第一篇：課堂形態下《去年的樹》說課稿

《去年的樹》說課稿

在高端科技飛速發展的今天，情，變淡了，人與人之間缺少那份關愛，友情更值得考究。為了重拾那份珍貴的友誼，因此選擇《去年的樹》作為我的說課內容。（板書：去年的樹）下面圍繞基于標準的教、學、評三個方面來預設：

一、教

1、教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇童話故事，講述鳥兒和樹之間友情的故事。

2、教法

以讀為本，讀中善學。創造“以讀代講”為主的互動式學習模式，形成獨特的課堂文化。

二、學

1、學習目標

根據課標的要求，結合本課的內容和學生的認知特點，確定以下學習目標：

（1）通過反復練讀，聯系上下文，能正確認讀詞語。

（2）通過想象，分角色讀，配樂讀，情境讀，體會樹和鳥兒的深厚友誼，懂得做人要信守諾言。

(3）通過學習課文，初步感受童話淺近的寫作手法，喜歡閱讀童話。

2、學習重點

通過想象，分角色讀，配樂讀，情境讀，體會樹和鳥兒的深厚友誼，懂得做人要信守諾言。

3、學習難點

通過學習課文，初步感受童話淺近的寫作手法，喜歡閱讀童話。

4、學法

說寫結合，提高能力。

三、評

評價方式：基于以上的學習目標，我的評價方式是這樣設計的：

1、通過反復練讀，聯系上下文，完成目標一的評價。

2、通過范讀、引讀、分角色讀等多種形式的讀，完成目標二的評價。

3、通過學習課文，初步感受童話“淺近”的寫作手法，完成目標三的評價。

基于標準的教、學、評的一致性，我是這樣設計學習過程的。

四、學習過程

(一)兒歌導入，引發興趣

首先出示兒歌。

【通過練讀，齊讀，引發學生對兒化音興趣，輕而易舉的既復習知識又調動興趣，一箭雙雕。】(二)品讀“天天”，進入文本

一棵樹、一只鳥、一個唱，一個聽，多美的日子啊，齊讀故事的開頭。就這樣進入文本，緊接著，通過：鳥兒會在什么時候給樹唱歌？這么多的可能，你是通過哪個詞語發現的？由這兩個問題引出“天天”。正是這個“天天”，給了我們美好的畫面，此時，創設多種情境配樂朗讀：

出示四幅圖，當太陽升起的時候，引讀——

當月亮掛上樹梢的時候，引讀——

當迎著風，迎著雨的時候，引讀——

當走過冬，走過夏的時候，引讀——

讀完之后再由這個“天天”，引出“深厚”這個詞語。（板書：深厚）之后通過想象樹與鳥兒的外形，引出“淺近”這個詞。（板書：淺近）用淺顯易懂的語言表達深厚的感情就叫它淺近的開頭。那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎？

【這部分主要采用讀悟教學法、讀寫結合法。設置多種情境，用心靈去感受。】

(三)品讀對話，體會情感

五個人物，四次對話，構成了故事的主要內容。通過分角色朗讀，巧妙地引出提示語，并給鳥兒和樹的第一次對話加上表示心情的詞語。接著引出鳥兒的三次問話：

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎（這三句話不讀）通過練讀，比賽讀，采訪讀，體會鳥兒的心情變化，故事的主要內容沒有寫鳥兒和樹心情的詞語，卻用淺近的語言表達深厚的感情，過程也是淺近的，那結尾呢？(四)品讀結尾，體悟永恒

這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看。由“看”引出“約定”。（出示約定圖片）學生配樂齊讀，趁熱打鐵，緊接著寫出自己的所感并交流。

故事的結尾依然是淺近的，用淺近的語言表達深厚的感情，這就是一首永恒的歌。（板書：永恒）此時，學生齊讀課題，升華主題。【 此環節，突出重點，突破難點，學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。】

(五)品讀童話，作業拓展

推薦學生讀新美南吉的另一篇童話《蝸牛的悲哀》，感受作者的寫作風格。

（六）板書設計

去年的樹

淺近深厚

信守諾言

（板書設計簡單明了突出重點，起到畫龍點睛的作用。）

第二篇：《地球表面形態》說課稿

一、說教材

（一）.本課內容在教材中的地位和作用

本課是高中地理（湘教版）必修1第二單元中的第二節“地球表面形態”第一課時，對認識地貌的形成和變化有十分重要的作用，能對地殼和地表形態有一個整體上的了解,是自然地理中關于地形要素的重要內容。對學習地理環境的整體性和差異性，以及選修的“旅游地理”的地質景觀以及“自然災害中的地質災害”有著廣泛的聯系，起著很強的基礎知識的作用。

（二）.說教材目標

1.知識和技能目標：

①.了解板塊構造學說的基本觀點、能用理論解釋宏觀地形的成因；

②.了解簡單的地質構造的概念和類型，能分析背斜成谷,向斜成山的原理

③.培養學生讀圖分析能力、歸納總結能力、觀察力；圖文轉換能力；理論聯系實際的能力。

2.過程與方法

①.通過列表比較，了解內外力作用的能量來源與表現形式

②.運用動畫演示板塊運動，更直觀的去理解理論，解釋地理事物和地理現象的成因

③.通過對地質構造示意圖的閱讀分析，學會簡單的地質構造類型的判斷和構造地貌的分析

3.情感態度與價值觀

培養創新意識；培養欣賞美，鑒賞美的能力；樹立事物是在不斷發展變化的辯證唯物主義觀點和人與自然協調發展的意識。

（三）、說教材重點難點

1.教學重點

①.板塊運動與宏觀地形，把板塊的兩種運動形式對宏觀地形的形成作為本節重點之一；

②.重點之二即為兩種基本的地質構造類型----褶皺和斷層所形成的地表形態和地貌特征。

2.教學難點

教學難點：

①板塊構造與宏觀地形的關系；這部分內容是從很大的尺度來介紹地質作用與地表形態的關系，學生直接感知比較困難，須有較強的抽象思維能力，而高中一年級的同學的抽象思維能力有限，所以在理解板塊運動機制及其所形成的地貌方面會有一些困難。

②地質構造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由于這種地貌不同于背斜、向斜的基本形態，學生不易理解，所以作為一個難點。

二、說學情

心理特點:進入高一年級的學生，大部分的學習行為任然已興趣為引導，興趣也是最好的老師，故教學中運用音象、動畫演示等生動、形象的現代教學手段激發學生興趣。

知識基礎：通過初中的學習，學生對地形的知識有初步的了解，但僅從感性上認識到地形在變化，至于地殼變化原因、運動的形式及結果等抽象的理論知識一無所知，而高一學生理性認識、抽象思維能力還較差，給教學帶來一定難度。

三、說教法與學法

1.實例教學法；直觀教學法；圖表分析法；對比分析法；目的是激發學生的學習興趣，培養學生解析和思辨能力，發揮教師的主導作用。

2.視聽觀察法；邏輯思維法；討論分析法；圖文轉換法；目的是培養學生獨立和合作分析問題和解決問題的能力，突出學生的主體地位。

四、說教學過程構思

導入： 從觀看各種地形圖片，給學生以感官刺激，美的享受；通過圖文資料，讓學生感受自然之美的同時，增強學生興趣，也使導入對本節課的學習更加具有針對性。

1.不斷變化的地表形態

通過導入，提出問題“是什么力量能讓地球表面如此的千姿百態？”引發學生思考。

通過學生自主的閱讀教材，引導學生列表比較歸納，地質作用的能量來源及其表現形式，讓學生認識到地表形態的變化時內外力共同作用的結果。

通過列表對比分析, 提高學生歸納總結的能力，使學生更能夠記住內外力作用的區別和聯系，加強了形象記憶，同時增強學生探究自然奧妙的熱情。

2.“內力作用與地表形態”

承轉（長期以來，科學家一直在探索有關內力作用的表現形式，引出板塊學說）

①.引導分析照板塊分布示意圖2-10，介紹板塊學說這一理論的主要觀點，認識六大板塊的名稱，分布及板塊的邊界類型（生長邊界和消亡邊界）；

【教師澄清講解】

①板塊是地球巖石圈被構造帶分割成的單元，而不是地殼的單元，也不是硅鋁層的單元。

②六大板塊的范圍與大洲、大洋的范圍不一致。除了太平洋板塊基本上是水域外，其他的板塊都包括了海洋和陸地。板塊不是大洲、大陸或大洋，只是借用了大洲、大陸和大洋的名稱來命名。

③消亡邊界（圖中實線）是板塊相向運動形成的，表現為海溝或造山帶；生長邊界（圖中虛線）是板塊向相反方向運動形成的，表現為海嶺或斷層。

通過“喜馬拉雅山的形成”音像視頻，在演示的工程中提醒學生注意視聽過程，看到板塊的運動對地表形態的影響，在過程中形成的各種宏觀地形（因為在整個過程中會依次形成海溝，島弧，喜馬拉雅山和青藏高原）；然后再演示東非裂谷的動畫，說明板塊運動與地球上海陸的形成和分布，大規模山系、高原、裂谷、海溝、島弧等地貌格局間的關系。（培養學生的觀察，想象能力和解決實際問題的能力。通過視頻動畫，保持了學生的學習興趣。）

然后學生根據動畫及教材討論歸納，老師點撥總結活動探究1.2.，再歸納總結板塊運動和宏觀地形的關系，來完成對這一重點內容的突破。這里我是采用先把問題（學生分組討論，探究答案，培養學生分析問題，解決問題的能力）

②.“地質構造與構造地貌”。讓學生通過觀察圖片，引出地質構造的概念，先讓學生閱讀教材，再用動畫演示直觀認識褶皺和斷層，討論分析其形成原因、表現形式。

針對“背斜成谷、向斜成山”這一難點，首先讓學生理解背斜與向斜的基本成因和區別，分析不同部位的受力情況，巖石的堅硬程度，抵抗外力侵蝕的能力；然后再從巖層新老關系上來判斷，在此過程中，注重引導學生思考，思考沉積巖巖層新老的識別，給他們提供表達自己的觀點的機會，幫助他們歸納、總結在教師指導下，培養學生的邏輯思維能力。

對于斷層，在演示動畫的時候，引導學生觀察斷層線兩側的運動方向，讓學生討論分析所形成的地貌，斷層線上的巖石抗侵蝕強度，侵蝕后形成的地形？（培養學生分析問題，解決問題的能力）

【教師拓展】

我們學習了地質構造對地形影響的規律，在實踐中具有重大意義。例如，找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、開礦石也應在背斜部位，如果在向斜部位，將可能使隧道變為水道。在背斜部位采石，工程難度較小，開石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。

第三篇：胡莊小學課堂形態

我心目中的多彩課堂形態

近年來，我根據本校學生的知識基礎和能力特點，對課堂教學的各項環節進行了探索和改革，力求超越傳統模式，讓課堂教學過程呈現學生主動學習、主體發展的特點。以求教于各位同事。

一.“愉·越”課堂概念解讀

在現代漢語里，嘗試是一個復合詞，由“嘗”和“試”兩個字組成。“愉” 愉 [yú]乃和悅，快意之意，所組詞語皆如：:愉怡(快樂和悅);愉心(愉悅心情);愉目(悅目);愉色(和悅的神色)；越 [yuè]乃度過，超出。

我們作為侯砦小學的教師，想讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。快樂是情趣的源泉也是前提，快樂了也就會更加容易產生取得成功的超越優質行為。這是簡單的道理，為世人所公認，也很好的詮釋了“愉·越”的重要意義。

二.我校“愉·越”課堂的核心理念： 快樂學習、快樂生活、團體超越、自我超越。

三.“愉·越”課堂培養三種精神：快樂精神，超越精神，分享精神。讓學生在愉·越中體驗到學習的快樂，在快樂中感受超越的成功，在成功的滋味中與他人分享幸福。

愉·越課堂教學形態具有一些共同性的特點：即都是指向學生發展的，是立足于學生全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展，充分體現新課程重過程、重體驗、重探究的基本理念的。這些教學形式的實施，使課堂不再呈現沉悶的、乏味的知識授受狀態，而是在充分調動學生學習積極性的同時，從根本上煥發課堂的生命活力。

四.“愉·越”教師的基本特征 ①.要把微笑帶進課堂 “微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

②.要精心設計好導入課

教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

③.要充分利用風趣和幽默

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭４５個，足１１６只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？”學生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？” “２６只”這時學生歡快地叫起來“有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞”。

五.“愉·越”課堂形態創新點：立足生活 實現超越 那么，如何才能做到這些超越呢，我們的做法是：

（一）.正確理解教科書的引導作用----用好、用活教科書

（二）.優化課程資源，加強學科聯系----由封閉式走向開放型課堂

（三）.正確把握教師與學生的關系---確立學生的主體地位 六.“愉·越”課堂流程：

（一）.激情引趣，聯系生活,立足教材；

（二）.創設 “主問題”，主動探索,超越教材；

（三）.實際操作，再現生活,超越課堂；

（四）.加強誦讀感受，促進披文入情,超越教師；

七.“愉·越”課堂形態基本流程詳細解釋：超越傳統授課模式 引領學生主動學習

（一）.注重預習引導，增進探索意識

預習在語文學習中占據著重要地位。預習是學習方法，更是學習習慣。長期堅持預習，不但可以培養學生自學習慣，而且能逐步提高學生自學能力。學生在預習中產生障礙，帶著預習的收獲和困惑來上課，探索目標會更明確；同時，教師可以根據學生預習的反饋，比較準確地捕捉到學生學習課文的興趣點和障礙點，及時調整這堂課的教學預設，使教學過程更關注學生探究課文的熱點，滿足學生的求知期待。比如：教學《為學》一課時，教師在了解預習情況時發現，六年級學生普遍對文章第一段的哲理性議論感到難以理解，而對文中的兩個和尚的故事卻很有興趣，也基本能看懂。于是該教師果斷調整預設，以引導學生了解故事內容、理解故事寓意為突破口，“利用已知探求未知”，使學生在興趣盎然的心理狀態下，比較好地領會了課文所揭示的哲理，品嘗到了跨越障礙的喜悅。當然，預習需要引導，需要指點路徑并力求規范，這樣才能逐步提高學生預習的效果，使預習成為課堂學習的當然環節。我們的做法主要有：

1.為預習設計導入。

應當注重預習前的導入。導語力求最大限度地激發閱讀興趣，吸引學生主動地投入預習。比如根據六年級學生的心理特點，在預習課文《琥珀》前教師這樣導入：“在一萬年以前的一個叢林中，一只蜘蛛慢慢地向它的獵物——蒼蠅爬去，當它正要撲上去的時候，時間似乎凝固了，那兩只小蟲被定格在一個永恒的瞬間。你想了解它們最終的命運嗎？課文《琥珀》將會向你生動介紹故事發生的詳細情景。”實踐證明，導語設計得越好，就越能吸引學生自主閱讀，預習的質量就會越高。

2.提出預習的常規要求：

（1）默讀課文，利用注釋和工具書自學生字新詞。（2）圈劃感興趣或有疑問的地方，作簡要批注。（3）提出探究性作業的要求。

對于一些蘊涵一定知識背景和人文背景的課文，可以讓學生運用信息技術搜集有關資料。比如：預習《黃河頌》可以讓學生查一查它的創作年代，聽一聽《黃河頌》的歌曲、音樂；預習《工蜂頌》可以讓學生查一查蜜蜂的家族成員及其分工；預習《你，浪花里的一滴水》則可以讓學生讀一讀雷鋒平凡而光輝的事跡等等。

總之,注重學生課前預習的引導，目的在于改變學生依賴性學習的習慣，增強學生主動探究的意識，逐步形成自學能力。

（二）.加強誦讀感受，促進披文入情

文論大師劉勰在《文心雕龍－知音》中說“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。” 意思是：作者因情動于衷而創作出作品，作品蘊涵著作者的情；讀者如能觸摸文辭，“沿波討源”，就能領略文章的意蘊，進而與作者的情意交會。對于那些情感意蘊深厚的課文，尤其是文學作品，誦讀是實現“披文入情”的最有效的手段。與默讀相比較，誦讀對熟悉文章內容、體會作者情感的要求更高，有利于促進學生潛心會文；同時，“出聲地念”這一誦讀的基本要求也無形中提升了學生情感投入的程度。語言學家黎錦熙說：“誦讀就是兒童將聲音與意義結合的一種‘發表’”(轉引自《中國現代語文教育史》四川教育出版社出版，第101頁)，因而，誦讀課文的過程就是學生主動與文本作者對話的過程。

課堂教學實踐中，我們這樣安排誦讀：

首先由教師范讀。教師在朗讀時對課文情感基調的準確把握，對重要語句節奏、重音的強調，對課文特定情境氛圍的語氣語調的特殊處理，都能很好地再現作品的情境和作者的情意，激發起學生的聯想和想象，給予學生一種新的啟迪和強烈的感染，使學生不知不覺地走進文本，走近作者。

其次由學生誦讀。可以是自由朗讀。要求學生展開想象，力求在正確、流利的基礎上做到傳情達意；也可以根據課文的風格、篇幅和內容的特點，抽學生個別讀、分角色讀或讀片段；如果課文比較短，則可以以小組為單位分角色讀，以擴大學生的參與面，分大組進行朗讀評比，激發學生朗讀的興趣，提高學生情感投入的程度。還可以邊朗讀邊品味，與閱讀理解相結合。比如：黃鶯老師在教學散文《露珠與荷葉》的過程中，要求學生反復品讀描寫“露珠”和“荷葉”的詞句，讓學生在品讀中感受“露珠”與“荷葉”截然不同的生活態度：有著短暫生命的露珠有著燦爛美麗快樂的人生；看不到生活變化的荷葉最后在“傷心和困惑”中枯萎死去。黃老師緊接著發問：小荷葉是否象它自己所想的那樣“我總是原來的我”？由于學生通過朗讀已經充分地感知了課文內容，所以能“沿波討源”，很自然地找到了答案。對于一些抒情性比較強的詩歌或散文，還可以播放一些與課文內容相匹配的優美畫面和音樂，營造課文特定的情感氛圍，調動學生視聽感官協同運作，進行傳情達意地朗讀，引領學生走進文本的藝術世界，接受美的熏陶，收到良好的教學效果。

總之，誦讀能使學生充分地、自主地感知課文，從而披文入情，因而，這一過程體現了學生與文本對話的主動性。

（三）.創設教學“主問題”，引領主動探索

閱讀教學中的“主問題”，是指通過“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的教學提問，是相對于課堂教學中那些零碎、膚淺的應答式提問而言的，它對課堂閱讀教學能起到一個主導和支撐的作用，是一種具有整體性閱讀的教學策略。

創設一個或一組教學“主問題”，就能在教學過程中形成一個“聚焦點”，促使學生共同參與、廣泛交流，引導學生站在文本整體理解的高度探求主旨、領略作品的藝術手法，以精、少、實、活的提問激活課堂，真正讓學生成為課堂學習活動的主體。

比如：我們為列夫??托爾斯泰的小說《窮人》一課設計的主干提問是：“女主人公桑娜把病故的鄰居西蒙的兩個孩子抱回家后，為什么還要反復（三次）詢問自己：為什么要抱回孩子？如此矛盾重重的內心是否有損于她的善良形象？” 學生要正確回答這一提問就必須細心閱讀女主人公桑娜從抱回孩子起一直到丈夫回家這段時間里矛盾復雜的內心活動，尋找人物思想感情起伏變化的軌跡；在深入人物內心世界時，會領悟到導致人物忐忑不安、緊張焦慮的根本原因是艱難的生活處境：家境貧困，子女眾多，溫飽無著，為養家糊口丈夫得冒著寒冷和風暴出海打魚；同時，也會從小說對桑娜、西蒙兩家一“溫暖”一“陰冷”的環境描寫中理解桑娜不顧一切地抱回孩子的那份偉大的母愛。理解到這一層面, 女主人公桑娜及其丈夫雖然貧窮，卻仍然擁有最為善良的品格的人物形象便躍然紙上。由此可見，一個問題就把這篇小說的人物、環境和情節這三個要素串聯起來了。在實際教學中，教師讓學生緊緊圍繞“桑娜究竟要不要抱回孩子”這一問題，引導學生整體理解內容，對問題作正反兩方面的思考探究，通過師生和生生互動探討完成了對文本的正確解讀。

同樣，在教學魯迅小說《社戲》這堂研究課時，劉盛梅老師設計了這樣一個中心問題：小說的結尾這樣寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，那夜的豆果然很特別嗎？那夜的戲真的令人滿意嗎？閱讀課文深入思考，說說迅哥為什么要這樣說。在實際教學中，劉老師引導學生從判斷那夜的豆是否特別，那夜的戲是否讓孩子們看得過癮入手再讀有關語段，學生很快發現：同樣是六一公公的豆，第二天吃“卻并沒有昨夜的豆那么好”；那夜的戲，“最愿意看的”也都沒看到。認知沖突產生之后，劉教師再引導學生將思考投注于“那夜”一詞上：是否由于那夜的特別經歷讓迅哥產生了那么好的感覺？如果是，那就請再讀課文，找一找迅哥在那夜中有哪些愉快的經歷。于是，學生經過閱讀思考和小組討論得到了答案：

快樂之一：去趙莊看戲的“第一盼望”遭遇波折，但有了小伙伴的幫助和八公公的航船，愿望終于實現；

快樂之二：去趙莊的行船途中，江南水鄉月夜的景致和韻味令人心馳神往；

快樂之三：從趙莊返回的時候，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，那情景有如童話；

快樂之四：與小伙伴在歸途中偷吃羅漢豆，對念“秩秩斯干”的迅哥而言，那份興奮和愉快不言而喻。

對問題的深入探討促使學生完全進入了文本的情境，思維的主動性得到了有效激發，最后，師生共同獲得了這樣的認識：迅哥的快樂并非來源于社戲，而是來源于鄉村自由自在的生活、淳樸好客的民風和伙伴們熱情無私的友情??

劉凌老師在散文《百合花開》的教學中，緊緊地扣住文中“信念”這一主題，提出了課堂主問題：山谷里的野百合為什么一定要開出花兒來呢？在這一問題的引導下，學生沉浸文本，通過對文中關鍵詞句的品味和思考，最終領悟到：百合就是抱定“開花”這一純潔的信念，不顧雜草、蜂蝶的嘲笑和譏諷，最終戰勝環境的壓力，開出了美麗的花。在此基礎上，王茜茜老師緊接著追問：百合以開花來證明自己的存在，那么人的價值是什么？我們該如何來證明自己的存在價值呢？進一步引導學生思考人生，深化對文章所蘊涵的哲理的理解，完成了與作者的深層對話。

由此可見，精選一個提挈全文的關鍵問題，就能使教學沿著一條單純集中、方向明確的路徑展開，以此引導學生站在整體理解課文的高度，逐層深入地探究課文，不斷跨越閱讀障礙，完成與作者心靈的會晤。

以上就是我在課堂教學中貫徹“愉·越教育”的理念，對閱讀教學的一些主要環節進行探索、改革的嘗試。當然，對于“愉·越教育”的理念及其在語文教學中貫徹和實施的具體方法和策略，尚有一個艱難探索的過程，即使我們今天所取得的一點點認識和經驗，也還是需要在今后的教學實踐中經受檢驗、不斷完善。從這個意義上來說，我們的探索和實踐才剛起步而永無止境。

第四篇：“悅動課堂”教學形態經驗材料

梨園小學課堂形態材料

以悅為本，靈動高效

——打造“悅動課堂”

新村鎮梨園完全小學

馮丹丹

以悅為本，靈動高效

——打造悅動課堂

一、背景提出

“教以人為本，人以悅為本”，結合我校的辦學理念 “讓每個學生都得到發展”，近年來，我校緊緊圍繞這一中心，認真研究新課程改革的基本理論，進一步轉變教學觀念，優化教學過程，提高課堂教學效益，促進教師專業化發展，培養學生自主創新學習的能力，我校提出努力創設愉悅、靈動、高效的“悅動課堂”。

二、“悅動課堂”的內涵

悅動課堂是在愉悅、尊重、包容的課堂氛圍中，采用科學而智慧的方法和手段，開展自覺主動、合作探究性學習的課堂，生動的課堂氛圍，引領學生主動參與課堂。

悅：愉快、高興。是一種積極主動的心態。在課堂形態中主要以情景化的導入、自主探究及合作互動的學習方式來體現的。挖掘學科要素的趣味化形式導入新課，創設有學科特點又不失趣味的入課氛圍，讓學習變得輕松愉悅。

動：動作、行動。我們賦予它“生動、主動、互動、活動”的含義。體現在：學生 “三動”——動口說、動手做、動腦想；師生之間——生生互動、師生互動；學校方面：組織開展有利于師生身心發展的豐富的活動。

悅動課堂的核心：在主動的學習、活動過程中享受快樂，在生生互動、師生互動中分享喜悅。

三、“悅動課堂”教學模式

學校在充分學習教學理論，借鑒菊潭學校先進教改經驗的基礎上，通過反復討論、調研和全體教師共同研討，由校領導謀劃，最終結合我校實際，提出“悅動課堂”的新理念。

（一）“悅動課堂”的課堂流程大體分為三步： 1.悅課前：

（1）教研組集體研討課程標準、課程綱要（2）備課組課前會議，提倡先周備課、說課 2.悅課中：

“悅動課堂”教學模式的六個環節

（1）課前五分鐘悅入情境。（即語文即興演講、數學口算）讓學生自然收心，自覺進入課堂狀態，感受學科魅力，激起學習熱情。

（2）依據目標自主學習（5~8分鐘）——悅學得法 自主學習包括三個方面：

①自讀提問。采用自己喜歡的方式自己讀書，并提出問題。目的是讓學生在質疑中感受自學、思考的樂趣，同時通過此環節整體感知教材，理清教材思路。

②方法歸納。自讀提問后，教師幫助學生梳理提煉有價值的問題。明確學習任務，總結或指明解決問題的方法或學習步驟。目的在于讓孩子們有章可循，有“法”可依地開展自主學習。

③獨立學習。在此環節中，學生自學時教師要巡視并關注個別學生的需求，及時搜集課堂資源，為接下來的交流提前做好引導準備。

給出時間和空間，給出一定的方法或學習步驟，這種在方法指引下的自學，是有效的，是智慧的。

（3）小組合作探究（5~8分鐘）——悅思啟智

圍繞提煉的一個或幾個問題，開展小組合作學習。小組合作學習分兩步，一是組內合作交流，二是全班合作交流。

合作學習的關鍵在于：第一，確定有價值的、主題性強的問題。第二，小組成員的合理分工。第三，合作交流的步驟。目的在于增加多邊活動交流的頻率和擴大交流的范圍，創設輕松愉悅的交流氛圍，積極主動思維，在思想的碰撞中獲得智慧。在此環節教師要關注課堂生成，有效引導，提升交流品質。

（4）展講交流（5-8分鐘）——悅享展示

小組內展講交流及全班展演，使學生通過向其他同學講解學習內容可以增加他們的認知、推理水平；增加了對小組的歸屬感、接納感和責任感。后進生能夠在不同的展講中得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有優秀學生；在別人的展講中有機會了解到優秀學生的學習過程，從而學到更好、更多的學習策略；同時，有優秀學生共同分擔學習任務可以降低學習上的焦慮程度；尤其要記住，同學的展講甚至比老師更適合自己的學習與思維，同學的展講更有針對性。最后，會有更強烈的學習動機與興趣，因為榜樣的力量是巨大的。

（5）點撥深化（5-10分鐘）——悅享提升 教師針對當堂所學資料和目標進行拓展延伸，對于學生展講過程中出現的問題進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的明白和運用。

（6）總結強化（5~10分鐘）——悅納有成

“學以致用，提煉升華”是此環節的目的。形式多采用練習、拓展活動、話題討論的方式，借助視頻、圖畫、實物、音樂等手段，盡量讓多種感官參與其中，讓學科能力得以運用和展現。

3.悅課后：備課組課后反思交流

四、狠抓落實，扎實推進課改工作

課改工作的好壞，關鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，宣傳發動全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改溶入到我們的日常教學中，并產生積極的效果。

1.集體備課，同課異構。

我們組織教師分教研組觀摩菊潭學校教學模式光盤。所有教師針對上課情況進行討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，為自己開展課改做好準備。學校先后開展了兩輪“同課異構”活動。教師分語、數兩個教研組結合實情按照“悅動課堂”流程要求進行備課。同時組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂，為全面實施“悅動課堂”做了良好的鋪墊。2.骨干引導，全面推開。

兩輪“同課異構”活動后，學校推選優秀教師用“悅動課堂”模式上研討課。通過他們的研討課，向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作，全員參與悅動課堂。

3.開展調研，不斷推進。

為了使“悅動課堂”工作順利推進，不斷解決“悅動課堂”工作中遇到的新問題。在鎮業務領導和校長的帶領下，全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結模式實施情況，不斷改進和優化模式環節細節，從而推動“創新教學模式”活動在全校范圍內更好地開展。

4.全面考核，推向深入。

為了使每一位教師都能真正地投入到“悅動課堂”的實施活動中，把“悅動課堂”的理念貫徹落實到自己的日常教學中去，學校要求以四、六年級為試點全面使用“悅動課堂”課堂流程上課，其他年級教師幫扶學生自學、逐步建立小組合作機制，嘗試用“悅動課堂”流程上課。

五、取得的收獲

課改給學校帶來了全新的面貌，學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重培養學生自學能力、合作學習的教育特色，突出了辦學亮點，各方面都在發生著可喜的變化。

1．教師教學方式發生了變化

教學方式的轉變是開展“悅動課堂”活動以來發生的較為顯著的變化，大多數教師在課上講得少了，站在講臺上或前面的時間少了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，讓學生更好的運用新的學習方式，真正發揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范；優生、弱生互助，學習效率較高；再如，重視學生學習習慣的培養，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養已經達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經常會聽到“老師，我來！”這樣聲音，課下后續活動增多如：以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、討論等。學習方式的變化多體現了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發生了變化

教學方式的轉變要求教師參與學習過程，做學生學習的合作者與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

4.學校教研氛圍發生了變化

以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影，不但通過集體備課“說、上、評”等活動，深入參與了教研活動，老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的問題

由于課改工作系統性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經常遇到很多的困難、疑惑和問題。如：教師缺乏對教育新理念的認識和教育觀念的更新，對新的教學模式不適應，尤其是年長的老師；教師原有的知識結構與新課程標準所需要的要求不吻合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學習方式把握不準；優生與學困生不能兼顧發展的問題；教師對學生的發展如何進行準確的評價等等。

七、今后的打算

1．對全體教師進行培訓。

利用每周二下午的教研學習時間。一是組織廣大教師觀看遠程教育配發的有關課程改革的教學光盤和學校訂購的教學光盤；二是組織廣大教師進行認真學習訂購的新課改書籍；三是認真解讀本校課改教學模式，并要求教師對照舊教法和教學成績來領會新方法的優勢。2．堅持做好平時工作。

主要是：（1）開展讀理論書籍活動，每學期每位教師要寫學習筆記一本。（2）寫好教學反思或教后感（3）借助優質課光盤和教育新理念，每位教師要認真備好、上好每一節課，做到節節規范，堂堂有新意。（4）教師每周至少聽兩節課每學期聽課要在20節以上，各教研組要經常上集體研究的研討課，寫好評課記錄。

3．組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，為學校開展“創新教學模式”活動留下寶貴資料。

總之，“悅動課堂”的研究實施工作我們才剛剛起步，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，扎扎實實做好“創新課堂教學模式，打造悅動課堂”工作，并堅信這一工作定會結出更豐碩的果實！

第五篇：課堂說課稿

課堂說課稿

課堂說課稿 篇1

1、能力培養：培養學生在聽讀中識字和自主識字的能力、小組合作學習的能力及口語交際能力。

2、德育滲透：激發學生對大海和自己家鄉的熱愛之情。

一、科學合理說教法學法：

本節課我主要采用： 快樂教學法、多媒體輔助教學法、鼓勵欣賞法等教學方法。

學生則運用：自學、合作、探究法；

讀、思、議結合法；

觀察、感悟法，進行學習。

二、情境互動說教學過程：

（一）激趣導入，引發樂學興趣

點燃學生興趣的火花，在教學中創設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，學習興趣濃厚。因此開篇伊始，我設計了“你見過大海嗎？能說說你見過的大海什么樣嗎？”然后遵循低年級學生以形象思維為主的年齡特點，采用聲像并茂、視聽結合的手段將學生帶入課文。我利用電教手段，把課本換了一個面孔。“看！這美麗的大海，就和同學們說的一樣，那里天是藍的，海也是藍的，放眼望去我們根本分不清哪里是天，哪里是海。”再播放一幅幅電影剪輯，同時用“快瞧，這是海底五顏六色的珊瑚，還有漂亮的小魚在珊瑚中游來游去，歡快地玩耍、舞蹈……”這樣生動的描述把學生的思緒帶進了大海中，這新穎、生動的教學情景，先聲奪人地吸引了學生的全部注意力，激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。然后一邊出示畫面，一邊出示詩句，一邊配樂朗誦。一個個的生字從畫面中凸顯出來，使學生印象深刻，便于記憶，認讀起來會更輕松。這種方法為整篇課文的理解奠定了良好的基礎，使學生既學到了知識，又受到了美的熏陶。

（二）、圖文對照，品讀感悟

語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。 給學生充分自我活動的時間和空間，主要體現在讀書中。不僅讀書的形式多樣，如范讀、指導學生自己試讀，同桌合作互相讀、指名讀、集體讀等，給每個學生充足的讀書時間。更要注重讀的面，全班同學都能夠從頭至尾地讀上幾遍。在反復讀的過程中，學生對課文的內容有了整體的感知，從而感悟了大海的美麗和漁民生活的愉悅。他們會爭先恐后地告訴我“我家住在大海邊，海邊有個月亮灣，灣里有條打漁船，船上有位老爺爺，他的故事說不完。”同時學生在此過程中頻繁的與生字見面，對生字有了初步印象，為進一步的識字活動做了良好的鋪墊。教師則在學生的讀書活動中，始終以表揚鼓勵為主，讓學生在自主學習、合作探究中感受到學習的樂趣，積累了語言材料。

（三）、自主學習，合作探究

一節課要認識10個生字，這對于剛剛入學才幾個月的孩子來說，識字量是很大的。為了讓孩子們學得輕松，我采取多種方式進行識字教學。第一，滲透多種識字方法識字，例如：“打”可以用部件組合法，也可以用講故事的方法；再如：“住”“完”“灣”用加偏旁或利用形聲字構成規律來識記。第二：游戲中識字，我設計了“開火車”“摘蘋果”“找朋友”這些趣味性很強的`游戲，使學生在活動中認識漢字。第三，探究漢字構成規律的識字方法，在認識了“位”“他”“住”這三個生字后，總結帶“ィ”的字都與人有關，再將知識延伸，讓學生想想還認識哪些字也帶“ィ”，為學生提供了語文實踐的機會，并安排作業：繼續認識帶“ィ”的字。積極鼓勵學生在生活中識字，激發了學生主動識字的興趣，并適機指導寫字。

在教學中，我還注重將識字過程與語言訓練、思維訓練結合起來，強調在實際運用中學習鞏固漢字。（1）照樣子說詞語，我設計了仿照“說不完”這個短語，說說與它類似的詞語。（2）在猜字游戲中有意設置利用參照物表達位置的“我家住在什么地方”和“哪里有誰（什么）”的存在句練習。使學生在學習生字的同時，還積累了語言素材。

（四）、拓展延伸，情感升華

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”在這個環節我讓孩子們在課堂上交流“說說大海里還有什么？”“面對美麗、富饒的大海你想說什么？”旨在給學生提供說話的機會，提高學生的口語交際能力，抒發熱愛大海的思想感情。這看似簡單的話題，既能讓學生樂于接受，又把學生導向了一個更廣闊的天地，去思考，去探索。讓學生逐步養成勤學、好問、多思、善疑的良好習慣，為學生的終身學習打下基礎。

（五）、直觀簡明說板書：

好的板書就像一份微型教案，是一種重要的教學輔助手段。此板書力圖全面簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清脈絡。

板書設計：

我家住在大海邊

海邊 月亮灣

灣里 打漁船

船上 老爺爺

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

課堂說課稿 篇2

一、說教材

(一)本框內容在教材中的地位和作用

本框內容是第二單元第四課《生產與經濟制度》中的第一節的內容，在此之前，學生已經學習了“生活與消費”的相關內容，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。這一課是繼上一單元的樹立正確的消費觀問題，通過分析消費與生產的關系問題，巧妙地把消費過渡到生產。因此，本框題在經濟常識中具有不容忽視的重要的地位。第二框的內容為第七課第二節《按勞分配為主體、多種分配方式并存》的學習奠定了基礎，，起著承上啟下的作用，地位非常重要。

(二)對本節課教材內容的認識和理解

本框題的邏輯結構：由上一單元的消費問題引出生產與消費的辯證關系，指出生產對消費具有決定作用，消費對生產具有重要的反作用——由生產的決定性作用引出社會主義國家必須大力發展生產力的內容，幫助同學們認識到生產在經濟生活的基礎地位和核心作用，引導學生深入了解我國的基本經濟制度，深刻認識到我國的各項工作都必須服從和服務于經濟建設這個中心，為下一課介紹“我國的基本經濟制度”做好鋪墊。

(三)教學目標

1.知識目標：

通過教學，使學生識記生產與消費的關系、社會再生產的四個環節及其相互關系，了解社會主義初級階段的主要矛盾;理解我國大力發展生產力的原因、意義及如何發展生產力。

2.能力目標：

通過對生產與消費之間辨證關系的學習，初步培養學生的辨證思維能力;準確認識生產在社會生活中的決定性作用，從而培養正確認識我國當前為什么要堅持以經濟建設為中心的洞察力，以及如何分析和解決我國現階段的經濟問題的能力。

3.情感、態度、價值觀目標：

通過本課的學習，要使學生領會物質資料的生產是人類社會賴以生存和發展的基礎;牢固樹立以經濟建設為中心、大力發展社會生產力的觀念。能夠擁護我國社會主義初級階段的基本路線;認識到社會主義的根本任務是發展生產力，各項工作都要服從和服務于經濟建設這個中心。

(四)教學重點與難點

重點：生產與消費的關系

確立理由：學生只有正確把握這對關系，才能深刻理解我國社會主義的根本任務為什么是發展生產力、我們為什么要以經濟建設為中心等基本問題。

難點：社會再生產四個環節間的關系

確立理由：學生對于社會再生產的四個環節在概念上，并不是很清楚，甚至很抽象，于是四個環節間的關系更是難以把握，尤其是生產與消費的關系，因此把這一內容作為本框題的教學難點。

(五)教材的處理

① 根據本課的內容設計問題，讓學生自主探究，有利學生從整體上來把握知識點，培養閱讀的能力。

②充分利用多媒體的優勢來展示跟內容有關的材料，并堅持一材料多用的原則。這樣既直觀，又能體現例子的典型性和精練性。

③有選擇性地利用書中的幾個探究。由學生自主閱讀材料，進行討論，并聯系已學的知識，提煉觀點，這有利調動學生的發散思維、創新意識，懂得知識遷移，使教學更具啟發性。

④使用傳統教學來分析相關的重難點，這樣能夠彌補多媒體教學的不足，提高上課的效率。

二、教學方法：

這一課的有關內容，初中的思想政治課本已經有所表述，高一學生對于這一知識其實并不感覺陌生。但是，高一學生對的判斷、分析還缺乏必要的經驗積累和較為深層次分析問題的能力。所以針對本框的特點，我將在教學中采用如下方法：

1.討論教學法。

針對教材重點、難點，開展討論，發揮學生主體作用。

2.案例分析法

理由：用案例更加通俗易懂，并且利于調動學生課堂參與的積極性。

3.多媒體演示法

理由：利用多媒體展現大量圖文及視頻資料，能更活躍課堂氣氛，增強視聽效果，提高課堂教與學的效率。

三、學法指導：

1.探究性學習法。 “自主探究”、“合作探究”。

自主探究：讓學生作學習的主人，“愿學、愛學、樂學”，并培養學生終身學習的能力;

合作學習：小組分工合作讓學生在生生互動中，促使學生克服“以自我為中心，合作精神差，實踐能力弱”等不足，培養綜合素質。

2.案例分析法

這有利于提高學生的觀察、分析、歸納能力，提高學生的學習主動性。

四、教學流程

I. 導入新課(2-3分鐘)

教師：通過幻燈片展示一組生活中的商品和服務的圖片讓學生分類說明，并引出話題：人們消費的商品和服務從何而來?經學生討論和教師總結得出結論：商品和服務必須通過生產創造出來。

設計說明：讓學生能夠鞏固已學的消費類型的知識;初步懂得消費不是由主觀決定，而是由客觀物質狀況決定。做到“溫故而知新”。

II. 講授新課(35分鐘)

1.教學任務一——生產決定消費

教師：用幻燈片展示課本29頁漫畫“今非昔比”，然后設問，并請同學討論：

1、坐擁江山和美人的皇帝為何坐不上汽車，打不了電話?(為得出生產決定消費的對象)

2、在出行方面，皇帝只能坐馬車，現在普通人卻能坐上飛機，說明什么問題?(為得出生產決定消費的方式)

3、汽車比馬車快得多，高檔的多，說明了什么?這種變化得意于什么?(為得出生產決定消費的質量和水平)

4、假如沒有電腦的出現。人們會不會有上網的沖動?這說明了什么?(為得出生產為消費創造動力)

教師總結：生產決定消費，沒有生產就沒有消費。人類的歷史就是生產發展的歷史，物質資料的生產是人類社會賴于存在和發展的基礎

設計說明：通過漫畫的討論分析及幾組相關問題的解決，進行由淺入深，循序漸進的啟發式教學，激活學生內在的求知欲，引導學生積極思考，獨立探究，自行發現并得正確結論，掌握“生產決定消費”的觀點，突出重點，突破難點，達到教學目的。

2.教學任務二——消費對生產具有反作用

指導學生閱讀書本29頁探究活動2的文字材料，并討論分析“消費對生產有什么影響”?教師也參與學生的討論分析，共同得出消費對生產具有反作用。為了讓學生更加深入地理解消費對生產的反作用，讓學生進行分組討論并舉身邊的例子來說明這個“為什么消費對生產具有反作用”，教師對這些例子進行點評，并總結：1、消費是生產的目的。2、消費對生產起著導向的作用。3、消費是生產的'動力。4、消費為生產創造出新的勞動力。并舉例本縣的一些例子加以說明。

設計說明：通過對文字材料的分析，增強學生的閱讀理解和歸納總結能力，學會分析案例，通過學生的舉例，教師的點評，讓學生透過現象認識事物的本質，從身邊的實際出發更加深刻地理解、掌握“消費對生產具有反作用”的觀點，也突顯出教材的精神，貼近生活，再次突出重點，突破難點。

3.教學任務三——社會再生產

用多媒體展示問題：從整個社會來看是否生產出的產品一次性提供給人們消費，這個過程就簡單的地停止呢?讓學生進行閱讀討論分析思考，從而引出話題“社會再生產”的概念及其四個環節的相互關系。并對社會再生產的四個環節進行分析和總結，重點指出在生產、分配、交換、消費四個環節中，生產是決定性環節，消費是最終目的和動力，分配和交換是橋梁和紐帶，并用多媒體把這四者的關系展示出來。

設計說明：設計這個問題起著承上啟下的作用。通過圖示，可以將社會再生產四個環節的相互關系直觀地呈現在學生面前，讓學生記憶深刻。

4.實施教學任務四——大力發展生產力

正因為生產的決定性作用，要求我們大力發展生產力。讓學生們閱讀思考書本30頁的資料，以及多媒體中展示的我國經濟與其他國家經濟的比較，讓幾個同學對比談談感受和變化，然后引出“我國處于并將長期處于社會主義初級階段”國情，指出社會的主要矛盾。為了解決這個矛盾，我們必須以經濟建設為中心。

設計說明：通過展示讓學生明白為什么我們牢牢扭住經濟建設這個中心，懂得解放和發展生產力是中國特色社會主義的根本任務的原因，培養了學生的透過現象看本質和分析能力。

5、課堂小結(2-3分鐘)

課堂說課稿 篇3

一、說教材

《散步》選自七年級上冊第五單元，本單元所選文章以家庭親情為主題，濃濃親情動人心弦。《散步》是一篇文字淺顯，情感溫暖的美文，作者抓住日常生活中的瑣事娓娓道來，情真意切，字里行間流露出對親人的關愛，對家庭的責任，對親情的贊美，是一篇從平凡小事中寫親情的典范作品，題材極其平凡，意蘊卻十分豐富。學習本文，要引導同學們用心發現親情、感受親情并珍愛親情。本文是一篇自讀課文，在充分預習的基礎上我準備用一個課時完成教學的主要內容。

二、說學情

根據《語文課程標準》的基本精神，語文課的主要目的是要培養同學們的品德修養和審美情趣。本課對象是七年級同學們，這個年齡段的同學們有強烈的好奇心和旺盛的求知欲。但對生活的觀察不夠細致，缺乏生活體驗，又由于社會上一些不良因素的誤導，許多同學們尊老愛幼的觀念比較淡薄，沒有形成正確的家庭倫理觀，因此正確的引導尤為重要，我的教學目標確定如下。

三、說目標

知識與能力目標：

1、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

2、品味課文清新質樸的語言。

3、理解最后一句話的深刻含義。

過程與方法目標：

學會自主、合作、探究的學習方式

情感態度價值觀目標：

通過本課的學習，感知文中蘊含的家人之間深沉的愛，培養尊老愛幼的傳統美德。

四、說重難點

根據《語文課和標準》在基本理念部分強調要豐富同學們語言的'積累、培養語感。我將本課的重點定為：朗讀品味積累語言。本課是一篇精美散文，需要引導同學們在反復朗讀中揣摩、積累語言，以增強語感，逐步提高語言表達能力。本課的難點是：理解課文最后一句話的深刻含義。七年級同學們由于年齡和知識儲備的限制，對含義深刻句子的理解容易浮于表面，因此把這個定為難點。

五、說教法

運用情景導入、朗讀品析、研討點撥、多媒體課件輔助等多種教法相結合。首先以情景、導入法營造與課文內容相吻合的濃濃的親情氛圍，引起同學們的學習興趣。然后將朗讀貫穿于整個課堂中，讓同學們在朗讀品味中去感受親情美。本文主要寫“我”這個成年人的感受，同學們對課文的理解與感悟會遇到一定的困難，因此，必要的點撥顯得尤為重要，通過這幾種教法與多媒體課件的結合，讓同學們更好的領悟課文。

六、說學法

《語文課程標準》中要求同學們品味作品中富有表現力的語言。所以先讓同學們熟讀課文，整體感知課文內容，然后引導同學們通過自主合作探究的學習方式，找出含義深刻的字詞句或細節動人的句子品析，最后抓關鍵語句再讀課文，深入思考，領會課文深長的意味，提高同學們的思維能力，培養尊老愛幼的情感，在學習中充分調動同學們的積極性，充分發揮同學們的主觀能動性讓同學們真正成為學習的主人。

七、說教學設計

（一）情景導入

看公益短片《媽媽洗腳》同學們談感受。

設計意圖：

激發同學們的學習興趣，短片中溫馨的畫面和質樸的語言，讓同學們快速的進入情境中，也為同學們感知課文內容作了準備。

（二）出示學習目標

設計這一板塊是因為學習目標對教與學起統帥作用，使同學們的學習有明確的方向性。

（三）初讀課文，整體感知。

齊讀課文，思考下列問題：

1、用簡潔的語言概括文章的主要內容。

（旨在讓同學們對文本整體感知）

2、散步的過程中發生了怎樣的事情？結果如何？

設計意圖：

此環節要求同學們齊讀課文后自主學習，培養從文章獲取信息及概括事件的能力，在第二個問題中要引導同學們思考：在面對分歧時，“我”為什么決定順從母親而委屈兒子，從而得出結論：在兩頭不能兼顧時，照顧長輩，因此得知“我”的處事原則是“孝”，初步感知了作者的情感。

（四）品讀課文

賞析語言

1、找出文中含義深刻的字詞句或能打動你的句子品析。

學法指導：

示例：“我的母親又熬過了一個嚴冬”既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了“我”為母親安然無恙而慶幸的心情。

（1）同學們在課本上用圈點勾畫法作批注。

提示：

寫景美的句子、細節動人的句子

（ 2）請同學們將他們找出的詞句讀出來并賞析，教師適當指導。

2、感悟語言的對稱美

預先出示一個句子：

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，讓同學們說說這個句子的特點，最后同學們從課文中找出這樣的對稱的句子齊讀。

設計意圖：

品味積累語言是本課的重點，《語文課程標準》中指出要感受作品中人物的形象和優美的語言，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。先讓同學們在圈點勾畫中品讀思考，在朗讀品味中感悟，教師作必要的補充和歸納。引導同學們掌握一些規律性的東西，學會在以后的閱讀、作文中運用學到的方法去賞析語言，運用語言。

（五）再讀課文，感悟親情

1、指名讀6、7 段。

2、扮演角色，心靈對話。

學法指導：

面對分歧時，“我”為什么決定走大路，妻子、兒子是怎樣想的，母親為什么改變主意走小路？分角色用話外音的形式將各人心中所想表現出來，不僅要注意文中表現出來的內涵，還要善于結合情景體悟人物心理和性格。

3、這個家中三代四口人，給你留下了怎樣的印象。

設計意圖：

《語文課程標準》中提出在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能，所以設計了“扮演角色，心靈對話”這一環節，讓同學們走進文本，不僅能找出文中有形的東西，還能發現文本中沒有寫出來的（無形）的東西，以鍛煉同學們的想像及創新思維能力。在談對人物印象這一環節中培養同學們的歸納概括能力，讓同學們感受到正因為這一家人尊老愛幼，相互關愛，這個家庭才會如此和諧溫暖。

4、齊讀最后一段，理解最后一句話的深刻含義。

學法指導：

注重這句話的象征意義。

設計意圖：

《語文課程標準》中指出，欣賞文學作品要有自己的情感體驗，能領悟作品的內涵，讓同學們在探究合作中解決疑難。重點理解這個句子，不僅要理解它的表層含義，更要理解它的象征意義：中年人的責任重大，既要贍養老一代，又要撫養下一代，中年人是承上啟下的角色，一個家庭是這樣，一個民族、一個國家也是這樣。至此同學們才準確把握了作者的思想情感。

（六）拓展延伸

作者抓住了生活中一個平凡的鏡頭——散步，寫出了一家人之間真摯而深沉的愛，譜寫了一曲尊老愛幼的贊歌。想一想，在你們的身邊，有這樣（尊老愛幼）的事例嗎？

設計意圖：讓同學們在平凡的生活中去尋找，去發現，去感受親情之美，既符合本課的主題，又使同學們受到潛移默化的影響，引導同學們發現親情，感受親情，珍愛親情。最后，讓同學們談學習本課的收獲之后，賞聽歌曲《讓愛住我家》，讓這節課在溫馨動人的氛圍中結束。

散步

莫懷戚

母親——愛幼

我、妻子——尊老

兒子——懂事

（七）板書設計

設計意圖：

要讓同學們對一堂課的結構和內容有更直觀的認識，一個好的板書的設計是不可缺少的，好的板書設計既要簡潔、形象，又要體現教學內容的要點，幫助同學們加深對課文的理解，所以我為這堂課設計了這樣的板書

課堂說課稿 篇4

桑老師老師的一堂《和差倍角的三角函數》的公開課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以“生”為“師”方式教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態形成。一環扣一環，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

一、課堂教學設計理念新

以學生的發展為根本，運用以“生”為“師”方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計。以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

二、體現了新課程“三維目標”

桑老師在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀之間的關系。”①不是教書本，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：角的變換、降冪公式逆用、條件中角范圍的改變，整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，情感的培養，真正朝著“學生發展”方向努力。③重視情感態度與價值觀的培養。教學過程中培養學生的'團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養。把學生熱情也很好的調動起來，一下子就把師生之間的關系拉近了，形成良好的開端，而且這種熱情教師能帶入每個教學環節，使課堂氣氛變得較為輕松！

三、課堂教學追求實效性

教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好，并且這種務實精神貫穿始終，樸實的語言，精準的點撥，適時的啟發，大膽的放手，甚至還有一點點放縱……無不體現的淋漓盡致。公開課很容易上成作秀課，就像電視上“才藝表演”“舞林大會”等同時老師也很喜歡成為調情高手，總想充分調動學生的情緒，把課堂氣氛弄得活躍而熱烈。不能說這不好，但數學是一門需要靜思的學科，鬧哄哄的課堂勢必會影響學生思維的深度和質量，桑老師并不追求這些虛假的繁榮，一直將“追求實效”進行到底。

課堂說課稿 篇5

一、說教材

1、設計意圖：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，針對中班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水。

2、活動目標：

在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）

（2）通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點）

（3）學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

3、活動準備：

根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。

（2）物質方面：

1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標有紅、綠標志線的瓶子（綠標志線瓶子里的水多些，紅標志瓶子里的水少些）

學具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標簽），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

2、每組一塊小抹布。

3、展示臺。

4、fLash課件

5、烏鴉喝水的故事經驗。

全方面的準備為活動的成功開展提供了保障。

二、說教法

在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2、演示法：對于此活動中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。

3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質的大小有關，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學道理清晰明了，從而解決了活動的難點。

三、說學法

《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現水量多的瓶子加入石子后石子能把水擠上來，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。

2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

活動流程：

經驗導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→小結活動

活動過程：

（一）經驗回顧，引入活動。

“小朋友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎么喝到水的？”

接著演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。

下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

“加入石子后水到哪里了？（升上來了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

小結：石頭的位置上本來是水，石子放下去后把水擠呀擠，把水的位置占掉了，水沒地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

（這一環節目的是為了給后面的`環節做鋪墊，加入石子水升高這個現象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子較難理解、說清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實驗現象，此環節中，我設計了多媒體動畫，將活動動態的畫面呈現在孩子們的面前，并加以解說在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉，水沒地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現象更加清晰直觀。）

為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個實驗看看誰猜得對。

（這里的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

（二）用石子進行實驗操作

首先，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料，請兩個小朋友合作來學學烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子，另一個小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；如果石子已經加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活動的結果更縝密。

為了讓幼兒更清晰地了解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實驗。

然后，探討實驗結果。“往瓶子里加入石子后，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你觀察到的實驗結果說出來？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）

師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？

【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子后水升高了嗎？（升高了）

現在瓶子里能不能放石子了？（不能）

那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來？

（這一環節我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀，而且通過多媒體我們不難發現，在石子與石子中間有很大的空隙。）

接著我用這樣的引導語引導幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。

（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進行實驗操作

然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進行實驗操作。操作時也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

在交流此次實驗結果的時候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解。“原來石子的個頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了。”有了清晰直觀的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。

（四）小結

我通過回憶實驗過程進行小結活動。“通過實驗我們發現，瓶子里的水多的話，加入石子后，石子能把水擠上來，烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細小的東西，能把石頭縫隙中的水擠出來。”

同時提出延伸問題：“如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課后可以試試看。”

課堂說課稿 篇6

說教材

本課教學的主要內容籃球運動中的雙手胸前傳球。雙手胸前傳球是籃球運動中最基本的技術，最常用的傳球方法，是全隊進攻的重要手段，起著組織全隊相互配合的重要橋梁作用，是高中籃球教學重要的組成部分，是更好的學習各種技術和戰術的基礎，傳球技術的好壞直接影響集體力量的發揮和戰術的配合質量，所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術，傳球技術的基本方法并不復雜，但要做到準確、熟練、隱蔽、快速，同時還要迅速轉換銜接其他技術動作，就比較困難。因此，本課著重熟練掌握雙手胸前傳球技術的同時加強準確性和熟練性，為以后的籃球教學競賽和學生的終身體育打下良好的基礎。

一、教學目標

1、認知目標：讓學生了解雙手胸前傳球在籃球運動中的重要意義。

2、技能目標：熟練掌握雙手胸前傳球技術動作和對球的控制能力。傳球的準確性和發展身體的協調能力能力，96%的學生掌握該項技術。

3、情感目標：培養學生勇敢、機智、果斷的優良品質和團結一致，密切配合的集體主義精神。

二、教學重點、難點：

重點：持球動作要真確，傳球動作要協調連貫，大拇指下壓，中指、食指撥球，傳球時上、下肢協調配合，傳球的準確性。

難點：籃球雙手胸前傳球的手型。

說對象

中學生已經具備了基本的運動技術，對籃球也有了一定的了解，通過說教可以使他們更好的.去掌握技術動作，也比較感興趣，學習積極性高。

說教法

本課的教學指導思想主要采用教師啟發指導，學生反復練習的教學策略，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用，運用靈活多變的手段，做到身心結合，努力達到教學目標。

全課的組織教學不局限于統一規整，而以服務練習與教學為目標，力求合理、流暢、緊湊。

全課教學的內容及手段:用分組輪換的教學方法，可以在有限的時間和場地內增加學生練習的效果，

示范法

利用學生對籃球的了解，通過真確的示范，提高學生對該項技術動作的更好認識。

雙手胸前傳球是一種最基本，最常用的傳球方法。具有傳球快速有力，準確性高，容易控制，便于與其他技術相結合的特點，動作要點：持球動作要真確，傳球動作要協調連貫，拇指下壓，中指、食指撥球，傳球時上、下肢協調配合。

動作方法：雙手持球于胸腹之間，兩肘自然彎曲于體側，身體呈基本的站立姿勢，思想匯報專題眼平視傳球的目標。傳球時后腳蹬地發力，身體重心前移，兩臂前伸，兩手腕隨之內旋，拇指下壓，中指、食指撥球并將球傳出。球出手后，兩手向下略向外翻。

二、指導糾正錯誤法

多做持球動作和雙手胸前傳球的示 范，并根據學生產生的錯誤，進行正誤對比示范。

課堂說課稿 篇7

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1。學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

2。理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。

3。體會文章的敘述順序。

4。有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

1。培養學生的默讀、朗讀、理解能力。

2。培養學生的想象能力。

（三）德育滲透點

激發學生探索大自然奧秘的興趣。

二、學法引導

（一）教師教法

教師引導學生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學生突破重、難點。

（二）學生學法

讀、思、畫、議、批注、交流。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

1。理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2。體會科學家合理想象的依據。

3。理清文章的敘述順序。

（二）難點

理解科學家想象的依據。

（三）疑點

這塊琥珀對于研究昆蟲有何價值呢？

（三）解決辦法

討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動畫顯示形成過程）和感情朗讀理解課文內容。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1。組織學生閱讀、思考、討論、交流。

2。借助電教媒體幫助學生理解。

（二）學生活動設計

1。自學、討論、交流。

2。感情朗讀課文。

五、教學步驟

第一課時

（一）揭示課題，質疑

揭題，板題。看到這個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）（二）初讀課文，整體感知

1。學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

（1）讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。

（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環境加以理解。

（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關琥珀的哪些內容？琥珀有何特點？

2。小組內討論交流。

3。集體交流。

（1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，激勵同學自學、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學交流過程中，教師適時引導點撥。

（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。

（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的”腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環"課文主要講了根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發現的過程，并且判斷它在科學上的價值。）（三）（電腦出示琥珀圖片）學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內容（四）聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發現的過程，進一步了解課文內容（五）學生復述琥珀的形成和發現的過程

（六）作業

1。熟讀課文。

2。自學生字詞。

第二課時

（一）復習導入，明確目標

課文寫了關于琥珀的`哪些內容？哪方面內容是作者想象的？哪方面內容是對琥珀的真實描繪？（生回答）。

那么作者想象的依據是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節課所要探究的問題。

（二）精讀課文，深入探究

1。默讀形成過程部分思考上述兩個問題。（點擊課件，出示問題）。

（l）獨立思考后小組討論。（由一人執筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）（2）集體交流。

（3）學生交流過程中師相機引導板書。

（4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據。

（第一，要有松樹、柏樹。依據是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。）

（5）出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。

2。科學家又是怎樣想象發現過程的？探究想象依據。

（1）學生自學、小組合作、師生交流。

（2）角色朗讀此部分。

（3）小結：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據是什么了嗎？

（討論后學生歸納：要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創設情境。）3。科學家研究這塊琥珀有何價值呢？

（l）默讀思考最后一自然段。

（2）小組討論后回答。

4。濟覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。

在學生討論交流的基礎上，教師總結。

（三）感情朗讀課文

1。自由練讀。

2。分角色朗讀。

（四）學生質疑問難

（五）擴展延伸

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學交流交流。

（六）布置作業

以《未來的××》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。

課堂說課稿 篇8

教材的作用和地位

《重力》是（人教版）八年級物理第七章第三節的教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見的一種力，重力的知識對學習壓力、支持力、浮力等知識的學習非常重要，又是學習壓強、功的基礎。“重力”是“力學”中的基礎，在力學學習中有著廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響。本節課由“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由來”四部分內容構成，分別從力的概念和力的三要素兩條線來認識重力。因此，《重力》在力學中處于舉足輕重的地位。

教材處理

在授課中本人認為把“重力的由來”由最后學習內容調整為首先進行學習再學習重力的概念比較符合知識的認知邏輯順序。

學情分析

八年級同學們正處于青春期，具有強烈的求知欲和好奇心，同學們對重力的現象比較熟悉，有一定的認識基礎。農場孩子，純樸上進，通過半年的物理學習，同學們已經具備了一定的實驗探究能力、分析問題和解決問題的能力。但他們缺乏一定的探索問題的能力。

根據20xx版物理課程標準對重力學習要求，同學們的情況以及教學內容我確定本節的教學目標為:

教學目標

知識與技能：

1、知道重力是因萬有引力而產生的。

2、了解重力的作用效果，會由質量計算重力大小。

3、認識重力的方向，理解“重心”的含義。

過程與方法：

1、了解牛頓關于“地球吸引月球”的理論思想，知道萬有引力的存在。

2、通過實驗探究“重力的大小與質量的關系”認識并掌握求重力的公式。

3、通過“重錘實驗”“找重心實驗”理解并感受重力的方向與作用點---重心。

情感、態度價值觀：

1、通過實驗認識“質量”與“重力”關系。

2、通過對重力產生的原因的探究，了解牛頓的`貢獻，激發同學們向科學家學習的意識，樹立探索太空奧秘的理想和信念。

根據教學目標和我校同學們的實際情況我確定本節課的重點、難點為：

重點：掌握重力的“三要素”；能進行重力大小的計算。

難點：重力的方向；重心的含義。 為更好完成教學目標根據同學們的實際情況，我采用的教學方法是：

教學方法和手段:

采用直觀演示法、引導發現法、讀書自學和講解法等，多種方法配合使用，運用多媒體直觀展示，引導同學們自主學習加上教師講解，將達到“教”與“學”的優化組合。體現了“同學們為主體，教師為主導”的教學理念。

1、選擇教具依據

物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高同學們科學素養的重要途徑。教學用具及設備選取得當有利于使教學過程從抽象到形象。使同學們在生動形象的環境中得以迅速理解和掌握重力和質量的關系。還能激發同學們們的學習興趣，充分調動他們的主動性和創造性，培養同學們動手操作能力，從而達到課堂教學有效性的目的。

為此，我選擇以下的教具及設備：

2、教具：下落物體視頻、多媒體課件、鐵架臺、彈簧測力計、重錘線、鉤碼、三角板、坐標紙、鉛筆、細線、橡皮

根據本節課教學內容，采取循序漸進的教學原則，我設計以下教學過程：

教學過程

（一）創設情境，引入教學

1、導學內容：

播放視頻： 石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉，拋物下落。演示系繩橡皮圓周運動，撒手后運動情況。

問題：以上現象發生的原因是什么？什么是萬有引力？誰發現萬有引

力？什么是重力，用什么表示？物體只要在什么附近就會受到重力？

2、同學們活動：

同學們觀看視頻，引發思考；閱讀教材，p9導讀與p12重力由來，回答問題。

3、設計意圖：

從生活情境中尋求規律，形成理論，樹立探索太空的理想，激發向科學家學習意識，讓同學們自然進入課題。

（二）實驗探究，尋求規律

1、導學內容：

托起不同的鉤碼，感受它對手的壓力，提出問題，猜想質量與重力之間有何聯系？分組實驗，用測力計和鉤碼探究質量與重力之間遵循什么規律，總結結論。設計，填寫表格。

以m為橫軸，G為縱軸建立平面直角坐標系，描點繪圖像，計算G/m,小結g=9.8N/kg.總結重力公式。

2、同學們活動：

同學們感受后回答，質量大的鉤碼對手的壓力越大，說明重力越大。同學們分組實驗，利用測力計測量相應鉤碼重力，利用直尺鉛筆描點、作圖，分析規律；填入表格并計算比值，總結G = mg 。（一次函數類型）

3、設計意圖：

通過實踐探究活動，培養同學們動手能力，同學們學會正確的探究規律、方法、步驟和基本操作思想，引導同學們建立理論來源于實踐，規律就在身邊的認識，培養同學們觀察能力，激發同學們學習興趣。

（三）分析歸納，理解應用

1、導學內容：

P11,先閱讀后例題解析，分析小結整理過程；重力的方向；解決用什么工具確定豎直向下的方向？平面是否水平？我國與美國重力的方向是同向嗎？有何規律？p12,重心，質量分布均勻，形狀規則物體重心在哪里？

2、同學們活動：

同學們即時解答例題，板書解析；同學們閱讀重力方向與重心部分內容，回答問題，同學們小組討論重力的方向應用及規律。同學們尋找規則物體重心。

3、設計意圖：

熟悉公式，規范解題步驟；理解力與重力關系，掌握重力三要素；提高同學們閱讀學習能力，體驗物理來源于生活，從物理走向社會。

（四）課堂訓練 鞏固新知

1、下列分析哪些是正確的？

A.物體被拋出后總要落到地面，是重力作用的結果

B.籃球拍到地板上有彈起，是重力作用的結果

C.地球上各地的重力方向都是相同的，均指向地心

D.宇宙飛船離開地球很遠后，可認為不受地球的重力了。

2、關于物體重心，下述正確的是？

A.物體上各部分受到的重力，都作用在物體的重心上

B.一個均勻鐵環，它沒有重心

C.籃球打足氣后,它的重心也在球心處

D.向一個杯子中慢慢地加水，杯子和水的重心會越來越高。

3、某同學用彈簧秤稱一盒牛奶，示數如圖，則這盒牛奶

的質量有多大？（g=10N/kg）

4、某同學的“體重”（質量）為50kg,則他的重力是多少牛頓？當他乘坐飛船，離地球較遠時，質量是多少千克？（地面附近g=10N/kg）

設計意圖：檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。使不同層次的同學們都能學有所得，體驗到成功的快樂。

（五）課堂小結 感悟新知

關于重力

（一）重力產生的原因——萬有引力

（二）重力大小G=mg，g=10N/kg

（三）重力的方向和作用點：方向豎直向下，作用點是重心

設計意圖：讓同學們談收獲，通過課堂小結使同學們對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深同學們對所學知識的理解又可以在同學們的頭腦中建立一個知識點的整體印象及物理思想方法和情感態度價值觀的形成情況，教師根據情況再進行小結。

（六）課下作業 鞏固升華：

設計意圖：1-3題考查重力公式的應用，訓練同學們在解題過程中注意公式、運算過程和結果的規范與準確。4、5題考查同學們是否知道重力的方向總是豎

設計意圖:簡明扼要呈現本節課重點內容，便于同學們系統掌握本節知識。

課堂說課稿 篇9

一、說教材

《垂直與平行》是人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》四年級第四單元《平行四邊形和梯形》的第一課時，直線的平行與垂直是在學生認識了點和線段以及射線、直線的基礎上安排的，也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用，生活中隨處可見平行與垂直的原型。學生的頭腦里已經積累了許多表象，因此教學中讓學生在具體的生活情境中，充分感知平面上兩條直線的平行和垂直關系。本課時主要解決平行和垂直的概念問題。

二、說教法

本節課我依據學生已有的生活經驗和知識為基礎，從學生出發，以《數學課程標準》的新理念為指導，遵循學生的認知規律，由生活實例引入，通過猜測、動手畫線、圖形反饋使學生系統深入地掌握知識，以及運用分類、觀察、討論等方法以拉近學生與知識的距離，從而揭示出平行與垂直的概念，最后加以鞏固、提高與應用。

三、教學目標

1、讓學生結合生活情境，通過自主探究活動，初步認識平行線，垂線。

2、使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，培養空間觀念。

3、在數學活動中讓學生感受到數學知識在生活中的真實存在，增強學生對數學的興趣，養成獨立思考的習慣，培養用數學的意識。

四、教學重難點

教學重點：感知平面上兩條直線的平行、垂直的關系，認識兩線平行垂直。

教學難點：學生通過自主探究和合作交流建立垂直與平行的空間觀念。

五、教學過程：

（一）創設情境，導入新課

同學們，你們吃飯用什么工具，大多數學生都說用筷子。請同學拿出筷子擺出兩根筷子能擺成什么樣子？同桌兩個合作擺、畫。（設計意圖：創設生活中的情境，引入新課，便于溝通數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣和欲望。）

（二）引導探索，感知特征

1、展示各種情況

首先請同學們在小組內交流一下自己的作品，然后將部分同學的作品貼到黑板上

2、進行分類：

（1）相交與否。學生可能出現以下幾種情況。第一種，分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類。第二種，分為三類：交叉的一類，快要交叉的'一類，不交叉一類。第三種，分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類，交叉成直角的一類。師：你們所說的交叉是兩條線碰到一塊了，在數學上稱為相交。

（2）引導學生分類

在同一平面內兩條直線的位置關系：分為相交和不相交兩類。這里學生可能對兩幅圖有疑問：這時教師引導學生自己發現問題，通過想象直線是可以無限延伸的，同時請兩名學生動手畫一畫，把兩幅圖中的直線分別延長。學生通過觀察與想象很快明確了快要相交的一類也屬于兩條直線相交的情況，剛才在分類時有的同學把已經相交和快要相交看作不同的兩類，因此分成了三類，那分成四類的同學把交叉成直角的看成單獨的一類了，其實這也是相交。這樣同學們在交流中達成分類共識：即相交的一類，不相交的一類。

（設計意圖：在積極探究過程中發展了學生的空間想象能力，在學生自主探究、交流、辨析、求證過程中順其自然的發現兩條直線的兩種位置關系。）

（三）自主探究，構建新知

1 、認識平行：

出示第五幅圖師：這組直線會相交嗎？你是怎么想的？有的學生認為它不會相交，有的學生覺得兩條直線是一樣寬的，有的學生則認為是不是一樣寬，必須動手量，通過用尺測量，說明兩條直線永遠不會相交，這種情況在數學上叫互相平行。（課件演示：兩條直線向兩邊無限延伸，進一步說明兩條直線向兩邊無論怎樣延伸都不可能相交。）在此基礎上揭示概念：在同一平面內？不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

質疑：同一平面是什么意思？教師出示立方體演示，幫助學生理解，問：平行嗎？平行。接著問：這樣還平行嗎？為什么？因為不在同一平面。

練習：出示下列幾組直線，判斷哪幾組互相平行。在學生討論的基礎上強調：判斷兩條直線是否平行時“在同一平面內”“不相交”這兩個條件缺一不可。

（設計意圖：通過學生自學、質疑、解惑這樣一個過程，充分發揮學生的學習主動性，促使他們的想象，情感等參與到學習中去，親身體驗，加？理解平行中同一平面，不相交的概念。）

2、認識垂線

師：我們再來看一看兩條直線相交的情況，你們發現了什么？學生可能會回答兩條直線相交后都有四個角，我發現這四個角都是直角，我發現對著的兩個角一樣大。教師追問：你是怎么知道他們相交后形成四個直角呢？學生說：“可以量一量。”（請一學生驗證。）

教師小結：如果兩條直線相交成直角，我們就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫垂足。

3、揭示課題：這就是我們今天學習的內容《垂直與平行》

（四）鞏固新知，應用提高

1、找一找

a、出示主題圖，找垂直與平行的現象，學生們自主發言。

b、在幾何圖形中找垂直與平行的現象

2、說一說

在日常生活中有沒有垂直與平行的現象，舉例說明，平行的例子：五線譜中的五條線，黑板相對的兩條邊。

垂直的例子：長方形鏡框長邊和短邊互相垂直。

3、擺一擺

（設計意圖：通過找一找、說一說、擺一擺等活動，加強學生對平行、垂直的理解，滲透了幾何知識中平行線的判定方法，同時讓學生知道應用知識可以解決一些問題，可以去說明生活中的一些事物，從而增強應用數學的意識，堅定他們學好數學的信心。）

總之，這節課有許多優點，但同時也存在不足，如在備課過程中學情分析不夠，高估學生的認知能力，課堂中出現學生與老師配合不夠，出現時間搭配不當，拖延時間，練習落實不到位。

課堂說課稿 篇10

一、教材分析

《科學奇才霍金》用簡潔生動的語言介紹了科學奇才霍金的傳奇一生。

本文按總分總的方式來記敘。開頭和結尾，前后呼應，點出了霍金是一個與疾病頑強斗爭的科學奇才。第2-8節按時間順序，分了三個人生階段，具體介紹了霍金在人生之中所遇到的挫折，頑強面對的表現，以及獲得的成就，全文結構嚴謹。

二、學情分析

本班生，就默讀而言，能做到“不指讀、不出聲、不動唇”的基本要求。在課堂上，老師要把關注點更多地放在學有困難生的邊讀邊思這一習慣的養成，以及對“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導和落實上。其次，學生對于整體把握篇章的能力相對較弱，這就需要老師在課堂教學中予以指導，從而為地提高他們對于文章、段落的概括能力打下基礎。

三、關于教學目標的制定：

目標一：自主學習生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。

本課雖生字量不大，但要能一字不差地將課文讀通順并非易事，故要引導學生在預習時，通過自主學習字詞，來讀通課文。課堂上以小組互評和指名朗讀相結合的方法，對本目標予以落實。但對于“脊髓”的字音，“癱瘓”的字形等難點，還是應融入在課堂的閱讀教學中給予集中指導。

目標二：繼續指導學生在默讀過程中，養成邊動筆墨邊思考的習慣，理清文章結構。

默讀課文是本單元課文的一個重點訓練目標，考慮到學生已能達到默讀“不指讀、不出聲、不動唇”的基本要求，課堂上要加強對邊默讀邊思考的指導和檢查，并將面向全體的“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導落到實處。

理清文章結構是學生提高概括文章、段落能力的基礎，也是學生相對薄弱的能力之一。本文結構清晰、嚴謹，不失為訓練學生這一能力的好材料。

目標三：知道霍金與疾病抗爭、堅持研究的經歷，理解“奇才”的含義，并能結合

文章內容準確表達自己的閱讀感受。

“奇才”二字，無疑是本文的題眼，通過讓學生感悟人們稱霍金為“科學奇才”的原因，是讓學生體會本文的主題，感受霍金頑強的意志品質的有效抓手，故將此作為組織本課課堂教學的一條主線。

目標四：了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，學習他不斷探索的科學

精神和勇敢頑強的偉大人格。

引導學生，在學了課文以后由感而發，能促使學生在學習中有感悟，從而對幫助學生樹立正確的價值觀，加深對生命意義的認識。。

四、關于教學設計

（一）聯系文本、落實重點

默讀是一種不影響別人，不受環境限制的朗讀方式。它可以讓讀者在讀書過程中，結合實際，自由地停頓下來重復看、反復想，從而促進思考，促進理解的深入。本單元的訓練目標是在“不指讀、不出聲、不動唇”、邊讀邊思的基礎上，逐漸提高默讀的速度。要達到這一要求，必須把訓練的主陣地放在課堂教學之中。但這并不意味著課堂上就不要朗讀，而是要求老師要結合文本，在不同的教學環節中，選用合適的朗讀方式。在備課時，我就發現在“整體感知、理清結構”的板塊設計默讀，有利于學生能結合自身實際，在靜心默讀中反復推敲文章的結構，對篇章有一個整體把握，故在此，我設計了兩次默讀練習。同時，通過提出思考題，引導學生知道提高默讀速度，絕不能囫圇吞棗。接著，在有限的時間里，再由學生對思考題進行交流，老師在交流過程中能較為全面、清楚地了解學生對這一新要求的掌握情況，以便在以后的教學中不斷調整、改進落實這一要求的教學策略。而在找句理解霍金被稱為“科學奇才”的原因的教學環節，則更適合通過指導朗讀來讓學生增強感悟。

（二）巧設練習、解決難點

本文教學的難點是理解“奇才”的含義，并能結合文章內容準確表達自己的閱讀感受。如果放手直接讓學生交流，往往會出現回答不完整、表達內容浮于表面或過于啰嗦的毛病。在備課中，考慮到這一點，我先是設計了一個填表練習。通過讓學生讀文劃句，對霍金在不同人生階段的身體狀況、積極面對的表現以及所獲得的成就進行了歸納、整理，為學生后面的表達做好鋪墊。隨即再提供給學生“雖然……但是……”這一組關聯詞，對學生完整、準確地表達予以指導。

（三）因材施教、訓練表達

學生在學習的過程中，必定是存在著個體差異的，故在備課時，作為教師要在“備教材”之余“備學生”，使不同程度的孩子都能在原有基礎上有提升。就拿本課中提高學生語言的表達能力這一教學點來說，我把讓學生了解霍金的傳奇一生，感悟其與疾病頑強斗爭的精神，作為了課堂教學展開的重點以及訓練內容。對此，在教學中，我設計了三個訓練學生語言表達的環節。第一次是在課伊始，讓學生在預習的基礎上，用2、3句話來說說自己對霍金的'了解，初步感知他的“奇”。這一訓練是對學生預習課文的檢測，但只要求能用連貫、流暢的語言來交流即可，故教師在組織交流時，可以把反饋這一問題的群體定為班中學有困難的學生。緊接著，在深入開展教學的時候，我又讓學生通過讀文劃句來進一步感受霍金被稱為“奇才”的原因。這一次的訓練目標，就不僅要求學生語言流暢，還要求他們能從不同的內容上，更為完整、具體地來說一說，通過指導用上“雖然……但是……”，讓他們感受準確使用關聯詞能使表達的意思準確、明確。交流中，教師有意識請中等偏上的學生來交流，給有困難的學生以示范，再讓學有困難生仿說，從而提高他們的學習積極性。最后，在學生充分感悟語言文字的基礎上，設計“霍金，我想對你說……”的說話練習，讓學生結合自己感受進行表達的訓練，較前兩個教學環節的要求又有了提高。這樣由淺入深、層層推進的語言表達的設計，就讓不同程度學生在有限的課堂教學中都得到了扎實的訓練，從而提高了課堂教學的有效性。

我想身為教師，我們必須鉆研教材、立足課堂。只有切實提高課堂三十五分鐘的效率，我們的“減負”口號，才不會是鏡中月，水中花，光看得見，但摸不著。

課堂說課稿 篇11

《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學法、教學準備、教學過程、作業設計、板書設計這六個方面來說這節課。

一、說教材

《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。第三單元以“夢想與追求”為話題，安排了三篇課文。《在山的那邊》《我的小桃樹》分別以現代詩歌和散文的形式抒寫了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念。《犟龜》是德國兒童文學家米切爾﹒恩德的童話故事，敘述了一只小烏龜執意要求參加獅王婚禮并經歷重重困難的故事，給我們以深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰勝各種艱難險阻。

這篇童話的時代意義是什么呢？是成功觀，是人生觀。一只小烏龜讓我們觀照自我，反思什么是成功，怎么獲得成功，進而思考什么是成功的人生。

成功的人生需要一股“犟”勁，這個犟并不是“固執不聽人勸”，而是只要有助于實現自己的目標，勸阻都是樂意接受的。這個犟是遇到困難、阻撓迎刃而上，堅持到底，決不盲從的犟。這個犟是看清自身能力，能樂觀挑戰自我，充滿理想的犟。也許堅持后，仍然實現不了最初的愿望，但努力，才有機會，拼搏才成功，播種才會有收獲，“犟”才會有奇跡和驚喜。這個奇跡和驚喜，不是僥幸，而是在過程中有所獲得。

這篇課文的時代意義不僅如此，還幫助學生逐漸樹立人生觀。在成功的路上，烏龜遇到了四種動物，這四種動物分別象征著懷著不同人生態度的人。

蜘蛛與烏龜是具有強烈對比性的。他們同為行為緩慢的人，也就是身體素質、物質基礎差不多。但蜘蛛的人生觀消極的，首先看到的是困難，想到的是不可能，然后用自己的標準去衡量別人，它是很善良，但也注定原地踏步、停滯不前。

蝸牛是生活中做事效率低，但樂于給出正確幫助的人。

壁虎象征著生活中的有些權威人士，他們習慣于頤指氣使，態度傲慢無禮、決定輕率，不為別人著想。

烏鴉象征著普通的人他們有目標也努力，但當看不到成功的希望時，便識時務的放棄了目標。往往這些人距離成功只有一步之遙。

這四種不同的人生觀，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我們自己，該如何選擇，如何面對，是這節課提出的思考。

根據對教材深刻的解讀，我確定了以下教學目標:

知識目標：

1、學會本課8個生字。

2、分角色朗讀課文，通過小烏龜與其他動物的對比，認識小烏龜堅持到底的決心，以及戰勝艱難險阻的勇氣。

3、欣賞品位犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

能力目標 ：

在領悟、發現過程中，培養學生聽、說、讀、想象、理解、評價以及聯系實際發散思維的能力。

情感目標：

通過對課文主旨的理解與把握，思考自己的成功觀，人生觀，從而反思自我。

教學重難點：

重點：

欣賞品味“犟龜”這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

難點：

1、體會這四種動物所代表的是生活中懷著不同人生態度的人。從而反思什么是成功，怎么獲得成功，什么是成功的人生。

2、理解蝸牛的形象，懂得“犟”不等于固執，而是只要有助于實現自己的目標，別人的勸阻都是樂意接受的。

教學設想：

圍繞“犟”，說“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線貫之，環環相套，層層深入。引導學生在主動思維的過程中，培養想像、理解、欣賞和反思的能力。在朗讀的基礎上，理解“犟”在文中的深層含義。

二、說方法

（一）教法

本文是學生最感興趣的童話，教學過程中應以發展思維能力，培養想象能力為重點。主要通過情境教學法，討論法，師生互動法等，使學生在輕松的氛圍中學到了本節課的知識。尊重學生，把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分發表自己對成功對人生的價值取向。

（二）學法的指導

1、布置課前預習，初步了解課文內容，掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批注。

2、設疑、討論，通過合作交流學習，培養學生的求異思維能力

3、指導學生根據課文內容改編成課本劇，為表演愛好者發揮特長提供一個展示特長的平臺，并且使所有學生從感性上進一步理解課文內容。

三、說教學準備：

幾種動物形象的小頭飾。

四、說教學過程：

（一）說“犟”

開門見山，介紹《犟龜》的作者是德國童話作家米切爾﹒恩德，并調動學生課前預習時對課文的整體感知，將學習目標確定在“犟”字上。請學生從“犟”字的結構去推測他的意思。學生可能會說：“強，是倔強，底下一個牛字，倔強的像頭牛。”老師順勢請學生用生活中的事例來具體解釋“犟”有哪些行為表現。

（意圖：教學要基于學生的“最近發展區”，我們就必須了解學生的認知起點，對學生的了解有多少，用什么樣的眼光審視學生的學習需求，就決定了我們有什么樣的教學。只有正確地把握學生的認知起點，利用學生原有知識經驗，展開數學教學，才能獲取較為理想的課堂教學效果。）

（二）讀“犟”

請學生將文章對“犟龜”“犟”的具體描寫勾畫下來，通過學生交流這些句子。老師引導學生發現共出現三次“我的決定是不可改變的”，兩次“我會準時趕到那里的。”從烏龜這幾次反復的話中領悟到：一生之中我們會像犟龜一樣，經歷無數次艱難險阻，而犟龜始終下定了決心，充滿信心。

（意圖：讀“犟”的過程，是一個感知文本語言的過程，把握住這篇童話的語言特點，挖掘語言文字背后的東西，走進人物內心，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。從烏龜的話語中，我們就能品味到烏龜在整個過程中的堅持，這種堅持包含著兩個含義：下定決心，充滿信心。）

（三）析“犟”

以“小烏龜在參加婚禮的路途中，遇到了哪些艱難險阻”為中心問題，學生進行交流，充分發表個人見解。

（意圖：提出的問題需要有探討的價值，能牽一發而動全身，能帶領學生進入文章深處，這個問題能使學生沿著烏龜的足跡，身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰勝各種艱難險阻。這個過程是學生人生觀的碰撞，從而準確、全面的理解“犟”的多層含義。）

1、蜘蛛

蜘蛛與烏龜的這段對話，頗為有趣，是全文中人生態度觀的第一次碰撞，我將這三段作為精讀段落。

請學生分角色朗讀蜘蛛與烏龜的對話，琢磨蜘蛛的語氣發生了什么變化？你能理解蜘蛛的想法嗎？、

引導學生從“哈哈大笑”、“充滿同情地說”以及兩次勸阻的理由來感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜，他認為烏龜的速度太慢，沒有趕上婚禮的可能，可是，當烏龜那么堅持時，他不由得想到了自己，烏龜和自己一樣，不都是在身體素質上處于弱勢，自身條件不好嗎？所以它會將心比心，用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜，善意地勸阻烏龜，不要自不量力，和自己一樣放棄吧！

在這時要順勢點出這一種人的人生觀：蜘蛛不是生活中的消極者，悲觀者嗎？它和烏龜的條件是差不多的，甚至可以說更優越一些的，但是它遇到了同樣的事情，想到的首先是自身的困難，輕言放棄。可以用學生中典型的.事情簡單舉例。

指導學生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對話。老師在板書上再次強調烏龜的那句話：“我的決定是不可改變的。”當學生讀小烏龜時表現出冷淡或態度激烈時，老師需讓學生留意烏龜的態度是友好的，因為蜘蛛是善意的勸說，烏龜感謝他的用心良苦，卻不能接受。

2、蝸牛

許多同學會認為“犟”就是固執，不聽勸說，蝸牛的這個形象的出現是為了揭示“犟”的深層次內涵。“犟”是在有助于實現目標的前提下，樂意接受別人正確的意見。這對于學生來說是個難點，是必須突破的難點。因此，我設計了一個可供學生爭議的問題：“這里能體現出它的犟嗎？我想學生可能會有兩種爭議：1、不能，因為它掉轉了方向，謝謝它指路，沒有犟。2、能，因為后天要舉行婚禮了，它才發現走錯了方向，肯定趕不上，可它還要走。這時老師可以引導學生思考：烏龜聽蝸牛的勸阻是為了什么？從而讓學生對“犟”有新的認識。老師需從學生的回答中擬出精練的理解，如：烏龜的“犟”不是“固執己見”地堅持到底，而是“接受幫助”地堅持到底。

3、壁虎

評讀壁虎與烏龜對話。尤其要指導好：“你可以回去了”。評讀時引導學生想好壁虎的神態、語氣。在評讀中認清壁虎的形象，在人生的路上，我們難免會遇到像壁虎那樣的阻力，他們往往位高權重，但又習慣于頤指氣使，態度傲慢，絲毫不為別人的處境著想。

再分角色朗讀壁虎和烏龜的對話，用采訪的形式問“烏龜”說這句話時的心情，想法。體會到烏龜對于這樣毫無善意，自以為是的權威是毫不畏懼的，也不盲從。這需要多大的勇氣和信心啊！

需注意：當學生對權威人士都一概而論，抱有反感態度時，老師需幫助學生正確看待，認識到這樣的人是以后，但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多，必過多講解，言簡意駭即可。

4、烏鴉

學生找到烏鴉勸阻的理由是：獅王去世了。設計一個問題：“烏鴉的勸阻有道理嗎？”

有許多許多學生可能會和烏鴉有一樣的想法：“既然新郎死了，婚禮當然毫無意義。”

師追問：“烏龜和烏鴉的想法差距在哪里？”引導學生認識到：烏鴉離成功只有一步之遙，它們也盡了最大的努力，但看不到成功的希望時，便會放棄目標，灰心喪氣，所以最后又是一群目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅持到底，即使遇到挫折，也充滿信心，非常樂觀，它終究所有收獲，是成功者。

（意圖：烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對比，通過比較，學生更能將自己擺在烏鴉的位置上，去認真審視與成功者的差距，以便樹立成功觀）

（四）辯“犟”

1、假如烏龜沒有參加成任何婚禮，它還算成功著嗎？

（意圖：讓學生得到成功觀啟示：或許努力后，也不一定達到最初的目標，但在努力的過程中，增長的見識，得到了鍛煉，就不虛此行。這就是成長，就是人生）

2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態度的動物，哪一個更像你？你又愿意像誰呢？

（意圖：樹立人生觀：可以做平凡者，安于現狀，但要明白知足常樂。也可以像烏龜那樣，因為努力才有機會，拼搏才有成功，播種才有收獲，“犟”才會有奇跡和驚喜！）

（五）議“犟”

《犟龜》這課告訴了我們成功的經驗，老師和學生共同串起板書：一個目標十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅持到底=成功

五、說作業設計：

1、必做題：

烏龜參加完婚禮后，回來又碰到勸阻過它的小動物，那時他們會說些什么呢？揣摩它們的語言、神態、心理，讀寫童話。

（意圖：把想象、閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象。這既能促進學生對課文的理解，又能培養學生思維的靈活性、開拓性和創造性。）

2、選做題：

（1）復述課文

（2）把課文改編成課文劇，和同學們讀一讀。

（意圖：選做作業體現了因材施教，照顧了學生的個體差異。對于需要培養表達能力的學生可以選擇復述故事。對于綜合素質較好、表演欲強的學生，演課本劇能開發學生的創新潛能。合作完成，則更重視學生資源的整合。寫作能力較強的編劇本;表演能力強的當演員;指揮能力強的當導演。在學生實現目標過程中，老師可用學生的表現來詮釋“犟”的含義。

六、板書設計：

9 犟 龜 （成功）

米切爾?恩德

不怕嘲笑

堅持到底 我的決定是不可改變的 接受幫助

（有目標、下定決心）

不盲從

(意圖：板書應具有高度的概括性，但簡化不是目的，重要的是在簡化內容的同時抓住教學要點，理清文章的線索，明確作者的寫作思路。)

課堂說課稿 篇12

一、說教材

《讓貓頭鷹好好睡覺》是義務教育課程標準試驗教科書西師版第三冊第三單元的課文。本課是一篇知識性趣味性于一體的童話故事。主要介紹了貓頭鷹的生活習性，告訴孩子們貓頭鷹是捉田鼠的能手，是人類的好朋友，同時懂得在生活中要相互關心的道理。全篇課文內容生動有趣，淺顯易懂。文中對話較多，小黃鶯極富個性的語言很符合兒童的心理特點，容易激起兒童的共鳴，因此是兒童朗讀的好材料。根據新課標和教材實際，我將《讓貓頭鷹好好睡覺》的教學目標定位以下幾個方面：

1、正確流利，有感情的朗讀課文，讀好人物對話，體會不同語氣的表達效果。

2、展開想象，把課文演一演，獲得初步的情感體驗。在生中懂得關心他人，互相理解的道理。

課文主要是以對話為主，讓學生多讀，讀出自己的感受，體會小黃鶯的心理變化。因此有感情地朗讀課文，明白故事所講的道理，是這篇課文的教學重難點。

二、說教法

在本課的教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要采用了質疑問難，自主探究，合作交流等方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，采用現代教學手段，然后組織學生探究并體驗，配合板書與課件，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。全文共分六個自然段，以小黃鶯與老黃鶯的對話為主，主寫了小黃鶯的心理變化的過程。本文主線清晰，故事生動，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住了老黃鶯和小黃鶯的對話這條主線，以分角色朗讀為主，通過“朗讀——理解——朗讀”這種教學手段教學本課。

三、說學法

因為教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂課文，體會小黃鶯前后的心理變化，懂得其中的道理。

1、課文的第二到六自然段的對話是全文的重點和難點。

（1）在教學過程中要根據二年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。可提出問題：“為什么小百靈、小山雀跟著小黃鶯唱歌會讓老黃鶯著急？”“貓頭鷹阿姨被吵醒后有什么影響？”先找到問題的答案，引導學生站在不同的角度思考問題，深入了解老黃鶯，小黃鶯，貓頭鷹的個性特點和生活習性。為下個環節，分角色朗讀打下基礎。這一程序旨在激發學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

（2）當同學們都明白了小動物的歌聲雖然很好聽，可是會把晚上捉田鼠，白天睡覺的貓頭鷹阿姨吵醒后，我就指導學生分小組合作學習，先分別勾畫出老黃鶯和小黃鶯的說話內容，想想應該用什么樣的語氣來讀，再在小組里分角色朗讀。這一環節能使學生在寬松活躍的課堂氛圍下主動積極的學習。

（3）分男女生讀小黃鶯和老黃鶯之間的對話，檢查學生的分組學習的情況。講解朗讀時應把握的感情。通過講解讓學生更加了解小黃鶯的鮮明個性，而小黃鶯極富個性的語言很符合兒童的心理特點，容易激起兒童的共鳴。

（4）通過教師講解，再分為小組，交流自己的掌握情況，把優秀的一面展示出來，同時也能虛心向別人請教。在這個環節上，我覺得教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（5）抓住對話中的詞語，和描寫語氣的句式，深入了解小黃鶯的心理變化，聽錄音范讀，進行表情朗讀和角色表演。

我認為閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，對話很有趣，貼近兒童生活，在指導學生朗讀時，可以讓學生選擇不同的角色，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來或進行角色表演。在感悟、體會、表演中得到語言的熏陶，情感的升華。

（6）主課文內容的小結。通過看圖提問：“你喜歡誰？為什么？”加深學生對小黃鶯，貓頭鷹的個性和生活習性的了解。在這一環節，應尊重學生的多元感悟，自由發言，各抒己見。

（7）教師質疑：學完全文，你對題目中的“好好”一詞是怎樣理解的。這一環節是明確我們學完這課應該懂得的道理，老黃鶯十分關心人類的朋友———貓頭鷹。小黃鶯活潑，直率，懂道理，貓頭鷹為保護我們的莊稼作出了貢獻。因此我們也應該關心愛護小動物。這一環節，是告訴同學們只有這樣，我們的生態才會平衡，才會建立綠色的家園。這也是我們這個單元的主題———科技環保。

2、同學之間相互討論，議一議。聯系生活實際，交流生活中相互關心或保護動物的'事例，學了這篇課文，懂得了這樣的道理，結合實際想想自己在這些方面做得怎么樣？

3、課堂總結，讓學生交流這節課有什么收獲？自由暢談。通過這一環節能拓展學生的思維，把學過的知識，懂得的道理運用到實際的生活當中。

四、說教學程序

“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們的感受、理解、欣賞、評價和運用能力，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我計劃兩個課時授完此課，本課是第二課時，我設計了以下五個教學環節：

1、談話導入課題。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”上課時，我利用板書：“貓頭鷹”、“睡覺”質疑，提問：“想一想你知道了什么？”讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題，這時學生會回答：“貓頭鷹的是白天睡覺，還是保護莊稼的能手。”……那你們還想知道什么，為什么小百靈，小山雀跟著小黃鶯唱歌會讓老黃鶯著急？它們唱歌對貓頭鷹有什么影響？小黃鶯開始的態度是怎么樣的，后來又有什么變化呢？這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活躍，學習的興趣也會高漲。

2、自讀自悟。通過生動形象的課件，激起孩子們走進文本的閱讀期待。體會小黃鶯的歌唱得很動聽，樹林里也很熱鬧，小伙伴們特別的天真、活潑。老師引導學生體會小黃鶯的活潑，并要求學生找出描寫小黃鶯很高興的話。抓住一......就......這個句式，練習說話。在教學時，通過讓學生充分地朗讀，感悟到文章語言的清新、活潑、生動，在此基礎上進行遷移、內化。讓學生展開想象，進行說話訓練，把書本上的知識內化成自己的，積累了語言。學生結合自己的理解齊讀第一自然段。每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過程。

五、說板書設計

好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又反映文章的中心。使學生能夠利用板書，總結全文。