第一篇：高中英語：Unit1 Women of achievement Grammar(新人教必修4)

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高一英語同步練習：

必修4 Unit1 Women of achievement

第3課時Grammar 基礎練習本課語法呈現 主謂一致Agreement 知識要點：

在英語的句子中，謂語動詞的形式應與主語的人稱和數保持一致。如何判定，則要看句子的意思。多數情況下，根據句子的主語形式就能判定，但有的則要看整句的意思，及強調的內容。下面我們就常用的、易混的幾種情況作一下解釋。

語法一致：

即主語是單數形式，謂語動詞用單數形式，主語是復數形式，謂語也用復數形式。

一、當主語由and連結時，如果表示同一人或同一物時，謂語動詞用單數，此時and后面的名詞無冠詞。

如 表示不同的人或物時, 謂語動詞用復數，此時and后面的名詞有冠詞。The worker and writer is from Shanghai.那個工人兼作家 來自上海。

The writer and the worker are coming to our school tomorrow.那位作家和那位工人明天將來我們學校。（兩個人）

The League secretary and monitor is asked to make a speech at the meeting.二、動詞不定式(短語), 動名詞(短語), 或從句作主語時, 謂語動詞常用單數。例如：

1.Going out for a walk after supper is a good habit.學而思網校 www.tmdps.cn 晚飯后出去散步是一個好習慣。2.To see is to believe.眼見為實。

三、不定代詞somebody, someone, something, anybody, anything, everybody, everyone, everything, nobody, no one, nothing等作主語，謂語動詞用單數形式;Eg: Is everyone here? Nothing is to be done.沒有什么要干的事兒了。

四、關系代詞who, that, which等在定語從句中作主語時，其謂語動詞的數應與句中先行詞的數一致。如：

1）Those who want to go please sign their names here.2）Anyone who is against this opinion may speak out.意義一致：

即主語形式上為單數，但意義為復數，因此謂語動詞用復數形式；或主語形式上為復數，但表示單數意義，這時謂語動詞用單數形式

一、由集體名詞,如group, family, class, government, team, public, enemy, crowd, audience, club, party, crew等作主語時,如果看成一個整體，謂語動詞用單數形式,如果看成其中各成員，則用復數形式.1.His family is very large.他家是一個大家庭。

2.His family are music lovers.他的家人都是音樂愛好者

3.The class were jumping for joy.2 學而思網校 www.tmdps.cn 全班同學都高興得跳了起來。

二、代詞作主語

He is reading English Neither of them is or are big.三、表示時間、距離、金錢等復數名詞作主語，表達一個整體概念時, 謂語動詞則用單數形式;Two years has passed since I left China;One million dollars is a great sum of money.四、以-s 結尾的名詞本身不表示復數意義，謂語通常用單數形式，如news, maths, physics, the United States ,works等作主語, 謂語動詞用單數形式;

1.Every means has been tried since then.2.No news is good news.五、the＋adj.作主語

the＋adj.,表示一類人，謂語動詞用復數，如the old, the young, the rich, the poor等

the+ adj.,表示一類抽象的事物，謂語動詞用單數，如the beautiful, the good等

1.The old __are__ taken good care of in our society.2.The beautiful __is__not always the same as the good.就近原則：

即謂語動詞用單數形式還是用復數形式，取決于最靠近他的主語 學而思網校 www.tmdps.cn 如：Or;Not but;Either or;Neither nor;Not only but also 1．One or two days are enough to see the city． 2.The class has won the honour.這班獲得了榮譽。

3.The class were jumping for joy.全班同學都高興得跳了起來。就遠原則：

“主語+ 附屬結構” 作主語，謂語與主語一致

當主語后面跟有as well as, as much as, no less than, along with, with, like, rather than, together with , but , except, besides, including等引導的詞組時，其謂語動詞的單、復數由

主語的單、復數而定。1.The teacher with two students was at the meeting.2.All but one were here just now.實戰演練 單項選擇

1．One or two days ____ enough to see the city．

A.is

B.are

C.am

D.be 2． Neither my wife nor I myself ____ able to persuade my daughter to change her mind．

A.is

B.are

C.am

D.be 3． Not only I but also Jane and Mary ____ tired of having one examination after another． 學而思網校 www.tmdps.cn

A.is

B.are

C.am

D.be 4．Not the teacher，but the students ____ looking forward to seeing the film． A.is

B.are C.am

D.be 5．Nobody but Betty and Mary ____ late for class yesterday．

A.was

B.were

C.has been

D.have been 6．A woman with some children ____ soon．

A.is coming

B.are coming

C.has come

D.have come 7．No one except my parents ____ anything about this。

A.know

B.knows

D.are known C.is known

8．The teacher as well as the students ____ the book already．

A.has read

B.have read

C.are reading

D.is reading 9．All but one ____ in the accident．

A.was killed

B.were killed

C.will be killed

D.are killed

10.“______ twenty dollars a big sum to her?”

------“I suppose so.” A.Will be

B.Is

學而思網校 www.tmdps.cn C.Are

D.Were

11.A library with five thousand books ______to the nation as a gift.A.is offered

B.has offered

C.are offered

D.have offered 12.When and where to build the new factory _______ yet.A.is not decided

B.are not decided

C.has not decided

D.have not decided

13.The number of people invited ___fifty, but a number of them ___ absent for different reasons.A.were;was

B.was;was

C.was;were

D.were;were 14.E-mail, as well as telephones, ___ an important part in daily communication.A.is playing

B.have played

C.are playing

D.play

15.____ of the land in that district ____ covered with trees and grass.A.Two fifth;is

B.Two fifth;are

C.Two fifths;is

D.Two fifths;are 16.Neither of your suggestions ______ sense.A.makes

B.make C.is made

D.are made 17.The audience ______their seats in the music hall.6 學而思網校 www.tmdps.cn

A.are taking

B.is taking

C.are taken

D.was taken 18.David is one of the boys who _____a driving license.A.has

B.have C.is having

D.are having 19.The police ____ asked that anyone who saw the accident should get in touch with ______.A.have;them

B.has;him

C.have;him

D.has;them 20.Five multiplied by two ____ ten.A.is equal

B.equals

C.equal with

D.equal to

反饋檢測 完成句子

1.直到音樂會開始了，他的女朋友才來。

2.她搬回家住，好照顧生病的雙親。

3.向初學者解釋這個問題很難。

4.為什么不出去和我一起看電影？ 學而思網校 www.tmdps.cn 5.昨天我們在舉行運動會的時候，我碰巧遇上了初中的一位同學。

完型填空

Dick was a clever boy, but his parents were poor, _1_ he had to work in his spare time, and during his holiday too, _2_ his education._3_ this, he _4_ to get to the university.But it was _5_ expensive to study there that during the holidays he had to get two jobs at the same time _6_earn enough money _7_ his studies.One summer he managed to get a job in a butcher’s shop during the day-time, and _8_ in a hospital _9_.In the shop, he learnt to cut meat up quite nicely.So the butcher often _10_ him do all the serving.In the hospital, on the other _11_, he was, of course, _12_ only _13_ jobs, like helping to lift people and to carry them from one part of the hospital to another.Both at the butcher’s shop and at the hospital, Dick had to _14_ white clothes, and he couldn’t wear any other colored __15__.One evening at the hospital, Dick had to help to _16_ a woman from her bed to the operation room.The woman _17_ to be one of his __18_.She was already feeling frightened at the thought of the operation _19_ he came to get her.But when she saw Dick, he frightened her.“No!”, “No!” she cried.“Not, the butcher!I won’t be operated __20_ by the butcher!” And she fainted away.1.A.and

B.or

C.yet

D.so 8 學而思網校 www.tmdps.cn 2.A.to pay for

B.to pay off C.paying for

D.paying off 3.A.Because of

B.In spite of C.Although

D.for 4.A.wanted

B.tried C.managed

D.wished 5.A.very

B.too

C.such

D.so 6.A.so that

B.in order that C.so as

D.so as to 7.A.for

8.A.other

9.A.at night

spare time 10.A.allowed

11.A.side

12.A.let doing

do 13.A.simple

14.A.wear

15.A.clothing

16.A.carry

17.A.seemed

18.A.friends

19.A.as soon as 20.A.at

B.on

C.with

D.about

B.the other C.another

D.one

B.in the morning C.in the afternoon D.in his

B.let

C.promised

D.permitted

B.back

C.hand

D.end

B.promised to do

C.allowed to do

D.made to

B.simpler

C.less simpler

D.the simplest B.put on

C.pull on

D.have on B.clothes

C.suit

D.jacket B.bring

C.take

D.send

B.proved

C.happened

D.was found B.classmates

C.relatives

D.customers

B.after

C.until

D.before

B.on

C.with

D.about 9

學而思網校 www.tmdps.cn 第3課時 實戰演練

一、1-5BCBBA 6-10ABABB 11-15AACAC 16-20.AABAB 反饋檢測

一、1.Not until the concert had begun did his girlfriend come.2.She moved back home to care for her sick parents.3.It was difficult to explain the problem to beginners.4.Why not go out and see a film with me? 5.I met one of my Junior schoolmates by chance yesterday when we were having a sports meeting

二、答案：1-5DABCD 6-10DACAB 11-15CCDAB 16-20ACDDB

第二篇：新人教必修4 示范教案(2.雷雨)

雷 雨

從容說課

《雷雨》是曹禺先生的戲劇代表作品，也是中國現代戲劇史上的一篇力作，該劇以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史。學習本課，應緊扣故事發生的背景、仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展的，從而真正把握劇中人物性格沖突及表現技巧，重點掌握戲劇沖突的獨特性及戲劇語言的個性化與表現力。

本文將采取活動式（表演）、探討式、啟發式相結合的教學方法。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。擬定二課時。

第一課時教學設想：簡介作者，觀看第一場的戲劇表演，初步感知劇情，分析第一場戲的矛盾沖突，品味戲劇語言，把握人物的基本特征。

第二課時教學設想：總結第一場戲所刻畫的人物性格特點，觀看第二場的戲劇表演，分析戲劇沖突，品味戲劇語言，把握周樸園的性格發展，并由此進入主題提煉，標題闡釋，深

入鑒賞本劇思想內涵。

教學重點 分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

教學難點 戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。教具準備 多媒體課件。

課前準備 指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.了解戲劇基本常識，初步學會鑒賞現代話劇。2.把握戲劇的主要矛盾沖突，善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。

3.品味戲劇語言的言外之意。過程與方法

1.學生自排自演，在表演中激發興趣，體會戲劇藝術的迷人魅力。2.通過沖突中人物的言行分析形象。情感態度與價值觀

體會戲劇尖銳沖突中所表現出來的人性的假惡丑與真善美，認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢。

教學過程 第一課時

導入新課 師 上節課，我們在激烈的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下了一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎么樣的人呢？現在還是先來欣賞幾位同學的表演吧。

推進新課

【創設情境，激發興趣】

生 課文節選了劇本的第二幕，這一幕又可分為兩場，現在就請看第一場的表演。（臺上傾情表演，臺下凝神觀看，表演結束后掌聲四起）

師 好，掌聲很熱烈，說明演員們的課前努力沒白費，哪位同學來點評一下。

生 整個過程很流暢，演員的態度也很認真，感情很投入，表演基本到位，特別是周樸園的虛偽奸詐表露無遺，但魯侍萍內心的復雜心情表現不夠，當然，我有點吹毛求疵了。

師 很中肯，我們再次以熱烈的掌聲感謝演員們的辛勤付出。好，這一場實際上是兩個人之間的戲，是兩個人之間的沖突，可以分為四個發展階段，請同學們思考一下，看看該怎么分？

生 可分為，偶遇——相認——沖突——緩和，四個階段。師 很準確精練喲！他們是在什么情形下相遇的？ 生 魯侍萍來周家看望女兒四鳳，意外發現這家的主人就是周樸園，就這樣兩個冤家就相遇了。

（學生笑）

師 當時環境怎么樣？ 生 很壓抑。

師 從哪看出來的？ 生 課文開始一段話：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，潮濕的空氣，低壓著在屋內的人，使人??”

師 這段話在戲劇中叫什么？ 生 舞臺說明。

師 正確。有什么作用呢？

生 這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

師 不錯啊！看來同學們對戲劇常識掌握得很好啊！兩個冤家30年沒見了，相貌發生了巨大的變化，魯侍萍是憑房間布置認出周樸園，那么，周樸園又是怎么認出魯侍萍的呢？大家討論兩分鐘時間。

生 魯侍萍的動作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”，這一舞臺說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動了情節的發展。周樸園“看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問她貴姓。

生 魯侍萍那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對往事的沉思，周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問30年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地透露出自己的身份時，周樸園終于意識到眼前的魯侍萍正是30年前被自己所拋棄的梅侍萍。

師 相認過程中，我們可以發現周樸園在相認前后對魯侍萍的態度形成鮮明的對比。相認前他是怎么評價侍萍的？

生 周樸園極力地美化梅侍萍，說她是“一個年輕的小姐”，而且還說她“很賢慧，也很規矩”。

師 她為什么要這么違背事實地美化梅侍萍呢？（學生熱烈討論）

生 因為侍萍是他的初戀嘛，初戀當然刻骨銘心也是最美好的了。（學生哈哈大笑）師 好直接喲！同學們不要笑，他說的還是有些道理嘛，但分析得還不夠深入。

生 老師，我覺得，人類總是有懷舊的心理，常常回憶的過去的東西才是最好的，他并

不是一開始就很壞很虛偽，他那時對侍萍可能還真是一種美好而純真的愛情呢，只是到了后來自私地為了攀附富家小姐才殘忍地拋棄了她，因此我估計他與侍萍相戀的日子應該是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陳列著從前她喜歡的家具，室內布置保持原樣不變，而且每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她，甚至連穿衣也要“我的舊雨衣”“舊襯衣”，這樣，他后來極力美化他的初戀情人是可以理解的。

師 好，越來越深入了。

生 我不同意他的看法，周樸園逼死侍萍之后，心里內疚，他所謂“美化”“紀念”只是為了掩飾自己內心的不安和丑惡的靈魂而已，一言以蔽之，虛偽。

生 我不否認周樸園虛偽的本質，但我覺得不能把人一棍子打死嘛，再壞的人也有他可取的一面。

師 好啊，越辯越明了，還有嗎？ 生 我還有補充的，他對過去的美好回憶也是因為他現在生活的不如意，周樸園的妻子繁漪是“一個受過一點新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，她對周樸園很不馴服。周樸園的兒子則對他敬而遠之，尤其是周萍“在家里很不規矩”。周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此他始終不能忘懷那曾被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

師 幾位同學的分析都精彩極了，魯侍萍對此評價有什么反應？ 生 否定。她說：“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的。” 師 她實際上否定了30年前的自己了，為什么要這么做呢？（學生輕聲議論，時間1~2分鐘）

生 那是后悔自己年輕時做錯了事，所以后來她又說“她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白”。

生 我覺得她這里更像是反話，表面上在否定自己實際上揭露了周樸園的偽善的本性。生 話里還含有很重的怨氣，平淡的語氣中卻郁集了濃重的悲哀和怨恨。

師 很好，緊接著的談話中，在魯侍萍的悲憤控訴下，周樸園的虛偽、自私的本質一點一點暴露出來，那么，周樸園的丑惡嘴臉是什么時候徹底暴露的？

生 當魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍“現在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么”“想幫一幫她么”時。

師 在逐步暴露的過程中，周樸園有什么表現？請閱讀課文，用鉛筆畫出。生 當聽說侍萍“現在還活著”時，周樸園驚愕地問道“什么？”，吃驚而發愣，按理說前面那么想侍萍，這時應欣喜若狂才對，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。

生 當知道那個小孩“也活著”時他忽然立起問道“你是誰？”，已經開始坐立不安了，并對魯侍萍的身份起了疑心。

生 當魯侍萍告訴他“就在此地”并問他“老爺，您想見一見她么？”時，他卻連忙說“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。

生 當魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問他“老爺想幫一幫她么？”時，周樸園竟然無動于衷地說“好，你先下去吧”，毫無幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無遺。

師 他的這些表現說明了什么？（學生議論紛紛）

生 這些表現和他在前邊所表現出來的對侍萍的懷念、關心形成了鮮明的對照，一言一行都暴露虛偽的本性。

生 看得出來周樸園關心的并不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。

生 他害怕自己與侍萍的關系再次暴露，害怕別人從這種關系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質，使他身敗名裂。

師 至此，魯侍萍終于認清了周樸園的自私虛偽的本性，“望著周樸園，淚要涌出”。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時以一件繡著一朵梅花和一個萍字的襯衣，亮出自己的真實身份，面對著侍萍，周樸園是怎么反應的？采取了什么做法？我們先來分角色朗讀課文，男生扮周樸園，女生扮魯侍萍，朗讀時要把握語氣、語調與人物的身份和當時的情緒相一致。

【創設情境，激發興趣】

師 同學們感情很投入，我們掌聲鼓勵一下自己，（學生掌聲熱烈響起），好，現在我們來看看周樸園在認出魯侍萍之后的反應。

生 態度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴厲地”責問“你來干什么？”言外之意是“你來是不是要敲詐我？”當魯侍萍說“不是我要來的”，周樸園又責問“誰指使你來的？”言外之意是“一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧！”侍萍“悲憤”地說“命，不公平的命指使我來的！”周樸園從他的階級本能出發，“冷冷地”說出“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”言外之意是“你認為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢？”

師 這個道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩住魯侍萍采取了哪些手段？

（學生熱烈討論）生 先“穩”，緩和氣氛。當魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時，周樸園惟恐將事情鬧大，則又極力淡化事態的發展，一再說“你可以冷靜點”“你靜一靜。把腦子放清醒點”“這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧”。

生 舊情重提，軟化魯侍萍，當侍萍說“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時，周樸園看到魯侍萍的情緒越來越激動時，惟恐事情敗露，于是，抓住魯侍萍心軟的弱點，虛偽地談起舊情，“你不要以為我的心是死了”“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”。

生 拿出鈔票，封人嘴巴。當穩住魯侍萍后，周樸園還是怕丑事外露，尤其怕“很不老實的”魯貴知道，而影響他的榮譽、地位。因此又提“我們可以明明白白地談一談”。言外之意是“找出一個雙方面都好的辦法了結這件事情”。當得到魯侍萍的許諾“他（魯貴）永遠不會知道（這件事）的”“他（大海）不會認你做父親”時，周樸園想更進一步以金錢來平息侍萍對他的怨憤，了結他的罪惡，“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”“好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負”“很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過”。

課堂小結

師 周樸園的反應一層層地剝去了虛偽的外皮，在這場戲劇沖突中人性的美和丑產生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓盡致地展現。

布置作業

師 今天的作業就是分別概括周樸園與魯侍萍一場戲中表現出的性格特征，并準備第二場戲劇表演。

第二課時

導入新課

師（微笑）上節課，我們著重分析了課文的第一場戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現，這節課我們就先來總結周樸園與

魯侍萍在第一場戲中所表現出的性格特征。這也是留給同學們的作業，現在就請幾位同學們來展示自己的思考成果。

推進新課

生 我比較喜歡魯侍萍，所以我來概括她的性格吧。魯侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現出她那純潔、崇高的母愛。

師 很好，還有周樸園呢？

生 這個人物比較令人討厭，他自私、冷酷、虛偽。當自身利益沒有威脅時，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現，而一旦有人侵犯到他的名譽、地位、利益時他可以瞬間暴露出他無情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。

師 兩位同學都總結得很好，在這場戲中，周樸園已經很壞了，僅僅如此嗎？ 生 還不止呢？這場與他三十年前舊情人的沖突中，他還多少流露出那么一絲溫情，到了后面情節中他的表現更是壞到骨子里去了。（學生笑）

師 是嗎？我們不如暫停分析，先來觀賞第二場的戲劇表演好不好？ 生（齊聲）好。師 有清我們的演員。（學生熱烈鼓掌）

（演員傾情表演，觀眾凝神觀看。表演結束學生熱烈鼓掌）師 掌聲說明同學們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請同學們進行評點。生 戲劇語言必須富有表情性，才能更好地展現人物性格。“你是萍??憑——憑什么打我的兒子？”這短短一句話卻充分表現了魯侍萍眼看著周萍打自己的弟弟的復雜、悲憤、失望的心情，但表演者從語調到表情表演不夠到位。表演整體還是很流暢的。

師 很中肯，沒有表情的語言是僵化的語言。好，我們來看看這場戲的主要沖突在哪兩個人之間產生？

生（齊聲）周樸園與魯大海。師 他們倆是什么關系？

生 魯大海是周樸園的私生子。師 周樸園知道嗎？ 生（齊聲）知道。

師 他是怎么對待自己的兒子的？

生 冷酷無情、嘲諷打擊，周樸園為了自己的利益已絲毫不念骨肉之情。生 老師，周樸園這個人太壞了，俗語說“虎毒不食子”，他比虎還毒呢！（學生大笑）

師 這位同學是義憤填膺了，他們的沖突的根源是什么？

生 周樸園是工廠董事長，代表資產階級的利益，而魯大海是罷工工人的代表，兩人之間是階級利益的沖突，不可調和。

師 準確，政治課上得很不錯啊！（學生笑）在這次父子倆的較量中誰是勝利者？ 生 周樸園。

師 他用了什么手段來對付他的兒子魯大海？大家不妨討論一下，兩分鐘。（學生熱烈討論，老師巡視答疑）生 用金錢收買“少數不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊伍。

生 對態度堅決的罷工鬧得最兇的工人代表魯大海毫不留情地予以開除。師 這與他對付魯侍萍所使用的手段有什么相同之處？（學生議論紛紛，討論熱烈）生 都是軟硬兼施。生 都想用錢收買人心，只不過魯侍萍很有骨氣，斷然拒絕，甚至撕掉周樸園給的支票，而與魯大海一道的其他工人代表是“軟骨頭”很輕易就背叛了自己的良心，出賣了工人的利益。

生 周樸園在與魯侍萍的沖突中雖然虛偽、冷酷、無情，但多多少少還是有那么一點舊情在，而面對自己的親生兒子魯大海時的做法讓人體會不到絲毫的骨肉之情。

師 總的來說，在兩場斗爭中，老奸巨猾的周樸園都掌控著全局，運用卑鄙、奸詐的手段一一化解損害到他利益的危機，而他靈魂中丑惡猙獰的一面也在他的勝利中一步步突顯出來，特別是在與魯大海的斗爭中更是戳穿了其偽君子的面孔，大家看看周樸園做了哪些昧良心的事情。

（學生閱讀課文，用筆標注信息點，老師巡視）

生 為鎮壓工人罷工，命令“礦上警察開槍打死三十個工人”。生 “從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險”，“故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢”，他發的是絕子絕孫的昧心財。

生 老師，我覺得他做的壞事應該不止這些，當魯大海憤怒地揭露他時，周樸園已經變得惱羞成怒了??

師 他在與魯大海的沖突中不是一直從容不迫、游刃有余嗎，怎么這時候失了態呢？這說明了什么問題？

生 他的罪惡發家史一旦被揭穿將威脅他的名譽、地位與利益，他當然感到害怕啦。生 而他的失態正反證了魯大海說的都是事實，因此他才會不顧儀態脫口而出“你胡說”，厲聲說道“下去”，要不是周萍打斷魯大海的話，肯定還有更多的罪惡被揭露出來。

師 好，現在我們可以看出第二場戲中周樸園的性格比第一場有了哪些發展？

生 周樸園在第一場戲的自私、冷酷、虛偽基礎上又添加了老謀深算、冷酷無情、喪失人性等特征。

師 好，現在我們來小結一下，課文的第二幕戲中通過周樸園與魯侍萍、魯大海的劇烈矛盾沖突集中塑造了一位自私、冷酷、虛偽、老謀深算、喪失人性、為獲取最大經濟利益而不擇手段的反動資本家形象。而戲劇藝術往往是通過人物形象來反映主題的，現在我們就來總結一下本文的主題思想。請同學們討論兩分鐘。

（學生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 周樸園是《雷雨》中的核心人物，他是20年代中國資產階級的典型代表，在他身上反映出來的丑惡腐朽的特點也應是當時整個資產階級的本質，因此我認為本劇塑造周樸園這個人物是為了揭露和批判當時資本主義社會的黑暗、腐朽。

師 有道理，不過，當時是資本主義社會嗎？這種社會定性有點問題喲！生 當時不屬于資本主義社會，應該是半殖民地半封建社會。

師 對，所以，周樸園雖為資本家，但卻有著很濃的封建色彩，這在與他的妻子繁漪的沖突中反映出來，繁漪具有當時新式女性的特點，而周樸園卻要以封建社會對女性的要求去約束她。所以我們在分析主題時還應判斷清楚當時的社會背景。請同學們繼續發表自己的看法。

生 周樸園對工人們的態度還反映了剝削階級的吃人的本質特征，這也應該是作者要批判的內容之一。

生 我覺得還應看到魯侍萍與魯大海身上反映出的無產階級的堅貞而富于反抗的優秀

品質，他們是腐朽社會的掘墓人，也是未來中國的希望所在。

師 精彩，同學們的分析能力很強。下面由老師來總結一下：《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。最后我們來看看作者為本劇取名“雷雨”有什么用意呢？

（學生輕聲議論，時間為1~2分鐘）

生 首先，整個故事的背景、情節都是和雷雨有關，比如：戲劇情節在一個“天氣很陰沉、更郁熱，濕潮的空氣，低壓著在屋內的人”的下午趨向高潮，經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的。

生 我認為作者這里是以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

課堂小結

師 一場雷雨下，周家死的死，瘋的瘋，舊世界的腐朽造成了人間的巨大悲劇，也毀滅了它自己，曹禺用悲劇《雷雨》控訴半殖民地半封建社會的罪惡，震撼了當時的文壇。

布置作業

師 今天的作業就是寫一篇《雷雨》讀后感，談談自己閱讀這部劇本的感受。

板書設計 第一課時

情節發展階段：偶遇——相認——沖突——緩和

第二課時

活動與探究

一、戲劇語言的主要特點有：高度個性化，豐富的潛臺詞，富于動作性。請閱讀《雷雨》全劇，研究曹禺戲劇語言的獨特魅力，撰寫一篇小論文。

二、在《雷雨》中最復雜的就是周樸園對魯侍萍的感情問題，他對魯侍萍的愛情有多少是真的，有多少是假的，到底有沒有愛過，仔細閱讀《雷雨》說說自己的看法。

第三篇：新人教必修4 示范教案(1.竇娥冤)

竇娥冤

從容說課

《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一，是元雜劇中悲劇的典范，具有極高的藝術成就。本文教學要在整體把握全劇的基礎上，把重點放在高潮部分第三折，要扣住情節發展的順序，弄清作者是如何刻畫竇娥這個人物形象及其性格特征的。對【滾繡球】及三樁誓愿要仔細體味，認真研究，學會辯證分析，全面準確地把握形象的社會意義及其人物性格中所體現出來的矛盾性，從而深刻認識當時社會的黑暗和法制的腐朽性。對【滾繡球】一段，要反復吟誦，力爭會背會默寫，并從深層含義上去理解、把握。

本文將采取活動式、探討式、鑒賞式相結合的教學方法。擬定三課時。

第一課時：簡介作者、背景及元雜劇的相關知識，整體感知全劇，把握故事情節，了解

主要矛盾沖突，分析悲劇產生的根源。

第二課時：重點欣賞高潮部分第三折的一、二場戲，通過表演帶動氣氛，鑒賞曲詞，分

析人物。

第三課時：分析第三折的第三場戲，解讀戲劇主題，品味關漢卿的“本色化”戲劇語言。教學重點 理清戲劇沖突的主要方面，分析人物形象。

教學難點 竇娥對天地既斥罵又依賴的矛盾中透露出作者思想的復雜性。教具準備 多媒體課件。課時安排 3課時。

三維目標

知識與能力

1.了解元雜劇的特點及相關知識。

2.把握全劇的故事情節并分析竇娥的形象，理解竇娥形象的社會意義，掌握戲劇的主題。3.品味“本色化”戲劇語言。過程與方法

1.合作探究，透過戲劇沖突分析人物形象。2.實踐活動，通過表演激發興趣。3.鑒賞品味，領略戲劇語言藝術。情感態度與價值觀

感受竇娥身上的人性美，認識惡劣社會秩序對人性的摧殘，培養學生向善的心靈。

教學過程 第一課時

導入新課

師 同學們喜歡看連續劇嗎？ 生（齊聲）喜歡。

師 當你看的連續劇中的主人公以悲劇告終，你們會有什么感受呢？（學生七嘴八舌地小聲議論）

生 老師，當我看到心愛的主人公死去時會很痛苦，仿佛世界一夜之間變得灰暗了，心情一下子低落到了極點，甚至會痛哭流涕。

生 老師，我倒不會那么投入，因為我會提醒自己那僅僅是一部戲，但我會思考悲劇后面的原因。

師 看來前一位同學比較感性，感情豐富；后一位同學比較理性，善于思考。悲劇在眾多的藝術品中是最具震撼力的藝術形式之一，它能使欣賞者在感情激蕩中得到凈化，并更加深刻地認識現實生活，因此，很受藝術家的歡迎，從而創作出了許多膾炙人口的經典作品，比如英國莎士比亞的四大悲劇，中國的十大悲劇。今天我們就來欣賞一部由元代戲劇大師關

漢卿創作的經典名劇《竇娥冤》。這是一部元代雜劇，課前讓大家上網查找元雜劇和關漢卿的相關資料，現在就請同學來展示自己的成果。

推進新課

生 老師，我來介紹元雜劇。

多媒體課件展示：

元雜劇是我國元代興起的一種戲劇形式，它有一套較嚴格的體制。

1.結構：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個別的有五折、六折或多本連演。折是音樂組織的單元，也是故事情節發展的自然段落，它不受時間、地點的限制，每一折大都包括較多的場次，類似于現代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用，相當于現代劇的序幕，用來說明情節，介紹人物。雜劇每折限用同一宮調的曲牌組成的一套曲子。演出時一本四折都由正末或正旦獨唱（其他角色只有說白），分別稱為“末本”或“旦本”。

2.角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個主角，男主角稱正末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、李逵。丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。

此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。3.劇本的構成：劇本由唱、科、白三部分構成。唱詞是按一定的宮調（樂調）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規定，每一折戲，唱同一宮調的一套曲子，其宮調和每套曲子的先后順序都有慣例規定。科是戲劇動作的總稱。包括舞臺的程式、武打和舞蹈。白是“賓白”，是劇中人的說白部分。賓白又分以下四種：對白：人物對話；獨白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心里話；帶白：唱詞中的插話。賓白是元雜劇中重要的有機組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說明這一點。

師 非常感謝這位同學為我們提供了這么詳細的資料，在眾多的元雜劇作家中，關漢卿堪稱一絕。哪位同學來介紹一下。

生 關漢卿，號己齋叟，金末元初大都人，著名的戲曲作家。他精通音律，會吟詩，會吹簫、彈琴、歌唱、舞蹈，也會下棋射獵，具有多種多樣的才藝。當時由于元朝階級矛盾和民族矛盾尖銳，關漢卿不滿當時的社會現實，他不愿做官而進入社會底層。他一生主要從事戲劇活動，不僅寫劇本，而且登臺演唱，借助元雜劇藝術來揭露現實黑暗，寄托自己的情感和愿望。

關漢卿比英國戲劇大師莎士比亞早三個多世紀，共創作雜劇六十多種，現僅存十八種。流傳較廣的有《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》《魯齋郎》等。關漢卿劇作具有深刻的社會內容。他同情弱小，憎惡強權。在他筆下，被壓迫的人民總是那樣勇敢、正直而又充滿著智慧；而上層統治階級總是如此卑劣、低下和貪婪。他的劇作既深刻地反映了現實，又放射著理想的光輝，深受人民喜愛。關漢卿劇作之所以有生命力，還在于它的巨大的藝術魅力。他善于塑造典型人物形象，刻畫出人物深邃復雜的內心世界。他的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其樸實自然的本色，又有藝術韻味，也被歷代評論家稱為本色派之首。

師 好，掌聲感謝這位同學。下面我們就來欣賞《竇娥冤》。這部劇共有四折，課文節選了前三折，請大家簡要概括每一折的故事情節，五分鐘時間。

（學生瀏覽課文并動筆概括）

師 時間到，請同學們展示自己的成果。生 楔子部分的情節是，書生竇天章因連本帶利欠蔡婆四十兩銀子被迫把七歲的女兒抵

給她做童養媳，然后進京趕考去了。

生 第一折的情節是，庸醫賽盧醫欠蔡婆十兩銀子，心生歹意要勒死蔡婆卻被張驢兒父子倆撞破，張驢兒乘機逼蔡婆婆媳倆分別嫁給他們父子倆，蔡婆無奈之下答應了，回家后遭到生性剛烈的竇娥的責罵與反對，只好先讓張驢兒父子在家中住下。

生 第二折的情節是，張驢兒為達目的心生惡意，找賽盧醫討了毒藥欲毒死蔡婆，陰差陽錯被他父親喝了，張驢兒順勢栽贓竇娥，逼她私了，嫁與自己為妻，被剛烈的竇娥斷然拒絕，于是，兩人對簿公堂，卻不料碰上桃杌這個昏官，偏聽張驢兒一面之詞，竇娥為保蔡婆被屈打成招判了死刑。

生 第三折的情節是，在被押往法場的路上，竇娥激憤之下指天罵地，并在行刑前許下三樁誓愿——血飛白練、六月飛雪、亢旱三年，以示冤屈，竇娥死后誓愿一一應驗。

師 這幾位同學概括得很精練，課前預習效果很好。那么，在劇本中這位受了冤屈的竇娥到底是一個什么樣的人呢？大家用兩分鐘分析討論一下。

（學生熱烈討論）

師 好，現在就請同學們踴躍發表自己的看法，注意，要言之有據喲！生 她很堅貞剛烈，當蔡婆勸她將就嫁給張驢兒時，她不但斷然拒絕，“我一馬難將兩鞍鞴，想男兒在日曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實做不得”，而且當面指出婆婆不是，“多淫奔，少志氣，虧殺前人在那里，更休說百步相隨”。

生 竇娥還是一個善良孝順的女子，她寧愿自己屈死也要保得婆婆不受傷害，“住住住，休打我婆婆。情愿我招了罷，是我藥死公公來”“婆婆也，我若是不死呵，如何救得你”，而在去往刑場的路上，她要求走后街則是怕婆婆傷心，“俺婆婆若見我披枷帶鎖赴法場餐刀去呵，枉將他氣殺也么哥”。

生 她還具有很強的反抗性，在去法場的路上，她指天罵地，行刑前則許下三樁誓愿以示冤屈。

師 總之，竇娥是一位善良、孝順、堅強的女性形象，但這么美好的人卻最終落了個身首異處的悲慘結局，是誰之過錯呢？

（學生議論紛紛）

生 老師，這都是那個無賴張驢兒造的孽。

生 不對，我覺得那個昏官桃杌應該負更大的責任，要不是他昏庸無能，草菅人命，竇娥才不會落得屈打成招，身首兩處的下場。

生 我覺得蔡婆也有很大責任，正是他的軟弱不貞、引狼入室埋下了禍根。

生 竇娥她父親也該算上一個，他為了自己的前程，撇下年幼的女兒，也是竇娥悲慘命運的促成者之一。

師 看來是“人人有責”了，（笑）同學們說的都很有道理，但還沒抓住本質，不夠全面，再想想??

（學生沉默做思考狀）

生 老師，可能是當時的社會環境吧！

師 有點不夠自信喲！非常正確，既然“人人有責”，這“人人”不就構成了一個社會嘛！正是他們形成的合力一步步把善良的竇娥逼入死地。大家再想想看，竇娥所處的社會是什么樣的狀況？

（學生熱烈討論）生 惡劣。生 荒謬。師 何以見得？

生 首先，竇天章是一介書生，卻落魄到賣女還債的地步；其次，一個“死的醫不活，活的醫死了”的江湖庸醫卻成了“人道我一手好醫，都叫做賽盧醫”，欠人十兩銀子就想著勒死債主；再者，張驢兒湊巧救了蔡婆，就恃恩耍賴，涎著臉皮硬逼要雙雙入贅；更荒唐的是，“明鏡高懸”的衙門里坐的竟是念叨著“我做官人勝別人，告狀來的要金銀。若是上司當刷卷，在家推病不出門”“你不知道，但來告狀的，就是我衣食父母”這一類話的貪官。所以，竇娥很不幸地生活在一個暗無天日、是非顛倒的社會。

師 很好，戲劇一般是通過矛盾沖突來塑造人物形象表達主題的，而戲劇沖突一般有三類：人物之間的沖突，人與環境的沖突，人物內心的沖突。那么，本劇的主要矛盾屬于什么類型？

生（齊聲）人與社會環境的沖突。師 對，正是無賴張驢兒和昏官桃杌所代表的社會黑暗勢力無情地毀滅了一位具有美好靈魂的女子。隨著劇情發展，眼見著善良美麗的竇娥一步一步被推向死地，你們有什么感受呢？

生 既痛苦又無奈，特別是看到竇娥指天罵地那一段，讓人有撕心裂肺的感覺。師 真情流露，魯迅先生說：“所謂悲劇就是把美好的事物撕碎給人看。”《竇娥冤》活生生地展示了黑暗社會吞噬人的過程，使觀眾的情感得到滌蕩，激起人們對黑暗社會的痛恨。課堂小結

師 本節課我們從整體上把握了戲劇情節，并分析了戲劇的矛盾沖突，初步領略了《竇娥冤》的悲劇美，希望同學們課后繼續欣賞關漢卿筆下的悲劇世界。

布置作業

師 同學們，欣賞戲劇光閱讀劇本是不過癮的，我們應該向關漢卿學習，“躬踐排場，面敷粉墨”親自登臺演出，今天的課后作業就是，以學習小組為單位排演第三折戲。下課。

第二課時

導入新課

師（微笑）上節課，我們從整體上欣賞了《竇娥冤》，今天我們來重點品味第三折，在這一折中，劇情走向高潮，竇娥的形象在劇烈的戲劇沖突中被塑造得感人至深，催人淚下。同學們先思考一下：本折可以分為幾個場景？

推進新課

生 可分為三個場景。)?赴法場 怨天(竇娥指斥天地鬼神?)情節結構?見蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆

?在型場 誓愿(竇娥發下三樁誓愿)?師 很準確，我們先朗讀第一個場景的兩段曲子，讀的時候要充分體現竇娥當時的激憤情感。

（學生有感情地朗讀）

師 好，讀得很不錯，說明同學們已能體會竇娥當時的心情了。那么這兩段曲子寫了什么內容呢？

生 寫了竇娥的憤怒控訴。師 控訴什么？ 生 控訴天地不公。師 天地，在古代人的意識里，是被看作能夠主宰世間萬物包括人的命運的最神圣的東西，是不容侵犯的。現在怎么卻成了斥罵的對象呢？

生 善良美麗的竇娥蒙受如此深重的冤情，而天地面對人間的邪惡殘暴竟無動于衷，難道不該罵？所以當竇娥痛快淋漓地唱出“??怎不將天地也生埋怨”的唱詞時，我心里痛快

極了。

師 說得好，竇娥是真的要罵天地嗎？

生 老師，我覺得這里的“天”指的是封建統治者，而“地”則指的是昏庸的官吏，實際上，這是對整個社會秩序的懷疑，是對當時社會黑暗的激烈控訴。

師 深刻，那么，你從中讀出了主人公怎樣的情感呢？ 生 有一股怨氣，“沒來由犯王法，不提防遭刑憲”平白無故地被送上斷頭臺，當然怨了。

生 還有恨，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！” 生 很無奈悲哀，“哎，只落得兩淚漣漣”，有屈無處伸，這種痛苦是無法言喻的。師 看來同學們是用心去讀了，這兩首曲子感情是如此的激昂，作者用了什么藝術手法去營造這種效果的？大家不妨討論討論。

師 哪位同學先來發表高見啊？ 生 這里用了對偶，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天”，句式整齊，語氣連貫，使感情猶如水銀瀉地酣暢淋漓。

生 還用了對比，“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴有壽延”對比強烈，具有鮮明的感情色彩。

生 呼告，“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵”，強烈的情感噴薄而出，有極強的感染力。

師 看來討論很有成效啊，正所謂思想的碰撞會產生火花嘛，幾位同學分析得都很有見地，這正反映了關漢卿語言大師的英雄本色。（學生笑）這兩個曲牌，十分準確而深刻地概括了階級社會中，統治階級草菅人命、殘酷壓迫人民的反動本質。又由于這兩個曲牌的唱腔高亢激越，音樂的藝術形式和思想內容和諧統一，有一種強烈的感人力量。因此，這兩個曲牌，就已把劇情推向了高潮。接下來我們來看第二個場景，先請幾位同學來表演“訣別婆婆”這幕戲好不好？

生（齊聲）好。

【創設氛圍，合作學習】（學生表演，氣氛熱烈）

師 從掌聲中聽出，這幾位同學的即興表演還是很成功的，哪位同學來點評一下。生 我來說說吧，首先很難為這幾位能在這么短的時間就流暢地演完這一幕戲，基本還是能表現出人物的身份情感特點，特別是那個劊子手就演得出神入化，（學生大笑）美中不足的是，竇娥的那種悲徹動人的情感沒有表現出來，演員表演有點造作，不是發自內心的。

師 很中肯，那么你認為這一場景寫竇娥與婆婆訣別的感情基調是什么呢？ 生 悲徹痛楚，哀婉凄惻。

師 非常準確，這一場景匯總表現了竇娥的什么性格特點呢？ 生（齊聲）善良、孝順。師 很好，作者實際上有意通過這一場景著力刻畫竇娥的善良，這對表達主題有什么幫助？

生 我認為，作者在這里是通過善良被毀滅來揭露社會的黑暗，竇娥越是善良孝順，揭露的意義就越深刻。

師 真是一語中的。

課堂小結

師 今天，我們重點欣賞了第三折戲的前兩個場景，領略了竇娥身上散發出的人性美，更進一步體會到黑暗社會吞噬善良的悲劇性。

布置作業

師 關漢卿是以“本色化”著稱于世，他所寫的人物的唱詞，在抒情中蘊涵著鮮明的動作性，切合特定的戲劇情境，請同學們課后仔細閱讀劇本找出例句加以鑒賞點評。

第三課時

導入新課

師（微笑）上節課，我們就開始進入《竇娥冤》高潮部分，這節課呢，我們將進入高潮中的高潮了，（學生大笑），第三個場景寫了什么？

推進新課

生 寫竇娥在臨刑前發下三樁誓愿。師 哪三樁？分別說明了她的什么愿望？ 生 第一個誓愿是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會在上天得到反應；第三個誓愿是亢旱三年：她不僅希望個人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治邪惡。

師 三樁誓愿在程度上?? 生（搶答）逐步加深。

師 情感也逐步達到高潮，非常好，這三樁誓愿是向誰發下的？ 生（齊聲）向天地。師 這就奇怪了，在第一個場景中，竇娥不是剛剛把天地罵了個狗血淋頭嗎？干嗎現在又去求人家？這不是自相矛盾嗎？

（學生議論紛紛）

生 我認為并不矛盾，在封建社會，人民不僅在人身權利及政治經濟上受壓迫，而且在思想上受毒害。按當時觀念，天地鬼神明察世上是非，主持人間公道。封建官吏為了愚民，也每每以青天自況。竇娥開始也受神權思想影響，相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡。在殘酷的現實面前，她覺醒過來，看清了“衙門自古向南開，就中無個不冤哉”的社會真相。在【滾繡球】一曲中，她猛烈地指責天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤。竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統治的強烈控訴和否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神，而臨刑前的三樁誓愿則希望上天來主持公道。

生 我不同意，竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的。這說明竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統治階級，表達自己變革現實的愿望；另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案。

師 不錯嘛，能夠聯系作家背景去分析，還會透過作品去分析作家思想，見解深刻。這誓愿在現實世界里能實現嗎？

生 不能，是幻想。

師 那為什么它們在劇中還能一一兌現？（學生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 這里作者運用了浪漫主義手法，通過奇特的構思，借助想象，讓天地震驚，人神共怒，雖然違背常理，卻又合乎人情，有力地表現了廣大人民要求伸張正義、洗雪天下冤屈的心愿。

師 分析得很好啊，在第四折里，作者又用了同樣的手法安排竇娥的鬼魂出現向已任“兩淮提刑肅政廉訪使”的父親竇天章伸冤，最后終于真相大白、沉冤得雪，張驢兒和賽盧醫得到應有的懲處，張驢兒被砍頭，賽盧醫被流放。

（學生鼓掌）

師（笑）真是大快人心！關漢卿的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其自然樸實的本色，既富有生活氣息，又具有強烈的藝術韻味，被稱道為“字字本色”，尊為“本色派”之首。請同學們從文中找出例子來證明。

(學生仔細閱讀文章，將找出的語段畫出來，時間2~3分鐘)師 下面，請同學們結合例子評點一下。生 我要評的是竇娥對婆婆的一段說白，那些話出自這個封建社會小媳婦的口里是那樣的貼切，表現得是那么自然、生動，可見竇娥對婆婆的孝順，也使竇娥的性格更加完美。

生 張驢兒俗不可耐，面目可憎，連言語也令人作嘔，他對蔡婆說：“你教竇娥隨順了我，叫我三聲嫡嫡親親的丈夫，我便饒了他。”這雖是三言兩語，卻活現出一副惡棍無賴的口吻。

師 評得不錯啊，戲劇大師關漢卿既立足于戲劇語言性格化，又博采現實生活中的種種語言素材，包括諺語、俚語、成語、口頭禪等，融合于作品之中，形成了一個自然真切、色彩斑斕的語言世界，希望同學們課后繼續欣賞。

課堂小結

師 在本課中，我們結識了一個善良而美麗的靈魂，也感同身受地體會了遭受丑惡社會勢力吞噬的孤獨無助的痛苦，這就是悲劇的力量，它讓我們憎惡邪惡，向往善良，希望我們在戲劇的藝術世界中沐浴，洗去心靈的塵埃。

布置作業

師 在文學世界里，我們閱讀一個人物應該深入他的內心，用自己的心去觸摸他的心，然后，我們就能成就一顆善感的心靈，請課后繼續揣摩竇娥這個人物，以“竇娥，我對你說”為題寫一篇短文。

板書設計 第二課時)?赴法場 怨天(竇娥指斥天地鬼神?)情節結構?見蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆

?在型場 誓愿(竇娥發下三樁誓愿)?第三課時

?血飛白練?三樁誓愿?六月飛雪

?亢旱三年?活動與探究

一、閱讀劇本第四折，思考問題：作者為什么要安排竇娥的父親為她平冤昭雪？

二、劇本里竇娥三樁誓愿一一實現，這是關漢卿采用了浪漫主義手法。假設，把這部分情節還原為現實主義，情節應該怎么發展？會有什么樣的結局？

第四篇：高中英語必修4 unit 4 閱讀和寫作教學案

PeriodIII Reading and writing Teaching aims: 1.understanding the new text to train the reading ability of the students 2.德育目標: 了解不同文化背景下人們的身體語言，學習使用恰當的身體語言進行交流。I.Preparation for the text before class by oneself.★課文重點句子翻譯

1.你不愿使老板失望，況且這對你是一次令人興奮的經歷，因此你站在一旁，觀看著，傾聽著。

_______________________________________________________________ 2.They will be meeting at a major hotel with local business people who represent the Chinese government._______________________________________________________________ 3.不是所有人都以同樣的方式寒暄。接觸陌生人時，距離太遠太近都會使他們不舒服。_______________________________________________________________ 4.Four people enter looking around in a curious way._______________________________________________________________ 5.從西班牙，意大利或者南美洲國家來的人近距離接近對方，而且可能會用身體接觸對方。

_______________________________________________________________ 6.現在世界上多數人見面要握手相互問候，但有些文化背景下的人會采取另一些寒暄方式。

_______________________________________________________________ 7.You don’t want to disappoint your boss, and this is an exciting experience for you, so you stand watching and listening._______________________________________________________________ 8.它是很有趣的研究，能幫你避免交際中遇到的困境。

_______________________________________________________________ 9.You should not stand too close to him or her and should stand with your hands a little open to show that you are willing to listen._______________________________________________________________ 10.Give an example of how you can communicate a feeling to someone who does not speak your language.______________________________________________________________ II.Make a thorough inquiry for the text with students each other.STEP 1.Warming up Allow Ss to enjoy the activity and to express their own opinions about how people communicate.1).You are welcome.1).smile or shake hands.2).I am worried

2).___________________ 3).I ate too much

3)._____________________ 4).I’m sorry I did sth wrong.4)._____________________ 5).I’m so happy

5)._____________________ III.Teacher work with students to make a thorough inquiry.STEP2.Fast reading: Read the passage silently and quickly and answer the following questions, You’ll be given 5 minutes.1.What can we learn from the passage? A.Never too old to learn.B.Do in Rome as the Romans do.C.Four eyes see more than two.D.Every country has its own customs.2.Why are people visiting China? STEP3.Listening text and answer the questions.1.Which airport does the writer go to ? A.Pudong.B.Guangdong.C.Beijing.2.Who is the first person arriving? A.Ms Smith.B.Mr Garcia.C.Mr Cook.3.What does a Japanese do when meeting others? A.Bow.B.Shake hands.C.Only smile.4.Where is Darlene Coulon from?

A.Jordan

B.Spain

C.France STEP4.Make up a dialogue using the above patterns.[話題討論] 1.Why should we be careful of our body language? 2.Why is it important to watch others as well as listen to them? IV.當堂達標 Fill in the blanks Not all cultures greet each other ___________, nor are they comfortable _________________ or being too ______ or too ________.In the same way that people ___________with______ language, they also __________________using

________“language” through keeping_______ _______, _______ or _______.None of these actions is either ______ or _____.They are simply the ways in which ________ have developed.______________ is very general, and not all cultures ________ the same way.STEP 4.Summary and Homework 1.Preview the second text(SB, P29).2.Using words and expressions.(WB Page 63)3.Extensive

Reading Suggested answer

1、重點句子(見學生用書)

2、Fast reading 1.D 2.省略

3、Listening to text!-4.CBAC

4、當堂達標見課文倒數第二段。

第五篇：新人教必修4精品教案(12.蘇武傳)

蘇武傳

從容說課

《蘇武傳》節選自《漢書·李廣蘇建傳》，是《漢書》中的名篇，此傳是最能顯示班固塑造人物形象的藝術才華的優秀篇章之一。它記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。課文的書下注釋幾乎是逐字逐句詳解，學生完全可以通過注釋疏通全文大意，教師只需對極個別的難句進行點撥，引導學生歸納文言知識點。本課教學重點應該放在分析作者塑造人物形象的技巧上，讓學生在閱讀過程中找出人物語言描寫和細節描寫的句子，揣摩人物性格，體會課文通過對比映襯的手法塑造主要人物的特點。蘇武兩次自殺以死報國的行動，匈奴兩次派人勸降，單于兩次考驗蘇武的意志，這些都要引導學生體會它們對表現人物的作用。

擬定兩課時。

第一課時：簡介班固和《漢書》；學生自讀書下注釋疏通文字；引導學生歸納通假字、詞類活用等文言知識；朗讀全文整體感知，把握課文內容，理清故事脈絡。用誦讀法和點撥法貫穿課堂教學。

第二課時：分析蘇武的形象，體會作者如何通過多樣的手法表現人物，在分析人物形象的過程中體會課文的寫作特點。

教學重點 體會語言描寫和細節描寫對刻畫人物的作用。教學難點 分析課文如何通過對比手法塑造人物形象。教具準備 多媒體課件、錄音機。課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.了解班固的生平和《漢書》的撰寫體例。

2.疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內容。過程與方法

1.分析課文塑造人物形象的技巧和方法。2.探討蘇武的反抗方式的變化。情感態度與價值觀

學習蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛國情操，理解“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的真正內涵。

教學過程 第一課時

導入新課

【播放李娜的《蘇武牧羊》】

師 “蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。”這是一個婦孺皆知的歷史故事。作為漢武帝的使臣，蘇武受命出使匈奴。由于副使參與匈奴內部謀反，蘇武遭到牽連。在自殺未遂、勸降不成的情況下，他被單于發落到遙遠的北海，開始了牧羊人的生涯。唐代的溫庭筠曾寫過一首《蘇武廟》：

蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。

該詩頌揚了富有民族氣節、忠貞不屈、心向故國的蘇武。今天我們就來學習這篇《蘇武 1 傳》。

推進新課

多媒體課件展示： 班固（32～92），東漢著名史學家和文學家，字孟堅，扶風安陵人，生于東漢光武帝建武八年。父親班彪是一個史學家，曾作《后傳》六十五篇來續補《史記》。《漢書》就是在《后傳》的基礎上完成的。和帝永元元年，班固隨從車騎將軍竇憲出擊匈奴，參與謀議。后因事入獄，永元四年死在獄中。那時《漢書》還有八表和《天文志》沒有寫成，漢和帝叫班固的妹妹班昭補作，馬續協助班昭作了《天文志》。班昭是“二十四史”中絕無僅有的女作者。

《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，是繼《史記》以后出現的又一部史傳文學典范之作，因此歷史上常把司馬遷和班固并列，《史記》和《漢書》對舉。《漢書》的體例與《史記》相比，已經發生了變化。《漢書》把《史記》的“本紀”省稱“紀”，“列傳”省稱“傳”，“書”改曰“志”，取消了“世家”，包括本紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，后人劃分為一百二十卷。它的記事始于漢高祖劉邦元年，終于王莽地皇四年。

【創設氛圍】

師 蘇武是漢朝史臣，怎么會到冰天雪地的北海牧羊呢？蘇武到底經歷了哪些我們常人難以想象的苦難？蘇武到底是一個怎樣的人？同學們，為打開心中的這些疑團，請先閱讀課文書下注釋疏通大意，有疑問處做好記號。

（學生閱讀注解疏通大意）

師 又到了“答記者問”時間了，歡迎同學們踴躍發問。生 第1段“匈奴使留在漢者”，注解解釋為“留在漢朝的匈奴使者”，可否據此判斷這句是定語后置句呢？

師 你對問題的分析推斷思路很好。大家應該還記得我們剛學過的《廉頗藺相如列傳》，也有一個類似的句子：“求人可使報秦者”，結構與“匈奴使留在漢者”相同，這兩句都是定語后置句。

生 第5段：“且單于信汝，使決人死生，不平心持正”這句話該怎么翻譯？ 師 有幾個地方要解決：“且”為“況且”之意，“使”后省略了代詞“你”，“不平心持正”就是居心不平，不主持公道。可以整句翻譯出來嗎？

生 是不是這樣：況且單于信任你，讓你決定別人的死活，而你卻居心不平，不主持公道。

師 很好。生 第7段：“今得殺身自效”是什么意思？ 師 請我們的課代表回答你吧。

生 我試試吧。應該是“現在能有機會犧牲生命報效朝廷”的意思。師 翻譯得流暢準確，哪位同學若還有翻譯難題請找他。生 最后一段：“前以降及物故”怎么解釋？ 生 老師我也不會，請您解答好嗎？

師 不要緊。人非圣賢，哪有萬事皆曉的道理。我們來看看，難點就在這個“以”字上。這里的“以”是個通假字，注解沒有標出，通“已”，“已經”的意思，再結合注解，意思就是：除了已降及已死的外。

【知識拓展、提升】

師 解決了“疑難雜癥”后，現在分幾塊“自留地”給大家包干：通假字、詞類活用、古今異義、文言句式，請各組派代表來認領。

（各組派代表認領，歸納文言知識）（學生代表發言）

生 我們組找的是通假字，書下注釋共有9個，加上老師補充的一共是10個。（1）畔主背親(“畔”通“叛”，叛變。)（2）與旃毛并咽之（“旃”通“氈”。）（3）掘野鼠、去草實而食之（“去”通“弆”，收藏。）（4）空自苦亡人之地（“亡”通“無”，沒有。）（5）信義安所見乎（“見”通“現”，表現。）（6）請畢今日之NF775（“NF775”通“歡”，歡聚。）（7）因泣下霑衿（“霑”通“沾”，“衿”通“襟”，衣襟。）（8）與武決去（“決”通“訣”，訣別。）（9）前以降及物故（“以”通“已”，已經。）生 我們組歸納的是詞類活用：（1）宜皆降之（降，使動用法。）

（2）單于壯其節（壯，形容詞活用作動詞的意動用法。）（3）空以身膏草野（膏，使動用法。）（4）反欲斗兩主（斗，使動用法。）

（5）武能網紡繳，檠弓弩（網、檠，名詞作動詞。）（6）得夜見漢使（夜，名詞作狀語。）生 我們組歸納的是古今異義。（1）置幣遺單于（古義：財物、禮品；今義：貨幣）．（2）假吏常惠等募士斥候百余人俱（古義：臨時充任；今義：虛假）．（3）皆為陛下成就（古義：栽培、提拔；今義：事業上的業績）．．（4）如惠語以讓單于（古義：責備；今義：躲閃、避開）．（5）虞常引張勝（古義：牽攀、招供；今義：牽引、引導）．師 同學們可以選擇例子填在練習二的表格里。生 我們找的是文言句式。（1）判斷句

①漢天子我丈人行也。②單于益驕，非漢所望也。（2）定語后置句

乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。（3）賓語前置句

①雖生，何面目以歸漢！②子卿尚復誰為乎？（4）被動句 ①見犯乃死 ②幸蒙大恩（5）省略句 ①使牧羝（“使”后省略賓語“之”）②會緱王與長水虞常等謀反匈奴中（“謀反”后面省略介詞“于”）（老師給出重要句子翻譯）（1）武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。．．（2）見犯乃死，重負國。．（3）單于壯其節，朝夕遣人候問武，而收系張勝。．（4）空以身膏草野，誰復知之！．（5）杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。

（6）終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？

（7）且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎？

（8）武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白。．．．(教師指名學生翻譯,并點出翻譯的語言)明確：

（1）漢武帝贊許他這種通曉情理的做法，于是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節護送扣留在漢的匈奴使者回國，順便送給單于很豐厚的禮物，以答謝他的好意。

（2）受到侮辱才去死，更對不起國家。

（3）單于欽佩蘇武的節操，早晚派人探望、詢問蘇武，而把張勝逮捕監禁起來。（4）白白地用身體給草地做肥料，又有誰知道你呢！

（5）他拄著漢廷的符節牧羊，睡覺、起來都拿著，以致系在節上的牦牛尾毛全部脫盡。（6）你終究不能回歸本朝了，白白地在荒無人煙的地方受苦，你對漢廷的信義又怎能有所表現呢？

（7）并且皇上年紀大了，法令隨時變更，大臣無罪而全家被殺的有十幾家，安危不可預料。你還打算為誰守節呢？

（8）蘇武被扣在匈奴共十九年，當初壯年出使，等到回來，胡須頭發全都白了。知識提升

師 文字疏通完畢，請同學們思考，課文可以分為那幾個部分？各部分的主要內容是什么？

生 可以分成三部分：第一部分（1～2段）介紹蘇武的身世、出使的背景及原因；第二部分（3～8段）寫蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡；第三部分（9～10段）簡介蘇武被放回漢朝的經過。

師 你劃分的依據是什么？ 生 應該是按時間順序吧。

師 很好，給自己一點自信心就更好了。同學們能為每個部分擬個小標題嗎？（要求在七個字以內，教師擇優板書）

課堂小結

師 本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

布置作業

師 蘇武的故事的確悲壯崇高，令人感動，回去后請大家用現代漢語寫一篇200字左右的復述文段。下課！

第二課時

導入新課

【指定學生復述課文】

生 漢武帝晚年，蘇武奉命出使匈奴，不巧卻碰上匈奴內部發生叛亂，由于叛軍內部有人告密，很快就被匈奴首領一舉殲滅。副使張勝因為與叛軍頭領虞常意欲劫持匈奴單于的母親，因而單于遷怒所有漢朝史臣，無辜的蘇武也因此受到牽連。蘇武為保名節兩度自殺，雖然未遂，卻堅定了單于要勸降蘇武的決心。單于先派了丁靈王衛律去勸降，沒有成功，他本 人也被蘇武痛罵一頓。單于便將蘇武放逐冰天雪地的北海，讓蘇武放牧公羊，只有當公羊生下小羊的時候，蘇武才能回來。蘇武歷盡艱辛，渴了喝雪，餓了挖草根，不論坐臥起身都時刻拿著漢節。后來單于又派了投降匈奴的李陵去勸降，李陵雖與蘇武有故交，但最終還是沒有說動蘇武，卻被蘇武的民族大義感動得泣下沾襟。最后，漢昭帝繼位，漢朝與匈奴恢復邦交，在胡地呆了十九年的蘇武才得以回到自己的祖國。

師 這位同學的復述非常簡明扼要，我們難道不應該給點掌聲嗎？（學生鼓掌）推進新課

師 班固的《漢書》雖然在體制上承襲司馬遷的《史記》，但班固在塑造人物形象方面的藝術才華絕不遜于司馬遷。在這篇課文中，作者非常善于抓住細節描寫來表現人物。請同學們認真閱讀課文的第二部分，找出這些細節描寫的句子，說說這些細節描寫表現了人物怎樣的個性特征。

【學生閱讀圈畫，教師巡視】

生 第5段，衛律勸降蘇武時“舉劍擬之”，“武不動”，這“不動”兩字充分顯示了蘇武視死如歸的精神。當衛律以富貴誘惑他時，“武不應”，“不應”二字體現了蘇武“富貴不能淫”的高貴品質。

生 這部分寫到蘇武兩次自殺。第一次被“勝、惠共止之”；第二次寫了眾人的反應：“衛律驚，自抱持武，馳召醫”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節，朝夕遣人候問武”。這兩次自殺雖然未遂，但可以看出蘇武以死報國的決心，刻畫了他剛烈難犯、義不受辱的堅強個性。

生 課文第6段寫到蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”。通過對艱苦考驗的描寫，表現了蘇武堅忍不拔、歷久不變的愛國意志。

師 這兩個同學的發言很有趣：蘇武在被囚禁流放以前兩度自殺，后來被流放北海又想方設法活下去，這是否矛盾呢？

生 不矛盾。

師 為什么？請說說理由。

生 我覺得不論是自殺還是求生，這都是蘇武的反抗方式。他自殺，為的是不給國家帶來恥辱，正如他自己所說“見犯乃死，重負國”；他求生也是向匈奴示威示強，為的是不辱使命，這可以從他“杖漢節牧羊，臥起操持”看出。

生 我想蘇武早已將生死置之度外，他一心考慮的都是漢朝的榮譽與利益。生 自殺表示堅決不投降，求生更是體現出蘇武堅忍不拔的意志，他的出發點都是緣于愛國。

師 同學們思考問題始終都能圍繞著蘇武的個性特征。可見大家已對這個人物有了深入的了解。其實蘇武這個人物的閃光處，就在于他有民族氣節。為了突出表現蘇武的氣節，文中寫了三個叛徒與蘇武形成鮮明的對比，這也是班固塑造人物形象的一個特色。同學們能否結合課文內容說說這種寫法的作用？

生 副使張勝與蘇武同為漢使，但他卻膽小如鼠，衛律一舉劍作殺人狀，他便投降了。而且他的所作所為也違背了漢朝與匈奴通好的原則。如果他不私會虞常，“以貨物與常”，也不至于連累蘇武。作為副使的張勝見利忘義，喪失骨氣，更襯托了蘇武的深明大義和富有骨氣；張勝的遇事無策，對國家不負責任，襯托了蘇武的臨危不懼、對國家高度負責。

生 衛律是個叛主背親的小人。他做人沒有是非原則，勸降蘇武時只會威逼利誘，以小人之心度君子之腹，一廂情愿地認為蘇武也會像他一樣為富貴折腰。衛律賣國求榮的可鄙突出了蘇武崇高的民族氣節。

生 李陵是個偽君子，他善于偽裝，斤斤計較于一己得失置國家民族利益不顧，也襯托了蘇武時刻以民族利益為重的廣闊胸襟和高尚的境界。

【課堂拓展】

師 相傳蘇武歸漢后，曾經寫了封信給李陵，希望他回到漢朝，李陵作《答蘇武書》回復，下面是這封信的原文，請結合這封信，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

多媒體課件展示： 子卿足下：

勤宣令德，策名清時，榮問休暢，幸甚幸甚。遠托異國，昔人所悲，望風懷想，能不依依？昔者不遺，遠辱還答，慰誨勤勤，有逾骨肉，陵雖不敏，能不慨然？

自從初降，以至今日，身之窮困，獨坐愁苦。終日無睹，但見異類。韋韝毳幕，以御風雨；羶肉酪漿，以充饑渴。舉目言笑，誰與為歡？胡地玄冰，邊土慘裂，但聞悲風蕭條之聲。涼秋九月，塞外草衰。夜不能寐，側耳遠聽，胡笳互動，牧馬悲鳴，吟嘯成群，邊聲四起。晨坐聽之，不覺淚下。嗟乎子卿，陵獨何心，能不悲哉！

與子別后，益復無聊，上念老母，臨年被戮；妻子無辜，并為鯨鯢；身負國恩，為世所悲。子歸受榮，我留受辱，命也如何？身出禮義之鄉，而入無知之俗；違棄君親之恩，長為蠻夷之域，傷已！令先君之嗣，更成戎狄之族，又自悲矣。功大罪小，不蒙明察，孤負陵心區區之意。每一念至，忽然忘生。陵不難刺心以自明，刎頸以見志，顧國家于我已矣，殺身無益，適足增羞，故每攘臂忍辱，轍復茍活。左右之人，見陵如此，以為不入耳之歡，來相勸勉。異方之樂，只令人悲，增忉怛耳。

嗟乎子卿，人之相知，貴相知心，前書倉卒，未盡所懷，故復略而言之。

昔先帝授陵步卒五千，出征絕域。五將失道，陵獨遇戰，而裹萬里之糧，帥徒步之師；出天漢之外，入強胡之域；以五千之眾，對十萬之軍；策疲乏之兵，當新羈之馬。然猶斬將搴旗，追奔逐北，滅跡掃塵，斬其梟帥，使三軍之士，視死如歸。陵也不才，希當大任，意謂此時，功難堪矣。匈奴既敗，舉國興師。更練精兵，強逾十萬。單于臨陣，親自合圍。客主之形，既不相如；步馬之勢，又甚懸絕。疲兵再戰，一以當千，然猶扶乘創痛，決命爭首。死傷積野，余不滿百，而皆扶病，不任干戈，然陵振臂一呼，創病皆起，舉刃指虜，胡馬奔走。兵盡矢窮，人無尺鐵，猶復徒首奮呼，爭為先登。當此時也，天地為陵震怒，戰士為陵飲血。單于謂陵不可復得，便欲引還，而賊臣教之，遂使復戰，故陵不免耳。

昔高皇帝以三十萬眾，困于平城。當此之時，猛將如云，謀臣如雨，然猶七日不食，僅乃得免。況當陵者，豈易為力哉？而執事者云云，茍怨陵以不死。然陵不死，罪也；子卿視陵，豈偷生之士而惜死之人哉？寧有背君親，捐妻子而反為利者乎？然陵不死，有所為也，故欲如前書之言，報恩于國主耳，誠以虛死不如立節，滅名不如報德也。昔范蠡不殉會稽之恥，曹沬不死三敗之辱，卒復勾踐之仇，報魯國之羞，區區之心，竊慕此耳。何圖志未立而怨已成，計未從而骨肉受刑，此陵所以仰天椎心而泣血也。

足下又云：“漢與功臣不薄。”子為漢臣，安得不云爾乎？昔蕭樊囚縶，韓彭葅醢，晁錯受戮，周魏見辜。其余佐命立功之士，賈誼亞夫之徒，皆信命世之才，抱將相之具，而受小人之讒，并受禍敗之辱，卒使懷才受謗，能不得展。彼二子之遐舉，誰不為之痛心哉？陵先將軍，功略蓋天地，義勇冠三軍，徒失貴臣之意，剄身絕域之表。此功臣義士所以負戟而長嘆者也。何謂不薄哉？且足下昔以單車之使，適萬乘之虜，遭時不遇，至于伏劍不顧。流離辛苦，幾死朔北之野。丁年奉使，皓首而歸；老母終堂，生妻去帷。此天下所希聞，古今所未有也。蠻貊之人尚猶嘉子之節，況為天下之主乎！陵謂足下當享茅土之薦，受千乘之賞。聞子之歸，賜不過二百萬，位不過典屬國，無尺土之封，加子之勤，而妨功害能之臣盡為萬戶侯，親戚貪佞之類悉為廊廟宰。子尚如此，陵復何望哉？且漢厚誅陵以不死，薄賞子以守 6 節，欲使遠聽之臣望風馳命，此實難矣，所以每顧而不悔者也。陵雖孤恩，漢亦負德。昔人有言：“雖忠不烈，視死如歸。”陵誠能安，而主豈復能眷眷乎？男兒生以不成名，死則葬蠻夷中，誰復能屈身稽顙，還向北闕，使刀筆之吏弄其文墨邪？愿足下勿復望陵。

嗟乎子卿，夫復何言？相去萬里，人絕路殊。生為別世之人，死為異域之鬼。長與足下，生死辭矣。幸謝故人，勉事圣君。足下胤子無恙，勿以為念。努力自愛，時因北風，復惠德音。李陵頓首。

（信比較長，教師可先給學生講大意，重點看最后兩個段落。）

師 天漢二年，李廣利率軍伐匈奴右賢王，武帝召李陵負責輜重。李陵請求自率一軍，武帝不予增兵，只令路博德為其后援，而路按兵不動，致使李陵步卒五千，深入匈奴，面對數十倍于己的敵軍。苦戰之后，又逢管敢叛逃，暴露了李陵兵少無援的軍情，單于遂集中兵力圍攻，李陵兵盡糧絕，北面受虜。降匈奴后，曾與被匈奴扣留的蘇武數次相見。始元六年（前81），蘇武得歸，修書勸李陵歸漢，李陵以此書作答。

這封信的主旨是為自己的投降行為解脫。信中戰斗場面寫得極有聲色，顯然是要說明當時因為雙方兵力懸殊，己方將帥不顧大局，武帝處置（誅陵全家）失當，所以，自己投降完全是出于不得已，進而使讀者產生同情；此外，屢用強烈的對比，如身處異域而懷念故土，以寡兵深入眾敵而浴血奮戰，蘇武持節榮歸而自己居人籬下，確實產生了強烈的藝術效果。請同學們認真閱讀信的最后兩段，再結合課文李陵勸降詞，想一想李陵為什么如此痛恨漢朝。

（學生思考）

生 漢武帝刻薄寡恩。（朗聲念原文：“陵謂足下當享茅土之薦，受千乘之賞。聞子之歸，賜不過二百萬，位不過典屬國，無尺土之封加子之勤，而妨功害能之臣盡為萬戶侯，親戚貪佞之類悉為廊廟宰。子尚如此，陵復何望哉？”）李陵覺得自己果真回到漢朝也不會有什么好下場。

生 “陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知”，李陵認為漢武帝法度無常，老糊涂。

生 “陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵？”李陵認為自己并非有心背漢，實在是漢武帝太無情，自己深陷胡虜，漢武帝卻把自己的母親及所有家眷囚禁起來，以致讓自己精神恍惚幾欲發狂。

師 那么同學們覺得李陵和蘇武在衡量人生價值時各自是以什么作為標準的？ 生 李陵是以個人的利益得失為標準的。

生 蘇武是以國家大局為重的，不計較個人得失。師 你們對蘇武的這種愛國之心又如何看待呢？

生 我覺得蘇武這個人太偉大了。他明明知道漢武帝的刻薄寡恩，還是要歸漢。為此他不惜兩次自殺以保持氣節；匈奴王讓他到冰天雪地的北海放羊，他坐臥持漢節，為了漢朝，他忍辱負重。在蘇武身上體現的是強烈的愛國精神。

生 我覺得蘇武有些愚忠甚至有些冷酷。漢武帝既然這樣對待他的家人，他都毫不計較，有點不太符合人之常情。

師 呵呵。有人在大家唱贊歌的同時提出了自己獨特的見解。不過，我們在評價歷史人物的時候，不能光從我們現代人的角度去看。蘇武執意要歸漢，是因為在他心目中，君國是一家，他抵死也要作漢臣，其實是忠于祖國，并不只是忠于封建君王這么簡單。正因為如此，他并不在乎漢武帝給他多少賞賜，他在乎的是自己終于完成了使命，維護了國家民族的尊嚴，蘇武和一心只計較個人得失的李陵相比，境界顯然高出很多。

課堂小結

師 在《蘇武傳》中，蘇武這個形象的塑造無疑是成功的。這得益于作者善于運用對比的手法刻畫人物。對比越鮮明，主人公的形象越光輝。張勝、衛律、李陵他們都在匈奴的威 7 勢前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。惟獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者正是通過這種對比映襯的手法為我們塑造了一個高大的民族英雄形象。

布置作業

師 古人常說“餓死事小，失節事大”；古人還說“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”。可見古人對氣節非常重視，請同學們就“氣節”這一話題寫一篇不少于800字的文章。

板書設計 第一課時

第一部分（1～2段）胡漢微妙使西域 第二部分（3～8段）留胡持節十九年 第三部分（9～10段）終得歸漢展歡顏

第二課時

活動與探究

1.蘇武留胡不辱節的氣節足以感動天地，為弘揚愛國精神，可組織學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神，也可單就“氣節”問題展開討論，引導學生了解傳統精神的重要內核。

2.搜集課外材料，多讀幾篇《史記》《漢書》中的人物傳記文章，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

3．以《淺論蘇武的愛國》為題寫一篇不少于1500字的小論文。