第一篇：同研一節課反思中成長(精)

同研一節課 反思中成長

本學期我校同研一節課活動如火如荼的開展，在學校整體計劃安排下，音樂教研組也制定了相應的活動計劃，通過同備—同聽—同議三步走的形式，老師們集思廣益，對教材全方位的挖掘，對生活化課堂落實素質教育的“三要義”都起到了積極的推動。在此活動的基礎上，學校舉行了“分層賽課”，各教研組積極準備，反復修改，最終集集體之智慧設計好一篇教學案例，相同的設計，不同的執教人，形成的課堂效果也絕然不同。在這次活動中，給我感覺最大的就是教學中師生課堂行為明顯轉變，素質三要義的落實都很到位。

一、面向全體

1、教師讓出講臺，走進學生中間，由“教師”轉變為學生的合作者。

我非常欣賞這樣一句話：“蹲下來，同孩子們一起看世界”。這個世界絕非全是成年人眼中的世界。美國實用主義家杜威早就說過：教師不應該站在學生面前上課，而是站在學生中間。細細想來，是非常有道理的。長年來我們的“師道尊嚴”觀念讓自己一直處于一種“居高臨下、以一對眾”的位置，試想，這樣的關系怎能讓師生間產生親近，又何談上溝通呢？常言道：親其師，信其道，樂其學。新課改要求教師做學生的合作者，不再以知識權威和道德權威的角色出現。如果教師能走下講臺，走到學生中去，和學生融在一起，一起學習，一起游戲，一起探討知識。長此以往，學生就會把老師當作自己的貼心人，有什么話愿意跟你講，有什么問題愿意向你問，這不正是我們所期盼的嗎？在分層賽課中，我就嘗試著轉變自己的課堂角色，一節課下來始終以一位和藹可親的大朋友身份出現，努力創設生活化的課堂氛圍，用生活化的課堂語言拉近師生之間的這種距離，從一開始，帶領學生們去遠行，到后來受到日喀則小朋友的熱情歡迎，始終貫穿著這一主線。在學生進行學唱歌曲和表演活動的時候，我會坐到他們的位子上，和他們一起聆聽“小老師”的教唱，一起觀賞“小演員“ 的表演，一起出謀劃策商量節目的創編，有異議時，我也會參與到他們的辯論中，聽取他們的意見。

2、全員參與一個不能少

由于學生的性格、基礎不同，課堂表現也存在著一定差異。我們不可否認，課堂上闖入老師視線最多的總是那些比較活躍的孩子，對于偏后默默無聞的孩子我們關注的不夠多。素質教育發展到今天，我們教師應面向全體學生，給每位學生都提供一個廣闊的空間，讓他們得到均等的學習機會。這就要求我們教師必須千方百計地激發每個學生學習的興趣，調動全體學生學習的積極性。因為從心理學的角度來看，只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”許多教師常抱怨“后進生”對學習不感興趣，學習積極性不高，一味地埋怨學生是不公平的。學生的積極性要靠教師去調動，興趣要靠教師來培養，學習熱情要靠教師來激發。激勵、喚醒每一個學生潛在的動力，激活每一個學生內在的表現欲，讓每一個學生都成為優秀！這正是我們教師要共同努力的！

二、全面發展

1、注重學生的親身體驗，由“教授型”教師轉變為“引導型”師者。

一名優秀的教師不僅僅是看他教會了學生多少知識，更關鍵的是要看他是否教會了學生掌握知識的方法。過去，在我們的音樂課堂上老師往往采用的都是“灌輸式”的教學方式，一首新歌“老師教一句，學生學一句”，綜合訓練總是讓學生去重點背誦“標準答案”。重結果輕過程，忽視了學生的親身體驗，以致造成了學生們學習過程中精力不集中，演唱情緒降低，課堂氣氛死氣沉沉，出現了愛唱歌卻不喜歡上音樂課的現象。隨著新課標的出臺實施，《課程標準》中明確指出：音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。教學中，要重視學生對音樂的情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握。鑒于此，在分層賽課中我們設計的歌曲學唱環節，大膽放手讓學生自己通過不同形式的音樂體驗（第一遍，欣賞視頻引出新歌，完整欣賞。第二遍，引導學生為歌曲配上伴奏，了解節奏及速度。第三遍，隨音樂表演。）來掌握歌曲，結果學生們的學習情緒非常高漲，掌握歌曲的時間也比傳統的教法縮短了一半。

2、培養學生創造性思維，由“重知識型”教師轉變為“重能力型”教師。

我們應充分相信學生的能力，學生自身就是可利用的課程資源。新的學習發式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統、單一的“一包到底”的角色中解脫出來，把機會交給學生。教師應鼓勵和發現學生的創新精神，尊重、理解他們不同的創造思維。在同研一節課《我的家鄉日喀則》設計中，學生們掌握了演唱和表演之后，我們又設計了一個擴展環節：邀請藏族小朋友來威海做客，讓孩子們小組合作討論，如何向客人介紹自己的家鄉。結果，學生的想法千姿百態，有的夸家鄉的特產，有的夸家鄉的風景氣候，有的夸家鄉的交通四通八達，還有的學生夸起自己的學校……學生的創造思維如此豐富，是我們所沒料到的。

三、主動發展

鼓勵學生“動”起來，由“被動型”的學習轉變為“主動型”的學習。一節課究竟應該怎樣上？傳統教學中是教師牽著學生走，學生圍著教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣了被動學習，主動性就會漸漸消失。顯然，這樣不利于學生潛能的開發和身心發展。正如葉圣陶老先生說過的，“一節課的好壞最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”新的《課程標準》也明確指出“音樂課的全部教學活動應以學生為中心，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。”所以，音樂課一定要讓孩子們大膽的“動”起來。讓學生動手也動腦，使學生的學習由被動變為主動，讓他們積極的參與進來，真正的去音樂世界遨游，得到美的享受。為此，在每節音樂課中，我們都留有時間讓孩子們站起來，走到教室的中間，讓他們通過自己對音樂的感受，即興的做表演，尊重個體的不同音樂體驗。教學中我們還可以通過設計一些音樂游戲和舞蹈表演放手讓孩子們參與，給孩子們多點時間和空間進行自由思考、討論，這樣的學習方式帶來的效果是原有教學模式所不能達到的。

綜上所談，理想的教學狀況是：學生在興趣盎然中通過一定的過程和方法，掌握知識與技能。新課標提出的“以人為本，以音樂為本”的教育理念為我們提供了施展才華，改革創新的空間，“同研一節課”活動告訴我們，只有素質教育“三要義”真正落實到我們的課堂上，這一切才會實現。教師和學生的關系就應是共同學習、相互促進、教學相長的關系。在當今教育的新形勢下，作為教師，我們責無旁貸。學生好似一眼泉，一眼取之不盡，用之不竭的泉，而教師就是引導發掘泉水的人，使泉水噴涌而出、永不停息。用我們的創造努力為學生們提供一份豐富的精神食糧，為他們塑造一個全新而更具吸引力的課堂！

第二篇：同研一節課小結

數學組同研一節課總結

本次全校舉行同研一節課，三年級數學組老師執教的是《三步以上混合運算》，現將同研的過程簡單進行總結。

一、準備階段：

為了保證此次同研能達到最佳效果，我們首先鎖定執教的內容《三步以上混合運算》。為了打開思路，大家齊動手，有的上網研究名師授課實錄，有的從專業書籍上做文章，還有的從自己的教學實踐中尋找突破口。一周以后，每人獻上自己最滿意的一份教案，并簡要說明設計理念、操作環節。我們形象地稱這一過程為“廣泛捕撈”。然后，大家就提供的案例進行反復論證，具體研討，每人重點研究一個具體的環節，在推翻、再造的過程中，思路逐漸清晰，細節也考慮得比較周到。

二、實戰階段

本以為經過了細致、周密的準備，課堂應該是水到渠成。沒想到，一開講才發現：計劃不如變化快，問題接踵而至。因為教案是死的，而學生的思維卻是活躍的，充滿靈性的。他們的回答千奇百怪，思維迥然不同，因為備學生不充分，所以一向調控自如的教師顯得有些忙亂，只有招架之力，哪有心思去傾聽學生的精彩發言？真是不試不知道，一試嚇一跳，我們與名師的差距竟然如此之大！

接著我們吸取教訓，調整授課思路：將“教師批卷”的環節淡化處理，而就收卷之后，學生急于傾吐之時大做文章。雖然只是思路的調整，但效果卻大相徑庭，課堂因學生的參與而高潮迭起，精彩紛呈。

三、探索階段

反思這次同研，我們都有一個深刻的體會：這節課教學環節比較簡單，便于教師操作，但難的是細節操作。于紅艷老師不愧是名師，善于挖掘教學資源，讓注意問題的趣味性。充分調動學生的視覺功能，引起學生興趣，因為趣味性的知識總能吸引人，能喚起學生的求知欲，趣味性的問題總能引發學生對問題的探究和深層次的思考。在備課時要更多的關注學生，“教學效果的差異，更多的在于教師。”今后，我們要提高修養，豐富底蘊，以淵博的知識和高超的調控能力贏得每節課的精彩

第三篇：落花生同備一節課

《落花生》教學設計

第二課時 教學目標：

1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

2、分清課文的主次。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：“議花生”部分。

教學過程：

一、復習導入

1、同學們，今天我們繼續學習————齊讀：落花生

2、由筆名引入課文：作家許地山有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢，今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

3、翻開書，這篇課文圍繞落花生寫了哪幾件事？（種花生---收花生——吃花生-----議花生）

二、學習第一自然段

1、誰來讀讀種花生、收花生這部分內容。其他同學邊聽邊思考他們是怎樣種花生的？（指名回答，隨機看課件）

2過度：花生收獲了，大家都很高興，母親把花生做了好幾樣食品，請父親一起過花生節。他們是邊吃邊談。

3那么那天晚上，在茅亭下，他們談論花生的什么呢？同學們自由輕聲地朗讀課文。

4、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什么？

5、引讀齊答：對于花生的好處，姐姐說：

哥哥說：

我說：

爸爸說：

6.從我們的這番對話中，你知道了什么？

7、除了這些，你還知道花生有哪些好處？

8、可是父親說的和咱們說都不一樣.(隨機出示課件)指名讀，其他同學邊聽邊思考父親認為花生最可貴的地方是什么父親認為花生最可貴的地方是什么？

9、從父親的話語中，你知道花生最可貴的地方是什么？

10、你有什么最想問的問題嗎？（為什么花生的這點最可貴？）

11、桃子、蘋果、石榴和花生它們有著各自的生長特點。我們看看課文中是怎樣介紹的呢？邊讀邊畫出來。

12、誰來讀讀桃子、石榴、蘋果的生長特點？花生的呢？（隨機指導朗讀）

13、它們有著各自的生長特點，咱們親自看看，比較一下。（出示課件）（截然不同）

學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

（a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（）

（b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）

（c）我們不需要外表美。（）

教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

14、過度：上天賜予了他們不同的生長特點，那么它們之間有相同的地方嗎？

15、想想花生的好處、生長特點，結合爸爸的談話內容看看花生有什么樣的品格啊？

（不好看、不講究外在的，就是不圖虛名。而且為我們人類奉獻著果實，就是默默奉獻）再讀“落花生”，為什么叫落花生呢？（在地上開花，地下結果，同樣看出“不圖虛名，默默奉獻）

17、從這里可看出爸爸將花生和蘋果，石榴，桃子鄉比較在哪一點上贊美了花生？

18、爸爸只是在贊美花生的精神嗎？不是的。他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的人？因此，父親接下去說：引讀第12自然段。

19、爸爸教育孩子們做什么樣的人呢？聯系爸爸的話，你的生活實際，談談你的理解。

是啊，爸爸教育孩子門做一個對家庭，對社會，對國家有用的人，不摹虛名，默默奉獻。怎么讀爸爸的話？練讀，指名讀，全班讀。

20、爸爸由贊美花生的可貴之處，談到怎樣做人，許地山聽懂了爸爸的話嗎？所以，他說：引讀13段。

21、如果給你這樣的權利，你是想做像誰一樣的人呢？ 22.有沒有想做桃子、蘋果、石榴一樣的人啊？（既注重外在美，又注重內在美，內外結合多好啊。其實能成為桃子、蘋果、石榴那樣既好看又有用的優秀人才絕對是幸運兒。可并非人人都能成為幸運兒。如果命運注定你只能做花生一樣的人，此時你最想說的是什么？（看能不能為什會做貢獻）

23、許地山懂了，同學們也懂了，男孩子讀，女孩子讀。

引讀：人，要做----------------：不要做---------------------：

24、作者一家人吃著談著一直到深夜才散。花生做的食品吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。從這句話中你體會到了什么？（父親的話對作者產生了深遠的影響）

三，課文總結

1、許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

2、這篇課文主要內容是議花生這部分，作者為什么把議花生作為主要內容來寫？板書主次分明

3、我們看著一家人說來說去還是在談花生嗎？借物喻人

4、通過學習這篇課文你有什么收獲啊

板書： 落花生

種—收---嘗---議

主次分明

不圖虛名 默默奉獻

借物喻人

《落花生》教學反思

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。

第四篇：同聽一節課心得體會

同聽一節課心得

我校組織的同聽一節課活動圓滿結束了，在數學組的聽課中，我獲得了很多教學上的知識，也產生了許多新的想法，對如何上好數學課有了更清晰的認識。

我校的數學成績在全區一直是較為優秀的，這與我校一批優秀的數學教師的辛勤工作分不開，在聽他們的數學課上我更是深有體會。陳玲珍老師講的六年級解決問題一課：課前復習到位，分析問題細致，化繁為簡，使學生輕易掌握解題方法，練習題更是精心設計，學生在教師的引導下，一節課不僅學會了課本上要求的知識，更得到了解題能力的鍛煉。田香云老師講的平行四邊形面積計算一課：準備教具充分，引導學生自己動手推導平行四邊形的面積計算公式，使學生掌握的非常牢固。之后的練習和拓展更是讓學生有了新的提高，知道面積和底求高，知道面積和高求底等難點也是學生掌握的很好。王松波老師上的二年級數學6的乘法口訣，不按步就搬，根據學生先前的掌握情況，略過不必要的繁瑣，緊扣教學目標，善于調動班級的學習氣氛，學生一個一個都沉浸在學習的快樂中，知識從了解到掌握再到熟練運用，學生們毫無厭倦的的情緒。還有其他教師的課也都非常精彩。從短短的40分鐘中很容易看出他們是用了很多時間來解讀教材，研究學生，設計新課。

他們的課和行動為我指明了努力方向和思路。吃透教材、了解學生、合理設計課堂、調動學生自主學習讓課堂效率提升是提高學生學習成績的不二法寶。在今后的教學中我將學習他們的長處，多思考、多準備，讓學生輕松學習，扎實掌握基礎知識，提高學生數學計算能力和分析能力。爭取早日能夠成為一名優秀的數學教師。

第五篇：“研課磨課”同課異構教學反思

“研課磨課”同課異構教學反思

五大連池市龍鎮學校 馬力勇

本單元的五篇課文都是以人與自然環境為主題，都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環境的憂慮與思考。本節課進行單元教學，主要以了解課文內容把握文章的主題為教學目標。在教學中從內容入手，通過學生自主學習、合作探究等方式進行學習。學習中學生能夠基本感知課文的內容，對主題的歸納也較為準確，但由于時間的關系還缺少其他的方式指導與練習，如文體的把握，字詞的積累，語句的賞析等。

具體的問題有：

1、教學手段單一，缺少情境的導入，要讓學生入境，好的情境設計是必不可少的，這樣從一開始就能讓學生走進課文，學生的學習興趣額沒有得到充分的調動，課堂氣氛不夠活躍。學生探究興趣不濃，缺少激情，語文課缺少了應有的語文味，好像變成了政治課，為今后本課的教學留下隱患。

2、教學內容單一，學生感知了作者在文中流露的生態意識、環保意識，可持續發展意識，領會了文章主旨。但對字詞的積累，語句的賞析，文體的把握方面做得都不夠充分。對文章的寫作順序也應有所提及，好為本單元的寫作做好鋪墊。

3、教學方法單一，三篇文章的分析思路都是由內容到主題，結合課文內容，理解作者的寫作目的。我以“問題”的形式進行教學活動，課堂是以問題的形式層層推進式，但存在著這樣的缺點，學生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；或斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”，生硬而缺乏生機。

這就是本節課存在的一些問題，也是在今后的教學中要努力改進的問題。