第一篇：Join in六年級上期末復習講義

六年級上冊

總復習

【課前測驗】

一、聽寫

二、按照要求寫出下列句子，請注意時態1.他將會去踢足球。（一般將來時）

2.我們正在玩電腦游戲。（現在進行時）

3.莉莉（Lily）每天8點去學校。（一般現在時）

4.露西（Lucy）昨天9點鐘起床。（一般過去時）

5.我將會去吃午飯。（一般將來時）

6.你們正在看電視。（現在進行時）

7.Linda和William每周都會去電影院。（一般現在時）

8.我的媽媽昨天去超市了。（一般過去時）超市：supermarket

【課堂講解】

*重點句子

Start Unit：A plan for the new year 1.It’s good to see you again.很高興再見到你 2.How was your summer holiday?你暑假過得怎么樣？

3.It was great.There were so many fruit trees and birds.非常棒。那里有很多水果樹和小鳥。4.How about you?那你呢？

5.What are you doing to do in Year 6?你6年級準備干嘛？ 6.I’m going to work harder at English.我打算更加努力的學英語 7.What’s the weather like?=How’s the weather?今天天氣怎么樣？ 8.It’s sunny/cloudy/windy/raining.今天天氣晴朗/多云/有風/下雨 9.Excuse me.where’s the post office?打擾一下，請問郵局在哪？ 10.Go straight ahead.Then turn right.往前直走，然后右轉 11.It’s on the left,opposite the park.它在左邊，公園的對面

12.Turn left and it’s on the right.It’s next to the church.左轉，在右邊，在教堂的旁邊

Unit 1：School is great fun！

1.How many pupils are there in your class? 你班上有多少個學生？ There are twenty pupils in our class.我們班上有20個學生。2.How many subjects do you have at school? 你在學校里有多少門課？ I have 10 subjects at school.我在學校里有10門課。3.What’s your favorite subject? 你最喜歡的科目是什么? My favorite subject is English.我最喜歡的科目是英語。4.Which school do you go to? 你去哪個學校？ I go to Lake School.5.What do they like doing? 他們喜歡干什么？ They like singing songs.他們喜歡唱歌。6.What do you like doing? 你最喜歡干什么？ I like playing football.我最喜歡踢足球。7.What do they often do? 他們經常干什么？

They often listen to classical music.他們經常聽古典音樂。8.What do you often do? 你經常干些什么？ I often go to Science Museum.我經常去科學館。

Unit 2：Big cities 1.Beijing is the capital of China.北京是中國的首都。2.Beijing is in the north of China.北京在中國的北方。

3.It is one of the biggest cities in the world.這是全世界最大的城市之一。

4.The city is full of history and culture.這個城市彌漫著歷史與文化的氣息。

5.There are many interesting places in Beijing.北京有很多好玩的地方。6.Big Ben and the London Eye are great fun to visit.7.The Great Wall and the Palace Museum are the most popular.8.You can feel the history and the culture of the country here.你可以感受到這個城市的文化與歷史。

9.Is New York one of the biggest cities in the world? 紐約是世界上最大的城市之一嗎？

Yes, it is one of the biggest cities in the world.是的，紐約是世界上最大的城市之一。

10.What city is the capital of the US? 美國的首都是哪個城市？ Washington DC is the capital of the US.華盛頓是美國的首都。11.Is New York a city by the sea? 紐約是靠近海邊的城市嗎？ Yes, it is.是的

12.Are there many tall buildings in the city? 城市里有許多高樓大廈嗎？ Yes, there are.是的，有的

Unit 3：Festivals 1.Ring the doorbell.按門鈴。2.Half an hour later.半個小時候。

3.Let me see what you’ve got.讓我看看你有什么。4.There’s nobody at home.家里沒有人。5.Come here!過來。6.Come down!下來。

7.We’ll check it out.我們會調查的。8.Well done.做得好。

9.Everybody has fun.每個人都很有趣。

10.The moon is full and bright.月亮又圓又亮。

11.Many people will meet in the streets.許多人會在街上見面。12.People far from home look up at the moon and think about their families.許多離家遠的人會抬頭看看月亮，思念他們的家人。

They show them how to catch fish.他們會向他們展示怎樣抓魚。

Unit 4：Accident 1.What’s the matter with you?你怎么了？ My knees hurt.我的膝蓋受傷了 2.Was it bad?傷得嚴重嗎？

3.Keep to these rules.遵守這些規則

4.This is a lovely campsite.這是個漂亮的野營地 5.I’m going down to the beach.我打算去海灘 6.There’s blood on your foot.你的腳上有血

7.I cut my foot down at the beach.我在沙灘上割傷了我的腳

8.Let me see.It’s a deep cut.You need a doctor.這是個很深的傷口，你需要看醫生

9.Excuse me, is there a doctor in the village?請問這個村莊里有醫生嗎？ 10.No,there isn’t,but there is a doctor in the next village.沒有，但是隔壁村莊有個醫生

11.The people in the village didn’t understand English.這個村莊里的人不懂英語。

12.Finally Tony’s father finds a boy and a girl who speak English.最后，托尼的爸爸找到了一個會說英語的男孩和女孩。

13.Your cut needs five or six stitches.It will hurt.你的傷口需要縫5到6針，會痛的。

14.The boy and the girl from the village often came and played games with him.村莊里的男孩和女孩經常來和托尼一起玩耍。15.Don’t forget to write.不要忘記了寫信。16.See you again next year.明年見。

Unit 5：Animals in danger 1.The panda lives in China.熊貓生活在中國

2.It eats bamboo.它吃竹子It has beautiful fur.它的毛色很漂亮 It is black and white.它是黑白相間的

3.It has got four legs.It has got a long nose.It’s a very big animal.他有四條腿和長長的鼻子，它是一種大型動物

4.It eats grass.It lives on the farm.It gives us milk.他吃草，生活在農場里，給我們牛奶

5.It’s smaller than a sheep.他個子比綿羊小

6.People around the world love pandas.世界各地的人們都很喜歡熊貓

7.But they are in great danger.但是他們現在處于危險之中Let’s join in to help them讓我們加入去幫助他們

8.There are no kingfishers this year.Let’s find out about kingfishers on the web.今年沒什么翠鳥了，讓我們上網查查關于崔鳥的資料

9.They need holes in riverbanks to make nest.Let’s staring digging here.他們需要早在河岸邊筑巢，我們開始在這挖吧

10.Why don’t you come and help us?你為什么不加入來幫助我們？ What are you doing here?Be quiet and have a look.你們在這干嘛？安靜，快來

Unit 6：Children of our world 1.I ’m Carlos.I am from Brazil.I live on the farm.I get up at half past seven every day.我是Carlos,我來自巴西，我住在一個農場里，我每天早上7:30起床

2.Before I go to school , I feed my fish.My fish are beautiful.They are very precious to me。在我上學之前我先喂我的魚，它們很漂亮，對我來說他們很珍貴

3.The nearest town is 400 kilometers away，so Mark cannot go to school。

最近的城鎮有400公里遠，所以Mark不能去上學。

4.His lessons on TV start at nine.Mark learns the same things as he children in town.他的電視上的課程9點開始，Mark學的東西跟城鎮的孩子一樣

4.Her family needs the money.Lena has a dream.One day she wants to have her own little shop.她家里需要錢。Linda有個夢想，她想有一間屬于自己的商店

5.In the afternoon he always plays soccer.He is in the boys’ team at his school.下午他總是踢足球，他是學校足球隊男子組的

6.Jimmy dreams of playing in the American national team one day.His most precious thing is a football with the signature of a famous American player.jimmy夢想有一天能在美國國家足球隊踢球，他最寶貴的東西是國家隊著名球星的簽名。

7.Many people keep them as pets.許多人把它當成寵物養 8.Don’t swim here.不要在這游泳 Don’t turn left.不要左拐 Don’t use your mobile phone here.不要在這打電話 Don’t walk this way.不要走這條路 Don’t enter.不要進去 9.He’s speaking on the phone in the library.她正在圖書館里講電話 They’re playing football on the road.他們正在馬路上踢足球 She’s reading in the sun.她正在灘羊下看書

They’re talking loud on the bus.他們正在公交車上大聲交談

【課后作業】

一、單項選擇

（）1.What’s the matter _____ you？

A.with B.in C.to（）2.What are you going to do ___ Year 6? A.with B.in C.to（）3.What do you often do? A.I come from China.B.They often listen to music.B.C.I often go to the park.（）4.What _____ your hobby，Sam？

A、be B、is C、are（）5.Have you got ______ stamps from China? A、any B、a C、an（）6.Wuhan is the _____ of Hubei.A.capital B.place C.Where（）7.Wuhan is in the _____ ofHubei.A.west B.middleC.east（）8.I live _____ the north.A.at B.on C.in（）9.________ dolls is my hobby.A.Collect B.Collects C.Collecting（）10.Can you _______ English? A.speak B.say C.tell（）11.On ______ we say “thank you ” for our food,family and friends.A.the Spring Festivals B.Thanksgiving Day C.the Mid-Autumn Festival（）12.-How many apples do you buy for the party?-____________.A.We have ten people.B.It is sixteen minutes.C.About twenty.（）13.-Did you come back yesterday?-________________.A.Yes,you did.B.No,I didn’t.C.I am fine.（）14.-Can you swim?-________________.A.Yes,I can’t.B.No,I don’t.C.No,I can’t.（）15.-Did you come back yesterday?-________________.A.Yes,you did.B.No,I didn’t.C.I am fine.（）16.-Do you often clean your room？-Not very _____.A.often B.never C.always

第二篇：期末復習講義教師版(基礎知識)

初一語文期末復習學案作業

七（下）期末復習講義基礎知識積累與運用

（一）成語、病句、排序專項訓練

班級學號姓名

家長簽字：

句不通、表意不明、層次不清，文不加點的低分作文也越來越多。．．．．（“彈冠相慶”是指一人當了官或升了官，他的同伙也互相慶賀將有官可做。屬貶義詞，用在句中，感情色彩不當。“炙手可熱”比喻氣焰很盛、權勢很大。不能用來修飾商品，屬用錯了對象。“文不加點”指寫文章很快，不用涂改就寫成。形容文思敏捷，寫作技巧純熟。用之修飾“低分作文”欠妥，詞義不合語境，屬望文生義的錯誤類型。）4．下列句子順序排列正確的一項是（）

① 一次，富蘭克林買到一本《旁觀者》的刊物，便邊讀邊把幾篇文章的大意摘錄下來。② 接著，就把自己寫的與原文比較，發現自己的缺點，就把它改正過來。③幾年以后，他模擬原文的風格，寫出了一篇篇文章。

④ 這樣下來，他不僅掌握了作者的觀點，取到了“真經”而且學習了作者的思維方法，鍛煉了

自己的創造力。

⑤ “不動筆墨不讀書”是強化記憶、訓練思維的好方法。⑥ 美國科學家富蘭克林的成功就是由此開始的。

A、⑤⑥②③①④B、④③②①⑤⑥C、⑤⑥①③②④D、①②④⑤⑥③

5．下列各句中，沒有語病的一項是（）A．完善食品安全法規，規范食品安全監管機制，提高人們的食品安全意識，已經到了迫在眉睫的地步了。

B．學校開展地震安全常識教育活動，可以增強同學們的安全自我保護。C．為了防止酒駕事件不再發生，眉山市加大了巡查整治力度。

D．學生能夠熟練而規范地書寫正楷字，是衡量學生是否達到《語文課程標準》對漢字書寫的要求。(B缺必要的賓語“意識”；C否定詞“不”誤用；D前后不一致，一面和兩面不搭配，應去掉“是否”。)6．下面語段中，表述沒有錯誤的一句是（）（A）為建設“富裕、文明、秀美”的新揚州，我市開展了創建“全國文明城市”。（B）在全市人民的共同努力下，通過有效的工作和廣泛的宣傳，揚州市民的文明程度得到了很大的提高。（C）但是，文明也要看到身邊還存在不文明現象，少數人的文明習慣還沒有養成，與“創建”要求還有距離。（D）文明只要不斷提高文明意識，從小事做起，才能真正養成文明的好習慣。7．下面這段文字有三句話，各有一處語病，請加以修改。

①千年運河，使杭州成為擁有“運河水鄉處處河，東西南北步步橋”的獨特水鄉風韻。②近年來，隨著運河綜合保護措施的全面推進，拱宸橋西岸的大量歷史遺跡得到保存。③憑借眾多的豐富的歷史文化遺存，這里的傳媒、動漫等文化創意產業有了快速發展。

①在 “風韻”后加“的勝地”，或刪去“成為”。②將“措施”改為“工程”，或將“推進”改為“落實”。③刪去“眾多的”，或刪去“豐富的”。

1．下列各句中加點的詞語，使用不恰當的一項是（）A．奧運“祥云”火炬所經之處，“中國加油、四川加油”的口號絡繹不絕。．．．．

B．賈里弄不懂，為什么平日他那些可歌可泣的行為不被人重視，而一些不值得一提的小事卻被當．．．．成了不起的大事。

C.掌握自然規律以前，人們往往認為沙漠里有魔鬼在作怪；但是掌握了科學知識以后，人們便可以把這種光怪陸離的現象解釋清楚。．．．．

D.連云港地理區位非常重要是毋庸置疑的。她是我國溝通東西、連接南北的一個重要戰略樞紐，．．．．絡繹不絕：形容行人車馬來來往往，接連不斷，對象錯誤。可歌可泣：值得歌頌，使人感動得流淚，指悲壯的事跡使人非常感動。光怪陸離：形容現象奇異、色彩繁異。毋庸置疑：無須懷疑。2．結合語境，指出下列句子中加點詞語解釋有誤的一項（）A．俱往矣，數風流人物，還看今朝。（風流人物：指能建功立業的英雄人物。）．．．．

B．長江上游順江而下的大量“白色垃圾”嚴重污染水面，清理“白色垃圾”已迫在眉睫。（白色．．．．垃圾：指對環境造成污染的廢棄塑料及制品。）

C．他“說”了。說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖牛斗，聲震天地！．．．．（氣沖牛斗：形容氣勢之盛，可以直沖云霄。牛斗：指牛的脾氣很大。）

D．不言而喻，在創造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。．．．．（不言而喻：不用說就可以明白。）

3．下列各句中，加點的詞語使用恰當的一項是（）A．“嫦娥一號”于10月24日晚成功發射，舉國人民彈冠相慶，共同感受偉大祖國的繁榮富強。．．．．B．3月10日，俄羅斯部分華人華僑代表在莫斯科舉行座談會，大家義憤填膺，嚴厲聲討陳水扁近．．．．期的“臺獨”言行。

C．國慶促銷活動中，家用電器一馬當先、頻繁降價，強力提升了市民的消費積極性，原本瀕臨滯銷的數字彩電一下子成為炙手可熱的商品。．．．．

D．參加了今年中考作文閱卷的張老師深有感觸地說：現在學生的作文水平令人擔憂，很多文章語

2012 初一語文期末復習學案作業·第1頁（共4頁）

初一語文期末復習學案作業

采訪市宣傳部長時你問：部長，您好！本次活動對提升重慶市民的思想素質有何作用？

七（下）期末復習講義基礎知識積累與運用

（二）口語交際、新聞概括、名著閱讀專項訓練

班級學號姓名

2.今年3月中旬，由于日本發生地震核泄露，受社會傳言，我國部分地區出現了搶購食鹽的現象。鄰居王大爺也聽信了傳言，準備去超市搶購一大箱食鹽，這時，你將如何勸說他呢？

你可以這樣說：王大爺，我們國家的食鹽多的是，供應有保障，再說買那么多鹽放家里什么時候才吃得完呢？請您不要聽信傳言，好嗎？

三、名著閱讀。

1．閱讀下面的文字，根據要求填空。

夜來了，一種有力的、清新的、宛如慈母的體貼似的東西注入胸懷，寂靜像溫暖的、毛茸茸的手輕柔地撫摸著，拂去記憶中應當忘掉的一切——所有的苦難和辛酸，白天所沾染的一切侵蝕人的細塵。仰面朝天躺著，看星星怎樣亮起來而使天空顯得深不可測，真是讓人陶醉的事情??她久久不能入睡，她躺在那里，把手交叉著枕在腦后，興奮地講著故事。

“，你睡著了嗎？”顯然她很在乎我是否在聽。她總能找出一個恰當的童話故事，使我感覺夜晚是如此的美麗和神秘。聽著她均勻有節奏的話語，我不知不覺地進入了夢鄉。（1）上述文字節選自文學名著 《童年》，作者是高爾基，蘇聯（國籍）人。（2）這里的“她”是誰？“你”是誰？“她”是外祖母，“你”是阿廖沙。（3）這里的“你”是一個堅強、勇敢、正直善良和充滿愛心的人。

（4）小說中許多人物對“我”的人生產生了影響，選擇其中一個人物說說對我的影響。

例如：外祖母，她善良、聰明、能干、充滿愛心，是千千萬萬俄羅斯女性的優秀代表，她的愛豐富了“我”的心靈，使“我”充滿力量面對困苦的生活。樂觀純樸的小茨岡，正直的老工人格里高里，獻身于科學的知識分子“好事情”都給主人公以力量和支持。2.下列句中的“甲、乙”是名著中的兩個人物。

①在亂石山碧波潭底，孫悟空變作一只螃蟹，偷走了【甲】的辟水金睛獸，隨即到芭蕉洞哄騙羅剎女。

②夜里家中失火了，【乙】頭頂麻袋，裹著給馬披的被子，沖進大火中搶救出硫酸鹽罐，攔住受驚嚇的棗紅馬，央求鄰居一起搶救倉庫。

（1）甲是牛魔王，乙是外祖母。

（2）甲這個家族曾給西天取經設置重重障礙。請選擇其中一個人物說出相關情節。

牛魔王之子紅孩兒把唐僧抓入洞中欲煮之。牛魔王之兄弟紅孩兒之叔如意真仙，在女兒國，悟空討要落胎水，如意真仙不給。牛魔王及牛魔王之妻羅剎女，悟空欲借芭蕉扇，牛魔王一家不從。（3）甲是長篇小說《西游記》里的人物，作者是吳承恩_，_明_（朝代）代人。這部作品并非全無依傍，它有著歷史真實的影子，即唐貞觀年間玄奘遠出西域取經的事件。（4）《西游記》中的孫悟空是我們大家非常熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，寫出他身上令人贊賞的一種精神，并舉例證明。精神：不屈不撓的反抗精神。舉例：孫悟空大鬧天宮。他被騙到天庭，屢遭羞辱，大攪蟠桃會，偷御酒，吃仙丹，勇斗神兵，雖敗猶榮。

主備人：尤 領審核人：徐 靜家長簽字：

一、用一句話概括新聞內容。

1.中新網6月10日電綜合報道，中國官方消息稱神舟九號飛船將于6月中旬擇機發射，實施中國首次載人空間交會對接任務。在軌運行255天的天宮一號已于6月初降軌至對接軌道，翹首靜待“神九”前來赴約。屆時，“神九”將攜帶3名航天員奔赴深空，并將首次出現女航天員，打破中國從未有女航天員進入太空的紀錄。神九6月中旬擇機發射 女航天員將破紀錄2.【環球網報道】據日本新聞網6月10日消息，由日本保守派政治團體“加油！日本，全國行動委員會”組織的“釣魚島海上釣魚大會”已經從上午10時開始。高邑勉、森岡洋一郎等6名國會議員和40多名(編者注：據央視最新消息共有120余人參加)“加油！日本，全國行動委員會”關系人士參加了這次海上垂釣，以顯示日本對這些島嶼的“主權”。

協助這次釣魚大會的沖繩縣八重山漁業協會從無線電臺的通話中獲悉，這些船隊已抵釣魚島附近海域，并已經開始垂釣。

有消息稱，今天釣魚島近海有些波浪，參加垂釣的人大多不使用釣魚竿，只放一根魚線來垂釣。據悉，現場共有16艘漁船，但是都在5-10噸左右的小型漁船。（不超過25字）

日本120余人在釣魚島海域舉行釣魚比賽3．慈溪新聞網訊高速路上遭遇突發事件，在生命最后時刻憑借頑強毅力和過硬技術，保全乘客生命安全的杭州長運集團客車司機吳斌感動著無數人，我市公交車駕駛員紛紛表示要向“最美司機”吳斌學習。

5月29日，杭州長運客運二公司快客司機吳斌駕駛大客車從無錫返回杭州途中，一塊數斤重的鐵片從空中飛落擊碎車輛前擋風玻璃后砸中吳斌腹部和手臂，導致其三根肋骨被撞斷，肝臟被擊碎。吳斌強忍劇痛，用超人的意志力，在1分16秒內完成了換擋、剎車等一系列安全操作，確保了大客車上的24名旅客安然無恙，而自己卻因傷勢過重獻出了生命。

慈溪公交司機學習吳斌精神

二、口語交際。

1．為了展示公民道德建設的豐碩成果，發揮道德模范的榜樣作用，今年5月，中共鹽城市委宣傳部、市文明辦等聯合舉辦了“第三屆重慶市道德模范評選”活動，你所在的學校也參與了這次活動。如果你以小記者的身份對這次活動進行采訪，請根據下面確定的采訪對象，擬定兩個問題。采訪社區老大爺時你問：大爺，您好！您對評選重慶市道德模范人物有何看法？

2012 初一語文期末復習學案作業·第2頁（共4頁）

初一語文期末復習學案作業

七（下）期末復習講義基礎知識積累與運用

（三）第四~六單元字詞

班級學號姓名

荒huì狂lán斑lán蕩yàngm?i子河pàpìlìyíng光屏遺suì童zhì撲shu?迷離妖ráo泥nàoniǎo娜mí望芙pú主備人：還 娟審核人：徐 靜家長簽字：

一、給下列加點字注音

馴．良矯．健苔蘚勉強盤旋螽．斯笨拙瀕．危孤僻分娩哺．乳呵．護跳踉麒麟石碣解．數暈．船亙．古衷．心步履混沌暴虐佇．立翩躚舷．窗俯瞰瞬．間銳不可當凌．晨嶄．新襁褓夢寐

二、根據拼音寫漢字

qiàn影yuānyang機警帽纓luán生遺haí惹惱點綴承nuòjiā賓豌．豆地毯yùn含jiàn落璀璨棲．息guá言cù眉巢穴翌．日zhé伏xiē涼繁衍吞噬光z跟zō潺湲須臾cuǐcà浩hà慳吝驍．雄

三、將下列四字詞語補充完整

欽．佩籌．資連（）帶（）儀表（）（）真摯踮．腳（）態可掬（）然自得鎧．甲抿．嘴（）指可數樂不可（）膝．蓋粗獷驚心動（）喜出（）外碩．大頃．刻咬牙切（）（）收眼底殲．滅要塞（）搖直上自（）更生噙．滿自怨自艾 奪人風（）（）久不息脂．膏矜．持月曉風（）心曠神（）紅（）素裹一代天（）2012 初一語文期末復習學案作業·第3頁（共4頁）

斑b?yīnyūkuì退zhàn水xī戲zhē蔽kē睡áo翔一（）余輝懸崖絕（）喜不自（）嘔心（）血風平浪（）（）空出世循序漸（）含辛（）苦背（）一戰yū泥國huī橫dùpānshā língl? shū理jùn俏天fù貪得無（）棄（）食素 歡呼（）躍 作風凌（）從容不（）問（）蒼穹 精（）所至 一塵不（）生機（）（）

初一語文期末復習學案作業

二、比較閱讀下面兩篇文言文，回答問題。

七（下）期末復習講義文言文比較閱讀

班級學號姓名

【甲】愛蓮說（周敦頤）

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人? 牡丹之愛，宜乎眾矣。【乙】山茶

花之最不耐開，一開輒盡者，桂與玉蘭是也；花之最能持久，愈開愈盛者，山茶、石榴是也。然石榴之久，猶不及山茶；榴葉經霜即脫，山茶戴雪而榮。則是此花也者，具松柏之骨，挾桃李之姿，歷春夏秋冬如一日，殆草木而神仙者乎？又況種類極多，由淺紅以至深紅，無一不備。其淺也，如粉如脂，如美人之腮，如酒客之面；其深也，如朱如火，如猩猩之血，如鶴頂之珠。可謂極淺深濃淡之致，而無一毫遺憾者矣。

得此花一二本①，可抵群花數十本。惜乎予園僅同芥子②，諸卉種就，不能再納須彌，僅取盆中小樹，植于怪石之旁。噫，善善而不能用，惡（wù）③惡（a）而不能去，予其郭公也夫④？——李漁《閑情偶記》 【注】①本，量詞，株、棵。②芥子：形容面積極小。③惡（wù），動詞，厭惡，討厭。④郭公：傀儡，北齊顏之推《顏氏家訓 書證篇》有“俗名傀儡子為郭禿”的記載，后世丑角戲均稱“郭公”。整句話地意思是“我不就像個傀儡了嗎？”

譯文：花中最不耐開，一開就凋謝的，是桂花與玉蘭：花中開得最久的，越開越茂盛的，是山茶和石榴。但石榴開花之久還不及山茶；石榴的葉子遇到霜就掉落，山茶覆蓋了雪還照樣盛開。這個花有松柏的傲骨，又有桃李的姿態，經歷春夏秋冬就如同一天，難道不是草木中的神仙嗎？況且種類極多，由淺紅到深紅，沒有一種不具備。淺的，像粉脂，像美人的臉頰，像喝醉的人的臉；深的，像朱砂像火焰，像猩猩的鮮血，像鶴冠。可以說對淺深濃淡地把握到了極點，沒有一點可以令人感到遺憾。得到這山茶花一兩株，勝過群花十多株。可惜我的花園僅種了芥菜籽，還有其它各種花卉，就算再大的須彌山也容不下山茶了，僅取來盆中的小樹，把它植到怪石旁邊。唉，好的東西用不了，壞的東西又不能去處，我和郭公一樣啊！1.解釋下列加點的詞。

（1）香遠益清（2）陶后鮮有聞（3）一開輒盡者就（4）然石榴之久 然而，但 ．．．．2．翻譯下列句子。

（1）予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（2）善善而不能用，惡惡而不能去。好的東西用不了，壞的東西又不能去處。3．【甲】【乙】兩文分別表現了蓮、山茶哪些特點？試結合具體語句分析。

【甲】【乙】“山茶戴雪而榮”：不畏嚴寒；“具松柏之骨，挾桃李之姿”：傲雪俊俏，不畏嚴寒4．古人往往借助外物表達自己的理想情懷，周敦頤借“蓮”表達潔身自好的生活態度；李漁借“山茶”表達不能隨波逐流處世態度。

5．你喜歡什么花？請你談談你喜歡這種花的原因或它寄托了你寄托了你怎樣的思想感情。略

主備人：孫 娟審核人：徐 靜家長簽字：

一、比較閱讀下面兩篇文言文，回答問題。

甲文：普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。宋初，在相位者多齷齪循默，普剛毅果斷，未有其比。嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補綴舊紙，復奏如初。太祖乃悟，卒用其人。（選自《趙普》）乙文：有群臣當遷官，太祖素惡其人，不與。普堅以為請，太祖怒曰：“朕固不為遷官。卿若之何？”普曰：“刑以懲惡賞以酬功古今通道也。且刑賞天下之刑賞，非陛下之刑賞，豈得以喜怒專之。”太祖怒甚，起，普亦隨之。太祖入宮，普立于宮門，久之不去，竟得俞允。

翻譯：有一名大臣應當升官，太祖一向討厭他的為人，不答應升他的官。趙普堅決地為他請求，太祖發怒道：“我就是不給他升官，你能怎么說？”趙普說：“刑罪是用來懲治罪惡的，賞賜是用來酬謝有功之人的，這是古往今來共同的道理。況且刑賞是天下的刑賞，不是陛下個人的刑賞，怎能憑自己的喜怒而獨斷專行呢？”太祖更加憤怒，起身就走，趙普也緊跟在他身后，過了很長時間也不離去，最終得到了太祖的認可。1．解釋下列句中加點詞的意思。

（1）雖多忌克(雖然)（2）嘗奏薦某人為某官（曾經）．．(3)碎裂奏牘擲地(把…撕碎)(4)久之不去(離開)．．．2．找出與“以天下事為己任”中的“以”用法相同的一項。（C)A、雖乘奔御風，不以疾也B、跪而拾之以歸 ．．C、普又以其人奏D徐噴以煙 ．．3．用現代漢語翻譯下面的句子。

（1）普顏色不變，跪而拾之以歸。趙普臉色沒有改變，跪著拾起碎紙片帶回家（2）太祖怒甚，起，普亦隨之。太祖更加憤怒，起身就走，趙普也緊跟在他身后4．用斜線 ∕ 為下面的句子斷句。太 祖/ 常 勸 以 讀 書（標一處）

刑 以 懲 惡/ 賞 以 酬 功/ 古 今 通 道 也（標兩處）5．研讀甲乙兩段文字，回答問題。（1）請分別概括兩段文字的內容。

甲文：趙普（以天下事為己任）堅持奏薦人才。乙文：趙普為大臣遷官請命（2）兩段文字，表現了趙普怎樣的性格？

以天下事為己任，不畏權勢，執著、堅定或深沉有岸谷，剛毅果斷

2012 初一語文期末復習學案作業·第4頁（共4頁）

第三篇：(吳康寧)教育社會學期末復習講義

教育社會學

教學目標與任務：

通過本課程的教學，使學生掌握教育社會學的基本知識和基本理論，啟發學生對教育現象、教育問題進行社會學思考，提高學生對教育與社會問題進行社會學分析的能力。

課程教學的基本要求：

要求學生系統學習教育社會學理論知識，掌握教育社會學分析方法，學會以社會學的視角觀察教育現象、研究、分析和解決教育問題。

主要內容：

教育社會學學科論；教育的社會背景；教育自身的社會系統；教育的社會功能（自學）

第一章

教育社會學的學科要素（3分）

一、教育社會學研究對象

一、研究對象諸說

1、社會化過程說

佩恩：教育社會學是描述與解釋個人如何透過社會關系以獲得并組織經驗的一門科學。（1928）

（美國教育社會學之父）

布朗：教育社會學研究整個文化環境對個人影響的過程，個人經由此種過程獲得并組織其經驗。（1947）

雷通群：教育社會學“研究個人在團體中如何生活，尤其要研究個人在團體中得到何種教訓及團體生活上所需何種教育”。（1931）

法國社會學家涂爾干的“社會化說”教育觀：

“教育是年長的幾代人對社會生活方面尚未成熟的幾代人所施加的影響”。

“可以得出這樣的結論：教育在于使年輕一代系統地社會化”

個人所持有的教育觀往往影響著其對于教育社會學研究對象的確定。

2、相互關系說

（1）教育制度與社會相互關系說

（2）教育活動（過程）與社會相互關系說

（3）教育與社會相互關系說

二、研究對象界定

（一）問題：

對象的泛化（如：個體社會化不僅僅是教育問題）對象的窄化（如：教育也不僅僅限于個體社會化）

（二）教育社會學的研究對象的特點：

姓“教”——教育社會學研究對象必須是教育現象，或教育問題；

姓“社”——教育社會學的研究對象必須具有社會學意味，或研究教育現象和問題的社會學層面。

（三）研究對象的分類：（3種分類）

1、以社會學范疇為基干的分類——如社會體制、過程、變遷，并有相應的社會學分支領域

2、以教育領域為基干的分類——學校、家庭、社會，而有學校教育社會

學……

3、以教育的社會性為基干的分類——教育的社會性體現：受制于社會、形成自身小社會、作用于社會。這成為教育社會學的3大領域。（日本教育社

會學權威新堀通也的分類）

二、教育社會學的學科性質

（一）學科性質諸論

1、規范學科論 ——視教育社會學為直接服務于教育實踐的一門學科，強調其“服務性”，即社會學知識在教育實踐中的直接運用，奉行的是對教育的價值判斷。

2、事實學科論——教育社會學為一門以示明教育中的社會事實為己任的學科，只認識和分析教育現象而不闡述實踐規范，強調客觀性，進行事實判

斷。

3、事實與規范兼有學科論——教育社會學既是規范學科，又是事實學科；

甚至是邊際學科或邊緣學科。

（二）學科性質分析

1、教育社會學是教育學的基礎學科——通過分析教育事實，為建立和完

善教育活動規范及其理論，提供社會學依據（20世紀5、60年代以來，教育

社會學、教育心理學、教育哲學乃教育學的三大支柱）。

2、教育社會學是社會學的特殊理論學科

——運用但是并不簡單套用社會學的理論來解釋教育現象，而是在社會

學理論指導下建立起關于教育的專門而獨特的社會學理論，即教育社會學理

論，并以其分析教育問題。

3、教育社會學是教育學與社會學的中介學科——說明：“中介學科”不等

于“事實與規范兼有學科論”；也不等于“邊緣學科”。

三、教育社會學方法論

（一）奉行事實判斷

奉行事實判斷，屏棄價值判斷，是教育社會學研究的一條基本原則。

具體含義：

1、就研究的“輸入”而言，不應確立任何價值前提、價值預設進入研究

對象系統的一切“現實”——現象、思想、觀點、政策、措施等，都只是“社會

事實”；

2、就研究的“過程”而言，研究者應采取實事求是的態度，屏棄主觀因素的影響；

3、就研究的“輸出”而言，對結果不做“好”與“壞”的價值判斷，只是得出“是怎樣”、“會怎樣”的狀況結論。

（二）演繹與解釋互補 兩類研究模式：

演繹模式

與

解釋模式

（規則支配關系）

（解釋決定一切）（調查分析與理論探討）（原始記錄并分析結構意

義）（多用量化資料和

（幾乎全用案例展示過程）數據說明關系和結構）

（更適合于宏觀研究）

（更適合于微觀研究）

（三）定量與定性結合

任何研究方法都其局限性。須兩者兼用。教育社會學的定義：

教育社會學是主要運用社會學原理與方法對教育現象或問題的社會學層面進行“事實”研究的一門學科，是社會學與教育學的中介學。

四、學習與研究教育社會學的意義

1、有利于教育學與社會學的學科建設

2、有利于教育工作者提高工作質量

3、有助于政府與學校解決社會和教育的問題

第二章教育社會學的學科發展（3分）

一、歷史與發展

（1）教育學視野的拓寬

不再僅僅從個人的角度，而開始從社會的角度考察教育現象。

教育哲學：（德國納托普等的社會教育學；德國迪爾泰等的文化教育學；德國凱興斯泰納和美國杜威等的公民教育學

教育科學：（德國的克里克等；對教育與社會關系的關注；采用實證的方法）

（2）社會學興趣的擴展

教育社會學概念的提出（美國的沃德，1883）

教育社會學研究的展示（法國的涂爾干，教育社會學的奠基人，《教育與社會學》為經典著作，1922）

代表人物及理論：

1、社會學之父：法國的唯心主義者孔德

2、英國新興資產階級

哲學家、社會學家：斯賓塞

3、美國系統社會學的創始人之一：沃德——首提“教育社會學”這個概念。他系統地分析了教育與社會進步的關系

4、美國哲學家和教育學家——杜威

5、法國社會學家和教育家：涂爾干，（二）學科成形時期（20世紀初到20世紀中葉）

所謂“成形”：一是指學科制度的成形，二是指研究范式的成型。

1、學科制度的成形

三個標志：一是有關大學開設該課程或系列講座；二是成立全國性的學術團體；三是出版學術刊物。

課程或講座（美國，1907，蘇扎羅開設講座。1917年史密斯出版《教育社會學概論》教科書）；

團體（美國，1923年，全國教育社會學研究會）；出版物（美國，1927 年刊物《教育社會學雜志》創刊）。

2、研究范式的成型 范式：某一科學共同體的成員用來看待他們的研究工作約定的共同方式。規范性研究范式的形成：

*教育社會學的產生迫于師資培訓的要求（服務于教師社會學）。

*教育社會學研究以直接服務于教育實踐為取向（服務于教育的社會學）。

*教育問題的社會學

（三）范式轉換時期（20世紀中葉以后）

證驗性研究范式的確立

原因：二戰后對教育社會功能的重視，導致社會學家紛紛關注教育問題的研究。

1945前后，許多社會學家開始認識到教育功能與經濟、政治、文化各種制度的密切關系，認為教育也應該是社會學研究的一個重要領域。研究的目的側重于對教育現象或教育制度進行社會學的分析，以有助于社會學理論的建立；研究的內容側重于選擇社會學的課題；研究的方法上，重視實證社會學的觀念和假設。

1949年布魯克弗發表《證驗性教育社會學：一種界定》

對教育系統中的社會過程與模式進行科學分析（實證性的研究）

功能主義學派的壟斷（50年代初——60年代前半期）（以積極的社會功能為核心探討教育現象）

主要論點：結構與功能；統合或整合；穩定；和諧）

代表人物：帕森斯、涂爾干、杜威

（四）取向修正時期

體現：宏觀研究與微觀研究結合；理論研究與應用研究并存；

20時期60年代以后，教育社會學發展形成的明顯特色。日本學者新堀通也把它歸納為五個方面 ：

1、教育社會學者越來越多地參與教育政策和教育計劃的制訂；

2、采用更多的比較研究，尤其表現在開展國際性的比較研究并與比較教育學保持更密切的聯系；

3、采用跨學科的研究方法，借助文化人類學、社會心理學、政治學、經濟學的知識和方法；

4、進一步擴大研究范圍，從學校教育、家庭教育到社會教育，從初等教育到高等教育，從宏觀問題到微觀問題，從理論到應用研究，幾乎都已出現了教育社會學的分支；

5、成為國際性探討的領域。

二、教育社會學的理論

1、教育的功能理論

教育社會學的功能理論的發展 功能論的基本觀點

1、認為社會是由許多不同的部分構成的一個相對穩定、相對持久的結構；社會結構中的每一部分都對社會整體生存發揮各自的功能。

2、認為社會因價值的共識而整合。整合是指社會結構中的各個部分，彼此之間具有結合成一個統一體的特性。在統一的整體中，某一部分的變化可能影響到整個結構，但它不會破壞整個社會結構的協調與平衡，其關鍵是社會中存在著共同的價值觀和社會規范。

3、認為社會系統始終處于穩定、和諧的平穩運行狀態，除非來自外面的因素破壞平衡。因此社會變遷可以被解釋為來自外面的力量干擾了系統的平穩運行。

經典代表人物是涂爾干、帕森斯、杜威。

2、沖突理論

理論特征：以社會沖突為基本線索來考察教育現象

基本觀點：

（1）沖突是社會生活中普遍存在的一種自然的、不可避免的現象。社會中的個體和群體由于目標取向的差別和利益分配的不均，存在著沖突和斗爭。（2）社會變遷是一種普遍現象。社會群體之間沖突與斗爭的結果，導致社會的不斷變遷。因而社會的穩定往往是短暫的，而斗爭、反抗、**、變革則會不間斷地出現。

（3）社會關系存在強制性。在社會斗爭中處于支配和控制地位的群體，總是要采取強制的手段，迫使其他群體與之合作，以維持社會秩序的穩定。這種強制可以是鎮壓的方式，也可以是籠絡收買的方式，或者是維持“合法權威”的方式。但強制的結果只能是暫時的穩定，而沖突仍會繼續，社會正是在

這樣的沖突、磋商、協調、再沖突的過程中循環往復、不斷發展的。

其代表人物：美國教育社會學家柯林斯、鮑爾斯；法國教育社會學家布迪厄；英國教育社會學家威利斯等。

分支學派： 新韋伯主義（集團利益；身份文化）

新馬克思主義（社會再生產理論，文化再生產理論；抵制理論）

3、解釋理論

教育社會學研究取向的第二次大調整（微觀的研究打破了宏觀研究）教育社會學研究力量世界格局的大變化（從以美國為領導到美英共同領導學科發展）

理論分支 ：

一是教育知識社會學（教育內容的選擇、確定、組織的過程是教育知識的成層過程，學校教育過程是教育知識的分配過程）；

二是符號互動論（學校教育過程是參與者之間以符號為媒介的社會互動過程）

三是人種方法論（參與式觀察；情景依存；解釋）

互動論的產生在教育社會學理論研究上的最大貢獻，：“它使個體重新復歸到事件的核心地位”，宏觀研究雖然告訴我們許多新知識，但它并不能使我們明了學校中所發生的實際情況，而這一缺陷則由互動論者給予了彌補。

正因為互動論過于強調了“人是生活的創造者”，把分析社會互動作為問題的核心，這就有可能忽略社會對作為行動者的個體的強制作用。而實際上，無論是哪個人都無法超越社會外部環境的制約。教師也好、學生也好、學校行政領導也好，都只能部分地創造學校或課堂生活。

4、功能論、沖突論和互動論之間的差異 ：

功能論或沖突論都關注宏觀的教育現象，而互動論則強調對微觀教育現象的研究，兩者的差異主要體現在：

（1）對個體與社會關系的假設：宏觀研究強調社會結構外在于個體卻又控制著個體，個人行為是社會的產物，實際上是縮小了個人自治和自由意志的重要性；微觀研究強調個體具有在社會約束背景中的更多自由，社會未必是一種強大的控制力，人們總是處在創造、改變他們的生活世界的過程中。（2）研究內容：宏觀研究注重于社會層面（如社會結構、社會變遷與教育的關系）的問題；微觀研究強調對個體和小群體（如師生互動、班級群體凝聚力等）的研究。

（3）研究方法：宏觀研究更多地使用定量方法，尤其推崇經過嚴格控制的多變量分析；微觀研究強調定性方法，主張研究處于自然狀態下的個體。

三、我國教育社會學的發展

創建時期：19世紀中后期

停滯時期：1952年重建時期：1979年

創建時期： 19世紀中后期

人物，1922 年其《 社會與教育》 一書系統論述了教育與社會的關系。自此很多學者進行了相關的研究：

1、2、出版了

3、在部分學校開設了該課程。

教育社會學的停滯時期： 由于文化大革命的影響，教育社會學被剝奪了生存的權利；其教學與研究工作停滯了30 年。

教育社會學的重建時期1979——

A 學科制度建設：1982 年開始，南京師范大學、華東師范大學、北京師范大學、杭州大學等院校相繼開設教育社會學的課程，招收教育社會學專業的研究生，和博士生。1989 年，全國第一個學術團體—— 全國教育社會學專業委員會在杭州正式成立。

B 學科基本建設：（1）介紹了有關國家的教育社會學的研究歷史與研究現狀以及重要的理論流派；（2）編輯出版了教育社會學的重要文選；（3）編寫了我們自己的教科書與辭書。

C 理論研究：（1）在宏觀方面：教育與社會結構及社會變遷的關系；（2）在中觀方面：研究教育與區域社會之間的關系以及學校體系內部的各種社會關系；（3）在微觀方面：研究教育過程中有關社會學問題。還不夠完善，也正因為如此，才需要大量的教育社會學的研究者與愛好者去研究它，為完善我國的教育社會學的理論大廈作出貢獻。

第三章

社會結構：教育格局的規定因素（4分）

社會結構：

1、是指在社會發展的某一階段，社會中存在的各社會階段或階層之間的關系。

2、組成人類社會的要素及其聯系和關系。

第一節

經濟結構與教育職能

一、農業經濟與教育職能

凡國民經濟以農業為主體的社會，均所謂農業社會。

1、農業社會的基本特征：經濟結構中科學技術含量低、身份等級差異明顯、變化十分遲緩。

2、農業社會的教育職能：社會防范職能。

不需要承擔勞動力再生產職能（手工勞動，現場示范與矯正）；承擔生產關系、及相應的整個社會關系的生產職能。（培養精英，特別是政治精英；教化庶民）

二、工業經濟與教育職能

1、基本特征：

經濟結構中科技含量日益增多（農業勞動人口比例、體力勞動成分、經

濟發展的基礎由勞動密集型向資本密集及知識密集轉變；區域間生產力水平差異明顯減小）；

開放式經濟不平等結構（不是按照身份而是以代表所謂能力的資本、知識的占有量）；

多變的、流動的經濟結構。

2、教育職能：社會調適職能

培養精英的職能由封閉式“社會保舉”到開放式“社會篩選”；教化庶民通過義務教育進行并與勞動力培訓結合（資產階級對通過教育培養勞動力從“ 無奈” 到“ 自覺” ；方式的轉變—— 潛移默化、工業化模式、寬容多元）；

三、“后工業社會”的經濟結構與教育職能

1、后工業社會的五個基本特征（貝爾）

生產型經濟轉變為服務型經濟；科技階層占優勢地位；理論知識成為社會改革與政策依據；技術控制與評價具有未來取向；新的智能技術的廣泛運用。

2、后工業社會經濟結構的基本特征

四化——軟件化（經濟增長主要基礎是知識技術）；國際化；中產化或模糊化；變動急劇化；

3、教育職能——社會更新職能：建構終身學習基礎；學習化社會；

第二節

政治結構與教育控制

一、政治與教育的一般關系

1、政治對教育的影響

對教育目的的影響：通過立法強制貫徹教育目的；通過組織人事權控制教育行為，通過公職錄用政策左右教育方向；通過經濟手段控制教育方向；

對教育制度的影響：影響教育控制的模式；驅策教育制度改革； 對教育財政的影響：影響教育經費的分配、籌措、使用。

對受教育權的影響：教育民主化的步伐：受教育權利的平等；受教育機會的平等；

2、教育對政治的反作用

教育與社會政治延續（維持、革新）

目標功能——教育對實現社會政治目標的作用 內化目標；激發熱情；培養能力。對成人的改造（著眼于現實）；對兒童的塑造（著眼于未來）。強制手段的“外在的約束”和教育手段的“內在的驅動”； 教育功能的雙向性：教育的積極作用與消極作用 發展功能：教育發展社會政治關系的作用 維護——合理化；灌輸；培養人才

發展——通過適應職業結構的變化保證社會政治階層的重組；通過賦予某些社會政治階層以文化資本來提高其政治地位 經叛道”；教師的角色；注疏及“發現”；積累、繼承與創新、創造；

教育與社會政治生活（推進）評價標準：有無重演過去的決心及相應的能力。提高統治階層的文化素質使政治管理科學化；

（二）前喻型文化結構與教育取向 提高國民政治素養使政治參與大眾化； 以開拓未來為使命的文化類型（年輕人的主導性）。美國的自由、民主、教育與社會成員的政治社會化平等觀念，科學精神，競爭原則；開拓、創新、競爭 學校教育再生產政治體制、政治文化（通過課程，教師，學校活動）； 教育的文化價值取向——開放性特征。平等定位、人事兩分與合作關系、二、政治結構與教育控制模式的關系 主體意識； “吾愛吾師，吾更愛真理”；引導、協助與發現； 相比之下，政治結構與教育控制模式的關系最為直接、和諧。評價標準：批判過去、開創未來的勇氣與能力。

(一）中央集權的政治結構與教育控制（法國為例）

第四節

傳遞結構與教育權威

（二）地方分權的政治結構與教育控制（美國為例）

第三節 文化結構與教育取向

一、文化與教育的一般關系 文化的概念：文化的廣義（一切財富）、中義（精神財富）、狹義（心理文化系統，核心是價值觀念）

物質文化，制度文化，精神（心理）文化；（表層）

（中層）

（深層）教育與文化：要素、結果、動因；共軛；斯普朗格：教育即文化（高度的文化）；歷史——（文化）傳統——現實； 教育與社會：文化與社會；教育——文化——社會（政治、經濟等）； 教育與文化發展： 重要機制（教育——文化傳遞、傳播——文化發展；）文化呼吸（客體文化——主體文化；內化——外化；）教育對文化的選擇（定向、擴選、增能）、傳播（文化的共享性、心理動力、有效性）、發展； 文化的變遷：文化變遷是文化內容的增量或減量所引起的結構性變化。積累；突變（創新）（主要通過教育）

二、文化結構與教育取向

（一）后喻型文化結構與教育取向

美國文化人類學家米德提出。以重復過去為使命的文化類型。中國傳統文化強調天地人合、倫理規范、宗法血緣、家國同構、重義輕利、取法中庸等特征；

人：大寫(社會)與小寫（個體）

中國傳統文化的特征之一：強調穩定、貶抑變化。教育的文化價值取向——封閉性的師承模式

恪守師道、嚴承師說與“當仁不讓于師”；人身依附、人事合一與“師”“父”之謂、道統意識； “言而不稱師，謂之畔；教而不稱師，謂之倍。倍畔之人，明君不內，朝士大夫遇諸涂不與言”。（《荀子》）“道之所存，師之所存”及“離

社會文化傳遞途徑之間的結構關系問題

一、家庭中心與教育權威 原始時期的年長一代中的某類成員與兒童組成的非權力性的傳遞結構；（單一結構，非專門性、非權力性的，族群統籌）原始社會末期一夫一妻制婚姻家庭出現后，兒童社會化過程中文化傳遞的家庭傳遞結構，鄰里、社區傳遞途徑（多元結構，非專門性、非權力性的，家庭中心）；

二、學校中心與教育權威 學校產生后的專門化、制度化傳遞結構（師、生、內容、時空）；同時并

存的其它結構；（多元結構；出現專門性、權力性的傳遞中心——學校）； 社會的發展、文化的進步、學校教育的普及，強化著學校的“權威地位”； 權力的象征：文字；道統；身階；職業等等；

三、非學校中心與教育權威 學校權威性（主要是傳遞能力）面臨的挑戰與學校權威某種程度的旁落：教育普及程度提高后家長的挑戰（賦權、頂禮膜拜—→評價、參與、維權）；

大眾傳媒的挑戰（特點：寬泛、多樣、多變、兼容、自由、感性）；非學校化運動。

第四章 社會差異：教育機會不均的主要根源社會差異（10分）

主要指地區差異、階層差異、性別差異。這些差異制約教育機會均等 教育機會均等是指“受教育權”是一項人權，人人都有受教育的機會，人人都能受同樣的教育，廢除種族歧視，人人具有均等地受教育的權利。

教育機會均等的內容：（1）入學機會均等，或入學不受歧視；（2）受教育過程中的機會均等；（3）取得學業成功的機會均等；（4）獲得知識方面和本領方面的機會均等；（5）學校教育、校外教育、成人教育、回歸教育等形式中的機會均等。（6）在國際范圍內、富國和窮國之間在教育資源分布，教育設施發展，學業成功率和學業證書價值上均等。

起點均等（就學機會、學校條件等；指向宏觀的教育制度的性質）；

對教育機會享有的影響：

過程均等（教育內容、師生互動等；指向微觀的教育活動的取向）；

結果均等（學業成就、所獲學歷、教育對日后社會生活機會影響等；指向中觀的教育系統的功能）

一、地區差異與教育機會失衡

（一）區域差異與教育機會失衡

現狀分析：區域分類（三類地區：發達、欠發達、不發達地區）； 具體表征：就學機會享有失衡（入學率，輟學率）；教育資源享有失衡（生均教育經費支出，儀器配備達標率，校舍場地達標率，師資學歷達標率）；

歸因分析：經濟因素（公共投入；家庭投入）；非經濟因素（自然環境；文化傳統與教育價值取向）

（二）城鄉差異與教育機會失衡

具體表征：就學機會享有失衡；教育資源享有失衡； 歸因分析：經濟因素（經費投入）；非經濟因素（交通條件，文化環境，教育價值觀）（經濟與非經濟因素的互動與綜合，決定著教育機會的狀況）

（三）地區差異與教育機會失衡之結果

結果分析：社會化方面（個體：程度、類型？價值取向）；勞動就業方面（個體或群體：取向、階層、）；社會發展方面（群體或區域性社會：公共設施、社會保障、文化生活、現代性水平）

二、階層差異與教育機會反差

（一）社會階層

社會階級系統就是社會地位的等級系統。社會地位是一個人在社會系統中擁有的名望。名望獲得可以通過個人的努力，也可以完全由這個人的姓氏及他所從屬的家族來決定，同時，名望還與個人在社會中扮演的社會角色有關。每個社會角色都有相應的權利、義務和責任。

社會階層不同于種姓制度，它不是不可變更的，社會流動包括地位等級的上浮與下降，一個人的社會地位的改變，可以以他現有的社會地位與其父輩或他自身曾擁有的地位相比較而得。社會階層問題在任何國家都存在。我國在不同發展時期此問題具有不同的表現形態

有關專家認為: 就結構形態而言，目前中國社會階層結構還只是一個中低層過大，中上層有所發育但還沒壯大，最上層和底層都比較小的“洋蔥頭”型結構。

（二）經濟階層差異與教育機會反差 劃分依據（經濟收入）；貧富差異現象的普遍性（國內外）我國：其一，城鎮居民與農民之差異。戶籍制度，（生產、生活資料）分配制度，稅費制度。。。；其二，“層”內的貧富分化——富有階層與貧困階層。

1、兒童教育機會享有程度反差現象

（義務教育階段的就學機會：失學兒童與貴族學生）失學兒童：基本背景（輟學率與純收入層次的關系）；主要原因（家庭困難及學習成績不佳）；去向分布（主要去謀生）；

2、教育機會享有性質反差現象

（非義務教育階段的就學機會：禮物性教育機會與負擔性教育機會）高校貧困學生：棄學、舉債、各類“勤工儉學”、教育貸款……

（三）文化階層差異與教育機會反差 劃分依據（最終學歷）。

研究表明：

1、家長的文化階層越高，子女享受教育機會（尤其是高等教育機會）的可能性越大。

2、高文化階層子女爭取教育機會的積極性、實際獲得教育機會的可能性更大。

（大學報考率）（錄取率或在讀率）

三、性別差異與教育機會偏斜

性別差異的普遍性。

性別差異：地位差異，角色差異

教育機會：“總體”性機會，“類型”性機會

（一）性別地位差異與總體教育機會偏斜

“性別地位差異”劃分依據：權力及權利的大小多少。

男女之別；男女地位差異的根本原因：社會主導性別觀（男強女弱、男主女從……）；

性別地位差異對教育機會的影響：

1、義務教育階段教育機會享有的性別偏斜（失學優先）；

2、非義務教育階段教育機會享有的性別偏斜；（初中以上畢業生及在學男女學生比重；競爭中“公平”問題）

（二）性別角色差異與分類教育機會偏斜

“性別角色差異”劃分依據：所從事職業勞動的主導類型。職業類型現實；（重體力、高智力、主導性、危險性工作；輕體力、低智力、輔助性、安全性工作）

社會角色期待（社會觀念）、性別形象教育與角色認同；（名字；服飾；廣告）（養育方式；游戲；教科書）（性別意識、自我實現的預言）

性別角色差異對教育機會享有的影響：（不同類別或專業的教育機會享有上的性別偏斜）。

第五章

社會變遷：教育變遷的根本動力（8分）

社會變遷:是指社會的發展、進步、停滯、倒退等一切現象和過程的總稱。社會變遷有兩種基本形式,即社會漸變和社會革命。社會漸變是指事物逐漸地、緩慢地演變的過程,社會進化、社會改良和社會改革都采取漸變式變化的方式。社會革命是指自階級社會產生以來,通過革命階級奪取政權而實現的社會變革。

3、社會漸變具有以下幾個主要特點:

第一,變遷過程中既包括了量的逐漸積累,也包括了質的變化；質的變化不是采取突變的方式,而是在量的逐漸積累的基礎上逐漸實現的質變。

第二,這種變遷形式不會帶來社會系統的震蕩,能夠在平穩發展的過程中逐步實現社會的變遷。

第三,變遷過程中，新舊事物交替的時間比較長。

4、推動社會變遷的根本動力是生產力的發展以及生產力與生產關系的矛盾運動。

社會發展有廣義和狹義兩種理解:廣義的社會發展,是指包括經濟發展在內的整個社會的進步過程。狹義的社會發展概念,是指除經濟領域以外的社會其他各個領域的進步過程。

社會發展的內容主要有:生活環境的不斷改善；教育與人的素質的普遍提高；人們生活水平與生活質量的普遍提高；平均壽命的延長；社會保障體系的建立與完善；科學文化、醫療衛生和體育事業的發展等等。

與此相應,評價社會發展程度的指標主要有:成人識字率,人均壽命,社會保障體系的覆蓋率,就業率,貧困人口所占比重,犯罪率等。

一、社會漸變與教育微調

社會漸變是指社會在自然發展的進程中逐漸出現的量變,社會進化和社會改良都屬于這種方式。

社會漸變可以分為兩種形態：“社會整體的漸變（系統水平的社會漸變”和“社會局部的漸變（因素水平的社會漸變）”。

（一）系統水平的社會漸變與教育微調

系統水平的社會漸變，即整個社會總體狀況的漸變。系統水平的社會漸變促使教育系統進行某種微調。

社會整體漸變的主要作用在于促使教育制度進行某種局部調整,但它是以不改變教育制度整體面貌為前提的具體調整。因而，我們可以把原始社會的教育稱之為“原始平等的教育”、把封建社會的教育稱之為“等級制教育”；把資本主義社會的教育稱之為“雙軌制教育”。例如，我國“科舉考試制度”的漸變即屬這一現象。

社會整體漸變對教育制度的微調作用，還應教育制度自身的特征而得以強化。教育制度對于社會整體生存和發展的功能，主要體現于通過教育制度

所培養的人才等方面。而教育在培養人才方面有它自身的規律與要求，社會整體漸變對教育制度的微調作用往往通過影響教育的形式、內容、方法等方面體現出來。

（二）社會局部漸變與教育制度變遷

社會系統的發展是不平衡的。嚴格意義上所有社會子系統,同時發生類似變化的現象極為罕見。社會局部漸變現象,可以發生于社會子系統之間以及子系統內部。在社會各子系統之間、社會子系統內部都可能存在或快或慢的變遷差異。

社會局部漸變導致教育制度中部分內容的細微調整。包括教育觀念、教育規范系統、教育設施以及學校組織系統的變革。這種微調現象在教育變遷中最為常見。例如，人口發展對學校規模、教育結構的影響。

社會系統的發展是不平衡的。嚴格意義上所有社會子系統,同時發生類似變化的現象極為罕見。社會局部漸變現象,可以發生于社會子系統之間以及子系統內部。在社會各子系統之間、社會子系統內部都可能存在或快或慢的變遷差異。

社會局部漸變導致教育制度中部分內容的細微調整。包括教育觀念、教育規范系統、教育設施以及學校組織系統的變革。這種微調現象在教育變遷中最為常見。例如，人口發展對學校規模、教育結構的影響。

三、社會劇變與教育制度變遷

社會劇變是指社會所發生的急劇的、具根本意義的變遷。它對教育的影響常常是突發的、沖擊性的。社會劇變從其表現方式上看主要有三大類：一是以政權的更替為標志的“社會革命”；二是以生產力的飛速發展為標志的“經濟革命”；三是以意識形態的改造為標志的“文化革命”。此外，社會劇變還因自然環境的劇變、人口激增而對教育制度產生巨大的影響。

（一）社會革命與教育制度變遷

一種社會形態向另一種社會形態的轉變是通過“社會革命”實現的，沒有社會革命也就沒有舊社會制度的滅亡和新社會制度的產生。社會革命對于教育制度變遷的沖擊與影響是巨大的。

（二）經濟革命與教育制度變遷

生產力的變革是社會變遷的根本動力。歷史上每一次重大的生產力變革都意味著經濟革命的到來，從而也就導致了重大的社會變革。經濟革命對社會的所有方面都產生著重大影響，對教育制度的影響也幾乎是全方位的。

（三）文化革命與教育制度變遷

在這里，我們主要是從“文化改造”的意義上使用“文化革命”的概念。文化革命對教育制度有著更為直接的沖擊和影響。文化革命的目的，主要是統治階層對現行文化系統的徹底改造,使之更符合或接近改造者所持的特定社會理想和意識形態。這種改造盡管不以改變現行社會形態為目的,但改造者的種種努力,多半對于現行社會形態賴以支撐的許多重要的觀念、意識形態、價值觀等基本否定。因而，文化革命的影響后果是巨大的。

總之，社會劇變是社會變遷中的高潮。每一次劇變都會導致社會子系統或整個社會的重組。重組后所形成的新的社會背景與教育之間,通常會出現尖銳矛盾乃至嚴重沖突。矛盾與沖突的最終結果是教育制度必須盡快進行全面的變革。

三、社會轉型與教育制度變遷

社會轉型是社會發展進程中社會結構系統的整體變革。今天對社會轉型的理解有廣狹兩義。廣義的理解泛指一切社會形態的飛躍（如社會革命、社會改革等）；狹義的理解是指改革開放以來當代我國社會結構的變遷（從計劃經濟為主導轉向市場經濟為主導、從農業社會轉向工業社會、從封閉社會轉向開放社會、從單一性社會轉向多元化社會、從倫理型社會轉向法制型社會等。）社會轉型作為社會變遷的一種特殊形式，主要表達了社會變遷有關組成部分之間各種關系的一種紊亂狀態。

體制轉型與教育失范

當前我國是以經濟體制轉型為中心來帶動其它各種社會成分的轉型。體制轉型往往包括三種狀況：第一種是舊體制尚未完全打破,新體制尚未完全建立,新體制取代不了舊體制；第二種是舊體制雖已在形式上被基本打破,但新體制仍未完全建立,導致舊體制的實際運行；第三種是舊體制雖已在形式上被完全打破,新體制也已基本上或完全建立,但新體制存有諸多不完善之處,致使舊體制實際上“仍發其威”（吳康寧，1998）。

社會體制轉型對教育系統中成員行為的影響尤其明顯：導致學校成員直接或間接的“失范行為”。首先,社會體制轉型能夠導致“反教育的”失范行為，例如由于教育準備不當導致的畢業生“學非所用”、“高才低用”；其次，社會體制轉型也會導致“反文化”的教育失范。第三，社會體制轉型也會導致“違規型”的教育失范。例如，因教育經費緊張導致各校走自我解困之路，于是，“學校三亂”大舉入侵校園。第四，社會體制轉型還有可能導致“違法型”的教育失范。例如，因經濟發展的強烈需求導致教育投入的限制，導致政府違背教育法的現象。

觀念轉型與教育失范

社會轉型中的一個核心內容是觀念轉型。觀念轉型既是社會轉型的必然結果，更是社會轉型的基本前提，是社會轉型的精神動力。這就是我國改革開放以來之所以不斷要強調解放思想、進一步解放思想,乃至更進一步解放思想的根本原因。無論是就識別的角度，還是就改造和實施的角度，觀念轉型是一個遠比體制轉型更為復雜的、也更為困難的過程。觀念轉型既涉及新舊觀念的沖突、又涉及不同新觀念或不同舊觀念之間的沖突。

在現階段，觀念轉型所致最根本的教育失范是教育者自身利益意識過于膨脹,以自身利益取向為準則,這在相當程度上失去了社會代表者資格。在今

天，教育者的利他意識、奉獻精神、蠟燭風范、自律精神減少了，而利己意識、索取觀念、個人主義觀念增強了。這使教育者已不成其為社會代表者,而是非社會代表者乃至反社會代表者。

第六章 教育中的基本社會角色——教師（24分）

教師社會學的研究層面及其核心

作為社會成員的教師。核心問題：教師的社會地位 作為學校成員的教師。核心問題：教師的雙重角色

作為學生社會化承擔者的教師。核心問題：教師的教育權威 作為自身社會化承受者的教師。核心問題：教師的職業社會化

第一節

教師的社會地位

一、教師整體社會地位

1、美國戴維?波普諾的《社會學》關于社會分層的三個維度：財富和收入（經濟地位）；權力（政治地位，指控制或影響他人行為的能力）；聲望（社會地位，指從別人那里所獲得的良好評價和社會承認）

2、當前我國社會階層

以職業分類為基礎，以組織資源、經濟資源、文化資源占有狀況作為劃分社會階層的標準，把當今中國的群體劃分為十個階層（2002）：

國家與社會管理階層；經理階層；私營企業主階層；專業技術人員階層；辦事人員階層；個體工商戶階層；商業服務人員階層； 產業工人階層；農業勞動者階層；城鄉無業、失業和半失業人員階層。

3、吳康寧認為：通常所說教師的社會地位，實際上是教師職業的社會評價地位，是社會成員選擇教師職業的可能性傾向

二、教師的層面社會地位

教師職業的層面地位：經濟收入； 政治待遇；文化環境；專業化程度；勞動強度等

各層面的權重問題：

教師職業的社會作用是指教師職業對一定社會的發展所產生的實質性影響，是教師地位的客觀基礎。

教師職業的政治地位是指教師職業在國家或民族政治生活中所處的地位和所起的作用。

教師職業的經濟待遇是指教師所得到的物質基礎保持，包括工資、獎金及醫療、保險、退休金等福利，是教師勞動價值的表現形式之一。

教師職業的權利：教育的權利、專業發展權、參與管理權。

第二節

教師的雙重角色

一、教師的角色行為

1、角色與角色叢

①也稱“腳色”。戲劇、電影名詞。指劇中人物。②“社會角色”的簡稱。指個人在社會關系位置上的行為模式。它規定一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應的權利義務與行為規范，是社會對一個處于特定地位的人的行為期待。包括三種含義：第一，是一套社會行為模式，每一種社會行為都是特定的社會角色的體現；第二，是由人們的社會地位和身份所決定的，角色行為真實地反映出個體在群體生活和社會關系體系中所處的位置；第三，是符合社會期望的，按照社會所規定的行為規范，責任和義務等去行動的。

2、教師的社會角色

歷史上第一批依靠出賣知識糊口的“士”，教師職業開始出現，傳統的教師社會形象：孔子被稱為“萬世師表”

文化常識——最淵博——國學教師被稱為博士；

道德觀念——最正統——道之所存，師之所存

行為規范——最完美——師者，人之模范

物質生活——最清貧——安貧樂道

自我修養——最自強——修身立德

現代的教師社會形象 ：“園丁”、“蠟燭”、“人梯”、“鋪路石”、“托起太陽的人”等等。

文化常識

正：專業性

反：缺乏專業性

道德觀念

正：優秀的人格

反：人格不夠獨立

行為規范

正：表率

反：常規

物質生活

正：滿足基本生活需要 反：貧窮

自我修養

正：注重自我修養

反：職業道德不高

當代教師是“學者”、“研究者”，是 “伴奏者”、“協助者”、“促進者”、“領導者”等。

學高為師，德高為范。孔子：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。

車爾尼雪夫斯基：教師把學生培養成一個什么樣的人，自己就要成為什么樣的人。

盧梭：在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己必須就是一個值得推崇的模范。

3、教師在教育系統中的角色

臺灣林生傳：傳道者、授業者、選擇者、輔導者、協商統合者等5種角色

美國格蘭布斯：學習指導者、文化傳播者兩大類角色 大陸吳康寧：社會代表者、同事

4、社會代表者角色（對學生而言）基本特征是“社會規范性”

自身角色意識（對文化、對學生）奉行不平等原則

5、同事（對其他教師而言）：基本特征是“個人獨立性”；角色要求與個別差異（對同事）；奉行平等原則

二、教師的角色沖突

1、學校情境中教師兩種角色的轉換與沖突：社會代表者與同事、日本新堀通也認為有三種教師角色沖突：教師自身不同角色意識之間的沖突（勞動者與教育者意識）；教師自身角色定位與社會期待之間的沖突（教師良心與家中要求）；社會對教師的不同角色期待之間的沖突（培養批判意識的學生與培養循規蹈矩的學生）

3、“作為教師的人”或“模范公民”的情境表現

在學生面前以居高臨下“為主”；更多體現社會要求；趨于“掩飾自我”甚或“掩飾社會”

4、“作為人的教師”或“普通人”的情境表現

在同事面前以平等互尊“為主；更多反映個體需求；趨于“展示自我”

第三節 教師的教育權威

一、教師權威的源泉

1、涂爾干關于教師權威源自社會也離不開個人的人格力量的思想、沃勒提出制度權威和個人權威

韋伯將教師權威分為地位權威和個人權威

小川一夫將其分為獎賞力、強制力、示范力、專業力、合法力

2、克利夫頓、羅伯茲的教師權威層面構成研究 源于教育制度的法定的權威與傳統的權威 源于教師個人的感召的權威與專業的權威

3、教師權威乃是四個層面相互作用的結果

4、教師權威的類型同其對學生所施加影響的類型及效果之間有一定的對應關系

二、教師權威的漲落

1、社會變化和學生差異會導致教師權威的漲落

外部社會狀況的改變引起教師權威的法定層面、傳統層面、專業層面的變化（社會劇變、觀念變化、信息傳播）

學生差異引起教師權威的感召層面的變化（隨年齡增長對專業標準、民主作風的要求提高）

2、教師制度權威與實際權威的關系

前者的一般確定性與后者的一般不確定性 源于社會認定與基于學生認可 制度背景、個人特性與學生判斷

第四節

教師的職業社會化

所謂教師社會化，亦即教師的職業社會化，是指通過不斷內化教師職業價值、獲取教師職業手段、認同教師職業規范、形成教師職業性格而成為教師的過程

一、預期職業社會化

預期職業社會化指個體為適應教師職業角色而進行的準備性個體社會化（職前，教師培養，我國的師范教育）

教師入職的制度保證（資格，不同國家間的差異性）

教師職業文化的共同性（各教育階段的職業價值、規范、性格）職業手段的差異性（不同教育階段）

教師必備素質最低標準與師范教育層次（各學段與學歷的對應關系）當前教師資格證書問題（師范教育職業化中的不足，教師職業專業化過程中的問題）

二、繼續職業社會化

繼續職業社會化指個體在承擔教師職業角色后為更好地扮演角色而進行的社會化

師范生的角色轉變：學生——實習教師——教師 教師職業生涯的不同階段：

新手入門——熱情建構——專業挫折——穩定更新——消退離崗

（1-2年）

（2-10年）（5-12年）（8-20年）（15-退休前5年）角色適應階段——主動發展階段——最佳創造階段 制度化發展與校本發展 教師進修培訓制度

教學——研究——學習一體化的專業生活方式。

第七章 教育中的基本社會角色——學生（27分）

第一節

學生的社會位置

一、學生是一種獨特的社會存在

二、學生的三重社會

學生是一個半社會成員，在相當程度上帶有“邊緣人”的特征。（學生既非不承擔任何社會義務的嬰幼兒，也非以職業勞動而與社會進行交換的成人）

邊緣人：指同時所屬于具有不同文化的復數群體的（社會）人；或未能完全歸屬于任何群體（社會），處于各群體邊緣的人。

學生的三重社會：家庭、學校及同輩群體。家庭的影響：先主性、生活化、聚合性

家庭是以血緣關系與經濟關系為基礎的棉對面的生活群體。

學校的影響：按照社會的要求對學生施加有目的、有計劃的教育影響。

具有系統性、可控性、社會界定性。

義務教育階段，學生來到學校。處于教師的控制下，所受的保護少于家庭，要遵守社會規范。

同輩群體（是指處于同等社會地位的同代人組成的小群體）學生自己選擇、建構。可享受更多的自由。其影響有“高參照性”的特征。同輩群體的活動目的易成為學生個體的活動指向，規范成為個體的言行準則，心甘情愿接受其影響。

學生成為跨社會的存在。從文化裝置（價值取向、道德規范、行為方式等）存在復雜的關系

學生離開家去上學，放學回到家，意味著學生從一個小社會移入另一個社會，作者稱為“社會位移”。

三、學生的社會位移

學生的社會位移指學生從一種社會環境進入并適應另一種社會環境的現象，稱為“越界”，即所說的社會位移。

非蘭通過實證研究發現，學生的多重世界與越界行為存在四種類型：

1、和諧的多重世界/順暢的越界

2、失諧的多重世界/可設法實現的越界

3、失諧的多重世界/碰運氣的越界

4、邊界互閉/無望實現的越界 失諧的多重世界/碰運氣的越界

課堂中的規范和行為方式與其家庭、同輩群體中的規范和行為方式不止是有所不同，而且是截然相反。

邊界互閉/無望實現的越界

價值、信仰及期待等方面差異極大，學生認為學校與自己的生活無關，沉浸在同輩群體中。

身體的越界；文化認同或文化調試，從一種“社會環境”融入文化結構有所差異的另一種社會環境。

第二節

學生的同輩群體

一、同輩群體的功能：保護功能與發展功能。滿足需要、期求平等

家庭和學校從根本上說是成人取向占支配地位的規范世界。因此具有保護功能與發展功能。

保護功能是指使學生少受或面受成人世界之傷害的功能。表現在提供平等互助的社會環境；還表現在為其成員提供一種相互支持的“社會基礎”。兩種水平保護：自然防衛；主動出擊。

發展功能是指對于學生的社會能力的促進作用。

自己選擇組成的小群體，價值取向未必符合要求，對學生的社會意識及其態度等觀念性品質的形成未必符合社會要求促進作用。但對學生的社會能力的形成和發展具有促進作用。包括表達能力、展現自我的能力、相互溝通的能力、競爭與合作的能力。這些能力只有通過人際交往活動才能得到發展。一般 說，越是平等的人際關系，對人的社會能力發展越大。

從某種意義上說，學生是在同輩群體中通過對活動內容的商定、活動目的的認定、活動角色的分配、活動工具的準備、活動沖突的調節及其活動結果的評價等才逐漸形成與發展自己的社會能力的。

二、同輩的文化的類型

學生文化。

1、研究始于科爾曼。玩樂型亞文化。存在不同的類型。以克拉克的研究最為著名

將美國中學生同輩文化分為：玩樂型、學術型、違規型。將大學的同輩文化分為：學術型、玩樂型、職業型（謀求學歷與就業技能）、非順應型（參照標準是校外社會群體及其意識形態，對學習持批判態度，支持攻擊性行為）。

2、英國 的研究：蘇加曼、墨德多克、哈格里夫斯和頗特里奇

蘇加曼將 英國中學生文化分為：源于中產階級成人文化；源于勞動階級文化。

墨德多克研究發現學生文化手學校的社會階層等級而差異。

哈格里夫斯和頗特里奇運用參與式觀察法對現代中學內部的學生文化比較發現因為在學校的教育結構中所處的地位不同，能力高班 的學生多半形成親學校文化；低能力班的學生多半形成反學校文化。

３、吳康寧認為：學生同輩文化的形成與發展受制于學生的年齡階段、家庭背景、社會地位及學校內部教育結構等多種因素。多種標準分類。

４、“群”的差異

同輩文化、學生家庭背景

源于中產階級成人文化；源于勞動階級文化（特征：著眼未來前程、控制現實欲望，承認并服從權威。后者，相互滿足現實欲望，強調快樂，拒絕服從權威）

墨德多克研究文法中學（中產階級子女）和現代中學（勞動階級子女），現代中學存在反學校文化，即強調對同輩群體的忠誠、勇敢、獨立性等。文法中學不存在這種文化，原因在于家庭對其嚴格的管制。

吳康寧 根據對學校文化的態度，分為親學校文化、非學校文化及反社會文化。根據學生所傾心的活動，分為學習型、玩樂型、違規型。根據對未來前途的取向，將其分為理想型＼務實型＼茫然型．

第三節

學生的家庭背景

主要從學業和品德來示明學生差異與家庭背景的關系。如何評估學習的結果？主要有兩大類指標：

（1）成績：反映學校中“系統學習”的結果。歷史最久、影響最廣。其評估方法主要有二：評分（定量的）、評語（定性的）——考試、考查、測驗

（2）智商：反映個體的智力高低。

其評估方法主要是：智力測驗。“多元智能”。

此外，“情商”反映個體的社會生存技能，涉及態度、情感、自我控制與調節等方面。

耶魯大學心理學家彼得.薩勒維提出，對學生進行分類，歷來是討論的熱點，以成績為標準的分類是最廣泛的。

大致流行以下幾種分類標準：優生與差生；學業成績優良與不良；學業成功與學業失敗；也有一些其他分類

（1）優生與差生

這是使用率最高，同時又是最富歧義的分類標準。有廣、狹兩義。以“差生”的廣義界定為例，可從不同層面分析：

行為角度：偏差、不良、越軌、違法犯罪等

性質角度：特殊、問題、學業困難學生等

表現角度：后進生、難教生、無能生等

特征角度：單差生、雙差生等。

廣義的“差生”實際上涉及三類： “成績差生”； “品德差生”； “紀律差生” 狹義的“差生”是指“學業不良”，也分三類：智能發展遲緩所致的學業不良；一般性學業不良；暫時性學業不良

（2）學業成績優良與成績不良

這是用于一般描述學習成績表現的術語，在國內外研究文獻中使用頻率很高。兩者間還存在“學業成績中等”的類別。

學業不良的征候：缺乏掌握新知識、新技能的積極性；對較難的學習任務持消極態度；不愿評價自己的成績；不能掌握概念和規則等；在性格上表現為退縮等

3）學業成功與學業失敗

這也是一對充滿歧義的概念。原因在于“成功”與“失敗”涉及多種主、客觀標準

例如：學生個體的預期目標、教師的工作目標、學校的期望目標、社會—文化目標（如同“學歷=成功”、“考試落第=學業失敗”）、家長的心理目標（依據家長對子女的期望值而變化）等，這意味著“學習成敗”的判斷，同樣缺乏一種共通的標準。此外，還有“學業障礙”、“學業困難”、“學習落后”等

教育社會學者特別強調：除智力因素之外，影響學生學業成就的諸多因素中，首推家庭社經背景。

出生于社會經濟地位較低的孩子，學業表現似乎因其家庭社經背景的相對不利地位而與出生于較好社經地位家庭的孩子相比，有相對較差的表現，究竟（家庭社會經地位不利）是如何對其子女產生影響而使學業成就產生不利的結果？

一種因果模式：Bernstein（伯恩斯坦）認為：階級不同，家庭形態便有差異，而出生較低階級地位家庭的學生在面對學校教育時便發生相對劣勢的現象。

某些家庭偏向（個人取向家庭），其成員的溝通方式傾向于（開放型溝通系統），語言方式為（精致型編碼），這類家庭大多屬中、上階層。

某些家庭偏向（地位取向家庭），其成員的溝通方式傾向于（封閉型溝通系統），語言方式傾向于（限制型編碼），這類家庭大多屬勞動階層。

（學校教育）所用的語說形式偏向于中、上階層所熟悉的（精致型編碼），因此，來自勞動階層的學童在面臨語說形式的轉變與適應上便顯得不良，因而造成可能的學校教育失敗（Bernstein，1977）。

影響的兩個方面：

其一家庭社會化的過程 ：家庭所處階級影響兒童的社會化型態，而這種社會化型態，造就了兒童的價值觀，影響學生在學校的學習行為。

其二家庭“文化資本”的差異 ：Bourdieu（布迪厄的文化理論）理論認為：高社經地位家庭有較高程度文化資本的利用情形。此資本被用于投資在子女的教育上，因而使其子女獲得教育之利也有不同，其學業成就必然有異。

總之，一個家庭社經地位差異造成學業成就差異的因果模式：

階層間語言方式的差異造成學生在學校經驗上的差異。

階層差異亦反映其所處階層的文化、生活、行為、價值觀與文化資本的差異，而這諸多差異在不被學校教育認同的情況下，使學生的學習遭受挫折，影響可及教師的態度、學生個人的學校經驗、學習動機、態度等，對其學業成就產生極大之影響。

林清江（1972）的一段話印證了這個模式：以中、上社會階級的兒童為例，在他的亞文化環境中，家長受過良好的教育，語言正確流利，欣賞古典音樂，閱讀良好讀物，并有適當的休閑娛樂，人人孜孜工作，奮發進取……祖先及親友成就的事例，可為楷模，當他入學接受正式教育時，教師的家庭觀念與教誨和家庭中父母的價值態度相符，師生關系極為良好，他們的成就動機更高，成績更好。

在最低社會階級的兒童，其亞文化環境完全不同，人們職業不定，屢遭失敗，酗酒賭博習以為常，平日生活常覺匱乏，入學之后，教師的價值觀念、態度、語言、衣飾，與其家庭情況迥異，學校中的教材與活動，完全為本身所未經歷，家庭與學校沖突，同學可能敵對，對這些兒童而言，學業失敗、輟學或其它挫折變為常態。

學校教育在現代社會中被視為是個人資本累積的場所；（教育成就）是個人獲得向上流動的重要條件。

學校教育要能擔負起這眾人寄予厚望的角色，首要者，便是將（家庭社

經不利）影響學業成就的重大因素加以弭平，如此，學校教育在平衡階層差異上，才具有價值。

二、品德與家庭背景

家庭的諸方面對學生品德差異有怎樣的影響？（242）

第四節

學生的重要他人

“重要他人”是美國社會學家米爾斯提出的。“重要他人”指對自己的社會化過程有重要影響的具體人物。

影響學生社會化因素分為：主導性（重要他人及參照群體構成）影響因素；一般性（由非重要他人及其他因素構成）一般性影響因素

重要他人分為兩個層次：互動性重要他人和偶像性重要他人。

互動性重要他人的出現受學生年齡階段的影響和學生社會屬性的影響。是指性別、家庭背景、學業成績、班級中的地位、人際地位等是學生處于不同的階層或群體之中的那些屬性。

第八章

教育中的主要社會組織：（學校）（14分）

學校是一種正式組織,主要成員是教師結合學生

第一節

學校組織的性質

美國組織社會學家艾茲奧尼提出的社會組織性質的分析框架.根據組織為使其成員服從并參與組織而采取控制手段的區別,將社會組織分為三種類型:

1、強制性組織

2、功利性組織

3、規范性組織

一、對教師，學校是兼具規范性與功利性的組織

作為教育者——自重

社會代表者——自尊

作為文化人——自律 學校是教師獲得經濟來源的職業場所——功利性

二、規范——強制性組織（對學生而言）規范性——學校教育活動有效機制的要求

學生是特殊的階層。規范性以一定的強制性作為不言自明的前提

第二節

學校組織的結構

科層制（韋伯）

科層制不完全適用學校組織研究

一、易質性結構

教師是規范性文化，學生是需求性文化；教師是權威性文化，受抑性文化易質性結構導致三種結果

不存在共同的組織目標；師生之間難以形成共同的群屬感；

師生關系帶有強烈的支配——服從色彩

二、多權威結構

班主任、任課老師

學校容易成為“封閉性組織群”；教師群體中較難出現公認的“教育權威”

第三節

學校組織的取向

價值取向指對學生進行控制、影響及同化的過程中通常奉行?°方向性原則?±

一、普遍主義取向

教育內容依據普遍性很強科學知識體系；法定的交往語言是普通話；認可的文化是普遍性的文化（文化是價值、規范、態度及行為方式等）

二、成就本位區向

與家庭不同學校是以成就為中心。成就評價的基本要求是客觀性與可比較性

第四節

學校組織的分層

一、學校組織間的分層

標準是學校的教育質量

學校組織間的社會地位分層

對學生的影響

二、學校組織內的分層 學生的分層

教師的層次：受優遇的教師（權貴階層）；受禮遇的教師（普通教師）；受冷遇的教師（邊緣）

教師的實際地位取決于：

1、本人的貢獻

2、與領導的人際關系

3、在非正式群體中的影響

第九章 教育中的主要社會組織—班級（3分）

班級社會學的研究主要有兩種角度：

一種以沃勒（waller,w.)為代表的“群體”角度，即把班級視為一種特殊的社會群體；另一種是以帕森斯（Parsons,t.)為代表的“系統”角度，即把班級視為一種特殊的社會系統。

班級始終是一種社會組織。

一、班級組織的特性

教師不屬于班級組織的成員。班級作為一種社會組織，有目標、規范和機構三個基本要素。從班級目標看。從班級的機構看。從班級規范看

班級組織的特性：自功能性和半自治性 班級組織的特點：（1）班級是由成年人指導和未成年人的組織（2）班級內部存在各種群體（3）班級的外部表現是“人格化群體”（4）班級具有發展性和可塑性

二、班級的結構分析

（一）班級正式結構 ：班干部

小組長

成員

（二）班級非正式結構的功能 ： 積極面

消極面

社會測量法班級非正式結構的

社會測量

社會結構分析法

矩陣法

圖示法

三、班級的群體分析

（一）班級集體的形成與類型：熟悉程度

1、班級群體的形成受制因素

任務

座位

性別

2、學生群體的類型：游戲群體；興趣性群體；傾吐性群體；互助性群；沖突性群體

（二）班級中典型的群體行為：（1）反抗行為（2）大眾行為（3）時尚趨求行為（4）嫉妒行為

（三）班集體的建設

1、班集體的發展過程；

（1）班級誕生期

班主任是社會工作者；

（2）班級成長期

班主任是領導者；

（3）班級成熟期

班主任是藝術家

（4）班級衰落期

班主任是診斷和治療者。

2、班集體的衡量標準：

主要有兩種區分標準： 一是單純以班級組織結構化程度來區分。其做法一種是將班級組織分為所屬群體與參照群體；另一種做法是將班級組織的水平視為由低到高逐漸遞進的。如廣田君美的五個時期、孤立探索期、欄向分化期、縱向分化期，小群體形成期、群體綜合期。

二是班級的結構化程度與社會價值兩種標準，首先強調社會價值標準。

第十章

教育中的特殊社會文化：課程（2分）

一、課程社會學的研究范式

（一）課程的研究傳統

1、知識的研究歷史

英國哲學家培根——知識就是力量

英國社會學家斯賓塞——什么知識最有價值

經典課題——教育為生活做準備

知識經濟時代——知識準備、能力準備或素質準備

柏拉圖——回憶說 亞里士多德——認知功能說

笛卡爾——“天賦說”

洛克——“白板說”

2、課程的概念

課程是依據國家標準，通過國家教育行政部門所認定的教育內容，實際上就是國家權力和意志的體現，反映了社會占支配地位的知識價值和人才觀。

（二）課程的社會學分析模式

1、把課程作為一種科學工具的研究范式。

圍繞課程編制和課程設計的角度分析。博比特《課程》(1918)標志課程專門研究開始；與查特斯發起課程編制的科學化運動。泰勒《課程與教學的基本原理》(1949)奠定了現代課程理論的基礎，確立了課程編制的四個基本步驟。“學科結構課程論”“社會改造課程論”“學生中心課程論等”。

2、把課程作為一種“社會事實”的研究范式。專門研究：20世紀60、70年代，英國

標志：揚《知識與控制：教育社會學的新方向》(1971)來源：曼海姆的知識社會學

英國教育社會學家揚主編的《知識與控制：教育社會學的新方向》，分為四種分析模式：（1）功能主義（2）解釋論范式；（4）結構主義范式

（3）新馬克思主義范式

功能主義范式：代表：馬斯格雷夫

課程的功能在于確保年輕一代接受成人社會的文化，使之適應社會，維護社會系統的生存。課程是“既存社會現象”。

解釋論范式：代表：揚、凱迪

“生成的社會現象”，課程并非是教育目標所能限定的東西，而是在知識傳遞過程中被創造、建構出來的、可變的東西。

三個研究領域：教育知識的社會構成、教師常用教育范疇的社會特征、課堂互動過程。

新馬克思主義范式：代表

阿普爾

課程是傳遞統治階級意識形態，進行階級關系再生產的工具。課程研究內容主要是：正式課程內容的分析和對隱性課程意義上的教育知識組織化的分析。

結構主義范式：代表

伯恩斯坦

研究對象：決定課程結構的代碼及內隱于教育傳遞過程中的權力分配與控制方式之間的關系。

分類：不同教學內容之間界限清晰度，反映權力關系

架構：教學情境中的師生在教育知識選擇、構成及教學進展中的自由程度，反映社會中的控制關系。

課程基本結構取決于分類強度，教學基本結構取決于架構強度，評價基本結構則為兩種強度的函數。

教育知識代碼：權力和社會控制得以實現

二、課程的價值取向

課程是國家社會控制的產物，什么樣的知識進入學校課程？

1.課程實質上是國家重要意識形態和主流價值觀的“觀念載體”，是體現

國家教育目的和培養目標的重要途徑。

2.兩種控制機制：

“顯性控制機制”：學科課程選擇、課程知識取舍 “隱性控制機制”：課程各類知識重要程度取舍 “顯性控制機制”：兩種方式

學科課程的選擇：反映了社會意識形態和價值觀 課程內容的選擇：反映了意識形態和價值觀的差異

“人文社會科學課程”：教學大綱、目的、任務等規定上體現。如 中日小學道德課內容差異

“自然科學知識”：如我國20世紀70年代數學等

“隱性控制機制”：兩種方式

課程內容之間的“數量差異”：篇幅與頻度（課程內容中的“形象塑造差異”：真實、象征、比擬，性別角色社會化 3.誰對課程進行社會控制：國家教育行政部門 體現：教科書編制制度 對課程進行控制的個體 教材審定委員會的委員

如“中學語文教育問題”

任何國家對現存知識總體進行篩選和加工，以構成學校課程。社會統治階層的政治權力在課程法定中的運用主要表現在對課程計劃、教學大綱及教科書的控制上，尤其是教科書編審上。

三、課程的地位分等

（一）異套 課程間的地位分等

由不同門類的若干教學科目所組成的任一教育階段的課程系統。小學課程與初中課程（同類異套課程）

普通高中課程、職業高中課程、中等師范學校課程（異類異套課程）同類異套課程

科學層次（課程的自然屬性）；社會地位（課程知識的社會屬性）異類異套課程 科學層次（一樣）；社會地位（三種可能）

課程的確定過程，也就是教育知識的初次社會分配過程。社會正是通過基于學校課程的地位分等所進行的教育知識分配，而調節著社會地位結構。

（二）同套課程間的地位分等

同套課程內地位的分等是指任一教育階段的課程系統中不同課程之間的地位差異。

表現： 1.同套課程整體結構框架上；2.學校對不同課程的差異性安排上。影響：地位分等影響任課教師在學校組織中的地位。

四、課程的實踐命運

作為法定知識的課程內容到底能在多大程度上進入課堂教學的實際過程并被學生內化為其文化結構的有機成分。

（一）教師對課程的重構

社會代表者、非社會代表著和反社會代表者 教師對課程內容進行增刪和加工（課程重構）師定課程（課堂中實際運作的課程）師定課程與法定課程的關系（P333）

（二）學生對課程的適應

現實主義、功利主義和對未來的展望（愿否適應）；文化的適應（能否適應）；伯恩斯坦的語言代碼理論（精致代碼和受制代碼）

學生的文化代碼基礎主要取決于家庭文化層次，學校課程是一種精致代碼。同質文化；異質文化

由此，法定課程實現其預期功能的前提是法定課程轉化為師定課程，且被學生適應的課程。但法定課程不可能為使學生適應而放棄一些教育的和科學的標準，學生對課程的某些不適應就成為永恒。可斷言，任何法定課程都不可能完全實現其預期功能。

第十一章教育中的核心社會活動：課堂教學（2分）

一、課堂的結構

（一）課堂的時間結構：一是課堂互動類型的時間結構；二是課堂活動類型的時間結構。

（二）課堂的空間結構

課堂教學的空間結構：廣義是指課堂內整個物理環境；狹義是指課堂教學參與者人際組合的形態。最早探及課堂教學空間構成的教育社會學是沃勒。從課堂生態學的角度出發，支持學生對座位的選擇具有相對穩定的群體特征。

（三）課堂的角色結構

1、學生課堂角色的影響因素：（1）學生自身變量的影響：學習成績好壞：（2）課堂教學環境：①學習環境；②師生關系

2、課堂中的教師角色：

教師在課堂中所扮演的主要是課堂控制者和知識傳遞者的角色。小學教師的課堂角色主要有定向者（提問）、定向定規者（提問與要求）、定向定論者（提問與評價）、定向定規定論者（提問、要求和評價）

影響因素：

①學校因素：組織氣氛，教學設施，教學目標，情緒、班級、學生等；②方法因素：教學手段，技能技巧等；

③教師素質：課堂管理思想、態度、觀念、性格、學科知識等。

3、課堂角色結構的類型：（1）兩極分類說:支配型和整合；（2）“三分類”說:專制型、民主型、放任型

二、課堂中的互動

（一）互動類型

兩個角度：互動主體構成、人際狀態的性質。互動主體：教師個體、學生個體、學生群體。

五種類型：師個互動、師群互動、個個互動、個群互動、群群互動

（二）互動差異

師群互動對學生來說具有均等性。如果說有差異，其主要是客觀結果，并非教師本人目的。

師個互動具有非均等性，具有差異性特征。（對象選擇具有傾向性；內容分配具有傾向性；互動過程持續具有傾向性；互動關系建構上具有傾向性。）

（三）課堂互動沖突的處理

1、給予“注意”

2、“中性力量”處理

3、避免濫用權力

三、課堂教學與課堂控制

（一）課堂控制是指教師為實現課堂教學目標對學生行為進行的有意識引導、約束和調整。

它涉及四個要點：

（1）對違反教育規范行為的制裁、包括課堂紀律、個體協調、群眾關系（2）使課堂成員行為服從課堂秩序需要，使學生的自由活動自我表現與課堂教學秩序和諧統一

（3）課堂控制的實現是教師權威力量與學生自我控制的統一（4）課堂控制是一個動態過程。

（二）學生問題行為成因分析

1、學生的性格、態度、動機、智力、早期經驗、身心發展等；

2、社會環境、家庭、文化差異、同伴群體等；

3、傳播媒介、電視、互聯網、網吧等；

4、學校不常顧級學生個人意志、重點班、慢班及學生學業無助感等；

5、課堂問題行為如教師講授方式、組織方式等。

（三）課堂控制的策略 硬控制方式；軟控制方式；依靠教師權威；獎懲措施； “中止授課”行為；懲罰控制手段；

（四）課堂教學中教師的印象管理

維持教師集體的高度團結；教師應具備一定的表現技巧；教師應盡量控制教學程序的嚴密性；教師應盡量做到后臺與前臺行為一隊；教師必須密切注意學生的暗示，修正自己的行為。

教育學學科論（學科要素、學科發展）

教育的社會背景（社會機構：教育格局的規定性、社會差異：教育機會不均的主要根源；社會變遷：教育變遷的根本動力）

教育自身的社會系統（教育中的基本社會角色：教師和學生；教育中的主要社會組織：學校和班級；教育中的特殊社會文化：課程；教育中的核心社會活動：課堂教學。

第四篇：六年級語文期末句子復習

六年級語文上冊期末句子復習

一、格言

知識就是力量。

讀萬卷書，行萬里路 投我以桃，報之以李。

學而不厭，誨人不倦。

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

謙受益，滿招損。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。世上無難事，只怕有心人。

聰明在于勤奮，天才在于積累。

鍥而不舍，金石可鏤。

二、諺語

知己知彼，百戰百勝。

萬事具備，只欠東風。

言必行，行必果。吃一塹，長一智。

海內存知己，天涯若比鄰。

路遙知馬力，日久見人心。

熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。大意失荊州，驕兵必敗。

有理走遍天下，無理寸步難行。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

人行千里路，勝讀十年書

一等二靠三落空，一想二干三成功。

經一事，長一智。耳聽為虛，眼見為實。

樹老半空心，人老百事通。

有理不怕勢來壓，人正不怕影子歪。三百六十行，行行出狀元。

不怕山高，就怕腳軟。

不怕學不成，就怕心不誠。

不怕學問淺，就怕志氣短。

小時偷針，大了偷金。

一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一人一雙手，做事沒幫手，十人十雙手，拖著泰山走。

玉不琢，不成器；木不雕，不成材；人不學，不知理。

世上無難事，只怕有心人。

東西越用越少，學問越學越多。

只要功夫深，鐵杵磨成針。

不愧對今天的人，明天會對你微笑；丟失了今天的人，明天會給你煩惱。

一日之計在于晨，一年之計在于春。莫說年紀小，人生容易老。機不可失，時不再來。春雷響，萬物長。

春雨貴似油，多下農民愁。立春三場雨，遍地都米。

一場冬雪一場財，一場春雪一場災。

青蛙呱呱叫，正好種早稻。

三、俗語

1.三字俗語

馬后炮

門外漢

迷魂湯 開倒車 耍花招 走過場 鉆空子 吹牛皮 碰釘子 2.五字俗語

八字沒一撇

病急亂投醫

不打不相識

防患于未然

趕鴨子上架

貴人多忘事

換湯不換藥

久旱逢甘露

空口說白話

快刀斬亂麻

老牛拉破車

鯉魚跳龍門

鳥槍換大炮

千里送鵝毛

無風不起浪

無巧不成書

無用武之地

物以稀為貴

先下手為強

小巫見大巫

依葫蘆畫瓢

一鼻孔出氣 一問三不知

3.六字俗語

百聞不如一見

不費吹灰之力

不分青紅皂白

不管三七二一

拆東墻補西壁

真金不怕火煉

放長線釣大魚

風馬牛不相及

恭敬不如從命

掛羊頭買狗肉

過五關斬六將

冤

有頭債有主

家丑不可外揚

九牛二虎之力

明人不做暗事

牛頭不對馬嘴

英雄所見略同

有眼不識泰山

4.七字俗語

羊毛出在羊身上

不到黃河心不死

不識廬山真面目

初生牛犢不怕虎

此地無銀三百兩

打開天窗說亮話

打破沙鍋問到底

各人自掃門前雪

橫挑鼻子豎挑眼

今朝有酒今朝醉

近水樓臺先得月

拒人于千里之外

賠了夫人又折兵

人逢喜事精神爽

無臉見江東父老

無事不登三寶殿

小不忍則亂大謀

知其一不知其二

宰相肚里好撐船

醉翁之意不在灑

5.八字俗語

狗嘴里吐不出象牙

江山易改本性難移

四、歇后語

砌墻的磚頭－后來居上

關公戰李逵－大刀闊斧

狗咬呂洞賓－不識好人心

外甥打燈籠－照舊（舅）

孔夫子搬家－盡是輸（書）

包公斷案－鐵面無私

王婆賣瓜－自賣自夸

姜太公釣魚－愿者上鉤

飛蛾撲火－自取滅亡

搟面杖吹火－一竅不通

竹籃打水－一場空

兔子尾巴－長不了

黃鼠狼給雞拜年－沒安好心

門縫里看人－看扁了

肉包子打狗－有去無回

八仙過海－各顯神通

明珠彈雀－其得不復

逆水行舟－不進則退

第五篇：六年級上學期期末總復習

六年級上學期期末總復習

一、名言警句及古詩。

家長輔導指南：

1、背誦默寫，要求非常熟練，正確率百分之百。（包括標點）

2、要求口述名言警句及古詩的意思，表達通順。（參考《英才》）

（一）八首古詩：

1、舟過安仁

2、磧中作

3、秋夜將曉出籬門迎涼有感

4、暮江吟

5、涼州詞

6、江村即事

7、己亥雜詩

8、題畫蘭

（二）16則名言警句：

1、失之東隅，收之桑榆。（南朝· 范曄《后漢書· 馮異傳》）

2、莫等閑，白了少年頭，空悲切。（宋·岳飛《滿江紅·寫懷》）

3、名垂竹帛，功標青史。（明·羅貫中《三國演義》）

4、天下興亡，匹夫有責。（清·吳趼人《痛史》）

5、愛與敬，其政之本也。（《禮記·經解》）

6、天道以愛人為心，以勸善懲惡為公。（明·馮夢龍《古今小說》）

7、他山之石，可以攻玉。（《詩經·小雅》）

8、吾生也有涯，而知也無涯。（《莊子·養生主》）

9、春江潮水連海平，海上明月共潮生。（唐·張若虛《春江花月夜》）

10、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（唐·王勃《滕王閣序》）

11、精鶩八極，心游萬仞。（晉·陸機《文賦》）

12、籠天地于形內，挫萬物于筆端。（晉·陸機《文賦》）

13、惟天地，萬物父母；惟人，萬物之靈。（《尚書·泰誓上》）

14、人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（漢·司馬遷《報任安書》）

15、刪繁就簡三秋書，領異標新二月花，（清·鄭燮）

16、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（宋·盧梅坡《雪梅》）

二、詞語。

家長輔導指南：

1、聽寫，正確率百分之百。

2、建議準備集詞本，記錄容易出錯的詞語，滾雪球式聽寫。一單元：

1、練習簿

2、警告

嚇唬 啼叫

瑤臺

瀝青

衰老

黃鸝

白鷺

3、門檻

嬌羞

小蔥

茄子

狐仙

羨慕 規律

稻田 語文樂園一 桑梓

鴻雁

二單元

4、樓閣

綜合矚目 朝夕相處

蘊涵

瞬間

摩托車

5、蹴鞠

精彩紛呈

繁榮

餐廳 天壇

弘揚

謳歌

火炬

珠穆朗瑪峰 肅穆

6、方框

風韻

沉墜

幽深

肅然起敬

贊嘆不已

勾勒

馳騁 挺拔如峰

清亮如溪

浩瀚如海

凝滑如脂

依賴

魅力

徜徉 語文樂園二

奉公守法

三單元

7、無怨

蒲公英

漲水

呢喃

勿忘我凋謝

一簇簇

8、小閘屋

螢火

蘆葦 婉轉 蔥蘢

吹拂

臉頰

搖撼

顛簸

澆水

裹挾

濕漉漉

9、竊竊私語

嘲笑 窘迫

輕蔑

聊天

譏笑

欺侮

蛋糕

額頭

唯一

走廊

不知所措

彬彬有禮

語文樂園三

弱冠之年

而立之年

不惑之年

天命之年

花甲之年

古稀之年

四單元

10、渤海

北戴河

黃褐色

游泳

漆黑

溶化

11、囚禁

螞蟻

突發奇想

蟈蟈

興致勃勃

驚惶不安

無所不能

餅干屑

遺憾

威風凜凜

12、胚胎

輕盈

隨心所欲

憐憫

天賦

沉默寡言

野蠻

繁殖

豈止

草履蟲

翻來覆去

絞盡腦汁

倒塌

語文樂園四

聚精會神

輕描淡寫

千言萬語

真心實意

百依百順

無窮無盡

五單元

13、狹窄

峭壁

巫峽

大禹治水

葛洲壩

14、白絨毛

雛菊

楓樹

橙色

攜帶

柳絮

雕刻

稻草垛

淙淙

洞隙

15、車廂

迸射

山崖

蒸云彌漫

雷霆萬鈞

光澤

長鯨飲澗

花團錦簇

撲朔迷離

氣吞山河

淋濕

渺小

秦晉峽谷

渙然

語文樂園五

崇山峻嶺

千巖萬壑

云蒸霞蔚

暴風驟雨

風清月朗

山明水秀

桃紅柳綠

鶯歌燕舞

三人成虎

六單元

16、憂郁

瞪眼睛

橡皮

橄欖枝

17、娛樂

擱置

逍遙

懊喪

干涸

憤怒

竣工

凍僵

搖曳

煤礦

犁地 愈合

18、綠藻

蝗蟲 羚羊

哺乳

狐貍

開墾

基礎

公頃

保姆

七單元

19、伶伶俐俐

掩面

徘徊

痕跡

20、瞅著

長長的稈

乍開

空暇

花圃

偃旗息鼓

美人蕉

牡丹

庸倦無力

熾熱

充沛

不遺余力

前赴后繼

經久不衰

21、匱乏

畜生

繃帶

喘氣

竭力

跪立

詛咒

巡邏

粗糙

語文樂園七

奮不顧身

不屈不撓

舍生取義

視死如歸

膽小如鼠

茍延殘喘

茍且偷生

貪生怕死

破釜沉舟

八單元

22、幸福

凌寒

唐朝 拒絕

貶職

剛直不阿

杜鵑

深圳

時尚

23、曇花

秉燭夜游

菊秧

砸死

24、頗負盛名

長吁短嘆

訓斥 玷污

稀罕 藤沙發

白杭綢

無所謂眷戀

25、譯文

暮春

根莖

蓮藕

人人皆知

語文樂園八

走馬觀花

走親訪友

去粗存精

相去甚遠

亡羊補牢

生死存亡

短兵相接

兵臨城下

（待續）

手絹