第一篇：閱讀教學,就該讀”占鰲頭

閱讀教學,就該“讀”占鰲頭

【摘 要】 所謂閱讀，閱中有讀，彼此之間相輔相成。教師需要在引領學生感知文本、悅納文本的基礎上，借助讀的途徑，促進學生對文本內在氣韻的認知與理解，從而更好地發展學生的語言實踐能力。本文提出要靜心悟讀，讀出個性化體驗；適度范讀，讀在認知困惑處；強化評讀，評在修繕提升點，讓學生核心能力借助讀的方式不斷提升。

【關鍵詞】 讀出體驗；讀在困惑；修繕提升；核心能力

所謂閱讀，閱中有讀，彼此之間相輔相成。教師就需要在引領學生感知文本、悅納文本的基礎上，借助讀的途徑，促進學生對文本內在氣韻的認知與理解，從而更好地發展學生的語言實踐能力。

一、靜心悟讀，讀出個性化體驗

閱讀是學生的個性化行為，不同的學生由于其認知能力和生活經歷的不同，他們對于文本的解讀也會呈現完全不同的結果。因此，教師要為學生創設適切的空間，引領學生進行深入實踐的體悟與感知，讀出文本的價值和個性，從而真正促進學生核心能力的發展。

如《“你必須把這條魚放掉！”》一文第4自然段內容并不復雜，學生一讀就懂。教師在學生自由朗讀的基礎上，組織了這樣的朗讀教學：首先出示課文插圖，湯姆小心翼翼地將魚竿拖出水面，他看到了什么？學生異口同聲“一條大鱸魚”；教師相機追問：“你從哪里看出是一條大魚的？”學生有的說從魚竿變成了弧形斷定釣上來的是條大魚；有的說從湯姆驚訝的表情中看出是條大魚。接著教師出示文中的句子“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”“同學們說得很好，如果釣到大魚的是你，此時心情會怎樣呢？”學生蠢蠢欲動，有說興奮、有說喜悅，也有說很開心的。此時學生朗讀文中的句子時，再也掩藏不住內心的驚喜，每個人都讀出了湯姆的喜悅之情。

以上教學中，教師并沒有運用任何的技巧指導，而是通過學生融入文本感受湯姆的心情，切身體會和理解文本，學生在沒有教師示范，深度模仿的狀態下也能把句子讀好。由此可見，教師在揣摩教學內容的基礎上，完全可以根據教材內容的難易程度和學生的認識特點，放開手腳讓學生自己體會，自主朗讀，相信再融入教師的適時點撥，學生定能讀出作者意欲表達的意境，讀出真正的語文味兒。

二、適度范讀，讀在認知困惑處

“書讀百遍，其義自見”，但對一些比較難讀的文章，僅僅靠學生自主朗讀還是不夠的，這時，有效的朗讀指導就顯得很有必要。除了一些技術性的指導，教師還可以示范引路，這樣不但可以降低閱讀的難度，放緩理解的坡度，而且教師聲情并茂地范讀可以為學生營造出視其人、聞其聲、悟其情的靈動畫面，讓學生更加直接地體會到課文的內容和情感。

如《田園詩情》一文的第四自然段描寫了遼闊的牧場上家畜安閑的生活場景，整篇文章的語言清新優美，極富文藝氣質。如果直接引領學生進行朗讀，勢必會給孩子形成較大的障礙，甚至會制約學生朗讀動力的激發。如何才能讀出這番韻味？教師首先讓學生自己嘗試讀，面對四種動物的相似句式，學生試讀時總是一個基調，讀不出動物們各自悠然自得的狀態，原因在于他們把握不了朗讀的節奏。教師針對這一問題進行了示范朗讀，學生在認真聆聽中意識到了這四句話的節奏，“慢――略慢――略快――慢”，學生在反復模仿練習中，很快掌握了節奏，不但課文越讀越有味兒了，而且朗讀的興趣也越發高漲。教師通過有感染力的聲音，準確生動地再現了課文的思想意境，使學生生成了真實的感情，引起共鳴，更加深了對課文的理解和感悟。

在教學中，教師恰到好處地范讀，不但可以幫助學生理解課文，掌握朗讀技巧，提高朗讀能力，還能加深學生對文本的理解。學生在聆聽范讀、模仿朗讀中走進文本，文章情感也得以自然釋放。

三、強化評讀，評在修繕提升點

朗讀能提高學生感悟語言的能力，將學生帶進文本的情境，在讀中陶冶情操，在讀中獲得美的享受，讓語文課堂煥發生命的活力。朗讀是一種探索、領悟的過程，學生在自我朗讀中形成的感悟也會有意識或是無意識地再現于朗讀。那么，教師在文本充分解讀的基礎上，對癥下藥的評價就顯得尤為重要。如果沒有評價，學生就只能停留在原始性的認知狀態中徘徊，而難以促進朗讀能力的有效生長。

如《祁黃羊》一文中，在教學祁黃羊和晉悼公的第一次對話時，教師首先讓學生自由讀課文的1～7自然段，在朗讀分享中，請了三組學生進行了角色朗讀；隨后，教師讓其他學生進行點評：“他們的對話像不像祁黃羊和晉悼公？從哪里聽出來的？”學生有的認為第一組同學中晉悼公?Z氣隨意，沒有讀出晉悼公身為國君的身份，相比之下，祁黃羊的表現就好很多，語氣堅定卻沒有冒犯之意。還有學生覺得解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁黃羊居然不計較這不共戴天之仇舉薦解狐，晉悼公的語氣中應該透出意外才更合情合理。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的課堂氛圍中，學生能夠與同伴交流，與文本對話，朗讀興趣也越發濃厚。

這段對話的朗讀指導中，教師將話語權歸還給了學生，在學生自主朗讀體悟文本的基礎上，將聆聽到的人物形象與自己腦海中的晉悼公和祁黃羊進行對比，形成了自己獨特的見解，從而提高了自身的朗讀能力，增強了語感。

總而言之，聽說讀寫是學生語文綜合性能力的體現，其中，“讀”的訓練是基礎，更是讓學生與文本進行接觸的有效方式。教師需要依托具體的文本特點，引領學生在深入實踐的過程中不斷歷練，提升學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]鄧少麗.讓“寫”悄然走進“讀”的心――談在閱讀教學中教寫作[J].閱讀，2016（A0）.[2]錢麗麗.語文閱讀教學中文本空白的運用策略[J].基礎教育課程，2017（06）.

第二篇：語文教學“讀”占鰲頭

小學語文教學論文：語文教學“讀”占鰲頭

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

第三篇：小學語文教學“讀”占鰲頭

語文教學“讀”占鰲頭

雙遼市第一小學

李曉艷

語文教學“讀”占鰲頭

「摘要」：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，受到越來越多教師的重視。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領悟階段教師指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關鍵詞」：朗讀 感知 領悟 表達

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

又如在教學《精彩極了 糟糕透了》一文時，在初步感知了課文后，我問學生：“為什么父母對小巴德寫的詩會有截然不同的兩種評價呢？”絕大多數學生回答說是因為母親疼愛孩子，父親很嚴厲。還有一部分學生根本回答不上來。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給學生的，而失去了自身的感受和體會。為此我并沒有立即作出評價，也沒有展開對課文的分析，而是以“讀”為主，讓學生找出父母看完巴德寫的小詩后不同反應的句子，讓學生帶著不同的感情色彩進行朗讀，再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，站在父母不同的角度來感受和評價巴德寫的詩。正是在這種反復閱讀的過程中，學生最終能深刻地體會到“在生活中我們面對批評時仍要勇往直前，面對贊揚絕不驕傲自滿”。顯然這種感受是學生通過自己的閱讀所領悟到的，也是教師的分析和講解所無法達到的。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

第四篇：語文教學“讀”占鰲頭.dos

小學語文教學論文：語文教學“讀”占鰲頭

「摘要」：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領悟階段教師指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關鍵詞」：朗讀 感知 領悟 表達

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

第五篇：食品招商,打造營銷品牌占鰲頭

食品招商,打造營銷品牌占鰲頭

當前市場上食品品牌眾多，對于經銷商來說，選擇的余地很大，所以造成食品企業招商難度提升。食品屬于快消品，而快消品是依靠消費者重復的使用與消耗，并通過市場規模化來獲得利潤和實現價值的，因此食品招商對于食品生產企業而言，意義深厚。

在這個前提下，食品企業紛紛使出渾身解數進行招商，其營銷方式更是出神入化、變幻多端，但競爭之激烈著實讓企業倍感壓力過大，尤其是那些沒有自己營銷隊伍的食品企業，企業的招商效果直接關系到企業的發展，因此，如何更好的做好食品招商，將自己的食品品牌打造成為經銷商所稱道的營銷品牌就顯得尤為重要，且迫切。

品牌拉動，提升招商價值

隨著市場消費意識的成熟，人們的消費觀念發生了巨大的變化，品牌成為很多人的選擇。所以食品企業最好在品牌建設上下大功夫，抓住消費者就等于找到了經銷商，品牌的就是最好的，食品招商也就順理成章了。

而經銷商是否對一個食品企業和品牌忠誠，則關系到企業是否能夠實現這種營銷附加價值的提升。經銷商與食品企業之間的關系不僅僅是“買”與“賣”的關系，更是合作關系，服務的完善、品牌的塑造都需要經銷商與企業的共同努力來完成，所以在品牌價值的提升中，更要與經銷商合作無間，在行業內形成口碑。

食品包裝設計盡顯品牌內涵

對于食品而言，包裝設計可以融入文化元素，盡顯品牌內涵。文化是源遠流長的，它是品牌永恒的生命力。優化圖文設計，巧用色彩裝束。產品包裝的圖文設計和色彩搭配是獲取消費者目光的“先鋒兵”。圖文設計精美，色彩搭配和諧，人賞心悅目的產品包裝必然最先躍入經銷商的眼里。

此外，好的食品產品包裝能保護產品屬性、迅速識別品牌、傳遞品牌內涵、提高品牌形象。這些包裝的文字、圖像、色彩等都能起到宣傳效果，加大食品招商的火爆效果。

媒體傳播，網絡招商空間很大

食品品牌要想得到經銷商的認知和認可，很多時候都是通過媒體來實現的，因此，食品企業要充分利用媒體的力量，發揮其傳播優勢，從而實現食品招商。

目前來說，我國的互聯網事業飛速發展，食品招商可以利用互聯網來進行，不僅能夠降低成本，而且傳播范圍廣。建立或擴大網絡招商的渠道，提升品牌知名度，發展空間還很大，中小企業若能抓住機會，可能會在未來十年中走進行業前列，成為食品招商行業的領頭者。

文章來源：火爆食品飲料招商網【5888.TV】→ http://www.5888.tv/news/8705