就是說應把握信息與科學的“度”，更注重科學素養和探究能力的培養。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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設計者：鶴崗師專附小王云波

指導教師：鶴崗師專附小王春英 教學內容：《日食和月食》選自教科版小學六年級下冊第三單元第四課時，屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”的范疇。本課內容主要分為“日食的成因”、“月食的成因”兩部分，主要是讓學生認識到日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。教學目標： 科學概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食的成因。確立難點的依據：針對學生求知欲和好奇心強的年齡特點和思維依賴于具體直觀形象的發展規律，因此把模擬和推測日食的成因確定本課難點。

教學準備：有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對 補充

（一）、認識日食發生的過程及特點。

（二）猜測、推理日食的成因

（三）模擬實驗、驗證猜測。

（四）能力運用、知識拓展。

以錄像、多媒體課件和圖片的資料，引起了學生的興趣，對日食形成原因的探究。我注意調動學生已有的知識水平和經驗，根據小組交流的日食特點，你能試著推測一下日食形成的，以小組為單位自主推測日食形成的原因。

學生怎樣驗證自己的猜測是否正確呢？方法很多，比如：做模擬實驗就是很好的方法，針對學生求知欲和好奇心強的年齡特點和思維依賴于具體直觀形象的發展規律及充分發揮科學這門課的實驗探究特色，采用了自主探究為主、啟發誘導相結合的教學思想，引導學生參與日食知識形成的全過程。注重聯系實際，激發學生興趣，并結合多媒體課件、錄像和圖形，讓學生在更感性的基礎上獲得認識。

在學生認識了日食的成因后，便放手讓學生以小組為單位自主探究大膽推想月食的成因，并用電腦演示輔助教學，出示錄像和圖片。幫助學生理解月食現象。把學生對興趣轉移到對日食的形成原因的關注。根據學生的討論和已有的認知水平，學生可能

對日食的形成原因有一些淺顯的認識

根據學生交流的日食特點和錄像、圖片資料，學生根據教師的問題以小組為單位進行自主探究和研討，能夠推測出是月球擋住了太陽的光，日食的形成和日、地、月三個天體有關。學生以小組為單位，根據老師的模擬設計注意事項，經過出設-友情提示-修改方案-預設方案，再經過討論和分析由老師整理大家交流的模擬實驗方案，提出模擬實驗的要求和記錄表，讓學生以小組為單位模擬實驗，教師巡視指導，最后全班交流實驗結果，形成結論，理解書本上日食成因示意圖。

以小組為單位放手讓學生根據日食的形成的過程中，結合圖片和錄像明白在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。學生不僅掌握了日食和月食的成因，同時也培養了學生的推理能力。教師整理學生交流日食的特點，并適時補充日食發生過程的一些其它事實性資料。教師事先也要查閱一些日食的資料。

教師要理清條理，抓住關鍵問題：發生日食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？突破重點。

采用了自主探究為主、啟發誘導相結合的教學思想，這是本節課我重點培養學生的，雖然是小學六年級的學生，但個體的自主探究能力還是薄弱的，不是很健全的，因此我以小組我單位進行自主探究模擬實驗，使學生親身感受“問題提出、實驗探究、分析解決問題”的科學探究過程。教師必須要發揮全班集體的智慧，而且教師適當巡視指導。設計時我利用錄像、多媒體課件、圖片和課本幫助學生完成日食模擬實驗。

根據日食的成因，學生很容易推測出月食的成因，但是學生對為什么沒有月環食？就有所疑惑，因此我在教學中重點要讓學生明白月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。

我的反思：《日食和月食》一課內容屬于空間科學，學習本課，為進一步探究物質的構成和特性，認識微觀世界打下良好的認知基礎。同時，讓學生以科學的態度了解大自然奇特的現象和規律，從而激發他們探索自然的興趣。在教學中，我將重點放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學生在日食成因的基礎上進行推想。日食和月食是一種奇特的天文現象，看是簡單，實際上這種現象內藏的科學知識很強的，對于小學生講多講少都是難于把握的，學生還不能親臨現場所以讓學生真正明白這一現象很難，所以我重點放在了日食講解中，注重學生的搜集信息、大膽猜測、自主探究的環節設計，而且我利用錄像、多媒體課件、圖片和文字等手段幫助學生探究和理解日食很月食的成因，我采用了實驗探究為主、啟發誘導相結合的教學思想，引導學生參與知識形成的全過程。注重聯系實際，激發學生興趣，并結合圖形，讓學生在更感性的基礎上獲得認識。課后讓學生還繼續來研究關于日食和月食相關的知識，把課堂的知識延伸到了課外和課后。課后策略：本課王老師針對學生求知欲和好奇心強的年齡特點和思維依賴于具體直觀形象的發展規律及充分發揮科學這門課的自主探究特色，采用了以小組為單位自主探究為主、啟發誘導相結合的教學思想，引導學生參與科學知識形成的全過程。自主探究日食成因的教學又分為四個步驟：第一步是用錄像引入激趣，電腦演示日食的過程，讓學生自主體驗和知道什么是日食及日食的過程，為學生以小組為單位自主探究日食成因提供必需的事實材料；第二步是結合電腦動畫的演示，啟發學生在事實的基礎上自主思考日食是哪個天體擋住了太陽的光輝，逐步演示是學生自主推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導學生以小組為單位通過自主探究模擬日食成因的實驗，證明上面的推想，同時明確日食時，地、日、月的位置關系，這個過程需要進行兩次自主探究過程和以小組為單位全班進行交流才能完成的；第四步，啟發學生根據以上自主探究推想日食成因，并用電腦動畫演示講解日食的成因。在學生認識了日食的成因后，我便放手讓學生以小組為單位自主探究大膽推想月食的成因，并用電腦演示輔助教學。這樣教學，學生不僅掌握了日食和月食的成因，同時也培養了學生的推理能力。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，體現個性化的教育思想、情感教育思想和學習的個體化。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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衣紅梅小大126樓個性首頁|博客|QQ|信息|搜索|郵箱|主頁|UC 加好友發短信 一一 等級：版主 帖子：6131 積分：91065 威望：111 精華：12 注冊：2008-9-18 14:40:40 Post By：2009-3-25 11:01:55 《太陽系》教學策略

執教者：黑龍江省鶴崗市蔬園小學劉敬利 指導教師：黑龍江省鶴崗市蔬園小學周玉申 教學內容：

《太陽系》選自教科版小學五年級上冊第三單元第五課時，屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”中本課內容主要分為兩部分，一讓學生認識太陽系，對太陽系有一定的了解。二根據對太陽系初步的了解和相關的資料制作太陽系模型。教學目標 科學概念：

太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。過程與方法：

1、收集資料認識和了解太陽系。

2、按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立太陽系的模型。情感態度與價值觀：

1、認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。

2、學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。

3、意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識的。教學重點：

太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。教學難點：

根據八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系的模型。確立難點的依據：

由于課文所介紹的內容與學生的生活實際距離較遠，無法直接感知，因而有關知識大多要靠間接獲得所以要引導學生建立太陽系的模型。教學準備：

教師準備：太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數據表、八個鐵絲制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等。

學生準備：課前收集有關太陽系的資料，小組內先進行交流。教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對

我的補充

一、認識太陽系。

小組討論，交流并出示影視資料

二、建立太陽系模型。

小組討論、設計實驗、完成模型。.三、完善模型

小組討論，閱讀有關八大行星的資料。

五、總結：

學生課前收集資料，并交流討論（1）哪些天體在圍繞著太陽運動？（2）這些天體有哪些特點？（3）它們之間是如何排列的？

在學生通過前面的學習已對太陽系有了初步的了解的基礎上進行模型制作。如果要利用八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑這兩組數據來建造模型，該怎么做？如果要建一個較為合理的模型，有什么好辦法？

預計學生在本環節由于收集到的資料不夠全面，可能會出現對行星的排列順序搞混。預計學生在本環節由于對八大行星的比例不會太清楚所以對所做的模型也許大小會相同。在圍繞太陽運動的時候掌握不好行星運行的軌道。如果要利用八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑這兩組數據來建造模型，是無法完成的。

通過多媒體的展示，使學生身臨其境，從而使學生自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了學生的有意注意，激發了學生的求知欲望、探索興趣。從爾自主糾正錯誤順續。讓學生仔細觀察書中行星比例的大小然后在進行模型的制作，調整好行星之間的距離。

此處是本課的重要部分應該引導學生通過行星與行星之間的距離和赤道直徑的比例不能為、同比例。

我的反思：

傳統的天文常識教學一般采用單一的“講解——接受”式教學，這種教學思路其實并不符合人們認識事物的過程。只有讓學生自己透過繁雜多樣的現象，經過去偽存真，去粗存精，才算是真正經歷了科學的探究過程。因此，本堂課的學習力圖把傳統的步驟教師行為，學生行為設計思路及分析一講到底的課堂教學模式轉變成為學生自主式學習模式。以學生為中心，整個教學中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握。人們對知識的理解是通過思維活動實現的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行，只有對感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質特征和規律。讓學生明確太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。課后策略：

通過以上的教學，我們能夠感受到教師的教學構想十分的巧妙，僅僅圍繞著“建模”來展開，學生通過：認識感知、初步建模型——討論實驗、完成模型，這樣的學習探究過程，完成了對“太陽系”的充分認識，培養了孩子們的科學素養。尤其是把學生小組合作學習滲透到教學的每一大環節，實現學生的資源共享，放大學生的探究結果，感受探究帶來的樂趣。在這一過程中，教師以學生的發展為本，關注每一位學生的發展，珍視每位學生的探究體驗及獨特見解，不僅激發了每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作、懂得思考、大膽發表自己的獨特見解，更學會傾聽、尊重他人的意見，給每一位同學足夠的施展空間從而實現互幫、互學共同提高，并在探究中發現科學、學習科學，激發學生探究科學的興趣，培養了學生科學實踐的能力。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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（一）教學策略

設計者：鶴崗市南山區逸夫小學于洪偉

教學內容：《在星空中》選自教科版小學六年級下冊第三單元第六課時，屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”中“宇宙”的范疇。本課內容主要分為“了解星座”,“建一個星座模型”兩部分，主要通過建立星座模型讓學生客觀真實地去認識和了解星座，建立正確的有關星座的概念。教學目標：

知識目標：星坐是遠近不同、沒有聯系的恒星在天空中的圖像。如果從不同角度觀察圖形不同。

能力目標：制作星座模型，對模型進行合理推理并做出解釋，嘗試根據星座特征觀察星座，并用圖畫作好相關的記錄。

情感目標：認識建立模型的重要性，培養對天文方面的興趣。

重點：建立正確的星座概念（星座是遠近不同，沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像）。難點：制作星座模型，對模型進行合理推理并做出解釋。

確立難點的依據：由于紙板上的孔位和線長短的數據，實際上是根據北斗七星與地球的實際距離、七顆星的相對位置關系來確定的，要求模型的制作一定要準確，因此確立為本課難點。教學準備: 教師準備：全天星空圖、投影儀。

學生準備：紙板、細線、橡皮泥、剪刀等。教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對 我的補充

一、了解星座

二、建立星座模型

三、認識星座

四、鞏固拓展

以文字和圖片的資料，引起了學生的興趣,對星座的探索和研究。

組織學生采用建立模型的方法，引導學生建立一個北斗七星的模型，讓學生客觀真實地去認識和了解星座，建立正確的有關星座的概念，同時培養和提高學生的空間想象力和推理能力。讓學生認識北斗七星和北極星所屬星座及它們的空間關系。引導學生積極探索其它星座

把學生的興趣轉移到星座的由來及其作用

模型在投影儀射出的光中轉動，請學生分別將橡皮泥球的影子畫在本子上，學生們會畫下許多不同的圖形，只有當光從模型的一個側面照射是，學生才會看到橡皮泥的影子構成了一個勺子形

北極星可以幫助大家在夜間辨認方向，但是北極星是一個不太亮的星星，利用大熊星座的北斗七星可以比較容易地找到它，把北斗七星勺子前沿的兩顆星的連線延長，在大約相當于這兩顆星距離的5倍處，有一顆比較亮的星，那就是北極星。北極星屬于小熊星座 教師通過多媒體展示十二星座圖片。

1、（教師出示全天星空圖）茫茫星空，常常使人望而興嘆，你能說出哪些星座的名稱？聽說過哪些有關星座的神話故事?

2、教師介紹星座的由來及其作用。（人們肉眼可以看到的星有6000多顆，為了便于辨認，人們把看起來相互之間距離保持不變的星星分成一群，將全天劃分為88個星區，結合神話故事，根據其形態不同分別想象成人、動物或其他物體的形狀，并且給它們命名，這些人為劃分的區域就稱為星座。）

1、談話：讓我們用紙板、細線、橡皮泥來做一個星座模型。

2、閱讀課本第57頁星座模型的制作方法。

3、教師示范制作方法：按要求在紙上打孔，按長短要求把細線剪好掛在小孔上，再把橡皮泥球掛在細線的下端。（說明：紙板上的孔位和線長短的數據，實際上是根據北斗七星與地球的實際距離、七顆星的相對位置關系來確定的。）

4、學生分組制作。

5、把模型放到投影儀所射出的光中，轉動模型，讓光從四個不同的角度照射模型，請學生分別將橡皮泥球的影子畫在本子上。

6、思考：從橡皮泥球不同的投影中，你們看到了什么？從中又領悟到了什么?

7、在思考的基礎上，討論和交流：組成星座的星星離地球的遠近是否相同?從星空中不同的角度看星座，它們組成的形狀相同嗎?

8、匯報交流情況。

（1、天空中看起來大小差不多的星星其實離我們有遠有近。

2、“北斗七星”的形狀是我們從地球這一個角度所看到的情況，如果從宇宙中不同的角度來看，它們的形狀會不相同。）

9、小結：星座是遠近不同、沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像。如果從不同角度觀察，圖形不同。

1、提問：假若你在夜晚迷了路，用什么方法來辨認方向呢?

2、學生思考回答。

3、怎樣才能在天空中找到大熊星座呢?大熊星座的顯著標志是什么？（大熊星座的明顯標志就是我們熟悉的、由七顆亮星組成的北斗七星。）

4、根據圖片進行討論，如何利用北斗七星找到北極星?

5、匯報討論結果。

6、家住得較近的同學可自愿組成觀星小組，制定觀星計劃：包括觀星時間、小組分工、安全考慮等。

我們還知道天空中有哪些星座？它們的形狀有何特征？有哪些動人的傳說故事？請同學們收集相關的資料，準備下節課開星空交流會。我的反思：

從本課開始,學生將展開對星座的認識,涉及星座的教學內容分為五部分:第一部分是了解星座;第二部分建一個“星座”模型;第三部分認識夏季主要星座第四部分開個觀察交流會;第五部分制作活動星圖.本課主要是開展前兩部分的教學。學生通過各種途徑對星座已有一定的認識，但對星座的含義，星座的特征，可能是知之甚少。如何讓學生建立正確的星座概念，是本課學習的重要教學目標，因此首先我以圖片和文字資料直觀的展示給學生使學生對星座有了初步的了解。之后又組織學生做星座模型，讓學生客觀真實地去認識和了解星座，建立正確的有關星座的概念。本課的學習過程我是以問題激情導入，學生自讀提出問題，小組合作探究解決問題的。最后根據學生的掌握，補充一些相關的資料。但是本節多媒體教學運用不充分，致使抽象的空間沒能展現在學生眼前。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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（二）》教學策略

設計者：黑龍江省鶴崗市大陸一校周憲慶

指導教師：黑龍江省鶴崗市教師進修學校常春 教學內容：《在星空中

（二）》選自科教版小學六年級下冊三單元七課時。本課在學生認識了星座并實際去觀察了星座的基礎上開展教學。教學內容主要針對觀星觀月活動。先是開觀察會，然后認識夏季主要星座的特征。最后是制作活動星圖，幫助學生更有效的開展觀星活動。教學目標：

知識目標：讓學生認識星座的主要特征，然后根據亮星的位置關系去認識星座。能力目標：讓學生開展觀星觀月活動，在繁星漫天的時候，能準確的找到星座。

情感目標：讓學生認識夏季主要星座的特征。培養學生天文方面的興趣，發展學生團結合作意識。

重點：亮星構成的圖形是星座的主要特征。

難點：隨著季節的變換，在星空中會出現不同的代表性星座，星座在天空中是運動變化的。確立難點的依據：因地球的自轉而形成的繞北極星轉動，因地球的公轉而形成的星座逐漸西移現象，所以把季節的變換出現了不同的星座，以及星座是運動變化的列為難點。教學過程： 教學過程 設計意圖 預計生成 教師應對

我的補充

一、開星空交流會

二、認識夏季星座

三、制作活動觀星圖

四、成立觀星小組，并在適當的時間組織觀星。

五、小結

開星空交流會其實就是讓學生在同學之間交流時對星空產生濃厚的興趣，并對星空中的星座進行探究。

出示圖片請學生觀察，圖中有哪些星座？它們有哪些主要的標志？ 活動星圖可以幫助學生在不同的時間認識不同的季節不同的星座。把學生的興趣轉移到對星空中星座的關注。

本環節教師簡單的講述牛郎織女的故事，讓學生了解天琴、天鷹星座的主要標志是什么。教師應介紹制作的方法（將全天星圖剪下做活動底盤，另外將兩張連在一起的紙片也剪出比底盤稍大一點組盤，其中一個如書中所示的一個橢圓，然后用細線將紙盤與活動底盤以北極星為圓心結合起來）

對交流會的結果加以總結，并指出星相的變化規律及學生在觀星中優點和存在的問題。經過討論與分析，由教師通過多媒體演示，并加上音效，介紹其它星座的主要特征。

教師應對制作的活動星圖的使用加以介紹，將星圖舉過頭頂。轉動星圖，讓圖中的北斗星處于同一方向，再根據圖中的其它星座來認識相應方向天空中的星座。我的反思：

本課是學生認識星座并實際觀察了星座的基礎上展開教學的。本課的內容比較抽象、難于理解，沒有好的演示物品，只是在星空圖上進行觀測，這樣就給學生的視覺帶來了很大的困難。那如何解決這一難題呢？

課中我為學生進行多媒體演示，并且加上音效，電腦上圖文并茂，使學生更立體的感到星空的神秘，學生接受的就比較容易了。

本課的另一著手點就是學生自己動手制作觀星圖的環節，由于空中的星星分布的較為復雜，那么學生在制作的時候就一定非常困難，那么課前我找一張全天星圖，然后復印下來，并將復印好的星圖粘在紙片上，另外再找一張大紙做成與星空圖圓盤一樣大的盤面，并剪成如書中的橢圓，并且在課堂中結合學生演示，這樣學生制作起來也就得心應手了。通過本課的學習，學生對星空的認識大大的增強了。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節！

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衣紅梅小大129樓個性首頁|博客|QQ|信息|搜索|郵箱|主頁|UC 加好友發短信 一一 等級：版主 帖子：6131 積分：91065 威望：111 精華：12 注冊：2008-9-18 14:40:40 Post By：2009-3-25 11:02:52 《探索宇宙》教學策略

設計者：鶴崗市紅軍小學李鐵

指導教師：鶴崗市紅軍小學王桂萍 教學內容：《探索宇宙》選自教科版小學六年級下冊第三單元第八課時，屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”的范疇，這一課是小學科學教材“地球與宇宙”這一方面知識的綜合、歸納與最后升華形成宇宙認知的完整體系的總結課。本課內容主要分為“膨脹的宇宙”、“充滿活力的宇宙”、“人類對宇宙的探索”三部分，主要是利用盡可能形象的資料讓學生了解前人類的重要成果，來增加對宇宙的認識，讓學生在此基礎上形成宇宙認知體系。教學目標：

知識目標：

1、宇宙空間分布著大小不同的天體系統。

2、宇宙是運動變化的，膨脹的，組成宇宙的天體也是運動變化著的。

能力目標：

1、對提供的資料或自己收集的資料進行研究，發現一些有效信息。

2、學習利用數據、文字、圖表、模型來表述研究過程。

情感目標：

1、從人類探索宇宙的歷程中，認識到科學是不斷發展的。

2、意識到宇宙是運動變化著的。

教學重點：初步認識宇宙的結構和運動，建立宇宙系統的概念。

教學難點：學習利用數據、文字、圖表、模型來表述研究過程。

確立難點的依據：本課是這一單元的總結課，內容雖然不算生疏，但離生活較遠，主要是利用盡可能形象的資料了解前人類的重要成果，來增加對宇宙的認識，在此基礎上形成宇宙認知體系。因此確立為本課的重難點。

教學準備：教師準備：有關宇宙的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等。學生準備：課前收集有關宇宙的信息。教學過程： 教學過程 設計意圖 預設生成 教師應對 我的補充

一、認識膨脹的宇宙

1、認識宇宙的結構和規模

2、了解宇宙的狀態——膨脹

二、認識充滿活力的宇宙

1、充滿活力

2、恒星的一生

三、認識人類對宇宙的探索

1、認識二種望遠鏡及太空技術的發展

2、我國航天技術的發展

3、人類為航天事業作出的貢獻

四、拓展延伸

1、繼續收集各種有關宇宙和人類探索宇宙方面的資料

2、制作自己的宇宙卡片 情境導入，激發學生的興趣

從太陽系入手引出銀河系及河外星系；認識光年，感受宇宙之大。以恒星的紅移現象簡單了解宇宙的膨脹狀態。

以恒星的變化為例說明宇宙是充滿活力的。認識恒星的一生變化發展過程

了解從古至今人類都在不斷的探索宇宙，也就有了常用的工具；射電望遠鏡、天文望遠鏡，以及太空望遠鏡，太空探測器……

從神舟系列飛船到嫦娥探月工程說明了我國航空航天技術在飛速發展 世界上無數的科學家和工程專家探索宇宙的艱苦奮斗歷程 對資料進行分類整理，增強對宇宙的認識。

把資料整理后進行分類貼畫成頁，再裝訂成小冊子。把學生的興趣直接拉到了航空航天及探索宇宙上面來。

根據學生的思維特點，輔助課件的資料，讓學生有直觀的感受。

充分挖掘學生已有的知識和提前預習的成果，使抽象的東西容易理解。前后聯系，引導學生利用熟悉的現象和教材提供的資料認識宇宙的運動變化。觀察圖片的同時充分讓學生討論分析，突破本課的一個重點內容。

從問題入手來激發學生的探究欲望，不要指望能解決學生們的所有問題。

人類的勤奮與執著有了今天的發明創造，為人類探索宇宙打下了堅實的基礎。

根據實際需要，在學生匯報完后把有關資料影片適時播放，激趣的同時加深學生的印象。即要了解人類探索宇宙的不易，更要激發學生的求知欲望，站在前人的肩膀上學習應該更加勤奮與刻苦。

整理對于以后的學習和總結有重要的作用，更能系統的認識宇宙。創設情境，引入課題。

積極引導，適時播放課件。

小結說明時簡單介紹紅移現象。

調動學生的積極性，體現小組合作的優勢，增強合作意識 積發起學習的興趣，適時播放課件內容，促進學生知識的內化。自豪的同時更要培養學生的愛國意識和永于探索的品質。激發學生延續探究的熱情。課內外相結合。用充分的材料說明探索宇宙的成就。我的反思：

教學了《探索宇宙》這節課，感觸很深；課上利用直觀的課件，不僅讓學生接觸到的知識面更加寬廣，而且更加的形象生動，比讓學生閱讀、匯報、討論，在形式上吸引學生，在內容上吸引學生，有學習態度上更吸引學生。本節課給自己感受最深的是以下幾個方面：

一、通過自己制作課件與剪輯教學光盤內容，讓自己對教材的理解與掌握更加深入、透徹。自己對教學的程序、方法、步驟、策略不僅做到了心中有數，而且能很好的駕馭課堂、收放自如。

二、用通俗易懂、學生了解的對象比喻陌生的對象，達到促進理解的作用。課堂教學中我利用他們熟悉的對象“兄弟姐妹”與家長的關系對星、星系、宇宙這些名稱的關系加以推移，讓學生一下子就明白了，也就解決了本課的重難點。

三、用媒體資料激情，促進學生學習的熱情。在教學中，多次使用多媒體課件，雖然是同一種形式，但是目的不同，師生互動的效果也各不相同。

四、不足之處：這是一節繼承展示課，主要是讓學生了解我們人類的科學家們對宇宙的認識，在他們的基礎上形成自己的宇宙認知體系，但是學生收集的知識太少，靠老師收集、展示與書上的知識，面太窄，雖然也能達到一定的目的，但是，不利于培養學生的科學素養，學生如果不會自己搜集、查閱有關的資料，這種科學的學習方法學生就學不會，更養不成習慣。所以，我們的老師們一定要注意這方面有意識的培養。

另外《探索宇宙》一課是本單元最后一課，學生必須對前面內容有一定了解才會學的更好，本課內容是對前面所學知識的總結與提升，沒有更多時間進行學習和預習，所以有些知識理解的不夠，收集的材料有限，效果就打了折扣。

課后策略：從上面的教學中可以看出，教師充分利用了多媒體課件展示了宇宙的奧秘，課件的出示激發了學生的探究欲望；在組織學生分組討論時，設計了幾個主題，學生討論時有中心討論的內容；本節課教學目標明確，學生學有目標，議有思路，看有內容，課堂有序。教師為學生提供了很大的學習思考空間，讓學生盡情的說，激烈的爭論。課件還為學生提供了大量的信息，增長了知識，擴大了視野；同時也培養了學生的愛國熱情，對宇宙有了更強的探究欲望，把課堂的學習延伸到了課外。

第五篇：六下各課教后反思

《第一課中國人民站起來了》教學反思

本課的認知目標是了解新中國成立后，中國人民行使著當家作主的權利，知道新中國成立的基本概況及歷史意義。課前我準備了一些問題，帶領學生回憶上學期學過的有關近代史的知識。然后引出現代史的學習，把舊中國和新中國進行了初步的對比。并且準備了視頻資料《開國大典》和歌曲《歌唱我們的祖國》。通過這節課的教學及學生的反應，我深刻體會到：今后的課前準備工作還應更加充分、完整。因為每一課的內容中需要補充大量的新內容，新觀點。例如，在《中國人民站起來了》一課時，“中國人民政治協商會議決定以《義勇軍進行曲》為國歌”，為什么？對于這個問題，需要從《義勇軍進行曲》的創作背景，歌曲的旋律和新中國成立后的國際國內形勢來思考。這就要求教師補充有關抗戰時期的歌曲創作背景及新中國成立后的國內外形式的大量內容。“中國人民政治協商會議決定以五星紅旗為中華人民共和國國旗”，國旗圖案是怎樣構成的，國旗的底色及其五星排列的意義，國旗是誰設計的，在設計過程中有哪些動人故事？

本課的情感目標是激發學生民族自信心和自豪感，培養學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨的情感，激勵學生樹立為祖國發展而學習的志向。這是一節把品德教育與歷史知識教育融合在一起，比較難以把握的課文。我感到只是停留在了知識層面的教學上，在培養學生愛國情感這方面還有很多不足之處，今后應多加注意。

《第二課改革開放奔小康》教學反思 本課時講述了十一屆三中全會召開后新中國的巨大變化。十一屆三中全會的召開是新中國歷史上的偉大轉折。這次會議后，中國進入改革開放時期，社會主義建設事業取得巨大成就。教材意在讓學生通過學習這段歷史，知道十一屆三中全會確立的改革開放政策使國家走向富強、人民走向富裕，同時讓學生認識發展經濟、改革開放是強國之道。

我著重從以下幾個方面來開展教學：

1、根據課本內容，唱歌曲《春天的故事》，并分析講解來提高學生的學習的興趣。

2、讓學生請教父母和爺爺奶奶等長輩，了解過去人們的生活、對比當今的生活變化。在愉快、輕松和諧的氛圍中品讀時代的變遷、更品讀改革開放政策的正確與明智。從而讓學生心悅誠服地認識到今天國家的強盛和人民的幸福生活得益于十一屆三中全會確立的改革開放政策，這就歸結到本課的核心思想，達到了教學的目標，效果較好。

3、本課時涉及較多概念，學生雖經常說，但不一定理解，可以通過具體實例解釋清楚，比如：經濟特區、小康、差額救助。

《第三課我們走進新時代》教學反思

整體來說，我對本課第二課時“統一大業在推進”的教學設計還是較滿意的。

上課之前播放《七子之歌》這首愛國歌曲，煊染了課堂氣氛，導課時我讓學生談談這首歌反映了作者聞一多怎樣的愛國情懷，通過歌詞學生立即就能想到作者渴望骨肉團圓，祖國早日實現統一，從而引入主題——“統一大業在推進”。

“統一大業在推進”這一主題共有三個教學目標，一是理解“一國兩制”的科學構想是推進祖國和平統一大業的基本方針；二是簡述香港、澳門回歸的主要史實，理解港澳回歸的意義；三是了解祖國大陸與臺灣經濟文化交往日益密切的史實，認識祖國統一是歷史發展的必然趨勢。這三個目標之間相互聯系，互為一體的。“一國兩制”構想是為解決香港、澳門、臺灣問題提出的基本方針，而香港、澳門的回歸又是“一國兩制”構想的成功實踐，為臺灣回歸祖國奠定了基礎。

在教學環節上采用這樣的方法：教師提出問題，引導學生根據課本和課前準備的資料進行自學，然后師生交流答案。問題的解決采取“小組合作、共同探究”的方式，培養同學們的團隊協作精神，教師引導學生多角度思考問題，學生各抒己見發表自己的看法，當學生回答不上來時，教師適當點撥，提醒學生不要照著教材念，學會用自己的語言來概括，培養學生概括問題的能力。

這節課仍然暴露出了一些問題：

1、史實資料準備的不夠全面，教師引導過于簡單，課堂僅局限于課本教學，如果可以引用課本外的圖片和資料，更有利于激發學生的興趣和積極性。

2、講授臺灣回歸問題時，如果能結合時事，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，學生會更易理解祖國統一是歷史發展的必然趨勢。《第四課不同地域的衣食住行》教學反思

這一課需要學生做大量的課前準備活動：

1、收集世界各地不同風格民居的文字、圖片資料。

2、收集各國民族服飾的文字、圖片資料。

3、調查不同民族和地區的飲食習慣，探究各種飲食習慣和地域、氣候、生活方式的關系。

4、收集世界各地不同出行方式的文字、圖片資料。

根據課上同學們的交流展示情況來看，很多同學準備不充分，信息大多雷同，部分同學沒有收集任何資料。究其原因，學生不重視、懶惰、家里沒有電腦是一個方面，另一方面可能是教師指導不到位。

課前準備活動是學生實踐活動的一部分，是課堂學習的提前介入過程，是課堂教學順利開展的保障，是教學目標得以達成的前提。因此，我認為今后可從以下幾方面應加強學生課前材料準備的指導：

1、指明路徑，讓學生能順利地去獲取相關材料。由于學生年齡小，平時活動范圍基本局限在學校與家庭這二個圈子中，因而很多學生把網絡作為搜集資料的唯一途徑，家里沒有電腦的學生就不準備了。其實，過度依賴網絡，不僅導致資源路徑單一，學生信息雷同，而且不能很好地提高學生整理、分析信息的能力。教師應該向學生指明獲取材料的多種路徑：積累、觀察、采訪、向父母長輩訪問、調查、書籍、電視、網絡等。

2、強調合作，合理分工。對于課前的準備活動，可以采用小組合作的方式，每個小組重點收集某一方面的資料。在組長的帶領下，各組員扎扎實實地落實收集、篩選、處理資料的過程。在合作學習的過程中，大家共享了共有的資料，又補充了自己搜集的個性化的資料，既豐富了知識又培養了合作能力，為有效的課堂教學作了很好地鋪墊。

3、身體力行，教師自己也要積極地去準備相關材料。課堂教學是一個師生共同學習的過程，也是一個師生互動的過程。為讓教學過程能順暢進行，為對學生在課堂教學中可能會出現的問題能進行有效的指導，教師在讓學生準備有關學習材料的同時，自己也應去收集更多的資料來作為對教材內容的補充。

《第五課漫游世界話習俗》教學反思

本課的教學目標是通過世界各國人際交往中的一些習俗的了解，培養學生的人際交往能力，尊重并欣賞不同國家的民族文化和民族風情。

本主題活動的教學設計主要是從以下幾點去把握的：

1、在內容的整合上采取了以點帶面的方法，即選取了世界各國人民在生活中、在交往中十分看重的禮儀，如見面禮、婚禮、葬禮以及一些生活中的禁忌。因為，這些方面反應著風俗的主要內容。

2、課件播放異國風情錄像片斷，激發學生了解世界各國習俗的興致，學生從課件、自己搜集的資料中，多角度、多側面地了解、欣賞、交流了世界各地的日常生活習俗。引導學生通過討論加深對學習和了解不同國家的禮儀的重要性的認識。

3、死亡對于小學生來說是一個敏感的話題。但是小學生不可避免地要接觸當地的葬禮、追悼會，至少會從電視媒體上看到片段的場面等，因此，對生長在今天的孩子進行一點涉及“死亡”的教育是有必要的，也是科學認識生命的不可逾越的過程。在“形式多樣的葬禮”這一小節沒有設計活動，主要通過對本地葬禮的一些風俗特別是懷念親人的形式的介紹，如回顧追思逝者對大家的好處、對社會的貢獻還有逝去的長者對后人的教誨等來教育學生。需要注意一點，最后一定要從死的角度論述生命的寶貴，引導學生關注自己，珍惜生命，充實地過好每一天。

4、“生活中的禁忌”這一小節是根據學生實際，因勢利導，讓學生認識到由于文化背景及地域的差異，世界各國人們的生活方式和風俗習慣各不相同，要尊重外國人們的風俗和習慣，尤其是要學會合理地理解不同民族的禁忌。最后通過學生討論“生活中的禁忌有很多，有的禁忌是沒有科學根據的，甚至是迷信的、消極的。我們應該以什么樣的態度對待各國生活中的禁忌呢？”，讓學生建立一種意識，學會尊重人們不同的禁忌。

《第六課豐富多彩的節日》教學反思

本課的教學側重于情感目標：

1、初步了解對世界影響較大的幾個主要節日及其文化內涵，并從中感受人類文化的傳播及其傳承與發展，感受文化的多元性。知道世界上的各個國家都有自己的民族信仰、文化習慣和節日習俗。

2、通過中國節日與外國節日對比，點燃了孩子體驗的情感火花，使之積極主動地參與到關心他人幫助他人的道德行為實踐中。通過學生對問題的交流、辯論，引導學生要尊重外國人們的風俗和習慣，初步具有開放的國際意識。進一步感受異國文化的魅力，更深入地引導學生形成尊重異國風俗的認識，提升學生的思想境界。

學生喜歡學習這一課，因為他們感覺到有話說，同時也回憶和體驗到節日的歡慶與幸福。學生爭相把過節時與親朋好友拍攝的照片、收到的節日賀卡和節日禮物等拿出來在課堂上展示交流；講述節日中難忘的故事、得到的啟示以及幸福的體驗。

最后一個教學活動“節日情景大放送”的設計比較成功，效果教好：讓學生選擇自己最喜歡的一種節日習俗，用自己喜歡的活動方式進行交流，如吟誦春聯和節日詩篇、唱節日歌曲、制作節日賀卡等。學生興趣高昂，踴躍發言，爭相表演，共享過節時的歡樂體驗。

《第七課地球病了》教學反思

溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞問題是受到普遍關注的環境問題，素材較多，而且一些內容可以直接運用到學生生活當中去，是一個可以拓展，值得討論的知識點。這一節課，我有如下總結和體會：

1、在一些細節上我稍有創意：在溫室效應概念上，使用了熟悉事物的遷移，以溫室的原理來啟發學生理解溫室效應這一概念；全球變暖造成百年間地球溫度上升了不到一度，可能會讓學生產生小題大做的感覺，這里使用了溫水煮青蛙的比喻，讓同學們意識到潛在的微弱的危險往往更加致命，起到了更加有力的警示作用。

2、讓學生觀察家里的日用品是否有會釋放對臭氧層有害氣體的（如有沒有加氟的冰箱、空調等）。如果有，請動腦筋解決。

本節課的遺憾和不足之處： １、在內容和時間安排上不合理，可能是內容安排的較多的原因，最后本該是高潮的討論和總結部分不能很好的展開，討論未能深入，顯得膚淺。如果讓我有所修改的話，我想把前面的知識內容壓縮，給后面的討論部分空出更多的時間。

2、小組討論中問題設置的太籠統，學生不能領會我的意思，減弱了討論的價值和應有的收獲。

《第八課明天的早餐在哪里》教學反思

1、本課從資源的角度認識水，在介紹水資源概況的基礎上談水資源保護。水資源問題是與個人生活密切相關的問題，人和生物都離不開水，在認識到水資源是有限的之后，“愛護水資源”就應成為人們的自覺行動。我就以此為題，引導學生從節約用水和防治水污染兩個角度談水資源的保護。不僅談工農業生產上節約用水和水污染防治問題，而且談生活習慣與節水的關系、生活污水問題，從而把水資源問題與學生的每日生活、個人習慣聯系起來，在強化節水意識、認識人的主觀能動作用的同時，感覺到自己在其中的作用，促使他們自覺關心社會、關心生態環境。

2、通過生動形象的多媒體課件，通過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計,讓學生了解人類面臨的諸多土地荒漠化，水土流失，土壤污染等土地資源問題，認識到人類合理利用土地資源的必要性和迫切性，從而培養學生的危機感和責任感，并從自身做起的必要性。

3、最后把一個問題拋向學生：“既然地球上的資源快要枯竭了,我們不要等到那一天,現在就移民到別的星球上去可以嗎？”引導學生帶著這個問題預習第九課《我們到哪里去安家》。

10、讓我們和諧相處

上完這節課，什么也不想說，耳邊似乎一直回想著一個孩子的聲音。在1992年聯合國里約環境與發展大會上，一個名叫塞文·蘇佐克的12歲女孩，讓全球政要領悟到這天籟之聲。她的演講感動了整個世界：

我們是從加拿大來的一個4人小組，都是12歲到13歲的孩子，我們自己籌集了路費不遠萬里來到這里，是想告訴你們成年人，必須改變你們的方針和路線。

我們沒有什么神秘的使命，只是要為我們的未來抗爭。你們應該知道，失去我們的未來意味著什么？這決不同于政治選舉中的一次失敗，或是股票市場上的一次失利。

在這里，我要為我們和我們的后代說話。

在這里，我要為全世界饑餓的兒童說話，因為他們的哭泣沒有被人理睬。

在這里，我要為地球上瀕于滅種的動物說話，因為他們已沒有藏身之地 ……

我只是個孩子，但，我知道如果將用于戰爭的錢解決環境問題，這個世界將變得多么美好！請不要忘記你們為什么參加會議，你們在為誰做事？在你們優先考慮的事情中，有我們嗎？我們是你們的孩子，你們將要決定我們生活在一個什么樣的世界里！

——這是孩子的心聲，這是天使的心聲。多少年過去了，這心聲如同共鳴增幅的回環立體聲，一直在歷史的回音壁震蕩著 ??

不自覺地聯想起陳毅功的詩句：

假如地傳子孫卻贈如山垃圾，假如天留后世卻送蔽日煙塵，那該是多么，多么的愧疚呵，我們早該聽聽孩子祈禱的心聲。

倘若二十年黃泥淤塞萬里江河，倘若三代后沙塵吞噬千年古城，那該是何等，何等的悔恨呵，我們真辜負了孩子善良的心聲。

虛脫的礦山啊何不減產幾斗，該為明日存些許取暖的火種？如晝的燈海啊何不熄滅幾盞，也為未來留一線照路的光明？

可否再少些，少些刀與劍的猙獰，讓孩子多點，多點靈與肉的安寧？可否再少些，少些血與火的恐怖，讓孩子多點，多點親與愛的溫情？

幸福共享的社會本該就沒有饑餓，繁榮共創的世界本該就沒有貧窮，文明共建的地球本該就沒有污染，和平共處的家園本該就沒有戰爭。

于是，我沉思：我能為保護環境做點什么呢？我能引導孩子們做些什么？

11、地球村的管理機構 “聯合國”這一主題知識瑣碎、識記內容多，總體感覺比較枯燥，不好調動學生的興趣和積極性。下面談談我的設計與感受：

一、導入：以聯合國總部前的雕塑《鑄劍為犁》和中國在聯合國的維和部隊的圖片設問導入新課。《鑄劍為犁》的圖片，請你描述一下這幅圖？該圖為何放在聯合國總部，其用意何在？中國與聯合國是什么樣的關系？（用與本課主題相關的圖片激發學生的興趣與好奇）

二、在講授正課前設計了一個過度：聯合國與學生的生活并不遙遠，在生活中經常通過媒體可以了解聯合國的新聞，就聯合國的一些常識考考學生1.聯合國何時成立？英文縮寫？2.聯合國日是指哪天？ 3.現任的秘書長是4.聯合國安理會常任理事國有哪幾個？（這個環節看似多余，但這些問題可以讓學生聯系生活實際，感受課本與生活并不遙遠，也是激發學生的注意和興趣）

三、然后就聯合國的性質和主要的機構簡要介紹（目的在于讓學生對聯合國有個輪廓的了解）

四、講到中國與聯合國的關系時設問：1.中國為什么能以創始國身份參加聯合國制憲會議？2.中國為什么要恢復在聯合國的合法席位？為什么能恢復？3.中國為世界和平和發展事業做出了哪些重要的貢獻？通過問題設計讓學生掌握知識，同時培養學生思考和分析問題的能力。了解中國在聯合國中發揮著舉足輕重的作用。

12、WTO與我們的生活

第四單元中十一課、十二課講述了在國際社會中影響較大的一些國際組織的常識，世界貿易組織影響力僅次于聯合國，有“經濟聯合國”之稱。因此我希望通過本課學習，學生能夠進一步開闊國際視野，增強觀察、辨別能力，初步樹立開放的國際意識，為適應未來的競爭環境做好準備。在整個教學過程中，我主要從以下幾個方面來把握：

第一，結合時事材料幫助學生理解和掌握課本知識點。如，學習“我國為什么要加入世界貿易組織”的時候，我講述了“日本禁止進口中國紫菜”和“美國禁止中國熟肉制品出口”，才這兩則事例中，學生很容易就會產生這樣的想法“是的，如果中國不加入世界貿易組織，有些國家就會對中國搞歧視性貿易”“加入世界貿易組織是實現我國經濟現代化的重要途徑”。

第二，在課堂教學過程中，在發揮老師主導作用的同時，重視學生的主體地位和作用，想方設法讓他們動起來。比如，在講授“加入世界貿易組織給中國帶來的影響”時，讓學生自己列舉生活中的一些事例，學生就會注意到加入WTO以來，我們的生活、社會生產發生了很大的變化。讓學生們討論交流“作為一個小學生，我們應該為適應WTO做哪些必要的準備？”

第三，充分利用多媒體進行相關的圖片、案例展示，視頻播放使學生更容易接受對知識的詮釋和理解。如播放有關“中國加入世貿組織”的視頻，讓學生對中國加入世貿組織的過程有個直觀的了解，激發學生興趣和思維。

13、讓人類遠離戰爭

和平與發展是當前國際社會人們面臨的兩大主題，這一課讓學生通過了解戰爭給人類帶來的苦難，感受和平的美好；通過了解人們為維護世界和平的努力和作為，感受人們對和平的渴望，樹立熱愛和平的意識。

我認為這節課所設計的兩個活動取得了較好的效果。活動一：（導課）“非常關注”新聞發布會。

1、收集相關材料。課前組織學生收聽廣播，收看電視，閱讀報紙或找其他資料，收集近期世界各地爆發的戰爭、發生的沖突的圖片和文字資料。

2、召開“非常關注”新聞發布會。圍繞世界上發生的戰爭和沖突，讓學生以新聞發布會的形式，再現當前國際上的戰爭和沖突。

本活動的重點不在于說戰爭本身，而是讓學生通過活動了解世界上還有很多戰爭，激發他們去關注戰爭中的人們，并產生向往和熱愛和平的情感。

活動二：我眼中的戰爭

1、講述照片背后的故事。讓學生觀察、閱讀課本61頁的圖文資料，以及學生自己收集的反映戰爭中人們生活的圖片和文字資料。講述照片和日記背后的故事。

（1）讓學生仔細觀察教材中的圖片。閱讀相關的文字說明，想象和思考這些孩子的感受。

（2）讓學生通過伊拉克少女的日記以及他們收集到的相關信息，感受我們生活中最平常的事情在戰爭時期卻成為奢求。

2、召開“我眼中的戰爭”討論會。引導學生結合前面的學習，展開合理想象，寫下感受戰爭的主題詞。然后，圍繞自己概括的主題詞，討論交流他們眼中的戰爭。

本活動讓學生通過一些較直觀的材料感受戰爭帶給人類的苦難，采取多種形式讓學生交流討論，學生自覺地激發出反對戰爭、熱愛和平的思想。

14、五環旗下

我認為這一課是讓學生理解“世界友誼、和平、團結”的重要性，以及“自信、自尊、自強”精神培養的很好素材，也是對學生進行思想教育的落腳點，是學生解決學習和生活中困難的很好的教育資料。第一部分是“奧林匹克的起源”，側重從奧運會的起源狀況來了解，具有一定的抽象性，離學生的現實較遠；發展狀況，側重從現實、具體的角度說明，古代奧運只在希臘一地舉行，而現代奧運沖破了地域的限制，它不分國家，不分民族，不分膚色，是世界人民的體育盛會。它體現了公正、坦率、團結，奧林匹克精神超出了體育范疇。第二部分是“從東亞病夫到體育大國”，從新舊社會的對比，從奧運健兒取得的驕人成績，激發學生熱愛祖國的民族自豪感，也培養了學生熱愛和平、增進友誼和勇于進取的思想品質。第三部分“奧運精神傳五洲”，阿赫瓦里的故事讓同學們學習奧運健兒在賽場上的那種頑強的拼搏精神。本課教學中，我把“從東亞病夫到體育大國”作為重點，把“奧運精神傳五洲”作為難點。解決這一重點使學生知道：和平、友誼、團結是世界人民的渴望；中國能在奧運會上取得驕人的成績，是我們已經屹立在世界體育強國之林，各國的共同發展則是保持世界和平的重要基礎，為突破難點做好了鋪墊。難點的確立是因為現在的孩子，缺乏一種自信、自強、自尊的精神，從奧運健兒在賽場上的那種頑強的拼搏精神，激發學生的自信、自強、自尊，從而使這種精神應用到學生的現實生活中，以自己各方面的更高、更快、更強的成績來位我們這個民族增添光彩。

本課教學的最后一個環節是讓學生談一下自己本課的收獲，學生們說得太好了：奧運會是短暫的，但奧運會帶給我們的啟示是永恒的；賽場上的勝負是暫時的，但自強不息的精神是永遠的；讓我們以體育健兒為榜樣，以我們全面發展的更快、更高、更強的成績來為我們這個自信、自強、自尊的民族增光添彩！

我認為這節課是成功的，學生們既掌握了知識，道德品質也得到了升華，奧運精神滲透到了學生的實際生活中，激發他們用奧運精神鞭策自己，用自信、自強、自尊來完善自我