第一篇：淺談如何提高英語寫作的能力

淺談如何提高英語寫作的能力

摘要：英語書面表達是學生學習英語并且記錄語言的一個重要方面。在英語中考試題中都有書面表達題，來考查學生的單詞運用、短語掌握、句子結構、卷面書寫等等，而且占分較多，教師在考評學生的書面表達時，分檔較多，容易拉大差距。本文從初中英語寫作的教學入手，圍繞如何指導學生來寫作，提高學生的主體作用，來培養和提高學生的書面表達能力進行實踐探索。

關鍵詞：英語

書面表達

寫作方法

英語教學強調聽、說、讀、寫的能力，寫是英語的四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化，英語寫作體現傳遞信息的交際能力，它是書面記錄的載體。英語寫作是一項知識難度提高很強的課題，它是建立在聽、說、讀的基礎之上，來提高學生的寫作能力;反之，通過寫作可以促進學生更準確地掌握語音，詞匯，語法等知識，相互作用，助推提高。英語寫作的訓練應該貫穿整個教學的全過程，它是聽、寫、讀的推高階段。下面，我就初中英語寫作教學策略談談自己的一些做法。

一、要學習“句---段---篇”的寫作程序，由易到難，提高寫作水平。

首先學生要能夠順利地表達自己的思想，前提是掌握足夠的詞匯，準確地運用詞的用法，猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸，要加強自己的詞匯積蓄，所謂的詞匯積蓄，并不單單指懂得單詞的意思，還有靈活得運用詞匯，所以背單詞時相當必要的，背單詞的時候，注意要看例句，熟悉語境，最后是能把例句背下來，以后遇到類似的語境，就可以輕松地套用了，因此，在教學過程中要強調詞匯的教學。在詞語過關的前提下，積累詞匯，組詞成句，循序漸進，然后使用正確的語法，表達地道的英語句子，在平時教學生英語詞匯時，把重點單詞和句子造句，讓學生為寫好一段或一篇文章打好基礎。在段落寫作中，教師要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、段落的鋪墊起始、段落的總結等等，這樣有利于一篇文章的整體寫作。

二、設置聽說交流場景，提高英語寫作能力。

“不說沒有聽過的語言，不寫沒有聽說的語言。”語言是交流的工具，通過聽說可以獲得語言信息。在課堂教學時，可以利用課本上的聽力材料，讓學生反復聽課文內容，掌握聽力材料大意，并進行復述。通過這種訓練，學生聽力有了很大提高，語言表達能力也有了較大的進步。教師要盡可能地為學生創設一個良好的英語環境---用英語授課，開展寫作比賽等等，讓學生去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行寫作。

三、通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作中去。閱讀與寫作是密切聯系的，閱讀是寫作的前提，閱讀英文能逐步培養學生的語感，逐步使學生養成用英語思維的習慣，從而能夠用英文連貫地表達思想。閱讀可以增加學生學習英語語言材料，培養學生英語理解力的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在教學中，教師需要幫助學生解釋以下問題：一是指導閱讀方法，幫助學生分析文章結構、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握一些文章的結構及寫作方法。二是要精讀與泛讀相結合，通過學習優秀的文章來學會寫作方法并且仿寫。“不寫沒有讀過的語言”，在讀書時應注意和研究書的內容，同時注意別人的寫作方法，吸取有用的語言。

四、寫作過程中，注意幾點方法。

1.書寫規范，促進寫作。

在許多地方的中考中，都包括卷面分，英語的卷面分主要體現在寫作方面。英語書面表達的質量，既體現在內容上，也體現在書寫質量上。因此，在教學過程中，教師應從書寫字體的基本功抓起，要求學生書寫規范，文面美觀。

2.平時積累好的短語和句子，能夠形成美文。

在學習課本的過程中，有許多比較常用的短語和句子，學生在朗讀、背誦的基礎上，轉化為自己的東西，盡可能多地使用所學過的知識，用自已的語言、簡練的語言表述寫作內容，可以減少行文的錯誤之處。利用改錯題練習寫作。在每一學期的學習中，我們都會有錯題本，來整理許多的錯誤試題，而其中的很多錯誤試題內容就是同學們在寫作過程中需要注意的內容，所以通過改錯試題，學生知道自己的知識盲點，在寫作過程中避免再次出現錯誤，進而減少文章的減分點。學生寫英語作文最多的習慣是通過漢語先想好一個中文句子，不考慮語法，把它硬生生地翻譯成英語，這樣做的結果是一篇文章羅列單詞，完全不符合英語的使用習慣。寫英語作文最好的辦法是用自己熟練掌握一些常用的英語動詞的用法，點綴其間，使閱卷老師眼前一亮，提高得分點。

3.合理謀篇，講究布局，提高審美。

寫作時首先要仔細閱讀題目，弄清寫作題目的要求，考慮如何表明觀點、組織材料，要注意文章內容的統一性、連貫性，避免出現錯誤觀點和自相矛盾;而且要注意開頭和結尾的寫法，文章的第一段應將題目作簡要說明，語言鋪墊闡明主題，起到步入殿堂的作用，結尾應簡潔地歸納總結全文，自然順暢，首尾呼應;還應適當使用重點句型，使文章的語言栩栩如生，自然增輝。

總之，在英語教學的過程中，提高學生的英語寫作能力，不是一朝一夕之事，需要發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，在教與學兩個方面不斷摸索、研究，不斷積累優秀經驗，用賞識教育不斷激勵學生信心，激發學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的學習習慣，充分發揮學生集體向上的主體作用，師生共同努力，學生的寫作能力一定能夠提高，并在中考中取得理想的成績。

參考文獻：

1.初中《英語課程標準》，中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社2012.4

2.周飛亞，“談教學中學生的主體地位”，《英語周報》，初中教師版第15期，2007.5

第二篇：淺談如何提高英語寫作能力

淺談如何提高英語寫作能力

作者：鐘志剛文章來源：學英語報社

英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現，然而也是很多中國學生學習中的弱項。寫作中要涉及語法、詞匯、文體等諸多方面的知識。因此，寫作水平的提高，實質上就是英語水平的總體提高。本文試從日常的教學實踐出發，就如何提高英語寫作能力談談個人的看法和建議。

1.排除母語干擾，強化英語思維。

寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結構都存在很大差異。因此不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗，避免按漢語習慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。中國人的思維方式是委婉含蓄式的，而西方人的思維習慣是直接表達式的。漢語的段落是多層次、多方面鋪墊，對一種意思加以展開，其段落、篇章顯得松散，句子、段落間邏輯聯系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結論，其主題要靠讀者自己總結或領悟。而西方文風則強調開門見山，直接點出主題。其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想，而后將主題句展開，分點說明，最后總結出一個符合邏輯推理的結論句。通篇文章中心突出，條理清楚。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。

2.通過閱讀和模仿，擴大詞匯量，豐富表達手段。

學生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，這明顯與平時不重視詞匯積累有關。作為一名學生，僅靠精讀、泛讀的閱讀量是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如，經常瀏覽一些英文報刊雜志以及根據自己的喜好和實際水平有選擇地閱讀一些英語讀物，都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識。另外，在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節，以培養自己的語感，為寫作積累素材。模仿好的句式結構或背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學習地道的英語表達法以及提高寫作技巧和技能。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對寫文章會有所借鑒，也不會感到束手無策。

3.增強自信，多寫勤練。

很多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們缺乏自信。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣實質上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業外，可以選擇自由寫作。堅持用英語記日記，寫讀后感、觀后感、摘要等，由少到多，由簡到繁。這

樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。

總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。在“教”和“學”這對矛盾中，“學”是主體，起決定作用，“教”也起著至關重要的主導作用。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐;教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發揮教師的主導作用，最大限度地開發學生潛能，使他們真正實現用英語交際。

第三篇：如何提高英語寫作能力

教學論壇

如何提高英語寫作能力

申文立

寫作是評價學生綜合運用語言能力的重要方面，一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。那么，如何提高寫作能力呢？

1.指導學生做好值日報告

口語能力和英語寫作能力相輔相成，口語能力從一定程度上反映學生的英語寫作能力。在每一節英語課都安排一個學生輪值，用英語作3-5分鐘左右的發言，這是口頭作文，既訓練了這位學生的口頭表達能力，同時又訓練了其他同學的聽力。這種值日報告形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說話、小品表演、讀日記、講故事、講社會的、學校的或者班級的新聞等形式。通過這種長期的值日報告訓練，學生的英語口語與書面表達能力都得到了一定的提高。

2.指導學生背誦范文，仿寫范文

熟讀課文能夠更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量,可以增強學生的語感，提高口語和書面表達能力。初中英語教材內容廣泛，但是條理線索非常清晰，基本上每一個單元涉及一個不同的話題。如果學生能背誦每個單元的主題篇目，那么他們面對書面表達就不會覺得“無話好說”、“無米下鍋”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生可以通過學習和借鑒范文中的句型、語法、表達方式等有效地提高寫作水平。

3.指導學生注重寫作方法，提高學生寫作技巧

(1)理清思路，草擬提綱。在動筆寫作之前，頭腦中要解決好“寫什么”、“如何寫”、“如何寫好”這三個問題，注意人稱、時間、地點、人物等信息，在分析、整理的基礎上抓住主題，按照一定的邏輯順序排列好，努力做到條理清楚、層次分明，然后圍繞這一順序進行選詞、選句型，為動筆做好準備。

(2)巧用連詞，前后連貫。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在簡單句的基礎上，根據各句之間的關系，適當地加上一些連詞，使得文章行文自然流暢。

4.指導學生多閱讀，為書面表達儲備素材與語言知識

閱讀與寫作就好比輸入與輸出，沒有足夠的輸入吸收就不可能有大量的輸出，古人總結的“讀書破萬卷，下筆如有神”，用在今天的學習英語寫作上也是相通的。在日常的教學中，教師除了要求學生掌握教材中的閱讀材料外，由于現代的資訊相當發達，在鼓勵學生多讀一些中學生能夠接受的英文報刊、雜志外，同時可鼓勵學生多收看一些中國(包括香港)的英語電視節目，尤其是英語新聞節目，英語新聞與漢語新聞內容上具有一定的同步性和協調性。在學習過程中積累詞匯、短語、句型等各種語法知識，并能做到靈活運用。

正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導學生在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習作，在習作中提升，學生才能真正提高寫作能力。

第四篇：淺談如何提高英語寫作能力

淺談如何提高英語寫作能力

英語寫作在目前教學情況下，受快餐文化影響和考試沖擊，很多時候在實際教學中被弱化，但隨著新課標、新高考的實施，寫作必將會成為測試的主要內容。寫作是語言綜合運用能力的具體體現，然而也是很多中國學生學習中的弱項。寫作中要涉及語法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識，因此，寫作水平的提高實質上就是英語水平的總體提高。

一、學生寫作中的常見問題

1．語法不過關。具體表現為：主謂一致、名詞的單復數形式、代詞的指代歧義、語態及時態錯誤、非完整句的錯誤、斷句的錯誤、融合句的錯誤、句子的語序錯誤、非連接成分的使用、平行結構的錯誤、選詞錯誤、搭配錯誤以及標點符號、大小寫的錯誤等，比比皆是。比如：There have two person stand there.顯然就是一個改錯題，正確There are two persons standing there.2．受母語的干擾。很多學生在寫作中不遵從英語的表達或思維習慣，而是受漢語的影響，誤將漢語的詞義與英語的詞義等同。在實際寫作過程中，習慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導致用詞錯誤，句子結構漢語思維的痕跡明顯，出現大量的―中式‖英語，使文章顯得詞不達意，語病百出，甚至不知所云。例如：1)Some young people don’t have politeness.(have good manners)2)He doesn’t seem to be afraid of the hot water.(mind)3)The girl did not let her seat to the old man.(gave)

3．語言表達能力差，寫作技巧貧乏。例如，句式變換少，殘句斷句經常出現，前后銜接手段單調，文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。In this year, we are very grateful for your hard work, you can get along with classmates and friendly, like a friend do not say, you left I study harder, and students are working.In these restaurants, people stand at the counter.They order their food.They wait just a few minutes.They carry the food to a table themselves…(此句表達同一主題，過多使用短句，使人感覺支離破碎。)enjoys but have no time to read…(此句缺乏過渡詞語，上下文不連貫，條理不清，有枯燥乏味之感。)

二、如何有效提高學生的寫作能力

可以從學生和教師兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力。

1． 激發興趣，增強自信，多寫勤練。很多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們缺乏自信。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣，實質上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習中不斷□提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業外，可以選擇自由寫作。堅持用英語記日記，寫讀后感、觀后感，寫摘要等，由少到多，由簡到繁。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。

2.排除母語干擾，強化英語思維。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結構都存在很大差異。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。中國人的思維方式是循環迂回式，而西方人的思維習慣是直線式的。

漢語段落的展發傾向于螺旋型，以反復又發展的方式對一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結論，其主題要靠讀者自己總結或領悟。而西方文風則受基督教文化的熏陶，強調開門見山，直接點出主題，其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想（主題句），而后將主題句展開，分點說明（支持句），最后總結出一個符合邏輯推理的結論句。通篇文章中心突出，條理清楚。另外，英語是一種分析性語言，強調語篇的銜接，句子之間的連接、過渡，簡言之，非常強調句段的邏輯性和語篇紐帶。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。

3.通過閱讀、模仿和背誦，擴大詞匯量，豐富表達手段。學生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，這明顯與平時不重視詞匯積累有關。作為高中生，僅靠課本是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如，經常瀏覽一些英文報刊雜志，以及根據自己的喜好和實際水平選擇性地閱讀一些英語讀物、英美文學作品等，都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識。另外，在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節，以培養自己的語感，為寫作積累素材。模仿好的句式結構或背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學習地道的英語表達法，以及提高寫作技巧和技能。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然寫文章會有所借鑒，也不會寫作時感到束手無策。

（二）教師的引導

1.豐富教學手段，充實教學內容，循序漸進。傳統的教學模式是一種重結果的寫作教學，其強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作完全處于一個孤立的環境，寫作的內容和寫作的過程往往被忽略。有效的寫作教學應該是一種重過程的教學，應該將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。教學力求營造一種氣氛，使學生能夠共享信息，互相幫助，把寫作視為一個過程，而第一稿只是這個過程的開始，寫作時應敢于大膽嘗試。傳統的教學模式內容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養學生的寫作能力和調動學生的積極性，從而難以在真正意義上提高學生的語言交際能力。因此，教學中應盡可能增強教學手段的變化性。在寫作課的訓練過程中，教師應把技能教學納入教學的主要內容之中，多結合實例教給學生一些英語寫作技巧。例如，如何選詞、造句，如何寫段落，如何審題，如何謀篇布局等；并根據教學內容的難易度，組織豐富多彩的教學活動，創造真實的語言環境，如句子重組、故事重組、段落排序、看圖―寫‖話、模仿性寫作、小組討論、同學互評等，以培養學生的寫作興趣，讓學生在語境中準確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。另外，現代多媒體技術也應該引入到寫作教學中。教師可以把因特網上豐富的資源引入到課堂教學中來，讓學生通過因特網上的英語寫作資源了解最新的發展動向，同時參與在線交流，促進語言的學習。學生還可以根據自己的實際情況自由地選擇學習內容、進度以及學習時間和方法。在老師的引導與輔導下，學生通過親身的探索與實踐，找到并充分利用適合自己的因特網寫作資源，這樣不僅有利于培養學生獨立學習的能力，還使個別化教學成為可能。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內容，還能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

2．重視寫作評估中的鼓勵性反饋。寫作評估包括過程評估和結果評估。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師評估，也可由學生相互討論進行，或讓學生自評。結果評估是對學生―寫作成品‖的評估，也是對其學習成績的評價。結果評估通常是以―等級‖的方式進行，傳統的評估方式通常都是教師批閱學生的每份作業，并劃上等級，學生的作業常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。研究發現，有建設性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學生寫作水平的提高，有助于培養學生對寫作的正確態度。表揚、鼓勵比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊。在學生幾經校稿后，教師應多針對作業中的―閃光點‖給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語。如：Strong introduction—it stimulates my desire to read.Well–organized.Good word choice…，增強學生寫作的信心和興趣，激發學生的寫作熱情，以提高寫作能力。

總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。在―教‖和―學‖這對矛盾中，―學‖是主體，起決定作用，―教‖也起著至關重要的主導作用。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發揮教師的主導作用，最大限度地開發學生潛能，使他們真正實現用英語交際。

第五篇：如何提高英語寫作能力

如何提高英語寫作能力

內容摘要；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。

關鍵詞；打好基礎，由易到難 循序漸進

正文；英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。事實上，英語寫作能力的提高要經過一個循序漸進的基本功訓練過程，須遵循由淺入深、由簡及繁的原則。“Rome isn’t built in a day.” 違反語言掌握規律而急于求成，企圖一蹴而就，結果自然就欲速則不達了。因此，筆者認為學生英語寫作能力與水平的提高應從高一開始抓起，打好基礎，由易到難，才能取得好成績。

那么，在教與學的過程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：

（一）造句

句子是文章的基本單位。學習寫作應堅持做好“句—段—篇”的訓練過程。九年級的學生已積累了一定量的詞匯和基本的語法知識，能夠進行相應的口頭和筆頭造句練習。在教學中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式達到訓練的目的。甚至可以要求學生將所學的句子用于情景對話練習中。在運用中使一些句型爛熟于胸，幫助學生寫出簡潔明了、連貫完整、形式多樣的句子來。若學生最終能在寫作中出幾句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）閱讀與背誦

“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的詩句道出了讀與寫的關系之緊密。讀書是下筆的基礎，讀得越多才有可能寫得越好。通過大量的閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感，從而提高寫作能力。教師可以利用教科書要求學生進行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達時直接引用、套用或化用，都能使筆下的作文少出語法錯誤，流暢地道。

（三）復述

利用教科書對所學的課文加以復述是對語言材料加以改造的過程，使學生在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達語言的能力。對此可根據不同年級不同水平的學生采用概括性復述、詳細復述、想象復述或難度較大的評論復述等方式加以訓練。再實際操作中教師可以給出key words /key points, 或出示圖片、提出問題等形式來輔助學生完成任務。通過不斷練習，學生口頭表達能力的提高自然而然也就促進了他們書面表達能力。

（四）摘抄優美文句

這和語文學習有著極其相似之處。不少語文老師要求學生做讀書文摘，在學習中摘錄“美文”。此法在英語學習中也可借鑒。教師可以要求學生也建立一本英語“美文”本，經常摘錄、收集一些優美文句，或者是一些與中文思維相悖、表達力強的句子，閑暇時大聲朗讀，細細品位。由于中國學生受“漢語負遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達的內容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。因此，這種做法不僅可以幫助學生用英語去思維，而且能夠在潛移默化中提高學生的習作水平。

（五）練筆

作文是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且熟練運用各種寫作技能。然而，課堂上有限的作文次數和篇數遠遠不能滿足練筆的需要。那么，首當其沖可以要求學生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發揮地把每天的所想、所聞和所做記下來。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養學生的寫作主動性。其次，有條件的學生可以尋找國外學生為pen friend,沒有條件的也可以與自己的同學展開信件交流。還可以利用范文進行仿寫練習，因為仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。此外隨筆、改寫等都可以做為學生練筆的好形式。

（六）有效評價

對習作的校審、評定是反饋信息、促進提高的過程。常見有教師評價、同伴評價和自我評價。較傳統的做法是教師評價。由教師在學生的習作中圈點校正，而后在課堂上加以點評，學生只是處在被動接聽的位置，效果不甚理想。而學生的自我評價往往不容易發現自己的錯誤。因此進行同伴評價，由同學間交換作業，互相檢查是最有效的一種方式。它充分發揮了學生的主體作用，不僅培養學生的合作精神和實踐能力，而且幫助學生通過校讀他人的寫作達到揚長避短、從借鑒中提高的目的。

總之，“功夫不負有心人”。只要堅持開展多方面、多形式的寫作訓練，從基礎開始抓起，學生的寫作能力就一定能得到很大的提高。參考文獻 ：

《素質教育論壇》

人民教育出版社

作者 杜全勇

《素質教育應用研究》華東師范大學出版社主編 楊顯社 丁新勝