第一篇：河南教師資格考試(包含七門)小抄絕對經典

《教育學》問答題匯總

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。（《考試大綱》P4）答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）答：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是:強調培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、簡述古代學校教育的特征。（P8）

答：階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。（10）

答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。（P10）

答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規 范教育學的建立：赫爾巴特《普

13、簡述學校文化的特性。通教育學》，杜威《民本主義與答：（1）學校文化是一種組織教育》；（3）當代教育學的發展：文化；（2）學校文化是一種整凱洛夫《教育學》。

合性較強的文化；（3）學校文

7、簡述政治經濟制度對教育的化以傳遞文化傳統為己任；（4）制約。（P22）

校園文化——學校文化的縮答：（1）政治經濟制度決定教影。

育的領導權；（2）政治經濟制

14、簡述學生文化的成因與特度決定著受教育的權利；（3）征。（P40）

政治經濟制度決定著教育目答：成因：（1）學生個人的身的；（4）教育相對獨立于政治心特征；（2）同伴群體的影響；經濟制度。

（3）師生的交互作用；（4）家

8、教育對政治經濟制度的影庭社會經濟地位；（5）社區的響。（P24）

影響。

答：（1）教育為政治經濟制度特征：（1）過渡性；（2）非正培養所需要的人才；（2）教育式性；（3）多樣性；（4）互補是一種影響政治經濟的輿論力性。

量；（3）教育可以促進民主。

15、簡述人的身心發展的特殊

9、簡述生產力對教育的決定作性。（P43）

用。（P26）

答：（1）人的身心發展是在社答：（1）生產力水平決定教育會實踐過程中實現的。（2）人的規模和速度；（2）生產力水的身心發展具有能動性。平制約著教育結構的變化；（3）

16、簡述個體身心發展的動因生產力發展水平制約著教育的論。（P44）

內容和手段；（4）教育相對獨答：個體身心發展的動因論有：立于生產力的發展水平。內發論，外鑠論，多因素相互

10、簡述科學技術對教育的影作用論。

響。（P31）

內發論者一般強調人的身心發答：（1）科學技術能夠改變教展的力量主要源于人自身的內育者的觀念；（2）科學技術能在需要，身心發展的順序也是夠影響受教育者的數量和教育由身心成熟機制決定的。質量；（3）科學技術可以影響外鑠論的基本觀點認為，人的教育的內容、方法和手段。發展主要依靠外在的力量，諸

11、簡述教育對科學技術發展如環境的刺激和要求、他人的的作用。（P32）

影響和學校的教育等。答：（1）教育能完成科學知識辯證唯物主義認為，人的發展的再生產；（2）教育推進科學是個體的內在因素與外部環境的體制化；（3）教育具有科學在個體活動中相互作用的結研究的功能；（4）教育具有推果。

進科學技術研究的功能。

17、簡述個體身心發展的一般

12、簡述信息技術對教育的影規律。（P46）

響。（P33）

答：順序性，階段性，不平衡答：（1）信息技術改變著人們性，互補性，個別差異性。關于知識的觀念；（2）信息技

18、簡述影響個體身心發展的術改變著人們關于學習和教育因素。（P48）的觀念；（3）信息技術的日益答：個體身心發展的水平受到成熟和普及為實現教育的第三多種因素的影響，主要是受到次飛躍提供了平臺。

遺傳素質、成熟、環境和個體

普通中學勞動技術教育方面的要求是：（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。

34、簡述學生的本質屬性。答：（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。答：1989年11月聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。（P77）答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。（P78）

答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業專業化的條件。（P80）

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

39、簡述教師的語言要求。答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。

40、簡述師生關系。（P83）答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

41、簡述課程類型的分類。答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學校課程及其形式。答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社 區和學校的課程資源而開發的答：教學任務通常包括三個方多樣性的、可供學生選擇的課面：（1）學生所要掌握的基礎程。通常以選修課或特色課的知識和基本技能；（2）學生所形式出現。

要形成和發展的智力、能力和

43、簡述我國學校教育的目的。體力。（3）學生所要養成的情答：我國現行憲法規定：“國家感、態度、品德和個性心理品培養青年、少年、兒童在品德、質。

智力、體質等方面全面發展。” 50、簡述學生的學習特點及所

44、簡述如何研究學生。（P94）受影響的因素。（P103）答：對學生的研究通常包括三答：學生的學習特點：獨特性，個方面：（1）了解學生身心發穩定性，發展性，靈活性。展的現狀，并把它與理想的常學生的學習特點受三個方面因模加以比較，確認其中存在的素的影響：基礎因素，內部因差距；（2）了解學生個體的需素，外部因素。

要；（3）了解學生的興趣和個

51、簡述課程評價的主要模式。性差異。

（P104）

45、簡述我國義務教育的教學答：目標評價模式，目的游離計劃的基本特征。（P96）評價模式，背景、輸入、過程、答：（1）強制性；（2）普遍性；成果（CIPP）評價模式。（3）基礎性。

52、簡述課程評價的基本階段。

46、簡述教學計劃的構成。答：（1）把焦點集中在所要研答：教學計劃主要由教學計劃究的課程現象上；（2）搜集信設計的指導思想、培養目標、息；（3）組織材料；（4）分析課程設置及其說明、課時安排、資料；（5）報告結果。課程開設順序和時間分配、考

53、簡述教學的概念及所包含試考查制度和實施要求幾部分的方面。（P108）

所構成。

答：教學，是教育目的規范下

47、簡述教科書的作用。（P100）的、教師的教與學生的學共同答：（1）教科書是學生在學校組成的一種活動。教學是學校獲得系統知識、進行學習的主進行全面發展教育的基本途要材料，它可幫助學生掌握教徑。

師講授的內容，同時也便于學教學，是學校進行素質教育的生預習、復習和做作業。（2）基本途徑，是教師教、學生學教科書也是教師進行教學的主的統一活動。它包括：（1）教要依據。（3）根據教學計劃對學以培養全面發展的人為根本本學科的要求，分析本學科的目的。（2）教學由教與學兩方教學目標、內容范圍和教學任面活動組成。（3）教學具有多務。（4）根據本學科在整個學種形態，是共性與多樣性的統校課程中的地位，研究本學科一。

與其他學科的關系。

54、簡述教學的主要作用。

48、簡述課程實施的結構。答：（1）教學是社會經驗得以答：（1）安排課程表；（2）分再生產的一種主要手段。（2）析教學任務；（3）研究學生的教學為個人全面發展提供科學學習特點；（4）選擇并確定教的基礎和實踐。（3）教學是教學模式；（5）規劃教學單元和育工作構成的主體部分，又是課；（6）組織教學活動；（7）教育的基本途徑。

評價教學活動的過程與結果。

55、簡述教學的一般任務。

49、簡述教學任務的內容。

答：（1）傳授系統的科學基礎

授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。

75、簡述談話法及其基本要求。答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可復習談話和啟發談話兩種。談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。76、簡述討論法及其基本要求。答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。77、簡述演示法及其基本要求。答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。78、簡述練習法及其基本要求。答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。79、簡述實驗法及其基本要求。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通

過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。80、簡述教學工作的基本程序。答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

81、簡述課的類型（種類）。答：課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據一節課所完成任務的類型數，可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。82、簡述課的組成部分。（P133）答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。83、簡述上好課的要求。（P134）答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

84、簡述教師布置作業的要求。答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。

85、簡述試題的類型。（P136）答：試題類型大體有供答型和 選答型兩大類。

者?！?/p>

供答型試題又分簡答式試題和91、簡述選擇德育內容的依據。陳述式試題兩種。簡答式試題答：（1）德育目標。（2）受教的最簡便形式是填充題。陳述育者的身心發展特征。（3）德式試題或稱論文式試題。育所面對的時代特征和學生思選答型試題可分為是非題、多想實際。

項選擇題與組配式試題三種。92、簡述我國學校德育的內容。86、簡述班級授課制的優缺點。答：我國學校德育的內容：政答：班級授課制的優點：（1）治教育、思想教育、道德教育、有利于經濟有效地、大面積地心理健康教育。

培養人才。（2）有利于發揮教93、簡述我國政治教育的內容。師的主導作用。（3）有利于發答：我國的政治教育主要包括揮班集體的教學作用。馬克思主義基本理論教育、階缺點：強調系統的書本知識的級教育、世界觀教育、社會科學習，容易產生理論與實際脫學教育。

節；強調教學過程的標準、同94、簡述心理健康教育的基本步、統一，難以完全適應學生任務。（P151）的個別差異，不利于因材施教。答：（1）針對大多數心理健康87、簡述教學策略的基本特征。的學生而言，心理健康教育的答：綜合性，可操作性，靈活目標是培養學生良好的心理素性。

質，預防心理障礙的發生，促88、簡述德育的意義。（P147）進學生心理機能、人格的發展答：德育的意義：（1）德育是與完善。（2）就有心理障礙的社會主義現代化建設的重要條學生而言，心理健康教育的目件和保證。（2）德育是青少年標是排除學生的心理障礙，預健康成長的條件和保證。（3）防心理疾病的發生，提高學生德育是實現教育目的的條件和的心理健康水平。（3）針對少保證。

數有心理疾病的學生，進行心89、簡述制定德育目標的依據。理咨詢與治療。

答：制定德育目標的主要依據95、簡述心理健康教育的內容。是：時代與社會發展需要；國答：心理健康教育的內容主要家的教育方針和教育目的；民分為三個方面：學習輔導、生族文化及道德傳統；受教育者活輔導、擇業輔導。思想品德形成、發展的規律及96、簡述德育過程的規律。心理特征。

答：德育過程的規律有：（1）90、簡述我國中小學的德育總學生的知、情、意、行諸因素目標。（P148）

統一發展的規律。（2）學生在答：1988年，《中共中央關于活動和交往中形成思想品德規改革和加強中小學德育工作的律。（3）學生思想內部矛盾轉通知》提出了我國中小學的德化規律。（4）學生思想品德形育總目標：“把全體學生培養成成的長期性和反復性規律。為愛國的具有社會公德、文明97、簡述思想品德的基本要素行為習慣的遵紀守法的好公及其關系。（P155）民。在這個基礎上，引導他們答：知、情、意、行是構成思逐步確立科學的人生觀、世界想品德的四個基本要素。知即觀，并不斷提高社會主義思想道德認識，情即道德情感，意覺悟，使他們中的優秀分子將即道德意志，行即道德行為。來能夠成長為堅定的共產主義

知、情、意、行四要素是相互

導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（P185）

答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。實例分析一：

某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎？ 答：提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。實例分析二：

用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析： 宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。答：提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。

實例分析三：

指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規定的習題作業，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。答：提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括后進生在內的人，都得到高效率的發展。

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。

3、簡述古代學校教育的特征。

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。

5、簡述當代教育民主化的表現。

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。

8、教育對政治經濟制度的影響。

9、簡述生產力對教育的決定作用。

10、簡述科學技術對教育的影響。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。

12、簡述信息技術對教育的影 響。

件。

13、簡述學校文化的特性。

39、簡述教師的語言要求。

14、簡述學生文化的成因與特40、簡述師生關系。征。

41、簡述課程類型的分類。

15、簡述人的身心發展的特殊

42、簡述學校課程及其形式。性。

43、簡述我國學校教育的目的。

16、簡述個體身心發展的動因

44、簡述如何研究學生。論。

45、簡述我國義務教育的教學

17、簡述個體身心發展的一般計劃的基本特征。

規律。

46、簡述教學計劃的構成。

18、簡述影響個體身心發展的47、簡述教科書的作用。因素。

48、簡述課程實施的結構。

19、簡述環境對個體發展的影

49、簡述教學任務的內容。響。

50、簡述學生的學習特點及所20、簡述學校教育對個體發展受影響的因素。的特殊功能。

51、簡述課程評價的主要模式。

21、簡述少年期的總體性階段

52、簡述課程評價的基本階段。特征。

53、簡述教學的概念及所包含

22、簡述青年期的年齡特征。的方面。

23、簡述教育目的對教育工作

54、簡述教學的主要作用。的指導意義。

55、簡述教學的一般任務。

24、簡述教育目的的層次結構。

56、為什么教學過程是一種特

25、簡述教育目的與培養目標、殊的認識過程？

教學目標的關系。

57、簡述教學過程的基本特點。

26、簡述制定教育目的的基本

58、簡述教學過程的間接經驗依據。

與直接經驗相結合的規律。

27、簡述現階段我國的教育目

59、簡述掌握知識與發展智力的及其基本精神。

相統一的關系。

28、簡述素質教育的內涵。60、簡述知識與智力的相互轉

29、簡述德育概念及普通中學化，應注意的條件。德育方面的要求。

61、簡述教學過程的教師主導30、簡述智育概念及普通中學作用與學生能動性相結合的規智育方面的要求。

律。

31、簡述體育概念及普通中學62、簡述教師在教學中的主導體育方面的要求。

作用。

32、簡述美育概念及普通中學63、簡述學生學習的主體能動美育方面的要求。

性。

33、簡述勞動技術教育及普通64、簡述教學過程的結構。中學勞動技術教育方面的要65、簡述我國中學教學原則。求。

66、簡述直觀性原則及其貫徹

34、簡述學生的本質屬性。的基本要求。

35、簡述聯合國《兒童權利公67、簡述啟發性原則及其貫徹約》核心精神的基本原則。的基本要求。

36、簡述我國《教育法》規定68、簡述鞏固性原則及其貫徹的學生應盡的義務。的基本要求。

37、簡述教師的職業性質與特69、簡述循序漸進原則及其貫點。

徹的基本要求。

38、簡述教師職業專業化的條

70、簡述因材施教原則及其貫

的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。

10、試述皮亞杰的認知發展理論。（P16）

答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。

感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。

11、簡述教學與認知發展的關系。（P18）

答：（1）認知發展制約教學的內容和方法；（2）教學促進學生的認知發展；（3）關于最近發展區。

12、簡述最近發展區概念及其意義。（P19）

答：前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

13、簡述人格發展階段理論的教育意義。（P20）

答：埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養自主性；主動感對內疚感（4－5歲），主要培養主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

14、簡述影響人格發展的社會因素。（P22）答：（1）家庭教養模式；（2）型和順從型。

學校教育；（3）同輩群體。

19、簡述性格差異的教育含義。

15、簡述自我意識的含義及其（P29）

發展過程。（P23）

答：性格雖然也不會決定學習答：自我意識是個體對自己以是否發生，但它卻會影響學生及自己與周圍事物的關系的意的學習方式。性格也作為動力識。一般認為，自我意識包括因素而影響學習的速度和質三種成分：自我認識、自我體量。性格的性別差異又會影響驗、自我監控。

學生對學習內容的選擇，而且個體自我意識的發展經歷了從還會影響學生的社會性學習和生理自我到社會自我，再到心個體社會化。因此，為了促進理自我的過程。

學生的全面發展，學校教育應

16、簡述學生的認知方式差異。更重視情感因素的作用，使教（P24）

育內容的選擇和組織更好地適答：認知方式又稱認知風格，應學生的性格差異。是個體在知覺、思維、記憶和20、簡述學習的概念（或學習解決問題等認知活動中加工和的心理實質）。（P30）組織信息時所顯示出來的獨特答：廣義的學習指人和動物在而穩定的風格。學生間認知方生活過程中，憑借經驗而產生式的差異主要表現在場獨立與的行為或行為潛能的相對持久場依存、沉思型與沖動型、輻的變化。（1）學習表現為行為合型與發散型等方面?；蛐袨闈撃艿淖兓?。（2）學習

17、簡述認知差異的教育含義。所引起的行為或行為潛能的變（P27）

化是相對持久的。（3）學習是答：（1）應該創設適應學生認由反復經驗而引起的。知差異的教學組織形式。（2）

21、簡述人類學習與動物學習采用適應認知差異的教學方的本質區別。（P31）式，努力使教學方式個別化。答：（1）人的學習除了要獲得（3）運用適應認知差異的教學個體的行為經驗外，還要掌握手段。

人類世世代代積累起來的社會

18、簡述學生的性格差異。歷史經驗和科學文化知識；（2）（P28）

人的學習是在改造客觀世界的答：性格是指個體在生活過程生活實踐中，在與其他人的交中形成的對現實的穩固的態度往過程中，通過語言的中介作以及與之相適應的習慣化的行用而進行的；（3）人的學習是為方式。性格是人與人相互區一種有目的、自覺的、積極主別的主要方面，是人格的核心。動的過程。

性格的個別差異表現在性格特

22、簡述學生學習的特點。征差異和性格類型差異兩個方（P32）

面。關于性格的特征差異，心答：學生的學習是人類學習中理學家一般是從四個方面進行的一種特殊形式。它是在教師分析：對現實態度的性格特征，的指導下，有目的、有計劃、性格的理智特征，性格的情緒有組織、有系統地進行的，是特征，性格的意志特征。依據在較短的時間內接受前人所積個人心理活動的傾向性，可把累的文化科學知識，并以此來人的性格分為外傾型與內傾型充實自己的過程。其學習內容兩類；依據一個人獨立或順從含三個方面：（1）知識、技能的程度，把人的性格分為獨立

和學習策略的掌握；（2）問題

拉的自我效能感理論。

38、簡述馬斯洛的需要層次理論。（P59）

答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

39、簡述學校情境中成就動機的構成。（P61）

答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。40、簡述維納的成敗歸因理論。（P61）

答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。（P62）答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論

來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

42、簡述如何培養學習動機。答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。利用發生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

43、簡述如何激發學習動機。答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

44、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。（P66）答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

45、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。（P67）答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使答：（1）相似性；（2）原有認學生盡量緊張一點；而在學習知結構；（3）學習的心向與定較復雜、較困難的課題時，則勢。

應盡量創造輕松自由的課堂氣

51、簡述原有認知結構對遷移氛，在學生遇到困難或出現問的影響。（P79）

題時，要盡量心平氣和地慢慢答：（1）學習者是否擁有相應引導，以免學生過度緊張和焦的背景知識，這是遷移產生的慮。

基本前提條件。（2）原有的認

46、簡述葉克斯－多德森定律。知結構的概括水平對遷移起地答：美國心理學家耶克斯和多至關重要的作用。（3）學習者德森認為，中等程度的動機激是否具有相應的認知技能或策起水平最有利于學習效果的提略以及對認知活動進行調節、高。同時，他們還發現，最佳控制的元認知策略，這也影響的動機激起水平與作業難度密著遷移的產生。

切相關；任務較容易，最佳激

52、簡述如何進行促進遷移的起水平較高；任務難度中等，教學。（P81）

最佳動機激起水平也適中；任答：（1）精選教材。（2）合理務越困難，最佳激起水平越低。編排教學內容。（3）合理安排這便是有名的耶克斯－多德森教學程序。（4）教授學習策略。定律（簡稱倒U曲線）。（5）提高遷移意識性。

47、簡述遷移的種類。（P72）

53、簡述知識的類型。（P84）答：（1）根據遷移的性質不同，答：（1）根據反映活動的深度即遷移的影響效果不同分為：不同，知識可分為感性知識和正遷移與負遷移；（2）根據遷理性知識。

移內容的不同抽象與概括水平（2）根據反映活動的形式不分為：水平遷移與垂直遷移；同，知識可分為陳述性知識和（3）根據遷移內容的不同分程序性知識。

為：一般遷移與具體遷移；（4）

54、簡述知識學習的類型。根據遷移過程中所需的內在心答：（1）根據知識本身的存在理機制的不同分為：同化性遷形式和復雜程度，知識學習可移、順應遷移與重組性遷移。分為符號學習、概念學習和命

48、簡述遷移的作用。（P74）題學習。

答：（1）遷移對于提高解決問（2）根據新知識與原有認知結題的能力具有直接的促進作構的關系，知識的學習可分為用。（2）遷移是習得的經驗得下位學習、上位學習和并列結以概括化、系統化的有效途徑，合學習。

是能力與品德形成的關鍵環

55、簡述知識學習的過程。節。（3）遷移規律對于學習者、答：知識學習主要是學生對知教育工作者以及有關的培訓人識的內在加工過程。這一過程員具有重要的指導作用。包括知識獲得、知識保持和知

49、簡述學習遷移的基本理論。識的提取三個階段。在獲得階答：（1）早期的遷移理論有形段，新知識進入短時記憶系統，式訓練說、相同要素說、經驗與長時記憶系統中被激活的相類化理論、關系轉換理論等。關知識建立聯系，從而出現新（2）現代遷移理論主要是美國意義的建構；在鞏固階段，新教育心理學家奧蘇伯爾曾提出建構的意義儲存于長時記憶系認知結構遷移理論。

統中，如果不進行深層的認知50、簡述影響遷移的主要因素。

加工，這些信息就會出現遺忘；

影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。（2）已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生?？梢哉f，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。（3）定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

79、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。（P142）答：

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。80、簡述創造性及其基本特征。答：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。

81、試述影響創造性的因素。答：（1）環境；（2）智力；（3）個性。

82、簡述創造性與智力的基本關系。（P147）

答：（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。83、簡述創造性與個性之間的關系。（P147）

答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

84、簡述如何進行創造性的培養。（P148）

答：

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。

（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。

85、簡述態度的實質及其結構。答：態度是一般認為態度是通 過學習而形成的、影響個人的過渡。（1）初中階段品德發展行為選擇的內部準備狀態或反具有動蕩性；（2）高中階段品應的傾向性。（1）態度是一種德發展趨向成熟。

內部準備狀態，而不是實際反90、試述初中生品德發展的基應本身。（2）態度不同于能力。本特征。（P161）

（3）態度是通過學習而形成答：總體上看，初中即少年期的，不是天生的。的品德雖然具有倫理道德的特態度的結構包括態度的認知成性，但仍舊不成熟、不穩定，分，態度的情感成分，態度的具有動蕩性，表現在道德觀念行為成分。的原則性、概括性不斷增強，86、簡述品德的實質及其結構。但還帶有一定程度的具體經驗答：品德是道德品質的簡稱，特點；道德情感表現豐富、強是社會道德在個人身上的體烈，但又好沖動；道德行為有現，是個體依據一定的社會道一定的目的性，渴望獨立自主德行為規范行動時表現出來的行動，但愿望與行動經常有距比較穩定的心理特征和傾向。離。此時期，既是人生觀開始（1）品德反映了人的社會特形成的時期，又是容易發生品性，它是通過后天學習形成的。德的兩極分化的時期。（2）品德具有相對的穩定性。91、試述高中生品德發展的基（3）品德是在道德觀念的控制本特征。（P161）

下的自覺行為，是認識與行為答：高中階段或青年初期的品的統一。

德發展進入了以自律為主要形品德的心理結構包括道德認式、應用道德信念來調節道德識、道德情感、道德行為三個行為的成熟時期，表現在能自成分。

覺地應用一定的道德觀點、信87、簡述態度與品德的關系。念來調節行為，并初步形成人答：二者的實質是相同的，結生觀和世界觀。

構是一致的，都是由認知、情92、簡述態度與品德學習的一感和行為三方面構成。區別：般過程。（P162）

（1）二者所涉及的范圍不同，答：（1）依從。包括從眾和服態度涉及的范圍大。（2）價值從兩種。（2）認同。（3）內化。的內化程度不同。

93、簡述影響態度與品德學習88、簡述道德發展的階段理論。的一般條件。（P163）答：（1）皮亞杰的道德發展階答；（1）外部條件：家庭教養段論：他律道德，自律道德。模式，社會風氣，同伴群體。（2）柯爾伯格的道德發展階段（2）內部條件：認知失調，態論：三水平六階段。三水平指：度定勢，道德認知。前習俗水平、習俗水平、后習94、簡述良好態度與品德的培俗水平。

養方法。（P165）

89、簡述中學生品德發展的基答：（1）有效的說服；（2）樹本特征。（P160）

立良好的榜樣；（3）利用群體答：

（一）倫理道德發展具有自約定；（4）價值辨析；（5）給律性，言行一致。（1）形成道予恰當的獎勵與懲罰。德信念與道德理想；（2）自我95、簡述心理健康的概念（內意識增強；（3）道德行為習慣涵）。（P172）

逐步鞏固；（4）品德結構更為答：所謂心理健康，就是一種完善。

良好的、持續的心理狀態與過

（二）品德發展由動蕩向成熟

程，表現為個人具有生命的活-13

業成就的關系。（P230）答：（1）教師的認知特征與職業成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。（2）教師的人格特征與其職業成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。（3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

118、簡述教師成長的歷程。答：（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

119、簡述教師成長與發展的基本途徑。（P237）

答：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。

1、簡述教育心理學的研究對象。

2、簡述教育心理學的研究內容。

3、簡述學與教的三種過程模式。

4、簡述教育心理學的作用。（P7）

5、簡述教育心理學的發展概況。

6、簡述學生心理發展的基本特征

8、簡述青年初期的心理發展特征

9、簡述中學生心理發展的教育含義。（P15）

10、試述皮亞杰的認知發展理論。

11、簡述教學與認知發展的關系

12、簡述最近發展區概念及其意義

13、簡述人格發展階段理論的教育意義

14、簡述影響人格發展的社會因素。）

15、簡述自我意識的含義及其發展過程

16、簡述學生的認知方式差異。

17、簡述認知差異的教育含義。

18、簡述學生的性格差異。

19、簡述性格差異的教育含義。20、簡述學習的概念（或學習的心理實質）。

21、簡述人類學習與動物學習的本質區別。（P31）

22、簡述學生學習的特點。

23、簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。（P32）

24、簡述聯結學習的有關理論。

25、簡述嘗試錯誤學習的基本規律。

26、簡述經典性條件反射的基本規律。

27、簡述操作性條件作用的基本規律。（P38）

28、簡述加涅的信息加工學習模式。（P41）

29、簡述認知學習的有關理論。30、簡述完形－頓悟說的基本內容。

31、簡述布魯納的學習觀和教學觀。

32、簡述意義學習的條件。（P49）

33、試述建構學習理論的基本觀點。

34、簡述動機及其功能。（P54）

35、簡述奧蘇伯爾的學習動機 內驅力。（P55）

69、簡述操作技能的培訓要求。

36、簡述學習動機的種類。37、70、簡述有關心智技能形成的簡述學習動機的有關理論。理論。（P113）

38、簡述馬斯洛的需要層次理71、簡述心智技能的培養要求。論。（P59）

72、簡述學習策略的四個特征。

39、簡述學校情境中成就動機73、簡述學習策略的分類。的構成。（P61）

74、簡述學習策略訓練的原則。40、簡述維納的成敗歸因理論。75、簡述學習策略訓練的方法。

41、簡述維納的成敗歸因理論76、簡述問題解決的概念及基對實際教學的作用。（P62）本特征。（P137）

42、簡述如何培養學習動機。77、簡述問題解決的過程。

43、簡述如何激發學習動機。78、試述影響問題解決的主要（P66）

因素。（P141）

44、簡述如何創設問題情境激79、簡述如何進行提高問題解發學生的學習動機。（P66）決能力的教學。（P142）

45、聯系教學實際談一談如何80、簡述創造性及其基本特征。根據作業難度，恰當控制學生81、試述影響創造性的因素。的動機水平。（P67）

82、簡述創造性與智力的基本

46、簡述葉克斯－多德森定律。關系。（P147）

47、簡述遷移的種類。（P72）83、簡述創造性與個性之間的48、簡述遷移的作用。（P74）關系。（P147）

49、簡述學習遷移的基本理論。84、簡述如何進行創造性的培50、簡述影響遷移的主要因素。養。（P148）

51、簡述原有認知結構對遷移85、簡述態度的實質及其結構。的影響。（P79）

86、簡述品德的實質及其結構。

52、簡述如何進行促進遷移的87、簡述態度與品德的關系。教學。（P81）

88、簡述道德發展的階段理論。

53、簡述知識的類型。（P84）89、簡述中學生品德發展的基

54、簡述知識學習的類型。本特征。（P160）

55、簡述知識學習的過程。90、試述初中生品德發展的基

56、簡述知識學習的作用。本特征。（P161）

57、簡述知識直觀的類型。91、試述高中生品德發展的基

58、簡述如何提高知識直觀的本特征。（P161）

效果。（P91）

92、簡述態度與品德學習的一

59、簡述知識直觀的感知規律。般過程。（P162）

60、簡述如何有效地進行知識93、簡述影響態度與品德學習概括。（P94）的一般條件。（P163）61、簡述記憶系統及其特點。94、簡述良好態度與品德的培62、簡述遺忘的理論解釋。養方法。（P165）

63、簡述如何運用記憶規律，95、簡述心理健康的概念（內促進知識保持。

涵）。（P172）

64、簡述如何進行合理的復習。96、簡述心理健康的標準。65、簡述技能及其特點。（P105）97、簡述中學生易產生的心理66、簡述操作技能與心智技能障礙。（P174）的區別。（P106）

98、簡述心理健康教育的意義。67、簡述技能的作用。（P108）99、簡述在學校開展心理健康68、簡述操作技能與智力技能教育的途徑。（P183）的形成階段。（P109）

100、簡述做好心理輔導工作必-15

性思維策略

發散思維訓練，推測與假設訓練，頭腦風暴訓練

18、試述學校在個體發展中的特殊功能？

學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，學校教育的環境具有極大 的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內容與活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件，這種特殊性使學校教育在影響人的發展的上具有特殊性。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個休發展的方向與方面作出社會性規范；

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；、（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

19、你認為一名合格的教師應具備哪些專業素養？ 資料從不同方面反映了：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，一名教師就具備以下幾方面的素質：

(1)文化素養與學科專業知識(2分)

①所教學科全面扎實的專業知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。

(2)教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力

②觀察兒童能力和教研能力

③教學組織能力和語言表達能力

④教育機智

(3)職業道德素養 合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略

能力（5）讓學生充分參與直觀的過程。

28、簡述教師布置作業的基本要求？

（4）要配合教師開展多種活動。

34、論述：如何幫助少年起飛？（1）少年期的年齡特征：身體

①忠誠教育事業

特征(1)分工合作(2)密切配合②熱愛學生

③嚴于律己，為人師表

20、用講授法的基本要求是？（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性（2）注意啟發（3）講究語言藝術

21、課程評價的主要模式？

課程評價的主要模式（1）目標評價模式｛泰勒“課程原理”四個步驟是 確定課程目標；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程。｝（2）目的游離評價模式（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

22、如何有效地進行知識概括？

（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學地進行比較（4）啟發學生進行自覺概括

23、怎樣激發學習動機？ 學習動機:是指激發個體進行學習活動,維持己引起的學習活動,并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態.1、創設問題情境,實施啟發式教學，2、要根據作業難度恰當控制作業水平.3、充分利用反饋信息,妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因.促使學生繼續努力.24、中小學教學的一般任務：

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能

2、發展學生智力、體力和創造能力

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注個性發展

25、班級管理有哪幾種主要模式？ 常規管理，平行管理，民主管理，目標管理

25、合作學習及其特征 ？(3)各自盡力(4)社會互動(5)（1）作業的內容要符合教學大團體歷程

26、現代教師應樹立綱和教科書的要求，并要有代什么樣的學生觀？

表性（2）作業分量要適當，難所謂學生觀，即教師對學生的易要適度

基本認識和根本態度，它是教（3）要向學生提出明確的要師教育理念的具體表現。學生求，并規定完成的時間（4）教觀是教師教學行為的出發點，師應經常檢查和批改學生的作它貫穿于教育活動的始終，對業

教育活動的目的、方式和結果

29、簡述班集體的作用？（1）有著直接影響。有什么樣的學有利于形成學生的群體意識生觀，就必然會有相應的學校（2）有利于培養學生的社會交教育，從某種意義上說，學生往和適應能力（3）有利于訓練在學校教育中的處境如何，實學生的自我教育能力。際上取決于教師所持有的學生30、教師應如何幫助學生形成觀。

或改變態度和品德？（1）有 以人為本的教學理念，體現效的說服（2）樹立良好的榜樣了教學對學生生命本體的關（3）利用群體約定（4）價值懷，表現了教學對學生生命個辨析（5）給予恰當的獎勵和懲體的尊重。只有樹立以人為本罰 的教學理念，才能真正將學生

31、選擇與運用教學方法的基當作學習活動的主人，才能促本依據：教學目的和任務的要進學生自由、健康、全面地發求；課程性質和教材特點；學展。以人為本，說簡單點，就生特點；教學時間、設備、條是把學生當人看。作為現代教件；教師業務水平、實際經驗師，應樹立如下的人本學生觀：

及個性特點。****

1、學生是尚未成熟、正處

32、如何提高新課導入環節的于迅速發展階段的人。

2、學生效果？（1）要有明確的針對是具有巨大發展潛力的人。性（2）要有明確的目的性（3）

3、學生是有獨特個性的導入的方式要多樣化（4）導入人。

4、學生是具有很強可的過程要有趣味性

塑性的人。

5、學生是教育活動

33、中學共青團的活動如何更的主體。

6、學生是認知的人，有效地配合教學工作？

也是情感的人。

7、學生是（1）幫助學生明確學習目的，稚嫩的人。

8、學生是具有端正學習態度

人權的人。

（2）要教育團員在學習中奮勇

9、學生是教育的價值主體，是拼搏，起到模范帶頭作用，帶未來社會的主人。

10、學生動全班同學形成良好的學習風是教育的服務對象

氣。

27、在教學過程中教師應如何（3）經常溝通教與學的情況，提高知識直觀的效果？ 一方面及時向教師反應同學們（1）靈活選用實物直觀和模象的學習情況，另一方面及時了直觀（2）加強詞與形象的配合解和轉達教學意圖，主動配合（3）運用感知率，突出直觀對教師改進教學工作，提高教學象的特點（4）培養學生的觀察

質量。

狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。（2）幫助少年起飛：給少年獨立 的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我意識和理想； 在身體發展方面，進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義； 在認知方面，重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗； 在自我教育方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使其掌握評價自我的多維標準。

35、在教學過程中，教師應如何提高學生的問題解決能力？（1）提高學生知識儲備的數量和質量（2）教授與訓練解決問題的方法和策略

（3）提供各種練習機會（4）培養思考問題的習慣

36、為什么教育要以人為本？你認為在教育過程中應如何體現以人為本？

（1）教育的對象是人：教育是以影響人的身心發展為直接目標的活動（2）教育活動的順利進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發展規律基礎之上。（3）在教育過程中應以學生為主體，關注學生的興趣，滿足學生的合理需要，尊重學生的個性特點，充分調動學生的主觀能動性?

36、簡述德育過程的基本規律？

（1）學生的知情意行諸因素統一發展的規律（2）學生在活動和交往中形成思想品德的規律（3）學生思想內部矛盾轉化的規律（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律

37、簡述選擇和運用教學方法的基本依據？（1）教學目的和任務（2）課程性質和教材特點（3）學生特點（4）教學時間、設備、條件（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點

38、什么是心智技能？心智技能的培訓要求有哪些？ 心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。培訓要求：（1）激發學習的積極性和主動性（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性（3）適應培養階段特征，正確使用語言。

特點(1)對像具有觀念性(2)執行具有內潛性(3)結構具有簡縮性

形成階段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型內化

39、中學生品德發展的基本特征表現在哪些方面？（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致

A形成道德信念與道德理想 B自我意識增強 C道德行為習慣逐步鞏固 D品德結構更為完善

(2)品德發展由動蕩向成熟過渡

A初中階段品德發展具有動蕩性 B高中階段品德發展趨向成熟

40、教師在日常的教學工作中應如何訓練自己的教學技能？（1）關鍵是明確教學實踐是掌握和提高教學技能的主要途徑，要有意識地將改善教學技能作為教學過程的一項重要內容（2）方式上，要在備課、上課及課后都注意對教學技能進行設計、應用、分析和總結，并長期堅持不懈。

41、中學共青團思想教育的主要內容有哪些？(1)團的基礎知識的教育(2)黨的基礎知識 的教育(3)愛國主義教育(4)基范 礎文明教育(5)愛校教育(6)第三種：

“做人”的基本道德教育 違法；學校是公益性事業，不

42、你認為教育對于構建和諧得開展營利性活動，在本案例社會具有什么意義和作用？ 中，學校利用地處市中心，將(1)和諧社會是指構成社會的操場必為停車場，違反了《教各個部分，各個要素處于一種育法》；學校停止一切體育活相互協調的狀態，具體說，就動、侵犯了學生的受教育權，是一種民主法制，公平正義，組織學生看管車輛，違反了《義誠信友愛，充滿活力，安定有務教育法》、《未成年人保護序，人與自然和諧相處的社會。法》；學校組織教師看管車輛，(2)教育具有提高民族素質，促侵犯教師權利，違反了《教師進經濟發展，完善民族政治和法》的相關規定。

促進文化發展等重要的社會功第四種： **教師的做法和說能。(3)教育可以通過促進社會法是錯誤的；違背了銳意創新政治、經濟、文化發展，尤其這一教師職業的基本道德規范 是提高國民素質為構建和諧社銳意創新： 會服務。

第五種：

43、根據馬卡連柯“平行影響”義務教育辦學條件的改善主要的教育思想，班主任應如何處是政府的責任，不應攤派集資； 理個別教育與集體教育的關鄉政府的做法是錯誤的，違反系？

了義務教育法；不繳集資款就(1)“平行影響”教育思想的含停止學生上學，剝奪了學生的義：教師要影響個別學生，首受教育權，也是違法的；教師先要去影響這個學生所在的班因為學生少，而停止其他學生級，然后通過這個集體與教師的課，侵犯了學生的受教育 一起去影響這個學生，這樣就權，同樣也違反了義務教育法。會產生巨大的教育力量和效第六種：

果。(2)管理要求：第一、組織**老師應負行政和民事法律責和培養班集體；

二、充分發揮任 ；**老師對學生的批評教育班集體的教育作用，教育轉化是應該的；擅自停學生的課侵個別學生；

三、通過轉化個別犯學生教育權，是違法的；**學生，促進班集體的管理和發老師的行為是學生甲死亡的一展。

個條件，應負一定的法律責任；

44、案例分析常用回答話述： **老師的行為 不是甲死亡的 第一種：

必然原因，因此不負刑事責任。(1)該校的做法和行為第七種： **老師的做法上是錯是違法的(2)學校對學生誤的；《民法通則》規定11-16采取停課或開除的做法違歲的公民屬于限制民事行為能反《教育法》因為中國公力人，可以進行與他的年齡、民依法享有受教育的權智力相適應的民事活動，其他力，不能因學習不好而剝民事活動應由其法定代理人代奪其受教育權(3)違反《義理或征得其代理人同意，而**務教育法》侵范學生的受老師沒有征得其家長同意就借教育權。

給甲200元錢，這是不妥的。第二種：**老師的做法是錯誤

1、教學過程中,學生掌握知識、的，違背了 依法執教、熱愛學技能的基本階段有哪些? 生、尊重家長 這一職業道德規

2、什么是體態語言？它有什么-18

法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。10.《中華人民共和國教師法》規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。主要有以下同方面：（1）傳道（2）授業、解惑（3）示范（4）管理（5）朋友（6）研究者角色。

11.廣義課程是指學生在校期間所學內容的總和及其進程安排。[分類]：國家、地方、學校課程（從制定者或管理制度角度）；基礎型、拓展型、研究型課程（以課程任務為依據分類）；工具性、知識性、技能性、實踐性課程（課程功能）；幼兒園、小學、初中、高中課程（階段角度）；學科中心、學生中心、社會中心課程（從課程的組織核心）。

12.教學工作以上課為中心環節。教師進行教學的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關

系。

13.教學策略主要類型：內容型、形式型（就是以教學組織形式為中心的策略）、方法型（是以教學方法和技術為中心的策略）和綜合性（是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略）。

14.我國學校德育內容主要有以下方面：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。15.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

16.班主任怎樣建立和培養良好的班集體？（1）確立班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心對伍；（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風。

17.道德兩難指的是同時涉及兩種道德規范兩者不可兼得的情境或問題。

18.耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線。）19.學習動機的激發

（一）創設問題情境，實施啟發式教學

（二）根據作業難度，恰當控制動機水平

（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。20.知識直觀的類型有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

21.教師職業道德對教師工作的促進功能主要表現在 動力功能、調節功能、評價功能。22.教師語言按其傳遞方向和傳遞方式的不同，可分為 對話語言、朗讀語言、獨白語言 義務教育教學計劃的基本特征是：強制性、普遍性、基礎性 義務性規則的表述詞是：不得、應當、必須

24論述：怎樣培養創造性 創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。特征：流暢性、變通性、獨創性。

影響創造性的因素：環境、智力、個性（1）創設有利于創造產生的適宜環境 A創設寬松的心理環境B給學生留有充分選擇的余地C改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個性的塑造 A 保護好奇心 B解除個體對答錯問題的恐懼心理C鼓勵獨立性和創新精神D重視非邏輯思維能力 E給學生提供具有創造性的榜樣（3）開設培養創造型的課程,教授創造性思維策略 A發散思維訓練 B推測與假設訓練C自我設計訓練D頭腦風暴訓練

23、論述提高問題解決能力的教學？（1）提高學生知識儲備的數量與質量。A幫助學生牢固地記憶知識B提供多種變式，促進知識的概括C重視知識間的聯系，建立網絡化結構（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。A結合具體學科，教授思維方法B外化思路，進行顯性教學（3）提供多種練習的機會（4）培養思考問題的習慣A鼓勵學生主動發現問題B鼓勵學生多角度提出假設C 鼓勵與自我評價與反思

24、學習策略 ：指學習者為提明顯性、可操作性和可檢測性，高學習效果和效率,有目的、有運用層次教學目標可表述為 意識地制定的有關學習過程的完成某個操作任務、說明某些復雜的方案。包括認知策略（包實際問題。

括復述策略、精細加工策略、29、教師的專業素養 ？

1、組織策略）、元認知策略（計劃教師的學科專業素養（1）精通策略、監視策略、調節策略）、所教學科的基礎性知識和技能資源管理策略（學習時間管理、（2）了解與該學科相關的知識學習環境的設置、學習努力和（3）了解學科的發展脈絡（4）心境管理、學習工具的利用、了解該學科領域的思維方式和社會性人力資源的利用）方法論。

2、教師的教育專業素

25、如何培訓操作技能(1)準養（1）具有先進的教育理念（2）確地示范和講解.(2)必需而具有良好的教育能力（3）具有適當的練習(3)充分而有效的一定的研究能力。反饋(4)建立穩定清晰的動覺

26、微格教學特點：小步驟，教育法規

程序化訓練

“舉一反三，1、教師的權利

1、進行聞一知十”屬于同化性遷移 教育教學活動，開展教育以實際操作為主的教學方法：教學改革和實驗

2、從事實驗法、實習法、練習法。以科學研究、學術交流，參直觀為主的教學方法：演示法、加專業的學術團體，在學參觀法

術活動中發表意見。

3、指

27、良好的職業道德：依法執導學生的學習和發展，評教、廉潔從教、尊重家長、愛定學生的品行和學業成崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、績。

4、按時獲取工資報酬，為人師表、銳意創新。

師享受國家規定的福利待遇表的內容包括“學為人師”和以及寒暑假期的帶薪休“行為世范”兩方面。假。

5、對學校教育教學、28、學生管理的原則包括：激管理工作和教育行政部門勵性原則、主體性原則、聯動的工作提出意見和建議，性原則、全員性原則 ** 通過教職工代表大會或其屬于口語表達修飾要素的有：他形式，參與學校的民主語速、聲調、節奏。管理。

6、參加進修或者其從狹義上講，教師職業道德范他方式的培訓。疇主要包括：教師的義務、教

2、教師的義務：

1、遵師的良心、教師的公正。守憲法、法律和職業道德，教師職業道德的特點：教師職為人師表面。

2、貫徹國家業道德（1、適用的針對性

2、的教育方針，遵守規章制要求的雙重性3內容的全面性度，執行學校的教學計劃，4功能的多樣性5行為的典范履行教師聘約，完成教育性6影響的廣泛性和深遠性)教學工作任務。

3、對學生教育法律關系的客體有：行為、進行憲法所確定的基本原物、精神產品

則的教育和愛國主義民族從中學生的心理特點出發，中團結的教育，法制教育以學共青團工作中的激勵應特別及思想品德、文化、科學重視：目標激勵、任務激勵、技術教育，組織，帶領學強化激勵。

生開展有益的社會活動。課堂教學目標的表述必須具有

4、關心愛護全體學生，尊

0

重家長，是教師在處理與學生家長之間關系中所必須遵循的行為規范。

9、銳意創新，是指教師在教育教學過踐中，要勇于發現新總題，提出新見解，創造新經驗。；既廣泛傳承前人知識，又善于提煉與吸納新內容，做到推陳出新。這主要包括：教師要在新的環境下轉變教育理念，探索新的教育規律，積極地、不斷地開展教學內容、教學方法和教學手段的改革。

4、師德修養的途徑與方法的理解

1、要有強烈的事業

2、要對學生有滿腔的愛

3、要加強理論學習

4、要注重內省和慎獨

5、要虛心向他人學習。

5、教師應具備的知識素質

1、精通所教專業知識

2、博學兼納相關知識

3、系統掌握教育科學

4、研究探索前沿科學

6、教師的心理素質

1、高尚的情操

2、堅強的意志

3、平靜的心境

4、愉快的情緒

5、廣泛的興趣。學生和團隊管理

7、中專學生團干部的作用

1、同學的核心與教師的助手作用

2、學校管理的參與作用

3、橋梁作用

8、中專學生團干部應具備的素質

1、政治上要堅強

2、以身作則

3、切實為同學服務

4、勤奮扎實的工作作風

5、刻苦學習、學有所長

6、良好的心理素質

9、中專學生團干部應當具備的工作能力

1、組織協調能力

2、表達能力

3、人際交往能力（1）真誠待人（2）不求回報（3）

善于同各種人打交通。

10、德育管理應意的問題

1、德育目標應致力于培養學生的現代意識

2、德育方法應當針對學生的年齡特點

3、教師要真誠地關心和愛護學生

4、培養學生健康的生活情趣和才藝

5、為學生尋找生活的榜樣

6、要借助于集體輿論的影響

7、德育手段要創新

11、學生管理中科學地使用獎勵和懲罰：獎勵是在行為發生之后，為維持和增強其行為傾向所給予的一種報酬，是向學生施加喜愛的刺激。懲罰是指在不良行為發生后通過對個施予心理或生理的不愉快的刺激。從而減低或遏制不良行為的出現。

1、獎勵的負效應（1）過多的獎勵會使學生產生對獎勵的依賴心理。（2）不必要的獎勵會削弱學生的內在學習動機。

2、懲罰的負效應（1）過多的懲罰會使學生產生恐懼生理，導致退縮、逃避及說謊行為的發生。（2）過多的懲罰還會使學生把避免懲罰作為行為的目的（3）過多的懲罰還會使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立。（4）不恰當的懲罰會降低學生的內在懲罰機制。（5）不恰當的懲罰，使學生產生壓抑心理，從而妨礙智力及創造力的健康發展。

3、注意的問題（1）獎勵與懲罰的共同前提是要把學生當做一個人來看待，必須把其視為教育活動中的主體。（2）

獎勵和懲罰的實施都應該與行為動機的全過程聯系起來，而不應該僅僅指向行為的結果。（3）獎勵和懲罰的實施都應著眼于他們的遠期效果。

12、獎勵的其他幾種形式

1、期望激勵

2、環境激勵

3、閃光點激勵

4、榜樣激勵

13、問題行為的成因：

1、家庭的不良影響

2、社化文化的不良影響

3、學校自身存在的問題

4、學生本身的原因。

14、問題行為的矯正：

1、問題行為的矯正的關鍵要立足于加強心理健康教育（應試教育、性教育）

2、對于問題行為，必須做好預防工作。（端正學習目的，正確評價學生）

3、對己發生的問題行為，針對其性質采取不同的糾正策略。

4、在問題行為的矯正過程中，要特別注意（1）教育工作者要致力于建設優良的校風和班風（2）教師要有正確的學生觀，（3）改善學生的人際環境，消除疑懼心理與對立情緒（4）善于抓住或發現問題行為的征兆，把問題行為消除在萌芽狀態中（5）通過了解、尊重、關心和愛護有問題行為的學生，調動他們的積極性（6）利用更替作用，扭轉問題行為學生的不良傾向（7）運用暗示、啟發手段，喚醒問題行為學生的自尊心，增強自信心（8）盡量少用消極的征罰，以免使學生產生長期的心理壓力。

15、班級管理的地位:

1、班級管理營造著學生成長的重要環境

2、班級管理是實現學校管理整體效益的基礎

3、有效的班級管理能夠促進學生個體的發展

4、班集體的影響是最好的教育手段5

16、班級管理工的原則：

1、全員激勵原則

2、自主參與原則

3、教管結合原則

4、情理兼融原則

5、平行管理原則

6、協調一致原

7、目標整合原則

17、班主任發揮主導作用應做好以下幾個方面：

一、樹立育人意識

二、樹立正確的學生觀，全面地看待和評價學生：

1、平等觀，教師必須抑制自我中心意識，并主動走的學生，把學生放在與自己平等的地位。

2、個性觀：即教師要承認和尊重一方面讓學生正確地認識自我學生的個性

3、發展觀，即用和評價自我，確定自我發展的發展的眼光看等學生

4、矛盾目標。明確發展的方向。

2、創觀，班主任要善于挑動學生進造條件讓學生成為班級的主行兩個自我的斗爭。

5、互助觀，人。

即班主任要改變居高臨下的施20、創造良好的班級文化：、班與者的態度，相信學一是不斷主任要與學生一起努力建立共地幫助自己提高教育教學能力同的愿景，共同的愿景是現代的人，自己在教書育人中取得學習型組織理論中常使用的一的每一點進步都離不了學生的個術語，意指共同的理想，一促進。

三、班主任要有轉化后致的追求，相似的目標。

2、班進生的責任感，教育要面向全主任要貫徹多關心少評價的行體學生，班主任不能拋棄一個動原理

3、良好班級文化的創后進生，了解后進生形成的原建離不了科學的方法。因，正確運用原則：揚長原則、21、做好團員的發展工作：

1、對事不對人原則、潛移默化原做好積極分子的培養考察工則、合力原則（家長、學校、作，積極和有計劃地發展新團社會全力配合）、可接受性原則員

2、堅持團員標準，正確把（教育者的身份意圖應當能被握入團條件。

3、嚴格履行入團愛教育者接受）、偏愛后進生原手續 則

四、科學的對待學生所犯的教學技能

錯誤

1、教學口語的特點１、五、千方百計地增強班集體的行業性和專業性２、科學凝聚力

1、應有一個集體的奮性與嚴肅性３、教育性。斗目標

2、積極組織學生參與４、藝術性５、低速性 學校的各種豐富多彩的活動3、2、教育口語的作用：實行民主管理

4、要注意強化１、教學口語是傳授知識感情

5、教師要真誠地愛學生。的主要手段２、教學口語

6、為學生搭建展示才華、增長是開發智力的工具３、教才干的舞臺

六、班主任要誠懇學口語是進行課堂調度的地做好學生的導師。

七、做好工具４、教學口語的運用家訪工作。

是提高教育素質修養的重

18、為什么要把學生放在主體要手段

地位；

1、現在的學生與以往的3、口語表達的基本要學生已經有了很大的不同，現素：１、語音２、詞匯３、代學生思想活躍，樂于接受新名法 的思想、新的觀念，求真務實，4、口語的修飾要素：敢作敢為，勇于開拓，積極進１、語速２、輕重３、聲取，追求個性解放，崇尚個人調４、節奏

價值實現。教師的主要責任是５、書面表達的特點：１、可如何創造一種和諧的師生交往視性２、可保留性３、表達速情境，如何為學生的主動發展度慢４、需要輔助手段 提供更多的機會、更優的條件。６、教師不良體態：１、目光

2、當今社會比以往任何社會更呆滯２、久站不動３、走動不加強調發展人的主體性、獨立多４、習慣性附加動作

性和創造性，發展主體人格。７、體態語言的特點：１、19、如何落實學生的主體地位：以視覺形象為信息載體

1、應該培養學生的主體意識。

２、豐富的表現能力３、2

礎。B、科學知識再生產有多種途徑，學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。C、科學知識再生產的作用一方面在于科學院的繼承與積累，另一方面在于科學的擴大再生產。

2、教育推進科學的體制化，3、教育具有科學研究的功能

4、教育具有推進科學技術研究的功能。

12、什么是網絡教育：1網絡技術應用于教育中，改變了傳統的教育教學手段，在網絡上構建網絡學校，它集學校、教學手段、教學內容、教學方法為一體為學習者提供了前所未有的開放的學習環境。

13、網絡學校的優點：

1、不受空間、時間、地域的限制

2、工作與學習完全融為一體

3、可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性

4、可按照學習者的意愿去進行選擇

5、易于激發學習者的興趣，并為學習者實現探索式、發現學習創造有利條件。

14學校文化的特征：

1、學校文化是一種組織文化

2、學校文化是一種整合性較強的文化

3、學校文化以傳遞文化傳統為己任

4、校園文化是學校文化的縮影。

15、人體身心發展的一般規律：

1、個體身心發展的順序性

2、個體身心發展的階段性

3、個體身心發展的不平衡性

4、個體身心發展的互補性。

5、個體身心發展的個別差異性。

16、學校教育對個體發展的特殊功能：

1、學校教育按社會對個本的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值

4、學校教育具有開發人體特殊才能和發展個性的 功能。

17、制定教育目的的基本依據：

1、教育目的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

2、教育目的體現了人們的教育理想

3、我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上

18、如何理解素質教育

1、素質教育是面向全體學生的教育

2、素質教育是全面發展的教育。德、智、體、美、勞等有機地統一在教育活動的各個環節中。

3、素質教育是促進學生個體發展的教育A、素質教育是全面發展的教育，是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的B、以往的教育一般只著重于對學生的共同要求，過分強調統一性而忽視差別性。以統一代替個別性。C、素質教育把學生的全面發展與個性發展結合起來，使每個學生成為高度自主性、獨立性與創造性的人。

4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育A、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。B、創新精神與創新能力相輔相成C、重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。19教師與學生的關系：

1、師生在教育內容的教育上構成授受關系。A、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者B、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。C、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

2、師生關系在人格上是民主平等的關系A、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的B、嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

3、師生關系在社會道德上是相互促進的關系A、師生關系從本質 上是一種人——人關系。B、教育對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。20、教科書的作用：

1、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業

2、教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課，上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料

3、根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內容范圍和教學任務

4、根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

21、教學的意義：教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。A、教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。B、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐C、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

22、教學的一般任務：

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能

2、發展學生能力、體力和創造才能

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生個性發展。

23、教學過程的基本特點（基本規律）：

1、直接經驗與間接經驗相結合2、掌握知識與發展智力相統一

3、教學過程中知、情、意的統一

4、教師主導作用與學生能動性結合。

第二篇：山東教師資格考試資料小抄

2008山東教師資格考試(中學部分)資料小抄

1、中學教育心理學是研究中學情境中學與教的基本心理規律的科學。應用心理學的一種(如何學、如何教以及學習與教學之間的相互作用)。

2、中學教育心理學的研究內容：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境,學習過程、教學過程、評價/反思過程。

3、美國教育心理學的發展：初創時期（20世紀20年代以前）；發展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；完善時期（20世紀80年代后。）

4、初創時期：1903年，美國桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。標志著教育心理學的正式誕生。

5、美國教育心理學理論的發展新趨勢？

（1）研究領域已從行為主義轉向認知心理學，即由s-R范式轉向認知范式；（2）在學習觀上，由強調學生是知識的被動接受者轉變為強調學生是知識的主動構建者；（3）從著重對學習問題的轉化向對教學問題的研究4）從注重實驗室純理論研究轉化為重視教育實踐的實際應用研究（5）從理論的狹隘、零散轉化為理論的完善、整合。

6、前蘇聯教育心理學的發展。

（1）產生階段（十月革命前）；（2）發展階段；（十月革命后）；（3）完善并逐漸形成自己特點的時期（20世紀50年代末至90年代）。

7、俄國的烏申斯基《人是教育的對象》?！岸砹_斯教育心理學的奠基人”俄最早正式以教育心理學命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理學》。

8、發展階段：維果斯基《教育心理學》。

9、前蘇聯的教育心理學發展特點：

（1）注重與發展心理學的結合，開展了許多針對兒童心理發展特點的教學研究。A。B彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學》。和M。B加梅佐的《年齡和教育心理學》。（2）在學習理論方面，形成了最有代表的兩個派別：“聯想-反射”理論、“學習的活動”理論。（3）前蘇聯教育心理學比較重視人際關系在兒童心理發展中的作用。

10、中國心理學的起源：孔孟荀墨等。

中國的心理學是在清末隨著師范教育的興起而產生的。中國第一本教育心理學著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學》。廖世承1924年出版了中國第一本《教育心理學》 1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學概論》。

14、學生心理發展具有的基本特征：1連續性和階段性；2定向性和順序性；3不平衡性；4差異性。

15、心理發展階段的八個階段。乳兒期。0-1歲； 嬰兒期。1-3歲；幼兒期。3-

6、7歲；童年期。

6、7-

11、12歲；少年期。

11、12-

14、15歲；青年期。

14、15-25歲；成年期。25-65歲；老年期。65歲以后。

16、中學生心理發展的階段特征。

（1）中學生的腦和神經系統的發育特點。（2）中學生認知發展的基本特點。

中學生認知結構體系基本形成。（認知的核心成分---思維能力）◆中學生認知活動的自覺性明顯增強?！粽J知與情感、意志、個性得到協調發展。

17、中學生觀察力發展的特點:目的更明確；持久性明顯發展；精確性提高;概括性更強。

18、中學生記憶發展。（1）有意識記憶占主導地位（2）理解記憶成為主要的識記方法（3）抽象記憶占優勢。

19、初中生情感發展特點。(1)隨著自我意識的發展，產生了社會評價和自我評價相關的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的熱情和沖動；(4)選擇性友誼的建立；(5)情感的社會性更加明朗。高中生：個性化的情感；浪漫主義的熱情； 20、皮亞杰的認知發展理論與教育。

皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家?！鞍l生認識論”，形成了獨具特色的認知發展觀。

皮亞杰的建構主義發展觀？

（1）皮亞杰認為，發展是一種建構過程，是個體在與環境的不斷的相互作用中實現的；（2）適應和建構也是認知發展的兩種機能；（3）適應包括同化和順應兩種作用和過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化； 內部圖式的改變，以適應現實，叫做順應；（5）個體的心理發展就是通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程。

21、皮亞杰的認知發展階段。

（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段。2-7歲單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態；不具守恒性。運算：借助邏輯推理將事物的一種狀態轉化為另一種狀態。（3）具體運算階段（7-11歲）（4）形式運算階段（11-16歲）

22、影響發展的因素。（1）成熟；（2）練習和經驗；（3）社會性經驗；（4）具有自我調節作用的平衡過程。◆皮亞杰把經驗分為物理經驗和邏輯數理經驗兩種?！粑锢斫涷炛競€體通過與物體打交道而獲得的有關物體特性的經驗，是從物體特性中直接引出來的信息?！暨壿嫈道斫涷灢皇腔谖矬w的物理特性，而是基于施加在物體上的動作，是從動作及相互關系中抽象出來的經驗?！羝喗苷f，知識來源于動作，而非來源于物體。這里的知識，是邏輯數理知識。

23、皮亞杰認知發展理論的教育價值？

（1）豐富認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；（2）遵循兒童的思維發展規律是教育取得成效的根本保證。

24、維果斯基的發展觀與教育。

前蘇聯心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發，提出了“文化歷史發展”。十分強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用。

25、維果斯基的發展觀的基本內容：

（1）文化歷史發展理論；（2）心理發展觀；（3）內化學說；（4）教育和發展的關系----“最近發展區”

26、維果斯基區分了兩種心理機能：一是作為動物進化結果的低級心理機能；另一則是作為歷史發展結果的高級心理機能。高級心理機能的實質是以心理工具為中介的，受到社會歷史發展規律的制約。

心理發展是個體的心理從出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級向高級的發展有四個方面的表現：（1）隨意機能的不斷發展；（2）抽象—概括機能的提高；（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組、形成間接的，以符號為中介的心理結構；（4）心理活動的個性化。

兒童心理發展的原因，維果斯基強調了三點：

（1）心理機能的發展起源于社會歷史的發展，受社會規律的制約；（2）從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具---語言、符號系統，從而在低級的心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能；（3）高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。兒童發展的兩種水平。一種是兒童現有的發展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的較高水平。兒童的現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”

27、埃里克森的心理社會發展論的主要觀點。

埃里克森。美國。

埃里克森的心理社會發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。

埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生。整個發展過程分為八個階段。

（1）學習信任的階段（從出生到18個月左右）；（2）成為自主者的階段（18個月到24個月）；（3）發展主動性的階段（4-6歲）；（4）變得勤奮的階段（6-12歲）；

（5）建立個人同一性的階段（12-20歲）；（6）承擔社會義務的階段（20-24歲）；（7）顯示充實感的階段（24-50歲）；（8）達到完善的階段（50歲以后）。

29、個別差異是指個體之間在穩定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。30、智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能力。我國心理學家認為，智力是指認識方面的各種能力，即觀察力。記憶力，思維力，想像力的綜合。其中，其核心成份是思維能力。

31、智力測驗的工具。（1）比內-西孟表；（2）斯坦福-比內量表；（3）韋克斯勒

斯坦福比內量表的公式： IQ=(智力年齡/實際年齡)*100 ◆ 韋克斯勒

IQ=100+15*((個體測驗分數-同年齡組的平均分)/同年齡組的標準差。)

32、智力的構成：◆（瑟斯頓）提出了七種主要的知力因素：空間知覺、言語理解、語詞流暢、記憶、數字能力、歸納和知覺速度。◆ 吉爾福德從操作、內容和產品三個維度分析智力的結構。

33、三元智力理論（斯騰伯格1985年發表了《超越智商》一書。（元成分、操作成分、知識習得成分）。

34、多元智力理論。（美。加德納）。七種不同的智力；

言語智力；數理智力；空間智力；音樂智力；體能智力；社交智力；自省智力。

36、學習風格最初1954年由哈伯特.塞倫提出。學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的策略和學習傾向。我國認為學習風格劃分應從生理、心理、社會進行。

37、學習風格主要特征：持久性；一致性；

38、學生的思維方式：

（1）場獨立性與場依存性；（美國赫爾曼.威特金）（2）反思型與沖動型；（杰羅姆.卡根）（3）整體性和系列性；（英國戈登.帕斯克）（4）心理自我調控理論。（斯騰伯格）

39、心理自我調控的功能：主動獨立型，被動執行型，分析評判型。心理自我調控的形式：專一型、等級秩序型、多頭并進型、隨意無拘型。

心理調控的水平：整體抽象型和局部具體型。心理調控的范圍：任務導向型和人際導向型。心理調控的傾向：自由開放型和保守拘謹型。思維對人格具有預測作用，而對智力具有調節作用。

40、廣義的學習：指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

41、人類學習與動物學習的區別？

（1）人的學習除了獲得個體的行為經驗之外，還要掌握人類世世代代積累下來的社會歷史經驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的（3）人的學習是一種有目的。自覺的。積極主動的過程。

44、加涅認為，學習結果就是各種習得的才能、本領，人類學習主要是為了獲得以下五種才能：言語信息； 智慧技能；認知策略；態度；運動技能。

◆（加涅把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的復雜程度，依次為：辨別、概念、規則、高級規則等智慧技能）◆ 加涅提出三種態度：

1兒童對家庭和其他社會關系的認識；2對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感，如音樂，閱讀等；3有關個人品德的某些方面，如熱愛國家等。

45、奧蘇貝爾的分類。美國心理學家。

根據以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類：一個維度是學習進行的方式，據此可分為接受學習和發現學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據此分為機械學習和有意義學習。

46、我國心理學家的學習分類：（1）知識的學習；（2）技能的學習；（3）行為規范的學習；

47、聯結派的學習理論（行為主義）

聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。強化在刺激-反應之間的建立過程 中起著重要作用。

48、桑代克的聯結說。被稱為“現代教育心理學家之父”

通過實驗，桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯結，而是建立刺激-反應聯結，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成聯結，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激-反應聯結主要是通過嘗試錯誤，不斷修正行為而形成的，是隨著錯誤反應在的逐漸減少和正確反應的逐漸增加而形成的。學習就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激-反應聯結的過程。因此，聯結說又稱為“試誤說”。

本質：形成刺激-反應的聯結；過程：嘗試與錯誤；條件：外在強化；結果：習慣性反應。

49、桑代克學習規律：準備律；練習律；效果律。

50、桑代克的學習聯結說提出了西方最早、最系統的學習理論。理論的主要缺陷在于機械論和簡單化，抹殺了人類學習的主觀能動作用。他熱衷于發現普遍適用的學習規律，但這些規律實際上只能解釋簡單的、機械的學習。教育啟示:1允許犯錯誤,并在改正錯誤中進行學習；2努力使學生在學習過程中獲得自我滿意的積極結果；3加強適當的練習；4任何學習要在學生有準備的情況下進行，不能經常搞突然襲擊。

51、巴甫洛夫，前蘇聯生理學家。他最早用精確的實驗對條件反射作了研究，曾獲諾貝爾獎。

52、經典實驗：狗通過刺激條件反射實驗。

無條件刺激，指本來就能引起某種固定反應的刺激；2無條件反應，指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應；3條件刺激，指原來的中性刺激4條件反應，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應。

53、經典性條件反射的基本規律： 獲得與消退；

（1）一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；

（2）另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。（3）要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。

刺激泛化：學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應；

刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。

刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境作出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。

54、斯金納的操作性條件作用論。行為主義心理學家。

觀點1有機體作出的反應與其隨后出現的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反應發生的概率；2學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

55、操作性條件作用的基本規律。

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。人的大部分行為是操作性行為，主要受強化規律的制約。

（1）強化。操作也是一種強化，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。

（2）強化的程式。強化的程式是指強化的時間和頻率安排，即在什么時候，以何種頻度對一種反應施加強化。強化的程式的分類如下

◆ 強化分為A,連續式（即時強化）；B,間隔式（延緩式強化）；分為時間式（定時距式、變時距式）和比率式（定比率式、變比率式）(3)逃避條件作用與回避條件作用?；乇軛l件作用與逃避作用都是負強化的條件作用類型。（4）消退。（5）懲罰。

56、新行為的塑造。具體技術：鏈式塑造和逆向鏈式塑造。鏈式塑造步驟：終點行為；起點行為；步調劃分；即時反饋。

57、斯金納理論的原則：（1）小步驟；（2）循序漸進；（3）積極強化（即時）。

58、班杜拉的社會學習理論.(交互作用論)

他認為,個體(主要是認知等個人因素)、環境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用的。它們彼此之間的影響都是相互的。三者影響力的大小取決于當時的環境和行為的性質。

59、觀察學習，又稱替代學習，是反映通過他人及其強化結果的觀察，個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而是這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學習分為三類：直接的觀察學習；抽象性觀察學習；創造性觀察。

60、班杜拉把觀察學習分為以下四個過程：（1）注意過程。注意過程即對榜樣情景各個方面的注意和知覺。（2）保持過程。保持過程即對示范信息的記憶，這是一個從外到內的過程。（3）復制過程。復制過程即自己仿照做出從榜樣情景中所觀察到的行為，這是一個從內到外的過程。

（4）動機過程。個體是否愿意表現出這一行為。

61、除了直接強化，班杜拉提出了另外兩種解釋：替代性強化和自我強化。

62、認知派的學習理論：學習不是在外部環境的支配下被動地形成s-r聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。63、布魯納的認知結構學習理論。主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構；又稱認知結構論或認知發現說。64、布魯納的學習觀。

（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。

認知結構就是人類關于現實世界的內在的編碼系統，是一系列相互關聯的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據，也是人的推理活動的參照框架。65、布魯納的教學觀。

（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；

布魯納主張，教學的終極目標在于促進學生對學科結構的一般理解。學科的基本結構是指學科的基本概念、基本原理以及學習該學科的基本態度和方法。學習一門學科的關鍵是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、態度和方法。

理解了基本結構可以使得學科更容易理解；理解了基本結構有助于學科知識的記憶。從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應用。

理解學科的基本結構有助于提高學習興趣；對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發展。（2）掌握學科基本結構的教學原則。

動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。三種動機：好奇內驅力。勝任內驅力?；セ輧闰屃?。66、根據結構主義教學觀其及教學原則。如何促進學生良好認知結構的發展？

（1）教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解；

（2）應根據中學生的經驗水平，年齡特征和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；

（3）要注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

67、布魯納的貢獻:推動了教育心理學的重大轉變，從行為主義向認知心理學的轉烴，從實驗室研究向課堂研究的轉變，從學習研究向教學研究的轉變。缺陷：忽視了社會方面的因素。68、奧蘇貝爾的認知同化論。

奧蘇貝爾，美國教育心理學家。他強調有意義的接受學習，強調對學校情境中的學生學習進行研究。69、有意義學習的含義：

有意義學習實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有適當觀念建立實質的，非人為的聯系。這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。

有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義。有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

70、有意義學習的機制：同化。奧蘇貝爾提出三種同化模式：下位學習、上位學習、組合學習。下位學習，又稱類屬學習，是指將概括程序或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

71、組織學習的原則與策略。（1）逐漸分化原則；（2）整合協調原則；（3）先行組織者策略；（4）接受學習。

72、先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。設計組織者的目的：是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進下位學習。

73、加涅的學習的信息加工論觀點。重要的結構：上方的執行控制（已有的經驗對現在學習過程的影響）和期望（動機系統對學習過程的影響）兩個部分。

學習過程的八個階段。動機階段；了解階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段。

74、認知學習論的新發展：建構主義。

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種結構不可能由他人代替。

75、建構即學習者通過新舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，形成和調整自己的經驗結構。77、知識屬于人們的認知經驗，是人們在社會實踐活動中通過與其環境相互作用而獲得的對客觀現實認識的結果，它反映客觀事物的屬性與聯系。78、知識的種類？

1.根據知識的概括水平分為具體知識和抽象知識；2.根據知識的功能分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識，是個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。

程序性知識，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。是一種關于如何去做的知識，是可進行操作和實踐的知識。78、知識的作用？知識是人們活動的定向工具。（1）任何活動總有一定的方向，由目的決定。

（2）任何活動者是由一系列具體動作組成的動作系統，各具體動作作用于一定的對象，從而使對象發生合乎目的要求的變化。79、知識的表征存儲：

（1）陳述性知識的表征形式：命題網絡。（2）程序性知識的表征形式：產生式系統。（3）成塊知識的組織：圖式。（4）認知結構。

80、知識的學習，指學生在教育者有目的、有計劃、有步驟的指導下，積極主動地接受和占有前人所積累下來的知識經驗，在頭腦中構建相應的認知結構。82、知識學習的分類：

（1）根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程序分為：符號學習、概念學生、命題學習；（2）根據相互關系分歸屬學習和并列組合學習。

83、（1）知識學習是學習技能和能力形成和發展的基礎；（2）科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段；（3）知識學習是創造性產生的必要前提。84、知識學習的過程分知識的理解、鞏固和應用.85、◆理解是個體逐步了解事物的各種關系、聯系直到認識其本質和規律的一種思維活動。知識的理解是通過對教材直觀和概括化實現的。

教材的概括是主體對具體材料的抽象認知，是理解知識的獲得過程。分感性概括和理性概括。

知識理解的標志：一，能用自己的話說出來；二，能根據理解知道如何去完成所需要的動作即能正確地執行動作。

86、維特羅克對理解過程的分析：

他認為，學習是學習者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認知結構與從環境中接受到的感覺信息的相互作用而實現的；學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對這一感覺經驗的選擇性注意開始的。

87、影響知識理解的因素？

（1）主動理解的意識與方法；包括1主動理解的意識傾向；2主動理解的策略和方法。（2）個體原有認知結構的特征；（3）學習材料的內容。

主動理解的策略和方法:加題目；列小標題；提問題；說明目的；總結或摘要；畫關系圖或列表。為了幫助學生把當前的學習內容與原有的知識經驗聯系起來，可采用: 舉例；類比與比喻；證明；復述；解釋；推論；應用。個體原有認知結構的特征？

1認知結構中有沒有適當的，可以與新知識掛起鉤來的觀念；2原有的、起固定作用的觀念的穩定性和清晰性；3新學習材料與原有觀念之間的可辨別性。

88、所謂概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。要素：名稱；內涵；外延。概念學習的方式：概念形成和概念同化.89、概念教學的幾點建議？

1概念分析；2突出有關特征，控制無關特征；3正例與反例的辨別；4變式。5比較。90、提高知識理解水平的措施？（1）擴充和利用感性經驗；

常用的直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。1順序觀察法；2素描觀察法；3連續觀察法；4實驗觀察法；5操作觀察法；6比較觀察法。（2）運用變式與比較；（3）知識的系統化；（4）通過啟發式教學，提高學生思維活動的積極性；（5）照顧學生理解教材的特點。

91、知識的鞏固，指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。記憶是經歷過的事物在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認或重現三個環節。92、知識鞏固的途徑：

（1）提高識記的目的性、自覺性；（2）指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果；（3）合理地組織復習。◆復習要及時合理；復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。93、廣義的知識指運用已有的知識經驗去解決客觀現實中一切有關實際問題的過程。

狹義的知識應用是指在教學過程中，學生在理解教材的基礎上，依據已經獲得的知識去解決同類課題的過程。知識的應用又稱為“知識的具體化“。94、知識應用的過程：

（1）審題；（2）有關知識的重現；（3）課題的變化?！?影響因素：舊知識的干擾；學生已有知識結構的完備程度；學生當時的生理和心理狀態。95、影響知識應用的因素：

1知識的理解和鞏固水平；（前提條件）2智力活動水平；（重要因素）;3課題性質。96、技能，是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

1技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬認知經驗的知識；（3）技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。97、技能的種類：操作技能和心智技能。

l 操作技能：根據動作的精細程序與肌肉運動強度不同分為細微型和粗放型；根據動作的連貫與否可以分為連續型和斷續型；根據動作對環境的依賴程序分為閉合型和開放型；根據操作對象的不同分為徒手型和器械型；心智技能：心智技能也稱智力技能，認知技能。

98、心智技能特點？對象具有觀念性；執行具有內潛性；結構具有簡縮性。

100、操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

第三篇：河南教師資格考試模擬試題

一、1．盧梭的教育思想屬于（）B．自然主義教育思想

2．個體身心發展的不均衡性要求（）A．教育教學工作要抓關鍵期

3．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒．一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干，傾向，愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生，律師，藝術家，大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（）

B．環境決定論的觀點

4．桑代克認為學習過程是（）D．試誤過程

5．對多元智能理論貢獻最大的是美國心理學家（）A．加德納 6．對不同的刺激產生不同的反應是（）B．刺激分化

7．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（）D．孩子模仿電影中人物的行為 8．當代教師的質量集中體現在教師的（）方面C．專業素養

9．（）是指社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為價值的自我意識。C．教師榮譽

10．下列不屬于教師禮儀的特點的是（）A．廣泛性 11．我國的教育法規的性質是（）A．社會主義性質的 12．教育法規的基礎和靈魂是指（）C．教育政策 13．下列有關聽課的描述正確的是（）

D．聽課是教育行政和教學業務部門檢查、指導教學活動的重要內容 14．下列不屬于教師常用文體寫作的是（）A．教案 15．了解學生最簡單、最常用的方法有（）A．觀察法

16．在班級管理中，通過擺事實、講道理來幫助學生分析問題、認識問題的方法是（）

B．說理法

17．“分析教材、把握三點”中的三點是（）D．難點、易錯點、關鍵點 18．教學起點的確定（）C．直接關系到教學目標的作用的發揮和教學的有效性 19．在自然科學中運用最廣的一種教學方法是（）B．實習法 20．德育在青少年學生的發展中具有（）D．導向作用

二、多項選擇題

1．我國普通中學教育的任務是（）

B．為高一級學校培養合格新生D．為社會輸送勞動后備力量 2．在理解與把握心理健康標準時，應考慮（）

A．判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面

B．心理健康具有相對性D．心理健康是一種狀態，也是一種過程 3．教師職業道德主要包括（）

A．道德理論B．道德原則C．道德規范D．道德范疇 4．學校規章制度建設的要求是（）

B．重點突出原則C．適量適度原則D．全面性原則 5．屬于了解學生的方法的是（）

A．調查研究法B．教學反饋法C．資料分析法D．摸底測驗法 6．教案的基本內容包括（）

A．概況B．教學過程C．板書設計D．教學后記 7．一個良好班級的形成應具備的因素有（）

A．選拔、培養一支強有力的班干部隊伍 B．對全班同學提出班級建設目標 C．制定班規并認真貫徹執行D．培養健康的集體輿論 8．班主任應具備的基本素質有（）

A．思想品德素質 B．知識和能力素質C．身體心理素質 D．較高的綜合素質 9．以語言傳遞為主的教學方法主要包括（）A．談話法B．實習法C．練習法D．實驗法

10．以直觀為主的教學方法包括（）B．演示法D．實習法

三、判斷題(本大題共24小題。每小題l分，共24分)1．教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學》上所談的教育主要指狹義的教育。（√）2．班集體形成的主要標志是建立了班級領導核心。（√）

3．教育目的是整合所有具體的教育評價標準的精神內核，也是教育評價的最高準則。（√）4．道德教育的認知模式是由美國的柯爾伯格提出來的。（／）5．動機是學習的先決條件，因此，沒有動機學習便不能發生。（／）

6．按照馬斯洛的動機作用觀點，教師在自尊水平低的學生中灌輸為學習本身的滿足而去學的做法是不可能成功的。（√）

7．心理學家認為，動作技能學習過程實質上是一系列刺激反應連鎖形成的過程。（／）8．社會主義道德基本原則是集體主義。教師職業道德基本原則是忠誠于人民教育事業。（√）9．忠誠于人民的教育事業，培養社會主義新人，其核心是要有公而忘私的高尚品格。（／）10．教師職業范疇包括教師義務，教師良心，教師公正，教師榮譽等。（√）

11．教育立法是指由特定的立法主體按照一定的立法權限和程序所從事的制定教育法的活動。（√）12．對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持懲罰為主、教育為輔的原則。（／）13．我國教育政策實施的主要渠道是中國共產黨的各級組織、地方各級人民政府和廣大人民群眾。（√）14．課堂實施的課程只有變成學生習得的課程，才是真正有效的課程。（√）15．課堂導入的作用主要體現在集中注意、引發興趣、進入課題。（√）16．教學口語的輔助性口語有表情和動作。（√）

17．學生管理目標是教育目標和管理目標的集中反映。（√）18．在學生管理工作中，人的因素是最為重要的因素。（√）19．學生管理區別于其他管理的一個顯著特點是復雜性。（／）20．沒有方法的教學是不存在的，關鍵在于選用什么樣的方法。（√）

21．教學方法始終應包括教師教的方法與學生學的方法，是二者的有機統一。（√）22．愉快教學法是上海特級教師倪谷音首先倡導的。（√）23．運用練習法就是讓學生多做各種類型的題。（／）24．群體教學是初級的集體教學形式。（√）

四、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)1．簡述教育對文化發展的促進作用。

1．答(1)教育的文化傳遞、保存功能；(2)教育活化文化的功能；

(3)教育的文化選擇功能；(4)教育的文化批判功能；(5)教育的文化交流、融合功能；(6)教育的文化更新與創造功能。

2．簡述學校教育在個體發展中的特殊功能。

2．答(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能；(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；(4)學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。3．簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。

3．答奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

(1)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。(2)自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

4．簡述知識學習的作用。

4．答知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。首先．知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。5．簡述自主學習能力指導的要求。

5．答自主學習能力指導的要求有：(1)讓學生參與教學目標的制定；(2)幫助學生優化學習策略；(3)把學習的主動權還給學生；(4)提供適當的練習機會；(5)采取多種指導方式。6．簡述課堂提問的涵義及基本要求。

6．答課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。課堂提問的基本要求：(1)合理地設計問題；(2)要面向全體學生提問；(3)要目的明確，把握好時機；(4)提問的語言要準確，具有啟發性；(5)提問的態度要溫和自然；(6)要及時進行評價和總結。

五、案例分析題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)1．汶川地震發生后，中學教師范某某在網上發帖詳細敘述了自己在地震中棄學生而逃的經歷，從此得名“范跑跑”。有人認為；范某某身為一名教師，緊急關頭應先保護學生，才能對得起人民教師的稱號。并形容他為汶川地震中“最無恥的教師”。但也有人認為不應該對他過于苛求，畢竟老師也是普通人，遇到危險保護自己是人的本能，而且范某某在網上公開自己的所作所想，至少說明他是一個誠實的人。勇于直面自己的人。從教師職業道德的角度來說，你對此有何看法? 1．答(1)《中小學教師職業道德規范(2008年修改)》提出，教師應具有愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習的職業道德。

(2)材料中的“范跑跑”明顯違背了愛崗敬業、關愛學生的職業道德要求。在危難之時，作為教師首先應該想到的是如何疏散學生和如何營救學生，而不是逃跑。

2．某學校教師李某因對學校亂收費不滿，向有關部門如實反映了學校存在的問題。該校領導一氣之下，取消了李某的專業技術職務，并且說他是精神病，不安排教學任務給李某，并強行將其送往精神病醫院治療。請依法分析教師李某和學校的行為。

2．答(1)李某的行為符合《教師法》第七條規定，教師有權對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。李某如實反映了學校存在的問題是依法行使其權利。

(2)根據《教育法》第29條，學校有維護教師合法權益的義務?！督處煼ā返?6條這樣規定：“對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，由其所在單位或者上級機關責令改正；情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。國家工作人員對教師打擊報復構成犯罪的，依照刑法第一百四十六條的規定追究刑事責任?！?/p>

六、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1．聯系實際，論述家庭、社會、學校相互配合的重要性，以及促進三者結合的方法。

1．答(1)①家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合，有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接。②家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合，有利于保證整個教育在方向上的高度一致。③家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合，有利于實現各種教育間的互補作用。從而加強整體教育的有效性。(2)學校與家庭聯系的基本內容和方式：①互相訪問。②通訊聯系。③召開家長會。④在學校中組織家長委員會。⑤舉辦家長學校。(3)學校與社會教育機構聯系的內容和方式：①建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區之間形成穩定的聯系。②學校系統與宣傳部門建立聯系，共同開展一些對學生有益的活動。③學校與社會公共文化機構建立和保持經常性的聯系。④學校與社會專門性的社會教育機構建立穩定的聯系。⑤學校有選擇地與有關工礦、企業、村鎮、部隊等建立聯系。(4)一般來說，在學校、家庭、社會三個方面的協同和配合中，學校應起主導作用。2．如何培養學生的觀察力? 2．答(1)必須提出明確而具體的目的、任務；(2)在觀察前要做好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃；(3)有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法；(4)啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣；(5)利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動；(6)指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。

一、1．提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”和“從做中學”的觀點的是（）B．杜威 2．在教育發展過程中，（）是主張“兒童中心論”的代表人物。C．杜威 3．學校實現教育目的的基本途徑是（）A．教學

4．凡是需要知道的事物都要經過事物本身來教學，這體現了（）的教學原則。B．直觀性 5．創造性思維的核心是（）D．發散思維

6．“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”是品德形成的哪個階段?（）D．內化 7．奧蘇貝爾根據學習的方式，把學習的類型分為（）A．接受學習和發現學習8．耶克斯一多德森定律認為，動機和學習效果之間的關系是（）D．呈倒“U”形曲線 9．下面不屬于道德領域的是（）D．個人品德

10．在教師職業道德規范中，能判斷教師行為是非善惡的最根本的道德標準是（）C．依法執教 11．近代教育立法以來最早出現的教育部門法是（）B．義務教育法 12．教育法規的基礎和靈魂是指（）C．教育政策

13．教師備課時，通常采用的最基本、最常用的教案形式是（）A．記敘式教案 14．整個教學技能的核心是（）C．課堂教學技能

15．轉化后進生，首先要做到（）A．幫助后進生樹立自信心 16．有關班級管理的內容中不包括（）B．班級體貌管理 17．課堂教學結構設計的重點環節是（）C．學習新教材 18．“綱要信號”圖標教學法區別于傳統教學的優點是（）

A．它借用了富有概括性的“綱要信號”，使知識構成一個聯系的大體系 19．下列哪一項不屬于讀書指導法?（）D．預習性閱讀

20．“教有法，而無定法”說明了教師的教育活動具有（）A．創造性

二、多項選擇題

1．教育自身的現代化具體包括（）

A．教育條件設備的現代化B．教師素質的現代化C．教育觀念的現代化D．教育內容的現代化 2．心理發展的不平衡性體現在（）

A．個體不同系統在發展速度上的不同B．個體不同系統在發展的起訖時間上的不同 C．個體不同系統在到達成熟時期上的不同 3．教師職業道德基本原則的作用有（）A．指導作用B．統帥作用D．裁決作用 4．教育法規的效力包括（）A．時間效力B．地域效力C．人的效力 5．鉆研教材的意義包括（）

A．有助于教師掌握教材的邏輯體系C．有助于全面貫徹和落實課程標準D．有助于了解學生的學習情況 6．課堂導入的作用主要體現在（）A．集中注意B．引發興趣C．進入課題 7．團隊的組織形式有（）

A．問題解決型團隊B．自我管理型團隊C．多功能型團隊D．虛擬性團隊 8．班級文化的特點有（）

A．教育性B．凝聚性C．制約性D．自主性

9．現代教學方法改革與發展的趨勢主要表現在（）B．現代化C．心理學化D．個性化

10．無論是哪一種類型的課都不可缺少的因素是（）A．組織教學B．檢查復習

三、判斷題(本大題共24小題，每小題1分，共24分)判斷下列命題的正誤，請將正確的在題后的括號內打“√”號。錯誤的打“×”號。

1．教育工作是一項極復雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規律。（）√ 2．在教育這種特定環境下，作為教育對象的學生是學習者，也是受教育者。（）√ 3．循序漸進的教育要求是根據個體身心發展的順序性規律提出來的。（）√

4．認知方式只是表現為對學生信息加工方式的某種偏愛，它不影響學生的學習方式。（）× 5．心理學家把“學習”看成是一個由不知到知的認識過程。（）√ 6．維果斯基強調教學應適應最近發展區，走在發展的后面。（）× 7．記憶電話號碼是一種配對聯想學習的過程。（）× 8．道德由一定社會的生產關系所決定。（）×

9．社會主義社會人人地位平等，所以不應該對教師素質提出高于其他從業人員的要求。（）× 10．把愛心奉獻給學生是教師的天職，是教師職業勞動的實質和要求。（）√

11．我國首次以法律形式明確規定‘‘國家實行教師資格制度”的文件是《中華人民共和國教師法》。（）√ 12．我國教育法制建設的突出問題之一是法律制度不健全。（）√

13．教育法規是制定教育政策的依據，教育政策是教育法規的具體化、條文化和定型化。（）× 14．在備課的具體工作中，備教材是核心環節。（）× 15．優秀的教案不需要考慮板書設計。（）×

16．教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。（）√

17．密切聯系各科任課老師，及時反映同學對教學的建議和要求，是班長的職責。（）× 18．中國共產主義青年團原名為中國社會主義青年團。（）√

19．根據團的規章制度，凡年滿28周歲的團員應辦理離團手續。（）× 20．為了完成一種教學任務，教師可以同時選用多種不同的教學方法。（）√ 21．教學效果是評價選用教學方法好壞的一個重要方面。（）√ 22．成功教學法的核心是形成學生學習的外部動力機制。（）× 23．按評價的方式，教學評價方法可分為自我評價和他人評價。（）× 24教學評價的主要功能是鑒別功能。（）×

四、簡答題

1．簡述如何培養良好的班集體。

1．答班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組建階段、核心初步形成階段、集體自主活動階段的過程，這實際上也是一個教育培養與社會化的過程。具體可按如下操作：(1)確定班集體共同的奮斗目標。(2)建立得力的班集體核心。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動。(5)培養正確的輿論和良好的班風。2．簡述教科書的作用。

2．答

(1)教科書是學生學習的主要材料：(2)是教師教學的主要依據：(3)是分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務的依據：(4)是研究本學科與其他學科的關系，統籌安排本學科的各種活動的依據。3．簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持? 3．答(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術。(3)進行組塊化編碼。(4)適當學習。(5)合理復習。4．簡述教師學習教育心理學有何意義? 4．答

(1)幫助教師準確地分析和了解問題；(2)為實際教學提供科學的理論指導；(3)幫助教師分析、預測并干預學生的行為。

5．簡述學生會的工作機制和工作要求各是什么? 5．答學生會的工作機制有：(1)溝通機制；(2)監督機制；(3)自身建設機制。

學生會的工作要求有：建立健全學生會組織、明確學生會的基本任務、明確學生會內部職責。6．簡述教學評價的基本步驟。

6．答科學的教學評價過程是一個按系統合理的程序進行工作的過程。對教學評價過程的劃分，主要應依據評價活動中各階段的中心任務和工作性質。一般來說，教學評價的基本過程可以劃分為三個階段：準備階段、實施階段和結果分析處理階段。

(一)準備階段：

(1)建立組織機構；(2)設計評價方案；(3)編制評價指標體系；(4)準備工具和資料。(二)實施階段：

(1)進行試評；(2)正式開展評價；(3)收集評價信息；(4)整理信息；(5)作出綜合評價。(三)評價結果的分析處理階段：

(1)評價結果的檢驗；(2)評價結果的分析診斷。

五、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1．最近一項調查結果顯示：98．6％的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9％的老師主動跟學生問好或打招呼。

這個現象說明了什么問題?請從教師職業道德素養及師生關系的角度進行分析。

五、案例分析題

1．答(1)說明很多教師不能以身作則，通過示范性的方式、自己的言行教育學生，不能以平等的身份和態度主動與學生建立親密和諧的師生關系。(2)從教師職業道德的角度看，熱愛學生要求教師對學生親切關懷，在人格上與學生平等相待，做學生的知心朋友，而不是居高臨下，缺乏熱情。只有這樣，才能真正贏得學生的尊重和愛戴，才能搭建起師生之間感情的橋梁。(3)從師生關系的角度看，尊師愛生是師生關系的基本特征，是師生交往與溝通的情感基礎和道德基礎．二者是相輔相成的。只有學生對教師的尊重，而沒有教師對學生的關愛，是不可能建立起良好的師生關系的。

2．某校初中班主任吳老師在批改作業時。發現學生高某的作業本中夾了一封寫有XXX收的信件。吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學的求愛信。吳老師看了十分生氣，后在班會上宣讀了此信，同時對高某提出了批評。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到吳老師理論并要求將高某找回。昊老師解釋說：“我作為教師，對學生進行教育和管理是我的職責，我批評高某是為了教育和愛護他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關系?！?/p>

請問：(1)吳老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據的法規及條款。(2)吳老師的解釋縣否正確？為什么？ 2．答(1)吳老師私自拆閱學生高某信件的行為和在班會上宣讀高某信件的行為是不正確的。因為上述行為違反了《未成年人保護法》第30條和第31條的規定。

(2)吳老師的解釋不正確，因為吳老師有對學生進行教育和管理的職責，但教師對學生的教育和管理必須建立在尊重學生人格、平等相待的基礎上。《教師法》規定，教師要“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展?！弊鹬貙W生、平等對待學生是教師的最基本的職業道德，不能借口教育和愛護學生而侵犯學生的合法權益。本案例中吳老師不適當的教育方式對學生高某的離家出走負有不可推卸的責任。

六、論述題

1．試述教育與社會文化的關系。1．答(1)文化對教育的作用

文化對教育的作用可分為兩個層次來看，一個層次是深入到學校教育活動內部的文化．可稱為“學校亞文化”對教育活動的影響；另一個層次是作為學校教育外部的文化以文化背景的方式對教育的影響。(2)教育對文化的作用

①教育對文化的作用首先表現為教育是文化延續和更新的必不可少的手段，是文化發展過程中必不可少的一環。②教育具有文化普及作用。③教育還具有交流、整合不同類型文化的作用。2．結合實際，試論如何更好地培養學生的創造性。

2．答創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。要培養學生的創造性．可以從以下幾個方面人手：

(1)創設有利于創造性產生的適宜環境①創設寬松的心理環境；②給學生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內容。

(2)注重創造性個性的塑造①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學生提供具有創造性的榜樣。(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

通過各種專門的課程來教授一些創造性思維的策略與方法，訓練學生的創造力。常用的方法有以下幾種： ①訓練學生發散思維；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練。

第四篇：教師資格考試試題心理學教育學小抄

名詞：34智力：是一種綜合性的心理能力是進行學習處理抽象觀念處理新情況和解決問題適應新環境的能力簡答：1心理學的基本內容：探索心理規律，科學的解釋人的心理現象；運用心理規律有效地調節人的心理活動；將心理規律應用于生活實踐2研究心理學應遵循哪些原則:客觀性、發展性、實踐性（原則）3為什說腦是心理的器官：日常生活經驗證明、醫學臨床經驗證明、科學實驗證明4興奮過程與抑制過程的運動規律;興奮與抑制的擴散與集中；興奮和抑制的相互誘導5感覺和直覺的關系：感覺和直覺是緊密聯系而又有區別的心理過程。聯系：首先知覺是在感覺的基礎上產生的，但不是感覺數量的簡單相加其次感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產生的，二者常常交織在一起，另外感覺和知覺都屬于心理過程中的認識過程。區別：首先二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區別其次是二者在分析器方面的區別再次經驗在感覺與知覺活動中起的作用不同6觀察與感知的聯系與區別：觀察與感知既有聯系又有區別，聯系;觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察。區別：觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引；觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是分析器的綜合活動；觀察過程要求觀察者保持穩定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響7影響知覺選擇性的客觀因素：對象和背景的差別性；對象的活動性；刺激物的新穎性；刺激物的強度影響選擇性8如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾：讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固；減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度；避免回憶材料時的順序干擾；注意科學用腦9艾賓浩斯遺忘曲線的規律：遺忘的發展先快后慢，到了一定的時間幾乎不會再遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多以后忘得少10如何進行復習：首先復習要及時其次復習要多樣化第三要正確運用集中復習與分布復習的方法11思維的過程有哪些：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；具體化與系統化12思維與語言的關系：語言與思維密切聯系,思維是以語言為工具對客觀現實的反映活動，語言是個人思維活動的工具，語言是標記思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；語言與思維的區別：語言是物質現象，思維是精神現象。13解決新問題包括那幾個階段：美國心理學家華萊士把創造性地解決新問題的思維過程分為四個階段：準備階段 孕育階段 豁然開朗階段 檢查假設階段14影響注意轉移快慢與難易的因素：原來的活動吸引注意的強度 新的活動和任務的特點 事先是否有轉移注意的信號 人的神經類型與生活習慣 15注意的外部表現：產生適應性運動 無關動作被抑制

呼吸的變化

16培養學生良好的意志品質：加強目的動機教育，培養正確觀念意識

規范管理教育，養成自覺自控的習慣

加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力

啟發學生的自覺性，加強意志品質的自我鍛煉

根據學生抑制表現的個別差異因材施教 17意志行動的特征：自覺目的性 以隨意行動為基礎 受意識的能動調節支配

克服困難18馬斯洛需要層次理論：五級 勝利需要 安全需要 歸屬與愛需要 尊重的需要 自我實現的需要 19情緒情感的兩極性：積極動力作用與消極阻力作用 肯定與否定性質 激動與平靜狀態 緊張與輕松作用 情緒的強弱兩極狀態20情緒情感與認識過程的關系：聯系 認識過程是產生情緒情感的前提和基礎 情緒情感對認識過程有動力作用 區別 反映的對象不同

隨意性程度不同

機體表現不同21控制激情：自我意識調控 理智調控 合理釋放 藝術升華 適當轉移 22提高學生的情商水平：正確認識與控制自己的情緒情感 正確認識與判斷他人的情緒情感 協調人際關系的能力與水平23情商的含義：情商又稱情感指數，是人的情緒情感發展水平的一種標志也就是一個人感受理解控制運用表達自己及他人情感的能力24能力與知識、技能的關系：緊密聯系而又相互區別，聯系 知識、技能推動和促進能力的發展，是能力發展的基礎 能力又制約知識的掌握和技能的形成 區別 掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇而能力屬于人格心理特征 知識是經驗的概括，技能是生活方式的概括，能力是心理水平的概括25加德納的多元智能理論：人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構成的 每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且他們的表現程度不同 對某些智能的培養和發展能夠帶動或遷移至其它智能的發展 多元智能理論對傳統智能理論的超越26能力的差異表現：能力發展水平的差異能力表現早晚的差異能力類型的差異27影響中小學生能力發展的因素：素質是能力形成和發展的自然前提 教育對能力發展起主導作用 社會實踐是能力發展的主要途徑28影響中小學生性格形成的因素：家庭教育影響：家長對子女的教育態度和教育方式 家庭的氣氛 學校教育的影響：校園文化 教師的教育態度和方式 自我教育的影響29性格的結構特征：對現實態度的性格特征 性格的意志特征 性格的情緒特征性格的理智特征30初中生自我意識發展的特點：具有一種成人感 發現新的自我 具有強烈的自尊心31心理健康教育的主要任務：一是對全體學生開展心理健康教育使學生不斷的正確認識自我 增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾調節自我提高心理健康水平增強發展自我的能力32心理的咨詢的原則：長善救失原則 委婉啟發原則 尊重信任原則整體性原則具體分析原則預防性原則保密性原則33學校心理健康教育的原則：面向全體的原則 預防和發展相結合的原則 尊重和理解的原則 學生主體性的原則 個別對待原則34教師心理健康標準：智力正常 情緒穩定 意志健全 人格完善 自我意識客觀人際關系協調 反應適度

論述：1中小學生記憶能力的培養：加強學習目的性教育：進行學習目的教育是培養學生記憶力的首要工作。學生只有明確了為什么而學后才能自覺學習，主動去記積極思考。因此在教學的各個環節都要把學習目的教育置于首位。培養學生對記憶內容的興趣：對學習材料感到需要并產生興趣，有利于不斷地向大腦提供新的刺激，以保持腦細胞的敏銳性，增強記憶的心理準備。加強對記憶材料的理解：理解是記憶的基礎記憶是理解的結果和證明，要提高記憶力必須指導學生在學習和復習時加深對材料的理解，引導他們把意義識記與機械識記結合起來，使他們運用正確的方法進行識記。對記憶材料的充分應用：要指導學生在實踐中運用儲存在頭腦中的知識只有通過應用，知識才能鞏固與更新，學生已經形成的良好記憶品質也只有在實踐中才能不斷地完善與發展。使學生掌握記憶的規律:記憶過程是由識記保持再認與回憶三個階段構成的，無論是識記保持還是再認與回憶，每個階段都有其特定的規律。教給學生科學的記憶方法：記憶方法是完成記憶任務的保證，也是影響記憶效果的重要因素。科學用腦、合理用腦：記憶是大腦的機能，學習主要依靠大腦的積極活動，只有進行積極的思考、反復的信息刺激，才能使大腦中的記憶痕跡清晰、深刻。樹立記憶的信心：生活中常常有人埋怨自己記憶力不好，說這個記不住，那個很快就忘了，實際上這是缺乏記憶信心的一種表現，教師要通過對學生的學習或復習的結果進行及時地檢查與評定，并運用不同的方式給學生以鼓勵和肯定，使學生看到自己的記憶成果，看到自己的進步，從而樹立起記憶的信心。2中小學生思維能力和創造力的培養：調動學生的學習和創造的積極性：要培養學生良好的思維品質，教師必須注意進行學習目的教育，使學生知道學習的重要意義，激發學生創造性思維的積極性。用科學發展觀指導思維活動：唯物辯證法是正確的思想路線，是科學的思維思維方法和世界觀，唯物辯證法要求人們在思維時必須從客觀實際出發，按照事物發展的客觀規律如實地思考問題。這就為思維活動指明了方向，按唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀性表面性和片面性，防止唯心主義和機械唯物主義的影響。提高元認知能力，教給學生思維策略：元認知是思維策略的核心，沒有元認知能力就談不上思維策略，要能對思維活動進行監控，教師必須設法向學生講授有關思維策略和元認知的知識，進行這方面訓練。只有這樣才能真正使學生學會學習。教給學生思維方法和創造方法：傳統的教學過程只注重傳授知識而忽視學習方法或思維方法的傳授，這種教學方式只能培養出高分低能的學生為了培養創造性人才教師必須在傳授知識的同時，讓學生注意掌握知識的過程，講授理解知識應用知識的思維方法和發明創造的方法，有計劃的對學生進行思維訓練。不斷優化學生的知識結構：讓學生掌握有關思維和創造的知識。提高學生的言語能力：思維言語密切聯系。要使學生了解自己的思維品質：要發展學生的思維能力必須使學生了解自己思維品質的特點，了解自己在思維的目的廣度深度等方面的優缺點，發揚優點，克服缺點使自己的思維能力不斷發展。提高創造性活動條件，讓學生大膽創造：培養創造性的人才是我國全面發展教育的根本目的，為此我們要盡可能給學生提供條件鼓勵學生進行創造性學習。

3教師應如何利用注意規律組織教學：一：充分利用無意注意的規律組織教學：第一要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾。第二新穎的教學內容。第三教學方法力求多樣富于變化。第四培養學生的興趣二：要善于運用有意注意的規律組織教學：第一幫助學生樹立明確的學習目的。第二對學生的要求要嚴格適當。第三創設問題情境引導學生積極地思考。第四正確組織課堂教學。第五組織學生實際操作。三：要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學：一般來說，以開始上課就要通過組織教學，動員學生有意注意，建立起適當的情緒狀態，接著通過提出新問題新內容引起學生的無意注意，在講授重點和難點是，又要組織學生的有意注意，學生逐漸被內容所吸引，全身貫注的聽課時，他們的注意已經轉為有意注意了，總之，一堂課就這樣有意注意無意注意有意后注意有節奏地互相交替著，使學生的注意有張有弛，不易疲勞，從始至終地保持一定的注意。

4如何激發中小學學生的學習動機：學習動機的激發，主要是在教學過程中，把學生已經形成的學習動機調動起來，使潛伏在的學習動機轉入活動狀態，使它起到推動學習的作用，這就有賴于教學內容的豐富性，教學方法的多樣性，以及教學組織的嚴密性，一般有這幾方面的要求：第一明確每個課題的具體目的和意義教師在講每一個課題的開始時，應該生動具體的講清這個課題的學習目的和要求，以引起學生的求知欲，并結合教材內容講明新教材在社會生活中的實際意義以及在知識體系中的地位，以引起學生的重視，并調動其學習的積極性。第二教學內容與方法的新穎性：在教學中，教學內容豐富有趣，邏輯性強，不斷以新的知識激發學生的探索興趣，教學方法生動而有變化，使學生感到學習能得到精神上的滿足，就可以激發學生較高水平的求知欲。第三創設問題的情境，啟發兒童積極思維：在教學中，向學生提出課題，創設問題的情境，引導學生積極思維，自覺的探索問題的結果，這是培養學生學習積極性的有效途徑。教學中創設“問題的情境'一般有兩種方式，意識語言提示的方式二是活動的方式。第四：適當開展競賽活動，激發學生的學習動機：競賽是激發學習積極性的有效手段。第五：利用學習結果的反饋作用：學生及時了解學習的結果，包括作業的正誤、考試成績的好壞和應用所學知識的成效等，可以進一步激發學生學習的積極性，強化有益的學習動機，產生進一步好好學習的愿望，這就是學習結果的反饋作用。5中小學學生不良情緒的調節：第一：矯正錯誤的觀念；要矯正使學生產生不良情緒的不正確的糊涂觀念，耐心幫助學生分清自尊與虛榮，自信與自負、羨慕與嫉妒等不同心理品質的是非界限，找準自己的角色定位，客觀公正的認識自己。第二：不要簡單禁止，要善于疏導；要輔導學生以適度的節制和升華來消除情緒的紛擾，心理實驗和生活實踐經驗表明，強行壓抑情緒的表露、釋放有害于身心健康，而極端放縱個人情緒也是后患無窮，所以合理釋放、適度節制和升華可以發泄內心的煩惱，減少學生心理上的壓力和緊張。第三：不要損傷學生的人格與自尊心；對學生不要臆測、歧視，不應損傷學生的自尊心和人格，否則容易增加意義障礙，產生對立情緒和逆反心理，只有動之以情曉之以理導致以行，尊重學生的人格，消除其疑懼心理和對立情緒，才有利于克服消極情緒。第四：科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒；中小學生有一種積極向上的心理狀態，教師要善于發現和把握學生心靈中閃光的東西，要善于點燃他們的自尊心和集體榮譽感的火種，這對于克服它們的自卑心理虛榮心理利己主義情感等有重要的影響。第五：幫助學生擴大胸襟；中小學生容易激動憤怒等形成性格上的暴躁習性，因此要幫助學生抓奸養成謙虛謹慎的品德，使他們心胸開朗，對人對事應從多方面、多角度去看。6教師應具備的基本心理品質：教師優秀的心理品質，是一種巨大的教育影響力，這種影響力是其它任何教育手段都無法替代的，高質量的教育，需要高水平的心理品質的教師，并且教師只有以自己優秀的心理品質去影響學生，才能更好的勝任教師工作，培養出高素質的學生。一：教師的認識能力；教師的認識能力是提高教育質量的重要基礎。1：教師要有敏銳的觀察力 觀察力是一種有目的有計劃，比較持久的感知能力，觀察力是教師了解學生借以獲得教育依據的重要能力。2教師要有分配的注意力 教師上課要面對幾十名學生，一邊講課一邊板書，同時還要注意學生的態度，思考教材內容及表達方式，處理偶發事件，排除各種干擾，留心教學事件和進程，維持課堂紀律等，這就要求教師具有較強的注意分配能力，眼觀六路，耳聽八方。3教師要有鞏固的記憶力 鞏固的記憶力是教師的一個重要的心理品質，因為再教育教學過程中有許多東西需要教師記住。4教師要有創造性的思維能力 教育工作本身就是一種創造性工作，要求教師必須具備創造性思維的能力。5教師要有良好的言語表達能力 教師良好的言語表達能力是教師最基本的心理品質，是進行教育教學工作的最重要的工具和手段，他不僅直接影響著學生對知識技能的接受，也直接影響著學生言語和思維的發展6 教師要有豐富的想象力 教師的工作時一種創造性的工作，離不開想象力的積極參與，具有豐富想象力的教師，往往能夠對課堂教學進行精心設計，把學生引入到應有的境界中去，創造性地理解和認識教學內容。二：教師的情感 教師的情感主要是指教師對教育工作和教育對象所持的態度和體驗。教師良好的情感品質更多地表現為對教育事業、對學生的熱愛。這種愛是教師情感的核心，是做好教育、教學工作的重要前提之一，不僅是推動教師工作的強大動力，也是教育學生的基礎。1教師要熱愛教育事業

熱愛教育事業，主要表現為對教師工作的高度責任感、榮譽感和事業心。一個忠誠教育事業的教師，能夠認識到自己工作的重大意義和自己肩負的責任，樂于把自己的一生獻給培養下一代這一崇高的工作。2教師要熱愛學生 熱愛學生是教師的天職，也是教師熱愛教育事業的集中表現。教師不愛學生就沒有辦法教育學生，不喜歡學生就等于不喜歡未來。三家是的意志 堅強的意志是教師完成教育工作的必要條件，教師只有運用自己優秀的意志品質，克服教育工作中的各種困難，才能順利地進行教育工作，并且成為培養學生意志的榜樣，教師良好的意志品質主要表現在以下幾個方面：1教師要有堅定性 培養人是一項長期、復雜、艱苦的工作，教師在工作中會遇到各種各樣的困難，這就需要教師具有完成任務所必須的堅定性。2教師要有果斷性 果斷性就是教師是否善于及時作出決斷的能力，教師在工作當中，經常會遇到一些急需加以解決的問題，需要當機立斷，合理地作出決定，并堅決予以執行。3教師要有自制力 自制力就是教師自己能夠掌握或支配行動的能力，它表現在教師是否能控制自己的行動，是否善于控制自己的情緒，是否能以正確的態度對待學生。教學法教育學：簡答題：

怎樣理解教學方法是教學改革的突破口：教育思想、教育觀念通過教學方法來體現

教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革

進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革教學方法是學生發展的制約因素的表現：教學方法影響學生精神面貌，制約學生個性心理的發展

教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展

教學方法影響學生的學習負荷，制約學生體質的發展1簡要說明嘗試教學模式的教學程序-：出示嘗試題 自學課本 嘗試練習學生討論 教師講解2建構教學模式應遵循的基本原則：創新原則 滿足學生心理需要原則 全程參與全員參加的原則 突出學生主體原則 開放的原則 實踐探究原則 3啟發式教學的基本內涵：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程4布魯納結構課程和發展教學理論的基本思想是什么：要讓學生學習學科學科知識的基本機構 教學促進學生智力的發展 注意對兒童的早期教育啟發式教學的課堂結構模式：第一階段溫故導新，提出問題 第二階段討論分析，閱讀探究 第三階段交流比較，總結概括 第四階段練習鞏固，反饋強化5研究性學習的實質：是指學生給予自身興趣，在教師指導下從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動6學習方法指導內容包括哪些方面：創設學習條件的方法指導 心理調節的方法指導 掌握知識的方法指導 學習各環節的方法指導 學習各具體學科的方法指導7合作學習的基本理念：互動觀 目標觀 師生觀 形式觀 情境觀8板書的意義和作用：能激發學生的興趣 起到畫龍點睛的作用 能集中學生的注意力 能使學生思路清晰掌握知識的整體框架和脈絡 具有強化啟發的作用8現代教學媒體選擇的原則：發展性原則 綜合性原則 經濟性原則 教學最優化原則9教學技能包括哪些特點：目標指向性

是后天習得的 形成是以知識經驗為基礎的 具有可操作性 10鉆研課程標準包括哪些步驟：一是通讀整個課程標準，把我課程標準的學科體系二是了解相關學科的課程標準，了解各學科之間的橫向聯系三是精讀課程標準的每一部分提問應注意哪些問題：提問要有明確性 計劃性 啟發性 順序性 量力性 靈活性11運用提問技能遵循的原則：目標性原則 啟發性原則 明確性原則 適宜性原則 多樣性原則 普遍性原則12建立成長記錄袋的基本步驟：確定評價目的和目標 選擇記錄的工具 收集資料組成成長記錄袋和形成性反饋 13合作評價的基本特點：評價主體多元化 獲取信息豐富化 評價方式多樣化 評價主體間的合作14課堂觀察學生學習狀態包括哪些：學生的參與狀態 學生的思維狀態 學生的交往狀態 學生的情緒狀態 學生問題的生成狀態15教育對文化的推動作用：教育的文化傳遞保存功能 教育的文化活化功能 教育的文化選擇功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流融合功能 教育的文化更新于創造功能教育對社會政治制度發展的影響：教育對人的意識進行符合階級意識的培養，從而實現政治社會化

教育為政治培養所需要的人才

通過傳播思想、形成輿論發揮政治功能

教育可以促進社會政治民主化16世界各國學校教育制度變革的趨勢：從縱向學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制的方向發展 從橫向學校階段來看，每個階段都發生了重大變化包括幼兒教育階段小學教育階段初中教育階段高中教育階段職業教育高等教育階段 現代學制已有學校教育的施教機構系統變為終身教育的施教機構系統17我國教育目的的精神實質：社會主義是我國教育性質的根本所在 使受教育者德智體美勞全面發展 注重提高全民族素質 為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才18素質教育的基本特征：全體發展 全面發展 主動發展 和諧發展 充分發展 可持續發展 19素質教育的基本原則：主體性原則 全體性原則 全面性原則 基礎性原則 普遍性原則發展性原則20中小學教師師德規范的基本原則：愛國守法 愛崗敬業 關愛學生 教書育人 終身學習為人師表 22教師應掌握的本體性知識的基本內容：1對所教學科的基礎知識和技能有一個廣泛深刻的理解，掌握該學科的有關事實概念原理理論等并達到熟練的程度2了解和掌握與所教學科相關知識和背景材料3了解本學科產生和發展的歷史脈絡以及最新的發展，正在進行的研究以及最近取得的成果和將來的發展趨勢 4掌握本學科所提供的認識和探索自然或人類社會的方法23加德納的多元智能理論的基本內容：智力不是一種能力而是一種組織力，并以相互獨立的方式存在的，人的智力主要有言語--語言智力，音樂--節奏智力、邏輯--數理智力、視覺--空間智力、身體--動覺智力、自知--內省智力、交流--交往智力、自然--觀察智力等幾類。24課程內容選擇的基本原則：必須以課程目標為主要依據 必須適應學生的特點 注重內容的基礎性 貼近社會生活與學生生活25教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相統一的規律

掌握知識與發展智力相統一的規律 智力因素與非智力因素相統一的規律26教學設計的基本程序：1規定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標2確定學生的起點狀態，包括他們原有的知識水平技能和學習動機狀態等3分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣4考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導5考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋6考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價27教師上好一堂課的條件：正確全面地貫徹教學原則，是上好課的根本保證。除此之外還需具備：目的明確 內容正確 方法恰當 語言清晰 組織嚴密 積極性高我國小學常用的教學原則：思想性和科學性統一的原則 啟發性原則 循序漸進原則 鞏固性原則 量力性原則

直觀性原則 理論聯系實際原則 因材施教原則教學工作的基本程序：教學工作的準備環節—備課 教學工作的中心環節-上課 教學工作的輔助環節-作業與輔導 教學工作的重要環節-教學評價中小學學生身心發展的一般特點：

一、穩定性和可變性

順序性和不可逆性 不平衡性 個別差異性 發展的關鍵期

發展的年齡特征當代中小學生的主要特征：生理成熟提前 思維活躍 自我意識強，交往需要高 心理問題增多學校德育過程的規律：德育過程是促使學生知情意行統一發展的過程 德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭轉化，統一多方面教育影響，促使學生教育和自我教育相結合的過程 德育過程是指導學生在集體和個人的活動和交往中形成道德品質的過程 德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程學校德育的具體任務：培養學生具有正確的政治觀點

培養學生形成科學世界觀奠定基礎 培養學生共產主義道德品質 發展學生思想品德方面的認識能力踐行能力和自我教育能力我國中小學常用的德育方法：說理教育法 榜樣示范法 實際鍛煉法 情境陶冶法 指導自我教育法 品德評價法班主任管理班級的基本方法：全面了解和研究學生 組織和培養班集體 做好個別教育工作 同家庭和社會教育密切配合，統一各方面的教育力量 做好班主任工作的計劃和總結班主任班級管理的內容班級組織建設 班級制度建設 班級教學管理 班級活動管理 班主任班級教學管理的內容：明確班級教學管理的任務 家里有效的班級教學秩序 建立班級管理指揮系統 指導學生學會學習

論述1素質教育對中小學教學方法改革的新要求：一 突出啟發式教學思想：堅持啟發式教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來設計和改進教學方法，是素質教育背景下進行教學方法改革的一個重點，實施素質教育要求教學方法必須徹底貫徹啟發式教學思想，最大限度的調動學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人，二 強調學會學習：學會學習是當下改革教學方法的重要理念，我國古代就有授之以魚不如授之以漁的教育思想。從某種意義上說，教會學生學習比教給某些知識和技能更重要，學會學習是學生素質發展的內在策略，是提高學業成就的根本途徑之一，也是教育面向現代化面向未來的重要對策之一。三 注重研究學法：教學方法包括教師的教法和學生的學法兩方面。但長期以來，傳統教學方法只重視研究教的方法，忽視對學生學習活動方式的研究，實施素質教育，改革教學方法就應從過去只研究教法逐步過渡到既研究教法又研究學法，使教與學統一起來。四 促使學生知情意和諧發展：在教學方法走向符合素質教育軌道的過程中，人們逐漸認識到，情意因素作為認知過程中的動力系統，不僅對學生學習過程起著發動調節維持作用決定著學習者的積極性水平，促進知識的掌握和智能的發展，還對學生形成以學為樂的良好態度起著巨大的推動作用，因此教學方法的改革要注意培養學生積極的學習情緒和良好的學習態度，注重激情引趣。為了人格的健全發展，在實施素質教育中進行教學方法改革，必須重視學生在學習過程中的情意因素，促使學生知情意和諧發展。五實現教學方法最優化：教學方法的優略只是一個相對概念，所謂好的教學方法實為最適當的教學方法，即對于實現教學目標是最適當的，不同的教學方法之間的相互聯系，不是排他性的而是相互聯系，部分重合，相互借鑒取長補短相互啟發相互促進的辯證關系。要保證教學目標的全面實現，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并將各種方法有機結合起來，只要這樣才能達到優化教學的思想境界。

2影響中小學教學方法改革的主要因素：一社會生活方式對教學方法發展的影響，社會生活方式的最終決定力量是社會生產力。在生產力發展水平低下的古代社會，以文化知識傳承為目的、以典章制度、治術方略經史文學為內容的教學活動過程中，記誦為最典型的教學方法。隨著大工業時代的到來教育者就必須改革教學方法，采用先進的思想觀念和技術為教學服務。縱觀歷史，教學方法從來都是受社會生活方式，尤其是受生產力發展水平決定的，并作為上層建筑領域中的教育因素為之服務的。二：教學理論發展對教學方法變革的影響：人類在逐漸積累知識財富的過程中，對世界和自身的認識也日漸科學化，隨著世界觀價值觀的轉變教學方法也日益發生著嬗變，教學方法的研究重點由重視教法，即研究教的方法與策略轉移到注重學法，即研究學生學習的規律和研究學習的策略，教學方法研究側重點的調整自然引起相應教學方法的變革。三：國家教育知道思想變遷對教學方法的影響：我過幾十年教育教學主導思想的變遷對教學實踐領域產生了極大影響，教學方法也隨之改變，在教學實踐中，借鑒國外先進教學方法或通過實驗創造新的教學方法，或對傳統教學方法進行改造，使之納入能夠體現時代精神的教學方法體系中去。四師生在教學中的地位變化對教學方法的影響：在傳統教學過程中，教師是知識和智慧的化身，是學生學識的源泉和人格的塑造者，是教學活動的主宰，處于教學的中心地位，而現代教學強調學生的主體地位，正是師生在教學過程中地位的改變，導致了教學方法的變革。

3啟發式教學的基本理念：啟發式教學的內涵是：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的注定探究，實現知情意和諧發展的過程，主要表現在：一：教學目的觀;全面發展與主動發展的相互統一。全面發展是啟發式教學目的的內容指向，它不僅注重學生基礎知識和技能的培養，而且突出學生能力的發展，以及學生情感意志個性的陶冶，主動發展是啟發式教學目的的工作指向，主動發展是全面發展的基礎和工具，教學應以發展學生的主動性為前提。二教學過程觀:啟發式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程，是認識與實踐相統一的過程。1教學過程是教師主導和學生主體雙邊互動的過程2教學過程是解決知與不知矛盾的過程 教學是一個特殊的認識過程教學認識過程所要解決的矛盾，包含著由不知到知，知之不多到知之較多，由不完全確切的知到比較確切的知的過程，這是教學所要解決的幾個基本認識過程。3教學過程是知情意完滿人格協調發展的過程4教學過程是認識與實踐相統一的過程，教學過程不僅是認識過程而且是實踐探索的過程，這就決定了教學不僅要注重間接經驗的認識過程而且要注重實踐體驗的活動5教學過程是教會學生學習的過程。啟發式教學注重教法與學法的結合極其轉化，注重培養學生學會學習的能力。6教學過程是傳授知識和發展能力相統一的過程。三教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體，在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。學生作為成長中的個體，身心發展的未成熟狀態，客觀上決定了學生是一個潛在的主體，它一面具有一定的依存性、受動性和模仿性，了另一方面具有潛在的自主性能動性和創造性。四教師觀：教師是知識的傳播者轉化者，是積極的研究者、學習者和創造者。五知識觀;堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。

4結合實際分析研究性學習的基本特點：一 研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心：研究性學習是以項目、課題、主題或問題為中心展開的探究活動，發現問題提出問題并在一定程度上探究問題是研究性學習的基本活動，學生要自主的從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究問題、項目、專題或主題然后通過一系列活動展開研究性的學習過程。二 研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。研究性學習強調學生綜合運用所學知識技能，發現問題、選擇課題、自主制定研究方案，并在生活情境或社會背景、現代媒體和傳統媒體中運用一定的手段自主的搜集信息和資料，并對其進行整體分析和處理，形成研究報告得出研究結果。研究性學習活動是以研究或探討為核心的一系列活動，包括調查觀察考查訪問測量分析等等，通過這些活動提高學生在開放的學習情境中發現問題的能力、探究能力和解決問題的能力。三 研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程 對中小學生來說，具有創新性的科學結論不是終極目的，而經歷過程、豐富經驗更有價值，在過程中發展綜合實踐能力才是根本目的，實踐性是研究學習的基本特征

運用現代教學媒體應注意的主要問題：一 避免以輔代主，本末倒置教學與媒體的關系。在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用，多媒體技術是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段，不能過分的夸大媒體的功能和作用，不考慮教學實際情況，片面強調了媒體的作用，甚至為了使用媒體而使用媒體，本末倒置了教學與媒體的關系。二 避免以演示代交流，分散學生注意力。教師應對計算機輔助教學給予更多批評性的思考，使其更好的服務于教學，不能使學生過分注重了色彩聲像，分散了注意力，不能喧賓奪主，沖淡主題。三 避免以單項信息傳遞為主，忽視學生的思考過程。不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標，各科教學都要在一個動態的雙向活動過程中完成教學任務，實現教學目標。

5教學評價方法改革的基本趨勢：評價方法是教學方法的重要組成部分，它是指收集教學信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱，新課程改革給評價帶來了新的變化，無論是評價的功能還是評價的方法等都發生了變革，就教學方法改革而言，評價方法主要表現出如下趨勢:

一、以質性評價統整、替代量化評價：長期以來，量化的評價方法統領著學生評價，使人盲目的認為量化就是客觀、科學的，隨著評價內容的綜合化，以量化的方法評價學生的發展狀況所表現出的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出，質性的評價范式抓住學生發展中最有意義最根本的內容加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的。

二、評價由側重甄別、選拔轉向側重發展：評價的功能不再是為了選拔與甄別，而是為了發揮評價的激勵作用，促進學生的全面發展，評價不再是少數學生獲得鼓勵、體驗成功的快樂，而是面向學生的全體，以促進學生的健康發展為根本目的。

三、評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異：人本理念是發展性學生評價的重要基礎，傳統的學生評價強調學生在集體評價中的差異性，即注重學生在集體中的相對評價，很少顧及學生的實際發展情況，發展性學生評價要求改變劃一的評價方式重視學生在評價中的積極的個性化反應。發展性學生評價突出的強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點。四 強調評價問題的情境性和真實性 傳統評價中那種鼓勵的問題或測驗條目，缺乏真實生活的聯系性，學生在測驗中所得的分數，對學生未來在真實生活中的表現很少有預見價值。當學生評價與學生的現實生活緊密相聯系的時候，更能促進學生的發展。學生評價的意義在于促進學生解決真實生活中的問題的各種能力的生成，因此，學生的評價必須基于問題的情境性

五 強調評價主體的多元化 發展性學生評價要求評價的主體多元化，要求教師 學生 家長 社區相關人員都要走到評價活動中來。六 強調評價方式多樣化 評價方式多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求，要擺脫應試教育單一的紙筆測試呆板的評價方式的局限，積極探索學生發展的有效的評價方式方法和手段等。

當代教育的發展趨勢：

一、現代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動相結合包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動相結合兩個方面。一方面，現代社會生產和經濟發展客觀上要求生產勞動與教育相結合。另一方面，科學技術日新月異的發展所引起的勞動領域的不斷變革，又必然要求教育主動同生產勞動相結合，使勞動者通過終身學習不斷掌握現代生產所需要的最新科學技術以適應現代生產對人的素質的新需要。教育同生產勞動的結合既是現代生產的需要，也是現代教育培養現代人的需要。

二、教育民主化進程加快

教育民主化一方面體現為教育機會均等，教育對象普及化的范圍擴大。教育民主化的另一方面可體現為教育質量和效果的平等，享受教育資源的平等，教育過程和教育結果的平等。

三、教育形式手段多樣化 今天既有普通教育、職業教育、特殊教育等教育形式，也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠程教育等教育形式?？傊?，今天正規非正規民辦公辦等多種規格的教育形式已交織成一個多樣化網絡化的立體教育世界。

四、教育內容綜合化

當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最明顯反映便是科學教育與人文教育的融合。科學教育是以傳授科學知識，培養科學精神為主的教育，它要求學生系統學習科學知識，并具有追求真理、探索創新的科學精神。而人文教育是以傳授人文知識、培養人文精神為主的教育。通過人文知識的傳授，幫助學生運用一定的價值標準洞悉人生，完善心智。

五、終身教育成為各國的共同追求

終身教育是適應科學知識的加數增長和人的可吃性發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。美國日本等國家和地區都以立法形式，確認“終身教育”為教育改革的根本指導原則，據此重新構建本國的教育體系。

六、努力實現教育的現代化 根據時代的需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調整教育內容，提高教師素質等使教師實現自身的現代化正是世界教育發展的共同趨勢和潮流。

6教師勞動的創造性：教師勞動的創造性主要表現在教師面對不同的教育對象、根據不同的教育條件，創造性的運用教育教學規律上，具體表現在：第一因材施教面對千差萬別的學生，教師不能用同樣的模式去塑造每一個學生，也不能套用現成的公式去處理每一個學生的問題，教師必須靈活的針對每一個學生的特點對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法。第二教師講課活動雖然要以教科書為依據，但必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點難點因而必然對教科書進行創造性的重組和加工，另外教學內容又是隨著時代的發展和科學技術的進步以及學科自身的發展而不斷更新的，所以教師的教學不可能是一成不變的，一次備課不能一勞永逸，還需要不斷的調整和完善。為了提高教學效果，教師還要與時俱進，更新教育理念，實驗新的教學理論與教學模式，嘗試新的教學方法，進行教學改革。第三：教師的教育機智。在教育教學過程中，意料之外的事情時有發生。教師既不能因處理這類事情而影響正常的教學進度，又不能坐視不管，教師在無準備的情況下能夠迅速、果斷地作出判斷，隨機應變因勢利導地妥善處理，是教師教育機智的表現，這就要求教師在工作過程中始終保持頭腦靈活冷靜，意志堅定，遇到突發事件能應付自如，體現出教師的教育機智來。

7德育過程是促進學生知、情、意行統一發展過程的規律：學生的思想品德是由知情意行四個因素構成的。知，即品德認知，是人們對是非、惡善的認識和評價，以及在此基礎上形成的道德觀念，是品德形成的基礎。情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非、惡善判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物愛憎好惡的程度。是實現知行轉化的催化劑。意即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力，是調節品的行為的精神力量。行，即品德行為習慣，是通過實踐或聯系形成的是實現品德認識、情感以及由品德需要產生的品德動機的行為定向即外部表現。是衡量一個人品的水準的重要標志。學生的思想品德的形成與發展也是這四個因素形成與發展的過程，德育過程也就是對這四個思想品德的要素培養提高的過程，這四個要素在思想品德形成中有各自的地位和作用，既有相對獨立性又相互滲透，只有促使這幾個成分得到統一和諧發展，道德品質才能形成。道德品質結構中的知情意行四個要素之間是有著有機聯系和活動順序的，一般是從提高認識開始，沿著道德情感道德意志、道德行為的順序發展，但在實際過程中也不盡然，根據不同的客觀條件和學生年齡的特點，道德教育過程既可以從知和請的培養入手，也可以從意合行的鍛煉開始，具有多開端性，但是，無論從何開端都要注意全面性，注意抓一段以促其余，使各個因素都能相互協調、配合 以發展最大的整體功效，另外，由于在品德的發展中，知情意行四個因素的發展往往是平衡的，有的快有的慢 容易出現薄弱環節，導致各要素之間的不協調和嚴重脫節，如言行不一，會阻礙道德品質的發展，所以，要針對道德品質結構中諸因素發展部平衡的具體情況，有的放矢，因材施教，彌補其薄弱環節，改變其發展部平衡的狀況，使知情意行的整體功能得到充分的發揮。8聯系中小學教育實踐論述德育的意義：

一、加強德育是社會主義現代化建設的重要保重：重視德育，歷來是我們黨和國家的光榮傳統，黨和國家將德育列為全面發展教育的重要組成部分，將其作為實現教育目的的重要途徑之一。目前我國正處在社會主義現代化建設的新時期，以發展市場經濟為中心的同時也要加強社會主義精神文明建設，德育是社會主義精神文明建設的重要組成部分，社會主義學校是培養建設人才的必要場所，是進行社會主義現代化建設的重要陣地，學校把青少年培養成有理想 有道德有文化有紀律的一代新人，將對我國的社會風氣 民族精神和社會主義現代化建設產生決定性影響。

二、加強德育是青少年健康成長的條件和保證 青年學生正處在長身體、長知識的時期，也是道德品質形成打基礎的時期，因此這一時期的道德教育對他們終身來說，有著肯定和奠基的意義，他們日后再道德品質方面的發展都與這一階段的教育意義有著必然的內在的聯系，這一階段是否重視對他們進行道德品質教育，用什么樣的道德意識、道德規范要求他們培養他們什么樣的行為和習慣，往往影響到他們的一生。但是由于青少年學生的可塑性大，他們容易接受好的教育，也容易接受不良因素的影響，因此加強道德教育，尤其是加強正面教育，提高學生地質錯誤思想影響的能力，保證學生全面發展和健康成長有特殊的意義。三德育是實現教育目的的條件和保證。我過新時期的教育方針，指明了我國的教育目的是培養德智體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，為實現這一目的，必須對受教育者實施全面發展的教育，德育作為全面發展教育的組成部分，起著靈魂和核心的作用，它可以確保其他歌育沿著正確的方向發展，只要抓好德育，才能有效的促進青少年一代全面健康的發展，才能保證實現教育目的。

基礎教育課程改革的具體目標：

一、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

二、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的要求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

三、改變課程內容難繁偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

四、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

五、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

六、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

教師如何貫徹好因材施教原則：因材施教原則是指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。要求 充分了解學生

尊重學生的差異 面向每一個學生

班主任如何做好組織和培養班集體工作：

一、確立班集體的奮斗目標。共同的目標是班集體理想的體現，在全體成員奔向集體目標的過程中，可以使班集體保持蓬勃的生機，充滿活力，并且能夠形成學生堅定的集體信念。二選擇和培養班干部 一個真正的班集體，必須有健全的組織系統和強有力的領導核心，必須有一批積極分子團結在班主任周圍，并由他們形成班級領導核心。班主任要善于發現和培養積極分子，并從中選拔出學習較好，組織管理能力較強，愿意為同學服務，能夠以身作則，并且在同學中具有一定威信的同學來擔任干部。三 培養正確的集體輿論和優良的班風。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一，正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，是形成和發展集體的巨大力量。四 組織多樣的教育活動。組織共同的活動使集體的生命，班集體只有在共同的集體活動之才能鞏固和前進

班主任如何做好暫時落后生的轉化工作：一 正確對待暫時落后學生，關心熱愛這些學生。首先要求班主任有高度的責任感和工作熱情，充分認識到教育好每個學生，特別是落后學生，不僅是班主任應盡的職責，同時也是關系到每個學生前途的大事。教育者的誠意和關懷信任，一旦為學生所了解或體驗到，他們的心靈就會被震撼和感動，就會放棄固執、敵意，接受教育者的教育。

二、弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥。暫時落后學生的具體情況是不盡相同的，落后的表現和程度、癥結和原因也因人而異，十分復雜，班主任只有抓住了這些主要癥結，再根據每個學生的具體情況，有的放矢，對癥下藥，才能做好落后學生的轉化工作。

三、培養學習興趣。落后學生往往品德比較差、學習也差，他們普遍怕吃苦，對學習缺乏興趣，班主任要有意識的培養他們學習興趣，把他們旺盛的經歷吸引到學習活動中來，一旦學習成績上去了，他們就建立了自尊和自信的前提，就會主動地約束自己，他們的思想境界就會隨時提高。四 抓反復 反復抓。落后學生由于缺乏毅力，意志薄弱，在進步的過程中常常會出現反復，這是合乎教育規律的正?，F象，而且要有預見性，估計可能出現的反復情況，防患于未然，以盡量減少反復的次數，減輕反復的程度。案例

1美國斯坦福大學 智商：遺傳素質僅僅是人的發展的物質基礎和前提條件它，只是為人的發展提供了可能性，并非現實性，并不能最終決定人的發展。遺傳素質所提供的這種可能性只有通過一定的社會環境和教育影響才能獲得相應的發展。社會環境制約著人的發展，但人從來都不是環境的消極產物，人是具有主觀能動性的，人在被環境決定制約的同時，也在改造環境和改造自己。教育是有目的有意識的培養人的活動，它是影響人的發展的最有效手段，教育對人的發展具有十分重要的作用。2陳毅

全面發展教育理論

德育智育體育美育和勞動技術教育是我國教育目的規定的全面發展教育的有機組成部分，是人類在長期教育實踐中積累起來的培養人的經驗的概括和總結。五育各有自己的特殊任務、內容和方法，對人的發展起著不同的作用，同時又相互依存，相互滲透，相互促進。體育是各育實施的物質前提，是人的一切活動的基礎，智育是各育實施的認識基礎，智力支持，德育則是各育實施的方向統帥和動力源泉，美育協調各育的發展，勞動技術教育是各育的實踐基礎。各育不能偏廢，都具有不可替代的作用，共同促進人的全面發展。今天教育的根本問題就是各育的不平等，各育的不平衡，從而導致了人的發展的片面性，所以素質教育的真諦就是通過全面發展的教育，促進人的素質的全面發展。

3羅森埃爾 從根本上說，良好的師生關系的建立。取決于教師本人的教育觀念和專業水平與素質。教師對師生關系建立的影響主要包括：教師對待學生的態度，教師的領導方式、教育智慧和人格特質等，其中教師對待學生的態度不僅對學生的發展產生重要影響而且會直接影響師生人際關系。

4飽滿

思想老師運用了直觀性和啟發性的教學原則 思想老師恰當的選擇了身體語言這種直觀手段，借助學生已有知識經驗進行比喻，引起了學生對飽滿一詞的感性認識，幫助學生比較輕松的掌握了這個詞，遵循了直觀性教學原則。思想老師運用身體語言啟發學生，飽滿一詞不僅可以用來形容谷物而且可以用來形容人的精神，并在此基礎上引導學生提高認識，鼓勵學生深入的觀察和思考，并學會應用，遵循了啟發性教學原則。

5張亮 成績差 體育課代表 遵循的德育原則 班主任老師遵循的是依靠積極因素克服消極因素的德育原則 班主任老師了解到張亮同學雖然有很多缺點，但當他知道張亮同學在體育方面有特長，便緊緊抓住張亮同學這一優點，任命張亮為體育科代表，為其改正錯誤創造了有利條件，進而將張亮同學思想中的消極因素轉化為積極因素，調動了張亮同學自我教育的積極性，使其克服了自身存在的許多不足，達到了長善救失的目的。

第五篇：項目管理(考試小抄)2絕對

1項目是一個組織為實現既定的目標，在一定的時間、人員和其他資源的約束條件下，所開展的一種有一定獨特性的、一次性的工作。2項目管理是運用各種知識、技能、方法與工具，為滿足或超越項目有關各方對項目的要求與期望所開展的計劃、組織、領導和控制等管理活動。3項目管理與日常運營區別1)管理的對象不同2)管理的方法不同3)管理的周期不同4項目管理過程的五個階段：1)起始過程2)計劃過程3)組織過程4)控制過程5)結束過程5項目管理過程的具體特點1)不同專業的項目選用不同的項目管理過程2)不同項目的管理過程會有不同的管理具體過程3)不同項目的管理過程會有不同的管理具體過程安排順序4))不同項目管理過程會有不同的前提條件和要求5)不同項目管理過程需要不同的集成管理程度6)不同項目有不同的項目管理過程的簡化程度7)項目變更會使項目管理過程也隨之發生變動6項目是分階段完成的一項獨特性的任務，一個組織在完成一個項目時會將項目劃分成一系列的項目階段，以便更好的管理和控制項目，更好的將組織的日常動作與項目管理結合在一起。項目的各個階段放在一起就構成了一個項目的生命周期。7項目的相關利益主體：1)項目的業主或發起人2)項目的客戶或用戶3)項目經理4)項目實施組織或項目團隊5)項目的其他相關利益主體8北京電大是直線職能型，特征？9團隊精神：項目團隊的團隊精神是一個團隊的思想支柱，是一個團隊所擁有的精神的總和，它主要包括高度的相互信任、強烈的相互依賴、統一的共同目標、全面的互助合作、關系平等與積極參與以及自我激勵和約束。10影響團隊績效的因素：團隊精神是影響團隊績效的首要因素項1)目經理領導不力2)項目團隊的目標不明3)項目團隊成員的職責不清4)項目團隊缺乏溝通5)項目團隊激勵不足6)規章不全和約束無力11項目范圍：指項目的“產出物范圍”和項目的“工作范圍”的總和12項目范圍管理是對于項目產出物范圍和工作范圍的全面識別、確認和控制的管理工作.項目范圍管理的主要工作：1項目的起始工作2界定項目的范圍3確認項目的范圍4編制項目范圍計劃5項目范圍變更的控制13工作分解技術：指將項目產出物和項目工作進行表層細分，最終確定出項目工作包，從而界定一個項目的范圍這樣一種技術方法。14甘特圖法：項目時間管理工作中常用的一種技術方法，它是由美國學者甘特在20世紀初發明的一種最早的項目計劃方法，用棒圖/條形圖表示項目活動及其順序并安排和計劃項目的工期，是一種簡便的項目工期計劃進度安排方法。15項目成本管理：為保障項目實際發生的成本不超過項目預算而開展的項目資源計劃、項目成本估算、項目預算編制和項目預算控制等方面的管理活動。16項目成本的構成與影響因素1)項目定義與決策工作成本2)項目設計與計劃工作成本3)項目采購與獲得的工作成本4)項目實施與作業成本17成本4影響因素1)項目消耗與占用資源的數量和價格2)項目工期3)項目質量4)項目范圍（最為根本）18項目質量管理：指為確保項目質量目標要求而展開的項目管理活動，其根本目的是保障最終交付的項目產出物能夠符合項目質量要求19項目質量管理的6個科學理念：1)使顧客滿意是項目質量管理的目的2)項目質量是干出來的不是檢驗出來的3)項目質量管理的責任是全體團隊成員的4)項目質量管理的關鍵是不斷監控和改進5)項目質量確定與項目質量實施6)項目質量等級與項目質量好壞20項目質量保障：執行項目質量計劃過程中所開展的一系列經常性的項目質量評估、項目質量核查與項目質量改進等方面工作的總稱。內容：1)清晰明確的項目質量要求；2)科學可行的項目質量標準3)組織建設完善的項目質量體系4)配備合格和必要的資源5)持續開展有計劃的質量改進活動6)項目變更的全面控制。21項目集成管理為確保項目各專項工作能夠有機的協調和配合而開展的一種綜合性和全局性的項目管理工作。22項目集成計劃實施中的管理工作與原則A工作：1)編制下達項目作業計劃和項目任務書2)記錄與報告項目集成計劃實施的實際情況3)做好項目調度、協調、控制和糾偏工作4)做好項目集成計劃的修訂更新工作B原則：系統化管理；透明化管理；標準化管理；統一指揮和適度授權23項目風險產生的原因：1)人們的認識能力有限2)信息本身的滯后性特性3)項目信息資源管理和溝通管理方面的問題24項目風險：指由于項目所處環境和條件本身的不確定性和項目業主客戶、項目組織或項目其他相關利益主體主觀上不能準確預見或控制影響因素，使項目的最終結果與項目相關利益主體的期望產生背離，從而給項目相關利益主體帶來損失的可能性.25項目風險識別：是一項貫穿項目全過程的項目風險管理工作；目標是識別和確定出項目究竟存在哪些風險，這些項目風險有哪些基本特征，可能會影響項目哪些方面工作26項目風險識別是項目風險管理中首要工作。主要工作：

1)識別并確定項目有哪些潛在的風險2)識別引起這些項目風險的主要影響因素3)識別項目風險可能引起的后果。27項目溝通主要障礙及解決方法： A1)溝通的時機選擇不當2)信息或想法不完備3)環境影響和噪音干擾4)虛飾和欺詐5)語言與詞匯問題6)非語言信號的問題B1)合理選擇溝通方式和環境2)正確安排溝通次序和時間3)適時的營造溝通氛圍4)不能進行超范圍的溝通活動5)充分運用信息反饋

6)積極駕馭語言與使用詞匯7)積極的使用非語言信號28項目績效報告是在整個項目實現過程中，按照一定的報告期不斷給出的有關項目各方面荼的實際進展情況的報告，是項目實施進展情況和結果的匯總報告。29項目績效報告的內容：1)自上次報告以來的項目績效成果2)項目計劃實施完成情況3)項目前一期遺留問題的解決情況4)項目本期新發生的問題5)項目下一報告期要達到的目標6)項目下一步計劃采取的措施30項目人力資源管理與一般組織運營管理的區別：1)項目人力資源管理更強調團隊建設2)項目人力資源管理注重高效快捷3)項目人力資源管理注重目標導向31職務崗位分析：通過分析用來確定組織中各業務和管理職務的角色、任務、職責的組織規劃和設計工作，形成職務崗位的工作描述和任職要求說明文件。32員工培訓：給項目團隊成員傳授項目工作所需基本技能與素質的過程，是項目人力資源開發的基礎性工作，包含基本技能培訓和基本素質教育，有崗前和在崗培訓形式33項目時間管理:項目的時間管理是為確保項目按時完工所開展的一系列管理活動與過程，它是在項目范圍確定以后，為實現項目的目標、生成項目的產出物和完成項目范圍計劃所規定各項工作所開展的一種項目管理活動。34職務與崗位分析也稱為職位分析，它是通過分析來確定組織中各個業務和管理職務的角色、任務、職責的一種專門的組織規劃與設計工作，其結果是形成一系列有關項目組織職務或崗位的工作描述和任職要求說明書。35項目風險管理是指由項目風險識別和項目風險度量、制定和使用各種項目風險應對措施、全面管理和有效控制項目風險，以及妥善處理項目風險事件所造成的不利結果等構成的一系列項目風險管理工作。

1、協調分配各種資源，下達安排各項任務，激勵團隊完成既定的工作計劃，這是（C組織過程）的工作內容。

2、工作分解技術是用來（D界定項目范圍）的一種技術方法。

3、日常運營工作組織常采用（A直線職能型組織）結構形式。

4、各項活動中，其中針對各專項管理的綜合協調所開展的一項系統性管理工作是（D項目集成管理）

1項目成本影響因素包括（A.①②③④）。①項目資源數量和價格②項目工期③項目質量④項目范圍

2項目人力資源的開發工作一般發生在 D.團隊建設）過程。3項目溝通中最為重要的信息傳遞和溝通的方法是（D.項目報告）。4項目管理過程中應對風險最為經常使用的措施是？ C.風險妥協措施5在籌備2008年奧運會期間，北京奧組委不斷向國際奧委會、組織培訓以及各項交通管理變革措施等消息，這表明在項目集成計劃的實施過程中，要遵循B.透明化管理原則6在項目管理過程中，為確保項目各專項管理工作能夠有機協調配合開展的一種綜合性和全局性的工作被稱作是（D.項目集成管理7項目成本管理的主要工作是對D.項目實施與作業成本進行管理和控制。8按照項目管理的通常順序，下列工作開展排序正確的是？B.范圍管理、時間管理、采購管理 9現實生活中，由于大量的項目質量管理工作是面向活動而不是面向產品的，因此，項目質量管理的關鍵在于A.要不斷監控和改進項目質量 10項目風險管理中的首要工作是（C.項目風險的識別 11項目管理？ B.和日常管理一樣都有著大量計劃、組織、領導和控制工作12.在項目管理實踐當中，團隊績效不高的首要因素往往是？ D.缺乏團隊精神）13項目經理的概念性技能不包括？D.人際交往的能力14史密就交給他一份緊急工作。“據此可見，史密斯是在？ B.制定項目管理WBS分解結構 15項目人力資源管理的首要任務是？A.項目組織規劃 16人力資源部總監高占義要求新員工康興結合自己的工作內容詳細列寫出他的：工作名稱，工作責任、任務和程序說明，據此可見，高總監是在要求康興做（C.工作分析的工作。1720世紀早期，美國管理學家泰羅的助手甘特通過細心觀察和思索，研制出了用條形圖編制C.項目時間的一種方法，人稱甘特圖法。

請閱讀下面材料，作答：北京電大是一所承擔著學歷教育、非學歷教育和公共教育服務三大職能的政府公辦學校，目前，該項目工作仍然在進行當中，項目的艱難進展已經引起了有關校領導的高度重視，指出，為確保視頻資源的質量，已經拍制的影像材料盡量不用，學校將為電教中心配備最新款高清攝影器材。

1、根據現代項目管理學理論，請答出通常使用的組織結構有哪些類型。

2、根據上面問題的回答，請判斷材料當中所提北京廣播電視大學屬于哪種組織結構類型，然后寫出該組織結構類型的特點及其在項目實施應用過程中的缺點。

3、根據項目成本管理理論（項目成本的影響因素），結合上述材料項目管理實務，請論述如何控制“北京電大行政管理專業學習輔導視頻資源”項目的成本。

4、根據上述材料，請列舉“北京電大行政管理專業學習輔導視頻資源”項目的相關利益主體。

5、根據項目質量管理理論（項目質量的影響因素），結合上述材料項目管理實務，請論述如何保障“北京電大行政管理專業學習輔導視頻資源”項目的質量。

1． 答案要點： 現代項目管理學理論認為，項目實施組織的結構類型主要有直線職能型組織結構、項目型組織結構、矩陣型組織結構和組合型組織結構等。

2.答案要點：1)根據上述認識，結合案例當中行政管理視頻資源制作項目組是在“不影響各自部門日常工作的前提下”成立的，可以斷定北京電大屬于傳統的直線職能型組織結構。2）直線職能型特點：層次性結構；適用于日常運營型企業；直線指揮系統和職能管理部門；專業化分工和部門化； 缺點：剛性較大、部門權力過大；項目團隊成員聯系松散；項目經理權力有限。

3.答案要點：項目成本管理著重考慮的是如何通過管理實現以最低的資源消耗去完成項目的全部活動，同時考慮項目成本對于項目產出物質量和項目工期的影響。

一、項目成本管理的相關理論：1)項目的成本包括：項目定義與決策工作成本、項目設計與計劃工作成本、項目采購與獲得的工作成本、項目實施與作業成本（人工成本、項目設備費用、項目物料成本等）；2)影響項目成本的因素主要有：項目消耗與占有資源的數量和價格、項目工期、項目質量和項目范圍。

二、結合案例當中的有關成本管理方面存在的問題，從上述幾個方面給予對策。4 答案要點1）現代項目管理學理論認為，項目有著眾多的利益相關主體，包括項目的業主或項目發起人、項目的客戶或用戶、項目經理、項目實施組織或項目團隊以及政府、銀行、社會組織其他項目利益相關主體。2）據此，北京電大行政管理視頻資源制作項目所涉及到的利益相關主體主要有：項目發起人：北京廣播電視大學,項目的用戶：北京電大的學生們,項目的經理：北京電大戴副校長,項目的團隊：視頻資源專題項目組,其他的主體：北京市教委、中央電大、北京大學、其他地方電大等。

5.答案要點：1）項目質量保障工作主要內容包括：清晰明確的項目質量要求；科學可行的項目質量標準；組織建設完善的項目質量體系；配備合格和必要資源；持續開展有計劃的質量改進活動；全面控制項目變更。2）結合案例當中的有關質量的問題，從上述幾個方面給予對策。