第一篇：讓雷鋒精神在世界開花(501馬軒宇)

讓雷鋒精神在世界開花

501 馬軒宇

雷鋒，一個家喻戶曉的解放軍戰士，他樂于助人的精神是中華人民的寶貴文化。激勵著一代又一代的青少年去幫助哪些有困難的人。“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。”這句熟悉的話語又在我耳邊回蕩，大家都知道，3月5日是雷鋒叔叔的紀念日，其實，我覺得每一天都是雷鋒日，每一天都有許多有困難的人需要幫助。可是，我們的身邊卻有很多不良行為：過路人隨地吐痰，踐踏草坪，游客亂扔垃圾，還有些把垃圾扔在馬路上。你們要想想看：環衛工人這么辛苦幫助我們保持城市的整潔，為什么不尊重他們的勞動成果呢？應該幫助他們，把垃圾扔進垃圾桶，不要破壞綠化。

在我們的身邊，也有許多擁有著“雷鋒精神”的人。2011年7月2日，2歲女孩妞妞不慎從10樓墜落，被“最美媽媽”吳菊萍用雙手接住，保全性命。值得我們開心的是，現在妞妞和吳菊萍都已經康復了。還有大巴車司機吳斌叔叔——2012年六月二十九日，吳斌叔叔開車時被鐵片砸中，但他忍著痛，將車穩穩當當地停了下來。雖然他最終犧牲了，但是他用自己生命的最后76秒保住了車上26名乘客的安全，實在令人敬佩。事實上，雷鋒精神所代表的是一種人性中高尚的光輝，這種光輝具有永恒價值。

同學們，對照雷鋒叔叔和當代活雷鋒們的一言一行，捫心自問，我們不得不承認：由于我們都是獨生子女，大多數同學在家都早已習慣了衣來伸手，飯來張口的“皇帝”、“公主”式生活。在我們的思想里，也已經不知不覺地形成了一種“自我中心意識”。而這種意識只會讓我們這些未來的接班人變得越來越自私，不懂得關愛他人，不懂得奉獻。可是我們的社會不需要這樣的人，所以我們要學著改變自己。從現在做起，向雷鋒叔叔和更多的像雷鋒一樣的人學習，學習他們的熱忱，學習他們的無私，學習他們的默默奉獻??

我們的世界有65億個人，我們就有65億顆滾燙的心。讓我們攜起手，把我們的世界建成一個溫暖的大家庭，讓雷鋒精神在世界開花！

第二篇：馬宇軒健峰培訓心得

健峰《品質保證》培訓心得

2009年12月22-28日，在公司領導的安排下，我參加了臺灣健峰集團組織的“品質保證”培訓班。通過這次學習，使自己對品質保證的重要性有了一個新的認識。此次培訓受益匪淺，不但在專業技能方面有所收獲，健峰的企業文化更令我難忘。

1.軍事化管理。無論是早操，還是排除上下課就餐，亦或是參加益智性游戲互動，均強調步調一致，讓每個人首先注意個人的言行中規中矩。

2．關注細節。讓學員從學校每次組織的活動中體會到，健峰如何關注細節，并切切實實落實到位，每個細節都做好了，結果自然就處于掌控之中。健峰這種讓學員自動自覺領悟的教導方法做令人嘆為觀止。

3．團隊合作。你可以選擇自己的伙伴，但你也必須接受預先安排的，或隨機集合組織的團體，如何將團體變成團隊，每個人如何分工，制定什么樣的游戲規則，執行中如何互相提醒相互支持，如何持續改善，等等。值得自豪的是，我帶領的團隊榮獲“最佳團隊獎”。我們付出了努力，得到了及時的獎勵，收獲了期待中的掌聲和榮譽，我們將更進一層樓。這既是組織者的精心設計，也是獲獎者的自我突破。

4．5S做到實處。從進校第一刻到離開的最后一刻，都要時時注意清理、整頓、清掃、清潔、修養，融入日常生活的每個細節，真正成為個人的工作和生活習慣。

5．感恩。擁有一顆感恩的心，學人感恩，感謝自己身邊和周圍的所有人對自己的付出。

學習后的感想

健峰七天六夜的學習，讓我對于品質保證有了更系統、全面的了解。此次課程主要講述制程控制、抽樣方法、進料檢驗、QC七大手法、如何驗廠等方面，感觸頗深：

制程控制：制程受控狀態與制程不受控狀態，在不受控狀態下應該立即停線，通過人、機、料、法、環來分析，在那方面出錯。畫出管制圖，通過數據進行制程能力指數分析來改善制程，使制程穩定，并以維持制程的能力指數，充分理解到機遇原因造成的變異。

抽樣方法：規準型抽樣檢驗計劃、選別型抽樣檢驗計劃、調整型抽樣檢驗計劃、連續型抽樣檢驗計劃、逐次抽樣檢驗計劃，一般采用調整型抽樣，按屬性分類分為計數值抽樣檢驗與計量值抽樣檢驗；按次數分類為一次抽樣檢驗與二次抽樣檢驗。定義：抽樣檢驗就是用統計的方法規定樣本量與接受準則的一個具體方案。

QC七大手法：特性要因圖、柏拉圖、查檢表、層別法、散布圖、管制圖、直方圖的作用。

特性要因圖：1.管理.教育用2.解析用3.源流管理用4.現場操作標準用。

柏拉圖：1.決定改善目標2.明了改善的效果3.掌握重點分析。查檢表：1.日常管理用2.分析問題3.問題檢核。

層別法：1.應用層別區分法，找出數據差異的因素而對癥下藥.2.以4M之每1M進行層別。

散布圖：1.了解兩種因數或數據之間的關系。2.發現原因與結果的關系。

管制圖：1.掌握制程現況的品質2.發現異常及時采取行動。直方圖：1.了解分布2.了解制程能力3.與規格比較4.批品質情況監測。

如何對待驗廠：1.必要的接送2.事前準備工作到位3.生產現場6S管理4.生產現場流程圖5.作業指導書6.檢驗標準（檢驗記錄）7.倉庫（料帳卡必須相符）8.必要的資料準備9.安排好會議室10.應對人員安排11.茶水以及水果12.驗證過程的資料13.必要時候的午餐晚餐及禮節14.質量問題。

以上還只是我在培訓期間學習的部分內容，我肯定會把學到的知識與公司實際相結合運用到實際工作當中,不會辜負老板及領導們對我的期望.七天學習智庫記錄：

1.今天的質量是明天的市場。

2.員工的質量決定產品的質量。

3.品質——是最好的推銷員。

4.品質——是企業的生命，沒有品質的企業就沒有生命。

5.人類最大的敵人就是自己。

6.先有一流的管理，才有一流的品質。

7.員工不學習將被企業淘汰，企業不學習將被市場淘汰。

第三篇：雷鋒精神讓世界充滿愛

主題班會：

有這樣一個人，他來到這個世界，平平凡凡；走在這個世界，普普通通；離開這個世界，安安靜靜；但他的精神永傳。

有這樣一個人，沒有像雷一般驚天動地的壯舉，卻有像雷一般轟轟烈烈的事跡，沒有像風一樣掠過無痕的消逝，而是有像風一樣慰藉心靈的美德。（同學們，你能大聲告訴我他的名字嗎？）

是的，他就是雷鋒。在這960萬平方公里的土地上，那一個不知道這位叔叔的英名，作為中華民族的英雄，他有一個響亮的名字——雷鋒。

58年前的3月5日，毛澤東親筆題詞發表了“向雷鋒同志學習”的號召，于是雷鋒的名字響徹了大江南北，一個普通戰士的光輝形象牢牢地印在了億萬中國人的心中。

58年后的今天，我們重溫雷鋒精神，就是要把我們心中的愛化做屢屢春風，送給他人，讓春風吹遍校園！

如果你是一縷陽光，你是否照亮了一片黑暗？

如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？

如果你是一粒糧食，你是否哺育了有用的生命？

這既是雷鋒的心聲，更是雷鋒偉大精神的的體現。雷鋒就是這樣一個人，一個服務于社會，奉獻于社會，毫不利己，專門利人的人。于是，有人說，雷鋒精神太過崇高，太過偉大，有著普通人可望不可及的高度。

可今天我要告訴你：雷鋒也只是一個普通人，他只是將心中的陽光播撒，將人間的愛和人間的溫情詮釋到最美。其實，給人以陽光，只是舉手之勞。

為勞累的父母捶捶背，這樣的一縷人造陽光對你來說是舉手之勞吧！想想他們為我們披星戴月，日月操勞，你是否為自己連這樣的陽光都吝于給予而慚愧？父母給于我們生命，給于我們關懷、給予我們最無私的愛，對于給予我們三春之暉的父母，而你是否想過常常送給他們一縷愛的陽光?這愛有時只是一句簡單的問候，一杯熱氣騰騰的茶水。但這一個小小的舉動，就可以慰藉他們慈愛的心。

幫沙啞著嗓子的老師擦擦黑板，整理講桌，對你來說是舉手之勞吧。望著一邊擦黑板，一邊不顧粉塵飛揚還在為我們條理清楚的分析那道題的老師。你是否為連這樣的溫暖都吝于給予而感到不安？老師給予我們知識，給予我們陽光，指給我們前進的方向。而你不經意間的一個動作，擦去的也許不僅僅是灰塵，更掃去了他們心頭的疲憊，這樣的舉手之勞何樂而有不為呢？朋友失意時，一句鼓勵。熟人見面時，一個甜甜的微笑。輕輕的拾起地上的一張紙，暖暖的解答他人的疑難。將你的愛注入到每一個人身上。這就是雷鋒精神，其實雷鋒并非我們想像的那么遙遠，每個人都可以是雷鋒，雷鋒就在我們身邊。

同學們，敞開你善良的心扉，伸出你溫暖的雙手。來吧，奉獻出你的愛心，微笑與關懷。讓我們以行動紀念雷鋒！

與雷鋒同行 讓世界充滿愛！

第四篇：讓感恩在我們心中開花 教案

讓“感恩”在我們心中開花

【教學目標】

1、認知目標： 是學生懂得，對關懷和斑竹自己的人抱有感激之心是一種美德。

2、態度與情感目標： 是學生知道，現在每個人享受的快樂生活是通過父母付出得到的，培養學生對父母的感恩意識

3、能力目標： 教育學生在實際生活中，學會感恩。

【教學重點】感受父母無私的愛，學會感恩

【教學難點】將感恩的意識落實到行動中

【教學方法】互動法 情景模擬法

【教學過程】

一、導入：感恩小故事（10分鐘）

很久以前有一棵蘋果樹。一個小男孩每天都喜歡來到樹旁玩耍。他爬到樹頂，吃蘋果，在樹蔭里打盹……他愛這棵樹，樹也愛和他一起玩。隨著時間的流逝，小男孩長大了。他不再到樹旁玩耍了。

一天，男孩回到樹旁，看起來很悲傷。“來和我玩吧！”樹說。“我不再是小孩了，我不會再到樹下玩耍了。”男孩答到，“我想要玩具，我需要錢來買。”“很遺憾，我沒有錢……但是你可以采摘我的所有蘋果拿去賣。這樣你就有錢了。”男孩很興奮。他摘掉樹上所有的蘋果，然后高興地離開了。自從那以后好長時間男孩沒有回來。樹很傷心。

一天，男孩回來了，樹非常興奮。“來和我玩吧。”樹說。“我沒有時間玩。我得為我的家庭工作。我們需要一個房子來遮風擋雨，你能幫我嗎？”“很遺憾，我沒有房子。但是，你可以砍下我的樹枝來建房。”因此，男孩砍下所有的樹枝，高高興興地離開了。看到他高興，樹也很高興。但是，自從那時起男孩又是很沒再出現，樹很孤獨，傷心起來。

突然，在一個夏日，男孩回到樹旁，樹很高興。“來和我玩吧！”樹說，“我很

傷心，我開始老了……” “我想去航海放松自己。你能不能給我一條船？” “用我的樹干去造一條船，你就能航海了，你會高興的。”于是，男孩砍倒樹干去造船。他航海去了，很長一段時間未露面。許多年后男孩終于回來了。“很遺憾，我的孩子，我再也沒有任何東西可以給你了。沒有蘋果給你……”樹說。“我沒有牙齒啃。” 男孩答到。“沒有樹干供你爬。”“現在我老了，爬不上去了。” 男孩說。“我真的想把一切都給你……我唯一剩下的東西是快要死去的樹墩。” 樹含著眼淚說。“現在，我不需要什么東西，只需要一個地方來休息。經過了這些年我太累了。”男孩答到。“太好了！老樹墩就是倚著休息的最好地方。過來，和我一起坐下休息吧。” 男孩坐下了，樹很高興，含淚而笑……

引導學生思考：

這是一個發生在每一個人身上的故事。那棵樹就像我們的父母。我們小的時候，喜歡和爸爸媽媽玩……長大后，便離開他們，只有在我們需要父母親，或是遇到了困難的時候，才會回去找他們。盡管如此，父母卻總是有求必應，為了我們的幸福，無私地奉獻自己的一切。

看了這則故事，你也許覺得那個男孩很殘忍，但我們何嘗不是這樣呢？你是怎樣想的，會怎樣去做呢？

二、父母信息大考驗（5分鐘）

每個人父母對于自己的情況都很了解，知道自己的生日，知道自己的喜好，知道自己衣服的尺寸，然而你了解父母的哪些呢？

1.2.3.4.5.6.父母的生日，精確到年份、農歷、新歷 父母的上衣、褲子、鞋子的尺寸 父母的愛好、最愛吃的食物 父母的工作經歷，教育經歷 父母的結婚紀念日 父母最大的愿望

三、小品（15分鐘）

中學生小剛經常和媽媽吵架，惹媽媽生氣，將媽媽的關心當成是嘮叨。有一天，通過和朋友小軍的聊天，了解到小軍的媽媽由于在冰天雪地里給小剛送衣服而被車撞上導致入院治療的情況。在小軍的哭泣中，小剛想起了自己的媽媽，也是對自己無微不至的關心，覺得悔恨難當。最后，小剛決定向媽媽道歉。媽媽和小剛和好如初。

四、合唱《感恩的心》（5分鐘）

五、小結：（5分鐘）

父母為兒女費盡了心血，奉獻了自己的青春，我們要為父母做點什么呢？ 多陪爸爸媽媽聊天，聊自己，聊他們的工作生活，勸父母主意身體健康；多做家務，幫爸媽按摩，捶背；母親節、父親節的時候給媽媽一封感謝信；爸媽生日的時候獻上一份小禮物，自己生日的時候獻上賀卡，感謝父母給予自己生命；聽爸媽的話，好好學習，不讓爸媽操心。

第五篇：讓“教學支架”在作文教學中開花

讓“教學支架”在作文教學中開花

姜堰區張沐初級中學 游小燕

學生怕作文似乎常見得很，“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”這一惡搞段子倒是道出了很多學生怕作文的心里話。我們教師自是應當“頭疼”在先，研究一番作文教學的有效妙招，醫得學生“頭疼”之癥才是。筆者且結合十五年教學經歷，談一談作文教學中“教學支架”的設計與運用。

（一）“教學支架”之我見

提及支架式教學，學術界有許多不同觀點。諸如，支架式教學是教師教學先學后教的一種新型方法、策略；支架式教學是學生課堂學習的概念框架，為學生自主探究指引方向；支架式教學是教師備課、授課過程中一種新型教學思想??這些觀點的共同之處在于體現了學生在課堂中的主體地位，體現了新課標要求。筆者認為，所謂支架式教學，是以著名心理學家維果斯基的“最近發展區理論”及瑞士心理學家皮亞杰為代表的“建構主義理論”為基礎的教學模式，即在教學過程中，為學習者建構對知識的理解提供一種框架，這種框架是為發展學習者對問題的進一步理解需要的，事先把復雜的學習任務和知識體系分解，以便把學習者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知識結構框架。簡言之，就是教師提供一定的“支架”，學生通過自主學習、合作探究等一系列活動，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學生的知識體系，使之學會綜合運用，實現“點、線、面”的完美結合。

如果教師能在作文教學中適時地提供精心設計的支架，將對學生的寫作質量的提高起著顯著的促進作用。現代認知理論認為，寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時進行。為學生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進行以降低作文的難度，讓學習者經歷一些更有寫作經驗的學生或教師所經歷的思維過程，有助于學生對于寫作中隱性知識地體悟與理解。通過學習支架，學生可以“模仿”“體驗”“實踐”的方式內化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

筆者認為，我們的老師最缺乏的是支架設計的意識和方法。在作文教學的課堂中，想幫助學生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常 見。設計一些很有針對性的支架問題，就可以真正幫上學生一把。

（二）支架式教學五步驟

1.搭建支架

教師圍繞三維目標，根據本班學情，分析教材內容，按照“最近發展區”的要求將教學任務加以分解，建立基本的概念框架。這個基本支架形式可以多種多樣。

2.創設問題情境

教師將學生引入一定問題情境，其實質就是引導其進入知識框架中的某一個位置，使之發現已有經驗的不足或者產生探索興趣。要求教師創設最佳問題情境。

3.自主探究

這個環節中，教師首先要給予學生探究的大體方向，在學生探究過程中，教師要時刻關注其進度和方式，做到“眼要尖、耳要靈、手要快”，發現問題及時解決。教師可以通過提問、演示等方式給予一定啟發。

4.協作學習

支架式教學模式不僅關注學生的獨立思考能力，還強調其在學習活動中的交往性、互助性和合作性，使學生在討論、溝通、交流等群體活動中完成探究，使原來多種意見相互沖突的復雜局面變得協調一致，最后與教師共同分享思維成果，完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價

支架式學習是學生在不斷反思和探究中逐步獲取知識的過程，效果評價是與問題探索一體的。評價方式根據情境決定，可以由教師評價，也可以由小組成員互相評價，當然，高中生具有自我評價能力。效果評價的最終目的是使每一個學生把所學知識融入自己的知識體系，從而轉化為能力，促進其學有所用。

（三）作文教學中“教學支架”的設計與運用示例

且舉筆者作文教學實踐中的一些嘗試。

一、運用教學支架，教學生學會細節描寫 首先，創設問題情境，呈現一個寫作片段：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

這一段作文，寫一生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因呢？（教 2 師呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

引導學生分析出原因：未能用具體可感的描寫代替抽象的概述。

接著，教者繼續拋出支架問題：那么如何進行具體可感的心理描寫呢？我們可以嘗試運用哪方法對“緊張”這一心理活動進行描寫呢？又如何來進行環境、語言、行動、心理甚至幻覺式描寫呢？

師生在討論、溝通、交流等群體活動中完成探究，最后與教師共同分享思維成果，并展示出課堂練筆片段，交流分享，從而鞏固所學寫作技巧。

在最后的“效果評價”環節中，學生展示出精彩的片段，如：

（一）天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（二）試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數--48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

（三）我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

（四）我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我走來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

二、運用教學支架，教學生學會聯想與想象

新課標要求初中生能運用聯想和想象，豐富表達的內容，在作文中創造出新的形象，使文章寫得更深、更新、更活。如何運用教學支架，引導學生學會聯想與形象呢？

首先故事導航，進入情境。

《世說新語》中一個故事：東晉丞相謝安喜愛文學，善于清談。一天，窗外紛紛揚揚地下著大雪，謝安與侄兒侄女一道欣賞雪景，不由詩興大發，他想考一考侄輩的詩才，便指著窗外的大雪笑問：“白雪紛飛何所似？”侄子謝朗略一凝 思 3 說：“撒鹽空中皆可擬”,侄女謝道韞從容不迫的說：“未若柳絮因風起”。

那么，謝朗與謝道韞的聯想哪一個更好一些呢？

謝安聽了謝朗的話說：“不好，誰有那么大的力氣把鹽撒得滿天都是？鹽在空中馬上就要落下來。用撒鹽做比喻，能準確的表現大雪飛舞的動態嗎？”而謝安聽了侄女的話后，拍手大笑說：“好！好！風吹柳絮上云霄，正像雪花漫天舞，絮白似雪，雪輕若絮，這個比喻真是又形象又貼切。”

過渡：由上例可見，運用聯想要注意些什么呢？（教師呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

生討論探究，共明確：運用聯想的兩個要素：a.人們對生活的感悟力b.知識的積累。

過渡：常見的聯想的方法有哪些呢？（呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

師生共明確例釋聯想的幾種方法： ①同向聯想

這種聯想是由所寫人、事、物聯想與之有相同或相似特點的人、事、物。例．．．．如：《天上的街市》里“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”，作者先由遠遠的街燈聯想的明星，然后又由天上的明星聯想到街燈。

②反向聯想

這種聯想是由所寫人、事、物聯想與之相反的人、事、物。如《故鄉》中寫．．到中年閏土的貧困、衰老、精神麻木，與少年閏土的健康、活潑、天真爛漫的小英雄形象，形成對比，突出閏土變化之大。

③多向聯想

這種聯想是以某一事物作為觸發點，由此任意聯想出與之有關的事物。在進行多向聯想 的時候，一定要注意聯想的廣度、深度和新穎度。例如由“幸福”一詞運用多向聯想，可以聯想到獲取幸福的方法，幸福的顏色，我的種種幸福，名人的幸福觀，幸福的定義，世間的種種不幸福等。

過渡：只有掌握了聯想，我們在作文的時候才能浮想聯翩，自然文如泉涌。接下來進入想象空間——

運用想象的注意點有哪些呢？（呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

師：想象并不是胡思亂想，而且在寫作的時候要注意一定的方法。生討論后，師明確：

第一：想象必須符合生活的邏輯。

第二：根據材料想象必須服從作文主旨的需要。

第三：選擇好想象的“觸發點”，從眼前所見所聞出發，揀出想象的“線頭”。《天上的街市》這首詩的形象的“觸發點”就是“街燈”，由眼前的實景“街燈”想到天上的“明星”，再由天上的“明星”想象開去，創造出天上街市的美景。

第四：眼前的實景與想象中的“虛景”要注意過渡、銜接，做到妥帖、自然。合作交流，實戰演練（進入“效果評價”環節）（學生合作交流）

最后，師生共評價，師總結：缺乏聯想和想象，再精彩的文字也只能是白紙黑字，無法形成一幅幅繽紛多彩的畫面；缺少聯想和想象，斑駁陸離的古墻也只能是一段殘垣，璀璨的文化長廊中就會失去一個傳奇的故事。聯想和想象就是文章飛翔的翅膀。

三、運用教學支架，教學生學會場面描寫 首先片段引領，創設情境。

科代表拿著試卷，剛進教室門，同學們立刻蜂擁而至，好像是狗仔隊見著了尋覓已久的大明星。科代表隨即淹沒在人群之中。“曾琴，98分！”“哇！”教室里一片驚嘆。曾琴滿臉笑容的拿到試卷回到座位。拿到試卷的人，有的伸長脖子到處問：“你考了多少分？”有的語帶諷刺夸獎別人：“你考得好好哦！”還有的后悔的說：“早知道就不該改答案呀！”最后拿到試卷的林小雨，不斷擺頭，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他懷疑老師將分數算錯了，翻著卷子，念念有詞的算分，結果絲毫不差。他氣得把試卷揉成一團，覺得不妥，又打開，這時試卷就像泡菜壇子里的咸菜一樣。他“唉”的一聲趴在了桌上。“死得慘哦”，“看來不怎么樣”，他后面的同學小聲議論，“回去有筍子炒肉吃了”……在分數的指揮下，同學們奏出了喜怒哀樂的樂章。

師提出：1.這個片段描寫是圍繞什么中心去寫的？2.這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？（呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

討論總結場面描寫的寫作方法。

明確：⑴以上這段場面描寫是圍繞成績公布時學生的表現展開的，詳略得當，5 生動形象。⑵場面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個“中心”（氣氛）。⑶面點結合——兩個“基礎”。同學們在看電影或電視（包括風光紀錄片）時，一定會看到攝影師不僅運用全景（遠景）鏡頭反映大場面的畫面，也常結合使用特寫（近景）鏡頭反映局部個別的畫面。這里的“面”指的是事物的全局和總貌（概括描寫，顧及全局），“點”指的是事物的有代表性的局部（一個或幾個方面的情景）詳細描寫，突出重點。這種把反映事物的整體、全貌的情況和反映事物個別的情況這兩者緊緊地結合起來寫的方法，就叫點面結合法。

另外還要知道幾個小竅門：（1）特寫鏡頭：人物描寫（外貌、語言、動作、神態、心理）；（2）側面烘托（《口技》課文里的側面描寫是典范）。

遷移運用提能力（進入效果評價環節）師展示文段：

下課了，老師還沒有走出教室，同學們就已經開始各做各的事情了，有的同學上廁所，有的同學討論作業，最熱鬧的是任君杰在開個人演唱會。教室里一片喧騰。

1．請評價這段場面描寫。也就是要求同學們來找找這段文字的不足，重點圍繞以下方面進行講評：是否渲染整個場景氣氛；是否使用點面結合的方法；點的描寫是否抓住了人物的神態、動作等，是否寫具體；語言是否生動，運用了一些修辭手法沒有；是否寫出了自己的真情實感。

2．請生選擇文段三中的某一句話進行口頭修改，并讓生現場展示、互評 3．展示修改后的文段

下課了，老師扯著嗓子布置今天的作業，滿座學生僅十余人聽著，其余人早已開始成就自己的大業了。一時間，教室百態，盡收眼底，二分之一者問老師留了哪些作業，四分之一者沖向WC。其余人在關注著任君杰開辦的小型演唱會。

此時，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。哎呀，還真有點派頭，偶像小天王任君杰大顯身手，拿著掃帚當吉它，一只熒光筆當麥克風，開始表演了。他清了清嗓子，暗示為他伴奏的鐵哥們準備。老韓像鬼魂一樣悠然飄來接過“吉他”。“在你的心上，自由的飛翔……”呵，還真是神氣十足，任君杰的個子比較矮，在人群中像個跳蚤，他越唱越起勁，自我陶醉得把眼睛都閉上了，像獲勝的將軍走過凱旋門一樣。“謝謝大家……”，自戀使他的聲音十分響亮。他把頭一甩，擺出一個沉思者的造型。他的“鐵桿粉絲”十分興奮，“再來一個！”“偶像！簽名！”……喝彩聲、起哄聲把課間十分鐘推向了高潮。

叮鈴鈴……上課了，喧鬧的教室立刻安靜下來，像澎湃的潮水開始退潮了。同學們回到座位上，由于課間十分鐘使大家緊張的思維得到了有效緩沖，同學們又聚精會神地去迎接新的課堂。

4．生完成后先自己修改，然后同桌交換修改并做出評價，對習作中出現的精彩構思和生動的語言給予表揚，對出現的問題提出修改意見。

5．小組討論推薦展示作品，讓學生自己感悟寫作中的優劣得失。6．師總結。

支架式教學模式我們語文課堂教學扮演著重要的角色，有著不可替代的作用。支架式教學模式可以充分體現學生主體作用，發揮其主觀能動性；支架式教學模式能減輕教師的課堂教學負擔；支架式教學模式在挖掘學生潛能的同時，還能培養其獨立的思想和人格。

寫好一篇文章，注意點、技巧實在太多，如何開頭，怎樣結尾、怎樣過渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，如何構思，如何追求文采，等等，實在是學問很多。在實際教學中我們的教學結果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會。按照知識分類理論的觀點，這些“怎樣”表達的知識大多屬于程序性知識和策略性知識，它們的關鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識來處理這些知識，即使學生理解了，記住了，那也未必“會用”，但學生作文時“會用”恰恰是我們的教學目標。我們的作文教學之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養有很大的關系。在上面的案例中，筆者通過情境的設置，一環接一環支架問題的引領，巧妙引導學生掌握一個個知識和技巧，最后學生能牛刀小試展露鋒芒，達到預期教學效果。我們教者實在應該讓“教學支架”走進作文教學，扎根、開枝、散葉，盛開迷人花朵。