第一篇：機械加工技術專業教學模式改革方案

寶地區職業教育與成人教育中心 機械加工技術專業教學模式改革方案

機械加工技術專業教研組

寶地區職業教育與成人教育中心 機械加工技術專業教學模式改革方案

一、本專業教學改革的指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，全面提高學生素質。通過教學理念的更新、教學方法教學手段的改革，增強學生就業競爭能力和職業變換的自適應能力，增強自學能力和可持續發展能力，使學生“學會學習、學會生存、學會做人”。培養出符合21世紀發展新需要的、具備較強創新實踐能力的、服務于生產第一線的“會用、能用、管用”的高等技術應用性、復合型人才（即會用：從人才自身的角度出發，應具有必備的知識和和教育部制訂的有關高等職業技術教育的文件精神，遵循高等職業技術教育規律和人才市場規律，以新時期的人才觀、質量觀、教學觀來指導本專業的教學改革。在專業教學改革中重點體現創新能力、創業能力和技術應用能力的培養，體現人文精神和科學精神的結較強的能力；能用：從企業對人才的要求出發，能為企業所用；管用：從社會對人才的評價出發，能解決實際問題，創造價值）。

二、本專業教學改革的目標

1、改革教育觀念。改革陳舊的教育思想和教育觀念，建立21世紀需要的、符合中職教育規律的、科學的、先進的人才觀、質量觀、教學觀。實現由應試教育向素質教育轉變，由計劃體制向以市場需求為導向的辦學模式轉變，由重學科體系教育向突出能力培養的觀念轉變。

2、改革培養模式與人才培養途徑。改革現行脫離經濟社會發展需要的、單一的人才培養模式，建立主動適應機加工行業需要，有利于全面推進素質教育，有利于人的全面發展和可持續發展，體現高職教育基本特征，特色鮮明的人才培養模式。同時還要深入研究職業技術教育的基本規律，摒棄以學科為中心的思想，樹立以能力為本位的觀念，加強技術應用能力，尤其要注重創新能力、實踐能力、關鍵能力和基本素質的培養。利用我專業的技術優勢，走學產研結合、校企合作的人才培養之路，建立校內、校外實訓實習基地，讓學生在理論教學與實踐教學之間同步或交替訓練，真正實現知識向能力的轉化，達到培養技術應用型人才的要求。

三、改革任務和內容

1、改革教學內容。改革現行理論脫離實際的課程和陳舊的教學內容，根據專業培養目標重組和建立有利于培養學生獨立分析問題解決問題的能力，有利于培養學生創新思維、創新能力和專業技術應用能力的教學內容和課程體系，重建理論和實踐教學體系。

2、改革教學模式與教學方法。改革過去單一的以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心的教學模式，采用啟發式、討論式、自學為主、老師輔導、多媒體課件教學、實踐教學以及“主題式”、“任務式”教學等靈活多樣適合中職教育的教學模式。改革現行重理論輕實踐的教學方法，探索建立有利于培養基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學方法。

3、改革教材建設模式。改革過去那種建設周期長，品種單一，不能很好適應形勢發展及地區特點的教材模式，建立既有全國規劃教材，又有適合本地區特色教材和自行開發的各種培訓教材、講義，具有規范、靈活、多樣，符合中職教育要求的教材建設模式。

4、改革考核、評估體系。改革以知識繼承為主的、只注重書本理論內容、單一的課堂考核體系，建立新的、開放式的教學質量考核評估體系。既考理論，又考實踐，探索多種方法、多種途徑的考核模式，達到理論與實踐相結合，繼承與創新相結合，特別要注重實際動手能力、創新能力和工程實踐能力的考核，實行“雙證書”制度，把職業技能標準和職業技能鑒定引入教學質量考核、評估體系。

四、具體實施措施

（一）、構建具有中職特色的教學模式與考核體系。

1、理論教學的改革與實施

1）、改革課程設置，實現課程內容重組。為了實現本專業的培養目標，突出學生實踐能力的培養，必需打破傳統理論教學體系的“三段模式”，調整課程設置，對課程內容實現整合與重組。

2）、改革教學方法，實施“互動式”教學方式。互動式教學，就是教師的主導性與學生的自主性相結合的教學方式。教師課前應圍繞課程教學大綱與要求，精選教材，編寫教案，收集有針對性的案例，選擇課程內容中的主要知識點，建立反映知識點、能力點的問題群。

3）、積極開展現場教學。機加工專業課大多數直接聯系各種機器的結構、工作原理、操作方法、安裝調試、故障診斷及維修，這些課按傳統的教學形式，用傳統教學手段，達不真實直觀的效果，教師講不清，學生犯迷糊。在本次教學改革中，要求教師把課程的部分內容教學移到機器現場，實施現場教學。

4）、實施多媒體教學，擴大課堂信息量。在專業課程教學內容中，較復雜的圖形特別多，教師若按傳統方式，仍是“一支粉筆，一塊黑板”，則既不能

仿真，又無法擴大信息量。由于圖形板書浪費不少課堂教學時間，課堂效率較低。本次教改實施要求本專業的主要專業課程（如：機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、數控原理等），先后都要采用多媒體教學手段，提高課堂教學效率，壓縮理論教學時間，用于實踐教學，或者學生自我發展，使培養的學生更具有本專業特色。

2、實踐教學的改革與實施

1）、加強校內外實踐教學環節建設，提高實踐教學環節的比重和質量。重視實踐教學，構建和強化實踐教學體系，以培養學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能。建立與數控加工技術專業培養目標相適應的、循序漸進的、不完全依賴理論課程的實踐教學體系。進一步加強校內實踐教學環節的建設，提高實踐教學環節的比重和質量，并把職業資格證書的考證制度引入實踐教學環節。

2）、改畢業設計為“專業實踐”和“畢業頂崗實習”。

實踐教學過程中，一要強調教學的內容和素材盡可能來自生產一線，創造工程實踐環境，讓學生直接參與工程實踐項目；二要強調學生創新思維、創新能力與工程實際能力的培養。針對當前人才市場需求，就業方向，企業對畢業生具體能力要求，進行“專業工程實踐”和“畢業頂崗實訓”，同時將部分學習內容分解提前到專業課的“課程設計”中去，從而取代了傳統的“畢業設計”。

3、考核評價方法的改革與實施

1）、理論教學的考核：建立以綜合測試、答辯、口試與筆試等方式相結合的新型考試模式，減少傳統閉卷考試的比重，使考試更具有針對性，實用性，更加符合改革后的教學新要求。逐步建立“免修”制度，編制主干課程“考試大綱”，學生可根據“考試大綱”的要求，選擇適合自己條件的學習方式，通過考試即可獲得免修，從而充分調動學生的學習興趣，真正達到“以考助學”的目的。同時又能滿足不同層次生源學生的學習要求，使一些學有余力的學生有更多的時間選修相關的課程或參與學院和系里的學產研工程實踐。

2）、實踐教學的考核：

分為操作技能考核與項目設計、項目制作評判式考核兩種。操作技能考核：要求學生通過本院自行設定的各種技能考核項目。或者通過有關部門的“專業技術等級證書”考核。

（二）、堅持學、產、研相結合的辦學指導思想，緊密聯系生產企業，建好校外實訓基地。

走校企合作、學產研結合的人才培養之路，形成學產研結合的有效培養機制。讓學生參與教師承接的對外合作項目或技術開發、技術服務工作，如：課題開發、外協加工、數控化改造、技術培訓等。建立校內校外互補的實訓基地，定期安排學生到企業跟班進行加工生產實習，為本專業學生提供完備、穩定的實訓場所和生產一線的實踐課題。

2012年4月

第二篇：機械加工技術專業工作計劃

機械加工技術專業工作計劃

一、指導思想

以《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》和學校具體實施意見為指導，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點，積極推進專業課程改革，完善實施性教學計劃，更新教學內容，改進教學方法，突出職業道德教育和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。將學生的崗位能力培養、就業技能發展充分體現在新的課堂教學模式中，努力提高職業教育教學的效率和質量。

二、常規教研工作

1、組織學習教育部新頒發的“新大類專業基礎課程大綱”

學習并探討新頒布的“電工電子技術與技能教學大綱”、“機械基礎教學大綱”、“機械制圖教學大綱”、“機械常識與鉗工實訓教學大綱”與“金屬加工與實訓教學大綱”對專業基礎平臺課程的指導意義，探討能體現“做中學、做中教”的教學方法，推廣項目教學法、案例教學等行動導向教學方式，科學、實效地組織專業基礎課程的教學內容，培養學生解決實際問題的能力，為學習后續專業技能課程打下基礎；研討如何將對學生進行職業意識培養和職業道德教育融入教學中，提高學生的綜合素質與職業能力，增強學生適應職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。

2、集體備課

（1）定期進行專業基礎課程集體備課；

（2）每次集體備課均指定備課教師，開展對口指導、集體備課指導、組織聽課及課后交流研討工作。

3、教學觀摩

組織本專業教師參加市區級公開教學活動中相對應專業公開課的觀摩研討，對公開教學未開設的課程，協商兩所學校同專業各開一節專業觀摩課，要求在公開觀摩課中融入能體現“做中學、做中教”的新教學法，課后組織評課研討，讓所有聽課教師能從中受益。

4、說課與片斷教學訓練

專業課教師的教學基本功訓練是應該常抓不懈的工作，今后擬結合教師繼續教育培訓開展專業教師的說課、片斷教學訓練等基本功訓練，在教學方法、課堂組織、教學理念和理實一體等方面突出專業課教學的特點，突出對學生職業技能培養的實際效果。

5、優秀教學設計觀摩交流評選和論文評選

每學年收集一次本專業的優秀教學設計和論文，舉辦優秀教學設計和論文交流會，聘請專家評選出優秀作品，并將優秀教學設計和論文研究成果在專業教師中推介。

6、課件制作訓練、觀摩與評選

結合專業教學特點，開展課件制作訓練及優秀作品觀摩，并選拔出優秀選手參加各級教師技能競賽。

7、年會與工作總結

每學的六月份召開各教研組年會，對全學年的教研組各項工作進行總結，并對下一學年的工作作出初步計劃。

三、課題研究

1、發揮前期課改成果在制定實施性教學計劃中的指導作用

在前期課改基礎上，制訂專業的實施性教學計劃；并按照相應職業崗位（群）的能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的專業課程結構，設置專業技能課程，并明確各課程所選用的教材版本。課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。

2、完成全國職教學會立項課題中工科相關子課題的研究

本課題的各子課題由各教研組分工負責，教研組組長為課題組組長，各課題組組長應自行定期召開課題階段性研究成果交流會，2010年年底，寫出子課題結題報告及其它形式成果，并修訂完善。課題成果形式應有：

（1）《哈爾濱市中等職業學校專業（學科）教學質量評價實施方案》（2）《哈爾濱市中等職業學校專業建設標準》（3）課題研究成員在實施過程中撰寫的相關論文

根據課題研究的要求，課題的成果將直接用于實際工作，因此，應將注重研究的實用性，成果的可行性。

3、教師能力標準的開發研究

從召開教師崗位任務能力標準分析會入手，參照省編《指導方案》研究具有我市地域特色的中職教師能力標準。制訂該標準對于教師將來素質培養具有重大意義，為錄用、聘任工作和教師培訓等提供了參考標準。

四、教師繼續教育與培訓1、9月份，完成本專業師資隊伍教學為本整體情況調研，準確掌握總體情況，制定培訓計劃。

2、擇機在平時或寒暑期實施繼續教育計劃。

3、執行市區教師培訓計劃，將校本培訓與市區級培訓有機結合。

4、初步完成主要專業的教師職業能力標準。

機械加工專業教師培訓課程安排表

五、學年技能競賽安排

學生和教師的技能競賽項目初步計劃如下,凡屬于國賽項目的均參照上一學年最新的國賽方案標準執行:

第三篇：機械加工專業教學模式改革實施方案

機械加工技術專業教學模式改革實施方案

機械加工技術重點專業建設項目組

機械加工技術專業教學模式改革實施方案

為了改革機械加工技術專業的教學模式，提高課堂教學效率，促進我校教學質量和辦學水平不斷提升，制定本專業教學模式改革方案。

傳統的以學科為體系的專業課程結構和教學方法，難以適應信息化與科學技術高速發展的時代。以傳統的專業課程結構，采用傳統的教學方法，培養的學生更難以滿足科學技術不斷創新的現代企業的需要，導致學生畢業后就業困難，最終影響學校的發展。假如把學校比作工廠，那么畢業生就是學校生產的產品，產品的質量、合格與否由用戶檢驗，畢業生的就業率是一個重要的標準。以競爭為主要特征的現代工廠企業，錄用中職畢業生后希望他們的成長周期盡量縮短，以提高生產成本和生產效率。學生能否適應這種要求，能否盡快地熟悉生產技術和生產工藝，與學校開設的專業課程、教學模式以及教育教學方法直接相關。因此，在以就業為導向的職業教育形勢下，中職學校要走出發展的困境，必須結合地區經濟建設的需要，必須創新教學觀念，調整培養目標，深化學校教育教學改革。

為使教學更貼近生產實際和崗位（群），突顯學生能力培養，以能力為本位，以職業實踐為主線、以項目課程為主體，根據教學現狀我們覺得開展“一體化教學”研究是教學改革的需要，是中職學校人才培養的需要，是解決本校實際問題的需要，是發揮中職學校課程資源優勢的需要。為此，我們提出了“在機械加工專業教學中實施“一體化教學”課題，形成新型的教學模式，使學習方式和評價體系發生根本改變，實現發展學生主體性，創造性和培養學生創新精神、實踐能力的目標任務。

所謂“一體化”教學法，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。“一體化”教學法是復合型的教學方法，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結合運用其他教學方法，如演示法，參觀法，練習法、巡回指導法，提問法及多媒體演示教學方法等。

“一體化”教學法具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

一、學習階段 只有學習，才能掌握新的知識和新的育人理念，專業組教師必須加強專業理論學習和技能學習，加強現代教育技術學習和各類專業進修。

1、利用業余時間進行學習，組織專家來校作有關講座和報告。

2、上網查詢有關資料，借鑒他人成功的經驗。到網上收集課題和課件，探討好的教學方法和經驗，以自學為主。

3、進行校內、外交流探討活動。教師與教師之間，專業組與專業組之間，學校與學校之間進行相互探討交流，相互學習，相互促進。

4、進行各項專業技能學習

加強教師技能學習可利用校園網資源進行組內學習，到企業進行生產實踐，到相關學校進行取經學習，還可到國外進行培訓等。

二、準備、試點、探索階段

1、專業負責人要做好本專業教學指導和支持服務的整體方案。

2、相關人員要按照一體化教學的要求建設好實訓場所。

3、教研組長要做好本課程教學指導整體方案，編制教學文件，包括教學大綱，教學輔導資料等，編制課程教學實施細則（重點、難點、教學方法等）

4、做好課程教學活動安排（師資培訓 教研活動），做好本課程資源建設（教材、教參、課件等）。任課教師要利用現代教育技術進行授課。

5、充分利用網絡資源建立試題庫，6、提高教師的專業技能水平，任課教師要既能上理論又能實踐操作，要求人人都能成為“雙師型”教師。

在作好上述準備的基礎上進行試點探索。

三、“一體化”教學法實施階段

經過一段時間的探索，我們認為要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制；然后是培養“雙師型一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。我校在推進一體化教學方面的具體做法是：

1、營造實施一體化教學的良好氛圍。

實施一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養成的教學習慣。另外，學生本身對一體化教學的重要性的認識也是十分關鍵的。為此，在教師層面，我校首先展開一體化教學的座談會、研討會。充分認識到職校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎么改？一體化教學是方向。通過研討，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業形式教育，企業信息反饋，歷屆畢業生的具體實例，使學生明白到職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

2、創建適合一體化的教學實訓室，采取多種措施，大力推進一體化教學。一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。為了培養高素質、高技能人才，我校積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，把車工、數控、鉗工、焊工均建設成為理實一體化教學場所。采取多種措施，大力推進“一體化”教學。

3、培養適應一體化教學的“雙師型”教師。

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業工作，實習教師學校采取優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業務骨干教師+青年教師。另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。隨著進一步深入推進一體化教學，學校對“雙師型”教師的培養力度還在加大。

4、編寫適合一體化教學的校本教材。

過去，職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但一體化教學沒有現成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材。我校根據市場經濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。制定適合本校的教學大綱、教學計劃。根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，編寫適合職業中學學生教育教學的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。

5、實施對課堂教學進行改革。

一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。學校非常重視加強對課堂教學的改革，形成豐富多樣的課堂教學方法，以推進一體化教學。具體的措施有：

（1）推行項目教學

聘請專家到我校進行項目教學指導，對專業教師開展項目教學培訓，促使老師們改變傳統的教學方式。

（2）利用案例教學

要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法，強調呈現案例時的注意問題而呈現案例；師生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。使案例教學法在全校各專業得到廣泛使用。

(3)扎實開展場景教學

有計劃的組織學生到工廠進行專業技能指導，讓學生進行實際操作，培養學生的崗位實際運用能力。專業教師帶領學生進行場景教學，使教學內容具體化，拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力。

(4)運用好模擬教學

利用仿真軟件為專業課程學生提供近似真實的實訓學習環境，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行仿真學習實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，讓學生充分地將理論與實踐相結合，增強對專業技術的認識，增強學生的自信心和成就感，從而激發敬業精神。

(5)實施崗位教學

在專業課程教學中采用崗位教學，按照工位定崗定員，按照企業上班進行“三班倒”,讓學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學習興趣，抓住就業機會。

學校將根據經濟發展規劃和市場需求，制定各專業培養計劃和培訓計劃，實行“訂單”培養；加強教學改革，課程體系建設，形成一套符合實際的實訓校本教材；培養學生掌握專業知識和專業技能，利用參加國家、省、市技能大賽檢驗學生掌握技能的能力，企業用人情況檢驗學生職業能力，從而圍繞市場需求辦學，為地方經濟和社會建設培養一大批綜合素質好、實踐動手能力強，就業有優勢的畢業生。

四、總結改進階段

1、加強硬件環境建設。硬件環境要和諧,就是我們常說的專業教室。專業教室要具有一定的職業氛圍,專業教室內分為實訓教學區和教學研討區兩部分。實訓教學區提供學生操作演練的實訓設備,設備要與實際生產保持同步,或有一定的超前性;教學研討區是教師進行理論教學、學生討論的場所,并配有多媒體教學設備。

2、建立以“技能為中心”的人才培養模式

根據專業畢業學生的職業崗位的技能要求，確立以“專業基礎課”為依托，培養本專業的技能型人才。專業組要制訂各專業課程的基本技能達標要求。教學文件要匹配為提高一體化教學效果,學校要制定一套適合一體化教學的人才培養方案,如:教學計劃、教學大綱的制定，建立相應的技能等級和考核制度。

3、實現“單一型”向“復合型”發展

為培養學生廣泛的專業能力和發展學生的興趣，培養學生一專多能的復合型人才，拓寬學生的擇業面和社會適應能力，任選課打破專業限制，學生自由參加選擇，實行“學分制”管理，調動學生積極性，嘗試實行彈性學制。

4、加快教師教學模式的改進

教師在教學中要經常性地進行聽評課、說課比賽并進行一體化教研研討活動完善教學模式。選派教師外出參觀學習、實習，增加動手能力，到企業、學校參觀學習，進一步更新觀念，拓寬思路，為今后的進一步改革打下基礎。

5、加大教師隊伍建設力度。

擔任一體化教學任務的教師必須具有較高的專業理論素養和過硬的操作技能水平。鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。

總之來說“一體化”教學適合于機械加工專業的學生，通過一體化教學，可以實現教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

第四篇：機械加工技術專業考證名單

機械加工技術專業考證名單

陳浩車工高級

張震車工高級

梁興車工高級

張悅數控車工高級

胡嘉軒 數控車工高級

薛慶海 電焊工高級

王宏磊 電焊工高級

請以上人員準備3張1吋半黑白照片，身份證復印件，職稱證書復印件。（務必于下周一交）。

第五篇：《機械加工技術專業》專業市場調研報告

四川遂寧應用技工學校

----《機床切削加工》專業建設市場調研報告

為了適應經濟建設的發展，滿足社會對機加類中等職業技術人才的需求，進一步推動中等職業教育體制改革，把《機床切削加工專業》辦成精品專業、特色專業，加快了機床切削加工專業的建設步伐，我校按照勞動部關于大力發展職業教育的有關文件精神，制定了確實可行的專業培育方案和措施。我們機加專業教師在2006年寒假和2007年暑假深入15家機加類企業，重點考察了船山機械廠、飛虹軸瓦廠、二個本地區的機械廠和長三角經濟開發區。現將調研及論證情況報告如下：

一、機床切削加工專業人才的社會需求分析

1、本區域內機加行業對機床切削加工專業人才的需求

機床切削加工專業人才是機械類企業所必需的，無論是簡單的機械加工，還是自動化程度高的機加產品的生產，都離不開機床切削加工專業。隨著入世后制造業中心向中國轉移，自動化程度較高的機械加工產業有望迎來30%的增長。制造企業已開始廣泛使用先進的數控技術，而掌握數控技術的設計與加工人才奇缺，“月薪6000難聘數控技工”、“年薪16萬招不到模具技工”，“工資再高也難找機械加工”成為社會普遍關注的熱點問題。據統計，目前我國數控機床的操作與編程人員短缺200多萬。數控、模具、機床切削加工專業人才短缺已引起中央領導、教育部、勞動與社會保障部等政府部門的高度重視，溫家寶總理親自關注全國職業中學的學生技能比武就已經說明了這一點。從遂寧市勞動部門獲悉，目前遂寧市的機加產業規模在全省占有相當比例，特別是飛虹軸瓦更是發展迅速，現正在遂寧市擴大上千畝廠房，每年機床切削加工技術工人的缺口已經超過萬人。

為了進一步了解遂寧市的機床切削加工專業人才需求的行情，專業調研組走訪調研了飛虹軸瓦、遂寧煙機廠、遂寧紡機、坤鼎汽車等企業，上述企業都是遂寧市機加設備生產行業的骨干企業，它們均是集產品設計開發、制造、銷售、服務于一體的專業企業，均具有一定的規模。其中遂寧煙機廠企業員工近3000人，遂寧紡機廠企業員工近5000人，飛虹軸瓦企業員工超過萬人，它們的企業工程技術人員約占企業員工的15%，管理人員約占5%，三家企業產品均生產各種重型機械和機加自動化產品，產品覆蓋廣東、廣西、海南、湖南、福建等華南地區，由于企業善于管理，產品開發適銷對路，因此企業產品具有較強的競爭力。這三家公司除了具有一批穩定的機械加工人員外，數控設備都具有一定的規模，飛虹軸瓦各種數控設備約有700多臺，占全部加工設備的15%，與數控技術有關的技能型人才約有1280人，機床切削加工專業技術人員約1130多人；遂寧紡機廠各種數控設備約有140臺，占全部加工設備的12%，與數控技術有關的技能型人才約有180人，機床切削加工專業技術人員約120多人；遂寧煙機廠各種數控設備約有160臺，占全部加工設備的14%，與數控技術有關的技能型人才約有170人，機床切削加工專業技術人員約130多人；數控技術技能型人才在這兩家公司頗為重視，他們在本行業內代表著制造業的精英。其它企業諸如坤鼎汽車、遂寧機械廠等企業都屬于中小規模的機加產品制造企業，企業員工300-400人，技術人員平均占10%。這些企業的機床切削加工專業人員在技術人員中所占的比重較

大，平均可達30%。

2、經濟發達地區對機床切削加工專業人才的需求

為充分滿足科技發展及社會諸多企業對多方位人才的需要，我校調研領導小組還走訪調研了一些經濟開發區的勞動保障和人事部門及機加類企業，如三一?重工、聯盛（番禹）模具制造公司、廣州風行模具廠、廣州市華偎數控機床有限公司、深圳創維模具廠等，這些單位大都是以高新技術為增長點，重點發展微電子、數控機床、模具設計與制造、智能儀器儀表、電子專用設備、機器人等主導產業。機、電、信息技術的綜合應用是這些產業的主要特點。被調查的單位都涉及到機床切削加工技術的應用，大部分崗位需求綜合素質高，具備機床切削加工技術的技能型人才。在分別與企業領導、人事管理人員、技術人員、畢業生進行深入交流和座談后，充分意識到隨著科學技術的不斷進步和社會經濟的迅猛發展，特別是近年來長三角地區高新技術產業的迅速崛起，社會人才需求格局發生了很大變化。機床切削加工專業作為電氣自動化、機械制造等專業的補充與延伸，機加類應用型、技能型人才將成為各企業爭奪的對象。企、事業單位急需一線技能型操作人才，尤其是中等技術應用人才，而當地的職業學校根本無法滿足這一行業的需求，這也為我們的畢業生提供了廣闊的就業空間。

調研表明，本地區和經濟發達地區對機床切削加工專業的中職畢業生需求是巨大的，僅遂寧市幾個大中型機械類企業每年的缺口不低于1萬人，目前用人單位急需的人才主要有：機械產品制造加工；機加產品的組裝、調試；機加設備的操作、維護；機加產品的銷售、技術服務、檢驗與管理；自動化生產線的調試維護等；生產一線服務人才；生產現場工藝技術人員等。上述崗位在原有傳統行業中融進了高新技術。有些機加產品和大型生產線應用了微機、軟件、PLC，微電子、激光技術，并采用各種新型的傳感器來檢測和控制，其產品的制造手段也不斷更新，如激光加工、數控加工等等。這些崗位群所要求的專業知識和技能突出了應用性和綜合化，所需要的人才是能直接有效地服務于生產一線的技能型人才。因此，為了適應區域經濟和高新技術產業發展的需要，滿足社會急需，我校對機床切削加工技術專業進行了改革調整。改革調整后的該專業以社會發展對機加專業中職人才需求為著眼點，企業在建立一個科學、完善、具有技工學校教育特色的教學體系，突出應用性、實踐性、先進性的原則，使畢業生既能掌握機加設備的安裝、維修、調試、檢測、管理等專業理論知識，又能熟練進行機加產品的加工、維修及數控機床的操作、維護等實用技術。這一措施是我校對社會需求做出的快速反應，與區域經濟的發展和高新技術狀況是同步的，適應了本地區和其它經濟發達地區產業結構的調整方向，適應了企、事業單位對人才的需求，適應了學生今后繼續學習和可持續發展的需要。改革調整后的機床切削加工專業以“校企合作”、“工學結合”作為人才培養的新方法，提高課程的整合性、技術的先進性、知識的綜合性，加強實踐性，使該專業的畢業生明顯具有實用型人才特色。

二、機床切削加工的現狀與發展趨勢

1、機床切削加工的發展需要大量的專業技術人員

當今，世界高科技競爭和突破正在創造著新的生產方式和經濟秩序，高新技術滲透到傳統產業，引起傳統產業的深刻變革。機床切削加工技術正是這場新技術革命中產生的新興領域。機加產品除了要求有精度、動力、快速性功能外，更需要自動化、柔性化、信息化、智能化，逐步實現自適應、自控制、自組織、自管理，向智能化過渡。從典型的機加產品來看，如：數控機床、加工中心、機

器人和機械手等，無一不是機械類、電子類、電腦類、電力電子類等技術的集成融合，這必然需要機加設備操作、維修、檢測及管理的大量專業技術人員。我校位于全省經濟較為發達的川中地區，周邊崛起的力帆集團、飛虹軸瓦、遂寧煙機、遂寧紡機等大中型機械廠，給我校機機械類專業的建設與發展提出了新的課題。同時，隨著行業結構的調整和優化組合，各行業的發展進入了一個新的快速發展階段，因此對人才的需求量大增。尤其是機床切削加工技術，這種通用專業的技術人才需求量更大。另一方面，機床切削加工技術的應用面廣，在諸如農、林、牧、漁產品的加工企業，食品加工、造紙、印刷以及交通運輸以及現代商業企業等都離不開機床切削加工技術。

2、我國急需機床切削加工技術應用性專門技術人才

在我國的一些沿海城市，對機加工、數控、模具操作人員的大量需求反映了這一趨勢。近幾年來，中等職業學校的機加專業畢業生更是供不應求，就業前景很樂觀。在未來的幾年甚至十幾年內，對機床切削加工專業人員的需求將會有增無減。因此，我們要充分利用這一契機，發揮職業教育的優勢，加大對機床切削加工專業教學改革的力度，迅速擴大機床切削加工專業人才培養在市場中的份額。

3、本區域及其它經濟發達地區需要大量的機床切削加工專業技術人員

近幾年，我省機加行業的發展速度超前，力帆集團、飛虹軸瓦等大中型企業不斷擴大規模，長三角、珠三角、環渤海灣地區經濟更是高速發展，并已成為我國著名的經濟區和制造業基地，工業產值逐年攀升，各種成分的經濟為了在日益激烈的市場競爭中占有一席之地，大量引進高新技術設備已成為必然，其中機床切削加工技術更是占主導地位。以數控機床加工中心為例：我們調研考察的10多家企業，近幾年引進許多國內外先進設備，但真正能使其發揮潛能的機床切削加工專業技術人員還非常有限。目前，我國機加類技術工人緊缺，且年齡偏大，制造業中具有較高技術資格的人員很少。為滿足企業對機加類人才的需求，各職業學校不斷培養和輸送了許多機加類的優秀畢業生，但隨著我國經濟的快速發展，更加需要大量的機加類技術應用型人才。

近些年，學校為企業培養了許多機加設備的設計、制造和使用人才，但是在機床切削加工，如：數控機床、加工中心的維修領域中，更是缺少維修人員。我省機床切削加工專業從業人員中，具有較高技術水平的技術人員僅占很小比例，許多廠家不得不高薪聘請國內外專業人士，但還是不能滿足現代生產的需求。為此，加強機床切削加工行業人才的培養力度，為企業的發展及時輸送應用性專門人才是我們義不容辭的義務。

三、我校機床切削加工專業的辦學條件

1、實驗室建設情況

我校機床切削加工專業實驗設施經過多年的積累和完善,已經達到了相應課程的實驗教學要求。現有電工，車工、焊工、數控、模具技術，計算機仿真，并有一個機加構件加工校辦工廠。

2、實踐教學基地

為了提高機床切削加工專業學生的實踐技能水平，學校重點建設了本專業的實踐教學基地。

（1）校內實習、實訓條件

機加實訓中心：可進行車、銑、刨、磨、焊、鉗等工種的實習。

數控加工及線切割實訓室：配置車、銑、線切割等數控機床，為學生掌握

先進的數控設備技術提供良好的實驗環境和實驗條件。

（2）校外基地

學校與多家機加類企業簽定了實習協議。本著資源共享，互惠互利的原則，加強與工廠企業的聯系。一方面聘請經驗豐富的工程師來校指導學生實習、實訓；另一方面安排學生到企業實習，最大限度地縮短我校畢業生畢業后的試用期，提高畢業生的競爭力。

3、教材建設

我校機床切削加工專業教材采用教育部中等職業學校規劃和推薦教材和自編教材相結合的教材體系。我校自編了?車工實訓教材?、?鉗工實訓教材?、?焊工實訓教材?等實踐實訓補充教材，基本形成了一套較為適用的教材體系。

4、師資隊伍建設

師資是實現培養目標和培養計劃的關鍵，建設一支專兼職結合，結構合理，具有較高教學水平和較豐富實踐經驗，較高素質的“雙師型”教師是中職教育和進行教學改革的中心環節。

我校為了適應社會和經濟的發展的需要,努力把機床切削加工專業辦成我校的拳頭專業,在保證質量的前提下,逐步擴大招生規模。我校實驗室、師資、圖書資料等條件都能滿足教學的需要。

四、對我校“機床切削加工”專業建設的幾點建議

1、培養模式創新

中等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的中等技術應用型人才為目標，離不開產業、企業的需求導向，而產業、企業具有中等職業教育的巨大可利用資源。我們已經認識到：職業教育需要行業、企業的深層次參與。通過積極打通“教、學、做”合一的途徑，拓展技術與技能培養的教育資源，提高畢業生對職業崗位能力要求的適應程度。專業設置瞄準經濟與產業結構調整的走向，在廣泛調研的前提下，組成由企業、學校參加的專業指導委員會，對人才需求預測、產業發展前景分析、人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業開辦條件以及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核；在此基礎上，決定該專業設置與改革方向。

2、開展工學結合開展互動性的工學合作。學校、企業共同實施中等職業教育。這種深層次的合作，是將學生培養全過程的絕大部分內容由學校、企業合作完成，企業已經成為“育人主體”的一部分；學校主動參與企業新產品開發、技術改造等企業發展活動。在盡可能大的范圍內做到校企雙方資源的有效共享，創新工學合作思路。校、企雙方認真梳理產學合作要素，創造性地提出工學合作辦學的新模式。通過校企合作，建設高水平實踐教學基地。學校通過為企業提供培訓服務和技術服務、提供宣傳窗口、提供訂單教育等服務項目中，使企業通過主體專業的合作項目來實施其“品牌戰略”。而企業因此也反哺學校專業建設，提供校外實習基地、為設置在校內的實訓基地提供了儀器設備并提供教師掛職鍛煉崗位、受聘承擔部分教學任務及其它合作項目；在學校、企業和學生“共贏”的過程中，企業還為提高學生的實際工作能力、解決就業提供了許多方便條件；因而工學合作使教育教學質量得以提高，畢業生充分就業。

3、實施雙證書培養制度

實施雙證書培養制度，既是進行人才培養模式改革的重要內容，也是提高畢業生就業率的重要保障。學生經過三年的學習，修完教學計劃規定的課程，經

考試、考查合格，按要求完成畢業實習和設計，頒發畢業證書。同時應取得教學計劃要求的英語、計算機等級和相應的崗位資格證書。雙證培養在我校早有實踐，并建立了國家職業技能鑒定所，取得了很大成效，畢業生接受雙證書培養的比例達到100%，推動了畢業生的就業。

4、修訂教學計劃

根據市場的實際需要和人才培養的緊迫性，修訂原有的機加專業的教學大綱，突出實踐性教學的地位，使得實踐、實訓的課時比例不低于60％，刪除原來的“理論力學”、“工廠供電”、等課程，增加“數控加工技術”、等新型實用課程，滿足市場對中等專業技術人才的緊迫需求。

總之，通過對上述企業的走訪與調研，對機床切削加工專業人才的需求及培養模式的探索有了新的認識，并積累了寶貴的經驗，對專業教學改革有著重要的指導意義。隨著機加制造業的不斷發展，本區域內的機床切削加工專業技術人員工需求在不斷增加，為提高產品質量及加工效率，實施自動化生產，企業對高精度、高技術含量的的機加設備的需求已大勢所趨，機床切削加工專業技術技能人才已引起機加制造業、機械工業部門足夠的重視，行業內已出現嚴重缺口，這給我校機床切削加工專業教學及其教學改革提出了嶄新的課題。

2007年8月