第一篇：10%消失不見的哈佛學生

10%消失不見的哈佛學生

在我的《博雅教育遭圍城》

（在《大學生》2016年5月上）一文中有個謎團：

據哈佛主管本科教學的杰伊?哈里斯（Jay Harris）教授回憶，每年畢業的哈佛學子里40%讀研，20%去了投行或咨詢公司，20%去做中小學老師或從事公益，10%拿著獎學金在海外過間隔年，剩下的10%去向不明。

如按每年招收800名男生與800名女生計算，那么每年畢業后去向不明的約160人。

在統計學里，把與他們相關的信息叫做“缺失值（missing value）”，即在系統里查找不到的人，如同在雷達上搜索不到的信號。做數據分析時，要么默認為零，要么用樣本均值替代，要么建模取估計值。但不論用什么方法，對于這一部分人，沒法知道真實情況，也沒法探尋背后的原因，只能靠邏輯推斷發生了什么事情。

最簡單的情景，是假設10%的哈佛畢業生與他們的同學沒有本質區別，只是剛好太忙，或度假，或懶得填問卷。還有一種簡化的情景：10%是“待定族”，不讀研、不工作，也不接受任何培訓，即“NEET（Not Enrolled，Employed and Trained）”，翻譯成中文類似“三無青年”。當然還有其他情景，比如以蓋茨、扎克伯格為偶像的創業者，他們也包括在10%中。我覺得這三種情況都存在，還存在更多的復雜因素，如林書豪打籃球，馬特達蒙、娜塔莉波特曼演電影，張久安開面包店，或回家照顧生病的家人，等等。因此，要想挖掘10%消失不見的哈佛畢業生，最好的辦法還是案例剖析（case by case）。

Steve Snyder（昵稱小斯）和Jeff Hammerbacher（昵稱錘哥），都是白人男子，出生在美國中西部，哈佛棒球隊選手，都曾休學一年，而且兩人還是形影不離的好朋友。但他們的人生軌跡截然不同，代表了10%消失不見的哈佛畢業生的兩種情形。

大聲說出來，你并不孤單

小斯幽默，話語間總帶著點諷刺。

大一快結束時，同學和朋友們發現他的行為越來越反常，他會整夜坐著沉思。小斯主動到校醫院看心理醫生，又被轉到校外的專業心理治療機構呆了幾個月，還休學了一年。遺憾的是，這些治療對他沒有明顯幫助。有一次，小斯跳進哈佛的查爾斯河游泳，被人撈起時他還掙扎著喊：“我要游到夏威夷去。”后來，小斯突然從哈佛校園里一座9層高的大樓上跳了下去，被送進醫院急救，奇跡般地撿回了一條命。之后，小斯退學了，回到了家鄉。不久之后，他再度自殺，結束了自己短暫的生命。

那時，Facebook還沒誕生，哈佛校報《深紅》簡短地報道了他跳樓的消息，哈佛棒球隊網頁上也有一則短報道。有關小斯的所有回憶都來自他的好友錘哥。錘哥說：“小斯是另一個我。”每年，哈佛學生的郵箱里大概會收到兩三封這樣千篇一律的郵件――“很遺憾地告訴大家，誰在某月某日離開了我們……”有過自殺想法的哈佛學子更多。據哈佛校醫院2002年的調查，近半數（47.4%）哈佛本科生感覺抑郁，10%的有過自殺想法；2012年的調查統計表明，情況有所緩解，感到抑郁的比例降至18.7%，有過自殺想法的3.5%。

哈佛學子心理狀態的好轉是各方努力的結果。

哈佛校刊《深紅》等鼓勵學生說出問題，并尋求幫助。每年，上千名哈佛本科生去校醫院接受心理咨詢，尋求學習咨詢中心幫助的900多人。我在哈佛讀博期間，聽說過不少哈佛心理咨詢的段子：有中國留學生，把每周與心理醫生的談話作為一對一練習口語的機會。有來自美國南方的金發男孩，平時一臉燦爛笑容，喜歡跟室友一起看冰球或回家跟父親一起騎馬，壓力大了也跑去看心理醫生，還講述他如何被醫生取笑――“你是教育學院的？那肯定沒問題。只有醫學院、法學院或本科生才用擔心壓力太大。”有從紐約攝影界退休后來哈佛讀書的老太太，心理醫生允許她每次都帶著小狗走進心理咨詢室。我在寫博士論文壓力山大時，也跑去看心理醫生。醫生沒見到，只跟黑人社工阿姨聊了聊。她問了問我的主要煩惱，給出診斷：既不用吃藥，也不用看專業醫生。據說哈佛校醫院心理診所超負荷運行，每名心理醫生要面對750名學生，難怪會把我這種“無病呻吟”的人直接打發。

管理者、老師也更加關注學生心理問題，開設了不少相關課程。《幸福課》就是其中之一。小斯于2006年跳樓，同年，《幸福課》成為哈佛本科生最受歡迎的一門課。這也許是巧合，卻是大勢所趨。1999年，哈佛有一門講積極心理學的小班研討課，只有不到20名學生選了課。到2006年，全美大學開設的積極心理學課程超過200門，最出名的就是哈佛《幸福課》。授課的是初出茅廬的年輕老師本?薩哈爾（Ben Shahar）。薩哈爾1996年從哈佛本科畢業后留校讀博，2004年獲得博士學位，開始講授《幸福課》。在2006年第二次開《幸福課》時，選課人數就有854人，超過了《經濟學入門》，成為當時最受哈佛本科生歡迎的課。課上他還會講述自己在哈佛讀本科的經歷。薩哈爾的確影響了不少人，包括我在哈佛國標舞隊的一位本科生隊友，她聰明又漂亮，她參加戲劇表演，在商學院做助研，最后以優異成績畢業，但當時她是一個自卑的胖女孩，患上了厭食癥，她從《幸福課》上找回了自信。

經歷過抑郁的很多哈佛學生對同學講自己的故事。2013年哈佛搞了個“哈佛大聲說出來（Harvard Speak Up）”活動，哈佛學生、老師、校友、管理人員都可以參加，錄制一段短視頻，說自己的故事。這項活動仍在進行中。有一個家住波士頓附近的亞洲男孩Andrew Kim，今年大四，戴著眼鏡，面目清秀，住在Eliot宿舍樓，專業是數學與心理。他說，大一上學期最艱難。那時，他沒有真正的朋友，對課程和社團活動都沒興趣，每次走進新生食堂跟同學們聊起的話題總是寫不完的作業或復習不完的考試。在別人眼里，他隨和、外向、充滿陽光，但他的心里一直有個聲音說：“問問我怎么樣？問問我有什么壓力？難道這是我自己的問題嗎？是我不夠有趣？是我不夠酷……”后來，他找到了朋友，找到了興趣，找到了自己的位置，于是在哈佛的每一天都成了最美好的時光。他鼓勵曾經或正在經歷抑郁的哈佛學生都能“大聲說出來，而且記住你并不孤單”。

特立獨行的10%

小斯自殺后，錘哥下定決心：休學一年。后來回到哈佛完成學業，之后，他加入Facebook創建數據團隊，后來自已創業，專注醫療領域的大數據，尤其是與抑郁相關的心理研究。

錘哥出生在美國中西部的一個普通工薪家庭，媽媽是護士，爸爸是汽車廠工人。但錘哥從小就不普通，小學二年級他在作文中寫道：“我最喜歡干的事就是邊吃東西邊解數學題，這樣可以把所有的器官都用上，大腦思考，眼睛讀題，牙齒咀嚼，胃消化……”在數學方面他表現過人，中學期間的一門高級數學課，學校專門請了附近大學的教授授課，學生只有錘哥和一個女生。錘哥也不是只會讀書解題的“數學霸”，還是棒球高手。他本打算去密歇根大學讀書，但密歇根大學棒球隊教練要前往哈佛執教，他便跟隨教練前往哈佛。送錘哥到哈佛報到的當天，他的父母發現宿舍樓居然是男女同樓，差點立馬讓他轉學。父母的擔心不無道理。錘哥是學霸，又是棒球高手，個兒高，顏值高，他會成為社交明星（social butterfly）……

入校后，錘哥加入了哈佛兄弟會之一的Spee，還負責招新。據說，錘哥在Facebook搗鼓的那堆數據――根據年齡、專業、興趣等建模，推薦最適合的好友――最初的想法就來自在Spee的招新。

混兄弟會的日子，錘哥熬了不少夜，喝了不少酒，也選了不少有意思的課。有一門數學小班研討課，內容是識別語音，教課老師是一家語音識別技術公司的聯合創始人。選課學生只有5人，除了錘哥，還有扎克伯格。他倆在課上的互動并不多。錘哥喜歡真正動腦動手的課，對其他課興趣不大，期末考試還故意缺考了好幾門。他跟女朋友也分手了，于是錘哥休學了。休學期間，他在書店打工，讀了不少書。后聽說了小斯的自殺，錘哥下定決心：回哈佛完成學業。

嚴格地說，錘哥并不算哈佛畢業生中消失不見的10%。

2005年畢業后，他去了華爾街，加入了投行貝爾斯登，成了一名量化分析師，即傳說中與“硅谷碼農”有一拼的職業“華爾街礦工（quant）”。在貝爾斯登工作期間，一起宕機事件給錘哥上了一課。在幾個小時里，不知是機器故障還是人為原因，沒有任何數據顯示――報價、詢價、價格指數等。錘哥和同事們建立的復雜模型，離開了數據，此時毫無用武之地。“數據比模型重要”，是錘哥認識到的真理。離開華爾街后，錘哥來到數據驅動的硅谷，加入了當時員工規模還不到100人的創業公司Facebook。

2006～2008年，錘哥設計、組建并帶領Facebook數據團隊，開發最前沿數據倉庫工具，并與LinkedIN數據團隊的DJ Patil一起造出了新詞“數據科學家（Data Scientist）”。他們被《福布斯》雜志評為世界上最有影響力的數據科學家之二，僅次于谷歌的創始人佩奇。

作為早期員工與數據團隊創建人，錘哥本可享受Facebook的擴張坐等其上市，但他選擇在2008年離開，與來自谷歌、甲骨文和雅虎的三位工程師成立數據驅動公司Cloudera。錘哥臨別贈言Facebook：“我們這個時代最聰明的人都在研究怎樣提高廣告點擊率，這真是太糟糕了。”這句話在美國掀起了一場小旋風。

這就是錘哥，他在做人生選擇時不是利益驅動，而是問題驅動。他希望通過數據采集與分析，解決對人類意義重大的問題，比如心理疾病、遺傳基因、社會治理等。錘哥說：“我人生中期待有朝一日能解決的問題，大部分都不會因為更精準的廣告投放而迎刃而解。”8年后，Cloudera為醫療、金融、媒體等機構提供大數據解決方案，雇員有1100多名，業務拓展到24個國家和地區。

如果調查發生在他畢業后的一年以內，他還在華爾街當“礦工”；如果調查時間在畢業一年后，他要么在Facebook，要么自己創業，要么在醫學院當教授，要么做天使投資人。錘哥為人低調，在Facebook工作時都沒建立個人頁面，就算他收到了哈佛發出的校友調查表，他填寫問卷的可能性也不高，人們不會知道他到底在干嗎。因此，我還是把錘哥算進特立獨行的10%。

第二篇：消失現代詩歌

當一切歸于零

再回顧一個人

這一生和這一世

從無到有

從出生至死亡

空空而來

也空空而去

留下的印記

總會消失

走過的記憶

不再重來

歸于虛無

歸于零

人生

不是電影

無人制作

無法上映

這一生

連記憶都不能帶走

這一世

連生命都不會再有

當一切回到原點

再評價一個人

那一生和那一世

從輝煌到落魄

從方剛至滄桑

姍姍而來

可早早而去

剩下的功績

無人談起

經過的路程

無人熟悉

歸于平靜

歸于零

人生

不是旅行

無人陪伴

無法繼續

那一生

死亡就是原點

那一世

墳墓就是終點

消失后

留下的只有

不知所蹤的未知

第三篇：“哈佛學生的大學生活”學習感言

“哈佛學生的大學生活”學習感言

十年寒窗苦讀，造就了今天坐在電腦前敲下此感言的我；早有耳聞名校哈佛，卻只窺其冰山一角，而未領會其精華所在，慚愧之至，羞愧難當啊，觀吾今日學習生活，與其相比，天地之別，渺小如蜉蝣，心靈的震撼遲遲不能退卻，吾乃井底之蛙也。遂作此感言及計劃，以明吾志！

有這么一句話“哈佛校園里，不見華服，不見化妝，更不見晃里晃蕩，只有匆匆的腳步，堅實地寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證明，人的意志，精神，抱負，理想的證明。”從中我看見了哈佛與國內大學本質的區別，自己與哈佛學生的更深層次的差異，不見華服、不見化妝，看看當下國內的學子們，攀比成風，不禁讓人暗自神傷。再看看他們的作息時間“六點起床學習到吃早點，然后到教室、實驗室和圖書館，一天之內不列入作息時間表的時間不超過十五分鐘，一直學習到晚上九點整，然后去睡覺”，反觀我們自己，終日與電腦游戲為伴的，談情說愛，將學習拋到腦后，逃課現象普遍等等，我想我們應該為此做一番思考，思考這大學光陰的流逝，權衡現在與未來的聯系，擺正自己的位置，定位屬于自己的人生。

央視《世界著名大學》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛大學采訪，在哈佛采訪，她感受最深的是，哈佛學生學的太苦了，但是他們明顯也是樂在其中。是什么讓哈佛的學生能以苦為樂呢？她的體會是，他們對所學領域的強烈興趣。還有就是哈佛學生心中燃燒的要在未來承擔重要責任的使命感。從這些學生身上，你能感到他們生命的能量在這里被激發了出來。當看到興趣、使命感等詞匯的時候，我覺察到我們缺乏的是什么了，我們缺乏對這個國家乃至整個社會的強烈的責任感 與使命感，換言之就是我們生活在這樣的氛圍中，形成的世界觀、人生觀以及價值觀，都缺乏了對這國家、社會甚至家人的責任感和使命感，正因為這樣我們才會被眼前的所謂的自由自在的大學氛圍蒙蔽了雙眼，松懈了奮斗的神經，進而陷入沉淪的漩渦不可自拔，以為這就是大學，以為這就是我們為之夢想的殿堂，以為這就是神圣的，可曾想我們錯了，我們真的錯了，我們刻苦學習的日子消失了，換來今天安逸的大學生活，哈佛人最有價值的黃金學習階段，就這樣在我們手中變得毫無價值，毫無用處，我很感慨，甚是失落，也從此次學習的材料中找到了迷茫中自我，學習、奮斗，為未來增添更多籌碼，我堅信我會成功，從迷霧中找到指引我的燈塔，揚帆起航。

同學們，你可記得、那年我們身在高中的日子呢？可曾記得我們是怎樣為高考拼盡全力，日夜兼程的呢？那些日子里，我們深深埋在蜀山題海中，我們甚至失去了僅有的放松的機會，只為那高考二字；曾記否，深夜孤燈書桌前，奮筆疾書爭朝夕，還看今日，耗盡青春徒傷悲。我們是時候改變了，抹去占據著我們心智的迷茫，撥開籠罩在我們心頭的烏云，勇敢面對自己的青春，奮斗這有我們自己親手寫下的青春史詩。

另附《立足腳下 劍指未來——我的大學生涯職業規劃書》

物理與電子學院網絡工程二班

2012/4/12

第四篇：哈佛的學生是怎樣學習的？

哈佛的學生是怎樣學習的？

兩張美國哈佛大學圖書館凌晨4點多學生仍在學習的照片，在網上迅速傳播。照片顯示：凌晨4點的哈佛大學圖書館里，燈火通明，座無虛席??圖片配文這樣寫道：哈佛是一種象征。

人到底有怎樣的發揮潛力？人的意志，人的才情，人的理想，為什么在哈佛能兌現？哈佛的學生餐廳，很難聽到說話的聲音，每個學生端著比薩可樂坐下后，往往邊吃邊看書或是邊做筆記。我就沒見過哪個學生光吃不讀的，更沒見過哪個學生邊吃邊閑聊的。感覺哈佛，餐廳不過是一個可以吃東西的圖書館，是哈佛正宗100個圖書館之外的另類圖書館。哈佛的醫院，同樣的寧靜，同樣的不管有多少在候診的人也無一人說話，無一人不在閱讀或記錄。醫院仍是圖書館的延伸。于是，哈佛產生的諾貝爾獎得主有33位。哈佛產生的美國總統有7位。

哈佛校園里，不見華麗服飾，不見濃妝異彩，更不見晃里晃蕩，只有匆匆的腳步，堅實地寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證明，人的意志、精神、抱負和理想的證明。

央視《世界著名大學》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛大學采訪。她告訴人們：到哈佛大學時，是半夜2點，可讓我們驚訝的是，整個校園當時是燈火通明的，那是一個不夜城。餐廳里，圖書館里，教室里還有很多學生在看書。那種強烈的學習氣氛一下子就感染了我們。在哈佛，學生的學習是不分白天和黑夜的。那時，我才知道，在美國，在哈佛這樣的名校，學生的壓力是很大的。在哈佛，到處可以看到睡覺的人，甚至在食堂的長椅上也有人在呼呼大睡。而旁邊來來往往就餐的人并不覺得稀奇。因為他們知道這些倒頭就睡的人實在是太累了。在哈佛，我們見到最多的就是學生一邊啃著面包一邊忘我地在看書。你到了哈佛，你就知道中國高校的差距在哪里了。

在哈佛采訪，感受最深的是，哈佛學生學的太苦了，但是他們明顯也是樂在其中。是什么讓哈佛的學生能以苦為樂呢？我的感覺是，他們對所學領域的強烈興趣。還有就是哈佛學生心中燃燒的要在未來承擔重要責任的使命感。從這些學生身上，你能感到他們生命的能量在這里被迸發了出來。

在哈佛學習的一個北大女孩說，哈佛的本科生，每學期至少要選修4門主要課程，一年是8門課，4年之內修滿32門課并通過考試才可以畢業。一般而言，學校都要求本科生在入校后的頭兩年內完成核心課程的學習，第三年開始進入主修專業課程的學習。只有最聰明的天才學生可以在兩三年內讀完這32門課，一般的學生光應付4門課就已經忙得頭暈腦漲了，因為在課堂上教授們講的飛快，不管你聽得懂聽不懂，課下又留下一大堆閱讀材料，讀不完你根本就完成不了作業。那個北大女孩說，我在這里一個星期的閱讀量是我在北大一年的閱讀量，而且，在哈佛的作業量要求很大，她說，我們課后要花很多時間看書，預習案例。每堂課都需要提前做大量的準備，課前準備充分了，上課時才能在課堂上和別人交流，貢獻您的個人思想，才能和大家一起學習，否則，你是無法融入到課堂的教學中的，當每個學生都投入了時間認真準備了，才可以快速推進課堂討論的進程，而之前如果不讀那么多的書，你就無法參加到課堂討論之中。哈佛學生的學習壓力也來自學校的淘汰機制。哈佛平均每年有大約20%的學生會因為考試不及格或者修不滿學分而休學或退學，而且淘汰的20%的學生的考評并不是學期末才完成，每堂課都要記錄發言成績，平均占到總成績的50%，這就要求學生均勻用力、不能放松。在哈佛不僅學生有壓力，老師一樣有壓力。在哈佛的課堂，要求老師講的東西都是新的。老師每年講課的內容都要跟住前沿科學的發展變化。因此，哈佛的老師必須處在最前沿科學的研究陣地。哈佛認為，教授首先應當是個學者，能夠享受挑戰和創新的樂趣，而且能與他人進行有說服力的交流。

哈佛大學終身教授丘成桐教授說：中國大學生的大學生活相比之下太輕松了，我們總是說，中國的孩子為了高考受了多少苦，其實，在美國一些著名的中學里，高中的學習同樣是很苦的。我的孩子上中學的時候，也經常學到半夜。在美國，隨著年齡的增長，一點點加大學習的任務。到了大學時是最苦的，所有的精英教育全都必須是吃苦的。而中國的孩子到了大學，卻一下子放松下來了。他們放松的4年，恰好是美國大學生最勤奮的4年，積蓄人生能量的黃金4年。所以，美國的高科技人才一直是世界最多的。我們國內的一些重點大學很難讓人感受到哈佛那樣的學習氣氛和探究氛圍，到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。

說到中美大學生的比較，有兩點值得一提。一是，我們的學生缺少吃苦精神。我們的家長和學生認為高考前是最苦的。我們講的寒窗苦讀，很多時候是被動的苦，帶著功利的苦，而不是在其中有過濃厚的興趣。不少大學生經過高考的“獨木橋”后，開始在大學校園里舒舒服服地等著畢業：上課想逃就逃；考試前臨時抱佛腳。二是，有些家長也是從小灌輸給孩子這種思想，讓孩子認為，所有的學習都是為了高考。于是，高考結束，學習變得不再重要。而在美國大學，尤其是精英云集的大學所要付出的苦是我們想象不到的。在哈佛，征服學習是每個人的口號。要想變得強大就需要學習得更多，為此哈佛的課程安排多而且緊張。其目的是幫助學生提高批判性思維能力和想象力，學會發現和鑒別事實真相，堅持對事物進行嚴謹的分析，能夠理性、歷史地認識現實問題和道德問題。另外，練就長時間超負荷學習的毅力。

當美國大學生帶著濃厚的興趣，積聚能量，為步入社會工作做準備的時候，身為中國的大學生卻長長地舒了口氣，覺得我終于可以好好休息休息了。中國式的教育讓學生在高考前“用力”過猛，在該儲備能力的階段不僅沒有積蓄能量，而是大量消耗了這種能量。一位中國旅美教師說，中國學生在大學階段被美國學生遠遠地甩在了后面。其根源還在于我們的基礎教育。美國小學是知識的吝嗇鬼，嚴格限制孩子得到知識的數量，一個月只允許孩子得到一個知識，孩子每得到一個知識都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個過程中，動手、思考和感悟比知識本身更重要；孩子對知識總是有渴望的感覺。而中國的小學教育是一個貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。中國教育者不知道知識與智慧的關系，總是讓孩子直接得到越來越多的知識。美國教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧；由于開始的時候，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實就是我們常說的創造力。學習有三個階段：感性認識——感悟——知識，知識是學習的最高階段。美國教育讓孩子走完三個階段，才能得到知識；中國教育是讓孩子通過感性認識得到知識，或者直接得到知識。美國教育一個月的知識量只相當于中國教育一天的知識量。相差29天，這29天就是感悟的時間。美國教育通過讓孩子感悟比中國教育多產生了一個東西：智慧。美國學生比中國學生多產生了一個東西：創新能力。在高中時期，美國學校培養的是自主學習的習慣。而比較中國，中國的高中是老師填鴨式學習，讓學生習慣了依賴。能力、習慣上的差距，讓中國學生與美國學生在大學選擇了不同的生活方式和態度。哈佛的學生說，在哈佛學習強度大，睡眠很少，有在煉獄的感覺，對意志是一個很大的挑戰。但是如果挺過去，以后再大的困難也就能夠克服了。而中國大學生認為，終于擺脫束縛，可以想干什么，就干什么了。于是，把大多時間用在了學習以外的事情上。我們在最該學習的時候斷檔了。這就注定了，我們的大學生被甩得越來越遠。

很多學者用金字塔來形容中美學生的學習能力。差別在于，中國孩子的學習能力是正金字塔，年紀越大學習的空間越小。而美國學生的學習是倒金字塔，他們學會的是持續學習的能力。中國學生的學習動力，還有大學的嚴進寬出的教育體制，都讓他們覺得上大學是無比輕松的一件事情。從自身到外在都沒有敦促他們學習的力量，于是，放松成為一種普遍的狀態，都在討回他們前12年被克扣的休閑時間，盡情地休閑。中國學生是刻苦學習12年，到大學休閑。美國學生是“休閑”12年，大學開始刻苦學習，玩命的學。這是走向社會前，最有價值的黃金學習階段，這4年，他們 在本領與情商的提高上會有質的飛躍。在哈佛，教授們會時常提醒學生們要做好時間管理。在人生的道路上，你停步不前，但有人卻在拼命趕路。也許當你站立的時候，他還在你的后面向前追趕，但當你再一回望時，已看不到他的身影了，因為，他已經跑到你的前面了，需要你來追趕他了。所以，你不能停步，你要不斷向前，不斷超越。成功與安逸是不可兼得的，選擇了其一，就必定放棄另一個結局。今天不努力，明天必定遭罪。哈佛告訴它的學生：“學習時的痛苦是暫時的，未學到的痛苦是終生的。” 而我們的大學生，正在品嘗這種痛苦，我們民族也在為此付出代價。

哈佛的畢業生有一個傳統：捐助哈佛。哈佛的資金三分之一來自捐助。很多學生的家長，也都是哈佛校友，哈佛人。一代一代的哈佛人，進入社會上層又把財富反饋給母校哈佛。每年的捐款是哈佛收入的重要部分。給予往往是相互的。是先有哈佛的給予還是先有給予哈佛，這個問題或如雞生蛋還是蛋生雞那樣說不清。或者只有讓哈佛告訴你。哈佛沒有高樓大廈，只有新英格蘭的紅磚墻。即使諾貝爾獎獲得者也不過在校園有一個絕不起眼的停車位。畢竟哈佛最起眼的是100座圖書館，尤其是一個個像圖書館那樣的人，或者說，一個人就是一座圖書館。哈佛或哈佛人是不需要任何包裝的。有人稱史華慈是哈佛的一位類似東方的大儒，在他動過癌癥手術的82歲高齡的時候，依然天天早上按時去辦公室工作，即使有時要倒下。他辦公室里掛大衣的兩個衣架，竟是用鐵絲胡亂纏繞而成的。

某教授對學生說，你學我這門課，你就一天只能睡兩小時。學生想，那么，我學四門課，我就沒有睡眠時間了，我就得倒貼睡眠時間了。哈佛的博士生，可能每3天要啃下一本大書，每本幾百頁，還要交上閱讀報告。哈佛過橋便是波士頓，前人類學系主任張光直在哈佛讀博士那幾年，沒有上過橋沒有去過波士頓。

哈佛學生或是哈佛教授，首先不是一份榮譽，而是一種證明。人到底可以有怎樣的意志力，人到底可能有怎樣的發揮潛力? 哈佛告訴你。哈佛是一種象征，最高智慧的象征，最高學府的象征。人的意志、人的才情、人的理想，為什么在哈佛能兌現? 哈佛告訴你。

作為聞名于世的學府，哈佛大學培養了許多名人，他們中有33位諾貝爾獎獲得者、7位美國總統以及各行各業的職業精英。究竟是什么使哈佛成為精英的搖籃？哈佛學子接受了什么樣的精神和理念？這些問題吸引著成千上萬的人去探知其中的答案。

附錄：

哈佛圖書館墻上的20條訓言似乎已經給出了答案。短短數語，引發深思，給人啟迪。哈佛圖書館的20條訓言：

1.此刻打盹，你將做夢；而此刻學習，你將圓夢。2.我荒廢的今日，正是昨日殞身之人祈求的明日。3.覺得為時已晚的時候，恰恰是最早的時候。4.勿將今日之事拖到明日。

5.學習時的苦痛是暫時的，未學到的痛苦是終生的。6.學習這件事，不是缺乏時間，而是缺乏努力。7.幸福或許不排名次，但成功必排名次。

8.學習并不是人生的全部。但既然連人生的一部分——學習也無法征服，還能做什么呢？

9.請享受無法回避的痛苦。

10.只有比別人更早、更勤奮地努力，才能嘗到成功的滋味。11.誰也不能隨隨便便成功，它來自徹底的自我管理和毅力。12.時間在流逝。

13.現在流的口水，將成為明天的眼淚。14.狗一樣地學，紳士一樣地玩。15.今天不走，明天要跑。

16.投資未來的人，是忠于現實的人。17.受教育程度代表收入。18.一天過完，不會再來。

19.即使現在，對手也不停地翻動書頁。20.沒有艱辛，便無所獲。

哈佛老師經常給學生這樣的告誡：如果你想在進入社會后，在任何時候任何場合下都能得心應手并且得到應有的評價，那么你在哈佛的學習期間，就沒有曬太陽的時間。在哈佛廣為流傳的一句格言是“忙完秋收忙秋種，學習，學習，再學習。”

人的時間和精力都是有限的，所以，要利用時間抓緊學習，而不是將所有的業余時間都用來打瞌睡。

有的人會這樣說：“我只是在業余時間打盹而已，業余時間干嗎把自己弄得那么緊張？” 愛因斯坦就曾提出：“人的差異在于業余時間。”我的一位在哈佛任教的朋友也告訴我說，只要知道一個青年怎樣度過他的業余時間，就能預言出這個青年的前程怎樣。

20世紀初，在數學界有這樣一道難題，那就是2的76次方減去1的結果是不是人們所猜想的質數。很多科學家都在努力地攻克這一數學難關，但結果并不如愿。1903年，在紐約的數學學會上，一位叫做科爾的科學家通過令人信服的運算論證，成功地證明了這道難題。

人們在驚詫和贊許之余，向科爾問道：“您論證這個課題一共花了多少時間？”科爾回答：“3年內的全部星期天。”

同樣，加拿大醫學教育家奧斯勒也是利用業余時間做出成就的典范。奧斯勒對人類最大的貢獻，就是成功地研究了第三種血細胞。他為了從繁忙的工作中擠出時間讀書，規定自己在睡覺之前必須讀15分鐘的書。不管忙碌到多晚，都堅持這一習慣不改變。這個習慣他整整堅持了半個世紀，共讀了1 000多本書，取得了令人矚目的成績。

狗一樣地學，紳士一樣地玩

我們說要珍惜時間，努力為實現理想而打拼，但有一點要注意，那就是不要一味地拼命，也要有適度的休息和放松。對此，哈佛有個很貼切的說法，叫做“狗一樣地學，紳士一樣地玩”。話雖略顯粗俗，但揭示的道理卻很深刻。

在哈佛，雖然學習強度很大，學生們承受著很大的學習壓力，但他們也不提倡學生把所有的時間都用來學習。他們認為，學要盡力，玩也不能忽視。哈佛的學生也說，哈佛的課余生活要勝過正規學習。而哈佛也意識到適度的課外活動不但不會背離教育使命，而且還會給教育使命以支持。因此，他們提出要像“紳士一樣地玩”。

在哈佛，學生們除了緊張地學習，還會參加學校組織的多種藝術活動，比如音樂會、戲劇演出、舞蹈表演及各種藝術展覽等，此外，哈佛每年還會舉辦藝術節，以活躍學生的業余生活。這些充滿著濃厚藝術氛圍的活動不僅讓學生接受了藝術教育和熏陶，而且提高了學生的藝術修養和審美能力。

哈佛的理念就是要求你在緊張的學習和工作后，能夠暫時地完全忘記它們，像投入工作那樣投入玩耍，盡情地放松。的確，在你盡心休閑的時候，所得到的體力和精力的恢復會為你下一階段的奮斗增添無窮的動力。所以，在前進的路上，你不僅要勤奮努力，更要學會放松。

作為世界知名的學府，哈佛十分強調要有長遠眼光，為未來投資。要投資未來，就要定好未來的投資方向，也就是要及早地設定人生目標。沒有目標，就談不到發展，更談不上成功。

哈佛大學曾進行過這樣一項跟蹤調查，對象是一群在智力、學歷和環境等方面條件差不多的年輕人。調查結果發現：27%的人沒有目標；60%的人目標模糊；10%的人有著清晰但比較短期的目標；其余3%的人有著清晰而長遠的目標。

以后的歲月，他們行進在各自的人生旅途中。25年后，哈佛再次對這群學生進行了跟蹤調查。結果是這樣的：3%的人，在25年間朝著一個方向不懈努力，幾乎都成為社會各界的成功人士，其中不乏行業領袖和社會精英；10%的人，他們的短期目標不斷地實現，成為各個領域中的專業人士，大都生活在社會的中上層；60%的人，他們安穩地生活與工作，但都沒有什么特別成績，幾乎都生活在社會的中下層；剩下27%的人，他們的生活沒有目標，過得很不如意，并且常常在抱怨他人，抱怨社會，當然，也抱怨自己。

其實，他們之間的差別僅僅在于：25年前，他們中的一些人就已經知道自己最想要做的是什么，而另一些人則不清楚或不很清楚。這個調查生動地說明了明確生活目標對于人生成功的重要意義。

第五篇：我離哈佛學生有多遠

我離哈佛學生有多遠，我離精英有多遠

進入大學已經有一個學期了。剛進入大學時，內心帶著許多美麗的憧憬和夢想踏入大學，希望在大學里找到屬于自己的一片天地。在許多新生的眼中，大學就是通向未來的階梯，拿到畢業證書后就能在社會中證明自己。但是，中學時期的老師們總是說：“現在先努力學習，考上好的大學再玩也不遲。”所以身邊有部分的同學，都是抱著做一天和尚敲一天鐘的心態去混過大學生活，他們認為畢業證書只是給父母的一個交代。

體會了一段時間的大學的生活后，發現理想和現實是有一定的差距。個人感覺無論在精神狀態還是其他方面，整個人都好像被拖拽著走，對自己的未來很迷茫，也不知道自己該做什么，該計劃做什么。每天只是機械著去吃飯，上課，過著課室、食堂、寢室三點一線的生活，對學習的熱情并不是很高漲，只能夠眼睜睜著看著一天天過去自己也毫無收獲。雖然內心焦急卻無能為力。我覺得大學的生活比高中生活的壓力大多了，每天都好像有股無形的壓力壓在自己的身邊。高中時期雖然不愿意學習，但是老師每天都不厭其煩地敦促你去學習，缺交作業，考試不及格，老師都會耐心的跟你講道理。在大學，沒人敦促你學習，掛科要補考，未來還有就業問題在等著你，一切只能依靠自己。在生活上，我覺得大學的生活比高中寄宿的生活更多的自由度，作息時間比較有彈性，自主度較大。

讀完《哈佛學生是如何度過大學四年》這本書，我對美國的教育制度有著一個新的認識。在我心中的美國教育制度都是比較自由，在中小學階段的學習任務都是以培養對知識的興趣為目的，家長多以鼓勵孩子的手段讓他們建立對學習的自信心，而且他們有著多種多樣的課外活動去擴寬他們的社交能力和知識面。美國的家長會尊重孩子的意見讓他們跟隨著自己的興趣和意愿去選擇他們未來的道路。在中國，有個傳統的觀念就是：“萬般皆下品，唯有讀書高。”讀書是改變未來的唯一出路，我們是為考試而學習，而不是為學習而學習。在凌晨的哈佛大學讀書館里，依然有埋頭苦干的學生。在書中提到，在美國，是隨著年齡的增長一點點加大學習的任務，在大學四年里是最苦的，原來所有的精英教育都必須要吃苦。對比中國的孩子，一上大學意味著解脫，他們一下子就放松了。相對美國學生而言，這就是他們拼命積累知識的四年，在這四年的勤奮中，積累了人生的能量的黃金四年。哈佛的學生認為想要超越別人就要花更多時間去學習，不斷地積累自己的知識才能超越別人。除此之外，哈佛的課程多而緊密，學生都要花費自己的休息時間去為自己的課程做準備，這樣也鍛煉了他們的毅力。

書中還提到，美國教育的聰明在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧；由于開始的時候，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實就是我們常說的創造力。學習有三個階段：感性認識——感悟——知識，知識是學習的最高階段。美國教育讓孩子走完三個階段，才能得到知識；中國教育是讓孩子通過感性認識得到知識，或者直接得到知識。美國教育一個月的知識量只相當于中國教育一天的知識量。相差29天，這29天就是感悟的時間。高中階段，美國的學校是培養自主學習的習慣，而中國是填鴨式教育，這樣做往往會適得其反，學生會厭倦，甚至害怕學習。這樣就是中美學生對待大學生活產生思想、態度、行為上差異的原因。

哈佛圖書館有條訓言讓我印象十分深刻，學習時的苦痛是暫時的，未學到的痛苦是終生的。和哈佛的學生對比，先不從知識的豐富度來比較，就學習的態度而然，就遠遠達不到他們的高度。在學習的過程中，失常會有著我不想做的心態，懶惰和懈怠是生活的毒藥也是失敗人生的基因。哈佛學生的大學四年生活，讓我意識到自己的不足。讓我明白到我荒廢的今日，正是昨天殞身之人祈求的明日。明天如何地美好，也不如我們抓緊時間在今天做些實際有用的事情，哪怕是一點，積少成多，有朝一日也會有收獲的。

大學的階段是一個修身立世的關鍵時期，是一個抓緊時間定立自己目標的時期。作為一個年輕人，沒有目標，沒有志向，在這個快速進步社會是會很快被淘汰，在大學里找到自己的目標，這是最根本的要求。除此之外，大學也創造了一個環境和氛圍，讓來自各個社會階層的學生都聚在一起。在接受教育的同時，相互學習，相互鼓勵，培養合作競爭意識和培養能力的機會。我們在大學學到的文化知識和培養的專業能力；學會的科學思維方式和與人交流本領；激發出的對更多知識的渴望；點燃的終身都不能被滿足的探究欲望；特別是對人生的認識，都是今后走上社會走向成功的必備條件。所以說，大學是決定一個人的生命質量和品位的重要時期，是我們今后人生的根基。大學也是人生最后的實驗室，你可以在這四年里去嘗試一切新鮮的東西，去尋找適合自己東西。

快樂靠自己，沒有誰能夠同情和分享你的悲切;堅強靠自己，沒有誰會憐憫你的懦弱；努力靠自己，沒有誰會陪你留在原地；珍惜靠自己，別人也不愿意揮霍自己的青春；執著考自己，沒有誰會與你共同進退；一路走過靠自己，沒有誰能夠一直陪你走到底。精英和我們的差別就在于，他們認為能依靠的只有自己，他們會一直勤奮地向前跑，以堅韌的意志去取得成功。

學習計劃

1專業學習

對于大學學習，課堂只能解決專業學習很小的一部分問題，更多的需要在圖書館、在社會上去學。像城市規劃這類社會實踐性較強的專業尤其如此。深入了解自己所讀專業的特點與特色，向老師與學長請教，以便找到適合自己的學習方式，而不要延用過去中學時代的學習方式。校園生活

大學社團一般是學生自己組織的小團體，每個團體都有自己的取向。對大學生而言，學習雖然是主要任務，但從提高自己的能力來講，參加社團是非常必要的。但并不能將全部精力放在社團，應結合自己的興趣和愛好，有針對性地選擇。

3人際關系

大學其實是一個小社會，人際關系的處理是對我們智慧的考驗。學會處理人際關系，對今后走向社會，順利融入社會都有幫助。處理大學同學的人際關系有幾個原則：一是真誠，以心換心；二是包容，包容別人的不足就是包容自己的不足。三是珍惜，大學同處一室，是人生中一段非常特別的經歷。珍惜與室友相處的每一天，珍惜大學的每一天。

4.社會實踐

社會實踐更多的強調大學生走出校園接觸社會，如果結合自己的職業規劃，了解社會對這個專業的應用、使用等方面情況，同時了解社會對該專業應用的不足點，回校后有針對性進行調整，這對今后的專業學習是非常有益的。同時主動參與社會實踐是豐富大學學習內容的好手段，對完善知識結構，豐富知識層面，增長社會見識是有積極意義的。

5.職業規劃

當我們融入大學生活環境時，就應該開始為自己如何融入職場做規劃。職業規劃不是生產計劃，它是對自己職業發展路線所做的描繪。進行職業規劃的前提是了解自己，了解職業，對自己的需求清晰明確。另外，職業規劃還要根據社會的變化和個人的發展機會做適當的調整，才符合自己發展的實際情況。