第一篇：數學小課題研究活動記錄

數學小課題研究活動記錄

活動時間： 2012年4月25日下午教研活動時間 活動地點：數學教研組辦公室 參加人員：全體數學教師

議題：運用學生研學材料對課堂教學實效性的初探 內容：

邵書剛：現在的學生自學能力差，老師講什么，他學什么。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從二年級學生的基本情況出發，從“課前小研究、課中練習、課后作業”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前小研究。

經過一學年的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我帶來一份新的收獲。

王永兵：一年來對學生自學能力的培養是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學能力培養是建立在學生學習數學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規律，且在實驗過程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。

劉書靜：完成課前小研究必須先自學書本知識，那么自學是培養學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程是學生自己根據教師布置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨著各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。

官增光：學生經過課前自學完成課前小研究再去上課，本身他自己已經自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前自學，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。

姜海梅：大多數人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經過完成課前小研究，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高。

數學小課題研究活動記錄

活動時間： 2012年9月28日下午教研活動時間 活動地點：數學教研組辦公室 參加人員：全體數學教師

議題：數學預習能力培養的研究 內容：在教師的指導下預習，讓學生獲得了一定的經驗，如果依舊照此方法，學生的學習能力就不可能得到提高，還有可能束縛孩子的思維，阻礙學生自學能力的提高，永遠只會讓別人扶著走路。因此，在研究的第二階段，提高要求由扶到半扶半放，真正讓學生學會自主學習。

學生在課前閱讀文本后，要求自訂學習提綱，再嘗試完成課后練習，這一環節一般都是模仿練習，很多學生缺少深入思考，對知識只是一知半解，但在模仿練習正率較高，因此，產生一種假知現象。對此，教師要充分挖掘教材，尋找學生理解的關鍵和難點，引導學生提出富有思考價值的問題，由扶到放，秩序漸進，結合激勵評價，提高能力提問題的積極性和能力。在課前5分鐘的交流學習中讓學生充交流，內部消化，保留精華問題集體討論交流。

教師指導學生畫知識樹。充分發揮了學生們的聰明才智，極大地激發了學生學習的興趣，最重要的是他們構建的過程，就是自己對知識進行梳理，進行分類，進行鞏固的過程，從而培養了學生對知識的系統概括能力，起到事半功倍的效果。

主要成效

1、學生在發展。學生的發展可以體現課題研究的開展情況。經過一年時間的訓練，改變了學生的學習方式，提高了學生的預習能力，掌握了有效的解題策略，養成了良好的學習習慣。在各種活動中做到自由探索、自發生疑、自主選擇、自行組織，善于討論、爭論、辯論，他們樂學、會學、善學，學習自信心在增強，綜合素質在提高。

2、教師在成長。學校鼓勵教師展示改革實驗活動成果，創設濃厚的研討氛圍，幫助教師在教研活動中不斷提高自身素質。

第二篇：數學課題研究活動記錄

數學課題研究活動記錄

活動時間： 2016年4月25日下午教研活動時間 活動地點：數學教研組辦公室 參加人員：全體數學教師

議題：運用學生研學材料對課堂教學實效性的初探 內容：

邵：現在的學生自學能力差，老師講什么，他學什么。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從二年級學生的基本情況出發，從“課前小研究、課中練習、課后作業”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前小研究。

經過一學年的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我帶來一份新的收獲。

王：一年來對學生自學能力的培養是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學能力培養是建立在學生學習數學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規律，且在實驗過程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。

劉：完成課前小研究必須先自學書本知識，那么自學是培養學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程是學生自己根據教師布置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨著各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。官：學生經過課前自學完成課前小研究再去上課，本身他自己已經自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前自學，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。

姜：大多數人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經過完成課前小研究，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高。

第三篇：2012課題數學課題組研究活動記錄

“小學數學計算能力的培養”課題研究活動記錄

連州鎮中心小學2012年春

2月：

規范學生計算，要求學生做到計算規范、書寫工整，作業和試卷整潔。3月：

重視口算的訓練。

4月：

加強算理的理解，增強簡算意識，提高計算的靈活性。

5、6月：

讓學生體驗到數學與生活的聯系。

第四篇：課題研究活動記錄

小課題研究活動記錄一： 時間：2014年3月18 地點：教導處辦公室

主題：課題申請及申請課題后的工作安排 過程：

一、組建課題組 課題組成員：

組長：文軍

成員：文軍 班偉

二、工作安排：

1、搜集與課題有關的文獻資料；記錄作業布置的方式及批改作業的優化方式、對課題進行論證，研究課題開展的方向。

2、填寫課題申報表，個人資料及個人簡歷，每人填寫一份申請立項表，最后由組長根據每人填寫資料統一報送申請報告。

3、提交開題報告。

三、理論學習交流。

文軍： 我們課題組從現在開始進入第一階段，每人從現在開始在工作中嚴格要求自己，首先每人做好理論學習，為后面工作開展打好理論基礎 2 組織學習《作業布置與策略》、《作業布置遵循原則》

（1）、一.加強作業的備課研究,精選物理課后作業題, 提高課后作業的有效性.（2）、分層布置作業,加強反饋,使不同層次的學生練有所獲,增強作業布置的實效性.（3）、作業量要適當。

初二學生的物理作業的時間盡量控制在15到25分鐘左右完成、初三學生的時間控制在30分鐘左右完成

（4）、作業形式可多樣。

除了課后書面作業外，還可以是口頭作業、回家小實驗，小制作、查資料和制作小海報等形式 班偉：我們布置作業和批改作業都首先要學情特點，考慮全體學生的接受能力和知識層次, 避免一刀切,作業有簡到難,循序漸進適度提升,最后留一、二道選做題,滿足中上學生的能力要求.基礎題，適合基礎較弱的學生完成，并要求做課本相應習題和難度相近的習題；中檔題，在基礎題的基礎上適度提升,中下學生可以做,選做題或稍難題，有能力的學生自己選做，教師只是規定必須完成的量。,從而增強了作業布置的實效性.4 在初三1-3班完成一份作業調查報告

小課題研究活動記錄二： 時間：2014年4月8日 地點：教導處辦公室室 過程：

一、工作安排：

1、分析調查報告，找出問題切入點

2、確定好實驗班級初三1-3班、實驗教師：文軍、班偉、實驗內容，做好實驗教師的指導和引領。

3、參與實驗的教師根據研究報告撰寫并提交開題報告。

二、學情調查報告反映問題 1宣布十個問題調查結果

2反映問題

（1）.作業布置沒有層次性，不能讓各種層次學生都有所收獲。

（2）.作業布置形式單一，只注重理論計算，不注重動手操作趣味性不強。（3）.脫離實際，教師只會套用現有試題不會自編 忽略城鄉差異很多東西學生沒見過理解困難

（4）.作業布置太武斷，學生沒有選擇的權力因而導致不會的題就抄襲

（5）難度系數把握不當有些題難度大，精度不是很高，量有點大學生不能按時完成。

三 各實驗教師根據以上情況研究報告撰寫并提交開題報告于下周實施子課題研究

雷老師：各位老師可以談談自己近期布置及批改作業的方案或者具體內容，也可以說說自己最近的心得體會、成效等等。

鄭瑜： 我主要講我布置作業可以分為兩點：

1、在課內完成。能在書上完成的就在書上完成。不能在書上完成的就在作業本上完成，2、家庭作業：做小練習冊，預習。

趙曼：作業批改方式：

1、課堂作業。教師靈活處理。做在書上的一般集體批改。做在作業本上的可由老師批改。

2、家庭作業：批改可由組長完成，組長的由老師批改。

3、批改及時，注明日期，每天的作業采取100分制。孔敏：我感覺低段孩子的書寫必須有一定的要求：

1、大通行本書寫，必須畫中線。

2、書寫認真，用鋼筆書寫。

小課題研究活動記錄三： 時間：2014年4月28日 地點：教導處辦公室室 過程：

一、工作安排：

1、參與實驗的教師整理個人研究中的經驗做法和心得體會等資料，形成階段性研究報告，根據研究報告調整和修改研、撰寫中期報告。

2、每個人按期交來自己的心得體會并做好活動記錄。

二、討論、交流

文軍：作業設計我采用活頁題分層作業，即按練習內容、班級同學學習能力的差異分類。布置的作業分成基礎題、提高題和拓展題，基礎題、提高題和拓展題的比例為6：3：1；在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置的作業范圍不同，提出不同的要求。完成情況分層要求，對班級中的學習能力較強的學生自己選做成基礎之外，重點完成6:3:1中的3：1提高和擴展題；對中等生要加強基本訓練、夯實基礎知識，注重完成上面所說成基礎題60%、提高題30%，逐步提高他們的解題水平；對平時作業有困難，經常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業)的學生，重點完成上面所說的60%以便他們熟悉最基本的知識也可在中等題中自選一兩道作為提高。那么全體學生都能有不同程度的收獲和提高。有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。通過這樣不知我發現抄作業同學明顯減少，真正減輕學生的課業負擔，克服題海戰術。可以使學困生更加關注基礎，量力而行，不必為每天完不成作業或花費大量的時間完成某科作業而煩惱;優秀的學生通過選做題進行適當的拔高，思維能力大大增強.讓每個學生都體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的物理能力都得到展示，從而增強了作業布置的實效性。唯獨不足是作業精度不是很高量顯得有點大，給作業批改帶來了一點困難需改進。

班偉：：這階段我研究是多型式作業，除了課后書面作業外，根據課程內容我布置了課外小實驗、觀察生活中的物理現象、物理體驗、小制作、小發明、收集有關的物理資料、制作小海報等形式，激發學生的興趣，學生對稍有改變的東西，都會有特別的好奇心，不同形式的作業，能發揮學生的其它方面的優勢，提高學習的積極性，因此，在不同形式作業被完成的過程中，起到鞏固課堂知識和提高作業的有效性。例如在講完光的直線傳播后，可以設計讓學生回家制作“小孔成像”照相機。通過這個制作可以提高學生的動手能力，同時從制作中發現問題，為什么小孔打得太大會影響成像效果?通過解決問題深刻理解光的直線傳播原理。這些作業對于每位學生而言都是比較感興趣而且容易做到的，改變形式使作業不再呆板，生硬，增加趣味性，當然針對于每個學生，每周都有實踐作，更好的調動學生學習的興趣。

鄭瑜：作業批改方面，我做到：1．隨堂批改。每節數學課上總要完成一些練習題，基礎性作業全批全改，掌握學生學習情況。對做得好的和有進步的同學給予及時表揚，及時鼓勵，同時發現問題，及時指正。2．困難學生作業面批面改，邊講邊批。

3、互批互改。對于一些口算題目，采用同桌互批或者鄰桌互批的方式。

4、教師指導下的學生自批、學生間的相互批改、教師批改適時地采用語言評價，將優秀作業展覽，在班級內展出，校內展等。

小課題研究活動記錄四： 時間：2011年5月6日 地點：教導處辦公室 過程：

一、工作安排：

1、搜集前期研究資料，對前期研究中存在問題進行修正。

2、確定后期研究方向做好相應準備工作。

3、搜集資料并整理，研究并記錄實施過程。

二、討論、交流

1．實踐性與理論高度不統一，難以將自己的實踐經驗上升到理論高度，理論素養相對較薄弱，資料的收集不及時、不精細，好多過程性資料沒有及時總結。

2．現在很多學校教學班少，均是單班，生源少，每班的孩子就是十幾個，教研力量薄弱，周邊環境較差，加之家庭教育不給力，許多措施方法落實力度不大，與預期效果有距離。

3.家庭、學校、社會三者共同努力很難做到具體目標的統一化，有些家長對子女不聞不問，有些家長則表現出拔苗助長，違背教育規律，注重孩子的寫寫算算，提前補課，如：新入學一年級學生，部分學生什么都不會，沒拿過筆寫過字，部分學生寫了一手漂亮字，每天拿來前一天晚上父母要求寫的好幾頁的“作業”，剛教了一兩節新課，課堂練習冊或者書本已經填寫到五六節的內容處，而且有些地方家長只注重膚淺的讓學生認識，會寫，更有甚者對學生的知識輔導錯誤。

4、小學教師往往不會兼一或者兩門課程，低年級還會包班，高年級老師也是身兼五六門課程，加之繁重的事務，不能有更充足的精力。

小課題研究活動記錄五： 時間：2011年9月8日

地點：高陵縣教育局教研活動室 過程：

二、工作安排：

1、匯報假期搜集資料情況。

2、開展作業調查問卷以及做好統計工作。

3、做好新學期作業布置以及作業批改的優化方式的實施工作，并做好記錄。

三、活動議程

1、交流心得、共享資源

（1）、我們比較推崇賞識性的評價方式，在批改作業時，不僅給于學生分數，而且對于學生的作業給予賞識性鼓勵性的評價，如：給低年級學生的作業畫個笑臉，畫朵花等等，中高年級的孩子給予評語,如：你今天的作業很漂亮，你最近進步很大，很認真，加油等。

（2）、做好批閱記錄。將每天在批閱作業時遇到的問題和一些巧妙地解決問題的方法記錄下來，通過分析、歸納能及時發現學生中存在的問題或自己教學中的薄弱環節，在以后的授課中穿插進去進行補救。

（3）、在將研究成果實際運用時，發現作業的設計不能脫離教學內容，更要結合學生實際情況，既要保證學生學會，也要讓學生會學；學的有樂趣。

2、雷老師總結及安排工作

（1）、在研究工作中，加強有關課題方面知識的學習，努力提高自身理論素養，積極參加培訓，開闊視野。

（2）、加強與同事之間的互助合作，提高辦事效率，努力提高自己的課題研究水平，把更多的精力投入到教育教學研究之中。（3）、及時總結，加強反思，重視過程資料的收集、分析，落實好課題研究中資料的收集、整理工作，為圓滿完成課題研究做最后的沖刺。

小課題研究活動記錄六： 時間：2011年10月28日

地點：高陵縣教育局教研活動室 活動議程：

一、工作安排：

1、做好后期結題申請和結題工作，整理資料。

2、總結各項研究成果。

3、繼續開展學術交流活動。

二、討論、交流

針對批改作業能不能添加批評的評語開展討論。

趙曼：“沒有批評的教育是不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。”學校教育中只有表揚沒有批評的現象并不正常，而批評卻不象表揚那樣讓學生樂于接受，那我們可以采用委婉的方式讓孩子接受。

鄭瑜：那我們怎樣在教育中發揮批評的作用呢？我感覺批評要從“心”開始。對于孩子的批評語氣可以和藹，如果作為批改作業的評價，盡量少用，但是不是說絕對不用，如果是面批面改，也可以采取對話交流的方式，讓孩子接受。

孔敏：我一般不主張給孩子寫批評性評語，我對孩子的作業不滿意時，往往和孩子面談，讓孩子去改正，寫了評語就留下了孩子“犯錯誤”的證據，孩子往往不樂意接受。

小課題研究活動記錄七： 時間：2011年11月28日

地點：高陵縣教育局教研活動室

活動議程：

一、提交結題申請和結題報告，進行集體評議和修改。

二、匯總和整理各種資料。

三、雷老師檢查各種資料準備情況及做好結題的驗收、總結工作。

第五篇：課題研究活動記錄（定稿）

課題研究活動記錄1、2007年1月，課題組及實驗教師依據制定的實施方案展開研究，課題組在不同的時間段內進行課題督導，組織、協調相關的研討活動。

課題研究順利進入基礎性研究（2007年1月—2007年8月）。

2、2007年1月，組織實驗教師統攬教材，共同研討，分析教學中存在的困難以及通過信息技術可能解決的困難，開發相關的教學資源。

3、2007年1月24日，對實驗教師的學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；

4、2007年2月1日，舉行第二次課題研究座談會，主要討論教學中存在的困難以及通過信息技術可能解決的困難。同時經討論確定出了實驗班、對照班： 一年級實驗班： 2、4班對照班：1、3、5班

二年級實驗班： 2、4班對照班：1、3、5班

三年級實驗班： 1、4班對照班：2、3、5班

四年級實驗班： 4、5班對照班：1、2、3班

五年級實驗班： 3、4班對照班：1、2、5班5、2007年3月，舉行校內數學教材使用體會征文活動。

6、2007年4月，參加縣教研室組織的《信息技術與農村小學學科教學有效整合模式研究》專項課題組組織的培訓、交流、研討活動，總結課題進展情況。7、18、2007年5月11日，舉行第三次課題研究座談會，交流研討研究成果，分析解決研究困難。初步確定課題新模式研究框架和原則。

8、2007年9月始，各實驗教師選取典型課例，運用所開發的信息技術資源進行嘗試性教學，總結教學中應該體現的教學步驟與環節，初步構建適合不同課型的整合教學模式；本著師生共建的原則，集合師生中的優勢力量，課題組及實驗教師廣泛收集有關課題所需要的素材資源。

9、2007年12月9日，舉行第四次課題研究座談會，了解課題研究的進展情況，研究解決相關的研究問題，針對課題開展全面調研。