第一篇：三年級語文主題學習計劃

馬牧池鄉中心小學三年級語文主題學習計劃 為深入推進語文主題學習，按照教研室及學校的相關要求，結合本班實際，從本學期開始，將強力推進語文主題學習實驗，為使實驗取得實效，特制定本計劃。

一、實驗目標：

通過實驗，構建起適合本年級段教師和學生的語文主題學習的有效模式，形成具有學校特色的語文主題學習經驗，并力爭在全市推廣。

二、閱讀目標：

1．從一年級開始，拼音和漢字學習就要和閱讀結合，運用各種識字方法，提高識字速度，擴大閱讀量，少寫字，多讀書，讀好書，讀整本的書。

2．本年級每學年課內外閱讀量10萬字以上。讓學生按照要求圓滿完成閱讀任務。

三、實施措施：

1．提高認識，轉變理念。

理念是先導，理念決定行動，我會認真學習《安丘市普教教研室關于深化語文主題學習實驗，促進全市語文教學質量均衡發展的意見》，轉變傳統的教育教學理念，充分認識語文主題學習在提高語文教學效益的重要性，以及在促進教育質量均衡發展中發揮的重要作用。2．構建閱讀課和語文主題學習單元組教學模式。

為了提高課內閱讀效率，加大學生的閱讀量，結合本班語文主題學習的現狀，我要著力打造了一下四種課型：

一篇課文帶多篇主題學習叢書課堂教學模式，單元組整體教學課堂模式，主題學習叢書閱讀課教學模式，雙閱讀主題習作課堂教學模式。

3．改革備課模式。

以以上四種課型為基準，在實驗過程中，加強集體備課研究，教研組共同研究一個單元的教學，形成通案，然后教師再結合自己情況進行調整。

4.開設專門的主題閱讀課。

組織學生拿出每周2課時用于課內閱讀主題學習叢書。

5、課內課外多措并舉，培養閱讀情趣。

在研究的基礎上，提煉出小學階段要達到的閱讀目標，養成良好的讀書習慣、促進學生寫作水平。課堂教學異彩紛呈，構建大語文課堂教學模式，在語文活動課盡享讀書之樂。師生共讀，親子共讀，樂在其中。

6、學生建立主題閱讀筆記本。

學生都要建立讀書筆記本，規范讀書筆記的使用格式，尤其對主題閱讀叢書的閱讀必須記錄讀書筆記。讀書筆記本至少包括以下內容：題目、好詞、好句（可以書面賞析）、好段（可以書面賞析）、一課一心得、仿寫等。

7．將主題學習納入日常教學檢測。

不僅重視書面評價，還要重視口語、實踐能力的評價，把閱讀能力考查的重點轉變為評價學生對課外文章的閱讀能力，不再對課文課內閱讀的內容進行評價，徹底解決閱讀教學中老師不敢放手少講課文的問題。

8.改革作業形式。

推行語文主題學習實驗，要打通單元中的幾篇課文的界限，進行整體教學，這樣原來的語文課堂作業本就必須進行改革。對語文作業只設3種：寫字作業、學生作文本和讀書筆記。要通過改革徹底刪除我們語文教學中存在的無效教學環節，給學生、教師留出足夠的課內閱讀時間。

總之，我們在實驗中一定要立足“主題學習材料”，整合多種資源，以此為平臺，引導學生主動讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動，學用結合，互相促進。我們要運用好主題閱讀叢書，科學地理解主題閱讀思想，創新地運用主題學習的方法，將語文學科變成生命科學，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。

第二篇：三年級語文“主題學習”計劃

三年級語文“主題學習”計劃

一、指導思想：

新課改強調以“學生為本”。學生是學習、發展的主體，語文學習的價值取向是素養本位。這就要求教育的主要方式不再是知識本位的灌輸、能

力本位的訓練，而是引導與建構的統一，這種統一在學習狀態上表現的就應當是主動，引導學生主動學習。因此，本學期我們三年級開展“主題學習”活動，在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的角色是調動學生學習積極性，引導學生形成積極的學習態度，激發學習動機，引導學生積極參與，全面提升學生的聽說讀寫綜合能力。

二、工作目標：

在課堂教學中，我們要結合我校實際情況，研究制定出我校在課堂教學中如何引導學生積極參與教學活動的研究過程，以培養學生自主探究的學習能力。

三、工作重點：

如何更有效地開展合作學習。

四、具體工作及措施：

1、科學設計、合理組織學習小組。

小組合作學習注意小組合作學習中組員的科學合理搭配。小組合作學習中組員的搭配應尊重學生的自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、性別等進行綜合評價。使成員之間形成互補性。教師始終以學生為主體，把學習的主動權教給學生，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，五、學習計劃

1、盡量讓學生自己做決定。

在小組學習中形成人人教我，我教人人，當一個人回答不完整或遇到困難時，其他同學及時補充，在主動參與和合作中完成學習任務。真正起到“合作”作用。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

2、重視閱讀和“口語交際”

閱讀能發展學生的思維，激發學生的情感。閱讀能力是學生語文素質外顯形態之一。不僅如此，閱讀也是聯結教師的主導與學生的主體之中介，把閱讀作為語言文字訓練的主線。

3、繼續培養實驗教師的創新精神和實驗能力。

一方面，我們從理論學習上提升教師的培養，從新理論新方法上提高教師的理論素質，積極搜集各方面相關教育信息。其次，學習有關如何指導學生的協作意識合作學習，并積極召開“主題學習研討會”，促進教師積極主動地進行自身業務能力的再提高。然后，進行教學實踐與總結交流活動，做到邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高。

4、課時安排

課時的合理安排，是營造語文教育大環境，提高學生閱讀興趣的關鍵。以每兩周計：按照課本上的“精讀”與“閱讀”安排，具體時間分配

是：精讀課文兩篇4課時，閱讀課文兩篇2課時，“綜合練習”1課時，主題學習叢書閱讀匯報課1課時，寫字2課時，習作課4課時。

總之，在語文教學中要注意學生自主學習和合作學習能力的培養，真正變被動接受為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生健康成長。背景資料以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近或同作者的文章。（2）強化積累。（3）取舍有度。

第三篇：主題語文學習計劃

小學語文主題學習計劃

為全面推進“小學語文主題學習”實驗的深入開展，更有效地提高課堂教學效率，現結合我校實際，根據學校現有資源條件，特制定本計劃。

一、學生情況分析

我校對學生進行了一次問卷調查，通過調查結果顯示，學生中65%的孩子不喜歡上語文課，而94%以上的孩子則喜歡看課外書。鑒于這樣一種現象，對“小學語文主題學習”的實驗，在學生這一層次上，首先占居了有利的條件。憑借學生的這一興趣，我們召開了一次動員會議，會上，闡述了“小學語文主題學習”試驗的意義，以及學校對“小學語文主題學習”試驗的觀點及具體的實施策略，學生的學習興趣首先得到了激發，為小學語文主題學習的啟動和實施鋪設了一條和諧之路。

二、教材分析

我們使用教材內容共設8組。每組圍繞一個主題安排，很適合小學語文主題學習，我們沒有與之配備的主題學習叢書，主要從“朝陽讀書計劃”和其他課外讀物中搜集了一些對應單元主題的讀物，以解決教材不足之困難。

三、采取的主要措施。

（一）教材分配及安排：我們把教材與課外讀物按1：1的比例安排課時，每兩周中拿出一周的時間學習教材；拿出一周時間學習與教材相對應的課外書籍。對教材的處理，每單元的教學內容用5課時

完成（作文除外），其課時分配為：每單元中確定的重點課文一課時；其余課文兩課時完成；詞語盤點及拓展學習兩課時。作文單列，用兩課時。每個單元約用7課時（或一周）結束單元課程。

（二）學生分組。按學生的座次，每縱排為一小隊，每隊分三個

小組。即前后左右為一小組。每組選一名品學兼優的學生當組長，其余按學習成績優劣分別編為2、3、4號，平時小組間互動，按橫向推排，以便于橫向對比和整體發揮。

（三）構建模式。

1、單元整體教學模式。從單元整體教學來看，每個單元應有它

獨立的一個整體模式，在這個整體模式的基礎上，再根據不同類型的課文，分解出重點課文教學模式和略讀課文教學模式。

單元整體五步教學模式：自學—共學—拓學—練習—練筆。

（1）自學。可分二步：①瀏覽，整體感知，理清層次；

②速讀，抓住特點，尋找依據。

（2）共學。①研讀，尋找根由，領悟情感。

②品讀，交流見解，暢談體會。

（3）拓學。制定方案，放手自學；

（4）練習。朗讀積累，字詞盤點；

（5）練筆。(習作)①寫法指導；②習作；③交流評改。

2、重點課文教學模式。重點課文的教學模式主要使用單元整體

五步教學模式的前兩步。其模式可分解為：（1）初讀瀏覽，整體感知，把握脈絡；（2）品讀體味，抓住特點，體會感情，展示欣賞；（3）研

讀交流，小組互動，生生互動，質疑探解；（4）朗讀積累，拓展思維。

3、略讀課文教學模式。（學案導讀）（兩課時循環使用）

（1）瀏覽課文，理清層次，抓住文章內容。

（2）品讀課文，抓住特點，尋找表達依據。

（3）默讀課文，領悟情感，明確表達目的。

（4）朗讀課文，零星積累，盤點美妙詞句。

（四）備課設計。

鑒于主題學習的課堂教學特點，它不同于其他學科的備課，因此，在教案的設計上也應有它獨特的風格。

（五）學生主題學習學案設計

為便于學生小組合作學習和自主探究，我們根據不同類型的課文，分別為學生設計了兩種不同的主題學習學案，學生可根據學案要求，按照一定的方法進行小組合作學習或自主探究。

第四篇：語文主題學習計劃

語文主題學習實驗計劃

為全面推進“小學語文主題學習”實驗的深入開展，更有效地提高課堂教學效率，現結合我校實際，根據學校現有資源條件，特制定本計劃。

一、學生情況分析

本學期我擔任六年級一班語文教學工作，共43名學生。實驗前，我們對學生進行了一次問卷調查，通過調查結果顯示，學生中80%的孩子不喜歡上語文課，而97%以上的孩子則喜歡看課外書。鑒于這樣一種現象，對“小學語文主題學習”的實驗，在學生這一層次上，首先占居了有利的條件。憑借學生的這一興趣，我們召開了一次動員會議，會上，闡述了“小學語文主題學習”實驗的意義，以及學校對“小學語文主題學習”實驗的觀點及具體的實施策略，學生的學習興趣首先得到了激發，為小學語文主題學習的啟動和實施鋪設了一條和諧之路。

二、教材分析

我們使用的六年級上冊教材屬人教版，課改屬新教材。其內容共設八組。每組圍繞一個主題安排，很適合小學語文主題學習，其主題分別是：“自然、愛國、真情、環保、魯迅、詩歌、人與動物、藝術”八個方面。根據這八個主題，都有配套的主題學習叢書。為小學語文主題學習的實施提供了有利條件。

三、采取的主要措施。

（一）“一篇帶多篇”教學模式

經過兩年的實驗，我已經探索出了的課堂教學的初步模式，結合教學實踐中的一些體會，在主題學習實驗中實施“一篇帶多篇”的教學模式。

1.“一篇帶多篇”，就是在學完一篇課文后，在不增加課時的前提下，利用拓展閱讀的方式，插入一篇或多篇《主題學習》叢書文章。

2.課時安排（兩周計）：在每個單元中確定一篇“精讀課文”的方法。“精讀課文”用2課時，“閱讀課文”占1課時（計3課時），“綜合練習”1課時，“主題學習”叢書閱讀匯報課1課時。

3.備課。在備課中穿插設計課本和叢書的教案或學案。

4.學習筆記。學生要做好學習筆記，將收獲、好詞佳句全部記筆記。

5.在課堂教學中我特別注意一下幾點：

（1）充分利用預習。（2）強化積累。（3）注重“讀”的訓練。（4）取舍有度。

（二）學生分組。按學生的座次，每縱排為一小隊，每隊分三個小組。即前后左右為一小組。每組選一名品學兼優的學生當組長，其余按學習成績優劣分別編為2、3、4號，平時小組間互動，按橫向推排，以便于橫向對比和整體發揮。

三、語文主體學習單元備課設計

第單元

語文主題學習重點課文類備課設計

語文主題學習略讀課文類備課設計

（五）學生主題學習學案設計

為便于學生小組合作學習和自主探究，我們根據不同類型的課文，分別為學生設計了兩種不同的主題學習學案，學生可根據學案要求，按照一定的方法進行小組合作學習或自主探究。

語文課文類主題學習導案班組姓名

語文主題學習匯報課導學案班組姓名

第五篇：語文主題學習計劃

五年級語文主題學習實施計劃

XX學校

五年級

XXX

一、活動提出和目標

實施新課程改革以來，新的教學理念日益影響著我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。但是，學生閱讀量少和教師教學資源不足仍然是困擾語文教學乃至整個學校教育的一個“瓶頸”。目前的語文課堂教學，只注重短期效益而忽視學生的長期積累；只注重知識傳授而忽視人文精神；只注重課文的共性分析而忽視個性化的閱讀指導。語文課堂缺少生活情趣和學生的感悟體驗，造成了課堂的高耗低效，導致了學生對語文學習的冷漠。“主題學習”實驗目的是使課堂變得輕松，使語文變得簡單，改變學生的學習方式和教師的教學行為，減輕教師的教學負擔和學生的學習負擔。

“主題學習”實驗的總體目標是：運用各種識字方法，提高識字速度，擴大閱讀數量，少寫字，多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀量100萬字以上。聽說讀寫綜合能力初步形成，語文素養得到普遍提高。

二、主題學習的指導思想：

語文教學改革的知道思想是：營造書香校園，讓閱讀成為學生的習慣，重視方法指導，教會一本書是初級教師，教好幾本書是中級教師，教會學生讀書才是高級教師。樹立大語文教學觀，積極探索利于學生發展的最優化的教學內容、方式、方法。

語文教學的總體思路：突出特色年紀段，改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。在語文教學中主要在“大量識字，快樂閱讀”的基礎上進行“輻射閱讀學習法”等閱讀教學。在課堂教學中體現語文學習的趣味性，從而讓學生快樂學習，快樂成長。

三、實施策略（課堂教學模式）

主題學習實驗要求我們在一學期中，不僅要學完課本知識，還要讀完七本配套的主題學習叢書，這就勢必要求我們加快課本學習步伐，加大課堂容量。實驗一開始，既要與以前的語文教學搞好銜接，又要加快學習節奏。在每個單元中，找出一篇課文作為精讀課文，通過精讀課文的學習，訓練學生的閱讀能力，而一單元中其余課文和單元練習則采用整體推進的模式完成。這種模式叫一篇帶多篇的“輻射閱讀式”。時間分配是：精讀課文1課時，其它課文2課時，單元練習2課時，主題學習材料5課時。

對于精讀課文的處理，我們已經有了一定的基礎和經驗；對于單元練習的處理，也比較好把握；而對整體推進的課文，我們是陌生的。所謂整體推進式，就是將兩課時打通使用，將一個單元課文（除精讀課文）的生字詞、課文內容、課后練習分別集中成一個模塊集中學習的模式。分4段時間安排：

第一段（15分鐘）、這一段時間，整體逐篇自讀課文，了解每篇課文的大意。然后全班交流。

第二段（30——40分鐘）、逐篇讀，解決重點、難點和特點（每篇課文一二個問題，側重點不同。有的訓練讀、有的寫、有的交流）。

對于這一部分的學習，是這個模式的重中之重，要采用多種課型，提高效率。

１．理解感悟型。

對于通過講述一個個故事來表達一種感受、一種情感或說明一個道理等的文章，老師要引導學生深入文章的字里行間，抓住文章中的細節，深入體會和研究，使學生與作者產生情感共鳴，獲得情感體驗和思想啟迪。

2．誦讀積累型。

對于一些經典的、文學大家的寫景類文章，與其和學生逐句分析體會，不如拿出時間讓學生讀一讀，背一背。我們可組織學生以美文誦的方式讀一讀，比一比。我們要舍得用課堂的時間讓學生來背誦名篇名段，可以衣課堂上開展一分鐘五分鐘背誦比賽活動，讓學生集中精力凝神背誦。

3．讀寫結合型。

我們應把把寫作表達作為語文學習的重點。在進行主題學習的實驗過程中我們要重視由讀寫的結合，讓學生從讀中學寫。

4．研究匯報型。

對于一些說明類、科普類的文章，則可以放手讓學生自學探究，采取小課題研究的方式，提前布置任務，讓學生以課題研究報告的方式進行交流和展示。學生明確了任務后，自然會有重點地有針對性地進行閱讀或瀏覽，提取其中有價值的信息，完成研究報告。這個過程不僅提高鍛煉學生的閱讀能力，更鍛煉提高了學生搜集處理信息的能力。

5．綜合展示型。

每讀完一本主題學習叢書，我們都要求學生進行一次總結，要求孩子選擇自己最擅長的方式展示自己兩周以來學習的最大收獲。學生可以根據不同喜好、不同特長確立自己的展示方式。擅長誦讀的可以進行美文誦讀，擅長歌唱的可以將自己喜歡的詩歌文章配曲演唱；有繪畫才能的可以為自己喜歡的文章故事設計插圖；擅長寫作的則通過演講匯報自己的讀書感受等。所以我們每周的語文課上都有一兩節屬于綜合實踐活動展示課，用于學生的交流匯報。另外我們班級內外墻壁上的宣傳欄、學習園地也是學生交流展示學習成果的平臺。

第三段（3——5 分鐘）小結單元訓練重點。

第四段（25分鐘）積累、背課文、寫字詞。（這是保底的，必須確保完成。）

6.學習方式要變革

我們要以自己教學方式的變革，引導學生轉變被動學習、死讀教材的學習方式，自覺主動地學習語文。語文教學要跳出教材的小圈子，樹立大語文、大閱讀的理念，在主題閱讀中學會感悟、學會分析、學會質疑、學會總結，從而提高閱讀和寫作水平。教師在實驗過程中要積極探索，善于總結，構建基于學生自主、互助學習的語文“主題學習”課堂教學模式，及時總結試驗經驗，積極參與市縣組織的交流學習活動。為最大限度地保證閱讀的效果，建議學生要建好“兩本”——積累本和練筆本。將好詞美句、經典句段摘抄在積累本上，同時可以在練筆本上隨時記下閱讀后的心得體會和思考感悟，讓學生逐步養成能讀會記、邊讀邊記的習慣。讓“自主閱讀”成為學生最主要的學習方式。學生每學期閱讀積累和練筆本合計不少于一萬字。

7.活動開展要多樣

為培養和調動學生閱讀的興趣，促進主題學習教學改革實驗的開展，我們要廣泛開展豐富多樣的與主題學習教學改革有關的活動，如讀書會、朗誦會、辯論會、演講比賽、摘記展評、作文比賽等活動。

四、具體操作計劃：

（1）熟讀教材。（2課時）讀通、讀熟本單元的4篇課文。（2）學會生字詞，會默寫。（1課時）（3）引導學生逐篇學習課文內容，每篇課文2課時，共8課時。略讀課文以導學案為主要手段，采用學生自學，教師輔導的方法。在學習每篇課文的同時補充3-5篇與課文內容關聯密切的主題學習材料。每課時用15--20分鐘學習課文內容，20--25分鐘補充2—3篇主題學習材料。

（4）背誦積累（2----3課時）。

（5）集中閱讀，提高能力（約5課時）。指導學生運用默讀、速讀、瀏覽乃至背誦等多樣化的形式自由閱讀主題學習材料中的剩余內容。每課時中用30分鐘自由閱讀，利用最后10分鐘的時間寫讀書筆記。

（6）習作（2課時）。

3、大膽進行改革，學案引領，整體推進

加快課本學習步伐，加大課堂容量，每篇文章只提一兩個重點問題，圍繞重點問題開展學習思考，屏棄所有不必要的環節。逐漸形成兩種以學案為引領的課堂學習模式：①集中學課文或集中學配套的主題學習文章的單元整體推進式。②一篇課文帶幾篇主題學習文章的輻射閱讀式。改革備課制度和方法，探索“主題學習”備課模式，鼓勵學生多讀書，師生共成長。提倡單元備課，用學案代替教案。作業結合教學實際，采用靈活多樣的方式，行之有效。

4、多種課型，提高效率

在實驗的過程中，一方面通過學案引領的方法，指導學生拓寬學習內容，加大閱讀量，另一方面也重視典型文章，教給學生閱讀方法，針對選文的特點進行不同的訓練，指導學生進行誦讀，積累優美語言。

5、課內課外多措并舉，培養閱讀情趣

在研究的基礎上，提煉出小學階段要達到的閱讀目標，養成良好的讀書習慣、促進學生寫作水平。課堂教學異彩紛呈，構建大語文課堂教學模式，在語文活動課盡享讀書之樂。師生共讀，親子共讀，樂在其中。

我們在實驗中一定要立足“主題學習材料”，整合多種資源，以此為平臺，引導學生主動讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動，學用結合，互相促進，其樂融融、碩果累累的學習不再遙不可及，我們的語文教學的天地也會煥然一新！