第一篇：淺談身體語言在教學中的應用

淺談身體語言在教學中的運用

人與人溝通的類型十分復雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。所謂身體語言，是一種非口頭語言，是通過人的身體形態、手勢動作、眼神表情等來表達的。它是通過人體的眼神、舉止、神態等“無聲語言”將眾多信息輸送給對方的一種行為。據有關專家研究，一個信息的傳遞是由7％的語言（系指單純的語言）和38％的聲音（包括語調節奏和聲響強度作用），以及55％的身體語言組成的。教師用微笑的表情和恰當的手勢、動作、眼神、姿態向學生傳遞信息、表達情感，在教學中能收到激勵、強化、交流、暗示等效果。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因為身體語言所傳遞的的信息是內心感情的真實流露，是無法掩飾的。

課堂枯燥乏味，如果使學生感興趣，就必須運用各種手段來增強教學的趣味性。教師準確、適當、自然協調地運用身體語言，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。

良好的身體語言能起到示范和表率作用。我們通常所說的身教勝于言傳，也正是從這個意義上說的。作為一名教師，他的身體語言無疑更會對學生起到潛移默化的作用。彎腰拾起一片紙屑，可能比口頭上批評學生要保持清潔衛生更有教育效果，因為你用身體語言告訴了學生，我們該怎么做。這種身體語言不會讓學生覺得反感，不像口頭語言，說多了反倒引起學生的逆反心理和抵觸情緒。一個時常帶著親切微笑的教師，他的學生臉上一定也會有更多的笑容，也會擁有較平和的心態。一個教師在舉手投足之間盡顯優雅，往往也會在無形之中熏陶出具有優雅氣質的學生。

身體語言是組織課堂教學的有效手段。身體語言在組織教學時，缺少了疾言厲語對學生的傷害。對思想開小差的學生給他一個眼神，遠要比厲聲斥責來得有效，并且不會使學生與教師之間產生隔閡，從而影響師生之間的感情融洽，同時又不影響全班學生的學習。法國藝術家羅丹說過，手有時比嘴還會說話。教師在課堂上，用手勢比劃坐下、起立，手指在嘴唇上一豎表示“禁聲”等等，這樣做既節約了時間，又不影響講課，也能保證了課堂秩序的穩定。學生通過觀察獲得清晰分明的印象，既可激發他們的學習興趣，又能增進他們對教學內容的理解，從而更好地達成任務目標。

當然，在運用身體語言的過程中，要注意身體語言的表達一定要積極自然準確適宜。教師的身體語言會對學生起到潛移默化的作用，作為教師，要永遠避免消極的身體語言，而應該運用良好的積極的身體語言去影響學生教育學生。比如要求學生聽講時坐姿端正，那么教師上課時站姿也應該挺拔直立，而不能歪歪斜斜，趴在講桌上，有氣無力，否則這些都會帶給學生消極的不良的影響。

在教學中，身體語言表達一定要準確適宜，在和學生的交流和溝通中，微笑能建立民主、平等、和諧的師生關系，可是這微笑一定要是真情的自然流露，而不是裝腔作勢，忸怩作態，決不能裝出一種勉強、呆滯的假笑，這就要教師讓自己的內心活動與外在表情一致，在學生面前樹立坦誠自然、表里如一的師表形象，從而贏得學生的充分信任。而這種真誠自然的微笑是以教師對教育事業強烈的熱愛，高度的責任心和良好的道德修養為基礎的。

在教育教學中，還要注意學生用身體語言傳達出的信息。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。教師是人類靈魂的工程師，時時處處要為人師表。在提倡素質教育的今天，教師必須更新傳統教學觀念，擺脫那種過于傳統、過于含蓄的古板的教學方式。教師的身體語言發揮得好，可融洽師生關系，縮短師生之間的心理距離，可更好的提高課堂教學效果。這就要求教師在課堂教學中在加強語言表達能力的同時，也要提高身體語言的表達能力，創造性的運用身體語言來組織教學。把恰當優美、協調適度的手勢語，自然得體、豐富深刻的神態語，穩健端莊、瀟灑大方的身姿語，優雅莊重、樸素大方的儀表語恰當地運用到教學中去，充分展示自己的表演才能，使自己的課講得生動有趣、聲情并茂，充分調動學生的積極性，讓學生感到有興趣，就可以優化課堂教學效果，促進教育教學質量的提高，達到素質教育的根本目的。

第二篇：身體語言在交流中的重要性 英文

The Importance of Body Language in Communication

身體語言在交流中的重要性

When working with other people, verbal communication is only one way that you show others emotion, approval, disappointment and confidence.How you walk, how you position yourself when talking and how you use your facial expression are all cues that other people rely on when making assessments about your abilities and current state of mind.Using Body Language in the Workplace

The more you understand body language and its affect on others, the better you will be in communicating with co-workers, bosses, clients, vendors and others you encounter during the day.By making simple adjustments to your posture, facial expressions and mannerisms, you can improve the way others view you.Assessing how people view you is necessary in order to make changes.Ask those around you whose opinion you can trust to determine where improvements need to be made.Adjustments can include the following:

* Maintaining a relaxed posture while walking or during a meeting.Relaxed posture indicates you're comfortable in your surroundings and not under stress.Even if you experience stress while working on a project, when you reduce the appearance of stress, those around you will feel more comfortable and will have more faith in your abilities to lead, delegate responsibility and manage the project.* Mannerisms such as fidgeting, moving around a room while talking, breaking eye contact with others frequently and other bodily quirks you have can be seen as a distraction to those around you.These mannerisms can make you appear anxious, unprepared, unorganized, and stressed even if you're not.Learn how to control these mannerisms by taking note of when they occur, how often they occur, and consider ways to alter them.Many times, mannerisms are just old habits that need to be broken.* Learning how to control your facial expressions can help you become more successful in the workplace.If people often ask if you're upset or angry, it may be because you're constantly frowning or you appear sad.Change your facial expressions by practicing in the mirror.Find an expression that is relaxed and calm and make an attempt to wear it as often as possible around others.Once you're learned how to use your body language to communicate more effectively in the workplace, you will notice a change in how others react to you.Assessing the Body Language of Others

If you're always the last person in the office to know when something is wrong, then maybe you need to pay closer attention the signals others are sending through their body language.Noticing how people walk, how they carry themselves and how their faces appear during the day can provide you with many clues.Even though they may be sending the wrong signals, you should still take note of them so you can assess situations more confidently instead of relying on the perceptions of others.Becoming more observant of body language when hiring new employees can also help you choose the right candidates for positions available.Take notice of how they present their resume to you, how they sit and how their facial expressions change as they talk about prior job experiences.Use your observations in conjunction with their resume and references to determine if they are right for the company you work for.

第三篇：身體語言在中學英語教學中的作用新

身體語言在中學英語教學中的作用

普翁中學 沙莎

摘要：語言是人類交際活動的重要工具，但并非唯一的工具。身體語言如手勢，表情，姿勢等就是一種非語言交際手段。初中學生活潑好動，注意力集中時間相對較短。為了更好地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，在英語教學中，正確使用身體語言，可以提高教學效果。

關鍵詞：身體語言;中學英語教學

Abstract: language is the most important means in human communication.Body language such as gesture, expression, and posture is a kind of the non-verbal communication.Senior school students are activity, the time of concrete is too short.in order to develop the students’ study interest, attract students concrete, the correct use of body language in English teaching can improve the teaching effect.Key words: body language；English teaching in middle school

1.引言

一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言，而對非語言[主要是身體語言]交流的手段不太重視。根據美國心理學家艾帕爾梅拉別茲總結出這樣的公式：情感表達=7%的言辭+38%的身體語言+55%的面部表情。為此，教師應該充分運用好自身的體態語向學生傳遞好教學信息，溝通好學生的情感，這就是非語言即身體語言，身體語言是指通過手勢，面部表情，眼神，動作姿態，外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段。身體語言能擴大交流范圍，表現或掩飾內心情感，豐富語言，使語言表達更生動，更形象，更簡潔明了，從而深化表達內容。根據身體的這種特有功能，結合筆者實習期間大膽使用動作，表情，神態等身體語言進行了一些有益嘗試，經過一段時間的摸索，覺得身體語言在英語教學中的運用，不僅能是教學工作能順利進行，還能在最大限度上調動學生的學習積極性，取得事半功倍的效果。

2．在英語課堂教學里使用身體語言是關鍵

1）在控制課堂方面：英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的空間領域，可以控制課堂，及時發現和糾正學生的語音，語調，使課堂變得有生氣；做聽寫練習，教師一邊念一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果這時有某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使該學生的不當的行為迅速的改變。

2）詞匯教學方面。學習英語的關鍵在于對詞匯的掌握，對所有的中學生來說

恰恰是最傷腦筋的事。因此，在教學過程中，我會盡我所能把新單詞更多的用動作表達出來，以便學生能夠更容易接受和掌握它們。如：教open和close兩個單詞，我一邊說open，一邊打開教室門；一邊說close，一邊關教室門。起初學生對我這突如其來的動作感到驚訝，然后驚訝之余他們就會領悟open和close的意思了。在教see the doctor 這一課時，用搖頭皺眉，唉聲嘆氣表示trouble（煩惱，麻煩），以手扶額頭，面露痛苦的表情表示headache（頭痛），然后指著自己痛苦地說：“I have a headache..”學生們馬上就明白了“I have a headache”的意思了。我在教cough, have a cough時，以手撫胸，“咳，咳”兩聲，隨后說“cough, have a cough”,學生馬上就會理解教師所說單詞的意思了。這樣一邊講一邊做，生動而有趣，強烈地感染了學生，引起了學生的注意，起到強化記憶的作用。在這里，我還認為有必要提一下身體語言的另外一個重要組成部分——手勢語。在課堂教學中，教師可在某一時刻下準確適度地運用手勢語來表示教師所要的學生參加的性質。如：在叫學生回答問題時，筆者并沒有叫學生的名字，而是做個手勢——把手伸到該同學面前，手心向上抬起，做出招呼的動作，學生就會心領神會馬上回答問題；還有，當學生回答的問題正確時，教師伸出大拇指表示贊揚。這種手勢給學生和藹可親，鼓勵的感覺；相反，有的教師請學生回答問題時，不是伸出手，而是伸出食指或是教鞭，像利劍一般指向學生，做出一副咄咄逼人的手勢。筆者認為，伸出手和大拇指這兩種手勢動作明確，自然，謙和地傳遞給學生的情感有“請”和“贊許”的意思，而用食指或教鞭指向學生，是傳遞了命令意味的信息，給學生一種壓抑的感覺。雖意義明確，但不夠傳情，對學生缺乏尊重，影響師生的情感溝通。因此說，恰到好處地運用手勢語，能起到形象而直觀的強化教學信息的作用。

3）課堂日用語方面：盡量使用全英文教學。丹麥語言學家葉斯怕森說：“教好外語的條件看來是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學生必須泡在水里并感到自由自在；這樣，他才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中”因此，在教學過程中，要充分發揮教師的指導作用，運用多種手段，充分調動學生的積極性和主動性。初一新生的第一堂課，我在使用課堂日用語時，為了遵循英語教學的規則，刻意加強了身體語言的使用，盡量不用漢語說明這些用語的含義，剛開始學習可能不太明白，但熟必然能生巧，過不了幾天他們就會悟出她們的含義。比如：我用手指著黑板說look at the blackboard, please.兩手同時手心向上抬起，說：stand up, please.反之則說：sit down ,please.等等。

3.身體語言在英語課堂教學中的具體運用

在英語教學中，總是離不開對聽，說，讀，寫四項能力的操練。身體語言在這四項活動中得到充分的運用。

1）身體語言幫助改善聽力。為了鍛煉聽的能力，教師常常要在教授新課文之前用英語講故事的概要，身體語言可以幫助同學更好的理解故事及一些未教的生詞。

人教版第二冊課文《The Moonlight Sonata》講述了貝多芬踏著皎潔的月光循著鋼琴聲來到了一所小木屋旁，聽到了兄妹倆的談話后，推門而入，卻發現女孩是個盲人，很感動，即興為他們譜寫了《月光奏鳴曲》。在這一段介紹中可以插入一下身體語言來幫助理解：教師可以盡可能地睜大眼睛張大嘴巴來表示貝多芬吃驚的程度，同時可以閉上眼睛來表示女孩是個盲人。（He was surprised to see the girl was blind.）另外，教師可以閉上眼睛雙手合攏來表示陶醉在美妙的音樂中。（They lost themselves in the beautiful music.）

2）身體語言也是幫助改進口語表達的重要方法之一。事實上學習英語其中一項重要目的就是交流。現用英語教材的每個單元的第一課都是從對話開始的。教學程序要求教師組織學生根據對話的特性來實踐英語。一般來說，身體語言能喚醒學生學習和使用英語的興趣。在英語教學過程中，教師不僅親自盡可能地使用身體語言，而且應該要求學生根據不同形勢恰當地使用身體語言。例如：人教版第一冊第一單元是新生首次見面，彼此不認識，因此教師首先請他們自我介紹。這時教師可以先進行自我介紹，以便讓學生模仿。教師應該使用一些新的詞匯和句子結構并盡可能生動的表現出來。教師上課時向同學們問好，他微笑；和一些學生握手時說“Nice to see you.”；“My name is ?.”，并在黑板上寫下名字，用模仿投籃、踢足球、翻書等動作來介紹他的嗜好。教師自己介紹完后讓學生模仿，他們就會怦然心動，熱切的去準備自我介紹。通常，在不同的形勢下身體語言的恰當運用將導致一堂吸引人的成功課。

3）身體語言幫助改進讀，這里的讀是指高聲朗讀英語的能力。高聲朗讀在中學英語教學中是一項基本的要求，它能幫助學生得到一個正確的發音和語調，還能夠幫助學生明晰文章內部的結構和感情，從而欣賞到語言的美麗。因此教師應該充分利用身體語言來發展學生高聲朗讀的能力。當讀句子時，要根據不同的句型提高或降低音調。一般來說，陳述句和特殊疑問句讀降調；讀選擇疑問句首先讀上聲調然后音調下降。在中學英語教學中學生往往不習慣，但借助身體語言，他們就能很容易地解決問題。當讀上聲調時手上揚；讀下降調時手下劃；讀選擇疑問句時，手先上揚然后下劃。在訓練一段時間后，學生一旦讀到這些句子，立刻

就會想起手勢。因此，生動的手勢以及流利的英語能造成一種良好的學習情形，這肯定在提高學生朗讀能力中起到活躍作用。

4）寫是學習語言的四項基本的技能之一，沒有它人們不能與他人進行聯系交流，因此英語作為通訊的一種媒介，學生就應該有寫作的能力。為了驅除學生對英語寫作的暗淡疲乏的感受，教師同樣可以使用身體語言來改進學生寫作的才能。身體語言的應用能加深對物體印象，這能幫助學生發展寫作能力。教師可以通過課本劇表演--讓學生在模擬情境中獲得自己獨有的感受。針對學生的模仿性、可塑性強的特點，在課上讓學生根據教材內容進行各種形式的課本劇表演，使英語教學由簡單的說教向情景轉變，拉近教學目標，促進學生認識與行為的統一，理論與實踐的統一。這樣學生的體會很深，就會寫出很傳神的文章來。像這樣親身體驗后有感而發寫出來的一定是更為真實優秀的文章。

4.結語

課堂時間是非常寶貴的，學生應該在課堂上盡可能多地得到實踐。為了在有限的時間里實現這一目標，教師要求采用一切有效的方法。身體語言的使用不僅能引起學生的注意，而且能加深他們的印象和想象。身體語言地使用完全是符合視聽教學的原則和標準，因此教師應該努力在一開始就用英語教學，運用相應的身體語言來幫助學生理解學習。最終，學生的英語能力理所當然地會在最短的時間內得到提高。

第四篇：Unit4 身體語言教學設計

Unit4 Body Languange 語法項目：v-ing form used as attibute and adverbial的教學設計

一．The type of class: grammar 二．Teaching aims: Enable students to master v-ing form used as attribute and adverbial 三．Teaching methods: Combining explanation with practice;discussing in groups；acting in groups 四the aid of theaching Multi-medium 五．The procedure of teaching Step1 lead-in(2minutes)(語境中掌握語法；通過課文的學習，要求同學們背誦出下列句子，對doing 作定語和狀語有一個感性認識，為下一步的理性認識做好鋪墊。用多媒體展示下列句子)課文原句再現：

1.I saw several young people enter the waiting area looking around curiously.2.I stood for a minute watching them and then went to greet them.3.Yesterday,another student and I ,representing our university’s student association,went to the Capital International Airport to meet this year’s international students.4.They also express their feelings using unspoken “language” through physical distance ,action or posture.Step2 v-ing form used as attibute(8minutes)（對doing 作定語理論上進行講解，讓學生對其科學地系統地加以把握。利用多媒體）

一、動詞-ing形式作定語

be+doing 謂語動詞形式 doing 非謂語動詞形式 Tom is reading a book now.Tom was reading a book at nine O’clock last night.The girl reading a book is my friend.現在分詞作定語往往與被修飾的詞靠得很緊, 漸漸地成為一個復合詞。這種分詞叫分詞形容詞(the Participle Adjective), 實際上相當于一個單純的形容詞, 表示“正在進行” 或“主動”的意義。如：

boiling water(沸騰的水)；falling leaves(正在下落的葉子)；smiling faces(笑臉)

a boy standing under the tree(正站在樹下的一個男孩)1.The boy standing under the tree is a classmate of mine.(站在樹下的那個男孩是我的一個同學）2.China is a developing country.(中國是一個發展中國家）

動名詞做定語一般表示事物的用途：

the waiting area=the area for waiting(等候區）a walking stick=a stick for walking（手扙）

a writing table =a table for writing(寫字桌）1.There is a swimming pool in our school.我們學校有一個游泳池。

2.We are waiting outside the operating room.我們等在手術室外面。(1)前置定語

單個的動詞-ing形式,一般放在被修飾的名詞的前面, 作前置定語。

1.China is a developing country.(中國是一個發展中國家）

2.She recognized Tony ’s smiling face.（她認出了湯姆的笑臉）(2)后置定語

動詞-ing形式短語作定語時, 通常要放在被修飾的名詞的后面, 在意思上相當于一個定語從句。

1.The boy, standing under the tree ,is a classmate of mine.(站在樹下男孩是的那個我的一個同學）（=who is standing under the tree)2.The person translating the songs can speak seven languanges.(翻譯這些歌曲的那個人能說七種語言）（=the person who translates the songs)3.He is a student,working hard at his studieos.(他是一個勤奮學習的學生）

（=a student,who works hard at his studies)Step 3 句子背誦（2minutes）

（理解的基礎上加以背誦，達到脫口而出的程度，有力于形成同學們的語感，提高辨別doing 作定語的能力。利用多媒體展示。規定一分鐘記憶時間。一分鐘個別同學抽查。抽查中等偏下的同學，增強其學英語的信心）1.There is a swimming pool in our school.2.China is a developing country.3.The boy, standing under the tree ,is a classmate of mine.4.The person translating the songs can speak seven languanges.Step4 practice（6minutes）

(通過基礎題，鞏固提高對doing 作定語的認識。利用多媒體展示。三分鐘獨立做題時間，二分鐘小組討論，一分鐘核對答案)Ⅰ用動詞的適當形式填空。

1.Peter received a letter______(say)his grandma would come to see him soon.2.There is a ______(swim)pool in our school.3.The girl _____(sit)at the back of the classroom is my best friend.4.Is the wallet ____(lie)on the ground yours? ⅡCombine the sentence by using attributive-ing verb forms.1.The man held the front door open and bowed deeply.The man was smiling.2.There was a man.He was sitting on the sofa.3.He stayed in the room for over an hour during the operation.The room was for waiting.4.The field of flowers seemed to go on for miles.The flowers were waving in the wind

Step 5 v-ing used as adverbial(8 minutes)（對doing 作狀語理論上進行講解，讓學生對其科學地系統地加以把握.。利用多媒體）

動詞-ing形式作狀語

①動詞-ing形式在句中作狀語表示“時間﹑ 原因﹑條件﹑讓步﹑結果﹑方式或伴隨等” Her husand died, leaving her 5 children.（表示結果）

(她的丈夫死了，給她留下五個孩子）She sat at the desk reading a newspaper.（表示伴隨）

（她坐在桌子旁邊，看報紙）Being ill ,she went home.(表示原因）

（由于生病，她回家了。）

Working hard ,you’ll make great progress.(表示條件）

（如果你努力，就會取得 很多的進步）

Having been told many times, he couldn’t understand what I meant.（表示讓步）

（雖然告訴他很多次，但是他還不理解我的意思）②動詞-ing形式作狀語時，分詞的邏輯主語必須與主句的主語保持一致；與主句的主語構成邏輯上的主謂關系。Watching television,_________ A.the doorbell rang B.the door bell rings C.we heard the doorbell ring D.we heard the doorbell rings ③動詞-ing形式在句中作狀語時，位置可在主 句之前，也可在主句之后；有無逗號均可。

Her husand died, leaving her 5 children She sat at the desk reading a newspaper Being ill ,she went home Having been told many times, he couldn’t understand what I meant.④v.-ing與句中主語構成邏輯上的主謂關系，與句中謂語動詞同時發生；having+v.-ed與句中主語構成邏輯上的主謂關系，先于謂語動詞發生；having been +v.-ed 與句中主語構成邏輯上的動賓關系，且先于謂語動詞發生； Having finished their work ,they had a rest.Feeling tired ,she went to bed early.Having been told many times, he couldn’t understand what I meant Step6句子背誦（2 minutes）

（理解的基礎上加以背誦，達到脫口而出的程度，有力于形成同學們的語感，提高辨別doing 作狀語的能力。利用多媒體展示。規定一分鐘記憶時間。一分鐘個別同學抽查。抽查中等偏下的同學，增強其學英語的信心）

She sat at the desk reading a newspaper Being ill ,she went home.Having finished their work ,they had a rest.Feeling tired ,she went to bed early.Having been told many times, he couldn’t understand what I meant.Step7.Practice(8minutes)(通過基礎題，鞏固提高對doing 作狀語的認識。利用多媒體展示。五分鐘獨立做題時間，二分鐘小組討論，一分鐘核對答案)Ⅰ用所給詞的適當形式填空

1._______(wait)in the queue for half an hour ,Tom suddenly realized that he had left his wallet at home.2._______(hear)the news,they all jumped with joy 3.He walked down the hill, ______(sing)softly to himself.Ⅱ把下列句子改寫成分詞作狀語

Because I had experienced earthquakes before,I wasn’t frightened.Having experienced earthquakes before, I wasn’t frightened.1.When she woke up in the middle of the night she

saw her room as bright as day 2.Because I had spent all night reading the documents,I was very tired the next day.3.The car raced past.It almost hit us as it turned the corner.4.Your mother just called.She hoped to talk to you.Ⅲ.Use the –ing forms of the verbs below to complete the following sentences laugh compete smile touch approach shake

1.We were all nervous about the ________examinations.2.I always know when my mother is telling a joke.After a few seconds ,she always looks at me________.3.Business leaders often look serious.They do not often have _____faces.4.After the dog fell in the lake, it climbed out _______itself.5.It is exciting to watch______athletes reach the other end of the swimming pool.6.The blind man walked _____the walls of the building.Step 8 acting in groups(6minutes)（提高同學們口語表達能力，加深對doing 作定語和狀語的理解。小組練習四分鐘，二分鐘一組主動到前面表演。）work in groups of four Add more actions to these lists.Then combine the primary and secondary actions to make a sentence about a student in your group.That student must act out what you say.Primary actions

secondary actions

walk around the desk

frown(deeply)look for an eraser

jump(on one foot)sit on the desk

smile pick up a textbook

laugh

stand up

shake one’s head Possible answers: A.Cheng Hui walks around the desk ,jumping on one foot.B.The frowning girl,Wang Jing ,picked up her English book and threw it on the floor.C.Li Sen sat on the desk,laughing.D.Li Jing is looking for an eraser,shaking her head.Step 9 高考鏈接（3 minutes）

（利用高考題，檢查學生的掌握落實情況，及時掌握反饋情況）高考鏈接

1.Do you wake up _____energetic and ready to start a new day?(湖南2011）

A.feel

B.to feel

C.feeling

D.felt 2.At one point I made up my mind to talk to Uncle Sam.Then I changed my mind, _______that he could do nothing to help.（上海2011）

A.to realize B.realized C.realizing D.being realized 3.More highways have been bulit in China, ______it much easier for people to travel from one place to another.(陜西2011）

A.making B.made

C.to make D.having made 4._________around the fire, the tourists danced with the local people.(遼寧2011）A.Gather

B.To gather

C.Gathering

D.To be gathering 5.____ to reach them on the phone, we sent an email instead.(重慶2008）A.Fail B.Failed C.To fail D.Having failed 6._____around the Water Cube, we were then taken to see the Bird’s Nest for the 2008 Olympic Games.(陜西2008）

A.Having shown

B.To be shown C.Having been shown

D.To show 7.Recently a survey ____prices of the same goods in two different supermarkets has caused heated debate among citizens.(江蘇2011）

A.compared

B.comparing

C.compares

D.being compared 8.Look over there---there’s a very long, winding path ____up to the house.(山東2011）

A.leading B.leads C.led D.to lead Step 10 小結

參考資料；教科書，五年高考真題，高中英語語法表解大全

第五篇：信息技術在語文教學中應用

信息技術在教學中應用

遂平縣 和興后樓小學 劉曉曉

通過這次學習，明確教師應充分、有效地運用現代技術，指導學生運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。將小學現代信息技術在語文教學中的巧妙運用，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率

一、運用現代信息技術，激發學生學習的興趣，發揮學生的主體作用

在語文課堂教學中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產生厭學情緒。豐富多彩的多媒體教學手段可以把老師和學生從這種單調乏味的教與學的環境中解脫出來。在語文課堂教學中，借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創造一個良好的教與學的環境，有效地激發了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

二、運用現代信息技術有利于重難點突出，優化課堂教學 課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結束環節，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉而向學生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內涵。

師在課堂上運用現代化教學手段和現代化教育技術，這是時代的發展，也是時代的需要，只有在正確的教學理念指導下才能充分發揮作用。在這個過程中，不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。