第一篇：《掌握詩詞鑒賞金鑰匙》 王保兵 - 現代語文

掌握詩詞鑒賞金鑰匙

——就《武陵春》等談談詩詞教學 四川師范大學附屬第一中學 王保兵

摘 要：詩詞鑒賞不能放逐。提高詩詞鑒賞得分率的關鍵在詩內在課內。要抓好關鍵。要學會以詩解詩，提高“裸讀”能力。關鍵詞：提高認識 了解知識 掌握方法 以詩解詩

“詩詞鑒賞”能力層級是語文能力層級中最高的層級。在中高考中，“詩詞鑒賞”是普遍大丟分的板塊(失分率多在50%-75%)。不少學生認為詩詞鑒賞題難度大，分值少，扣分多，這個板塊弄不弄都差不多，因此干脆放棄；有的老師甚至告訴學生“這個題最后做，有多少時間做多少時間”。這一板塊在中學語文教學中多處于或聽天由命、隨意放逐,或以爛為爛、無能為力的位置。

詩詞鑒賞無論是語文教學，還是學生能力結構都是不可或缺的。

聽天由命、隨意放逐是教師責任的缺席；以爛為爛、無能為力是“弱者”的做派和借口。中國是詩歌（廣義的詩歌涵蓋了詞和曲）的國度，曾經有過唐詩、宋詞、元曲的輝煌。詩詞鑒賞教學是語文教師讓學生“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統”（《新課標》）的神圣使命。今天詩詞鑒賞教與學的現狀，會導致或已導致原本富有詩詞底蘊的民族文化傳統的弱化甚至斷裂。詩歌語言凝練，情感充沛形象生動，想象豐富，最適合咀嚼品味，最能發展形象思維能力和感悟品味語言文字的能力，最能促進評價鑒賞能力的形成?！胺胖稹钡慕Y果是學生既無法形成塔型（沒有最高層級的能力就沒有塔尖）的能力結構，又無法肩負起“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統”的神圣使命。

提高詩詞鑒賞得分率的關鍵在詩內在課內，那么詩詞教學應抓哪些關鍵？ 首先，要提高學習的認識。生活在詩的國度，每個人都帶有顯性或隱性的詩的文化基因，我們都具有學好詩歌的可能性，懂詩愛詩是我們的天職；試卷的每一分我們都有爭取它的必要，而無拱手相送的理由。

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣?！痹娫~鑒賞同樣事在人為，只要思想重視，認識到位，用心研究，大膽嘗試，堅持不懈，就一定能攻破難關，提高得分率。提高了認識，并在品讀詩詞的審美享受里激發起學習的熱情，建立起學習的信心來。

第二，要了解相應的知識。掌握知識是形成能力的關鍵，能力是在運用知識的過程中形成的。因此讓學生了解相應的知識非常必要。如有關詩詞格律的常識，有關對仗、押韻的規律，有關詩詞常用的意象及手法，有關詩詞的特征①等等。

第三，要掌握適當的方法。

1.重視詩詞題目、注釋、題干（此不用多言）和選項?！绢}例1】

同兒輩賦未開海棠

金?元好問

枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅。愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風。

1.第二句詩中“深藏”一詞很形象，請作簡要的賞析。（2分）

2.詩的三四句運用了什么表現手法？表達了作者怎樣的情感態度？（2分）參考答案：1.①既是客觀景物的描寫，寫出了濃密翠綠的葉子籠蓋下的幾點海棠蓓蕾微紅的情景；（1分）②又是主觀意愿的體現，用擬人的手法表現海棠花嬌羞持重，甘于清靜的品性。（1分）。2.①運用了反襯（對比或襯托或托物言志）的表現手法，用桃李在春風中爭奇斗艷，反襯海棠的“惜芳輕吐”；（1分）②既表達了自己的追求：堅守節操，獨善其身，又表達了對兒輩的期許：要內斂穩重，不要嘩眾取寵、浮躁輕狂。（1分）

答題情況及分析：自2012年浙江高考卷考了這首詩的鑒賞后，各地中考模擬試題和教輔資料多選用了此詩。第1題學生多能答道“擬人手法”，“嬌羞可愛”；第2題多答為“擬人”“愛惜海棠花”，“表達對春風的喜愛贊美之情”，得分率很低。這種情況，除了缺少必要的鑒賞知識，像對比、襯托、托物言志等“表現手法”的知識，還不重視對詩歌題目的關注。如果關注并分析了題目（題目往往就是“詩眼”）——題目不是“海棠”，也不是“未開海棠”，而是“同兒輩賦未開海棠”，“兒輩”可以說就是“詩眼”，找到了它就找到了解讀此詩的鑰匙，較為難解的第三、四句的難度也相應降低，詩意也就明朗起來。詩言志，詩歌首先要表達自己的情感志趣，但答出“堅守節操，獨善其身”的并不多，答出“希望兒輩要內斂穩重，不要嘩眾取寵、浮躁輕狂”的就更少了?！绢}例2】

元日① 王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇②。千門萬戶曈曈③日，總把新桃④換舊符。

注釋①此詩作于作者初拜相而始行己之新政時。②[屠蘇]指屠蘇酒。飲屠蘇酒是古代過年時的一種習俗，全家合飲這種用屠蘇草浸泡的酒，以驅邪避瘟疫。③[曈曈]tóngtóng,日出時光亮的樣子。④[桃]桃符。古代一種風俗，農歷正月初一時人們用桃木板寫上神荼、郁壘兩位神靈的名字，懸掛在門旁壓邪。

1．歷來不少人認為“春風送暖入屠蘇”的“入”字耐人尋味，請寫出你的理解。(2分)2．作者通過本詩表達了怎樣的思想感情？（2分）

參考答案：1.①用擬人的手法，生動形象地寫出了春風把暖氣吹入了屠蘇酒，讓酒變暖了，（1分）②讓喝了屠蘇酒的人感覺到暖洋洋的春天氣息。（1分）2.①這首詩通過描寫新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發了作者在新年到來時的喜悅心情，(1分)②還含蓄地抒發了希望除舊布新，革新政治，強國富民的抱負和樂觀自信的情緒。（1分）

答題情況及分析：這首小學就背誦過的詩，但學生的得分率并不高，大多漏掉第②個采分點。第1題多答道：“擬人手法”，表現了春天的溫暖。第2題多答道：表達了作者在新年到來時的激動、喜悅之情。如果作者是普通人，答道“新年到來時的激動、喜悅之情”也還算答對了?？墒亲髡卟皇瞧胀ㄈ?！

試題一般不會提供注釋，注重考查考生的“裸讀”能力。提供注釋，多因為難度大，超出了學生積累、認知、能力的范圍，給注釋，就是搭“梯子”，架 “橋梁”?！对铡返膬蓚€題難度都較大，主要是“屠蘇”“桃符”與學生生活有較大距離。但如果有重視注釋的習慣，善于從注釋中尋找答題的信息，也就自我降低了難度。如果關注了注釋①“此詩作于作者初拜相而始行己之新政時”，再聯系對王安石應有的認知和文常積累：“北宋政治家、思想家、文學家”，就能拿到第2題的第二個得分點了。所以，除了重視詩詞題目，還要重視注釋。

如果是選擇題，還要比較分析各選項?！罢页隼斫忮e誤的一項”，除開“選擇項”的其他三項相當于增加了三個“注釋”，可以幫助我們解讀，實際也降低了

解讀的難度。但“錯誤”與否實際上是不易判斷選擇的。因為其他三項叫做“干擾項”，它會對“選擇項”進行有效的“干擾”，這樣做題者會覺得幾個選項都像是正確的或都像是錯誤的。一旦排除了“干擾”，選對了選擇項，那其他三項就可以當作三個注釋來用了。

2.以詩解詩，上下聯系，關注手法?！绢}例3】

武陵春 李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

1.從“欲語淚先流”里你讀出了詞人心中怎樣的情感？（2分）2.有人認為這首詞絕妙的是末句，你同意這種看法嗎？為什么？（2分）參考答案：1.想訴說還未訴說就情不自禁地先流出淚來，說明詞人內心的愁苦很深很重；（1分）深重得提不得說不得觸碰不得。（未答“愁”而答作“痛苦”“悲哀”可給0.5分。）2.同意。末句運用了比擬（也可答“化虛為實”，答“夸張”酌情適當給分）的手法，把不能用船裝載的愁當作有形體重量的可以用船裝載的東西來寫，把抽象的愁具體化、形象化（1分），生動形象地寫出了心中愁苦的深重。（1分）

答題情況及分析：第1題多能答出“愁苦”“憂愁”，也有對末句詞眼“愁”視而不見答作“痛苦”“悲哀”的。第2題得分較低，多答“比喻”，有答“夸張”的，還有答“表達的是什么什么情感”的。第2題是手法賞析題，“絕妙”指向的是表現手法而不是表達的情感，而且第1題已經考查了情感。多數同學未答“比擬”?！氨葦M”包括“擬人”、“擬物”和“把甲物寫作乙物”三種。大多數同學對擬人很熟悉，也知道擬物，如“敵人夾起尾巴逃跑了”，但不知道比擬中的“把甲物寫作乙物”。其實，他們的語言里經常使用了這種手法，如“青春在飛揚”“激情在燃燒”，把不能飛揚和燃燒的東西當作可以飛揚和燃燒的東西寫了，只是還沒有掌握這個“知識點”。答“化虛為實”也可得分。但答“比喻”就不能得分了。比喻主要利用事物間的“相似”性構成，分明喻、暗喻和借喻三種。末句屬于哪一種呢？顯然不屬于本體、喻詞和喻體都出現的明喻和暗喻；而

借喻的喻體要出現，只是省掉了本體和喻詞。如果把末句看成是只出現喻體的借喻，哪喻體是什么呢？

要重視對學生“以詩解詩“能力的培養，要注意詩句上下句、前后句之間的聯系，要關注詩詞里藝術手法的運用；少一點背景介紹和“知人論世”，培養“裸讀”能力。明明末句就有“詞眼”“愁”，卻答成“痛苦”“悲哀”這樣相近卻不恰切的詞語。答案到詩詞本身去“找”！又如“許多愁”，有的老師通過介紹“時代背景”“作者情況”，去證明作者有“許多愁”，而忽略詞人對“許多愁”的形象表現。這首詞“愁因”不是第一位的，愁的形象獨特的“藝術表現”才是第一位的。學生較容易感知作者表達的是“愁”。如果提出“詞人是怎樣表現這許多愁的？”這一“主問題”，便能統率對全詞的分析鑒賞了。可以說該詞句句寫愁，但只在最后一句點“愁”，那是因為到詞的末尾，愁的波濤洶涌澎湃，不可阻遏！首句“風住塵香花已盡”，景物含愁，觸景生愁?！叭胀砭胧犷^”，“欲語淚先流”，反常的、特別的行為情態，這是通過細節描寫傳達愁?！拔锸侨朔鞘率滦荨?，揭示愁因。也正因為心中有深重的愁苦才會有“聞說”“也擬”“只恐”的復雜的變化的心理活動。而末句則是用神奇的筆法生動形象地表現愁。

抓住了詩詞鑒賞的這幾個關鍵，也就掌握了金鑰匙，也就“難者亦易矣”。

注釋① 關于詩歌的特征以及現代詩歌和古典詩歌的關系，拙作《把“雞肋”變成素養——就<星星變奏曲>談談現代詩歌教學》（《現代語文》2016.12）有相關論述?！靖健?/p>

王保兵《武陵春》教學實錄

（江油市花園路中學舒慶華整理)

一、導入新課，激情激趣 師：同學們好！生：老師好！

師：（屏顯詩詞）我們先來分讀這些詩詞。你們讀一、三、五。老師讀二、四、六。起。

生（齊）：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦！

生（齊）：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。師：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

生（齊）：東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

師：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……梧桐更兼細雨，到黃昏 點點滴滴。這次第，怎一個 愁字了得！

生（齊）：（掌聲）

師：這些詩詞老師讀的部分同學們都還沒有學過，所以有些不甚理解。但是，只要我們開口誦讀，便能感知它的優美。這些詩詞全出自一人之手，這個人是？——

生（齊）：李清照

師：（屏顯）李清照。李清照是宋代婉約派詞人之一，她以卓而不凡的氣質和橫空出世的才華在宋詞乃至中國古典文學中獨樹一幟。今天，我們一起學習她的《武陵春》。

（屏顯《武陵春》）（3：00）

二、初讀全詞，了解大意

師：同學們齊讀這首詞，注意讀準字音。《武陵春》，起—— 生（齊）：……

師：你們讀得很準。注意兩個字（板書：舴艋）。齊讀一遍。生（齊）： zé——měng 師(板書zé měng)：zé——měng。要區別和它形似的一個詞，那個詞注釋里面都出現了，大家看一下，是什么？

生：蚱蜢。

師：形旁變了，蟲字旁（板書：蚱蜢）。形旁一變，音變沒有？ 生（齊）：變了。

師：平舌音變成了卷舌音（板書： zhà měng）。韻母也變了。蚱蜢是一種昆蟲，舴艋是像蚱蜢一樣的又長又窄的小船。我們把容易讀混的這兩個詞讀兩遍。起。

生：舴艋、舴艋；蚱蜢、蚱蜢。（5：00）

師：下面。同學們結合注釋，自由地誦讀，了解詞意。（生自由誦讀）師：（走動、關注、提示）：下面，請一位同學來描述一下詞意。生：風已經停了，百花已經落盡了，塵土中還在有落花的香氣。天色已經漸晚，我仍懶于梳頭，景色依舊，人事卻已經變了。一切事情似乎都已經完了。我看著窗外，想要說話，淚水卻已經先流出來了。我聽說，雙溪的春色還不錯，也想要劃一下小船，但是卻害怕雙溪上的像蚱蜢一樣的小船難以承載我心中的憂愁。

師：怎么樣？（師生掌聲）

生：如果考試，我覺得“我望望窗外”這一細節可能是失分點。師：嗯。描述時可以不加的就不加。

三、細讀全詞，體會情感

師：下面細讀全詞，體會情感。請一位同學朗讀，注意作者所表達的情感，請你把它表達出來。

生：（有感情地朗讀）（掌聲）

師：讀得不錯！但讀的時候要注意節奏。像“只恐－雙溪－舴艋舟”，這樣斷

得多了一點，長了一點。我們在讀詩詞的時候，要聲斷氣連。剛才你讀的時候，主要想傳達一種什么情感？

生：想傳達李清照她的丈夫死去，家鄉淪陷的一種憂愁、悲傷的感情。（板：愁）你從詞中的哪些地方感覺出“愁”的呢？

生：“載不動許多愁”。

師：嗯！除了從末句里看到“愁”字以外，同學們還可以從這首詞哪些地方捕捉到“愁”呢？

生：我從“日晚倦梳頭”。女人一般早上起來都要梳頭的，但是她違反了常規，“倦梳頭”就說明她內心有哀愁。

師：嗯。倦，倦怠?！熬胧犷^”，就是懶得梳頭，不想梳頭。有點違反常情。在這反常里這里可以看出她心中一定有愁。

生：還有“欲語淚先流”。忍不住流眼淚說明她心里面有愁。

師：是啊，內心的愁苦多得已經裝不下啦，觸碰不得，想不得，說不得。話還沒有涌到嘴邊，可是淚已經先流了。

生：我從“物是人非事事休”的“休”看出，她對什么事都提不起興趣，對什么事都漠不關心了?？梢娝钪钪亍?/p>

生：還有就是“風住塵香花已盡”。環境描寫表達內心里面的哀愁，因為這是一個凄涼的景。

師：嗯。一切景語皆情語！同學們的體會都非常的好，那么我們就帶著這種理解再來誦讀這首詞。讀出作者的滿腔愁怨。起——

生：（有感情齊讀）

師：很有感情！這么多的愁，這么深的愁，作者是用什么樣的表現手法把

它表現出來的呢?

四、品味語言，了解手法

生：她用了寓情于景的手法。就是她寫“風住塵香花已盡”將心里的這種情感表達在景物上。

師：嗯，寫景是為了抒情。作者把她的愁寓于首句的景物描寫之中。第一句，描寫暮春的景物，觸景生愁。再看下去——

生：“日晚倦梳頭”、“ 欲語淚先流”這是通過動作和神態的描寫來表現了她內心的哀愁。

師：一個 “倦”寫出她身的疲憊，寫出她心的絕望。“倦梳頭”這屬于神態描寫。“ 欲語淚先流”還沒開口，淚就流出來了，這屬于動作神態描寫。這里通過動作神態的細節來傳愁。

我們再看下去，請大家注意“聞說“、“也擬”、”“只恐”，這屬于什么描寫？主要表現的是什么？

生：這是心理描寫，她想去雙溪賞春，借游玩消愁。

生：“聞說”表現惜春；“也擬”有踏春的打算，“只恐”表現因為愁苦無心賞春。師：無心賞春？她不是打算去嗎？ 生：不是無心，是不能去不敢去啊。

師：這是一個起伏著的，變化著的心理過程。就好比有一束欣喜陽光，突然投射到了她愁苦的心海之上，可是這束陽光又轉瞬即逝，作者又重新陷入了無法去擺脫，無力去掙扎的愁苦深淵。這是心理活動的描寫，通過描寫心理活動來表現擺脫不了的愁。

最后還有很重要的一句“載不動許多愁”，這一句運用了什么樣的表現手法？

有什么好處？

生：運用了比喻的手法，把無形的愁緒描寫得有了重量。形象表現了詩人內心愁緒之沉重。

師：比喻？她把什么比作了什么呢？ 生：（思考，無語）

生：把愁苦比作了有重量的東西。

師：無論是明喻、暗喻還是借喻，喻體都必須出現。喻體是什么呢？ 生：愁是本體，找不到喻體。這句應該是比擬的手法，將無形的愁比作可以用船來載重的東西。

師：好！請坐。不是比喻，是比擬的手法。以前老師講過比擬的這種手法可分為三類。第一類是擬人，第二類是擬物，第三類是把甲物當作乙物來寫，把看不見摸不著、沒形狀沒重量的愁把它當作了可以放到船上去的，有形的，可以把船壓沉的有重量的東西來寫。李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！卑殉顚懗闪擞许g性的東西。李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?把愁寫成了綿長的東西。而李清照呢，她則運用比擬手法，把愁寫成了有形狀，有重量的東西，真是獨出心裁、別具一格。

生：可以答“化虛為實”和“夸張”嗎？

生：可以吧。比擬，把甲物寫作乙物，就是化虛為實，把抽象的具體化，形象化。害怕愁把船壓沉了好夸張啊。

師：作者先寫觸景生愁，再通過行為情態的細節傳愁，然后用心理活動的描寫表現愁的變化，最后直抒胸臆，點明愁的深重。

讓我們帶著對這首詞的深刻的理解來再來誦讀這首詞?！段淞甏骸?，起——

（學生有感情齊誦）

四、比較閱讀，深刻體會

師：前面我們學了溫庭筠的《望江南》。溫庭筠的《望江南》也寫了愁。下邊我們把這兩首詞拿來對比一下，看看這兩首詞的愁有什么不一樣。（屏顯兩首詞和問題，學生思考）

生：《望江南》是盼望丈夫歸來，先由希望再到失望?！段淞甏骸肥亲髡邔φ煞蛩懒?，是心中的一種絕望，程度更深一些。

師：是啊，程度更深一些。盼丈夫歸來，今天沒有歸來，明天還會歸來，明天沒有還有后天。

生：《望江南》第一句就提到了“梳洗罷”，女為悅己者容。但是《武陵春》里面卻是“倦梳頭”，沒有悅己者，沒有明天，是完全的絕望。

師：嗯?！靶睍熋}脈水悠悠”，水悠悠，情悠悠，即使“腸斷”，但還有希望。這首詞里面的愁是閨中思婦之愁，是離別之愁，是個人之愁。可是《武陵春》里“倦梳頭”，“淚先流”“事事休”，愁更深重。愁北宋敗亡，愁家鄉的淪陷，愁丈夫的去世，愁文物的喪失，愁自己的顛沛流離之苦，多么深的愁啊。

我們再來看，一開始讀的（屏顯）“尋尋覓覓，冷冷清清”，先前我們讀不太懂，現在是不是懂了一些？她尋覓的是完整的大宋，美滿的家，相愛的夫。這一切都無法尋覓，所以怎能不冷冷清清，凄凄慘慘戚戚！

我們帶著對這兩首詞的理解，來讀出不同的愁。起—— 生：（有感情朗誦兩首詞）

五、結束語：

師：真是不同的愁啊。有這樣一幅對聯：（屏顯）“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(古)英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花?！边@是著名詩人臧克家為李清照紀念館撰寫的一幅對聯。這幅對聯寫了兩位偉大的詞人，下聯是李清照，上聯猜一猜——

生：蘇軾。

師：好!今天，我們通過這節課，領略了宋代詞苑最芬芳秀麗的女兒花!（下課，師生行禮）

第二篇：詩詞鑒賞：現代詩詞古代詩詞

詩詞鑒賞：現代詩詞古代詩詞

1.關關雎鳩，在河之洲，窈窈淑女，君子好逑。(詩經)

2.殷鑒不遠，在夏后之世。(詩經)

3.他山之石，可以攻玉。(詩經)

4.黃鐘毀棄，瓦釜雷嗚。(屈原)

5.言者無罪，聞者足戒。(毛詩序)

6.老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。(曹操)

7.捐軀赴國難，視死忽如歸。(曹植)

8.山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。(曹操)

9.蜀道之難，難于上青天。(李白)

10.萬里赴戎機，關山度若飛。(木蘭詩)

11.何以解憂，唯有杜康。(曹操)

12.杞國無事憂天傾。(李白)

13.菊殘猶有傲霜枝。(蘇軾)

14.刑天舞干戚，猛志固常在。(陶淵明)

15.采菊東籬下，悠然見南山。(陶淵明)

16.晨興理荒穢，戴月荷鋤歸。(陶淵明)

17.奇文共欣賞，疑義相與析。(陶淵明)

18.盛年不重來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人。(陶淵明)

19.山隨平野近，江入大荒流。(李白)

20.清水出芙蓉，天然去雕飾。(李白)

21.讀書破萬卷，下筆如有神。(杜甫)

22.筆落驚風雨，詩成泣鬼神。(杜甫)

23.前不見古人，后不見來者。(陳子昂)

24.誰言寸草心，報得三春暉。(孟郊)

25.青山遮不住，畢竟東流去。(辛棄疾)

26.海上生明月，天涯共此時。(張九齡)

27.野曠天低樹，江清月近人。(孟浩然)

28.感時花濺淚，恨別鳥驚心。(杜甫)

29.烽火連三月，家書抵萬金。(杜甫)

30.會當凌絕頂，一覽眾山小。(杜甫)

31.星垂平野闊，月涌大江流。(杜甫)

32.朱門酒肉臭，路有凍死骨。(杜甫)

33.窮年憂黎元，嘆息腸內熱。(杜甫)

34.露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫)

35.野火燒不盡，春風吹又生。(白居易)

36.大漠孤煙直，長河落日圓。(王維)

37.明月松間照，清泉石上流。(王維)

38.兩句三年得，一吟雙淚流。(賈島)

39.圣人不利己，憂濟在元元。(陳子昂)

40.少壯不努力，老大徒傷悲。

41.莫道桑榆晚，為霞尚滿天。(劉禹錫)

42.本是同根生，相煎何太急。(曹植)

43.鳥宿池邊樹，僧敲月下門。(賈島)

44.無意苦爭春，一任群芳妒。(陸游)

45.竹死不變節，花落有余香。(唐，邵謁)

46.江流天地外，山色有無中。(王維)

47.蟬噪林愈靜，鳥嗚山更幽。(王維)

48.羈鳥戀舊林，池魚思故淵。(陶淵明)

49.夕陽無限好，只是近黃昏。(李商隱)

50.生當作人杰，死亦為鬼雄。(李清照)

51.氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。(孟浩然)

52.草木有本心，何求美人折。(張九齡)

53.黃金若糞土，肝膽硬如鐵。(石達開)

54.疾風知勁草，板蕩識忠臣。(李世民)

55.人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)

56.枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。(蘇軾)

57.東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。(劉禹錫)

58.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。(柳永)

59.在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。(白居易)

60.天長地久有時盡，此恨綿綿無盡期。(白居易)

61.日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。(白居易)

62.溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。(唐，許渾)

63.爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。(杜甫)

64.長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。(李白)

65.三山半落青天外，一水中分白露洲。(李白)

66.花開堪折直須折，莫待無花空折枝。(杜秋娘)

67.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。(龔自珍)

69.千呼萬喚始出來，猶抱琵琵半遮面。(白居易)

70.江山代有才人出，各領風騷數百年。(清，趙翼)

71.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。(王昌齡)

72.我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(譚嗣同)

73.近水樓臺先得月，向陽花木易逢春。(宋，蘇麟)

74.抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。(李白)

75.出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟。(杜甫)

76.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。(杜甫)

77.回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。(白居易)

78.獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。(王維)

79.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。(李商隱)

80.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。(李商隱)

81.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。(李商隱)

82.黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。(李賀)

83.舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。(劉禹錫)

84.沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。(劉禹錫)

85.請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。(劉禹錫)

86.商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。(杜牧)

87.空床臥聽風吹雨，誰復挑燈夜補衣。(宋，賀鑄)

88.春風又綠江南岸，明月何時照我還。(王安石)

89.春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。(孟郊)

90.春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。(宋，葉紹翁)

91.春江潮水連海平，海上明月共潮生。(唐，張若虛)

92.春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。(唐，韓)

93.春潮帶雨晚來急，野流無人舟自橫。(韋應物)

94.相見時難別亦難，東風無力百花殘。(李商隱)

95.舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。(屈原)

96.洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。(王昌齡)

97.粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間。(于謙)

98.戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(高適)

99.莫怪春來便歸去，江南雖好是他鄉。(明，王慕)

100.借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。(杜牧)

101.東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。(杜牧)

102.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。(范仲淹)

103.春宵一刻值千金，花有清香月有陰。(蘇軾)

104.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。(張繼)

105.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。(宋，志南)

106.問渠哪得清如許，為有源頭活水來。(朱熹)

107.兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。(秦觀)

108.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。(陸游)

109.縱橫自有凌云筆，俯仰隨人亦可憐。(元好問)

110.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里)

111.著意栽花花不發，無心插柳柳成陰。(關漢卿)

113.等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。(朱熹)

114.莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(高適)

115.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。(宋，盧梅坡)

116.綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。(宋，宋祁)

117.欲把西湖比西子，濃裝淡抹總相宜。(蘇軾)

118.欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處，(曼殊)

119.黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。(王昌齡)

120.曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。(元稹)

121.疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。(林逋)

122.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。(王勃)

123.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。(蘇軾)

124.僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。(陸游)

125.平生不解藏人善，到處逢人說項斯。(唐，楊敬之)

126.千里鶯啼綠映紅，水村山廓酒旗風。(杜牧)

127.一片丹心圖報國，千秋青史勝封侯。

129.遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。(陸游)

130.九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。(龔自珍)

131.三十功名塵與土，八千里路云和月。(岳飛)

132.壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。(岳飛)

133.萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。(杜甫)

134.上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。(白居易)

135.山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(陸游)

136.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。(晏殊)

137.千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。(王安石)

138.不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(王冕)

139.咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅韌，任你東南西北風。(鄭板橋)

140.青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

141.落紅不是無情物，化作春泥更護花。(龔自珍)

142.他年我若為青帝，報與桃花一處開。(黃巢)

143.茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。(林則徐)

144.采得百花成蜜后，為誰幸苦為誰甜。(唐·羅隱)

145.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

146.夜闌臥聽風吹雨。鐵馬冰河入夢來。(陸游)

147.嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。(李商隱)

148.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。(李商隱)

149.獨上江樓思渺然，月光如水水如天。(唐·趙嘏)

150.苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳。(唐·秦韜玉)

151.今年縣宰加朱紱，便是生靈血染成。(杜荀鶴)

152.二十萬人齊解甲，寧無一個是男兒。(唐·花蕊夫人徐氏)

153.美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來。(劉禹錫)

154.大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方。(劉邦)

155.路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。(屈原)

156.風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。(戰國策)

157.力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何?(史記)

158.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。(辛棄疾)

159.流水落花春去也，天上人間。(李煜)

160.莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。(李清照)

161.剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。(李煜)

162.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。(李煜)

163.莫等閑，白了少年頭，空悲切。(岳飛)

164.昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。(晏殊)

165.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。(蘇軾)

166.山盟雖在，錦書難托，莫，莫，莫!(陸游)

167.寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。(魯迅)

168.忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。(魯迅)

169.躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。(魯迅)

170.心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。(魯迅)

171.無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。(魯迅)

172.莫道浮云終蔽日，嚴冬過盡綻春蕾。(陳毅)

173.鐵肩擔道義，妙手著文章。(李大釗)

174.男兒未展凌云志，空負天生五尺軀。(王達強)

175.砍頭不要緊，只要主義真。

殺了夏明翰，還有后來人。(夏明翰)

176.我渴望自由。但人的身軀，怎能從狗的洞子里爬出!(葉挺)

177.為了免除下一代的苦難，我們愿，愿把這牢底坐穿。(何敬平)

178.一腔熱血化春雨，壯志千秋泣鬼神。

179.滿目云山俱是樂，一毫榮辱不須驚。(黃興)

180.有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。(臧克家)

182.國破尚如此，我何惜此頭?(吉鴻昌)

183.嚴刑利誘奈我何，頷首流淚非丈夫。(金方昌)

184.早已森嚴避壘，更加眾志成城。(毛澤東)

185.今又重陽，戰地黃花分外香。(毛澤東)

186.裝點此關山，今朝更好看。(毛澤東)

187.踏遍青山人未老，風景這邊獨好。(毛澤東)

188.雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。(毛澤東)

189.不到長城非好漢，屈指行程二萬。(毛澤東)

190.山，倒海翻江卷巨瀾，奔騰急，萬馬戰猶酣。(毛澤東)

191.金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。(毛澤東)

192.國際悲歌歌一曲，狂飆為我從天落。(毛澤東)

193.千秋功罪，誰人曾與評說。(毛澤東)

194.虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。(毛澤東)

195.宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

196.牢騷太盛防腸斷。風物長宜放眼量。(毛澤東)

197.我失驕楊君失柳，楊柳輕直上重霄九。(毛澤東)

198.寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。(毛澤東)

199.千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。(毛澤東)

200.坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。(毛澤東)

第三篇：唐朝詩人王勃詩詞鑒賞

王勃詩詞鑒賞

一、王勃簡介

王勃，（649或650～675或676）唐代詩人。字子安。絳州龍門(今山西河津)人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉祥道贊為神童,向朝廷表薦,對策高第,授朝散郎。乾封初(666)為沛王李賢征為王府侍讀，兩年后因戲為《檄英王雞》文,被高宗怒逐出府。隨即出游巴蜀。咸亨三年(672)補虢州參軍,因擅殺官奴當誅,遇赦除名。其父亦受累貶為交趾令。上元二年(675)或三年(676),王勃南下探親,渡海溺水，驚悸而死。

王勃的文學主張崇尚實用，王勃的詩今存80多首，多為五言律詩和絕句。其中寫離別懷鄉之作較為著名。《杜少府之任蜀川》寫離別之情,以“海內存知己,天涯若比鄰”相慰勉，意境開闊，一掃惜別傷離的低沉氣息，為唐人送別詩之名作?！秳e薛華》、《重別薛華》等五律都以感情真摯動人。《山中》、《羈春》、《春游》、《臨江二首》等五言絕句，則通過寫景抒發深沉的懷鄉之情。

二、王勃詩詞感悟 詠 風 王勃

肅肅涼風生，加我林壑清。

驅煙尋澗戶，卷霧出山楹。

去來固無跡，動息如有情。

日落山水靜，為君起松聲。

宋玉的《風賦》云：“夫風者，天地之氣，溥暢而至，不擇貴賤高下而加焉?！北酒伒摹皼鲲L”，正具有這種平等普濟的美德。炎熱未消的初秋，一陣清風襲來，給人以快意和涼爽。你看那“肅肅”的涼風吹來了，頓時吹散濁熱，使林壑清爽起來。它很快吹遍林壑，驅散澗上的煙云，使我尋到澗底的人家，卷走山上的霧靄，現出山間的房屋，無怪乎詩人情不自禁地贊美它“去來固無跡，動息如有情”了。這風確乎是“有情”的。當日落西山、萬籟俱寂的時候，她又不辭辛勞地吹響松濤，奏起大自然的雄渾樂曲，給人以歡娛。

詩人以風喻人，托物言志，著意贊美風的高尚品格和勤奮精神。風不舍晝夜，努力做到對人有益。以風況人，有為之士不正當如此嗎？詩人少有才華，而壯志難酬，他曾在著名的《滕王閣序》中充滿激情地寫道：“無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。”在這篇中則是借風詠懷，寄托他的“青云之志”。宋計有功《唐詩紀事》稱此詩“最有余味，真天才也”，這大概就是其“余味”之所在了。

此詩的著眼點在“有情”二字。上面從“有情”寫其加林壑以清爽，下面復由“有情”贊其“為君起松聲”。通過這種擬人化的藝術手法，把風的形象刻畫得栩栩如生。首句寫風的生起，以“肅肅”狀風勢之速。風勢之緩急，本來是并無目的的，但次句用了一個“加”字，就使之化為有意的行動，仿佛風疾馳而來，正是為了使林壑清爽，有意急人所需似的。下面寫風的活動，也是抓住“驅煙”、“卷霧”、“起松聲”等風中的動態景象進行擬人化的描寫。風吹煙霧，風卷松濤，本來都是自然現象，但詩人用了“驅”、“卷”、“尋”、“出”、“為君”等字眼，就把這些自然現象寫成了有意識的活動。她神通廣大，猶如精靈般地出入山澗，驅煙卷霧，送來清爽，并吹動萬山松濤，為人奏起美妙的樂章。在詩人筆下，風的形象被刻畫得維妙維肖了。

送杜少府之任蜀川

王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

首聯屬“工對”中的“地名對”，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”（護持、拱衛），氣勢雄偉，點送別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦游之地；而“風煙”、“望”，又把相隔千里的秦、蜀兩地連在一起。自長安遙望蜀川，視線為迷蒙的風煙所遮，微露傷別之意，已攝下文“離別”、“天涯”之魂。

因首聯已對仗工穩，為了避免板滯，故次聯以散調承之，文情跌宕?！芭c君離別意”承首聯寫惜別之感，欲吐還吞。翻譯一下，那就是：“跟你離別的意緒?。??”那意緒怎么樣，沒有說；立刻改口，3 來了個轉折，用“同是宦游人”一句加以寬解。意思是：我和你同樣遠離故土，宦游他鄉；這次離別，只不過是客中之別，又何必感傷！

三聯推開一步，奇峰突起。從構思方面看，很可能受了曹植《贈白馬王彪》“丈夫志四海，萬里猶比鄰；恩愛茍不虧，在遠分日親”的啟發。但高度概括，自鑄偉詞，便成千古名句。

尾聯緊接三聯，以勸慰杜少府作結。“在歧路”，點出題面上的那個“送”字。歧路者，岔路也，古人送行，常至大路分岔處分手，所以往往把臨別稱為“臨歧”。作者在臨別時勸慰杜少府說：只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。

南朝的著名文學家江淹在《別賦》里寫了各種各樣的離別，都不免使人“黯然消魂”。古代的許多送別詩，也大都表現了“黯然消魂”的情感。王勃的這一首，卻一洗悲酸之態，意境開闊，音調爽朗，獨標高格。

（霍松林）

山 中

王勃

長江悲已滯，萬里念將歸。

況屬高風晚，山山黃葉飛。

這是一首抒寫旅愁歸思的詩，大概作于王勃被廢斥后在巴蜀作客期間。

詩的前半首是一聯對句。詩人以“萬里”對“長江”，是從地理概念上寫遠在異鄉、歸路迢迢的處境；以“將歸”對“已滯”，是從時間概念上寫客旅久滯、思歸未歸的狀況。兩句中的“悲”和“念”二字，則是用來點出因上述境況而產生的感慨和意愿。詩的后半首，即景點染，用眼前“高風晚”、“黃葉飛”的深秋景色，進一步烘托出這個“悲”和“念”的心情。

首句“長江悲已滯”，在字面上也許應解釋為因長期滯留在長江邊而悲嘆?？梢詤⒆C的有他的《羈游餞別》詩中的“游子倦江干”及《別人四首》之四中的“霧色籠江際”、“何為久留滯”諸句。但如果與下面“萬里”句合看，可能詩人還想到長江萬里、路途遙遠而引起羈旅之悲。這首詩的題目是《山中》，也可能是詩人在山上望到長江而起興，是以日夜滾滾東流的江水來對照自己長期滯留的旅況而產生悲思。與這句詩相似的有杜甫《成都府》詩中的“大江東流去，游子日月長”，以及謝朓的名句“大江流日夜，客心悲未央”。這里，“長江”與“已滯”以及“大江”與“游子”、“客心”的關系，詩人自己可以有各種聯想，也任讀者作各種聯想。在一定范圍內，理解可以因人而異，即所謂“詩無達詁”。

次句“萬里念將歸”，似出自宋玉《九辯》“登山臨水兮送將歸”句，而《九辯》的“送將歸”，至少有兩種不同的解釋：一為送別將歸之人；一為送別將盡之歲。至于這句詩里的“將歸”，如果從前面提到的《羈游餞別》、《別人四首》以及《王子安文集》中另外一些客中送別的詩看，可以采前一解釋；如果從本詩后半首的內容看，也 可以取后一解釋。但聯系本句中的“念”字，則以解釋為思歸之念較好，也就是說，這句的“將歸”和上句的“已滯”一樣，都指望遠懷鄉之人，即詩人自己。但另有一說，把上句的“已滯”看作在異鄉的客子之“悲”，把這句的“將歸”看作萬里外的家人之“念”，似也可通。這又是一個“詩無達詁”的例子。

三四兩句“況屬高風晚，山山黃葉飛”，寫詩人在山中望見的實景，也含有從《九辯》“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木遙落而變衰”兩句化出的意境。就整首詩來說，這兩句所寫之景是對一二兩句所寫之情起襯映作用的，而又有以景喻情的成分。這里，秋風蕭瑟、黃葉飄零的景象，既用來襯映旅思鄉愁，也可以說是用來比擬詩人的蕭瑟心境、飄零旅況。當然，這個比擬是若即若離的。同時，把“山山黃葉飛”這樣一個純景色描寫的句子安排在篇末，在寫法上又是以景結情。南宋沈義父在《樂府指迷》中說：“結句須要放開，含有余不盡之意，以景結情最好?！边@首詩的結句就有宕出遠神、耐人尋味之妙。

詩歌在藝術上常常是抒情與寫景兩相結合、交織成篇的。明代謝榛在《四溟詩話》中說：“作詩本乎情、景。??景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩?！边@首詩，前半抒情，后半寫景。但詩人在山中、江邊望見的高風送秋、黃葉紛飛之景，正是產生久客之悲、思歸之念的觸媒；而他登山臨水之際又不能不是以我觀物，執筆運思之時也不能不是緣情寫景，因此，后半首所寫之景又必然以前半首所懷之情為胚胎。詩中的情與景是互相作用、彼此滲透、融合為一的。前半首的 6 久客思歸之情，正因深秋景色的點染而加濃了它的悲愴色彩；后半首的風吹葉落之景，也因旅思鄉情的注入而加強了它的感染力量。

三、總結王勃詩風，激發學生背誦熱情。

第四篇：教師應如何引導學生掌握詩詞的鑒賞方法

教師應如何引導學生掌握詩詞的鑒賞方法，培養學生良好的審美情趣呢？筆者認為，在古詩詞教學中應包含以下幾個情境。

一、吟讀詩歌，感知情境

詩歌，離不開一個情字。鑒賞詩詞，就要準確把握詩中抒發的感情。詩中之情，無外乎“對酒當歌，人生幾何”“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的世事感慨，“遙憐小兒女，未解憶長安”“楊柳岸曉風殘月”的離情別緒，“致君堯舜上，再使風俗淳”“寒素清門濁如泥”的懷才不遇??

以上種種情感，都離不開教師本身對古詩詞情感與意境的把握。也就是說，教師就該具有深厚的古典詩詞功底，只有這樣，教師才能在融入情感的基礎上對詩歌進行聲情并茂的吟誦。

朱自清先生就曾多次強調語文教學的誦讀，他說：“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練習著讀，有時還得背誦，真可謂是三分詩歌七分讀?。　?/p>

當然，我所指的教師范讀，絕不是教師玩弄技巧的故意表演，而是真正沉醉其中。詩歌吟誦，不是公開課、觀摩課的點綴和附庸，詩歌吟誦的功效更不應該被全面異化。詩歌吟誦應該是教師情感的真實流露，是沒有矯飾的自自然然，是教師人格的外化表現。

在教師的吟誦下，我們的學生就會自覺不自覺地進入吟誦的天地，或劃分節奏，或揣摩語氣，問出“明月幾時有”的疑問，讀出“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的壯志豪情。學生可以反復誦讀，全班讀，小組讀，個人讀，男女生賽讀，還可以教師領讀一句，學生跟讀一句，如此種種，不一而足。

只有在反復誦讀的基礎上，讀出情味，才算是真正達到了新課標的要求：古詩詞教學的重點在于考查學生記誦積累的過程，以培養學生的文化素養。

二、解讀詩歌，進入情境

詩歌是以精煉、形象，具有節奏韻律的語言，飽含強烈的感情，高度集中地反映社會生活的一種體裁。鮮明的形象，強烈的情感，和諧的韻律是詩歌的特點。解讀詩歌不能不注意詩歌的這一“實情”。

對詩歌的解讀，不是簡單生硬的解釋，不是讀者被動接受作者給定的意義，而是積極參與，熱情投入，自覺地進入情境的過程。

葉圣陶在《精讀指導舉隅》中說過一種情境：“吟誦的時候，對于講究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法，化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！?/p>

教師教授古詩詞時，可以采用多種手段，如配上與詩詞相襯的音樂，營造氛圍與情境，使學生初步進入情境。教《木蘭詩》，可播放古典音樂《十面埋伏》，讓學生展開想象的翅膀，用優美的語言再現頭腦中浮現的畫面。

關于用語言再現畫面，余映潮老師就做了一個很好的示范。在教學《過故人莊》《游山西村》兩首律詩時，余老師將“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”進行這樣的“品讀”——詩人啊，一個明朗的春日，在青山綠水間漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個美麗的村莊在前頭。學生在老師的啟發下，每個小組品讀一聯。其中一位學生這樣說道：“詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷和暖的陽光照在窗子上?？諘绲拇蚬葓錾?，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛舞，花兒把菜園子裝扮得多么美麗。你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成?！?/p>

可以說，通過這樣的教學，學生不僅讀懂了原詩，讀出了畫面，而且完全理解了當時農家純樸閑適的情境，真正讀出了詩味。

三、評讀詩歌，深化情境

要了解詩人的心聲，除了要理解詩歌字面的意思，還要探究和發掘詩歌的內涵，把握詩

歌的立意。

“詞以一字為工?！惫旁娫~中往往有文眼。閱讀時，教師要引導學生抓住文眼，對詩歌作出評價。

如杜甫《春夜喜雨》中的“喜”即為詩眼，讀者領悟時必須順著“喜”字進行：“知時節”的好雨通人性，在人們需要它時就來了，此為一喜；“潤物細無聲”，唯恐驚擾世人，令人生愛，此為二喜；“云俱黑”，濃云滿天，應人之需而下個通透，此為三喜；“紅濕”“花重”使人想象出潤物的效果——春花更嬌美，春色更怡人，此為四喜。全詩不著一個“喜”字，卻無一處不在寫“喜”，正是詩眼與詩文協調統一的表現。

古詩詞教學要求我們通過作品的語言，把握藝術形象，體會作者蘊含其中的思想感情，品味作品的藝術技巧，從而作出評價，獲得愉悅感。

古詩詞不僅要多讀，還要不斷進行創新。在古詩詞教學中，除了評價作品本身，教師還應拓展學生的思維空間，通過觸發學生的情思以深化情境，獲得取精攝魂、融會貫通、學以致用、學創相生的教學效果。葉圣陶曾說：“讀書貴有新得，作文貴有新體，最重要的是觸發的工夫。”“觸發”是閱讀理解作品意義之后的一種境界。

我們可以指導學生用一副對聯概括詩詞內容，用一句簡潔而有哲理的話表達讀后感受，用名言警句賞析作品風格，還可以續想文后內容，使學生從讀物內容聯想自己的生活經驗，從而提筆疾書，一吐為快。如用一句話點評《敕勒歌》《錢塘湖春行》，學生寫出“廣闊草原的絕唱，江南早春的贊歌”。這樣，學生就可以思接千載，視通萬里，真正成為自己思想的主人。

總之，教師在古詩詞教學中，只有充分相信學生，有效引導學生，啟發學生的潛在悟性與靈性，培養學生對古典詩詞的感悟力和理解力，培養學生良好的審美情趣，我們的古詩詞教學才能在新課標引導下更上一層

第五篇：2011年語文詩詞鑒賞對策

2011年語文詩詞鑒賞對策

（一）閱讀鑒賞詩詞十法

高考《考試說明》在“古代詩文閱讀·鑒賞評價”能力中提出了兩點要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。這兩點要求雖然也涉及到古代散文閱讀，但主要是針對詩詞鑒賞而言的。由此可見，古代詩詞鑒賞主要考查四個方面的內容，即形象、語言、表達技巧和思想內容，作者的觀點態度應該包含在思想內容中。這四個方面也是詩詞鑒賞的主要命題方向。雖然知道了這些，但還不夠。要想作好詩詞鑒賞題，首要的是閱讀理解。只有閱讀理解了一首詩或一首詞曲，才能有針對性地作出答案。因此，詩詞鑒賞的關鍵是閱讀理解。

那么，怎樣去閱讀理解、分析鑒賞詩詞呢？下面作一下簡單闡述。

一、詩詞閱讀十口訣：

從題目抓住題材，從關系分析技巧，從褒貶辨別傾向，從辭色把握風格，從冷暖體味悲喜，從細節解讀形象，從轉換弄清思路，從背景聯想意圖，從尾句了解主旨，從整體品評意境。

二、解說：

1、從題目抓住題材：題材即寫的是什么。主要有：

愛國愛民，憂國傷時，建功立業，懷才不遇，壯志難酬，孤標傲世，傷春悲離，惜別懷友，羈旅思鄉，思親懷人，即事感懷，詠物言志，借古諷今，懷古傷己，思慕田園，隱逸山水，行役戍邊，參禪說理，人民疾苦，勞動生活?！?/p>

有不少詩詞——當然，詞需有題目，不能僅看詞牌——題目反映出詩詞的題材。如：張敬忠的《邊詞》：“五原春色舊來遲，二月垂楊未掛絲。即今河畔冰開日，正是長安花落時?！边@首詩的題目是“邊詞”，應屬邊塞詩，行役戍邊之作。詩歌首句是全篇總冒，以下三句即對春色之來遲進行具體描繪。第二句用本該桃紅柳綠，春光爛漫的二月，而邊地的垂柳卻仍在凜烈的寒風中搖曳著光禿禿的枝條這一典型景象，表現五原的荒寒景象。三四兩句仍緊扣“遲”字，通過五原與長安不同景物的對照，進一步突出強調北邊的春遲。再從辭色上看，全詩充滿了冷色調的詞語。這樣，進一步揣摩作者的創作意圖，不難發現，全詩雖然沒有寫到人，但在這樣荒涼寒冷的環境中，戍邊的將士會怎樣呢？所以，它寓含了戍守荒寒北邊的將士對帝京長安的懷念。

特別要注意的是一些詠物之作，要聯想到有關背景，思索它是否是借物詠懷或托物言志的作品。

2、從關系分析技巧：關系即詩文中材料和材料之間的相互組合關系。因為詩詞講究簡潔、凝練，又受詩句長短限制，所以，在詩詞中，材料之間的關系更多地體現為詩句之間的組合關系。這種關系就是寫作技巧，即表現方法。仍然以《邊詞》為例，詩歌三、四句“即今河畔冰開日，正是長安花落時”，雖然時間沒變化，但是描寫的地點、景物都有變化，三句寫的是五原邊地的景象，四句寫的是長安京城的景象，一遲一早，兩個材料性質不同，組合在一起就構成對比，突出強調北邊的春遲。

3、從褒貶辨別傾向：褒貶即作者思想感情傾向。這一點從詞語的褒貶中流露出來。如胡世將的《酹江月·秋夕興元使院作，用東坡赤壁韻》：“神州沉陸，問誰是、一范一韓人物。北望長安應不見，拋卻關西半壁。塞馬晨嘶，胡笳夕引，贏得頭如雪。三秦往事，只數漢家三杰。試看百二山河，奈君門萬里，六師不發。閫外何人，回首處、鐵騎千群都滅。拜將臺欹，懷賢閣杳，空指沖冠發。闌干拍遍，獨對中天明月?！?/p>

胡世將是南宋排和議而主恢復的主將之一。這首詞開始用“沉陸”一詞，表現中原淪陷的悲憤之情。接著用“問誰是，一范一韓人物”，與下面“北望長安應不見，拋卻關西半壁”對比，“一范一韓”指的是北宋時駐守西北邊境的范仲淹與韓琦。這既表達他希欽和追慕先賢的感情，也在深慨當代沒有這樣的人物?！叭赝?，只數漢家三杰。”漢家三杰，就是輔助劉邦奪取天下的張良、蕭何與韓信。用“往事”，用“只數”，含蓄地表現出“時無英雄”的感慨。下闕作者寫到“奈君門萬里，六師不發”，以鮮明的態度反對屈辱的和議?！鞍輰⑴_欹，懷賢閣杳。”是在懷念韓信和諸葛亮，但用一“欹”一“杳”，再次暗寓“時無英雄”之慨，所以，作者感嘆“空指沖冠發”。最后，作者寫到：“闌干拍遍，獨對中天明月?！憋@示他內心憂憤既巨且深，再也無法平復了。這首詞就是用了這些褒貶分明的詞語，鮮明地表達出作者反對和議力主恢復中原的志向。

4、從辭色把握風格：辭色即詞語傳達出來的各種色彩。包括：①感情色彩，像褒貶（贊美、批評）、冷暖（悲喜）等。②性格色彩，像顯隱（明快、含蓄）、直婉（直抒胸臆、委婉）、剛柔（豪放、婉約）、莊諧（嚴整、幽默）等；③語體色彩，像文白（文采絢麗、文樸實）、散整（句式錯落有致與整齊有力）等。風格即由選材、表達、語言等方面綜合形成的藝術特色，如雄渾、曠達、豪放、俊逸、樸實、沖淡、沉郁、悲涼、清新、婉約等。褒貶在第三點“從褒貶辨別傾向”中已經做出闡述，冷暖將在下面第五點“從冷暖體味悲喜”中做出闡述。要把握風格，特別要注意詞語的性格色彩和語體色彩。如王維的《山中》：“荊溪白石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣。”這首小詩描繪初冬時節山中景色。但作者主要用白描，全詩不見雕鑿之氣，又注重調配色彩，如用“紅、翠”等詞語，辭色既有“顯”的一面。又有“文”的一面。風格清新而不失俊逸、絢麗。所以，雖然寫的是初冬之景，卻不帶任何清冷虛無色彩，流露的感情與美學趣味都很健康。

5、從冷暖體味悲喜：“墨分五彩，詞含七情?！崩渑菑纳蕦W的角度將詞匯分為兩大情感色系，以體味詩詞文賦中作者所轉達出來的或悲或喜的思想感情。冷色調詞語轉達出來的多是悲傷，暖色調詞語轉達出來的多為喜悅。當然，詞語表達感情多因境而變，婉轉曲折，風情萬種，閱讀時應深加體味。如薛逢的《宮詞》：“十二樓中盡曉妝，望仙樓上望君王。鎖銜金獸連環冷，水滴銅龍晝漏長。云髻罷梳還對鏡，羅衣欲換更添香。遙窺正殿簾開處，袍袴宮人掃御床。”宮怨是唐詩中屢見的題材。這首詩，從望幸著筆，刻畫了宮妃企望君王恩幸而不可得的怨恨心理，情致委婉，有其獨特風格。僅“鎖銜金獸連環冷”中的一個“冷”字，既寫出銅質門環之冰涼，又顯出深宮緊閉之冷寂，映襯出宮妃心情的凄冷。再與“長”字相映，刻畫出她晝長難耐的孤寂無聊的心境。

6、從細節解讀形象：詩詞中很難像記敘文、小說那樣對人物形象展開描寫，多是通過細節表現人物性格，塑造人物形象。如李端的《拜新月》：“開簾見新月，即便下階拜。細語人不聞，北風吹羅帶?！痹娙笋{馭文字，舉重若輕，而形往神留，藝術造詣極深?！凹幢恪倍?，于虛處傳神，為語氣、神態、感情之轉折處，一以見人物的急切神態，二以示人物的微妙心理。“細語”二字，維妙維肖地狀出少女嬌嫩含羞的神態。少女內心隱秘，本不欲人聞，故于無人處，以細聲細語出之，詩人亦不聞也。而“北風吹羅帶”看似客觀描寫，但人物內心之思緒蕩漾，卻從羅帶中斷續飄出，使人情思縈繞，如月下花影，拂之不去。詩歌全用素描手法，以線條勾勒輪廓，隱秘處仍歸隱秘，細節處只寫細節。通過嫻美的動作、輕柔的細語和亭立的倩影，人物一片虔誠純真的高尚情感躍然紙上，沁人心脾。

7、從轉換弄清思路：轉換即詩詞的脈絡。具體說，就是一首詩詞是如何開頭、展開、變換、銜接、結尾的。如皮日休的《館娃宮懷古（其一）》：“綺閣飄香下太湖，亂兵侵曉上姑蘇。越王大有堪羞處，只把西施賺得吳?！边@是皮日休《館娃宮懷古五絕》的第一首。第一句“綺閣飄香下太湖”，從正面著筆寫吳王如何迷戀聲色，不能自拔。第二句轉到對越軍出其不意進襲，爬上姑蘇臺的情景的描寫，說是“亂兵侵曉上姑蘇”。前二句揭示了吳越的不同表現：一個通宵享樂，一個摸黑行軍；一邊輕歌曼舞，一邊短兵長戟，在鮮明對比中，蘊含著對吳王夫差荒淫誤國的不滿。然而從三、四句看，詩人不去指責吳王，卻把矛頭指向了越王。批評勾踐只送去一個美女，便賺來一個吳國，“大有堪羞”之處。這是很有意思的妙文。難道吳越的興亡真就是由西施一個女子來決定的么？顯然不是。但寫詩忌直貴曲。所以詩人故意運用指桑罵槐的曲筆。他的觀點，表面上看似批評越王打敗吳國太容易了，只靠一個西施。但仔細玩味全篇，是在說，越國只靠一個西施，怎么能夠打敗吳國呢？可見，打敗吳國的，只能是吳王的荒淫腐敗而已。這種轉換，是作者在有意造成錯覺，明嘲勾踐，暗刺夫差，使全詩蕩漾著委婉含蓄的弦外之音，發人深思，耐人尋味。

8、從背景聯想意圖：背景包括作者生活的時代背景和作者創作時的思想背景，前者是“文為世”的反映，后者是“詩言志”的表現。所以，要很好地理解一首詩詞，一定要聯系有關背景。如張炎的《清平樂》：“采芳人杳，頓覺游情少?？屠锟创憾嗖莶荩辉姵罘至?。去年燕子天涯，今年燕子誰家。三月休聽夜雨，如今不是催花。”張炎（1248-1319）字叔夏，號玉田，又號樂笑翁。張俊六世孫。寓居臨安（今浙江杭州）。宋亡時，年二十九，家產籍沒，至以賣卜為生。至元二十七年（1290），曾北游大都，次年春后南歸。晚年落魄縱游于金陵、蘇杭一帶。卒于元延祐四年后，年七十馀。這樣的身世決定了他的詞以“悲情”見長，萬般情懷皆見愁緒。而這愁緒中充滿了亡國之情，破家之痛。本詞用對比、比興。今昔物是人非的強烈對比滲透詞中，借“燕子”比喻自己飄蕩無依，借“夜雨”比喻摧花折綠的殘暴的元兵。由景到人，由人到物，由物到情，層層深入，又層層翻新。表現出國破家亡的悲痛。

9、從尾句了解主旨：許多詩詞，往往在最后一兩句升華，較為鮮明地表達出主題來。所以，強調注意末句，從末句把握詩詞的主旨。如蔡松年的《相見歡》小序云：“九日種菊西巖，云根石縫，金葩玉蕊遍之。夜置酒前軒，花間列蜜炬，風泉悲鳴，爐香蓊于巖穴。故人陳公輔坐石橫琴，蕭然有塵外趣，要余作數語，使清音者度之云閑晚溜瑯瑯?！痹~云：“泛爐香。一段余川松菊瘦而芳。人如鵠，琴如玉，月如霜。一曲清商人物兩相忘?！边@是蔡松年退隱山林之后作出的一首小令。即使不知道作者的生平背景，只從末句“一曲清商人物兩相忘”一句，可使人感到清新、淡雅，陶醉于純樸清澈的自然中，超脫出紛亂煩雜的世界，也能看出作者追求的正是那種陶淵明式的精神境界。

10、從整體品評意境：意境是指由情、景、意、言和諧統一而形成的藝術境界，如《念奴嬌?赤壁懷古》的情、景、意、言都是豪邁雄壯的，所以整體風格顯得雄渾壯美。因為意境涉及到情、景、意、言等多方面，所以要從整體上加以把握。

三、舉例賞析

近試上張水部（唐）朱慶馀

洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，“畫眉深淺入時無？”

【賞析】可以從題目抓住題材。詩人用新娘梳妝完畢馬上要見公婆，來隱喻自己即將參加進士考試。新娘顧影自憐的情態，和詩人自恃才學又怕不能考中的心情很相象，詩作顯得巧妙自然。汴河懷古

（唐）皮日休

盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

【賞析】可以從轉換弄清思路。詩歌先說眾人評論隋亡的原因是“為此河”，轉而指出此河仍在發揮作用，“至今”“賴通波”，三句三轉，用假設，指出隋亡的真正原因，“水殿龍舟”腐化之事，四句又轉，說不是奢侈腐化，修汴河的功勞可以和大禹治水的功勞相提并論。作者道出了隋滅亡的真正原因是奢侈腐化。告戒唐王朝的統治者要以史為鑒。

鐘山即事

（宋）王安石

澗水無聲繞竹流，竹西花草弄春柔。茅檐相對坐終日，一鳥不鳴山更幽。

【賞析】可以從冷暖體味悲喜。此詩景物描寫十分生動，藝術雅麗精致，但從“茅檐相對坐終日，一鳥不鳴山更幽”的辭色看，是冷色調，透露出作者晚年隱居江寧鐘山時的孤獨、寂寞，和政治上的失意。

黃州

（宋）陸游

局促常悲類楚囚，遷流還嘆學齊優。江聲不盡英雄恨，天意無私草木秋。萬里羈愁添白發，一帆寒日過黃州。君看赤壁終陳跡，生子何須似仲謀。

注：楚囚，春秋時楚人鐘儀在作戰中被晉人俘虜，稱為“楚囚”。齊優，齊人送女樂給魯國，季桓子接受了，三天不問政事，孔子便離官而去。

【賞析】可以從尾句了解主旨。全詩辭色以冷色調為主，仿佛在表現作者的恨和愁。但從尾聯看，又有歷史無情、時光短暫，何必孜孜以求，非要建功立業不可的感嘆。但聯系首聯“遷流還嘆學齊優”看，即使被流放了，仍然關心國事?？梢姡髡咦詈蟛皇菫t灑，而是貶官流放后，不能為國出力、施展抱負、建功立業的激憤之辭。

柳梢青?春感

（南宋）劉辰翁

鐵馬蒙氈，銀花灑淚，春入愁城。笛里番腔，街頭戲鼓，不是歌聲。那堪獨坐青燈，想故國、高臺月明。輦下風光，山中歲月，海上心情。

【賞析】可以從背景聯想意圖。公元1276年，元兵進入南宋京城臨安。這首詞寫的是臨安被占領后一個元宵節作者眼里的景象和他自己的心情。整個京城到處都是元兵蓋著毛氈的戰馬。雖然春天來臨，但城里一片凄慘景象，讓明亮的燈燭仿佛灑下淚水。到處聽到的，都是蒙古人吹唱的歌曲，再也聽不到唱戲的鼓聲。此情此景，作者哪里忍受得了青燈獨坐的孤寂生活。他雖然在鄉下過著無聊的生活，想念的卻是故國的風光，關懷的是流亡的南海的朝廷抗元斗爭的事業。全詞音節蒼涼，情調沉痛，在悲歌之中表達了愛國的思想。

相見歡

（南宋）朱敦儒

金陵城上西樓，倚清秋。萬里夕陽垂地，大江流。中原亂，簪纓散，幾時收？試倩悲風吹淚，揚州過。

【賞析】可以從整體品評意境。本首詞壯闊而沉郁悲痛。上闋用意象“西樓”“清秋”“夕陽”“悲風”等，繪景凄美；用“萬里”，用“大江”，境界開闊。用短句，節律急促，愈發沉痛。清秋時節，夕陽西下，山河壯美。下闕則寫中原淪陷，仕宦南逃，什么時候才能收復中原呢？還是請秋風把自己的痛苦和關懷帶給中原的人民吧。整首詞壯闊之景與國破家亡的悲憤之情相互交融，具有極強的感染力。

古代詩詞是古人抒情言志之作，與今天的社會生活有一定的距離，加上語言表達不盡相同，讀來有一定的難處。上面的方法只是為閱讀詩詞、然后較為切近地理解乃至分析鑒賞詩詞作披葉采花之指。不當之處，望方家指正。