第一篇：小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案 一范文

小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？ 答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富 內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？ 答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答： 開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能； 改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式； 開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？ 答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故 事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏 感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā) 展”的理解。答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。在語文教育改革的 進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代----加強(qiáng)雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)-----語文綜合素養(yǎng)。；20 世紀(jì) 60 年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基” ；20 世紀(jì)七、八十年代強(qiáng) 調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力” ；90 代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教 育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及 不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感 情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語..感，發(fā)展思維，使他們 具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重 視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？ 答：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅 表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生 活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感 情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們

具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重 視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn)： ①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大 量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的 核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感 悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教 學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而 有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一 個(gè)顯著特點(diǎn)。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育 環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程 體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。答：識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動(dòng)多種 器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游 戲之中等。根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的 識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官 積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到 的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定 要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語拼音，了解漢字筆 畫、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀 和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文 本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的 過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究： “赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞 來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從 文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立 了大功。

三、分析題(5-6)： 問題 1 答：①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通 過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問動(dòng)多種 器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游 戲之中等。根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的 識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官 積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到 的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定 要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語拼音，了解漢字筆 畫、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀 和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文 本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的 過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究： “赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞 來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從 文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立 了大功。

三、分析題(5-6)： 問題 1 答：①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通 過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問....題的心向，然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，親歷 體驗(yàn)，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們 態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。

問題 2 答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話 的過程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露 的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提 高語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以 下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要 組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng) 語文的人文性。加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運(yùn) 用。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的 基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些 做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信 息技術(shù)。

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè) 2

作文訓(xùn)練計(jì)劃： 2004 年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)分號(hào)。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：(7)本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習(xí)作。每課習(xí)作教材，均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了 具體明確的習(xí)作知識(shí)，有的習(xí)作課文.還安排了多種形式。

三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題： 首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯(cuò)別字連篇，記敘文中 心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段 不能很好的加以利用。其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連 基本的記敘文也沒掌握，表達(dá)很不完整。總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、具體措施：（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講 故事等。

2、落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查效果。

3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時(shí)做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評(píng)價(jià)及修改建議（略）: 參加討論人員： XXX、XXX、XXX、………… 小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人：XXX 2005 年 11 月 30 日

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè) 3

一、簡答題：

1、簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動(dòng)的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？ 答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，具有明顯的年齡特征。低年級(jí)學(xué) 生主要從事讀、寫、算入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的 語言功能；中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信 息和自我表現(xiàn)的語言功能； 高年級(jí)學(xué)生主要從事人際交往活動(dòng)，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響 和自我教育的語言功能。

2、如何理解口語交際的含義？ 答：口語交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達(dá)到某種 交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識(shí)、文化知識(shí)、語用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

3、構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？ 答： 言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者 將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線； 語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教 學(xué)序列的重要的依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內(nèi) 容，滿足學(xué)生的求知需要。（3）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任.務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的 機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

5、語文課程評(píng)價(jià)具有哪些功能？

答：主要有三方面的功能：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評(píng)定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反 饋語文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。

二、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。答：當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不了解作文的社會(huì)作用，對作文不感興趣是作文教學(xué)質(zhì)量長 期不能提高的關(guān)鍵，因此，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，首要的問題是激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。

一、激發(fā)社會(huì)動(dòng)機(jī)： 現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué) 生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實(shí)際效果，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫作，這樣做，他 們的需要的層次是低的，而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì) 性的需要。

二、遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，科學(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)該是教師通過生 動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因 勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。

2、舉例論述口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別？ 答：口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種 綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于： ①關(guān)注的重點(diǎn)不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的 培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點(diǎn)和意圖，恰當(dāng)使 用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達(dá)到自己的交際目的。②教學(xué)活動(dòng)開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動(dòng)開展教學(xué)，而口語交際則借助 交際活動(dòng)開展教學(xué)。從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無論是從活動(dòng)性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、目的，還是從活動(dòng)內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交 際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動(dòng)開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這 一點(diǎn)對于我們認(rèn)識(shí)和實(shí)施口語交際教學(xué)由著重要的意義。

3、你如何認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的意義？請結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體論述。答：

一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個(gè)渠道，一是課 堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實(shí) 踐活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。

二、有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動(dòng)涉及范 圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸 顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》，學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對家鄉(xiāng)產(chǎn) 生不同程度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家 鄉(xiāng)，長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要 充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對話，耐心聽取學(xué)生的意見，虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，不斷充實(shí)自己、提高自己。

4、根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)如何正確理解語文課程評(píng)價(jià)策略？ 答：(略）一 p355 語文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方法二 p398 語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn) 語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對語文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。其內(nèi)容包括：教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各 方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 提出了把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視為教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并倡導(dǎo)

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，反映了我國對小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng) 價(jià)認(rèn)識(shí)水平的提升，同時(shí)開拓了語文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究的新領(lǐng)域。

三、分析題： 評(píng)論：所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活的需要選擇一定的主 題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式旨 在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。在該活動(dòng)方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，明確該活動(dòng)要達(dá)到的 要求。在活動(dòng)組織過程中，選擇三項(xiàng)內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個(gè)性、特長、愛好、競選干部及 各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。在活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長、愛好，展示自己的特點(diǎn)。活動(dòng) 準(zhǔn)備計(jì)劃比較完整、全面。活動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的愿望，并提出了具體的要求讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)....行 活動(dòng)。交流時(shí)分成小組讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會(huì)。選舉組中最具特色的代表在 全班交流。我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學(xué)生填寫，這樣 更加讓大家清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)

（語文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告）個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考： 三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)案例評(píng)析 師：咱們就以小組為單位自學(xué)“變花舞”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）師：請匯報(bào)一下你的學(xué)習(xí)成果。生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是 被荷花深深地陶醉了，但是我有一點(diǎn)不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加 “仿佛”一詞呢？ 師：你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細(xì)，誰能回答這個(gè)問題？ 生：我認(rèn)為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而 是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？ 生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。師：同學(xué)們同意他的看法嗎？ 生：同意。師：請繼續(xù)匯報(bào)。生：老師，我們組經(jīng)過討論知道作者為什么會(huì)穿著雪白的衣裳，因?yàn)楹苫ㄊ前咨模谩把?白”這個(gè)詞還能表現(xiàn)荷花的美。師： 我很贊成你的看法，看來大家已經(jīng)理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）師：誰愿意給大家讀這句話？（生讀）師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣？ 生：我認(rèn)為他讀得很好，只是“仿佛” “雪白”這幾個(gè)詞應(yīng)讀得重些，我給大家讀一讀。師：他讀得怎么樣？（生齊答好！）師：好在哪里？ 生：他讀時(shí)語調(diào)很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。

師：我同意你的看法，希望大家向他學(xué)習(xí)。請繼續(xù)匯報(bào)。生：我喜歡這三句話。（指 2、3、4 句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨 荷花舞動(dòng)的美。師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？（生表演）師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個(gè)詞了。生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風(fēng)時(shí)和無風(fēng)時(shí)的樣子寫出來了。生：我也同意，風(fēng)起時(shí)荷花飛舞，隨風(fēng)舞動(dòng)，風(fēng)止時(shí)靜靜的站在那，我覺得作者好像一個(gè)荷 花仙子。師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。（生讀）師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣？ 生：還行，讀時(shí)應(yīng)把“翩翩.......起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。生：好！師：我看大家聽時(shí)都入迷了，是不是都想讀一讀？ 生：是（齊答）師：那咱們就齊讀這三句話，可加動(dòng)作。生：（齊讀，邊讀邊表演）師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請繼續(xù)匯報(bào)。生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真 的當(dāng)成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）師：（鼓掌）能在這么短時(shí)間內(nèi)，就把這段內(nèi)容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了 荷花，想象一下會(huì)有那些動(dòng)物來告訴你什么？ 生：小蜜蜂會(huì)飛過來告訴我采蜜的快樂！生：蝴蝶會(huì)飛過來和我翩翩起舞。生：小蜻蜓會(huì)飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會(huì)。…… 師：同學(xué)們的想象太精彩了，此時(shí)作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。評(píng)析： 學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信 任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué) 生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在 以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè) 了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理 解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。請學(xué)生從語言文字中想。在教學(xué)中想 象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會(huì)時(shí)歡快的情景，達(dá)到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機(jī)融合。讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自 己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點(diǎn) 撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多 中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多 元化。總之，這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥 啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。

我們才可以對小學(xué)生作文訓(xùn)練有一個(gè)較為合適的構(gòu)建。具體的內(nèi)容是：1---2 年級(jí)進(jìn)行用詞 造句訓(xùn)練，3----4 年級(jí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，5----6 年..級(jí)進(jìn)行簡單的篇章訓(xùn)練。在與之相關(guān)的思維 上，1----2 年級(jí)發(fā)展想象能力，3----4 年級(jí)發(fā)展觀察能力，5---6 年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展抽象概念思維 能力 小學(xué)作文教學(xué)策略主要有：一，充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，二，盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書面語言，三，用心理能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語言能力的發(fā)展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)階段識(shí)字總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí) 3000 個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。具體的分布 是：1---2 年級(jí)認(rèn)常用漢字 1600---1800 個(gè)，其中 800---1000 個(gè)會(huì)寫；3-----4 年級(jí)認(rèn)常用漢字 2500 個(gè)，5----6 年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字 3000 個(gè)，其中 2500 個(gè)會(huì)寫。在質(zhì)量要求上識(shí)字教學(xué)講究 “四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用，以此作為小學(xué)生的識(shí)字要求。寫字方面，小學(xué)寫字 教學(xué)要求達(dá)到能夠掌握 2500 個(gè)漢字，今天要求小學(xué)生用硬筆書寫。教材上提出了識(shí)字教學(xué)的六方面的策略： 一是根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，二是簡化字 形記憶的心理過程，三是調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，四是字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，五是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，六是寓識(shí)于游戲之中。同時(shí)吳立崗先生還提出了寫字教學(xué)的 五策略：一是重視培養(yǎng)習(xí)慣，二是重視寫字基本功的訓(xùn)練，三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，四 是重視示范和指導(dǎo)，五是堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練。在識(shí)字教學(xué)中，教材重點(diǎn)介紹了漢語拼音教 學(xué)。漢語拼音是我國小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的一種重要方式，關(guān)于漢語拼音的教學(xué)策略，吳立崗先 生歸納提出了四個(gè)方面的觀點(diǎn)，具體是第一我們可以利用形象教學(xué)拼音字母，第二可以聯(lián)系 兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音，最后可以通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。對于閱讀教學(xué)的任務(wù)，本教材編者吳立崗先生提出了四點(diǎn)：一是形成閱讀技能。二是掌握常 用詞語。三是學(xué)會(huì)閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一些好的 經(jīng)驗(yàn)至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養(yǎng)是我們進(jìn)行小學(xué) 語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，要有良好的語感。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活 經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)； 還要引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較； 還應(yīng)該吧朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗(yàn)。閱讀的技能和方 法也是閱讀教學(xué)中教師注意培養(yǎng)的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習(xí)慣。在 閱讀........教學(xué)中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放 課堂。吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟； 讀讀議議，披文入情； 質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。在小學(xué)生語文課閱讀教學(xué)中我們還要提到的教 師也不能夠忽視學(xué)生課外閱讀的問題。應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀是課內(nèi) 閱讀的重要的補(bǔ)充，如何才能夠搞好學(xué)生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注 意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發(fā)展性。小學(xué)語文課程內(nèi)容的設(shè)定主要考慮下面幾個(gè)方面：識(shí)字寫字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教 學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。在我們每個(gè)學(xué)員平時(shí)自己學(xué)習(xí)時(shí)要多下功夫，注 意全面當(dāng)然也要重點(diǎn)掌握。導(dǎo)學(xué)教師需要提醒大家的是：如果你仔細(xì)琢磨，其實(shí)這幾章的內(nèi) 容有他們的共同規(guī)律可尋。幾個(gè)方面的內(nèi)容都要講到教學(xué)內(nèi)涵的界定，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，完 成任務(wù)所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學(xué)過程中所進(jìn)行的改革和探索等。因?yàn)?課程本身就是圍繞著如何提高小學(xué)語文教學(xué)水平來展開的，因此就必須緊扣識(shí)字寫字與拼音 教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面來談。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的的四條基本理念，大家都已經(jīng)非常熟悉了。它們是：

? 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ? 正確把握語文教育的特點(diǎn) ? 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ? 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 如何在語文教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵 豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的 一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感 染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

2.同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值 觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程 中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)中。3．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？ 語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是 這個(gè)基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個(gè)方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文 學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課.......文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá) 形式。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在 性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏 重某一方面。

4．語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的 ————能力，即在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發(fā)展功能。

6． 語文基本素養(yǎng)的含義（語文基本素養(yǎng)就是指那些對學(xué)生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語文知識(shí)、能力、方法和習(xí)慣，指學(xué)生應(yīng)具備的終身學(xué)習(xí)的能力和愿望。）

7．語文課程的主要任務(wù)（致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）

（二）重點(diǎn)問題分析提示 如何在語文教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？

1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵 豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的 一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感 染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

2.同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值 觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程 中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)中。現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（3）更 加強(qiáng)調(diào)語文課程的人文價(jià)值（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性 1．語文教材的功能。語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的（載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。）2．如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源？

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究 和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展 語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，...拓展語文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的 情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。1．寫字教學(xué)的意義（1）寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2）寫字對學(xué)生的身心 發(fā)展有積極影響。3）寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4）寫字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。5）寫字是鞏固識(shí)字的有效手段。）

2．現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化識(shí)字教學(xué)要求的目的是什么？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為 會(huì)讀、會(huì)寫、了解意思、能在讀寫中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的 認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。1.我國古代閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（古代閱讀教學(xué)主要經(jīng)驗(yàn)有： 熟讀成誦； 學(xué)思結(jié)合； 博覽群書。）2.讀者實(shí)現(xiàn)有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號(hào)所代表的意義；讀者 要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略。）3.語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識(shí)、啟迪思維。它是必備 的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維 能力。（4）寫心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。建國以后特別是 1978 年來我國對小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn) 練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和 抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。

教師應(yīng)如何幫助學(xué)生積累進(jìn)行人際交往的經(jīng)驗(yàn)？

一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動(dòng)，在活 動(dòng)中主動(dòng)積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)寫各類實(shí)用性的作文。

二是根據(jù)具體情況隨機(jī)確定單項(xiàng)的人 際交往活動(dòng)，讓學(xué)生寫作文。為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。首先，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思...維的特點(diǎn)來看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可 能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來 進(jìn)行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。他們 開展形象思維活動(dòng)的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世 界，研究和解釋這個(gè)世界。其次，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思 想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確 定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、交流信 息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。小學(xué)作文教學(xué)如何開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能？

開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通 性、獨(dú)創(chuàng)性等）首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué) 生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué) 著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維 能力。

第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各 個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫作中選材求異、體 裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我 修改或互改。）在中年級(jí)采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能的必要性。對中年級(jí)兒童采用觀察作文的形式來發(fā)展其語言功能，既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī) 律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要 教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu) 的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì) 他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和 真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和...交流周圍世界比 較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段” 的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。1．口語交際能力的含義。口語交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語言及非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn) 了語言知識(shí)、文化知識(shí)、語用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。2．口語交際教學(xué)的作用。有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求； 有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。1．綜合性學(xué)習(xí)的含義。綜合性學(xué)習(xí)是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)方式，是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主 性”“群體性”和“探究性”的學(xué)習(xí)。、2．英、法、美、新、日等國開設(shè)的綜合性課程有哪些共同之處？ 這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向 和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán) 結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容： 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精 神和使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。第一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，把讓學(xué)生提出問題作為教學(xué)的切入口，極大地重視學(xué)生問題意 識(shí)的培養(yǎng)。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛好提出學(xué)習(xí)和生活中的問題。然后讓學(xué) 生以個(gè)人或小組為單位，通過課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運(yùn)用語文知識(shí)和 能力來分析、解決問題。其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)必需采用有利于培養(yǎng)學(xué)生 合作意識(shí)、合作能力的活動(dòng)形式。學(xué)生們可以通過小組或班級(jí)，一起進(jìn)行討論研究與實(shí)踐，共同完成一項(xiàng)活動(dòng)，或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過程中，逐步 懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)靥幚硇畔⒑屠眯?..息，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。具體包括： 增強(qiáng)思想教育的形象性； 增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力；增強(qiáng)情感教育的滲透性；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性。

1．當(dāng)前小學(xué)語文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？ 最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利 用語文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．如何評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與程度？ 學(xué)生參與提出目標(biāo)； 學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略； 學(xué)生積極參與與他人的合 作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程。

3．語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有什么作用？ 語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是 否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙 作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生 知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措 施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià) 的分析與處理。

如何理解語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功 能？

語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生 語文學(xué)習(xí)的發(fā)展這是新的語文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá) 到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程 設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語文教 學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。第三，注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)提倡讓學(xué)生家長積極參與 評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其 中等級(jí)量表是常用的評(píng)議語文課堂教學(xué)的方法。

2．語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容。教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評(píng)價(jià)問題；師生的 發(fā)展問題。3．選擇語文研究課題的途徑。教育教學(xué)理念發(fā)展帶來的新課題； 語文教學(xué)理論研究中的空白點(diǎn)；語文教學(xué)實(shí)踐中的困 惑與矛盾；在觀察語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標(biāo)課 題中獲取選題。

1.根據(jù)語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學(xué)特色。

2.具體分析這位教師在教學(xué)中是如何進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的？ 《四季》教學(xué)案例 上課了，學(xué)生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學(xué)們說： “上節(jié)課我們讀了課文，回家每個(gè)同學(xué)都畫了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個(gè)畫展好嗎？”學(xué)生 們興奮地異口同聲贊同。這個(gè)提議是每個(gè)同學(xué)都沒有料到的。隨之，老師請同學(xué)們貼完自己 的畫，再給旁邊的同學(xué)講一講自己為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，還注意聽其它小伙伴說話。學(xué)生奔 向自己喜歡的季節(jié)的畫欄，選個(gè)位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學(xué)說。大部分學(xué)生已經(jīng)做 完了，有個(gè)小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講： “我喜歡秋天，秋天有很多落葉。”老師輕撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有 因?yàn)樗詈笸瓿啥艞壒膭?lì)。“哪個(gè)同學(xué)愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生說完，老師都送上 一句鼓勵(lì)的話，“聽，他說得多么清楚。“你說話聲音真洪亮！” ” 教師充分贊揚(yáng)了學(xué)生的畫展和交談，接著說： “同學(xué)們的畫好，而且說的話清楚。要是 我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好啊！頓了片刻，” 老師又說： “我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四季》 這篇課文。” 學(xué)生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個(gè)學(xué)生讀課文，然后請同學(xué)們說一說他讀得 怎么樣。有的同學(xué)說他字音準(zhǔn)確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即 引導(dǎo)學(xué)生： “能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢？”學(xué)生們高聲地讀起來，興致很高。老師請學(xué)生逐個(gè)讀給大家聽，讀完，又引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)。“你體會(huì)到他的喜愛的感情了 嗎？”有學(xué)生說： “體會(huì)到了。”老師接著問： “你是從哪里體會(huì)到的呢？”學(xué)生們積極地把 自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問： “你能像他那樣讀一讀嗎？”學(xué)生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。老師又說道： “同學(xué)們學(xué)習(xí)的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學(xué)生說： “我 想自己讀。”有的說： “我們小組可以分季節(jié)讀。“我們想表演。” ”于是，學(xué)生們又用自己喜 歡的方式讀起來。老師問： “誰愿意讀給大家聽？”一位女同學(xué)被請到臺(tái)前富有感情地朗讀 起來。有表演欲望的一組同學(xué)來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大 肚子一挺，引來了孩子......們開心的笑聲。“同學(xué)們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰(zhàn)。“能！”同學(xué)們不約而同地回答。“如果你背下來了，就獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)金話筒。”老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了春天畫面 的動(dòng)畫，學(xué)生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學(xué)生們高興地在自己的書頁上 畫下了小話筒。“讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什 么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學(xué)生舉起了手。“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小節(jié)寫一個(gè)季節(jié)。” 似乎啟發(fā)了其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。“我發(fā)現(xiàn)春天寫了草芽。老師引導(dǎo)著： ” “夏天寫……”、“你 還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個(gè)圈子。老師說： “請女同學(xué)讀每小節(jié)的第一行，男同學(xué)讀后兩行。” 學(xué)生們邊讀邊思考著。“我發(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的。” “谷穗呢？” “彎彎。”學(xué)生異口同聲地回答。看來，學(xué)生們對課文的語言已經(jīng)有所領(lǐng)悟了。“雪人不一樣，他大肚子一挺。”老師補(bǔ)充道： “是的。這幾句都寫他們怎么樣？” “我發(fā)現(xiàn)都寫了?他……說?。有學(xué)生回答。” 老師說： “對！很好。”

又有學(xué)生說： “我還發(fā)現(xiàn)第三行都有?我是?。” 老師滿意地說： “對，寫出了是什么季節(jié)。同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。” 接著，老師問： “你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫。” 學(xué)生們紛紛下位子，邊看邊說。有同學(xué)早已高高地舉起了手： “落葉飄飄，他對大地說： ?我是秋天。”教室里響起了掌 ? 聲。老師送給他一枚書簽。學(xué)生們躍躍欲試。又有同學(xué)說： “西瓜圓圓，他對青蛙說： ?我是夏天。” ? …… 老師分別請創(chuàng)作“四季”的學(xué)生合作朗讀新的“四季詩”，學(xué)生們滿有詩人的味道。快下課了，老師說： “老師送給每個(gè)同學(xué)的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學(xué)們可以互相讀一讀，還可以再去創(chuàng)作自己新的四季詩。” 學(xué)生們在愉悅中，在渴望中結(jié)束了這堂課。分析： 問題 1．我們可以分析一下這個(gè)題的要求：第一問請抓住體現(xiàn)了新課程的什么思想，并 且有個(gè)限制詞“主要教學(xué)特色”，那么，這個(gè)問題初看有些大，似乎抓不住，經(jīng)過分析，我 們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標(biāo)準(zhǔn)突 出地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該致力于建立語文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系；語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確提 出： “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要 途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程...，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量 的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。這里強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，” 而 不是靠講解和接受語文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ) 上的感悟、積累、運(yùn)用。語文新課程的理念還強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生 的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解” ；而在教學(xué)組織方面提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。可以說在 這個(gè)閱讀課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立語文同生活的聯(lián)系、注重語文閱讀實(shí)踐、尊重學(xué)生的獨(dú) 特閱讀體驗(yàn)等幾個(gè)方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點(diǎn)，答題就成功了。具體分析起 來，這堂閱讀課的主要教學(xué)特色在于： ①將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，建立語文學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué) 得有效。（用自己的畫辦畫展； 畫自己喜歡的季節(jié)； 說喜歡的原因； 給自己的畫創(chuàng)作詩歌等。）②善于利用多種形式激發(fā)閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，加深對語言形式和內(nèi)容的 感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報(bào)讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）③重視心理需要的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的 語言描繪自己的畫該多好啊” ；自己選擇讀課文的方式；學(xué)習(xí)課文后自己創(chuàng)作詩歌等）④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發(fā)現(xiàn)課 文的語言表達(dá)形式；發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的感悟等。）

問題 2．第二問是分析課堂教學(xué)中教師是如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的。這里一定要舉出課例中 的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運(yùn)用不同評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)。如： 教師的口頭鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合； 引導(dǎo)學(xué)生正面評(píng)議同學(xué)的朗讀； 讓學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì) “金 話筒” ；送小書簽等。語文教學(xué)研究常用的五種方法 語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究指研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究 對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討語文教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。語文教學(xué)研究常用的五種方法是實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究、行動(dòng) 研究。

語文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語 文教學(xué)問題的資料，對語文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察 表，錄音錄像設(shè)備），直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的...一種研究方法。行動(dòng)研究指社會(huì)情境中的參與者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員 合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學(xué)行動(dòng)研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊 學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思。主要的識(shí)字教學(xué)策略主要包括六種： 根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)； 簡化字形記憶的的心 理過程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的 規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中 寫字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn) 練；重視示范和指導(dǎo)；堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練 漢語拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音； 通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音 應(yīng)該了解我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。教材上介紹的教學(xué)策略有四種 注重人文熏陶 加強(qiáng)語言實(shí)踐 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)建 設(shè)開放課堂...

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案

小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富 內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā) 展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代加強(qiáng)雙基；

七、八十年代培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代素質(zhì)教育；新世紀(jì)語文綜合素養(yǎng)。20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、閱讀會(huì)員限時(shí)特惠 7大會(huì)員特權(quán)立即嘗鮮行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感 情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們 具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？

答：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅 表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生 活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn)：

①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教 學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。

（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。

答：識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，字教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游 戲之中等。根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的

識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。

字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語拼音，了解漢字畫、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文

本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從 文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜黃蓋都立了大功。

三、分析題

(5-6)問題1 答：①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，親歷體驗(yàn)，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。問題2 答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話 的過程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露 的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng) 語文的人文性。加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運(yùn)用。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的

基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè) 2 作文訓(xùn)練計(jì)劃：

2004年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)分號(hào)。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：

(7)本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習(xí)作。

每課習(xí)作教材，均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得具體明確的習(xí)作知識(shí)，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。

三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析

（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）

通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯(cuò)別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段

不能很好的加以利用。

其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達(dá)很不完整。

總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、具體措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講 故事等。

2、落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查效果。

3充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時(shí)做好交流。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案

小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？ 答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富 內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？ 答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答： 開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能； 改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式； 開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？ 答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故 事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏 感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā) 展”的理解。答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。在語文教育改革的 進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代----加強(qiáng)雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)-----語文綜合素養(yǎng)。；20 世紀(jì) 60 年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基” ；20 世紀(jì)七、八十年代強(qiáng) 調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力” ；90 代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教 育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及 不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感 情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們 具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重 視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？ 答：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅 表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生 活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感 情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們 具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重 視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn)： ①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大 量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的 核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感 悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教 學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而 有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一 個(gè)顯著特點(diǎn)。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育 環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程 體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。答：識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動(dòng)多種 器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游 戲之中等。根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的 識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官 積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到 的、不易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定 要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語拼音，了解漢字筆 畫、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀 和創(chuàng)造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文 本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的 過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究： “赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞 來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從 文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立 了大功。

三、分析題(5-6)： 問題 1 答：①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通 過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，親歷 體驗(yàn)，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們 態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。問題 2 答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話 的過程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露 的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提 高語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以 下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要 組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng) 語文的人文性。加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運(yùn) 用。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的 基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些 做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信 息技術(shù)。小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè) 2 作文訓(xùn)練計(jì)劃： 2004 年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)分號(hào)。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：(7)本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習(xí)作。每課習(xí)作教材，均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了 具體明確的習(xí)作知識(shí)，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。

三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題： 首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯(cuò)別字連篇，記敘文中 心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段 不能很好的加以利用。其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連 基本的記敘文也沒掌握，表達(dá)很不完整。總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、具體措施：（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講 故事等。

2、落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查效果。

3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時(shí)做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評(píng)價(jià)及修改建議:（略）參加討論人員： XXX、XXX、XXX、???? 小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人：XXX 2005 年 11 月 30 日 小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè) 3

一、簡答題：

1、簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動(dòng)的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？ 答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，具有明顯的年齡特征。低年級(jí)學(xué) 生主要從事讀、寫、算入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的 語言功能；中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信 息和自我表現(xiàn)的語言功能； 高年級(jí)學(xué)生主要從事人際交往活動(dòng)，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響 和自我教育的語言功能。

2、如何理解口語交際的含義？ 答：口語交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達(dá)到某種 交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識(shí)、文化知識(shí)、語用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。

3、構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？ 答： 言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者 將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線； 語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教 學(xué)序列的重要的依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內(nèi) 容，滿足學(xué)生的求知需要。（3）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的 機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

5、語文課程評(píng)價(jià)具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評(píng)定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反 饋語文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。

二、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。答：當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不了解作文的社會(huì)作用，對作文不感興趣是作文教學(xué)質(zhì)量長 期不能提高的關(guān)鍵，因此，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，首要的問題是激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。

一、激發(fā)社會(huì)動(dòng)機(jī)： 現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué) 生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實(shí)際效果，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫作，這樣做，他 們的需要的層次是低的，而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì) 性的需要。

二、遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，科學(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)該是教師通過生 動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因 勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。

2、舉例論述口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別？ 答：口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種 綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于： ①關(guān)注的重點(diǎn)不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的 培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點(diǎn)和意圖，恰當(dāng)使 用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達(dá)到自己的交際目的。②教學(xué)活動(dòng)開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動(dòng)開展教學(xué)，而口語交際則借助 交際活動(dòng)開展教學(xué)。從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無論是從活動(dòng)性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、目的，還是從活動(dòng)內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交 際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動(dòng)開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這 一點(diǎn)對于我們認(rèn)識(shí)和實(shí)施口語交際教學(xué)由著重要的意義。

3、你如何認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的意義？請結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體論述。答：

一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個(gè)渠道，一是課 堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實(shí) 踐活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。

二、有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動(dòng)涉及范 圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸 顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》，學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對家鄉(xiāng)產(chǎn) 生不同程度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家 鄉(xiāng)，長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要 充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對話，耐心聽取學(xué)生的意見，虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，不斷充實(shí)自己、提高自己。

4、根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)如何正確理解語文課程評(píng)價(jià)策略？ 答：(略）一 p355 語文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方法二 p398 語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn) 語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對語文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。其內(nèi)容包括：教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各 方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 提出了把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視為教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并倡導(dǎo) 對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，反映了我國對小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng) 價(jià)認(rèn)識(shí)水平的提升，同時(shí)開拓了語文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究的新領(lǐng)域。

三、分析題： 評(píng)論：所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活的需要選擇一定的主 題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式旨 在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。在該活動(dòng)方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，明確該活動(dòng)要達(dá)到的 要求。在活動(dòng)組織過程中，選擇三項(xiàng)內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個(gè)性、特長、愛好、競選干部及 各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。在活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長、愛好，展示自己的特點(diǎn)。活動(dòng) 準(zhǔn)備計(jì)劃比較完整、全面。活動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的愿望，并提出了具體的要求讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行 活動(dòng)。交流時(shí)分成小組讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會(huì)。選舉組中最具特色的代表在 全班交流。我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學(xué)生填寫，這樣 更加讓大家清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè) 4（語文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告）個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考： 三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)案例評(píng)析 師：咱們就以小組為單位自學(xué)“變花舞”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）師：請匯報(bào)一下你的學(xué)習(xí)成果。生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是 被荷花深深地陶醉了，但是我有一點(diǎn)不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加 “仿佛”一詞呢？ 師：你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細(xì)，誰能回答這個(gè)問題？ 生：我認(rèn)為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而 是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？ 生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。師：同學(xué)們同意他的看法嗎？ 生：同意。師：請繼續(xù)匯報(bào)。生：老師，我們組經(jīng)過討論知道作者為什么會(huì)穿著雪白的衣裳，因?yàn)楹苫ㄊ前咨模谩把?白”這個(gè)詞還能表現(xiàn)荷花的美。師： 我很贊成你的看法，看來大家已經(jīng)理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）師：誰愿意給大家讀這句話？（生讀）師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣？ 生：我認(rèn)為他讀得很好，只是“仿佛” “雪白”這幾個(gè)詞應(yīng)讀得重些，我給大家讀一讀。師：他讀得怎么樣？（生齊答好！）師：好在哪里？ 生：他讀時(shí)語調(diào)很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。師：我同意你的看法，希望大家向他學(xué)習(xí)。請繼續(xù)匯報(bào)。生：我喜歡這三句話。（指 2、3、4 句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨 荷花舞動(dòng)的美。師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？（生表演）師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個(gè)詞了。生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風(fēng)時(shí)和無風(fēng)時(shí)的樣子寫出來了。生：我也同意，風(fēng)起時(shí)荷花飛舞，隨風(fēng)舞動(dòng)，風(fēng)止時(shí)靜靜的站在那，我覺得作者好像一個(gè)荷 花仙子。師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。（生讀）師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣？ 生：還行，讀時(shí)應(yīng)把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。生：好！師：我看大家聽時(shí)都入迷了，是不是都想讀一讀？ 生：是（齊答）師：那咱們就齊讀這三句話，可加動(dòng)作。生：（齊讀，邊讀邊表演）師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請繼續(xù)匯報(bào)。生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真 的當(dāng)成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）師：（鼓掌）能在這么短時(shí)間內(nèi)，就把這段內(nèi)容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了 荷花，想象一下會(huì)有那些動(dòng)物來告訴你什么？ 生：小蜜蜂會(huì)飛過來告訴我采蜜的快樂！生：蝴蝶會(huì)飛過來和我翩翩起舞。生：小蜻蜓會(huì)飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會(huì)。?? 師：同學(xué)們的想象太精彩了，此時(shí)作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。評(píng)析： 學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信 任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué) 生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在 以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè) 了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理 解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。請學(xué)生從語言文字中想。在教學(xué)中想 象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會(huì)時(shí)歡快的情景，達(dá)到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機(jī)融合。讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自 己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點(diǎn) 撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多 中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多 元化。總之，這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥 啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。我們才可以對小學(xué)生作文訓(xùn)練有一個(gè)較為合適的構(gòu)建。具體的內(nèi)容是：1---2 年級(jí)進(jìn)行用詞 造句訓(xùn)練，3----4 年級(jí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，5----6 年級(jí)進(jìn)行簡單的篇章訓(xùn)練。在與之相關(guān)的思維 上，1----2 年級(jí)發(fā)展想象能力，3----4 年級(jí)發(fā)展觀察能力，5---6 年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展抽象概念思維 能力 小學(xué)作文教學(xué)策略主要有：一，充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，二，盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書面語言，三，用心理能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語言能力的發(fā)展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)階段識(shí)字總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí) 3000 個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。具體的分布 是：1---2 年級(jí)認(rèn)常用漢字 1600---1800 個(gè)，其中 800---1000 個(gè)會(huì)寫；3-----4 年級(jí)認(rèn)常用漢字 2500 個(gè)，5----6 年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字 3000 個(gè)，其中 2500 個(gè)會(huì)寫。在質(zhì)量要求上識(shí)字教學(xué)講究 “四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用，以此作為小學(xué)生的識(shí)字要求。寫字方面，小學(xué)寫字 教學(xué)要求達(dá)到能夠掌握 2500 個(gè)漢字，今天要求小學(xué)生用硬筆書寫。教材上提出了識(shí)字教學(xué)的六方面的策略： 一是根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，二是簡化字 形記憶的心理過程，三是調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，四是字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，五是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，六是寓識(shí)于游戲之中。同時(shí)吳立崗先生還提出了寫字教學(xué)的 五策略：一是重視培養(yǎng)習(xí)慣，二是重視寫字基本功的訓(xùn)練，三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，四 是重視示范和指導(dǎo)，五是堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練。在識(shí)字教學(xué)中，教材重點(diǎn)介紹了漢語拼音教 學(xué)。漢語拼音是我國小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的一種重要方式，關(guān)于漢語拼音的教學(xué)策略，吳立崗先 生歸納提出了四個(gè)方面的觀點(diǎn)，具體是第一我們可以利用形象教學(xué)拼音字母，第二可以聯(lián)系 兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音，最后可以通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。對于閱讀教學(xué)的任務(wù)，本教材編者吳立崗先生提出了四點(diǎn)：一是形成閱讀技能。二是掌握常 用詞語。三是學(xué)會(huì)閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一些好的 經(jīng)驗(yàn)至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養(yǎng)是我們進(jìn)行小學(xué) 語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，要有良好的語感。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活 經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)； 還要引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較； 還應(yīng)該吧朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗(yàn)。閱讀的技能和方 法也是閱讀教學(xué)中教師注意培養(yǎng)的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習(xí)慣。在 閱讀教學(xué)中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放 課堂。吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟； 讀讀議議，披文入情； 質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。在小學(xué)生語文課閱讀教學(xué)中我們還要提到的教 師也不能夠忽視學(xué)生課外閱讀的問題。應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀是課內(nèi) 閱讀的重要的補(bǔ)充，如何才能夠搞好學(xué)生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注 意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發(fā)展性。小學(xué)語文課程內(nèi)容的設(shè)定主要考慮下面幾個(gè)方面：識(shí)字寫字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教 學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。在我們每個(gè)學(xué)員平時(shí)自己學(xué)習(xí)時(shí)要多下功夫，注 意全面當(dāng)然也要重點(diǎn)掌握。導(dǎo)學(xué)教師需要提醒大家的是：如果你仔細(xì)琢磨，其實(shí)這幾章的內(nèi) 容有他們的共同規(guī)律可尋。幾個(gè)方面的內(nèi)容都要講到教學(xué)內(nèi)涵的界定，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，完 成任務(wù)所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學(xué)過程中所進(jìn)行的改革和探索等。因?yàn)?課程本身就是圍繞著如何提高小學(xué)語文教學(xué)水平來展開的，因此就必須緊扣識(shí)字寫字與拼音 教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面來談。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的的四條基本理念，大家都已經(jīng)非常熟悉了。它們是： ? ? ? ? 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點(diǎn) 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 如何在語文教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？ 1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵 豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的 一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感 染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。2.同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值 觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程 中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)中。3．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？ 語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是 這個(gè)基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個(gè)方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文 學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá) 形式。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在 性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏 重某一方面。4．語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的 ————能力，即在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發(fā)展功能。6． 語文基本素養(yǎng)的含義（語文基本素養(yǎng)就是指那些對學(xué)生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語文知識(shí)、能力、方法和習(xí)慣，指學(xué)生應(yīng)具備的終身學(xué)習(xí)的能力和愿望。）7．語文課程的主要任務(wù)（致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）

（二）重點(diǎn)問題分析提示 如何在語文教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？ 1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵 豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的 一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感 染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。2.同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值 觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程 中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)中。現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（3）更 加強(qiáng)調(diào)語文課程的人文價(jià)值（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性 1．語文教材的功能。語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的（載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。）2．如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源？（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究 和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展 語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的 情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。1．寫字教學(xué)的意義（1）寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2）寫字對學(xué)生的身心 發(fā)展有積極影響。3）寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4）寫字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。5）寫字是鞏固識(shí)字的有效手段。）2．現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化識(shí)字教學(xué)要求的目的是什么？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為 會(huì)讀、會(huì)寫、了解意思、能在讀寫中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的 認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。1.我國古代閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（古代閱讀教學(xué)主要經(jīng)驗(yàn)有： 熟讀成誦； 學(xué)思結(jié)合； 博覽群書。）2.讀者實(shí)現(xiàn)有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號(hào)所代表的意義；讀者 要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略。）3.語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識(shí)、啟迪思維。它是必備 的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維 能力。（4）寫心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。建國以后特別是 1978 年來我國對小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn) 練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和 抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。教師應(yīng)如何幫助學(xué)生積累進(jìn)行人際交往的經(jīng)驗(yàn)？ 一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動(dòng)，在活 動(dòng)中主動(dòng)積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)寫各類實(shí)用性的作文。二是根據(jù)具體情況隨機(jī)確定單項(xiàng)的人 際交往活動(dòng)，讓學(xué)生寫作文。為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。首先，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)來看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可 能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來 進(jìn)行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。他們 開展形象思維活動(dòng)的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世 界，研究和解釋這個(gè)世界。其次，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思 想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確 定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、交流信 息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。小學(xué)作文教學(xué)如何開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能？ 開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通 性、獨(dú)創(chuàng)性等）首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué) 生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué) 著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維 能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各 個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫作中選材求異、體 裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我 修改或互改。）在中年級(jí)采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能的必要性。對中年級(jí)兒童采用觀察作文的形式來發(fā)展其語言功能，既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī) 律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要 教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu) 的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì) 他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和 真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比 較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段” 的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。1．口語交際能力的含義。口語交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語言及非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn) 了語言知識(shí)、文化知識(shí)、語用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。2．口語交際教學(xué)的作用。有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求； 有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。1．綜合性學(xué)習(xí)的含義。綜合性學(xué)習(xí)是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)方式，是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主 性”“群體性”和“探究性”的學(xué)習(xí)。、2．英、法、美、新、日等國開設(shè)的綜合性課程有哪些共同之處？ 這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向 和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán) 結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容： 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精 神和使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。第一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，把讓學(xué)生提出問題作為教學(xué)的切入口，極大地重視學(xué)生問題意 識(shí)的培養(yǎng)。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛好提出學(xué)習(xí)和生活中的問題。然后讓學(xué) 生以個(gè)人或小組為單位，通過課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運(yùn)用語文知識(shí)和 能力來分析、解決問題。其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)必需采用有利于培養(yǎng)學(xué)生 合作意識(shí)、合作能力的活動(dòng)形式。學(xué)生們可以通過小組或班級(jí)，一起進(jìn)行討論研究與實(shí)踐，共同完成一項(xiàng)活動(dòng)，或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過程中，逐步 懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)靥幚硇畔⒑屠眯?息，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。具體包括： 增強(qiáng)思想教育的形象性； 增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力；增強(qiáng)情感教育的滲透性；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性。1．當(dāng)前小學(xué)語文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？ 最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利 用語文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2．如何評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與程度？ 學(xué)生參與提出目標(biāo)； 學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略； 學(xué)生積極參與與他人的合 作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程。3．語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有什么作用？ 語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是 否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙 作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生 知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措 施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià) 的分析與處理。如何理解語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功 能？ 語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生 語文學(xué)習(xí)的發(fā)展這是新的語文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá) 到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程 設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語文教 學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。第三，注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)提倡讓學(xué)生家長積極參與 評(píng)價(jià)活動(dòng)。1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其 中等級(jí)量表是常用的評(píng)議語文課堂教學(xué)的方法。2．語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容。教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評(píng)價(jià)問題；師生的 發(fā)展問題。3．選擇語文研究課題的途徑。教育教學(xué)理念發(fā)展帶來的新課題； 語文教學(xué)理論研究中的空白點(diǎn)； 語文教學(xué)實(shí)踐中的困 惑與矛盾；在觀察語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標(biāo)課 題中獲取選題。1.根據(jù)語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學(xué)特色。2.具體分析這位教師在教學(xué)中是如何進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的？ 《四季》教學(xué)案例 上課了，學(xué)生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學(xué)們說： “上節(jié)課我們讀了課文，回家每個(gè)同學(xué)都畫了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個(gè)畫展好嗎？”學(xué)生 們興奮地異口同聲贊同。這個(gè)提議是每個(gè)同學(xué)都沒有料到的。隨之，老師請同學(xué)們貼完自己 的畫，再給旁邊的同學(xué)講一講自己為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，還注意聽其它小伙伴說話。學(xué)生奔 向自己喜歡的季節(jié)的畫欄，選個(gè)位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學(xué)說。大部分學(xué)生已經(jīng)做 完了，有個(gè)小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講： “我喜歡秋天，秋天有很多落葉。”老師輕撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有 因?yàn)樗詈笸瓿啥艞壒膭?lì)。“哪個(gè)同學(xué)愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生說完，老師都送上 一句鼓勵(lì)的話，“聽，他說得多么清楚。“你說話聲音真洪亮！” ” 教師充分贊揚(yáng)了學(xué)生的畫展和交談，接著說： “同學(xué)們的畫好，而且說的話清楚。要是 我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好啊！頓了片刻，” 老師又說： “我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四季》 這篇課文。” 學(xué)生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個(gè)學(xué)生讀課文，然后請同學(xué)們說一說他讀得 怎么樣。有的同學(xué)說他字音準(zhǔn)確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即 引導(dǎo)學(xué)生： “能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢？”學(xué)生們高聲地讀起來，興致很高。老師請學(xué)生逐個(gè)讀給大家聽，讀完，又引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)。“你體會(huì)到他的喜愛的感情了 嗎？”有學(xué)生說： “體會(huì)到了。”老師接著問： “你是從哪里體會(huì)到的呢？”學(xué)生們積極地把 自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問： “你能像他那樣讀一讀嗎？”學(xué)生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。老師又說道： “同學(xué)們學(xué)習(xí)的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學(xué)生說： “我 想自己讀。”有的說： “我們小組可以分季節(jié)讀。“我們想表演。” ”于是，學(xué)生們又用自己喜 歡的方式讀起來。老師問： “誰愿意讀給大家聽？”一位女同學(xué)被請到臺(tái)前富有感情地朗讀 起來。有表演欲望的一組同學(xué)來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大 肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。“同學(xué)們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰(zhàn)。“能！”同學(xué)們不約而同地回答。“如果你背下來了，就獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)金話筒。”老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了春天畫面 的動(dòng)畫，學(xué)生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學(xué)生們高興地在自己的書頁上 畫下了小話筒。“讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什 么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學(xué)生舉起了手。“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小節(jié)寫一個(gè)季節(jié)。” 似乎啟發(fā)了其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。“我發(fā)現(xiàn)春天寫了草芽。老師引導(dǎo)著： ” “夏天寫??”、“你 還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個(gè)圈子。老師說： “請女同學(xué)讀每小節(jié)的第一行，男同學(xué)讀后兩行。” 學(xué)生們邊讀邊思考著。“我發(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的。” “谷穗呢？” “彎彎。”學(xué)生異口同聲地回答。看來，學(xué)生們對課文的語言已經(jīng)有所領(lǐng)悟了。“雪人不一樣，他大肚子一挺。”老師補(bǔ)充道： “是的。這幾句都寫他們怎么樣？” “我發(fā)現(xiàn)都寫了‘他??說’。有學(xué)生回答。” 老師說： “對！很好。” 又有學(xué)生說： “我還發(fā)現(xiàn)第三行都有‘我是’。” 老師滿意地說： “對，寫出了是什么季節(jié)。同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。” 接著，老師問： “你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫。” 學(xué)生們紛紛下位子，邊看邊說。有同學(xué)早已高高地舉起了手： “落葉飄飄，他對大地說： ‘我是秋天。”教室里響起了掌 ’ 聲。老師送給他一枚書簽。學(xué)生們躍躍欲試。又有同學(xué)說： “西瓜圓圓，他對青蛙說： ‘我是夏天。” ’ ?? 老師分別請創(chuàng)作“四季”的學(xué)生合作朗讀新的“四季詩”，學(xué)生們滿有詩人的味道。快下課了，老師說： “老師送給每個(gè)同學(xué)的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學(xué)們可以互相讀一讀，還可以再去創(chuàng)作自己新的四季詩。” 學(xué)生們在愉悅中，在渴望中結(jié)束了這堂課。分析： 問題 1．我們可以分析一下這個(gè)題的要求：第一問請抓住體現(xiàn)了新課程的什么思想，并 且有個(gè)限制詞“主要教學(xué)特色”，那么，這個(gè)問題初看有些大，似乎抓不住，經(jīng)過分析，我 們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標(biāo)準(zhǔn)突 出地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該致力于建立語文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系；語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確提 出： “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要 途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量 的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。這里強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，” 而 不是靠講解和接受語文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ) 上的感悟、積累、運(yùn)用。語文新課程的理念還強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生 的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解” ；而在教學(xué)組織方面提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。可以說在 這個(gè)閱讀課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立語文同生活的聯(lián)系、注重語文閱讀實(shí)踐、尊重學(xué)生的獨(dú) 特閱讀體驗(yàn)等幾個(gè)方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點(diǎn)，答題就成功了。具體分析起 來，這堂閱讀課的主要教學(xué)特色在于： ①將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，建立語文學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué) 得有效。（用自己的畫辦畫展； 畫自己喜歡的季節(jié)； 說喜歡的原因； 給自己的畫創(chuàng)作詩歌等。）②善于利用多種形式激發(fā)閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，加深對語言形式和內(nèi)容的 感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報(bào)讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）③重視心理需要的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的 語言描繪自己的畫該多好啊” ；自己選擇讀課文的方式；學(xué)習(xí)課文后自己創(chuàng)作詩歌等）④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發(fā)現(xiàn)課 文的語言表達(dá)形式；發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的感悟等。）問題 2．第二問是分析課堂教學(xué)中教師是如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的。這里一定要舉出課例中 的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運(yùn)用不同評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)。如： 教師的口頭鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合； 引導(dǎo)學(xué)生正面評(píng)議同學(xué)的朗讀； 讓學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì) “金 話筒” ；送小書簽等。語文教學(xué)研究常用的五種方法 語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究指研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究 對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討語文教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。語文教學(xué)研究常用的五種方法是實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究、行動(dòng) 研究。語文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語 文教學(xué)問題的資料，對語文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察 表，錄音錄像設(shè)備），直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。行動(dòng)研究指社會(huì)情境中的參與者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員 合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學(xué)行動(dòng)研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊 學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思。主要的識(shí)字教學(xué)策略主要包括六種： 根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)； 簡化字形記憶的的心 理過程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的 規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中 寫字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn) 練；重視示范和指導(dǎo)；堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練 漢語拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音； 通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音 應(yīng)該了解我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。教材上介紹的教學(xué)策略有四種 設(shè)開放課堂 注重人文熏陶 加強(qiáng)語言實(shí)踐 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)建

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊答案

中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案

《中學(xué)語文教學(xué)研究》作業(yè)一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成；②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求；⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動(dòng)新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？ 語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識(shí)，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會(huì)思維方法 C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的 具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。

4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則

A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)？

這里首先涉及到對教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評(píng)定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生 知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

6、請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？ 根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識(shí)閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評(píng)價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn)

①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展水平所決定的。但學(xué)科的非獨(dú)立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會(huì)的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當(dāng)豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會(huì)的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容 ②、啟蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會(huì)中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識(shí)字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學(xué)讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會(huì)采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個(gè)問題。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個(gè)問題。首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對課文的闡釋、理解和評(píng)價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性；其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識(shí)；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對人生、社會(huì)各種事物的認(rèn)識(shí)的積累和練習(xí)；第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。

指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個(gè)階段。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識(shí)，尊重知識(shí)，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的理由。教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程序）

設(shè)計(jì)目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識(shí)無疑是重要的。但對語文教學(xué)來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個(gè)結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個(gè)過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。

5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。

從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會(huì)有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個(gè)特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)的統(tǒng)一，心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個(gè)物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。讀者先用視覺感知文字符號(hào)，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個(gè)道理。因此，閱讀、理解是個(gè)性化的活動(dòng)。第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時(shí)的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動(dòng)的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。首先是因?yàn)樽x物是一個(gè)美的世界；其中包含了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動(dòng)，因而有助于形成和完善讀者的審美意識(shí)系統(tǒng)。

三、分析題 設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)問題

① 系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具有活動(dòng)和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，它不同于一般的個(gè)人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有時(shí)空條件限制的集體性的教育活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級(jí)集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學(xué)生、教師與作者的對話，是學(xué)生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施問題

②該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評(píng)價(jià)。對這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓住：一個(gè)是教學(xué)目的，一個(gè)是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會(huì)太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操作的。

問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？ 這個(gè)小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。

《中學(xué)語文教學(xué)研究》作業(yè)二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動(dòng)的兩個(gè)轉(zhuǎn)化？

一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動(dòng)筆作文了。就要經(jīng)歷一個(gè)心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。這是一個(gè)使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時(shí)也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時(shí)，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動(dòng)。理解寫作的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個(gè)感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個(gè)充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。

2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識(shí)與能力”三個(gè)維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。

3、什么是程序性知識(shí)？

程序性知識(shí)是主要反映活動(dòng)的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識(shí)用于指導(dǎo)操作。

4、語文陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？

（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個(gè)命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對獲得概感念的干擾。（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識(shí)的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計(jì)一般要考慮哪些問題？

①樹型結(jié)構(gòu)——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動(dòng)畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動(dòng)方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量。④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲(chǔ)功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進(jìn)行整合。

6、簡述語文教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

A語文專業(yè)知識(shí)：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。B教育專業(yè)知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。C自然科學(xué)知識(shí)。D社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

二、論述題

1、結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。

A、作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個(gè)階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。B、審題的指導(dǎo)。一般多采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生審題。（1）審讀圈點(diǎn)法。（2）結(jié)構(gòu)分析法。（3）題目補(bǔ)充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導(dǎo)：（1）運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個(gè)問題。（2）按照認(rèn)識(shí)規(guī)律來指導(dǎo)作文。（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個(gè)特定話題展開討論。

2、舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。應(yīng)該說，通過對教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對于幾方面特點(diǎn)的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請大家引進(jìn)一些實(shí)例進(jìn)行論述分析，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個(gè)新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認(rèn)識(shí)，提高口語交際教學(xué)效率。

3、語文知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。

語文知識(shí)的內(nèi)容的構(gòu)成包括以下幾方面。

① 社會(huì)的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個(gè)方面。②．他人的言語經(jīng)驗(yàn)。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識(shí)。③．個(gè)體的言語規(guī)則

4、聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①.促進(jìn)綜合效應(yīng)。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴(kuò)大共享范圍。此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價(jià)值取向的角度，進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與有效整合的課題。5用實(shí)例具體論述如何才能完善語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

答： 教師是干什么的?過去的回答我們常可以聽到的是——教書的,老師的根本任務(wù)就是把教材中的知道傳授給學(xué)生，也就是說，教教材是過去的、占據(jù)老師全部教學(xué)內(nèi)容的教材觀。在新世紀(jì)，新的課程理念“三維目標(biāo)”要求我們必須確立新的教材觀：知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn),既是教師進(jìn)行教學(xué)的基本要求，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體。因此,提高教師自身素養(yǎng),完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu),成了急待解決的問題,通過在知行中國的學(xué)習(xí)，我了解到一名優(yōu)秀的、成功的教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行提升：

1、模仿名師的課。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，有許多名師的視頻在網(wǎng)上出現(xiàn)，他們親身經(jīng)歷了歷次語文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見，隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。每周我都要利用網(wǎng)絡(luò)資源，對網(wǎng)上名師的講課多聽，多學(xué)，每月都要上一堂公開課，學(xué)以致用。一學(xué)期還要寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例或論文，請學(xué)校里的老教師進(jìn)點(diǎn)評(píng)。

2、積極參加縣、鎮(zhèn)公開課。主要是了解上級(jí)教育業(yè)務(wù)部門推介的新教學(xué)理念，實(shí)踐他們倡導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是要先學(xué)好一定之規(guī)。如我中心校在前不久就舉辦過一次公開課賽，我積極報(bào)名參與，并取得了不錯(cuò)的成績，通過與各校骨干老師的課賽交流，我豐富了知識(shí)，掌握了更多的更好的教學(xué)方法；經(jīng)過我仔細(xì)的學(xué)習(xí)，總結(jié)出了“啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其中語文課能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽課、試教、評(píng)課的基礎(chǔ)上，我對新課改的理念有了更深入的了解，逐步達(dá)到了有所創(chuàng)新。

3、充分利用閑暇時(shí)間，邊教邊學(xué)。

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源是極度匱乏的，孩子們很少接觸到課本以外的知識(shí)，這就需要老師不斷的提高自己的結(jié)識(shí)儲(chǔ)備，教師的成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，有這么一句話：活到老，學(xué)到老。確實(shí)，無論你的職位是高還是低，不管你的工作是哪一行，我們都要學(xué)習(xí)，不然，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，你不學(xué)習(xí)必將落人后。做為一個(gè)合格的教師，不但要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且還要具備良好的素質(zhì)，百年大計(jì)，教育為本，教師大計(jì)，師德為本，俗話說：“學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無止境”，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種道德知識(shí)和做人的道理，才能不斷地補(bǔ)充、更新自己的專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)面，不斷提升自己的整體素質(zhì)。

4、每節(jié)課后，都進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)我在撰寫教學(xué)反思時(shí)主要寫以下幾個(gè)方面：一是寫成功之處，將在課堂中引起學(xué)生共鳴的做法，詳細(xì)的記錄下來，供以后學(xué)習(xí)時(shí)參考使用；二是寫不足之處，課堂難免有疏漏之處，對這些不足的對方進(jìn)行梳理，編排，進(jìn)行深刻的反思和剖析，使今后的教學(xué)更上一層樓；三是寫教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中，師生會(huì)時(shí)常碰撞出一些“智慧的火花”，這些因?yàn)榕及l(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，會(huì)促進(jìn)師生思維的發(fā)展及情感的交流工作經(jīng)驗(yàn)，捕捉記錄這些靈感，會(huì)對以后的教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助工。四是寫學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)，學(xué)生是課堂的主體，在課堂教學(xué)中，總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，老師應(yīng)該肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見解，不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

三、評(píng)析題 1．《我的作文批改》是評(píng)論一位老師堅(jiān)持采用面批的形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評(píng)論： ①教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動(dòng)，是一種對話。當(dāng)面批改，可以在近距離的當(dāng)面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實(shí)效。②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學(xué)生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。③．體現(xiàn)了教師對學(xué)生心理細(xì)致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學(xué)個(gè)性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學(xué)，要面向每一個(gè)學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認(rèn)差距，在課堂上的時(shí)空中，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達(dá)到雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時(shí)少有機(jī)會(huì)發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會(huì)與教師溝通。④．體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在各位學(xué)員完成這道題時(shí)，我們除了要求大家寫出評(píng)論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個(gè)作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)思考，就這樣的案例進(jìn)行分析評(píng)論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，也是我們開放教育課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。

2、《我用演講鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪： ①．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動(dòng)的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個(gè)普通教師成長為語文特級(jí)教師必不可少的素質(zhì)。②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動(dòng)性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動(dòng)每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學(xué)是非常需要?jiǎng)?chuàng)造力、體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個(gè)人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動(dòng)，那么，我們廣大的語文教師，是 否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學(xué)難題時(shí)，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個(gè)生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？ ③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，注重動(dòng)機(jī)激發(fā)。針對課堂上學(xué)生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待,而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動(dòng)機(jī)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)的一個(gè)重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動(dòng)機(jī)的心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具有很大差異性的個(gè)性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗(yàn)”，也就不足為奇了。

以上幾點(diǎn)，只是基于自己的認(rèn)識(shí)提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學(xué)員結(jié)合自己的實(shí)踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺(tái)上充分交流，有所收獲，對自己的教學(xué)工作有所推動(dòng)，這就達(dá)到我們形成性考核這類題目設(shè)計(jì)的目的了。

作業(yè)三

《我愛這土地》一課教案設(shè)提綱

一、課時(shí)：一課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩的寫作背景。

3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會(huì)詩人對祖國真摯的熱愛之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.關(guān)鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象 3.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。4.理解一、二兩節(jié)詩之間的關(guān)系

四、教學(xué)方法 1.朗讀教學(xué)法 2.討論法

五、教學(xué)輔助手段：多媒體課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀

六、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課(二)作者簡介

(三)解題，背景介紹(四)朗讀指導(dǎo) 第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：

第三步：學(xué)生自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào)：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習(xí)，推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學(xué)集體朗讀； 第七步：背誦全詩。(五)概括兩節(jié)詩的內(nèi)容

七、形成性作業(yè)

1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船?

八、板書設(shè)計(jì)

我愛這土地 艾青 鳥←──—假如────────我 歌唱 愛 ∣ ∣ ──→土地（祖國）←────—

《我愛這土地》一課教案設(shè)計(jì)分析

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想闡述

艾青的詩歌《我愛這土地》以其感情真摯自然見長。為了喚起學(xué)生的情感共鳴，我采用多種形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)改變以往以教師唱獨(dú)角戲的課堂結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。不管從讀詩到分析，全部采用小組研討的合作探究的學(xué)習(xí)方法，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥來完成本課的教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立主要是考慮到適應(yīng)新課改的要求，以培養(yǎng)完成素質(zhì)人才為主導(dǎo)。以三個(gè)方面分別確立目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)的確立上，主要以學(xué)習(xí)詩的基本要點(diǎn)，理解積累詞語，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。情感目標(biāo)主要是從追求美好人生，樹立崇高遠(yuǎn)大理想，充分發(fā)文章的感召力和教育意義，讓學(xué)生從心靈深處能夠理解作者的意圖方面設(shè)立。

三、教學(xué)過程分析

教學(xué)過程完全采用新課標(biāo)的教學(xué)模式。首先和學(xué)生共同回憶表達(dá)愛國主義感情的詩文，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。接著通過介紹作者、時(shí)代背景，使學(xué)生通過自己整理、交流，拉近時(shí)代距離，融入時(shí)的情景之中。然后通過各種朗讀形式引起學(xué)生的共鳴，繼而再由學(xué)生的合作探究，教師的及時(shí)指導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引向?qū)υ姷乃枷搿?nèi)涵的感悟、提升。體會(huì)作者用真實(shí)而樸素的詩句表達(dá)發(fā)自詩人內(nèi)心深處，來自民族深處，具有不朽藝術(shù)生命力的詩歌創(chuàng)作。

四、形成性作業(yè)分析

關(guān)于作業(yè)，我將其分為兩部分。一部分是課堂完成的即時(shí)達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生模仿詩歌結(jié)合今天的時(shí)代形式進(jìn)行創(chuàng)作。另一部分為課后完成的作業(yè)，課后閱讀艾青的部分作品，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生詩歌閱讀能力。部分主要是自主作業(yè)。通過朗讀培養(yǎng)思想感情，同時(shí)搜集有關(guān)父愛、母愛的文章，讓學(xué)生在不經(jīng)意間就受到熏陶和教育。

作業(yè)四

《我愛這土地》教案設(shè)計(jì)

一、課時(shí)：一課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩的寫作背景。

3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會(huì)詩人對祖國真摯的熱愛之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.關(guān)鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象 3.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。4.理解一、二兩節(jié)詩之間的關(guān)系

四、教學(xué)方法 1.朗讀教學(xué)法 2.討論法

五、教學(xué)輔助手段：多媒體課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課:我們學(xué)過許多表達(dá)愛國主義感情的詩文，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛國志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們來學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）(二)作者簡介：艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。(三)解題，背景介紹：詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達(dá)了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一（另一個(gè)是“太陽”）。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。本詩寫于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

(四)朗讀指導(dǎo)：自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：

第三步：學(xué)生自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào)：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習(xí)，推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學(xué)集體朗讀； 第七步：背誦全詩。(五)概括兩節(jié)詩的內(nèi)容 第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達(dá)了詩人對祖國的摯愛。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情。1 賞析第一節(jié)詩：

⑴結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的意義。回答：“土地”就是繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”“風(fēng)”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預(yù)示著充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。

⑵詩中三個(gè)“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？ 三個(gè)“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風(fēng)”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應(yīng)，強(qiáng)化了“鳥”與“土地、河流、風(fēng)和黎明的關(guān)系，突出了鳥兒護(hù)維祖國的主動(dòng)性，表達(dá)了作者對祖國和人民的熱愛之情。⑶鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”“悲憤的、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號(hào)者”的形象：歌唱“暴風(fēng)雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護(hù)衛(wèi)著生于斯長于斯的祖國，不但不會(huì)棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風(fēng)”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號(hào)禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。⑷詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應(yīng)如何理解？ 回答：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險(xiǎn)，也不會(huì)停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強(qiáng)烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。⑸詩人將自己虛擬成一只鳥來表達(dá)強(qiáng)烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？ 回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感。2.賞析第二節(jié)詩

問：第二節(jié)詩在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩是會(huì)么關(guān)系？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

⑴揭示全詩主旨。⑵這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。⑶最后兩句也是全詩的精華，它是那個(gè)苦難的年代，一切愛國知識(shí)分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。

七、形成性作業(yè)

1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船??

八、板書設(shè)計(jì)

我愛這土地 艾青 鳥←──—假如────────我 歌唱 愛 ∣ ∣ ──→土地（祖國）←────—

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊答案

中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊答案

(2010上期用)

《中學(xué)語文教學(xué)研究》作業(yè)一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成；②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求；⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動(dòng)新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識(shí)，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會(huì)思維方法

C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的 具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。

4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則

A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)？

這里首先涉及到對教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評(píng)定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生

知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

6、請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？

根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識(shí)閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評(píng)價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn)

①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展水平所決定的。但學(xué)科的非獨(dú)立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會(huì)的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當(dāng)豐富的語文教育內(nèi) 容。封建社會(huì)的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容

②、啟蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會(huì)中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識(shí)字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學(xué)讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會(huì)采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個(gè)問題。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。

我們可以深入理解這個(gè)問題。首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對課文的闡釋、理解和評(píng)價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性；其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識(shí)；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對人生、社會(huì)各種事物的認(rèn)識(shí)的積累和練習(xí)；第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。

指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個(gè)階段。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識(shí)，尊重知識(shí)，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的理由。

教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程序）

設(shè)計(jì)目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識(shí)無疑是重要的。但對語文教學(xué)來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個(gè)結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個(gè)過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。

5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。

從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會(huì)有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個(gè)特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)的統(tǒng)一，心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個(gè)物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。讀者先用視覺感知文字符號(hào)，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個(gè)道理。因此，閱讀、理解是個(gè)性化的活動(dòng)。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時(shí)的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動(dòng)的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。首先是因?yàn)樽x物是一個(gè)美的世界； 其中包含了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動(dòng)，因而有助于形成和完善讀者的審美意識(shí)系統(tǒng)。

三、分析題

設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具有活動(dòng)和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，它不同于一般的個(gè)人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有時(shí)空條件限制的集體性的教育活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級(jí)集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學(xué)生、教師與作者的對話，是學(xué)生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施問題②該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評(píng)價(jià)。對這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓住：一個(gè)是教學(xué)目的，一個(gè)是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會(huì)太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操作的。

問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？

這個(gè)小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。

《中學(xué)語文教學(xué)研究》作業(yè)二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動(dòng)的兩個(gè)轉(zhuǎn)化？

一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動(dòng)筆作文了。就要經(jīng)歷一個(gè)心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。這是一個(gè)使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時(shí)也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時(shí)，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動(dòng)。理解寫作的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個(gè)感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個(gè)充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。

2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識(shí)與能力”三個(gè)維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。

3、什么是程序性知識(shí)？

程序性知識(shí)是主要反映活動(dòng)的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識(shí)用于指導(dǎo)操作。

4、語文陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？

（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個(gè)命題，揭示出概念的定義。

（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。

（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。

（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識(shí)的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計(jì)一般要考慮哪些問題？

①樹型結(jié)構(gòu)——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動(dòng)畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動(dòng)方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量。④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲(chǔ)功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進(jìn)行整合。

6、簡述語文教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

A語文專業(yè)知識(shí)：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。B教育專業(yè)知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。C自然科學(xué)知識(shí)。D社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

二、論述題

1、結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。

A、作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個(gè)階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。

B、審題的指導(dǎo)。一般多采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生審題。

（1）審讀圈點(diǎn)法。（2）結(jié)構(gòu)分析法。（3）題目補(bǔ)充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導(dǎo)：

（1）運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個(gè)問題。（2）按照認(rèn)識(shí)規(guī)律來指導(dǎo)作文。（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個(gè)特定話題展開討論。

2、舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。應(yīng)該說，通過對教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對于幾方面特點(diǎn)的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請大家引進(jìn)一些實(shí)例進(jìn)行論述分析，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個(gè)新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認(rèn)識(shí)，提高口語交際教學(xué)效率。

3、語文知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。

語文知識(shí)的內(nèi)容的構(gòu)成包括以下幾方面。

①．社會(huì)的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個(gè)方面。②．他人的言語經(jīng)驗(yàn)。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識(shí)。③．個(gè)體的言語規(guī)則 例：略

4、聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？

①.促進(jìn)綜合效應(yīng)。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴(kuò)大共享范圍。此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價(jià)值取向的角度，進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與有效整合的課題。

5完善語文老師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)熱愛科學(xué),提高科學(xué)素養(yǎng).不斷更新知識(shí),掌握現(xiàn)代教育技術(shù)力求教育創(chuàng)新,提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)科研能力 例:略

三、評(píng)析題

1．《我的作文批改》是評(píng)論一位老師堅(jiān)持采用面批的形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評(píng)論：

①教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動(dòng)，是一種對話。當(dāng)面批改，可以在近距離的當(dāng)面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實(shí)效。②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學(xué)生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。③．體現(xiàn)了教師對學(xué)生心理細(xì)致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學(xué)個(gè)性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學(xué)，要面向每一個(gè)學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認(rèn)差距，在課堂上的時(shí)空中，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達(dá)到雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時(shí)少有機(jī)會(huì)發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會(huì)與教師溝通。

④．體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在各位學(xué)員完成這道題時(shí)，我們除了要求大家寫出評(píng)論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個(gè)作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)思考，就這樣的案例進(jìn)行分析評(píng)論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，也是我們開放教育課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。

2、《我用演講鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動(dòng)的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個(gè)普通教師成長為語文特級(jí)教師必不可少的素質(zhì)。

②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動(dòng)性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動(dòng)每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學(xué)是非常需要?jiǎng)?chuàng)造力、體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個(gè)人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動(dòng)，那么，我們廣大的語文教師，是

否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學(xué)難題時(shí)，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個(gè)生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？

③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，注重動(dòng)機(jī)激發(fā)。針對課堂上學(xué)生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待,而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動(dòng)機(jī)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)的一個(gè)重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動(dòng)機(jī)的心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具有很大差異性的個(gè)性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗(yàn)”，也就不足為奇了。

以上幾點(diǎn)，只是基于自己的認(rèn)識(shí)提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學(xué)員結(jié)合自己的實(shí)踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺(tái)上充分交流，有所收獲，對自己的教學(xué)工作有所推動(dòng)，這就達(dá)到我們形成性考核這類題目設(shè)計(jì)的目的了。