第一篇：教育筆記：如何培養(yǎng)幼兒吃飯的習(xí)慣？

教育筆記：如何培養(yǎng)幼兒吃飯的習(xí)慣？

教育筆記：如何培養(yǎng)幼兒吃飯的習(xí)慣？

一 案例背景：

幼兒吃飯的習(xí)慣一直是家長(zhǎng)和老師頭痛的問(wèn)題，有的幼兒挑食不吃這個(gè)不吃那個(gè)，而且每次吃飯孩子們都喜歡不停的說(shuō)話(huà)，喋喋不休，幾乎每次吃飯，孩子們的說(shuō)話(huà)就像菜市場(chǎng)一樣，個(gè)別幼兒還把飯菜扔來(lái)扔去玩的很開(kāi)心等，這一系列的問(wèn)題，我們要怎么解決那？作為家長(zhǎng)和老師，我們有沒(méi)有認(rèn)真的思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題？可是我們一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，有沒(méi)有真正的解決這個(gè)問(wèn)題，二 案例實(shí)錄：

每次去餐廳吃飯，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們只要一坐到飯桌前，就仿佛坐到了演講臺(tái)，每個(gè)孩子都會(huì)講他的故事，講自己的所見(jiàn)、所聞、所想，甚至把大人講給他聽(tīng)的故事、碰到的趣事，滔滔不絕的講給同伴聽(tīng)，有時(shí)甚至手舞足蹈，忘記了吃飯。遇到這種情況，很多時(shí)候，老師都會(huì)從安全考慮制止孩子，讓孩子安靜進(jìn)餐，有話(huà)吃完再說(shuō)。但每每這樣的勸導(dǎo)，維持不了多久，沒(méi)過(guò)幾分鐘，他們的“演講”繼續(xù)開(kāi)始。強(qiáng)行制止，讓幼兒吃完再講，而吃完后很多孩子就不想再講剛才的話(huà)題了。

三 案例分析:

多年來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們：一方面出于安全考慮，我們要求孩子安靜就餐，以免飯菜進(jìn)入氣管，出現(xiàn)意外。另一方面，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，輕松、自由的環(huán)境。其實(shí)，此時(shí)的孩子，智力開(kāi)始飛速發(fā)展，而餐桌上的演講是幼兒身心發(fā)展的必然結(jié)果，簡(jiǎn)單的、粗暴的制止收效甚微。

1創(chuàng)設(shè)演講機(jī)會(huì)，提供說(shuō)的環(huán)境。

我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子，既滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展需要，又能讓幼兒安靜吃飯？三月份下旬，我們著手啟動(dòng)“早晚演講會(huì)”將幼兒自發(fā)的“餐桌演講”發(fā)展成為有目的、有組織的培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的自覺(jué)行動(dòng)。并以此帶動(dòng)幼兒觀察、思維、記憶、言語(yǔ)表達(dá)等各種能力的發(fā)展。在活動(dòng)期初期，孩子一下子覺(jué)得沒(méi)什么可以講的，不知道從什么地方開(kāi)始講、怎么講，而且很多時(shí)候邊講邊忘，講得不那么流暢、自然。作為教師，我們耐心引導(dǎo)，熱心鼓勵(lì)，和孩子們一起尋找話(huà)題，如：“我的媽媽”、“我最?lèi)?ài)吃的菜”、“快樂(lè)的星期天”、“春天的花園”等等，所選的內(nèi)容，限定在幼兒的社會(huì)活動(dòng)范圍，而且要符合中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)講述。

2、師生共同進(jìn)餐，教師以身作則

習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師和幼兒持之以恒的努力，成人細(xì)節(jié)上的一次疏漏，都需要用十倍的努力去彌補(bǔ)。作為老師，我們首先要以身作則，進(jìn)餐時(shí)盡可能少說(shuō)話(huà)，甚至不說(shuō)話(huà)，為孩子樹(shù)立榜樣。在此之前，還要告訴孩子們?yōu)槭裁闯燥垥r(shí)不能說(shuō)話(huà)的原因。中班孩子智力能力已發(fā)展到了一定程度，我們可以通過(guò)故事、安全宣傳畫(huà)、宣傳動(dòng)漫等讓幼兒了解吃飯講話(huà)帶來(lái)的危害，讓幼兒知道為什么吃飯時(shí)不能說(shuō)話(huà)。

談話(huà)主題由老師提供發(fā)展為老師引導(dǎo)產(chǎn)生，有的能力強(qiáng)的幼兒還能自己尋找演講主題，大膽地向大家講述自己的所見(jiàn)所聞，所思所想。觀察力、思維能力、表達(dá)能力得以提升。養(yǎng)成教育貴在堅(jiān)持，我們將繼續(xù)努力，多方努力，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

第二篇：教育筆記：對(duì)幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)

教育筆記：對(duì)幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)

教育筆記：對(duì)幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)

在每個(gè)年級(jí)輪流探班一日活動(dòng)后，我對(duì)小班幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣印象尤為深刻。在本園中，小班的幼兒年齡最小，他們剛剛進(jìn)入到集體生活中，在家可能有的家長(zhǎng)會(huì)用各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)哄騙孩子；有的會(huì)用威嚇打罵的方式；有的家長(zhǎng)更有耐心，干脆追跑喂飯等。這些情況都是在家長(zhǎng)口中真實(shí)得知的。那么，入園后，孩子的進(jìn)餐，相信是家長(zhǎng)最為關(guān)注的問(wèn)題。

我在兩個(gè)小班的一周里，嘗試著運(yùn)用以下幾種方法，逐步培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐時(shí)的良好習(xí)慣：

1、情緒感染法

根據(jù)小班幼兒喜模仿的特點(diǎn)，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。在進(jìn)餐前，我有意識(shí)的吸吸鼻子，夸張的說(shuō)：“哇，今天的菜好香呀，看，有香菇蒸肉，多香?。I(yíng)養(yǎng)很豐富，肯定好吃?！蔽覠崆?、親切的語(yǔ)氣引發(fā)了幼兒的食欲，這樣，小朋友也學(xué)著我的“饞”樣，動(dòng)手吃起飯來(lái)。

2、餐前誘導(dǎo)法

有的幼兒挑食，不愛(ài)吃香菇，皺起了眉頭，拿著勺子在挑著揀著，這時(shí)我想起了園內(nèi)白雪公主的墻畫(huà)。腦子一轉(zhuǎn)，告訴幼兒：今天早上，老師遇到了白雪公主，她今天一大早去采了很多的香菇，說(shuō)要送給小朋友們吃，小朋友吃了她采的香菇啊會(huì)長(zhǎng)的很高，變得很聰明。孩子們一聽(tīng)，一下子來(lái)勁了，都低下頭吃得又快又香。對(duì)于小班的幼兒，我利用夸張的動(dòng)作，有趣的小故事來(lái)吸引幼兒進(jìn)餐的欲望，效果很好。所以在下次再吃飯前，我會(huì)利用幼兒愛(ài)模仿動(dòng)畫(huà)人物的特點(diǎn)，告訴他們哪種食物是哪個(gè)動(dòng)畫(huà)人物愛(ài)吃的，從而讓幼兒也愛(ài)上這種食物。如海帶骨頭湯時(shí)，我會(huì)說(shuō)，美人魚(yú)最?lèi)?ài)吃海帶了所以才長(zhǎng)得這么漂亮······。激勵(lì)幼兒吃各種食物，從而保證了幼兒食物均衡有營(yíng)養(yǎng)。

3、少盛多添、逐漸加量法

我給幼兒盛飯時(shí)，有意不盛的太多太滿(mǎn)，等吃完時(shí)再添。因?yàn)橐淮涡越o幼兒盛太多的飯會(huì)讓幼兒有恐懼感，面對(duì)太多、太滿(mǎn)的飯菜會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生畏難情緒。而且孩子對(duì)盛飯、添飯很感興趣，每添一次都會(huì)很自豪，增加了孩子的信心。有些幼兒挑食，要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，對(duì)這類(lèi)幼兒可采用“逐漸加量”法。如有的幼兒不吃胡蘿卜，開(kāi)始少給她盛點(diǎn)，以后逐漸增加，讓她慢慢的逐漸適應(yīng)，教師及時(shí)鼓勵(lì)：“真棒，再盛點(diǎn)吧！”“今天，你學(xué)會(huì)了吃胡蘿卜了，真了不起?！崩蠋煼磸?fù)鼓勵(lì)，激起幼兒食欲，幫助孩子逐漸改掉挑食的毛病。而不應(yīng)存在問(wèn)題，就給一碗白飯幼兒。

4、座位安排法

模仿是幼兒的天性。同伴的榜樣能引起幼兒注意，更能激發(fā)幼兒模仿的興趣。進(jìn)餐時(shí)，老師應(yīng)不厭其煩地為孩子樹(shù)立正面榜樣。對(duì)不挑食，一口飯一口菜，不掉飯粒，保持桌面、地面整潔干凈的幼兒當(dāng)作典型榜樣，去教育其他幼兒。同時(shí)，教師還要有意識(shí)的把進(jìn)餐表現(xiàn)好的幼兒與偏食、吃得慢的幼兒座位安排在一起，用身邊的榜樣影響帶動(dòng)他們，使得他們看到自己周?chē)暮门笥殉缘眠@么香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃得快、吃得香了。

經(jīng)過(guò)這次的嘗試，我看到幼兒在進(jìn)餐時(shí)習(xí)慣的改善，我希望各班教師能持之以恒，根據(jù)本班幼兒的個(gè)體差異情況合理運(yùn)用方法改善及培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

第三篇：教育筆記幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育有感

幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育有感

幼兒養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括的面很廣：愛(ài)祖國(guó)、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確地洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??等等。陳鶴琴先生說(shuō)：“人類(lèi)的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。越來(lái)越多的事實(shí)證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要得多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說(shuō)，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。

新學(xué)期開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面大體有三種情況：有一些幼兒不但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，上課認(rèn)真聽(tīng)講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規(guī)則，各項(xiàng)常規(guī)都很好，一般不用老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活**講話(huà)、區(qū)角活動(dòng)打鬧、爭(zhēng)搶玩具、不午睡??需要老師不斷地提醒。還有一部分幼兒表現(xiàn)在某些方面的情況比較明顯，如有的幼兒沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，有的吃飯?zhí)羰?，有的行為拖沓，還有的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)這些情況，我采取了以下措施。

第一，為幼兒樹(shù)立好榜樣。教師要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我和班主任老師也按照這些要求做。見(jiàn)面有禮貌的問(wèn)好，吃完飯擦桌子、漱口，有需要協(xié)作的事情主動(dòng)幫忙，在教室里盡量小聲說(shuō)話(huà)，輕輕走路等等。讓幼兒知道好習(xí)慣是每個(gè)人都需要養(yǎng)成的，也是非常重要的。在集體生活中，同伴群體也為幼兒提供了相互模仿的對(duì)象，影響幼兒的自我調(diào)節(jié)和控制能力。所以，我經(jīng)常在班級(jí)中表?yè)P(yáng)能按要求做好的幼兒，讓其它幼兒模仿學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴間的榜樣作用。幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，就清楚的知道自己該如何做，馬上就會(huì)改正。第二，正面鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)。班級(jí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好常規(guī)習(xí)慣的幼兒不僅讓人格外費(fèi)心，而且還會(huì)對(duì)其它幼兒產(chǎn)生不好的影響。因?yàn)樗麄兘?jīng)常犯錯(cuò)，挨批評(píng)次數(shù)多，但我感到，對(duì)這部分幼兒過(guò)多地用批評(píng)教育效果并不佳，更好的辦法是運(yùn)用正面鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，在幼兒良好行為出現(xiàn)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。前一階段，男孩站隊(duì)時(shí)特別亂，愛(ài)吵鬧。但有一次，我讓全體幼兒在門(mén)口站隊(duì)，發(fā)現(xiàn)明明很自覺(jué)地站好，動(dòng)作迅速。我馬上表?yè)P(yáng)了他，其它小朋友看到了，也都向他學(xué)習(xí)。那天早操明明做操站隊(duì)都非常棒，我又表?yè)P(yáng)了他。及時(shí)地對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)贊賞的眼神，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生更加要好好表現(xiàn)的欲望，也就是產(chǎn)生了“良性循環(huán)”的效應(yīng)。我認(rèn)為對(duì)于自我管理，自控能力弱的幼兒，要更加耐心，不斷用語(yǔ)言強(qiáng)化如何做才是正確的。善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，多用正面強(qiáng)化。從某一“閃光點(diǎn)”的行為出現(xiàn)，帶動(dòng)整體行為的改善。

第三，讓幼兒明確自己的不足，集中突破。有相當(dāng)一部分幼兒在某一具體行為方面出現(xiàn)問(wèn)題。有的是不講禮貌，有的是午睡習(xí)慣不好，還有的是吃飯?zhí)羰??這就需要針對(duì)具體問(wèn)題來(lái)解決。亮亮個(gè)方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但做事總愛(ài)磨蹭、拖拉。個(gè)別交流中，我給她指出，你上課回答問(wèn)題很好，也很守紀(jì)律，如果做事迅速就更好了。陸路學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，我與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)監(jiān)督他回家先完成當(dāng)天的作業(yè)以后再玩，并且每天晚上都留一段時(shí)間專(zhuān)心的畫(huà)畫(huà)，看書(shū)或是寫(xiě)數(shù)字。現(xiàn)在，陸路上課集中注意聽(tīng)講有了明顯進(jìn)步。

以上三點(diǎn)是我在幼兒養(yǎng)成教育實(shí)踐中的一些體會(huì)。同時(shí)家庭教育在幼兒養(yǎng)成教育中起著重要作用，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系等途徑積極向家長(zhǎng)宣傳養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地教育孩子，讓幼兒做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。養(yǎng)成教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺(jué)的行為，讓幼兒從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，受益終生。

第四篇：淺談?dòng)變毫?xí)慣的培養(yǎng)

淺談?dòng)變毫?xí)慣的培養(yǎng)

一：為幼兒創(chuàng)設(shè)識(shí)字讀書(shū)的環(huán)境，讓孩子獲得識(shí)字敏感。

1.制作識(shí)字卡片。一定要是白紙，黑字或紅字均可。需要注意的是不要看圖識(shí)字，卡片上不要將畫(huà)面和字形同時(shí)出現(xiàn)，因?yàn)閮蓚€(gè)刺激物同時(shí)出現(xiàn)勢(shì)必分散孩子的注意力，而孩子早已看慣了物的形狀，沒(méi)有看慣字（特殊物）的形狀，所以注意力被畫(huà)面所奪，這就極易形成“看畫(huà)讀音”而不是“看字讀音”，這對(duì)識(shí)字是極為不利的。

2.早期識(shí)字要同閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過(guò)閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂(lè)趣，在趣味中引起他對(duì)讀書(shū)的內(nèi)在需求，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。

3.每天都學(xué)一會(huì)兒，從1分鐘開(kāi)始，慢慢過(guò)渡到2、3分鐘、3、5分鐘，最后到累計(jì)學(xué)習(xí)30分鐘。大人有空就讓孩子一學(xué)，沒(méi)空就把孩子的學(xué)習(xí)扔在一邊，這樣即便一次學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間，也不會(huì)有好的效果。

4.最重要的是堅(jiān)持！幼兒學(xué)習(xí)最忌三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)。應(yīng)該讓孩子逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他覺(jué)得學(xué)習(xí)就像爸爸媽媽上班、就像吃飯睡覺(jué)一樣，是每日生活的一部分。到了這個(gè)時(shí)候，孩子能學(xué)多少，學(xué)多快，自然就不成問(wèn)題了。

5.無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒，也不管是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科，開(kāi)始時(shí)最好的方法就是“投其所好，送其所要”。先讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生信任感，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：決不是聽(tīng)之任之，而要做有意的引導(dǎo)。

6.幼兒識(shí)字與小學(xué)生識(shí)字不同之處就是，幼兒識(shí)字是以閱讀為最直接目的，所以只要能夠認(rèn)、讀就行了；小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字是要求“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四會(huì)同步進(jìn)行的，這是小學(xué)生識(shí)字速度慢的一個(gè)主要原因（目前在上海等城市開(kāi)展的小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也只是要求認(rèn)、讀，不強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)）。

7.識(shí)字對(duì)于任何年齡段的幼兒都不應(yīng)該有什么難度。幼兒識(shí)字不是簡(jiǎn)單的字就好識(shí)記，比較復(fù)雜的生字就難以識(shí)記。方法得當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng)，事倍功半。

8.教育界有句話(huà)說(shuō)“沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師。”用在家庭教育中也是一樣的。只要家長(zhǎng)善于動(dòng)腦，善于引導(dǎo)，孩子對(duì)任何學(xué)科都能夠產(chǎn)生興趣。

9.培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，千萬(wàn)不要急于求成。

10.要做到真正的寓教于樂(lè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)趣味性，孩子才可能對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。

11.識(shí)字需要不斷鞏固，否則必會(huì)前功盡棄。學(xué)與用要結(jié)合，識(shí)字與閱讀要結(jié)合。

二：愛(ài)需要理解

愛(ài)是一種信任,愛(ài)更是一種理解.,我們教師既要愛(ài)幼兒,教育幼兒,更要用心去觀察幼兒,去讀懂他們。

記得開(kāi)學(xué)不久的一天中午.,幼兒們剛睡下,我就聽(tīng)到一陣抽泣聲.我不高興的說(shuō):是誰(shuí)在哭呢?”沒(méi)有想到這樣的一句話(huà)。竟惹得行行小朋友忍不住大聲哭了起來(lái)：“嗚??嗚??我想??我奶奶??”。我走到他的床前，俯下身子輕輕的說(shuō)：“不要在哭了，你看其他小朋友都快睡著了，行行是個(gè)乖孩子，對(duì)不對(duì)？”行行用兩只眼淚汪汪的眼睛看著我，一句話(huà)也不說(shuō)，一副想哭又不敢哭的樣子。正是這副模樣。使我想起我上學(xué)寄讀的情景。不也因想念父母而哭過(guò)嗎？何況他只是三歲的小孩子，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母的幼兒呢？上床睡覺(jué)時(shí)思念之情往往最為強(qiáng)烈，此時(shí)正是孩子最需要母愛(ài)的時(shí)候。想到這些，我又一次俯下身去。緊緊把他抱在懷里，替他擦去淚水。輕輕拍著他說(shuō)：“行行，老師抱你睡覺(jué)好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭看著我。眼里雖然含著眼淚?？晌乙廊豢匆?jiàn)他依戀和信任的眼神。我輕輕地親了一下他的小臉蛋。他連忙用小手捂起了臉，小家伙居然害羞了，可又那么高興，我繼續(xù)輕輕的拍他，只見(jiàn)他閉上眼睛微微的笑著??看著他在我的撫慰下甜甜睡去的樣子。我的內(nèi)心充滿(mǎn)了柔情，感到無(wú)比欣慰。的確，要想教育好幼兒，必須首先了解他們，理解他們。研究他們的心理。剛?cè)雸@的幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的首要原因，就是他們與親人的分離。如果這時(shí)再受到老師的斥責(zé)的話(huà)，必定會(huì)使他們受到雙重的痛苦，他們與老師會(huì)越來(lái)越疏遠(yuǎn)，對(duì)幼兒園的生活失去信心??

我們給幼兒一個(gè)甜甜的微笑，一個(gè)親昵的小動(dòng)作，甚至一個(gè)擁抱。對(duì)與我們來(lái)說(shuō)不過(guò)是舉手之勞。但對(duì)于這些剛離開(kāi)親人的幼兒來(lái)說(shuō)，教師的觀愛(ài)和理解就顯的尤為重要，會(huì)給他們帶來(lái)極大的安慰。會(huì)讓他們愉快的度過(guò)幼兒園每一天。我想，培養(yǎng)幼兒愉快、健康的情緒，正是我們幼兒教師的職責(zé)。

三：孩子常規(guī)不太好,現(xiàn)在是春天,孩子出勤率又比較高,有時(shí)侯組織個(gè)活動(dòng)總覺(jué)得孩子亂的不得了,管不住,怎樣才能讓孩子有良好的常規(guī)呢?應(yīng)該從哪一方面入手?

1，初接班時(shí)就應(yīng)從紀(jì)律方面下大精力，多方式掌握控制住集體活動(dòng)局面，事半功倍。

2，巴甫洛夫的“條件反射”學(xué)說(shuō)也可以應(yīng)用在幼兒的管理方面。比如有的老師在控制全局時(shí)經(jīng)常對(duì)幼兒數(shù)“1，2，3”，幼兒則會(huì)馬上安靜下來(lái)?；蛘吲膸紫率终埔材芷鹱饔?。幼21家21兒童

3，帶孩子做集體活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)要選好，能極大激發(fā)孩子的興趣和參與，這是做好并有秩序完成的前提。

四：班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與作用

環(huán)境是重要的教育資源，就像是一位不會(huì)說(shuō)話(huà)的教師。通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅指美化活動(dòng)室，它應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與戰(zhàn)線的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等方面的發(fā)展：

1、墻面、活動(dòng)區(qū)等是在課程實(shí)施中環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使舊問(wèn)題的解決產(chǎn)生出新問(wèn)題，因此不斷的創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境的過(guò)程也就是不斷的拓展、延伸課程；如在進(jìn)行“秋天”的主題活動(dòng)中，我們?cè)谔旎ò迳喜贾昧司栈ɑㄌ?進(jìn)行了“秋天開(kāi)的花”的活動(dòng)后，幼兒特別想認(rèn)識(shí)菊花，但是秋季我們只看見(jiàn)了菊花,卻沒(méi)有看見(jiàn)其他的花,于是孩子們就生成了疑問(wèn)：“冬天哪些花會(huì)開(kāi),夏天春天哪些花會(huì)開(kāi)？為什么它們會(huì)在不同的季節(jié)開(kāi)?”等等.針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒又積極開(kāi)始了答案的查找。幼兒找來(lái)各種有關(guān)的圖書(shū)放在閱讀區(qū)、找來(lái)有關(guān)的圖片資料、影碟??幼兒在一次次的查找中,終于解開(kāi)了心中的謎。更重要的是：幼兒對(duì)四季有了完整的了解。并且逐步產(chǎn)生了新的問(wèn)題： “不同的季節(jié)的水果有哪些?”“在冬季小動(dòng)物如何過(guò)冬？”“人類(lèi)如何過(guò)冬？”“誰(shuí)為我們送來(lái)了溫暖？。。。。。”

2、遵循幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，活動(dòng)的部分可由幼兒參與布置，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教育和自己的意愿創(chuàng)造出不同的形象。固定的部分有教師制作。所以在教室后面的大墻壁上，我們的設(shè)計(jì)主題是《我們的作品》，作品全都是有娃娃自己動(dòng)手操作完成，然后由老師張貼。這樣的目的首先就是給娃娃一個(gè)直觀的感受，讓他們能夠一目了然的看見(jiàn)自己和別人的作品，然后通過(guò)比較，參照，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，而且也在不自覺(jué)中學(xué)會(huì)了欣賞。學(xué)會(huì)欣賞很重要。欣賞他人可以學(xué)人所長(zhǎng)，被人欣賞會(huì)增添信心、發(fā)揮潛能。我們十分注重創(chuàng)設(shè)幼兒易于欣賞和樂(lè)于欣賞的環(huán)境。如把孩子參加比賽的獲獎(jiǎng)作品貼在走廊的玻璃窗上，在教室的柱子上粘貼一些很優(yōu)秀的作品。結(jié)合幼兒園的藝術(shù)教育的科研課題，把我們的教室裝扮成一個(gè)富有美術(shù)氣息的教室，把我們班辦成一個(gè)美術(shù)特色班。使教室充滿(mǎn)生機(jī)，今后，我們將把幼兒的畫(huà)認(rèn)真的表起來(lái)和名畫(huà)放在一起，在節(jié)日的時(shí)候用大幅的綢緞和鮮紅的對(duì)聯(lián)裝飾教室，使教室呈現(xiàn)一片紅紅火火的氣氛??這些設(shè)計(jì)和創(chuàng)造不僅有美感，還蘊(yùn)藏著知識(shí)，引導(dǎo)幼兒從色彩、形態(tài)美進(jìn)行欣賞讓孩子在自然而然當(dāng)中得到提高。也讓家長(zhǎng)能夠更直接的了解到孩子的情況。

3、結(jié)合利用廢舊原則，在《我的心愿》、《今天我值日》和《比比誰(shuí)最漂亮》這兩個(gè)主題當(dāng)中，我們利用了塑料一次性盒子和盤(pán)子等等廢舊品，經(jīng)過(guò)裝飾和設(shè)計(jì)，看起來(lái)既簡(jiǎn)潔，又漂亮。在〈〈我的心愿〉〉這一主題里，主要是發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感培養(yǎng)，在“3.8”、“9.10”、“10.1”??主題活動(dòng)中，就可以讓孩子把不同的情感語(yǔ)言在老師的幫助下寫(xiě)下來(lái)?..?！唇裉煳抑等铡颠@一欄里，它不僅可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、培養(yǎng)孩子樂(lè)意為他人服務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)，它還可以把數(shù)學(xué)貫穿在里面，在這里孩子不僅可以學(xué)習(xí)排序、還學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)。在〈比比誰(shuí)最漂亮〉這一主題設(shè)計(jì)里面，它可以使孩子產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還學(xué)會(huì)約束自己，知道什么時(shí)候做什么事情最合適不過(guò)，另外，也可以讓孩子在這里了解到1和許多，學(xué)會(huì)按顏色，按形狀等等方式分類(lèi)。

4、在家與園這一欄里，我們以〈愛(ài)意傳心聲〉為主題，在這里我們有每周的課程安排告知家長(zhǎng)，我們把最新的、最好的教育孩子的信息傳達(dá)給家長(zhǎng)，這里更有家長(zhǎng)留言信箱，讓我們?cè)诘谝粫r(shí)間與家長(zhǎng)溝通。當(dāng)然這里也有我們班的每周小明星張貼欄，讓家長(zhǎng)和孩子都感受到進(jìn)步，感受到成功，感受到自豪。在這里更手不了的是我們的承諾“我們愛(ài)每一個(gè)孩子，讓孩子在尊重中學(xué)會(huì)尊重，在自信中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探索.”...總之，教育環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著非常重要的意義，古時(shí)候的“孟母三遷”就是最好的例子。時(shí)至今天“貴族學(xué)校”也應(yīng)運(yùn)而生，許多的家長(zhǎng)都為了孩子有更優(yōu)良的教育環(huán)境不惜花費(fèi)昂貴的學(xué)費(fèi)把孩子送到貴族學(xué)校。環(huán)境能夠造就一個(gè)人，所以我們更應(yīng)注重環(huán)境培養(yǎng)，注重環(huán)境給孩子帶來(lái)的影響，在今后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們除了注重學(xué)校環(huán)境外，我們將向社會(huì)家庭進(jìn)行宣傳呼吁，把學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給孩子一個(gè)更健康更適合的環(huán)境。

第五篇：教育筆記：特殊幼兒自理能力的培養(yǎng)

教育筆記：特殊幼兒自理能力的培養(yǎng)

教育筆記：特殊幼兒自理能力的培養(yǎng)

實(shí)錄：

XXX 7歲，男孩，說(shuō)話(huà)吐字也不清楚,到現(xiàn)在基本只會(huì)說(shuō)3個(gè)以?xún)?nèi)的字，我們講話(huà)根本聽(tīng)不明白，也不會(huì)表達(dá)自己的要求。同時(shí)，生活自理能力弱也在他的身上表現(xiàn)明顯，他經(jīng)常尿褲子，大便天天解出，不會(huì)自己穿衣，每天都是老師幫忙穿脫衣服。動(dòng)作協(xié)調(diào)性不太好，走路搖搖晃晃的。眼睛略顯呆滯，7歲的孩子到現(xiàn)在連自己的兩個(gè)老師都不認(rèn)識(shí)，別說(shuō)認(rèn)數(shù)字123了。他常獨(dú)自坐著，有時(shí)嘴巴里不停喃喃地說(shuō)著，聽(tīng)不清楚說(shuō)什么。從不參與任何活動(dòng)。也從不與孩子們玩。

分析：

對(duì)于孩子在幼兒園的上述情況：我們向家長(zhǎng)反映了一些，如孩子大小便的事情。但家長(zhǎng)的反映卻讓我們大吃一驚，一個(gè)勁地說(shuō)我們家里從來(lái)不解出的，還一個(gè)勁地指桑罵槐。對(duì)接下來(lái)的事情還要滑稽，中班幼兒要求寫(xiě)的一些數(shù)字，家長(zhǎng)也都是家里家長(zhǎng)自己寫(xiě)的，孩子根本不會(huì)寫(xiě)，還說(shuō)是孩子寫(xiě)的。甚至在家園聯(lián)系本上寫(xiě)來(lái)：我的孩子什么都很好的，只有學(xué)習(xí)不太好之類(lèi)的話(huà)。簡(jiǎn)直就在掩耳盜鈴，我真的感到無(wú)語(yǔ)。

其實(shí)就孩子的這種特殊情況其實(shí)是弱智的表現(xiàn)，孩子在幼兒園的異常表現(xiàn)我們也無(wú)法向家長(zhǎng)如實(shí)反映了，因?yàn)榧议L(zhǎng)根本無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)。針對(duì)家長(zhǎng)的這種心理，作為是家長(zhǎng)的我也能理解，但給我們的教育工作帶來(lái)了一定的困難，且不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

措施：

對(duì)于孩子的這種情況，家長(zhǎng)的這種反映我們也不能報(bào)以冷漠放棄的想法或置之不理。將心比心，多一份理解，多一份細(xì)心。讓孩子在幼兒園快樂(lè)地成長(zhǎng)，我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手：

1、在日常生活中多一份關(guān)心

記得剛接手該幼兒的時(shí)候，他每天都把活動(dòng)室和午睡室尿得充滿(mǎn)了難聞的惡臭。其他的小朋友常常嘲笑他，使得他在孩子面前抬不起頭。作為教師的我更應(yīng)該擔(dān)起這個(gè)繁重的責(zé)任，不能讓他的不幸成為謾罵他的理由。我通過(guò)一個(gè)星期的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒總是在每次飯前或飯后這個(gè)時(shí)間段解大便。于是在每天中午10點(diǎn)半的時(shí)候定時(shí)給他解大便。讓他逐步養(yǎng)成定時(shí)排便的習(xí)慣。中午午睡在手機(jī)里鬧好鬧鐘，每天定時(shí)叫他起來(lái)解小便。上下午也定時(shí)叫他解小便。通過(guò)一學(xué)期來(lái)，大小便失禁的情況漸漸減少了。

2、教會(huì)孩子生活自理能力的方法

無(wú)論大人和孩子都是在不停地探索----學(xué)習(xí)----探索中學(xué)會(huì)一切的。改變?nèi)踔呛⒆由钭岳砹@種狀況的方法是：不要事事包辦，也不要對(duì)孩子失去耐心。把一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)剪切成若干個(gè)分解動(dòng)作，每天反復(fù)一個(gè)步驟一個(gè)步驟地訓(xùn)練。直至讓幼兒逐步學(xué)會(huì)掌握各種生活自理技能。首先讓他觀察老師和別的幼兒是怎樣進(jìn)行自理活動(dòng)的，激發(fā)他學(xué)習(xí)的愿望。其次，教師更應(yīng)該注重教會(huì)孩子自理的方法，如洗手的順序，擦肥皂的方法、以及如何擦嘴、擦手、擦汗等等。最后教師對(duì)其進(jìn)行系列訓(xùn)練，使幼兒知道什么時(shí)候該做什么事，為什么要這么做。

古而言之“冰凍三尺非一日志寒”。像這種特殊的智障幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。老師必須用無(wú)限的愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心來(lái)幫助這個(gè)孩子。