第一篇：《三位數除以一位數筆算》教學反思

《三位數除以一位數筆算》教學反思

《三位數除以一位數筆算》教學反思

**年**月**日，我代表了小學數學組參加了我校“我的模式我的課”的展評活動。在教研組等老師的幫助下，我與同學們一起學習了《三位數除以一位數》第一課時。

一、準備

針對數學中比較枯燥的“計算類型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學模式”，重點以學生為主體，注重學生的全面發展，素質教育。

從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準備：首先，我認真研讀了新課程標準，精心鉆研教材教參，觀看了許多優秀視頻和課件，借鑒了部分優秀的教學設計。融合優秀資源，在我校多名優秀教師的幫助下，我大膽設計本課教學，大膽放手讓學生操作，觀察，得出結論。其次，查閱兒童心理學，了解學情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中，使枯燥無味的教學變得生動有趣。最后，小組合作討論孩子們已經做得很不錯，需要在數學語言和膽量方面進一步提升。

二、展評

這堂課雖然不是最精彩的一堂數學課，但卻讓我意外地看到同學們的變化。平時的課堂老師講解得多，學生屬于被動接受型，通過今天的課，同學們的自主探索能力提高，對于學習的熱情也增加了。愛思考，愛舉手的表現讓我意外。通過小組合作，學生思維在相互碰撞，有利于學生思維的發展，還能教會學生自學的方法。這堂課證明學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應出平時的課程需要多磨課，了解學生需要什么，對于學生要多啟發，多鼓勵，不在于學生天資有多聰明，而在于教師有多會引導。真正地學會放手，讓學生來講解題意，把課堂還給學生。

三、存在問題

一節課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：

1、同學們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數字，看錯符號，口訣不熟等都是導致做題準確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。

2、大膽放手讓學生多動手、多動腦、多操作、多交流，絕不以教師的權威扼殺學生靈動的思維。

4、學生害怕受挫，遇到數學中的難題就扔給他人。在以后的教學中我應多注重對學生心理訓練，養成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰的心理。

第二篇：《三位數除以一位數的筆算》的教學反思

《三位數除以一位數的筆算》的教學

反思

《三位數除以一位數的筆算》的教學反思

本節內容是在學生已經掌握了兩位數除以一位數，商是兩位數的方法基礎上進行教學的，引導學生從兩位數除以一位數的除法遷移到三位數除以一位數的除法上來。我先出示了49÷3這道筆算題，利用兩位數除以一位數的知識作為切入點引入，并用演示平均分小棒的過程，讓學生充分理解除法的筆算過程。緊接著出示課本70頁例1情景圖，讓學生獲得信息列出算式135÷3，先讓學生進行估算商大約在什么區間之內，再嘗試練習，學生在自己嘗試解題的過程中出

現了3種類型的算法，板演這三種方法。

由舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學生理解135÷3，用演示小棒分的過程，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展，進而讓學生掌握三位數除以一位數的筆算算理。再回過頭來判斷學生的三種方法正確與否，學生很容易就找到了錯誤的原因。在最后的練習環節中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數除以一位數的筆算，這樣，有助于學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。

學生在學習三位數除以一位數之前，已經有了兩位數除以一位數的知識經驗，讓學生利用已有的知識和經驗嘗試筆算，部分的學生已經能夠計算出答案，獲得方法，但是真正的算理學生并沒有能真正的理解。因此，在接下來的教學中，我重在對算理的講解，然后總結方法，進行鞏固練習。使得學生們多

數能夠掌握算理，再做其他練習的時候，錯誤率就大大的減少了。

數學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應充分利用生活中的直觀、形象的語言。通過直觀的演示讓學生逐步理解，在理解的基礎上再進行方法的總結。

這樣學生才會有深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，要充分運用多種教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們多種器官都參加到學習活動中來。我在教學的過程中，我應該在學生的試算，小部分的學生得到結論后，再進行直觀的演示、操作，驗證獲得的結果，使學生知道和理解算法，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。

總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生對知識的理解，并在課堂上有

效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

第三篇：《三位數除以兩位數的筆算》教學反思

《三位數除以兩位數的筆算》教學反思

學生對除法有了一定的了解，要使學生比較熟練地掌握把除數看作與它接近的整十數進行試商的方法。首先，要充分利用學生已經掌握的除數是整十數的筆算經驗和生活中的估算經驗，讓他們在嘗試筆算三位數除以兩位數時，體會到把除數看作與它接近的整十數進行試商是方便而有效的，從而在實際計算時能自覺到運用這一方法進行思考。所以我們利用導學案的復習引入環節對以往知識進行了復習。其次，要通過不同形式的訓練，使學生能比較熟練地判斷除數幾十幾最接近的是幾十，以及把除數看作整十數后商大約是幾，為了學生能更好的進行課前預習導學，我們在導學案中以文字引導的方式對學生進行了計算算理的引導。之后通過獨立思考、小組討論，使學生在探索計算方法和運用學過的計算解決問題的過程中，發展數學思考，提高解決問題的能力，并鍛煉克服困難的意識，培養認真負責的精神，獲得積極的數學學習的情感。

由于整堂課我們是利用了導學案，教學實效明顯提高。首先導學案引導了學生進行有效預習。課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前數學學習。因此我們將導學案中的課前導學提前一天發放。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。而導學案能清晰的顯示孩子的預習學習情況，更有利于教師抓好重難點，進行有效講解。

第四篇：三位數除以整十數教學反思

三位數除以整十數教學反思

上完了三位數除以整十數之后，看著學生的作業，感受頗多：

一、存在的問題：

1、學生做題時，沒有良好的書寫習慣，余數忘寫，橫式答案抄錯。

2、有些學生在商和整十數相乘時，受除數是一位數除法的影響，直接用商和整十數十位上的數字相乘，把個位的零給扔了。

3、練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是一位數時，有些學生出錯厲害，由于試商方法沒有掌握好，不能靈活運用乘法口訣快速找出商是幾，有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生找不到商。遇到不夠商1要商0時，學生遺漏。

4、還有些學生第一次除后，減法不熟練，第一次的余數出錯，導致后面計算出錯。

5、部分學生把驗算當成任務，不管驗算的結果是否和被除數相同，往那一放了事了，還有的學生驗算時根本不算，把前面的數字一抄了事。

二、分析原因。

1、學生長期受除數是一位數除法的影響，在列豎式時，很多學生在不知不覺中將整十看成了一位數。

2、學生經過了兩個月暑假，狀態，知識鏈接，尤其計算能力都嚴重下降。

3、課堂計算訓練的量不夠，特別是口算的練習，課堂上因一些情境讓計算時間流失。

4、部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。

5、教師過高估計學生的已有知識，為了節約時間，來創設有利于學生自主探究的學習情境，而拋棄了復習舊知。沒有對舊的喚醒，學習效果不理想，只能課內損失課外補。三：改進措施

1、及時復習三上“兩位數除以一位數（商是兩位數)除法筆算，以及三下”三位數除以一位數（商是三位數的除法筆算），并將計算方法與“三位數除以兩位數（商是兩位數的除法筆算）相聯系，使學生體會到“商是兩位數”就需要試商兩次，就需要經歷兩次估商（試商）----乘------減------落（余數）的過程。

2、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。集體出現的問題，反思教學中教師出現的失誤，加以改進。

3、通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數的大小。

4、匯集學生典型錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

第五篇：三位數除以一位數筆算 教學設計

教學內容

一位數除三位數的筆算：教材第17頁例3、4及相關內容。

教學目標

1．使學生在理解算理的基礎上，掌握一位數除三位數的除法的筆算方法。

2．培養學生的驗算意識。

3．培養學生認真計算的好習慣。

教學重點

一位數除三位數的除法的筆算方法，運用乘法驗算除法。

教學難點

運用一位數除三位數的除法解決實際問題。

教學過程

一、導入新課

師：在我們的日常生活中，同學們都喜歡拍照，來記錄自己的成長軌跡。可是你整理過你的照片嗎？看！小夢和小欣兄妹倆正在在家整理照片。課件出示教材第17頁例3情境圖。

師：觀察情景說一說從中可以知道哪些數學信息？根據這些信息可以提出什么問題？

引導學生說出信息并列式：一共有256張照片，用2本這樣的相冊正好插完，每本相冊插多少張相片？算式：256÷2。

師：今天我們就來學習一位數除三位數的筆算方法。

三、新課教學

1．教學教材第17頁例3。

（1）用已有經驗，探究豎式計算方法。

師：你能用以前學過的方法試著計算這道題嗎？

學生嘗試計算：256÷2＝？師指明板演。師：你是怎么想的？說一說你的思考過程。（2）師生交流算法。

225625416160著重引導學生理解1為什么要寫在商的百位上。

明確：用2去除被除數的首位，夠商1，1表示1個百，所以要寫在商的百位上。將被除數十位上的數“5”寫下來，用2去除5，商2，將2寫在商的十位上，除數“2”相乘得4，將4寫在5下面，5減4得1，將1寫在4的下面，再將被除數個位上的數“6”寫下來，6與十位上的數合成“16”，2除16商8，將8寫在商個位上，8與除數2相乘得16，16減16等用于0，將0寫在余數的位置上。

（3）這樣計算正確嗎？請你驗算一下。

師指明板演：其余學生將驗算寫在教材第17頁的虛線框里。反饋時，讓學生說說自己是怎樣想的。

①驗算方法探究。要驗證商“128”是否正確，可以列乘法算式 12×2 或 2×128 進行驗算，如果乘得的積等于 256，就說明計算的結果是正確的，否則就是錯誤的。

驗算方法：商×除數＝被除數

②進行驗算。

驗算過程：256÷2＝128（張）驗算：128×2＝256（張）或 2×128＝256（張）

2．出示信息，教學例4。

讓學生說出題目的已知條件和問題，想一想該怎樣列式。

師：用豎式計算：256÷6，先從被除數的哪一位除起？被除數百位上的數2除以6，商夠一百嗎？我們該怎么辦？

（1）生交流辦法。

生：應把百位上的數和十位上的數合起來，看成幾十個十來計算，也就是用25個十除6。

師：25個十除6，商應寫在哪位上？ 生：十位上。

師：25除以6為什么商是4而不是3？

生：三六十八，25減18余下7，比除數6還大，所以不能商3。

師：我們在進行除法運算時，每次除后余下的數都要和除數比一比，余數一定要比除數小。

（2）生繼續計算。

46256

24生板演并說計算過程。

426256 2416160教師：25減24等于1，這個1表示什么？然后把個位上的6落下來，與1個十合并起來是16。1除以6商是幾？為什么商是2？

生在小組內說完整的計算過程。3．驗算。

師：怎樣驗算？

生獨立驗算，余數怎么辦？

驗算有余數的除法：商×除數＋余數＝被除數。

4．師生小結：除數是一位數的豎式除法，我們應該怎樣算？

（1）從被除數的高位除起，每次用除數先試被除數的前一位數，如果他比除數小，再試除前兩位數。

（2）除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位上。（3）每求出一位商，余下的數必須比除數小。

順口溜：除數是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到哪位商那位，每次除后要比較，余數要比除數小。

三、鞏固練習

完成教材第17頁的“做一做”。

學生計算、驗算并匯報。

四、課堂小結

今天你學習了什么？有什么收獲？