第一篇：思想政治課學生主體性缺失的表現及原因

思想政治課學生主體性缺失的表現及原因

廣西靈山縣新洲中學

刁曙

摘要：伴隨著課程改革的深入開展，主體性教育思想已經成為適應時代發展要求的主導思想。而思想政治課是一門集思想性、人文性、實踐性、綜合性為一體的學科，為適應時代的發展，做到與時俱進，如何在思想政治課中開展主體性教育，是每位政治教師都要思考和探索的，也顯得尤為重要。本文主要從思想政治課學生主體性缺失的表現和原因進行淺析。關鍵詞：思想政治課，主體，主體性教育，缺失

（一）主體性缺失的表現

思想政治課和其他學科教育一樣，面臨著教師、教材等問題，但思想政治課與其他學科又不完全相同，它還存在著學科教學目標不明確等問題。如果真要改變思想政治課當前效能低下等狀況，重要的一點就是我們要正視這些難題。

1、教學目標不明確，否定學生主體性

主體性教學目標中有：“課堂教學必須實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。”但據調查顯示，在政治課上，老師主要是：講知識、聯系實際、培養能力、陶冶性情、培養人文素質和訓練高考答案要領”的選擇中，選擇“訓練高考答題要領”的隨著年級的遞增而有所增加。[1]這表明，思想政治課教師的教學目標不明確，與主體性教學目標要求不相符，其中體現在一味追求提高學生的知識水平，而忽視學生其他各方面能力素質的培養，也從中否定了學生的主體性。

2、教師單一主體的壟斷地位，忽視學生主體性

傳統的教師中心論中，師生之間交往具有明顯的不平等性，交往的主動權掌握在教師手中。當前政治課教師提供給學生參與教學的機會很少，據某調查顯示，在“政治課上老師經常提問嗎？”問題上，選擇偶爾的占62.6%；“老師在課堂上一般講多長時間？”，選擇“一節課”的高達67.2%。[2]另外，成績高的學生表現機會相對多，而成績稍差的很少。整個教學過程，是政治老師唱獨角戲的過程，提問一人說對便進行下一步，如果學生回答不出來就自問自答。可以說，這是在老師控制下學生“聽師由命”的非自主過程。

3、教學方法單一，消磨學生主體性

傳統政治課是口耳相傳，以應考為目的的，教師按照課本的“框框”、“條條”講授，學生的學習方式主要是呆板地聽課、記筆記等，學生基本上處于一個被動接受狀態。這使政治課堂枯燥而乏味，課堂氣氛沉悶與缺乏活力。在調查訪談中這一點得到證實，“政治老師經常使用掛圖、多媒體等教學手段嗎？”問題中，選擇“從不”的占73.4%。教育部基礎教育調查組的調查結果表明，“我國基礎教育目前教與學的方式，以被動接受為主要特征，這種單

一、被動的學習方式，往往使學生感到負擔很重”。[3]從以上我們可以看出，教師教學方法的單一消磨了學生的主體性。

4、學生的創造性較差，缺乏積極主動性

調查顯示，我們的學生缺乏創造性，只有9%的學生“經常有與教師不同的見解，”31%的學生“偶爾有”，60%“從來沒有”。在學生問卷上，當問及“課堂上出現的所有問題，是不是都有統一的標準答案？”85%的學生選擇是，學生的創新性明顯不夠。[4]學生基本上沒有自己獨創性觀點，學習不能舉一反三，靈 活遷移知識，不能運用所學知識分析現實問題，發表自己見解，不能以自己的方式對不同觀點進行比較分析、判斷選擇，從這可以看出，機械刻板的課堂教學付出的代價是無數學生生機和靈氣的泯滅，使學生失去了個性和創造精神。

（二）學生主體性缺失的原因

教育教學活動的目標是把學生塑造成符合一定社會標準要求的個體，就像公司生產合格產品一樣，但由于各種原因，現在的教學存在著種種教育困境。要提出思想政治課教學過程中培養學生主體性的措施，就必須分析當前影響學生主體性發揮的原因，而當前學生主體性缺失是個較為普遍的現象，是多種因素相互作用的結果，主要的有以下幾點。

1、應試教育的弊端

盡管在觀念層面上，素質教育已為越來越多的人所接受，然而，在操作層面上，應試教育卻依舊大行其道，“為考試而教，為考試而學”仍然是基礎教育的主旋律。其中最主要的原因是考試成績和升學率依然是評價學校、教師教學質量和學生學習成果的唯一標準。陶行知先生曾指出，學生是學會考，教員是教會考，學校變成了會考籌備處。會考所要求的，必須教。會考所不要的，不必教，必不教”。[5]試卷主要考查的是學生對知識的復制、遷移能力。由此造成了整個基礎教育階段學生創新意識得不到培養的現狀，也扼殺了學生的創新才能，也因此導致了教師教學目標的不明確。

2、教學中師生角色扮演失調

教師的強權威性和學生的強服從性，是我們基礎教育階段師生更新的突出特征。有一項涉及北京、上海等省市的調查顯示：76%的中小學生害怕與教師進 行交談。[6]從小，我們的學生就被家長、社會灌輸在學校要聽老師的話、上課不能亂講話，要認真聽老師講課的思想，在這樣的環境下，學生不僅難以形成民主精神、平等意識，而且也難以培養學生的主體意識。最終，師生關系演變成了管理與被管理者、知道與被知道、控制與被控制的關系。因此嚴重影響了學生的積極性，造成了教學中師生角色扮演失調以及教師單一主體的壟斷地位。現代的師生觀，教師應是指導者，咨詢者，是合作伙伴，這樣才有利于學生的自主參與。

3、教師課堂教學方式單一

在我國，課堂就是教師的講壇，而不是學生的論壇。教師習慣于“講解式教學”而學生習慣于“接受性學習”，教師過分強求背誦、默寫原理，形成了“教師死灌，學生死記”的“背多分”模式。傳統教學重傳授而不重探索，在教學中一味填鴨灌輸、包辦代替，以為講得越多學生就懂得越多，致使學生懶思考，習慣于循規蹈矩，缺乏理解問題、分析問題和解決問題的能力。這種教育理念勢必埋沒了學生的主體性。可以說，我們大多數課堂都是承襲這種教學方法，而且成為眾多教師的教學習慣。教師不能靈活運用教師技巧，也不善于利用現代教學設施等，這種單一教學方式因此造成了政治課堂枯燥而乏味，課堂氣氛沉悶而缺乏活力，也使學生難以發揮主體性。

4、學生自身主體意識的缺失

主體性發揮的首要前提是學生具有強烈的主體意識，才能在學習中表現出能動性、自主性和創造性。學生習慣了“惟書惟上”的教育，失去了獨立思考，大膽質疑的品質，學生在課堂中表現出比較薄弱的主體意識，積極主動參與教學的行為較少，教學中少數的同學是主動回答問題，而大部分的同學是被動地 等待老師叫到才回答問題，這樣就阻礙了學生自身能力的發展。在課余生活中，學生只啃書本知識，不拓展自己的知識面，也不積極探索課本以外的東西，成了只會死讀書的書呆子，變成了今天所謂的高分低能者。

為解決思想政治課學生主體性的缺失，貫徹黨中央國務院的精神，在思想政治課實施主體性教學具有重大的理論意義和實際意義。本文試圖通過改變傳統的思想政治課教育教學模式，主要從表現與原因等進行分析，從而為尋找切實可行的具體措施以提高學生的學習能力。總之，人類對主體性的探索是一項長遠的事業，在這項事業中，我們走的每一步都是一個進步，我們應將這項事業進行到底！

注釋：

[1][2][3]黃勇樽,姚翠.民族地區思想政治課主體性教學抽樣調查研究[J].黑河學刊,2010,(11).[4][5]試論高中政治課教學對學生主體性的培養[D].東北師范大學,2007.[6]馬玉芬.論思想政治課教學過程中的學生自主參與[D].蘇州大學,2008.參考文獻

[1]馬克思恩格斯選集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1995.[2]梁志群．中學政治教與學[M].華南理工大學出版社 2009,6.[3]吳松年．高一思想政治案例教學[M]．長沙：湖南出版社，2002． [4]梅友虎.中學思想政治教育主體性教學探索實踐與思考[D].蘇州大學,2011.[5]劉春曉.建構主義視角下傳統思想政治課教學的實然分析與應然走向 研究[D].廣西師范大學,2007.[6]徐慶聯.中學思想政治課教學學生自主學習教學模式的研究與探索[D].山東師范大學,2003.

第二篇：中學生厭學思想政治課的原因

中學生厭學思想政治課的原因

中學生對思想政治課厭學具有相當的普遍性。它既與中學生對其他學科的厭學具有相似的成因與特征，又有其學科性厭學的特點。要想提高思想政治課教育教學的實效，必須重視學科性厭學的研究。１．遷移性厭學一般而言，中學生厭學分為整體性（全科性）厭學與局部性（學科性）厭學兩大類。中學生對思想政治課厭學系局部性或學科性厭學，但它又受到整體性厭學的影響。調查表明，對政治學科厭學的學生很大一部分集中在所謂的“雙差生”和“尾巴生”中。這些學生的各科學業成績均不理想，自暴自棄者居多。有的即使政治學科成績曾經很理想，但因其抱著“破罐破摔”的學習態度而無心于各科學業，所以導致厭學思想政治課。此系整體性厭學對思想政治學科的垂直型遷移性影響。另一類是學科間平行型遷移性厭學。很多中學生對語文、歷史、政治等人文學科的學習不感興趣，學不得法。人文學科知識的掌握有別于數、理、化等學科，它不是靠知識的內在邏輯進行推理，而主要是依靠對橫向上較分散的大量知識的積累與識記。部分學生由于缺乏對知識進行歸納、整合、記憶的技能，因而造成他們對知識掌握的心理疲憊與無奈，發出“都不好學”的慨嘆，索性對所有文科類知識的厭倦情緒，不想學了。

第三篇：高中思想政治課教學中培養和發揮學生主體性的策略探討

高中思想政治課教學中培養和發揮學生主體性的策略探討

重視培養學生的主體性是時代的需要，更是在新課程標準下，政治課教學改革的需要。然而，對于高中思想政治課教學而言，一方面，輕個人的理念和培養方法并沒有實現根本上的轉變；另一方面，不少人的教改行為又不適當排斥教師必要的價值引導和對整體教育活動的宏觀掌控。因此，我們必須改革目前高中思想政治課教學中的若干環節，培養真正具有主體性的學生。

一 當前高中思想政治教學中，學生主體性培養和發揮存在的問題分析

筆者通過多年的政治課教學實踐體會，目前高中政治課教學中學生的主體性培養方面還存在諸多問題。從落實教學目標的情況看，還停留在以述書本上的知識為主；從課堂教學過程來看，個別教師固守傳統教學模式，重灌輸輕啟發，重教師主導作用輕學生主體地位；從學生學習過程來看，現行課堂教學的封閉性難以滿足學生思想上的開放要求，學生的學習缺乏自主性。

1．老師方面

第一，在教學目標上，迫于高考的壓力，許多老師不得不把高中政治教學的目標定性為學習和掌握基本的知識點，提高學生的考試能力，而不是重點培養學生的學習能力和好的學習習慣，學會學習方法和引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

第二，在教學內容的安排和教學策略的選擇上，更多地體現教師對課堂的控制主導。為了完成高考教學大綱的要求，許多老師仍存有傳統的教育觀念，過于注重學生的個體差異，在班集體教學中，只能按照多數學生水平安排教學內容，很難照顧處在兩頭的學生。在教學策略上，傳統的講解和注重教學時間效率的觀念仍存在，對學生課堂參與的理解仍停留在形式上，對合作學習重視不夠；在教學方法上，體現新課程要求的討論學習和教學技術手段的運用都未得到應有的重視。

第三，現行高中政治課過于強調社會價值，目標過高，內容過空，脫離學生的個體發展需要。現有教材與學生實際要求差距較大，造成了教育目標的要求與學生個體發展的需求之間的矛盾與沖突，從而使政治課失去了吸引力。

2．學生方面

第一，大部分學生上政治課是為了高考需要。政治課的實際和應有價值與功能沒有得到學生的整體認同，這是學生學習興趣不高、實效性差、學習成績不理想的深層次原因。

第二，學生對知識的掌握、理解缺乏有效科學的方法，靠機械地死記硬背，使政治課的能力目標達成很不理想。缺乏問題意識，不能主動地提出問題、解決問題，不敢問、不會問、沒興趣問，不能用所學的知識分析、解決現實問題的能力較差。

二 高中思想政治課教學學生加強主體性培養與發揮的對策分析

上述問題已嚴重影響到高中生的主體性發揮，進而影響到高中思想政治教學目標、任務的全面落實，因此必須采取多方途徑予以改善與提高。

1．優化高中思想政治課教學目標

教學目標對教學活動具有重要的導向功能、激勵功能和評價功能。本文認為，高中政治課教學目標至少要突出三個結合：一是全面關注與突出重點相結合，既要著眼于學生全面發展，全面落實知識、情感和能力三方面的目標，又要兼顧各個目標的內容；二是基礎性與拓展性相結合，既要從高中生實際認知能力出發，又要根據學生的認知水平和學習需要，在教學內容上適當拓展延伸；三是預設性與生成性相結合，既要在課前對教學過程做宏觀設計，更要根據課程教學實際進展情況在課堂上重新生成、不斷組織新的目標。

2．按照新課標要求科學組織高中思想政治課教學內容

第一，在實施高中思想政治課程過程中，要注意學科知識與生活主題相結合，恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，從高中思想政治課課程的具體要求出發，從學生自身的學習需求出發，把基本觀點、原理融入生活題材之中，結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。

第二，要倡導學生學習內容和學習方式的自主選擇，反對唯“書本（教材）至上”，根據課程標準的要求和教材的知識信息導向，合理整合和拓展教學內容。

3．科學構建與實踐，有利于學生主體性的培養與發揮

第一，政治教師必須具體分析不同素質層面學生的學習進展、情感態度等，依據學生的層次需求，采取不同的教學方法，有的放矢，因材施教，使水平層次各異的學生分類推進，整體提高。

第二，政治教師在課堂上應營造民主、和諧、寬松、開放的氛圍，巧妙設疑，循循善誘，讓學生積極參與發言、討論、質疑甚至辯論，讓學生變“被動學”為“主動學”，誘導學生進行發散思維和逆向思維，培養其民主意識和創新精神，對課堂實行民主化管理。如在《稅收及其基本特征》一課教學中，筆者設計了一系列的問題，讓學生思考、討論，從而歸納出稅收的強制性、固定性、無償性的特征及特征之間的相互聯系，既調動了學生的思維，又培養了學生的能力。

第三，政治教師應引導學生面對現實、學以致用，理論聯系實際，勇于參加社會實踐，用課堂上掌握的基礎理論和基本觀點，密切聯系社會實際，展開社會調查或進行課題研究。

第四，高中思想政治課程，如《經濟常識》和《政治常識》中的許多內容理論性、概括性較強，因而政治教師教學時應提高自身的綜合素養和教學水平，增強授課的“磁性”，以滿足當今中學生的求新、好奇、求異的心理渴求和符合其理性多于感性的思維特征。

4．確立合理的教學評價體系和標準

教學評價必須突出主體性原則，強調以人為本，以學生發展為中心，體現讓學生主動參與學習的要求。既要考慮全體學生的活動情況，更要重視特長學生的個性發展狀況，為學生的終身發展奠定基礎。

〔責任編輯：陳晨〕

第四篇：思想政治課

思想政治課【教學反思】

古人說“不破不立”，“學貴質疑”，只有在不斷的懷疑、反思、總結的基礎上，能力才能進一步提升。這張試卷是有許多高考真題，具有很強的針對性和較高的代表性，對于試卷的評講能讓學生的思維上升到另外一個高度，積極引導學生的高效思維，從而加深對知識的理解和解題能力的提升。對這堂課的感受主要有以下幾點：

1、課前認真批改，詳細分析——提高政治試卷講評課實效性的前提。

2、創設民主寬松、思維碰撞的課堂情境——提高政治試卷講評課實效性的重點。發揚教學民主，尊重學生人格，正視學生差異，對學生充滿信任和理解，鼓勵和支持學生積極參與，如把學生的試卷中出現的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解；試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發其內在興趣；對學生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽取，積極地引導，在教學中征求學生的意見，了解學生的想法和需要，請學生獻計獻策。

3、完善行之高效的教學模式——提高政治試卷講評課實效性的關鍵。

通過建立完善行之高效的教學模式，讓學生想學、能學、會學、樂學，使學生真正參與到學習中來，使試卷講評課取得最大實效。

第五篇：思想政治課如何指導學生學習

思想政治課如何指導學生學習

傳統教學過多注重知識的教學，忽視學生學法的指導。是“授之以魚”，而學法指導是“授之以漁”是教給學生怎樣學習，即有“學會”轉變為“會學”。具體講學法指導包括學習內容的指導和學習方法的指導。目的就是教會學生學習，是教師對學生進行學習方法的傳授、誘導和滲透，幫助學生掌握科學的有效的學習方法，使學生逐步形成較強的自學能力，這樣才能給學生自主學習一把金鑰匙。結合思想政治課教學特點，談談如何在教學中指導學生學習？

一、指導學生閱讀。閱讀是獲取知識、理解知識的重要手段。古人云“讀書百遍，其義自見”，指導學生閱讀要抓好三點：一是課前預習閱讀，了解某節內容的全貌；二是在教師講解基礎上再閱讀，理解有關知識及觀點；三是學完某課后閱讀，歸納要點，形成知識網絡。在閱讀中要圈點批劃，抓課本中的黑體字，抓關鍵詞，如基礎、標志、總之、因此等，抓排比性句子，抓某段開頭或結尾的結論性語言，標明自己在閱讀時所理解到的要點、重點、難點和疑點，這樣就能把握教材的知識結構和基本內容。

二、指導學生聽課。教師在教學中指導學生聽課，首先應從培養學生興趣入手，用生動而富于鼓勵性的語言，用典型而又貼近學生實際的事例，用漫畫或錄音、錄象等手段，在課堂中不斷激發學生的興趣和求知欲望，使學生的注意力得到高度集中激活他們原有的認知結構，專心聽講。其次在指導學生聽講時要抓好五點：一是聽每節課的教學內容和學習目標；二是聽教師對知識的剖析與聯系；三是聽教師在觀點應用時的提示和處理方法；四是聽教師對每節課的總結；五是聽其他同學的發言。在聽取新的知識的同時注意和自己已掌握的知識融合在一起，對知識的理解更系統、全面。

三、指導學生發言。在課堂教學中，應拿出充足的時間讓學生發言，檢驗學生理解的情況，給學生自由發揮或創造的機會，指導學生發言要抓好四點：一是教師要多組織小組或全班討論等活動，鼓勵學生發言；二是補充其他學生不足時讓學生發言；三是糾正其他學生理解偏差時讓學生發言；四是解答其他學生遇到疑難時 讓學生發言。總之，讓學生動口可以進一步深化對教材知識的理解，強化記憶，提高認知能力。

四、指導學生做好筆記。許多學生都有做筆記的習慣，但不少學生把課堂筆記變成課堂記錄，凡是老師講的，黑板上寫的、畫的，都詳細記錄下來，結果弄得課堂上很緊張，也影響聽課。教師應讓學生抓好五點：一是記提綱；二是記不同于課本的內容；三是記課堂上沒有弄懂的知識點；四是對老師課堂上所講的產生疑問的內容；五是記解題的方法與思路。

五、指導學生思考與提問。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習必須思考，思考從問題開始。會提出問題是獨立思考的表現，在教學中教師首先應從學生思維的最近發展區入手，在任何一個學習環節都要引導學生積極主動思考，讓學生思考問題的疑難處，并鼓勵學生提問，創設愛提問的氛圍，再 逐步訓練提出問題，其次要培養學生的好奇心，奇中生疑，疑中生問，追求對問題的透徹理解，這是思考問題的動力。教學中教師可以運用問題討論法激勵學生提問，使學生在討論中產生思維的火花，使模糊的問題明朗化，或對所討論的問題產生新的疑點。在思考提問時可采用層層遞進法，發散法等。層層遞進法即對所學知識采取“是什么，為什么，怎么樣”的思考方法，如學習“黨的基本路線”這一知識時，可采取層層遞進法思考：黨的基本路線是什么？為什么要堅持黨的基本路線？怎樣堅持黨的基本路線？等；發散思維法即對所學知識采取以一個問題為中心，發散性地提出一系列相關問題的思考方法，如學習“社會主義初級階段”這一知識時，可采取發散法思考：社會主義初級階段的含義是什么？特征是什么？主要矛盾和根本任務是什么？存在哪些問題？等等。這樣有助于培養從多方面多角度思考問題的能力。

總之，學法必須與教學改革同步進行，指導時要因材施教，對癥下藥，讓學生知其然，也要知其所以然，從而形成一定的自學能力，真正使學生由“學會”向“會學”的轉變