第一篇：淺議“學生評教”中的問題——從一則案例說起—

淺議“學生評教”中的問題——從一則案例說起—

一位姓王的中學語文教師告訴筆者：他不再像以前那樣嚴格要求學生寫作文；教學的內容也由學生是否應該聽轉向學生是否喜歡聽；他在班主任工作中也變 得 縮 手 縮 腳，多 在 充 當 “和 事 佬 ” ?? 所 有 這 一切，都是因為害怕學生利用給老師打分的“武器”對他進行“報復”。甚至有的學生在遭到老師批評后想盡辦法“炒”掉老師，致使這個班級的任課教師很不穩定，一個學期換了多位教師。我曾與這個班的學生代表談話，他們普遍認為老師被學生“炒”并不是因為教學工作，而是因為老師“得罪”了班上最調皮的幾位同學。他所任教的班級不到 #” 個學生，而只要有 # 個學生在評教時對該老師表示不滿意，不滿意率就超 過 了 +”2。而 根 據 該 校 的 規 定，不 滿 意 率 超 過 +”2，就意味著這位教師要被扣發獎金或受到其他的處罰。教師對學生評教頗有怨言，認為學校在瞎搞，學生根本不懂什么評價。

現實生活中這類例子雖然不是比比皆是，但也絕非個別現象，具有相當的普遍性。因此，對學生評教過程中可能產生的問題進行認真研究，就顯得非常有必要。

一、學生評教的可信度問題

可信度是衡量評價的一個重要指標。如果學生評教缺乏可信度，那么這種評價就是失敗的，也就沒有進行的必要。但學生評教真的缺乏可信度嗎3誠如案例所展示給我們的：學生評教，有時并不僅限于教師的教學本身，還有個人好惡的情感因素摻雜在內，諸如學生喜歡某門課就給予這門課的任課教師比較高的評價，喜歡某個教師的就認為他上課的效果也好。甚至有的學生根據老師對自己要求的寬嚴度來評價教師，或者采取不負責任的態度隨意評價。如果學生這樣評教，其可信度當然值得懷疑。

但是我們更應該意識到：中學生具備了一定的分析與評價別人的能力，他們不僅應該，而且有能力對教師的教學工作進行評價。如同阿里莫里 & ‘()*+,(-./0 1 2所指出的： & “ 2學生是教學過程的主體。他們對教學目標是否達成，師生關系是否良好，都有深刻的了解，對學生環境的描述與界定也較客觀； &!2學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他突然出現的評價人員更為細致周全。可以說，教師的形象、個性、親合力等都能在課堂上被學生漸漸感受。所有這些信息的獲得，離開了學生這一評價主體，僅通過教師同行的相互評價或者由專家學者對教師進行評價顯然是不夠的。另一方面，親其人才能信其道，學生對各學科的喜愛程度及其學習效果，在很大程度上取決于他對該學科老師是否認可。可以說，學生評教是必不可少的，它是教學評價的一個重要組成部分。

從操作實踐來看，只要講究策略，規范操作，學生評價教師的可信度是很高的。退一步來講，即使某個或某些學生的評價帶有其主觀色彩，但一個班眾多帶有主觀色彩的評價結合起來又具有很強的客觀性。換句話說，從統計學的觀點來看，雖然個體的評價相互之間是有差異的，但是一個群體的評價則是趨于精確的。如果一個班的大多數學生對某位教師有“偏見”，這位教師就不能不反思自己的教學工作了。

當然，個別學生評教時的隨意性也啟示我們：

學校應注意引導學生樹立正確的評價態度，實事求是、公正無私地給教師做出評價。

二、教師“迎合”學生問題

學生評教帶來的另一個問題是，教師為了獲得學生較好的評價，有可能產生迎合學生的現象，如同案例中所揭示的：一切聽從學生的意愿，不嚴格要求學生，充當“和事佬”等等。那么，如何看待教師迎合學生這一現象呢3 一方面，教和學是一體兩面的，教師的教必須最終落實到學生的學上，因此，必須對教學過程中學生的主體性給予充分的重視。而且，教育是一種服務，教師的教育教學工作就是要最大限度地滿足學生的教育需求。從上述意義來說，教師對學生的“迎合”是應當的。

但另一方面我們也要看到，學生在看待問題上還不夠成熟，認知能力也會存在一定的局限性，判斷取向也會有偏差，對于該學什么，怎么學，不一定能夠完全正確地把握。從這個角度來講，教師不應該簡單地、無原則地迎合和遷就學生，而應該樹立一分為二的觀點，迎合學生的積極方面，抑制其消極方面，引導學生健康成長。退一步講，如果教師責任心不強，對學生要求不嚴，這樣雖然能“迎合“個別學生，但是絕對不能贏得大多數學生。因此，教師應該正確對待學生評教。一般而言，學生對教師的評價只是憑借自己的真實感受，大多不會心存報復而故意給教師打低分。教師假如得了低分，應該檢討自己教學中的不足，努力改進教學，這才是正確的選擇。倘若教師只聽得進贊美或奉承之辭，而容不下學生的不同意見，學生產生的不僅僅是困惑、迷惘，而且還有虛偽與懦弱。

三、評教量表的設計問題

學生評教能否收到預期的效果，評教量表的設計至為關鍵。可以說，建立起科學的評教量表是開展學生評教工作的首要條件。現行的評教量表一般由學校管理人員制定，并由其組織學生對問卷進行回答。而作為評價者的學生和作為被評者的教師對于評教量表的設計卻無從過問，處于被動和 “失語“的狀態。

這樣一個充斥著行政管理者權勢性話語的評教量表，必然是一個有缺陷的量表。因為教師和學生的觀點想法很難在評教量表中體現出來。學生評教的價值不僅僅在于學校管理人員把它作為一種管理的手段，根據評教的結果對教師實施獎懲，而且在于它是促進教師專業發展和自主成長，促進教學質量提高的一種有效手段。因此，要在評價量表的設計過程中充分考慮到教師和學生的想法，特別是對評價什么、如何評價、何時評價，以及評價結果如何處理等問題，更應該征詢被評者教師和評價者學生的意見，使得學生評教能夠真正發揮其應有的作用。實踐證明，那些經過與教師協商的評價指標，對促進教師的專業發展更具有意義。評教量表的問題不僅表現在量表的設計沒有教師和學生的參與上，而且還表現在評教指標體系的不合理上。大多數學校的評教量表采用的是教學內容、教學方法、教學態度和教學效果四個一級指標，其中一級指標下又分若干個二級指標。這些評教指標的問題在于，其中的一些指標過于概括和籠統，缺乏細化，學生無法把握；還有一些指標遠離學生的經驗，超出學生的理解能力，學生無法理解其含義，因而也就無法做出正確的評價。例如，對于教學是否達到教學大綱規定的要求、教材選用是否正確、教學重點是否突出等等，由于學生對這些指標內容知之甚少，對此類問題也就無法做出正確的評價。而學生對具體評價指標的不理解或曲解，同樣會影響學生評教的可信度。

因此，評教指標的設計應盡量讓學生易于理解，要把那些學生能夠觀察到、體會到的內容列為學生評教的指標，而不能期望學生對教師的教學工作做出全面的評價。同時，評教指標應該具體、細化。總之，學生評教不能追求評價信息的全面，而要追求評價信息的真實可靠。

四、評教結果使用的簡單化、功利化

學校管理人員從管理、控制的目的出發，著眼于對教師進行資格鑒定和業績評定。在這種觀念的指導下，有的學校將評教結果按等級、按分數張榜公布，將學生評教結果與教師的職稱評定、優秀評定、年終考核、獎金發放，甚至與是否開除教師掛鉤。這顯然夸大了學生評教的作用，是一種簡單化、功利化使用學生評教結果的錯誤傾向。

學生評教只是對教師進行評價的眾多方式中的一種，它從學生的角度來評價教師，所能提供的信息是有限的。同時，由于學生的認知能力所限，評教過程難免產生一些偏差，如有時一些教學經驗豐富、態度嚴謹、教學效果較好的教師也可能在學生評教中不被學生看好。因此，我們在認識到學生評教重要性的同時，也要看到它的局限性。一方面，對教師的評價不能僅僅依賴于學生評教，要將學生評教與專家評教、教師同行評價以及教師的自我評價結合起來。另一方面，對學生評教不能搞唯結果是論，要認真分析學生評教的結果，從中過濾出正確信息，用以改善和促進教學，讓師生共同獲益。

此外，對學生評教結果的使用，要立足于發展性的目的和建設性的態度，而不是終結性的目的和獎懲性的態度，即不能把學生評教的結果當成懲治教師的 “把柄”，而應該善意使用學生的評教結果，把它看作改進教學、促進教師專業發展和個人成長的有效手段。這樣做也有助于避免教師為了在學生評教中獲得較好評價而迎合、遷就學生的做法。

第二篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發現他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據獲得的信息，對教學做調整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。其次優化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當的切入點，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優化提問的發式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。最后，優化提問的內容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業知識和提高專業素養，激情參與，在備好課的情況下自由發揮，避免知識掌握不全面備課不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和學生的發展，我校將進一步規范推廣普通話工作，要求教職員工校內各項活動堅持使用規范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內一切場合堅持用普通話，養成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環節，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業務考查內容，作為評優的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環境。

第三篇：學生評教

論文關鍵詞:高校教師 教學質量 學生評教

論文摘要:采用問卷調查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質量的評價的現狀，同時構建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據。

一、問題提出

教學質量是立校之本，為促進教師提高教學質量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據評價量表中的項目對教師教學質量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業發展以及優化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內涵，即應該如何評價教師的教學質量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結果對教師職業發展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據。

二、研究方法與結果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質量?請寫出你認為重要的評價項目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調查與探索性因子分析

1.被試問卷調查工作于2007年3-4月在湖北中國地質大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數據應用SPSS11.50統計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內部一致性系數為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉后的負載(0.35以上)、命名及a系數見表2。

(三)各因子的權重

學生評教體系的構建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關系和權重。

應用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質量”評價中權重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權重為:課堂吸引力為1.02，內容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結果討論與結論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內外資料編制間卷，通過對調查數據進行因子分析，得到5個一階因子，根據它們的標志項目的含義，分別命名為內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結果與國內許多研究存在較大的差異。國內學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數研究者從教學內容、教學方法、教學態度及教學效果等維度構建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發，能引導學生積極思考”等與教學內容、教學方法有關的項目，但除“內容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養學生的實踐能力”“教學內容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調學生掌握課程知識、提高專業水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業形勢嚴峻，企事業比較重視實踐經驗，同時，高等教育不同于基礎教育，大多數大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯系，具有實踐指導意義。可見，確切內涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發現有一個更深層的核心特質(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關。本研究也發現存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數不等、重要性也不同，由此，每個維度轉換為百分制，并考慮它們在總體教學質量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數后的和就是被評教師教學質量的總評。

第四篇：案例教評秘籍

案案例 | 教評秘籍

老師們在講臺上忘我地高談闊論，學生在下面到底買不買賬？辛勤的勞動能否讓學生們點贊，最受學生歡迎的老師又是怎樣歷練而成的？一起來看看美國密西根大學教學研究中心的教評研究。

一個完整的教評應包括學生評教、同行評議和教師自評三種方式，三者互為補充，缺一不可。學校在進行評價時，要將多方因素囊括其中，不能放過任何可以改進的可能。

“該老師風趣幽默，能很好地調節課堂氣氛，提高學生的積極性。”美國密西根大學（University of Michigan）一位大二學生在學期末的教評問卷上留下這樣的評語。高校管理者對教學評價并不陌生，它是教學活動中不可缺少的環節，是檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程的有效手段。密西根大學深諳教學評價對學校發展的積極意義，學校的教與學研究中心（Center for Research on Learning and Teaching）多年來從事教評方法的研究，現有一套較為完善的高校教評體系，被美國各大高校借鑒和使用。

學生評教的成功秘籍

密西根大學教與學研究中心認為一個完整的教評應該包括學生評教、同行評議和教師自評，三者互為補充，缺一不可。其中，學生評教，即學生在學期中或是學期末對某門課程內容及任課老師的教學水平進行打分，同時留下相應的評語。學生評教是買家對賣家所提供產品及服務的直接評價，但有教育者對這種教評方式提出質疑，甚至吐槽“學生評教不過是老師人緣的比拼”“容易給學生高分的老師在教評中得分更高”“學生給我的評分不高完全是因為我對他們太嚴厲”……對此，密西根大學教與學研究中心通過多年的研究給出了令人信服的答案。通過對多個學校的學生評教案例分析，研究者發現學生評教能夠有效地反饋教師教學行為的真實情況，上述那些教育者擔憂的問題雖不免發生但并不會對教評結果造成實質性影響。并且，教師的教學方式學生能否適應、課程難度是否適中、教學材料是否準備充足、教師能否按時回復學生的疑問等方面的信息只有也只能是作為“接受者”的學生來發言，因此學生評價在教評中必不可少。

為了讓學生認真對待教評問卷，密西根大學教與學研究中心特別編制了學生評教指導手冊。雖然被稱作手冊，但其實文字簡短到只有一頁紙，其中列舉了學生在評教時應該注意的事項，便于任課老師在學生填寫問卷前進行“科普”。學生在填寫教評問卷時需注意以下三點：

第一，學生作出的評價是要幫助任課老師改進教學。因此，學生需要明確地指出教師教學行為的不足或提出中肯的建議，以便老師在未來的授課中加以改進。學生需要明白，問卷的最終讀者是老師。學生搞清問卷目的，教師能收到更多回饋。

第二，學生應該在評論中添加個人在學習中的具體感受，避免泛泛而談。例如，一位老師在課上滔滔不絕地講解，完全不給學生思考的時間，學生在評價這位老師時，不要只抱怨“他一直講課”，而要適當給出自己傾向的解決方式，如“他一直講課，要是能偶爾停頓一會兒讓學生提提問題，效果會更好”。

總之，不論是正面還是負面評價，能具體說出老師的不足更有利于教師改進，從而最大程度發揮教評的作用。

第三，學生要清楚教評重點是評價老師的教學水平，而不是其他方面。比如在教評時寫下“老師長得好帥”“老師穿衣好有品位”“聲音很好聽”這類評語，雖然評價的也是老師個人，但對其教學水平改進沒有積極作用。為此學生還是該省省力氣，評價重點才是王道。

同行評議的范本步驟

教評不能只有學生參與，畢竟學生對某些問題并不了解。比如學生并不知道教師所講授的知識是否為最新的論點、教師對知識點的研究程度、教學內容是否與系里整體教學目標一致、課程內容是否能為更高級課程打下基礎等。在了解學生評教的局限性后，同行評議在教評過程中的必要性不言而喻。密西根大學教與學研究中心對同行評議有著一套詳盡的評價方案，這套方案起初出自美國北卡羅來納州立大學（North Carolina State University）的幾位教育專家之手，目前在美國各大高校中被廣泛使用。該同行評議方案建議，學校應該安排至少兩位實力相當的老師到被教評的老師課上觀摩并打分，并且這樣的觀摩應該有兩次。具體的實施方案為：

1.首先建立同行評議委員會。由委員會協調安排，為待教評的老師指派兩位評審員。

2.兩位評審員與任課老師初次會面，確定兩次課堂觀摩的具體時間。任課老師還需向兩位評審員介紹課程的教學目標，提供教學大綱、輔助教學工具、課上閱讀材料等，三人還要就同行評議表格上的各項教評要求或指標達成共識。

3.兩位評審員在預定的時間里進行第一次課堂觀摩，之后他們需要獨立填寫手上的教評表格。緊接著，兩位評審員再次約見，就表格上的各項打分達成一致意見，若對某項指標的打分產生分歧，則取兩位評審員給出分數的平均值。按照上述步驟，兩位評審員進行第二次課堂觀摩。

4.在學期末，兩位評審員需向任課老師索要全部課程講義和教學材料，獨自審閱后依據學校預設的評分標準給教學材料打分。與課堂觀摩打分的方法一致，評審員先是獨立評分，之后兩人探討給出一致結果。最后，兩位評審員就課堂觀摩和材料審閱的結果出具簡要報告，遞交至同行評議委員會。

5.同行評議委員會的負責人要根據兩位評審員的報告內容總結出任課老師的優點及需要改進的地方，在兩位評審員確認無異議后，發放到任課老師及其所在院系主任的手中。任課老師若對教評結果有異議，可以向同行評議委員會提出申辯。

6.被同行評議的任課老師、兩位評審員以及同行評議委員會負責人進行三方會談，共同探討改進現有的教學方式。北卡羅來納州立大學研究者制定的同行評議教評過程或許聽起來有些復雜，不過細算下來每位評審員只需要7小時就能完成全部過程。這7小時內所需達成的事務為：兩次與任課老師會面（教評前溝通與教評后會談）、兩次課堂觀摩、三次評分討論會。對于評審員來說，時間成本并不會太高。

除了模板 還要細節

不過，面對這樣的同行評教方式，一些規模不大的高校表示人手不夠，院系中沒有足夠的老師來擔任評審員的角色。而如果僅靠幾位評審員來完成全校的教評，工作量不免過于繁重。因此，有些高校為了同行評議過程更簡便更快捷，選擇只邀請一位評審員參與教評。設計上述教評模式的專家團表示，因為每個人的教學方式不同，能接受“異類”的程度也不盡相同，只邀請一位評審員不免過于武斷，對任課老師不公平。兩位評審員已是“成本”最低的搭配，條件允許的高校可以指派三位評審員參與同一任課老師的教評。針對“用人荒”，小型高校可以通過聰明的方式搭配評審員與任課老師，比如跨院系調配，或者適當調整評審員的選取要求，高校會發現評審員的候選名單遠沒有想象中緊缺。當然，不是所有的高校工作人員都適合擔當評審員的角色。對于評審員的選取，北卡羅來納州立大學的研究者給出了幾條標準供高校參考：1.擁有教授職稱或者在校長期任教的講師。為避免日后利益沖突，處于職稱評定階段的老師不宜擔當已有職稱者的評審員。2.評審員需具備三年及以上的課堂教學經驗，經驗不足者無法勝任。3.評審員需對評教課程所屬領域有相應了解。比如來自化學工程專業的評審員可以參與機械工程專業的課程教評，兩個領域間有相應的共同性，但不能讓來自歷史系的評審員參與工程院系的教評，二者間差別太大。4.評審員的教學水平較不錯，讓一位本身教學水平一般的評審員去評價他人的教學模式不是個聰明的選擇。5.評審員對不同于自己的教學方法接受程度高。每個人的教學方式和風格不同，我們無法判定哪種教學方式最好。因此，評審員必須能接受“新鮮事物”，不會因為他人的“不同”而作出錯誤判定。6.評審員不可以歧視他人的思想或生活方式。

在評審員正式上崗前，北卡羅來納州立大學的教評研究者還建議高校對他們進行集體培訓，給評審員灌輸統一的評判標準。培訓時間可以介于一到兩小時間，校方相應負責人可以提前錄制一段某位老師的教學視頻，收集好該老師的教學資料，通過與評審員們共同探討視頻中老師的教學模式與資料給出打分，讓評審員們對未來的同行評議工作有所了解，熟悉工作流程。另外，學校還要提前制定好教評時所使用的打分表格，在培訓中給評審員們講解。

密西根大學教與學研究中心為我們提供了一套科學翔實的教評體系，不過除了學生評教、同行評議外，高校也不能忽視任課老師的自我評價。有些特定的教學行為，只有老師自己能看到，比如對課程設置進行改進、為課程融入新的理論內容、引入新的教學科技、舉辦講座、開設工作坊、編制課本、指導新入職教師、對學生的幫扶等。學校在進行評價時，要將這些因素都囊括其中，不能放過任何可以改進的可能。

第五篇：蘇教版四年級上冊品德與社會《從一滴水說起》教后反思范文

蘇教版四年級上冊品德與社會《從一滴水說起》

教學反思

沛縣曙光小學 張妍

2014年12月24日上午，我有幸能參加沛縣品德與社會學科“學講計劃”教學推進會，并且是作為第一授課老師的身份參加，讓我激動萬分。說起這次上課的機會應該是“純屬意外”怎么說呢？縣里在11月舉行了一次全縣各科教學優質課比賽。因為今年我不僅擔任班主任，任教語文學科，還兼任本班的《思想品德與生活》這一學科。基于對《品德與生活》的掌握，我選報了這一學科的優質課。在說課這一環節中，自己認為無論是從教材的把握還是對學情的分析、教學重難點的解決都很完美。所以，就有了這次“意外驚喜”！從校內模擬課到縣賽課，就四年級上冊《從一滴水說起》這一課題，我從接到通知到去縣里上課的時間只有一周，并且前后共計上了2次課，這種經歷讓我收獲頗多。

從校內模擬課說起，當拿到這一課題時，只有三天的準備時間，而且恰遇班級文化建設的關鍵時期，白天的課和班級管理的事情還很多，用來備課的時間就比較少。晚上回到家，根據下載的多篇教案，獨自琢磨一套適合自己的教案，反復琢磨推敲，生怕漏掉一個知識點。在教案整理好后，我就去向四年級的任課老師虛心請教，找出教案中設計的不周之處。

學校的模擬課時間是在星期四的早上第二節課，班級是學校的四（3）班。教案不是很熟，教學設計也存在一定的不足，另外對課堂的掌控不老練，語言不簡練，但正是因為這些問題的出現，得到了校領導和前輩老師的指正，讓我知道了努力的方向。利用雙休日的時間，在家對著鏡子一遍一遍的模擬著課堂教學的整個過程。縣上課的時間是2014年12月24日星期三上午的9：40—10：20，地點是我們縣歌風小學。當天上午上課的有歌風小學的王老師和我。課后的評課中，縣教研室的李老師和參會老師對與我這節課給予了很高的評價，尤其是課堂教學有創新之處，充分把握品德學科的學科特點，合理利用教材，動之以情、曉之以理，讓學生從情感上感知水資源的缺乏。唯有不足就是學生在展示自己設計呼吁人類節水的話語時，讓大家看的不夠清楚，也就是沒有利用實物投影儀現代化儀器進行教學。這主要源于對場地的不熟悉和上課的時候害怕因為操作不熟練而亂了方寸。還有一點就是在讓學生看了那些缺水的畫面后，談自己的感受這一環中我只喊了2個孩子發言，如果再聽聽其他孩子的想心聲，我想會更能打動我們的心。這次賽課的歷練和成長于我而言，在這么短的工作時間內絕對是筆寶貴的財富。如今在備戰下半年的市級賽課，面對全市的精英、高手，如何能有所新的突破，取得更好的成績，首先要進行自我反思。

一、鉆研教材

拿到一個課題，首先應該鉆研教材，讀透教參上的每句話，深入理解教學目標，正確劃分課時，落實每個課時的教學目標。《從一滴水說起》的教學目標是：感知水的重要性及我國水資源缺乏的狀況；懂得節約用水、用紙的重要意義；自覺養成珍惜水資源的良好習慣。在深層次理解教學目標的基礎上，再讀教材，每句話、每幅圖都不能漏過。

二、收集資料

在深入鉆研教材之后，應該利用網絡和紙質資源，收集有關課題的所有資料，包括教案設計、教學實錄、優秀的教學視頻、教學課件、教學參考書、練習冊等等。根據自己在教材的理解，整合所有的資料，設計出符合已定教學目標的教案。

三、研究教案

初步擬定的教案肯定存在許多的問題，我們應該反反復復地思考，總會發現不滿意的地方，有時需要大刀闊斧，有時只需作輕微地改動，但是一定要記住學會反思，或許是走路時、可能是吃飯、也或者是睡覺時，往往有各種靈感，一定要及時記下來。在不斷地反思改進中我們總能發現更多更好的教學方法。前前后后被我修改的教案可以說有一疊高，即使在比賽前半小時我邊自讀教案邊作小改動，課堂上努力做到“教無定案，心中有案”，盡量注意運用各種生成性資源。

四、充分利用校內外資源

這一小小的勝出并非是我一個人努力的結果，而是學校內那么關心我、支持我的領導和老師，他們給了我這次賽課的機會，并且為校內試上提供一切便捷，為我解決后顧之憂。李主任幫我從教學參考書開始認真疏導教學思路，才能使我對教學的把握更深入；董校長提出的改進建議讓我的教案更加形象生動；朱老師對我電腦技術的指導，解決了我的課件問題。由于我剛任教品生這一學科，可以利用的校外資源較少，但是每次校外聽課我都會認真吸取各種經驗，借以己用。

五、有一顆認真努力謙虛學習的心

態度決定一切。對于這次上賽，我的態度是端正、認真、積極的而又保持著一顆平常心。因為一切都是嶄新的，所以我以一顆學習心迎接這次比賽，勝出要努力，失敗更加要努力。這種過程鍛煉了我思考、學習的能力，也證明了我具有學習的能力和學習的愿望。

有時一下子聽到了很多意見，我的心情會低沉，心里會想自己怎么這么沒能力，課堂出現各種問題。這時需要自我調節，自我肯定的是在這種狀況下我能做到自我疏導，即使心情低落，充分休息后一鼓作氣立馬又能恢復工作狀態。這一點離不開我的好勝、專一，因為我一貫的觀點是只要認真做就能做好！

六、充分把握每次機會

作為一個年輕人，能有各種賽課的機會是很難得的，應該要迎難而上，不要畏畏縮縮。有挑戰就有鍛煉的機會，年輕人應該不畏困難，敢于挑戰，充分把握各種機會。