第一篇：河南小學教師招聘考試語文說課稿：《桃花心木》

河南小學教師招聘考試語文說課稿：《桃花心木》

我說課的內容是人教版語文六年級下冊第一組第三課《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。

三、教學目標及教學重、難點：

根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設計學習目標及教學重、難點：

教學目標：

1.學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內容。2.抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。3.領悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，本節課我主要采取的是“啟迪發現引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教河南招教網

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學過程。

本課教學設計了以下五個環節：

一、啟情導入：

1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？(出示桃花心木種子模型)這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。[page]

2、交流資料

通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

3、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點認知：

1、教師小結上一環節的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發現？結合學生匯報的內容(教師板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定)之后我接著設疑：發現了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

學生讀書后引導學生聯系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處？)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處？)以及課文最后兩個自然段，從事實(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？)來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：

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1、換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??)

2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：(指名讀)------你又語重心長地對我說：(另指一生讀)------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關內容)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長?！?/p>

學生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？[page](引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。)

四、反顧整體：

教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

(板書：借物喻人)

五、拓展延伸：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞：

課件出示：

林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、河南招教網

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《金色印象》、《白雪少年》等。

同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

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第二篇：河南小學教師招聘考試語文說課稿《生日禮物》[定稿]

河南小學教師招聘考試語文說課稿《生日禮物》

一、說教材

1、教學內容：《生日禮物》是義務教育課程標準實驗教科書(西師版)小學語文一年級(下)第七課。課文講了一位小朋友在過生日時，媽媽送給他一只小鳥，可他卻把小鳥放回了大自然的故事。教育孩子們要熱愛大自然，保護環境，關心小動物。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第一段的內容，第二幅圖照應第三段的內容。

2、教學目標：(1)知識目標：發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。

(2)能力目標：a、詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。正確、流利、有感情地朗讀課文

b、能大膽想象，說出“我”想了些什么。孩子想象力豐富，但口語表達能力較差，教學中重點訓練學生的口語表達能力。

(3)情感目標：關愛大自然，知道自己該怎么對待周圍的小動物。激發孩子們的愛心。重點是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的口語表達能力。

二、說教法

1、聽讀法：借助語音媒體，讓孩子們聽錄音，可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感。

2、圖文結合法：一年級的課文，大都配有課文插圖，引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助?？梢约由詈⒆觽儗π∧泻⑿那榈睦斫夂头棚w小鳥后小鳥心情的理解，讓孩子們體會到鳥兒的孤單，從而使他們產生保護小鳥的想法。

3、采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，認孩子多讀，從而理解課文內容。

三、說學法

1、誦讀法。讀書百遍，其義自見。通過多種形式的誦讀提高閱讀理解能力，加深對美的感受，同時又使學生的朗讀能力得到提高

2.課后題入門法：每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。一年級重點培養孩子的語言表達能力。我將課后1題說說“我”想了什么？2題說什么樣的小鳥融入課文的學習中。既學習了課文，學生又能得到，帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考的訓練，養成良好的讀書習慣。不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

3.圈點勾劃法：從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

四、說教學過程：

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1、通過一首兒童歌曲《生日快樂歌》引入課題，引起學生學習的欲望。在歌聲中回憶自己的生日時爸爸媽媽送給自己的禮物，引出課題《生日禮物》，為后面理解“特別的禮物”做好鋪墊。

2、鞏固生字，初讀課文。復習生字，讀通課文，讓孩子借助拼音讀準字音，初步了解課文內容。

3、熟讀課文。通過錄音聲情并茂的朗讀，把學生帶入故事的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中小男孩的情感同頻共振。

4、緊扣問題，理解課文。

通過自己的生日禮物和小男孩得到的生日禮物比較，理解“特別”。通過問題的設置，培養孩子們的口語表達能力。比如是一只什么樣的小鳥？用詞語形容小男孩的心情。鳥兒在枝頭怎樣地唱歌？??

5、質疑啟思，合作學習

看到小鳥被關進鳥籠，你的想法和做法？文中“我想了想”想些什么呢？同桌討論可引導學生發表意見，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

6、適時運用，實現遷移

通過我為什么要送給大自然禮物？這一問題的理解，讓孩子們明白我們要愛護小鳥，熱愛大自然，保護生態環境。通過兩組圖片的對比，明確我能為身邊的小動物做些什么？

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第三篇：河南小學教師招聘考試英語說課稿Are there tomatoes

河南小學教師招聘考試英語說課稿：《Are

there tomatoes》

一、教材分析

我所任教的課題是一年級起點北師大版的二年級下冊Unit8 Are these tomatoes?的第三課時。在本單元中，學生要熟練的掌握蔬菜的英文單詞，并能夠運用What are these? What are those? Are these ?? Are those ??對復數的物品進行交流。同時，在本單元中，還要感悟t和d在單詞中的發音。在前兩課時中，學生已經理解了課文內容，并能夠認讀。學習了11種蔬菜的單詞。在第三課時中，應該著重復習鞏固單詞和基本句型，達到提升的目的。所以在課堂中要創設有利于學生表達的情景，引導學生綜合運用語言。

二、學情分析

二年級學生年齡較小，活潑好動。他們愛說、愛唱、愛玩、愛活動。對英語學習有濃厚的興趣。敢于表達，樂于交流。喜歡參與到課堂的活動中。而且學生充滿好奇心，善于模仿。本班學生經過一年半的學習，已經能夠聽懂簡單教師用語。根據教師指令做事情。并初步形成了一定的合作意識，學生雖已掌握一些簡單的句式，但是還不具備把這些句式運用到不同的場合、不同的情境，靈活闡出構成語言網絡的能力。因此，學生在適當場合正確運用相關語言進行交際。將成為本節課學生學習的重點。

三、教學目標

下面我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面想大家介紹本課的教學目標:

1.知識與技能目標

詞匯：熟練運用蔬菜詞匯，認識CD和toy

句型：能夠區分What are these? 和What are those?的區別，擴展句型Are those ??

能夠理解come to?.的意思

語音：能夠體會t和d首字母在單詞中的清、濁發音

有選擇適當句式交流信息的意識

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2.過程與方法目標

通過創編韻律兒歌，區分句型What are these? 和What are those?

通過創設到同學和老師家做客的情節引入，發散學生思維，讓學生在適當情境中進行what are these? what are those? Are those ? ?的語言操練。

3.情感、態度與價值觀目標

通過生動、有趣的情境設置培養學生的興趣;

在小組活動中滲透學生的合作意識;

并鼓勵學生在交際中使用禮貌用語。

四、教學重難點

教學重點：能夠區分What are these? 和What are those?的區別

教學難點：在適當的情況下運用一般疑問句Are those ? ?各種句型的靈活運用

五、教學過程

教師通過歌曲熱身導入，引領學生自由談話引出新知。教師通過韻律兒歌幫助學生區分what are these? 和what are those?通過對話、信息溝和“做客”的情境中創設，使學生逐步掌握句型what are those? Are those ? ? 并進而理解、靈活而深入的應用。同時，通過語音詞匯分類游戲的創設。幫助學生感悟t和d在單詞中的首字母發音。

在本課中，我想重點與大家交流以下三點：

1.安排有效活動，突出學生主體

在新英語課程標準中特別指出：突出學生主體。在教學中：

一方面是采用以學生為中心的教學思路，以學生為中心的教學活動。

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教的目的在于學生學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。在本節課中，我注重突出學生主體，努力給學生創制展示和交流的舞臺。比如：在Magic hand的游戲中我把機會給了學生，而且幾乎所有的學生都參與到其中，達到充分交流、練習的目的。

突出學生主體，另一方面，在決策環節上要充分考慮學生的需求。

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給學生選擇的主動權，這樣調動了學生的積極性，開闊學生的創造思維。進而在活動中更好的發揮。從這個出發點，設計此課：利用兒歌what are these? What are those? Tomatoes, tomatoes, they are tomatoes.加上肢體的配合讓學生在學兒歌、說兒歌、編兒歌的同時，體會距離遠近與語言表達的差異。而學生可以選擇自己喜歡的蔬菜小組合作表演兒歌。這樣調動了學生的積極性，在四人小組的合作中，學生也互相幫助進行表演，加強了學生的合作意識。

下面請看教學片斷：

2.依據學生特點，合理使用教材

新的教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。新的教學理念認為教師應該采用刪減、替代、補充、改編等方法，有效利用教材。要考慮學習者的情況，而不是教材怎樣編，就怎樣教。對于教師來說，課堂教學應該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。

在本課中，我根據本班學生的特點，對教材的語音部分進行了適當的調整。不是簡單的把教材上的幾個單詞羅列給學生，而是借助本課的情境主題，巧妙的引入讓學生參觀我房間里的玩具，創設Mocky不小心弄亂了玩具，請同學們幫助老師整理，t box 和d box把玩具根據首字母的發音分分類。在這個過程中，學生體會了字母t和d的清濁發音。在整合教材的同時，Mocky不好意思的說sorry和thank you.滲透學生的禮貌用語，同時同學們在幫助教師整理玩具，滲透了對學生情感、態度、價值觀的培養。

下面請老師們來看這一段的部分教學片斷

3.創設語言情境，靈活運用語言

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活是語言學習的試金石。英語的教學時空應該由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的空間，大膽放手去表達、去感受、去體味。

在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。

在本課中，教師多次創設情境讓學生交流：

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語言的掌握不是在反復的機械操練中習得的，語言的靈活運用一定要在具體的情境中使用利用。學生在自己熟悉的校園里，走近閱覽室，來到操場上請同學猜猜看，一些模糊不清的東西，學生自然而然地猜Are those ??利用本活動擴展了學生的語言，運用句型are those ??。

Free talk-Come to ?’s room.通過提前給學生布置的作業，選擇幾位同學的房間照片讓學生之間互相交流自己不知道或不清楚的物品，讓房間的主人來做介紹。充分發揮學生的主體性。在學生已經基本掌握句子表達的基礎上，發揮學生的主體地位，讓學生自己交流。

Bingo game

在特定的情境中，學生靈活地運用句型達成任務，能比較好地發揮學生的主動性和創造性。不但適用于運用語言而且有利于合作學習。本課通過任務達成的Bingo游戲。利用information gap讓學生在小組中運用what are those/these? They are ?.Are those ?? Yes./no.問答想了解的信息。學生在任務達成的過程中操練了語言，而且獲得了成功的體驗。這對于學生的學習給了很大的肯定和鼓勵。

這是bingo活動中的表格，8項信息，有的不知道需要用what are those/these? They are ?。有的不清楚需要用Are those ?? Yes./no.六、課后反思

教學本課后，我進行了認真的總結和思考：

1.在本課中能夠有效地把教學內容各部分巧妙地聯系在一起，比如：聽力和語音部分的靈活導入。根據教學目標創設適當的情境，學校，學生的家，老師的家等等。讓學生在情境中進行語言的交流。體現了學生的主體性。

2.對教材內容做適當調整，在教材中對sounds and letters中的單詞進行調整。由玩具引出一些學生學過的以t和d開頭的單詞。

一方面，與本課的主題”拜訪”相關，整課和諧統一;

另一方面，具有挑戰性，興趣盎然。單詞的整體呈現，同時讓學生進行分類，提升了語音的學習要求，但是學生在情境中仍然順利地進行了規類。適合學生的能力標準。

以上是我匯報的內容，謝謝大家，希望老師們多提寶貴意見。

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第四篇：河南小學教師招聘考試英語說課稿《Read and write》

河南小學教師招聘考試英語說課稿《Read and write》

今天我說課的內容是PEP小學英語五年級上冊第六單元 In a nature

Park A部分的第三課Read and write.PEP教材從四年級開始出現這種課型，但五年級的讀寫課明顯與四年級不同，其教學目標是：在有限的課堂時間內，讀懂與單元話題相關的趣味對話或短文；完成檢測學生閱讀理解程度的練習；聽、說、讀、寫四會掌握一組句子；適當擴展語言，完成一項綜合運用所學語言的任務型語言活動。

首先我分析一下教材。本節課是在學生鞏固Is there?？Yes，there is.No，there isn’t.相關句型基礎上進行的讀寫教學。通過閱讀Wu Yifan與Sarah之間談論假日照片的對話，復習鞏固本單元已學詞匯和There be句型的單數形式,并通過一些真實的情景，加以運用。完成檢測學生理解程度的填充句子等練習；聽，說，讀，寫四會掌握功能句。

接下來我要對學生情況進行分析。五年級學生已學習英語兩年有余，在英語聽說讀寫方面具有一定能力，而There be句型在整個小學英語教程中是一個難點，學生雖然已初步接觸了一般疑問句Is there??的用法，但還不扎實，落實到書寫，也有一定的難度，需在本課中進一步感悟，進一步強化。

為突破這堂課的重、難點，根據五年級學生特點，我主要借助多媒體和實物教學來呈現材料，激發學生的學習興趣和求知欲，主要采取情景教學法和任務型教學法，以自然公園為主線，讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多法并用的方式組織教學，促進學生語言實際運用能力的提高。

英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養為基礎?；谝陨险J識，對教材的把握和對學生的分析，我確定以下 教學目標：

1、知識目標 [小學教學設計網 www.tmdps.cn/

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(1)能用一般疑問句詢問自然公園的基本情況并作答，如：Is there a

forest in the park? Yes,there is.No,there isn’t.(2)能感知陳述句There is?和一般疑問句Is there??的變化, 并靈活運用所學知識進行交流.3、情感目標

（1）培養學生熱愛大自然，熱愛科學的美好情感。

（2）激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心。

（3）培養學生的合作交流能力。

我設計的 教學過程共五個步驟，在課前準備錄音機、磁帶、四線格書寫紙，兩個人物頭飾、多媒體、投影儀、小獎品和假日照片。

（一）圖片導入，溫故知新。

興趣是推動學生學習的強大動力，是新課導入的關鍵。我運用一組風光圖片把大家帶入了環境優美的自然公園，以強烈的視覺效果給學生帶來新鮮、愉悅的感覺，不僅能使學生迅速地興奮起來，而且復習了重點詞匯，使學生自然而然地進入學習新知的情境。接著我通過猜一猜復習句型，即時板書重點句。

（二）呈現對話,合作互動。

本環節是我的重點環節，為了使學生達成目標，我采用多種教學方法。實物展示學習生詞holiday picture，給學生以深刻的第一印象，引導學生出示自己的假日照片來學習單詞，利于學生理解消化。在閱讀對話前，我先出了三道含有Is there?？句型的問題。孩子們帶著疑問默讀課文后，用Yes，there is.或 No，there isn’t.解決了難題，非常有成就感?？紤]到這幾道題的問和答正好是本課的重點句，我自編成朗朗上口的Let’s chant，孩子們對韻律很喜歡，這樣輕松地就記在腦海中，為學習新課掃平了障礙。接著，學生自己大聲朗讀，完成書上的句子填充練習，這是學生第一次寫的操練。在朗讀對話時，我先后進行了聽音跟讀，小老師領讀，大組分角色朗讀及兩人合作表演展示等方式，做到讀得充分而不失樂趣。特別是培養學生學習習慣方面，讓孩子們學會傾聽，學會評價，以評價促發展，激勵學生大膽開口，積極活動，為學生的終身學習奠定基礎。

（三）書寫指導，投影批改。

通過連詞成句檢驗學生對功能句的掌握情況，突出there is?和Is there?句型轉換的特點，并及時進行重點句的書寫指導和現場修正，這是學生第二次寫的操練。

（四）拓展對話和情感教育有機地結合起來。

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通過嫦娥一號把學生帶到神秘的月球，學生第三次進行寫的操練，實際運用所學語言。且拓展了學生的視野，激發學生熱愛大自然，熱愛科學的美好情感。

（五）結合學生實際，分層布置作業，學生可任選其一。

這節課不論是學生的讀，還是學生的寫，都緊緊圍繞教學重點，循序漸進，步步深入，活動和評價的方式適合學生的心理，吸引學生，讓學生積極參與到課堂中來，提高了課堂實效，培養了學生學習的興趣，提高了學生的讀寫能力，凈化了學生的心靈。

在平時的英語教學和作業，卷子批改中，我發現，雖然小學階段四會單詞和句型有限，但學生“寫”的方面還比較薄弱。在這節課的構思中，我一直在反復思考的問題，就是如何在有限的40分鐘內，最大限度地讓學生的英語水平得到提升，這也是我向在座的各個學校同行老師們求教的問題，希望大家提出寶貴的意見和建議。

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第五篇：遼寧小學教師招聘考試語文說課稿：《將相和》

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一、說課內容

九年義務教材六年制第11課《將相和》。

二、教材簡析

本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點訓練項目中的課文?！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設計：

▲教學目標：

1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質?！虒W重點：

1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助課題概括課文主要內容。▲教學難點：

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。▲教法、學法：

在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

▲教具準備：借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學。

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三、教學程序：

(一)、設疑導入，整體感知

教師出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：

1、課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。這一設計的依據有三條：

1、是檢查學生的預習效果如何。

2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。

3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。

2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！边@一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。

3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？(“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程)再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。

(二)、讀議悟法，舉一反三 這一環節分三步進行。

1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。

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遼寧教師微信：lnjsks 讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。

2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官?學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學匯報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領悟。(1)、澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？(2)、這一功勞應歸功于誰?指導學生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么?請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

(三)、深究課題，突破重點

三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。

(四)、總結評價，課外延伸

1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？

2、課外作業：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力?！?/p>

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