第一篇：如何理解新課程中的勞動與技術教育

如何理解新課程中的勞動與技術教育?

2004年9月9日

如何理解新課程中的勞動與技術教育? 作者：謝玲玲

如何理解新課程中的勞動與技術教育?

——綜合實踐活動網管理員、嘉興市教育局教研室張建芳摘自《走進新課程》

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。在我國基礎教育課程體系中，它與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成綜合實踐活動，自小學3年級起開設。它的開設，對于貫徹落實黨的教育方針，對于深入推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，對于培養當代社會發展需要的建設人才，具有重要的意義。

在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態和名稱上發生了較大的變化。這是順應時代發展潮流，體現課程綜合化趨勢、與時俱進的一種改革嘗試。“勞動與技術”的名稱與以前的“勞動技術”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術”二者的聯系，另一方面又表明“勞動”與“技術”二者的區別，同時，“勞動與技術”作為一個整體出現，又體現了綜合的特征，是一種課程內部的“小綜合”。這種區分，有助于我們正確認識和有效實施作為我國基礎教育優秀傳統的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術教育。

勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念，磨練意志品質，樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。在實踐中，有一段時間把學生參加體力勞動當成對學生進行勞動教育的主要方式，只關注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動教育所蘊含的豐富的教育價值。《勞動與技術教育實施指南》（國家制定的《綜合實踐活動指導綱要》的一個組成部分，以下簡稱《指南》）立足于時代的發展，強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，以關注學生發展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的多方面的功能實現和勞動教育的多途徑實施與多學科滲透。

勞動與技術教育中所內含的技術教育，既不是傳統意義上的職業技術教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術教育，它是指普通基礎教育階段進行的技術教育。我們的學生生活在科學技術瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術對人類生產和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人的潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。它是區別傳統教育與現代教育的一個重要標志，是現代教育具有“現代性”的重要支柱。揭開技術的神秘面紗，我們可以看到，技術世界蘊藏著豐富的教育價值。一項完美的技術作品本身就是世界觀和方法論的統一，是歷史與邏輯的統一，是科學、道德、審美，也就是真善美的統一，也是人類認識世界和改造世界的統一。因此，技術教育對中小學生的發展有著廣泛而又獨到的教育價值。

新課程中的勞動與技術教育具有以下幾個特點。

（一）形成了綜合形態的課程設置。過去，小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域，這是課程形態上的重大變化。勞動與技術教育是跨學科的學習領域，具有內在的綜合特征。它綜合運用了數學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環保等方面的教育視野。對學生來說，勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動與技術教育綜合形態的推出，無疑是順應潮流的改革嘗試，它必將使勞動與技術教育的綜合性能和實踐品質得到展示。當然，在實施過程中還會遇到一些困難，還會有一些理念的碰撞，這有待實踐中進一步探索和完善。

（二）進行了課程內容的結構性重組。勞動與技術教育是最具開發潛力、最易受科技發展影響、最應該體現時代特征的開放性學習領域。在國際上，作為諸多國家基礎教育課程之一的技術課程已經成為一個包括勞作、手工、設計、家政、農業技術、工業技術、商業、職業準備等科目在內的龐大學科群。考慮到社會發展的進步趨勢、現實生活的客觀需要、學科發展的內在邏輯和學生身心的發展規律，《指南》在勞動與技術教育的內容結構上確立了勞動、家政、技術、職業準備等方面的教育內容，形成了既相互聯系又相互區別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內容結構。同時，根據初中和小學的性質、特點，進行了課程內容的學段定位，如在技術方面，小學確立為“技術初步”，初中確立為“技術基礎”;在職業準備方面，小學確定為“職業了解”，初中設計為“職業引導”。這充分反映了勞動與技術教育在內容上的現代性和開放性。

（三）建構了富有彈性的目標體系。《指南》提出了目標與內容分成基礎性和拓展性兩部分。基礎性內容是完成各階段勞動與技術教育目標的主要載體，體現了勞動與技術教育在內容上的結構性，對不同地區也具有條件上的普適性。而拓展性目標和內容是供各地選擇的，實施條件相對較高，有些內容體現了技術發展的方向性。不同取向的教育目標的提出，使

得各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內容的選擇主體成為可能。

（四）拓展了勞動與技術的學習空間。《指南》首次將簡易的技術設計、技術產品說明書的閱讀、簡單的技術作品評價，正式引入九年制義務教育階段勞動與技術教育的學習內容，農業技術的學習內容也從傳統的作物栽培和動物飼養向品種改良、技術試驗、產品貯存與加工、市場調研與營銷等方面擴展。勞動與技術教育學習內容在范圍上的拓展，必將豐富學生的學習經歷和改變學生的傳統學習方式，將在培養學生的創新精神和實踐能力中發揮積極作用。

（五）確立了旨在促進學生發展的評價體系。勞動與技術教育的考核與評價一直是課程實施中的難題。《指南》根據勞動與技術教育的特點提出了旨在促進學生發展的過程評價與結果評價相結合的評價體系。《指南》指出，在初中實行勞動與技術學習的“合格證書”制度（在農村初中，應與“綠色證書”結合起來）。

（六）注重了學校、家庭和社會在勞動與技術教育中的功能區分。由于勞動與技術教育的特殊性，家庭和社區在勞動與技術教育過程中不僅是潛在的教育資源，而且也是負有一定教育使命的教育主體，但我們往往忽視它們的功能定位和功能區分，以至形成了勞動與技術教育中學校教育功能的擴大化甚至泛化。《指南》注重了這種不同主體在勞動與技術教育中的功能定位，并在教育內容的選擇、教育資源的開發和利用、教育設施和教育基地的建設管理等方面做出了必要的區分。

第二篇：研究性學習和勞動與技術教育的理解及實施(講稿)

研究性學習和勞動與技術教育的理解及實施（講稿）

丹東市教師進修學院

李連海

研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程領域，在當前更是一種重要的教育理念。在綜合實踐活動課程的實施中非常強調課程內容的整合，強調綜合主題，但研究性學習是其中不可或缺的綱繩。

一、什么是研究性學習？

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，獨立與合作地進行探索、追究和研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過探索實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

研究性學習的核心活動是課題研究或項目探究活動，即在教師的組織指導下，學生主動地模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、觀察、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義來看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

——作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他成年人不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，進行書本知識學習的過程。作為一種學習方式的研究性學習，與把書本知識作為結果來獲得的接受性學習相對，一般具有鮮明的學科特征。

——作為一種課程形態，研究性學習課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。它超越特定的學科知識體系和嚴格的課堂教學的局限，強調綜合運用知識和技能，要求學生自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的問題，展開類似科學研究的過程，從而獲得探究的體驗。“研究性學習”之所以成為“課程”領域，是在學生還沒有形成研究性學習方法的時候，開設此門課程，以形成氛圍、習慣。一旦任務和使命完成，就沒有必要存在了，就可以由顯性課程轉為隱性課程。在美國邁阿密大學研究了近十年素質教育的黃全愈博士，現在是美國著名的教育管理學專家，他的兒子礦礦在美國學校接受教育的經歷，使他很受沖擊。他很有感觸地講述了礦礦在學校學習成長的情況：

礦礦上小學二年級時才八歲，剛能讀些稍厚點的書，寫些由幾個長句子拼湊成的所謂文章。一天，他從學校回來，一進門就纏著媽媽帶他去圖書館，說是他正在做一個關于藍鯨的研究，要去圖書館找參考資料。兩個多小時后，母子兩人抱著十幾本書回來了，都是兒童圖書，全部是介紹關于藍鯨和鯨魚的知識性書籍。

隨著礦礦對那十幾本書的閱讀及“研究”的深入，黃博士兩口子也不斷從兒子那里獲得有關藍鯨的知識：藍鯨一天要吃4噸蝦；壽命是90到100年；心臟像一輛汽車那么大；舌頭上可以同時站50到60人......礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報告：“藍鯨”。論文是由3張活頁紙釘起而成的。第一張是封面，上面畫著一條張牙擺尾的藍鯨，藍鯨的前面還用筆細細地畫了一群慌慌張張逃生的小蝦。在封面的左下方，工工整整地寫著作者：黃礦巖（By

Kuangyan Huang)。論文含4個小題目：1.介紹；2.藍鯨吃什么；3.藍鯨怎么吃；4.藍鯨的非凡之處。這是黃博士一生中所看到的最簡短的論文，也是一篇最讓他感興趣的論文。黃博士說：問題不是兒子學到了哪些有關藍鯨的知識，更感興趣的是，孩子從這次研究的經歷中獲得了什么？學到了什么？

礦礦從一開始就擺開了一副正經八百作課題研究的架勢：收集資料、閱讀、找觀點、組織文章......一步不差，一絲不茍。從決定題目，到從那十幾本書中發現對自己有用的資料，到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定“研究”方向......這個收獲要比知道藍鯨有多重多長更具價值。

在美國，小學側重的是對孩子收集材料、獨立提問的研究能力的培養；到了中學，確定研究方法、實施研究計劃的能力，則成為培養的重點。礦礦七年級（初中）時，獨立完成了一個“百分之百”的科學研究。自然科學課的老師在一開學時就給孩子們布置了科學研究的任務，要求學生自選一個課題，用兩個半月的時間獨立完成全部的研究過程。課題上至天文，下至地理，從動物到植物，從心理學到行為科學，愛選什么都行。但有一條是必須遵守的，即一定要新，不能重復前人的研究，而且一定要有自己的獨立見解。

研究什么呢？礦礦左思右想，終于想出了個異想天開的課題：測試小老鼠的決策能力。礦礦從寵物店買回兩只小老鼠。用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個洞。再把兩個一尺長的紙筒接在洞口上。測試時讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試老鼠鉆過洞，取得食物的時間。

他把整個測試過程分成3個階段，每個階段5天。第一階段主要訓練小 老鼠鉆洞。第二階段主要是讓老鼠知道左邊的洞此路不通，右邊的洞可以吃到食物。按照礦礦的設計，第三階段是提供結論的階段。在實驗時，礦礦手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時間。

測試結束，幾天后礦礦完成了他的論文：10頁正文，3頁附加的分析表格。最后的結論是：老鼠沒有作出復雜決策的能力。但它們的簡單記憶和本能會影響它們作出的決策。如此“玄”的一個研究課題，竟讓一個孩子找到了一個自圓其說的結論，的確不能不令人刮目相看。

還有什么能比看見孩子獨立地去完成一項科學試驗更能讓人高興的呢？還有什么能比看到孩子具有獨立動手的能力，有消化知識的能力、運用知識的能力更讓人高興的呢？

研究性學習不是我國新一輪基礎教育課程改革的獨創，西方發達國家早都有類似的課程，實質是舶來品。無論是我國還是西方，作為一種課程領域的研究性學習，其實質是一種基于課題、項目或主題的探究性學習活動，是一種實踐性學習活動。即使作為課程，也是一種應用課程；但其對轉變中小學生的學習方式，發展學生的綜合實踐能力具有重要的課程價值。

二、研究性學習的特點

第一，開放性。研究性學習以項目、課題主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心，即研究性學習是以項目、課題、主題或問題為中心的探究活動。發現問題、提出問題、并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動，也就是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。

開放性是指學習的內容、學習的時間、學習的地點不受課程標準、教材、教室、教師的限制，而是來源于學生的實際生活。學習內容可以是老師提供的，也可以完全是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內教材的拓展延伸，也可以是校外各種自然和社會現象的探究；可以是單學科的、也可以是跨學科的；可以是偏重實踐與項目設計方面的、也可以是偏于理論研究方面的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。學習時間可能是課堂時間、也可能是課外時間；學習地點可以在校內，也可以在校外。在學科課程教學中，教材是課程實施的基本依據和載體，在研究性學習課程中，課程載體發生了變化，沒有了統一規定的教材，沒有了可以操作的“本本”，沒有了人們所熟悉的套路規范，課程載體變成了“問題”。這樣，給學生提供一個開放寬松的時空與環境；學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發揮想象力，培養起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創新精神的培養尤為重要。

第二，探究性。研究性學習是一種以“研究”或“探究”為核心的系列性學習活動。研究性學習課程重視學習結果，但更注重學習的過程，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。研究性學習的基本活動是研究或探究，包括調查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等以研究或探究為核心的一系列活動。研究性學習課程不是預先確定的內容，不是現成的知識，也沒有現成的材料和標準答案，不能靠記憶、靠理解知識解決問題，而是由學生自己去發現問題，去收集資料，去調查，去觀察、去設計實驗，去思考，去假設，去想象等多方探究，才有可能解決問題，找到答案，發現規律。本質上依然是一種學習活動，重點不在于“科學研究”，而在于學習研究的方法，經歷探究的過程。學生經過一段時間的研究，可能最后呈現的研究結果稚嫩可笑，但這并不重要，因為學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身經歷，可以獲得對社會的直接感受；通過對課題的探究，不僅了解了科研的一般流程和方法，知識在他們的眼中也不再是孤立的、互不聯系的內容，而是相互間有密不可分的關系，能夠在解決問題過程中共同發揮作用。學生所獲得的這些感受和體會，正是開設研究性課程的主要目的，從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結果。

第三，實踐性。研究性學習作為一種實踐性學習活動，強調學生自主探究實踐，要求學生關注自然、社會、人類等現實生活，親身參與社會實踐活動，以便在現實生活中發現問題，并在實踐中探究問題。強調超越課堂、超越書本或教材，走出學校，走近自然，走入社會，在現實的生活情境、自然情境和社會情境中學習。研究性學習課程與現有學科教學最大的不同點，是它不對學生進行純學術性的書本知識的傳授。讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中學會學習，在實踐中獲得信息時代所需要的能力，這是設立研究性學習課程的最根本目的。

一個人的知識可以通過讀書獲得，而一個人的能力只有在實踐的“歷練”中養成。實踐才是培養人的能力和智慧的搖籃。如果說其他課程主要讓學生獲得基礎知識，那么，研究性學習則強調讓學生得到實踐能力的訓練，它以學生的直接經驗為基礎，以豐富學生的直接經驗為歸宿。

需要指出的是，我們對“實踐性”的理解不能太片面、太狹隘，以為強調實踐性，就等同于讓學生做社會調查，到校外查資料、搞活動。在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題，自己去了解知識的產生和發展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達到這一目的，學生可以到社會上做調查，可以外出到大學、科研機關等單位訪問請教，也可以在學校里查閱資料、上網、觀看各種音像資料、和老師同學討論問題，等等。這里，“實踐性”不是一個空間概念，而是一種學習方式。社會調查、到校外訪問與查閱資料等，只是實施研究性學習的某種具體形式，而不能和研究性學習完全劃等號。

第四，生成性。生成性是指學習的內容或研究的內容，都可在原有的基礎上，產生新的課題，是原有課題的拓展、延伸、發展、創新。它包括兩方面：一是轉移（蟲吃葉），二是拓展延伸（冰—〉水—〉汽—〉水—〉海—〉 海洋動物）。

三、研究性學習的目標

研究性學習著眼于轉變學生的學習方式，培養創新精神和實踐能力。目標指向主要是學生學習興趣的滿足和能力品質的提高，強調學生對所學知識技能的實際運用、能力的形成和經驗的獲得，強調學生通過親身體驗加深對學習價值的認識在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。其一般目標是：

1.獲得親自參與探究活動的積極體驗，激發觀察生活、發現問題與探究問題的興趣。

強調學生通過自主參與研究性學習活動，接觸科學和社會，對身邊生活中的自然現象、社會現象積極觀察和思考，體驗自己動手動腦探究并且解決問題的愉悅，親身經歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對于自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發起探索、創新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質。2.提高發現問題、探究問題和解決問題的能力。

研究性學習特別重視提高學生從對生活的觀察與思考中發現問題并通過實踐積極探究的能力。包括：針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題，確定探究的題目（項目）；針對所探究的問題提出假設，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施，自主開展探究活動；學會使用簡單的工具和設備，采集基本的信息、數據；運用信息和數據對問題作出簡單但合理的解釋或回答；獲得探究的結論，對事物（問題）的發展作出初步預測或提出適當的對策；用明白的話語交流、觀察、思考探究的過程與心得，展示成果等。3.學會合作與分享。

研究性學習提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。學生要在學習過程中學會合作，培養團隊精神。包括：在合作集體中

既獨立思考、積極主動又樂于與伙伴互相幫助、彼此協作；自覺遵守合作規范，正確對待個人與集體關系；在合作中能夠協調人際關系，主動與同伴交流、分享信息、創意和成果

4.培養科學態度和科學道德，形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度。

學生要在研究性學習過程中，基本確立“崇尚真理，尊重科學”的意識，基本形成對待事物的科學態度和實踐探究的科學道德。包括不盲從、不迷信，自主探究；遵循事物發展規律、實事求是、不弄虛作假；認真踏實、善始善終、成不驕敗不餒。養成凡事認真思考的習慣；既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；對研究的過程與成果認真進行反思和自我評價；尊重他人的思想和研究成果等。5.初步形成對自然和社會的責任感。

學生通過研究性學習的實踐，形成對個人成長與社會進步關系的正確認識，學會關心科學和社會的發展與進步；初步形成維護社會進步、承擔社會義務、服務社會的公民意識。我國參加世貿組織談判首席代表龍永圖講述了這樣一件事：在談判期間，一次到衛生間，聽到總有放水的聲音，感到很奇怪。走過去一看，原來是一個7歲的小孩在修理抽水馬桶。這是社會責任感的充分體現，這種責任感是從小培養成的習慣。同時說明孩子有一定的動手能力，否則他不會去修理。

四、研究性學習的內容

研究性學習的本身沒有體系化的內容，具有開放性特點。研究性學習的內容領域，涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活的各個方面，領域十分廣闊，涉及學生的整個“生活世界”。研究性學習的內容，既可以由教師提供范圍，也可以由學生自行確定；可以是課堂教學和課本知識的拓展延伸，也可以產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題的探討；可以著重對某一學科領域中的問題進行深入研究，也可以對某些綜合性的問題開展多角度、多方面的研究。與一般學科課程相比，研究性學習在內容上更廣泛、更靈活、更富有彈性。

（一）研究性學習的內容范圍

研究性學習內容的范圍大致涉及四個方面，即人與自然關系領域、人與社會關系領域、人與文化關系領域、人與自我關系領域。1.人與自然關系領域

人與自然關系領域的問題是與學生生活的社區直接相關的自然現象或問題，探究領域非常廣泛，主要涉及與人的存在環境相關的自然事物或現象的問題研究，該活動領域的核心是人的現實生活的自然環境，如水資源研究、植被研究、能源研究、環境生命科學研究等。在美國愛阿華市東南初中的課程設計中，要求學生涉及的自然探究領域相當寬泛，涉及環境生命科學、運動物理、應用化學等。上海一所中學“人與自然”系列的學生選題有75個之多，有植物與美容、家鄉的水污染、環保與紙、洗衣粉的利與弊、城市寵物利與弊、生活垃圾的分類處理、汽車尾氣對環境的影響、太陽能的利用等，方方面面，氣象萬千。

教學中可以引導學生結合當地或社區的實際，圍繞下列問題來選擇性地提出探究主題：

⑴水資源及其狀況研究 ⑵土壤資源及其狀況研究 ⑶空氣狀況的調查研究 ⑷植被與綠化問題研究

⑸垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問題研究 ⑹動物及其保護問題研究 ⑺資源或能源問題研究

⑻水土流失與水災問題研究 2.人與社會關系領域

人與社會關系領域的問題是各國中小學研究性學習課題的基本內容，它涉及社會或社區的歷史變遷、社區文化（如文化傳統、風土人情的考察與探討）、社會的經濟問題（如證券與股票、產業結構研究等）、社會政治（如美國各州的社會研究課題大多設有“美國政府”、“美國民族”等內容）；還包括科學、技術與社會的探究、個人、群體與制度的探究等領域。人與社會關系問題是圍繞社會現實生活來展開的，這些活動領域與具有社會責任感、有見識的公民的形成直接相關。

國外中小學的社會研究領域涉及歷史探討（如地理變遷、歷史考察、國家與民族的形成）、經濟探討（如產業、市場、職業）、政治探討（如政府、民主制度）、文化探討（如飲食文化、音樂、信仰、建筑藝術）、社會危機探討（如種族歧視、戰爭的政治危機，經濟蕭條、失業問題的經濟危機，環保、毒品問題的生存危機）。江蘇太倉中學2000年的研究性學習課題中涉及了太倉三大古鎮旅游開發研究、青少年違法犯罪研究、太倉對外開放的現狀與展望、太倉市城鎮交通建設的研究，土特產研究、文化名人的調查與研究等。結合我國當前社會發展所遇到的社會問題和學生生活的實際，中小學關于人與社會關系領域的研究性學習，可以引導學生圍繞下列問題確定主題或課題：

⑴社區或故鄉的變遷與發展考察研究 ⑵社區或地方產業狀況與發展研究 ⑶社區或地方人口狀況的調查研究 ⑷民族歷史與發展問題研究 ⑸農村或城市交通問題研究 ⑹農村產業問題研究

⑺城市產業與經濟問題研究 ⑻汽車問題研究

⑼老齡人口與養老問題研究 ⑽下崗與就業問題研究 ⑾城鎮住房問題研究

⑿旅游資源與旅游業發展問題研究 ⒀.毒品問題研究

⒁選舉與政治生活問題

⒂社會生活中的法律現象與問題研究 3.人與自我關系領域

人與自我關系領域的問題是學生的家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題。要引導學生從自我生活中提出研究性學習活動主題或課題，使他們提高對自我的認識，反思自我，發展自我。可圍繞下列問題來選擇和確定研究性學習的主題或課題： ⑴學習習慣的調查與研究 ⑵飲食與營養問題研究

⑶校園環境與學校周邊環境研究 ⑷成長環境與安全問題研究 ⑸服飾與審美問題研究 ⑹音樂與追星現象研究 ⑺心目中的教師 ⑻心目中的家長 ⑼理想調查研究 ⑽休閑生活調查研究 ⑾消費觀念與行為研究 4.人與文化關系領域

圍繞學生各門學科性課程的學習，開展有關文化現象或文化問題的探監。關于文化問題的研究，一定要超越某一門具體學科課程領域知識的局限，盡可能把學生引向自然、引向社會、引向生活，通過實踐來探究，不能僅僅局限在從書本到書本，從資料到資料的研究。

（二）研究性學習內容選擇和確定的基本要求 1.尊重興趣愛好

尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內容，是研究性學習活動得以持續并有效開展的基礎。要鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇課題，確定方向；不宜硬性規定研究的內容和課題。2.關注生活實際

關注學生的生活實際，充分發掘適合于中小學生年齡特點和能力水平的探究題材，是有效地選擇和組織研究性學習內容的一個重要方面。從風霜雨雪等自然現象到動、植物的生長規律；從個人的衣食住行到社會生活的發展變化；從校園的環境布置到城市的規劃建設，都可以成為研究性學習的內容。要鼓勵學生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內容和問題。3.鼓勵動手實踐

研究的過程也是學生動手實踐的過程。中小學階段開展研究性學習，要多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和實驗，少一點書面資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點純思維訓練。活動中要深入淺出，注重實用，避免單純的名詞術語的講解和記憶。

五、研究性學習的實施

（一）教學組織形式

由于研究性學習課程具有開放性的特點，所以研究性學習課程的教學組織形式具有較大的靈活性和多樣性。按教學活動的主體來分，研究性學習的組織形式可以分為學生的學習組織形式和導師的指導形式。1.學生的學習形式

目前主要有三種類型： ⑴個人獨立研究

個人獨立研究指個人單獨完成某一課題的研究。它可以由學生完全根據自己的興趣愛好自主選擇確定課題，也可以先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由每個學生自定具體課題，并各自獨立地 開展研究活動，在一定時間內完成整個課題的研究。

個人獨立研究必須依靠學生自己獨立地解決問題，獨立地思考和行動。最大的優點是能保證學生個體在各方面得到提高和鍛煉，研究成果比較有個性；但是，個人獨立研究也有不足，如容易使學生的思維偏向于自我為中心，集體意識淡薄，難以獲得與人合作共事的體驗。因此在小學和初中階段實施研究性學習課程，一般不宜提倡個人獨立研究。⑵小組合作研究

小組合作研究指以課題小組的形式，合作進行某一課題的研究。課題組可以由同班同學自由組合而成，也可以由跨班級、跨年級的興趣相近的同學組合而成。課題組一般由3—6人組成，學生自己推選組長，聘請有一定專長的成人（如學校教師、校外人士等）為導師。研究過程中課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。

◇小組合作研究的一般組織程序 ●小組的組建 ①組建的形式

A.先立課題后招募組員。由學生或指導教師確定課題，向班級或學校公布，招募對此課題感興趣的同學，組成一個探究小組。優點是小組成立的目標非常明確、統一，人心齊；問題是成員之間彼此存在個體差異，容易產生合作中不和諧的現象。

【案例1】某校初二（3）班經過全體同學與相關老師的共同商討，確定了本班的5個課題：長假的合理安排、流行音樂走進課堂、初中生理想初探、街頭舞和健身、趣味物理實驗的簡易測試。然后由課題提出者擔任臨時召集人，讓學生自由組合，并清點人數報有關教師。人員確定后，人數最多的組為11人，最少的組為5人。B.先組建小組后立課題。

由幾個興趣相投的學生組成一個探究小組，然后每人針對大家都感興趣或很關心的某個方面提出自己的問題，小組內部進行交流，通過篩選、歸納，確立一個共同的課題。優越性是小組結構穩定，內部團結一致，相互支持幫助，便于探究工作的開展。不利之處是課題的確立難以兼顧每個人的意愿，容易出現個別人消極對待、應付了事的情況。

【案例2】某校初一（1）班初次開設研究性學習課程，學生的組織能力相對比較弱，因而決定采用先建小組后立課題的方式進入研究性學習過程。在 美術教師的指導下，該班以紅領巾小隊為基礎，組建了美術探究小組，匯集了備選課題：為什么小孩子喜歡看動畫片，而大人不喜歡？為什么人在小的時候喜歡看動畫片，長大了卻不喜歡看呢？青少年為什么如此癡迷卡通片？如果中國動畫片有自己的特點，能否掀起世界動畫熱潮？這些問題反映出大家關注的目標比較一致，因此決定以動畫為探究的內容，教師原來準備的課題：工藝制作中多種材料的拓展、拓印方法及效果被調整。C.自選課題相近者組成小組。

由學生根據自己的愛好和特長，在教師、家長的指導下，自主選擇課題。學生自報課題后，在教師的協商指導及學生自愿的基礎上，課題內容相近或相同的學生組成探究小組，共同探究一個課題。優點是每個學生既能體驗到單獨選擇課題的過程，又能集思廣益，保證所立課題的質量。缺點是比較難兼顧到每位學生的興趣、愛好，部分學生可能不能做自己選的課題，以至影響這部分學生的積極性。②

人員的確定。

探究小組的規模一般在2~10名，以3~5名為宜，當然這不是絕對規律，切不可強制規定每組多少人。

小組人員的構成，應該注意以下原則：

A.自愿原則。個人的興趣愛好是主動性、積極性發揮的來源與動力，是解決問題的關鍵。學生在自愿基礎上形成的探究小組產生的合力是不可估量的，可以盡量減少導致課題研究中途夭折的可能性。

B.差異互補原則。學生的能力差異是客觀存在的，為了避免部分學生因能力不足游離于課程學習之外，教師要有目的地引導各小組吸納能力較強和能力較弱的學生，確保每個學生都投入到研究性學習活動中來。

C.來去自由原則。由于研究性學習的課題大都是學生未知的領域，在開始探究之前，一般難以預料以后將會碰到的困難，一段時間以后，難免個別成員對課題失去興趣，萌生退出的念頭。對此應采取來去自由的原則，不僅歡迎新加盟者，也應鼓勵退出者重新選擇并確定課題，確保每個人都能從自己最感興趣的方面去探究。

●小組長的產生及組員的分工。

組長不應由教師指定，應由小組人員自行選舉產生。

只有分工明確，責任到人，才能保證全體成員自主、積極地參與探究活動，才能有效發揮集體合作的優勢。教師應引導學生根據個人的特長和特點，承擔不同的任務，同時注意研究過程中的配合、協作。◇小組合作研究中教師的主要工作 ①指導學生進行組內分工。進行有關內容的介紹或講座，鼓勵學生選出他們信任的成員作為組長。指導組員之間的分工，使大家明確自己在活動中的基本工作與要求。如有的課題小組把組員分成“小組長”、“資料管理員”、“上網員”、“記錄員”“公關員”、“寫作員”等。

②指導學生完成各自的任務。

隨時指導和幫助學生完成各自的任務。③引導學生學會與他人交流合作的技巧。

教師要尋找機會提醒和強調團體合作的重要性，引導學生學習與他人交流合作的技巧，以提高學生的合作能力。此外，教師應給予課題組長較多的關注。④協調處理組內的問題與矛盾。

小組內有時會發生一些成員推卸責任或在活動中不積極配合，有時成員之間出現意見分歧，致使小組合作陷入困境等情況，這時教師應作好協調工作。【案例3】星期四中午，“中學生對教師穿著的看法”課題組組長找到指導老師，表示他們課題組成員想放學后同指導老師談談。

放學后，指導老師來到教室，發現他們七個人已經悶悶不樂的等在那里了。老師主動問他們有什么事，還沒等老師說完，組長就已經流下了眼淚，傷心地說起了他們組的遭遇。原來組里的同學對如何進行研究活動產生了意見分歧，大家賭氣不干活，整整兩個星期沒有絲毫進展，不知怎么辦才好，不少人已經有了放棄的念頭。

指導老師看著這位傷心的組長和沮喪的組員，感到他們顯然已經意識到了由于不團結而付出的代價是苦澀的。于是，對他們小組作了分析，讓大家明白，其實每個組員都有不同的特長和自己的想法，對課題研究有很大的幫助，但是必須相互協調、同心協力。并建議他們有意見分歧時，可以在組長主持下各抒己見，在充分討論的基礎下民主表決，少數服從多數。一旦決定了，大家都應以全局為重，積極參與。

聽了指導老師的話，大家若有所思，隨后又討論起來，自信的笑容又一次呈現在他們的臉上，開始了研究工作。⑤監控小組活動的進程。

在學生探究過程中，教師需要密切關注他們活動進展情況，適時給予幫助。如當小組成員之間觀點相左或人際關系不和諧，活動器材、場地、資金發生困難，調查研究受挫時，就需要教師及時與學生研究解決種種困難的對策。總之，教師的任務是當好學生的后盾和參謀，引導學生自己一步步達到研究的目的。此外，教師還應給學生以鼓勵、支持和贊揚，從心理上激勵學生。小組合作研究是最主要和最經常采用的學習形式，學生對各類事件的參與意識和能力在這樣的合作研究中，能得到有效的形成和培養，因此教師要充分重視這種學習組織形式的指導工作。⑶跨班級或跨年級的集體研究 在本質上，跨班級或跨年級的組織形式仍屬于小組合作研究，不同點是小組成員來自不同的班級和年級，因此在活動組織過程中更需要教師的協調。這種組織形式小組活動的時間，一般安排在課余時間或節假日。2.導師的指導形式 在研究性學習課程的實施中，教師的指導工作常常會產生兩種截然不同的做法，一種是較多地在學生活動中進行干預甚至包辦代替，忽視學生的自主性和學生的體驗，以及自我教育、調控能力的培養；另一種是過多地放任，認為教師的指導會有礙學生自主性的發揮，在實際操作中幾乎放棄了對學生的指導，把研究性學習看作是學生的“自由活動”。顯然這兩種認識都是有失偏頗的。研究性學習課程應該強調教師對學生的指導，但在方法上需要做深刻的變革和大膽的突破。

在研究性學習中，教師的指導作用主要是向學生提供信息，教授方法，啟發探究思路，以保證學生的研究活動沿著正確的方向前進。從總體上講，在學生處于研究性學習的初級階段時，教師應為學生提供較多的指導和監控，隨著學生獨立學習能力的提高，教師可將這種指導和監控逐步減少，使學生逐漸成為自我監控、自我學習、自我協調的主體，即教師對學生的指導、幫助呈動態遞減。

【案例1】現在的學生具有寬廣的知識面和對未知世界的求知欲望，但是不清楚如何去自主研究一個問題，如果一開始就完全放開，讓學生自己確立課題開展研究，難度會很大。所以在活動的進程中分不同階段，引導學生循序漸進地開展研究性學習。

☆第一階段，教師自立課題，幫助學生了解研究活動 初一的學生還沒有學習物理知識，指導教師決定把聲音作為研究對象，通過具體的實驗來幫助學生對研究性學習形成一個初步的了解。首先，教師請學生介紹自然界中的各種不同的聲音，并讓他們談談自己所了解的有關聲音的知識。這時學生們都很踴躍，爭先恐后地發言。但當教師提出一個問題——聲音究竟是什么？又是怎樣產生的呢？學生們都愣住了，經過一番討論，他們提出了自己是一些看法，但是沒有一個學生能把問題完全說清楚。學生們對這個問題產生了濃厚的興趣，希望能找到答案，指導老師沒有直接告訴答案，而是讓他們來做一個實驗：將一只易拉罐的蓋子剪掉，把塑料薄膜套在罐口上，用橡皮筋固定好，再在塑料薄膜上撒些精鹽。然后將另一只易拉罐靠近（不要貼在一起），用鉛筆對其進行敲擊，觀察塑料薄膜上的鹽粒會有什么變化。學生們興高采烈地做完實驗后對搶著回答“鹽粒在跳動”，“敲得越響，鹽粒跳得越厲害”。指導老師接著提問“為什么鹽粒會跳動呢？我們又沒有敲擊有鹽粒的易拉罐呀？學生們又陷入了思考之中。教師沒有直接告訴學生答案，而是通過不斷的提示引導學生深入思考。

隨著思考和討論的深入，學生們找到了問題的突破口，指導老師表揚了他們。并與他們一起討論起空氣與聲音之間的關系。在熱烈的討論中，學生們漸漸弄清了聲音是空氣受摩擦、擠壓而產生的振動。課后。老師又帶領學生去圖書館查閱相關資料，使大家對聲音有了具體和科學的認識。活動最后，指導老師設計了一張探究活動記錄及評價表，讓學生把研究經過 記錄下來，并鼓勵他們在記錄的同時寫下自己的體會和思考。經過這樣的實踐過程，學生們對研究性學習有了一個直觀的認識，初步了解了研究的基本方法，為下一階段的學習打下了基礎。☆第二階段，教師定課題，學生自主研究。學生們對課題研究有了初步認識以后，會產生許多更深層次的問題，可以進入研究性學習新的階段。

指導老師給學生們確立了第二個有關聲音的課題——聲音的高低。并把學生們分成幾個小組，讓他們自己制訂一個研究方案。活動開始前，各小組介紹了研究方案，有的小組打算先去圖書館查找有關聲音高低的資料，再針對資料進行驗證性實驗；有的小組從聲音傳播的媒介入聲，尋找聲音高低的原因；有的小組還決定動手制作傳聲器，研究如何將聲音由高變低??面對這些很有價值但還不成熟的方案，指導老師盡量只對他們的實驗方法進行指導，而不去評價其正確性，讓他們放手去做，去體驗，去探索真知。活動開始后，各小組都興致勃勃地行動起來，指導老師也作為一名參與者參加到學生的研究中，共同解決一些研究中的困難。如有的小組根據資料，將幾根橡皮筋縛在盒子上，改變橡皮筋的松緊進行彈拉，觀察聲音的高低情況，可是效果總是不好，學生們都很沮喪。于是，指導老師鼓勵他們開動腦筋，想想是什么原因造成實驗效果不佳，如何改進實驗，并遞給他們一支鉛筆作材料。學生們思考了許久，試著把鉛筆插在盒子與橡皮筋之間，果然效果好多了。同學們很高興，同時也意識到書本上的知識和方法也不能完全照搬，要自己動手去做，動腦去思考。又如，一個小組在制作了一個傳聲器后就不知該如何繼續下去了。指導老師提示他們用不同的材料和形狀再做一個傳聲器，聽聽聲音如何。這一啟發，學生們馬上感悟到了，可以研究各種材料及話筒造型對聲音高低的影響。在研究過程中，要求學生把自己的研究過程及體會，無論成功、失敗都及時記錄下來，并不斷修改自己先前制訂的研究方案，進行總結和改進，養成嚴謹的研究習慣。

當指導老師請學生談這兩次活動的體會時，出乎意料的是學生說最高興的是第一次沒有了老師的指手劃腳，第一次自己想怎么做就怎么去做。哪怕是實驗失敗，他們也感受到了探索和追求的樂趣。☆第三階段，學生自己確立課題，自主研究。

第一次自己確立課題，學生都很興奮，提出了很多課題，如：人類是怎么誕生的，上海人的飲食情況怎樣，環境污染問題等，許多課題范圍顯得較大，可操作性不強。于是，指導老師和他們開了一個討論會，討論怎樣選題，什么樣的課題才比較容易開展研究，學生對如何選題有了一定的認識，各小組確立了自己的課題，初步制訂了研究計劃。選擇的課題有：什么樣的飲料受中學生的歡迎、各式各樣的屋頂、對電池的再認識、看得見的聲音等。在學生自主開展探究活動的過程中，指導老師再一次深深感到，把空間讓給學生帶來的巨大效果。

研究性學習課程對于教師與學生來講，都是新生事物，從一學期活動開展情況來看，學生對“研究”從陌生到了解，并有了許多新的認識，也具備了一定的研究能力，特別是在積極思考、解決問題方面有了很大的提高。教師則逐步完成了從“主角”到“配角”的角色轉變。

根據教師指導的對象、范圍、內容不同，指導可以分為集體指導與個別指導兩種形式。⑴集體指導

集體指導主要針對學生開展研究性學習中的共同問題，以班級、年級、校級的組織形式，對學生進行的全員指導活動。

集體指導主要適合以下內容：①介紹課程開設的目的、意義等。②介紹研究性學習課程的基本學習方法，如課題的確立、課題研究常見的基本方法、研究方案的設計、文獻資料信息的搜集、整理、分析與處理、研究課題報告的撰寫等。③成果的交流與展示。④解決學生開展研究性活動過程中出現的傾向性問題。⑵個別指導

個別指導是指導教師對不同的課題小組（包括學生個體）個別進行的指導活動。與集體指導相比，它著重于解決學生開展研究性學習中出現的個別化問題。

個別指導一般在學生產生需要時才實施，但它卻是初中研究性學習課程實施中最主要的教學形式。

（二）研究性學習的啟動方式

研究性學習的啟動從提出問題開始，這是非常明確的問題。但是，問題用什么方式提出？是學生完全沒有限制地自由提出問題？還是由老師提出問題后交給學生？是先由學生進入選題還是教師學生共同啟動課題？這是已經實驗和正在實驗的一些問題。1.幾種啟動方式

⑴學生完全沒有限制地自由提出自己想要研究的課題。學校把課程開設的意義、要求向學生介紹后，要求學生自己去觀察、討論，然后在規定的時間內確定一個研究課題。在課題選擇上，學校和老師沒有任何內容和范圍上的限制。

這種方式的優點是學生的選題空間特別大，可以非常自由地選擇研究內容，學生的積極性容易調動，課程在學生方面能很快進入啟動狀態。缺點是學生的選題常常超出教師的知識、指導能力的范圍，使教師處于一種旁觀、裁判的位置，難以進入和把握學生的研究。⑵由教師選擇研究課題后交給學生做。在課題啟動前，學校要求教師每人提出若干題目，經討論歸納并決定后，組織學生開展研究，學生在選題上沒有 發言權。

⑶教師學生先各自選題，然后雙向選擇。⑷確立主題，規定學生選題范圍。通過在各年級設立不同的主題和定期變換主題的方法，有效地控制學生學習和研究的范圍。這種方式可以使學校在課題的實施方面有較大的主動權，比較規范和有序，全校教師都有機會參與課程指導。同時經過幾輪實驗，教師對每個階段做什么，學生大概會提什么問題等可以逐步做到心中有數，學校可以在一個相對穩定的狀態下來建設課程，并有效地發揮課程對學生的教育功能。不足之處是教師投入課程的積極性仍然不如人意。【案例】研究性學習實驗課題專家組根據上海市七寶中學的特色，為學校設計了四個主題：高一第一學期，藝術暨人生；高一下學期到高二上學期，人與自然；高二下學期到高三上學期，上海的今天和明天；高三下學期，社會現象分析。這些主題的范圍非常寬大，學生可以有足夠的想象和發揮的空間，非常容易在其中找到自己感興趣的子課題。實驗結果表明，在選題的內容和范圍方面做一些限定，并不影響學生在選題上的熱情，也不影響學生在研究性學習中的主體地位的發揮。

七寶中學的啟動步驟是：

⑸師生共同啟動課程。把教師的發動看得比學生的發動更重要，首先對教師進行培訓，讓教師對研究性學習怎樣操作和實施有大致的了解，然后由各班主任牽頭邀請不同學科教師組成課題指導小組，由課題指導小組一起協商，提出一個比較中肯的主題，上報學校領導小組審核批準。各教師課題指導小組將自己選定的主題通過板報或壁報向學生公布，學生進入選題階段、確定子課題。

這種啟動方式使教師非常投入，責任感增強，會主動承擔起指導學生的職責。教師向學生公布課題的場面非常熱烈，學生在教師的帶領下積極性非常高昂。

2.重視選題指導

沒有問題就沒有研究，“問題”是研究性學習課程中教與學的載體。選擇一個好的“問題”，類似于學科教學中選擇了一本好的教材。

除此之外，選題階段還是培養學生學會發現問題、提出問題的階段，是強化學生的問題意識，培養學生創新精神的起點。⑴課題產生的基本途徑

①從學生的問題中產生課題 ●從學生的學習中找課題

教師可以從三方面對學生進行指導：一是學科知識在生活中的應用；二是思考學科知識的進一步深化，三是參觀、訪問等學習活動。使學生尋找問題，發現課題。

●從學生的生活中找課題 生活是知識之源、智慧之源，只有學生親身體驗的問題才可能成為有意義的課題。在生活中尋找問題要求學生有一定的觀察能力，有積極思考問題的意識和習慣。

學生個人的生活和社會生活是為學生提供問題來源的渠道。

☆個人生活包括學生的家庭生活、課余生活以及與興趣愛好相關的活動。【案例】學生周同家的附近有一棵大樹，樹下面有許多螞蟻，他從小就對這些螞蟻非常感興趣。他經常把螞蟻抓到離巢穴很遠的地方，并用障礙物阻礙它們，但螞蟻總能饒過障礙物，順利地找到自己的巢穴。他對此感到很疑惑，向老師提出了自己的疑問。老師的建議是：可以到圖書室查閱一些有關螞蟻的書。

于是，他的圖書室看了許多相關資料，了解到：螞蟻是群居的，螞蟻之間靠一種激素保持聯系；這種激素由某一器官分泌；出去覓食時將激素散布在路上，同伴可以順著激素的氣味跟著去覓食。那么這種激素是從哪里分泌出來的呢？觸角有這一功能嗎？他與老師交換了意見，老師告訴他也許這是一個很有意義的問題。最后周同確定了自己的研究主題——螞蟻是怎么找到家的，并決定用實驗來解決問題。☆社會生活涉及的面很廣，可以是社區生活、環保問題，也可以是體育運動、電影電視，還可以是人口問題、教育問題......。學生主要生活在學校環境中，對社會生活了解得不多，不十分敏感，教師應從多角度啟發他們的思考，給他們提供正確思考的方向。【案例】街頭小攤食品的生意看來挺不錯，大中小學附近經常可以見到。一天，曲藝同學加入了吃的隊伍，沒想到當天晚上就拉肚子。由此，他對這些街頭小食品攤的衛生狀況提出了疑問。老師肯定了他的想法，但建議是否可以從另一個角度來提出問題，使問題有一定深度。后來，他在父親的幫助下，提出了這樣一個問題：為什么很多人都知道小攤食品是不怎么衛生的，但還是有許多人“鐘情”于各種各樣的小攤食品？這樣，問題就深入到了消費者的心理領域，特別是中小學生的消費心理。不管是指導學生從學習中找問題，還是從其它方面找問題，指導老師的主要工作是：

A.了解學生的興趣點。

B.給學生提供相關的信息與資料。C.啟發學生思考，深化問題。

特別要注意的是，問題要由學生提出，老師不能將自己的問題強加于學生。即使學生提出的問題不好，也不能直接改變他們的問題，而應與學生進行溝通交流，讓學生了解該如何提出一個較好的研究性問題。②從課題庫中選取課題

在研究性學習過程中有一些學生習慣于做練習，習慣于完成任務，缺乏相應的發現問題、提出問題的能力。特別在課程開設的初始階段，會出現一批學生找不到研究課題的現象。這時候怎么辦？可以為學生提供課題庫。

所謂課題庫，顧名思義，就是由許多課題組成的集合體。課題庫中的課題應涉及自然科學、社會科學、人文科學，涉及環境、教育、社會、心理、經濟、政治等方方面面。

建立課題庫，一般可采用以下幾種方法 A.資料收集法。老師自己通過查閱各種資料了解與自己的課程相關的領域中有哪些可研究的問題。這些問題可以是被以前的學生研究過的，也可以是還未曾研究的。

B.頭腦風暴法。也叫“專家法”，就是把相關的專家集中起來，讓他們在短暫的時間內就某個問題提出自己的觀點。在此，我們可以集中相關學科的教師，讓他們在短暫的時間內思考學生可以研究的課題，然后進行匯總，形成課題庫。或者集中學生進行思考，然后進行選擇。以上的方法雖然有利于集中課題，但可能與學生的實際情況會有出入，還應該通過學生來過濾。指導教師要主動與學生交流，從多方面了解學生的興趣點與能力水平。

目前可以共享的課題庫有：

A.各實驗區及相關出版社編寫的“學習包”、“資料包”等。

B.優異網站：。有一些課題及資料可供查詢。⑵指導學生立題 發現和提出一個好的問題，不等于形成了一個好的研究課題，因為并非所有的問題都可以形成研究課題，從問題到研究課題的形成是有條件的。一般情況，在指導學生確立研究課題時有三個基本要求： ①把握可行性。

可行性就是確立的研究課題具有可操作性。就是要求學生在選題時要充分考慮完成課題研究的主客觀條件，包括研究者的特長、興趣愛好、實際能力、可用于操作研究的時間和精力、擁有的物質條件，以及他人的配合等。在全面衡量這些條件的前提下，選擇一些經過努力可以開展研究的課題。如，有兩個同學最初的研究課題是：公辦學校與民辦學校學生負擔的對比研究。這是一個很有現實意義的課題，但這個課題的研究對象是所有公辦學校和民辦學校，包括中學和小學的各個年級。這么大的課題，無論是調查層面還是時間及專業能力，都是很難完成的。最后將課題確定為“公辦學校與民辦學校初二學生學業負擔的個案比較研究”。

再如，將“恐龍滅絕原因之探索”改為“迄今為止科學界對恐龍滅絕原因的探索情況”，這一課題就是可行的，也是有意義的。

又如，學生初次選題往往不是過大就是過小，有個題目是“中國與WTO”，另一個題目是“罵人是文明行為嗎”。前一個題目如果不是大經濟家是做不出來的，后一個則是毫無研究價值的問題。還有另外一種情況，有的選題盡管對學生而言比較切合生活實際，但在實際探究過程中，不易實施研究。如某班學生提出他在上學路上常常因為公交車堵塞而遲到，所以他要調查研究造成公交車堵塞的原因，然后向公交公司提幾條合理化建議。這個選題雖然有一定的普遍意義，可是調查、研究的過程難度太大。測試公交車的車速及馬路上各種車輛的流量需要特定的儀器，調查的時間也長，數據信息難以收集，且不安全因素太多，可操作性差。所以，不可選這樣的課題。

以上的題目都不如“青少年上網，是喜，是憂”貼近學生的學習和生活。因為青少年上網的人數眾多，且家長的反應不一樣，調查的對象比較樂意配合，為調查研究提供了一個良好的對象群體，而且調查研究的手段也比較簡單可行。

②注意科學性

研究性學習課程除了讓學生在參與研究的過程中學會觀察、學會提出問題與分析問題、學會調查、提高能力之外，還有一個不可或缺的目的，就是培養學生追求實事求是的科學精神與科學態度。科學性就是所確立的課題必須符號人類認識和事物發展的基本規律，這是選題的方向性問題。一旦選題方向錯誤，即便學生做了許多努力，也是徒勞的。所以，在指導學生確立課題時，要讓學生明確所確立的課題的提法必須是合理的，能清楚地說明課題的范圍與變量的限定，課題所反映的問題必須明確、科學。如“可愛的螞蟻”這一課題，看起來就不象是一個研究課題，倒象是 一篇其它體材的文章。當問及學生：螞蟻可愛在何處？原來他的興趣點是研究螞蟻的結構、游泳的速度與負重等，指導老師就課題提法的科學性提出疑問：你在這個課題研究中要解決什么問題？你覺得這個課題能反映你想解決的問題嗎？一個課題中有必要研究這么多的問題嗎？帶著這些問題，學生仔細考慮課題的名稱，根據課題名稱要能反映所研究的問題的要求，最后將課題確定為“螞蟻能負重多少？” ③鼓勵新穎性

研究性學習的目標之一是培養學生的創新意識和創新能力。課題研究中的創新包括觀點上的創新、方法上的創新和應用上的創新。而課題本身的新穎性就體現了學生的這種創新能力。新穎性主要指：

A.課題所反映的問題本身是否新穎，即是否提出了別人未曾提出過的問題（主要指同年齡層次的學生）；是否看到了別人未曾注意到的、但有一定價值的問題。

B.對于同樣的問題，課題是否從另外的角度進行了表述，給人以耳目一新的感覺。

如，提出“怎樣減少學校里的垃圾量”課題的學生，無疑注意到了學校里其他學生未曾重視的問題，而這一問題的解決將會對學學校的工作有極大的幫助。

又如，回收干電池，保護環境這一課題已不新穎，但一學生提出要為回收干電池立法，將研究課題確定為“回收干電池。為環保立法”。把環保與法律相聯系，正是研究者的創新之處，課題也就有了新穎性。人口問題一直是大家所關心的。在資源有限的情況下，人口問題引發了一系列的社會、環境、資源等問題。呼吁要控制人口增長的研究早已有之，而“地球該‘減肥’了”的研究課題，以其表述新穎更能吸引別人的目光，引發別人的好奇心。

再如，江華是個很有想法的女孩，非常喜歡玩四輪驅動車。可是，有一次正當她與爸爸玩得開心的時候，四輪驅動車滑出了軌道。好奇的她腦子里閃出了一個念頭“是否可以設計一種四輪驅動車滑不出去的萬用軌道”。這一主意得到了老師的支持。江華與爸爸一起合作，通過多次試驗最后成功了。四輪驅動車滑出軌道是常有的事，但江華卻由此想到了設計一種萬用軌道，她想到了別人沒有想到的問題，這就是創新。3.制訂研究計劃

在一個有序而科學的計劃指導下，研究工作會開展得有條不紊，一個嚴密而周詳的研究計劃對學生的研究性學習來說是十分必要的。

從研究性學習計劃的構成看，研究計劃主要包含6個基本內容： ○課題的名稱。課題名稱不宜太長，一般不超過20個字。

○研究的目的。研究目的是課題研究的指導思想，解決“為什么研究”的問 題，一切研究工作都要服從研究目的。一般采用具體、可操作的研究目的表述。

○研究內容。是解決“研究什么”的問題，是為研究目的服務的，具體指為了達到研究目的，應該對哪些內容進行研究。

○研究方法。是解決“怎么研究，用什么方法進行研究”的問題。研究方法主要有：觀察法、調查法（問卷法或訪談法）、實驗法、文獻法、內容分析法、思辨法，還有敘事法或日記法、人種志研究法等。

初中學生常用的方法是觀察法、調查法、實驗法和文獻法等四種方法。○研究步驟和時間安排。一個完整、科學的研究步驟和時間安排，可以提醒學生在什么時候該做什么事。在安排時要給每個研究過程留好恰當的時間。○成果形式設想和研究成員。研究成果主要有以下幾種：論文、實物、模型、網頁、課件、活動項目等。其中論文、實物和模型是最常見的形式。

4.研究性學習實施的一般流程：

組織輔導報告、布置與動員

個人選擇題目、同學自由組成課題組

小組選舉組長、在老師指導下進行課題論證

明確課題研究方向、共同設計課題研究方案

開題報告、通過課題研究方案評審

小組獨立開展研究、教師負責監控、指導

教師組織課題組之間交流、推動課題研究

撰寫研究成果、進行個人和小組總結

班級展示、同學評議

答辯會、年級報告會

教師評定成總結整個流程基本上分為三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結題。換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題；或者，如《綱要》所說，分為進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段。

研究性學習教學實施的師生活動軌跡及其步驟大致是：

學生自主探究+教師指導參與

具體形式有兩種：一種是以理論知識學習為主的模式，圖示如下：

學生：提出問題

制訂計劃

收集資料

分析整理資料

得出結論感受

應用社會實踐

互動

教師：營造情境

提供條件

介紹資源

指導研究方法

開而弗達

提出具體任務

另一種是以實踐探索為主的模式，圖示如下：

學生自主探究：

提出問題

制訂計劃

具體行動

展示成果

應用實踐

篩選問題

提出假設

過程展開

形成結論

拓展提升

教師引導參與：營造情境

提供背景

提出建議

指導方法

提出任務

引發問題

指導計劃

參與行動

測查評價

明確要求

研究性學習的具體過程及其情形，如下圖所示：

六、研究性學習的評價

研究性學習的評價是貫穿于全過程的多元評價。評價的內容和形式，應充分體現研究性學習的價值取向，促進學習目標的達成。1.評價的原則 A.正面評價。重在發現和肯定學生所蘊藏的潛能和表現出的閃光點，鼓勵學生的想象、創造和實踐，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性；同時也通過評價，使學生找到積極的參照點，從而調適自己的學習行為，提高探究和動手實踐的水平。

B.重視過程和體驗。評價關注探究成果的質量，如它的科學性、可行性、新穎性，更關注學生的參與過程，如參與學習的主動性、積極性、創造性等。重視學生在研究過程中運用知識技能解決實際問題的能力和所獲得的感悟和體驗。

2.評價的主要內容

A.參與學習活動的態度。B.活動中的合作精神。

C.創新精神和實踐能力的發展情況。D.對學習方法和研究方法的掌握情況。

附評價表格

七、研究性學習中的教師角色

（一）對教師的挑戰和要求 “教師”是人類社會永恒的職業，但是對教師的要求卻是隨著人類社會的發展而不斷變化的。在我國，最初教師的任務是把貴族子弟培養成國家的軍事骨干，所以教師由軍官擔任，這就是為何將承擔教育職責的人稱之為“師”的原因。春秋戰國以后，教師轉由文士擔任，他們的任務是通過招收學生，一方面將上層文化移下于民，推動文化的傳播；另一方面又對民間的精神財富加以總結提煉，形成各門學術，其教學內容開始轉向文事教育；直至后來的《四書》、《五經》。進入近代以后，學校教學內容由單純的“讀經”變為系統學習自然科學、社會科學、語言藝術等內容，教師不僅需要接受專門的師范教育，而且開始分學科、分專業，這種狀況一直延續到現在。建國后，我們已經進行了七次基礎教育課程改革，但是沒有一次改革象今天這樣全方位地觸動教師，要求教師重新學習很多新的知識，更要深刻地轉變思想觀念，改變自己的教育教學行為。新課改將使我國的中小學教師發生一次歷史性的變化，教師的課堂生活方式將發生根本性的改變。其中研究性學習是迄今為止教師面臨的最大挑戰。主要有以下幾個方面：

1.教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的惟一來源。即使是學問很差的老師，借助著他所擁有的知識，在學生面前依然也是權威，居高臨下，一切由他說了算。但在研究性學習中，情況發生了根本的變化：學生希望研究的很多問題都超出了老師的專業領域，有的即便在教師專業的范圍內，可能也是他平時不關心、不留意的。對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言；同時學生學習內容的開放性，使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生惟一的知識來源。例如： 一個小組在研究“電冰箱制冷的問題”，他們根據物理學中的能量守恒定律，認為電冰箱在制冷過程中也一定會發出同樣能量的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢？于是他們去請教物理老師。老師一聽不知如何回答，因為這是一個課本上從來沒有講到，他本人也從來沒有考慮的問題。類似的例子還很多。由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，也就失去了對學生學習內容的權威和壟斷。

在研究性學習中，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教師失去了以往的優越感，他們和學生之間是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變為一起討論，一起商量。其次，這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足，從而產生了繼續學習，完善自我的強烈愿望。2.教師從個體走向合作。

以往的教學中，每個教師都有自己的專業，基本上是獨立地完成教學工作，他可以不和其它學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識、研究方法、各種專業知識、結題報告寫作、數據處理等，幾乎很難獨自一個人很好地完成對學生的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這是一種工作方式的根本改變，是教師面臨的又一個挑戰。

（二）教師角色的變化 在研究性學習中，教師的角色和以往大不相同，從知識的權威者到學生課題研究的參與者；從知識的傳遞者到學生學習的促進著、組織者、指導者；從僅僅關注教科書到同時關注本學科知識與實踐的聯系、本學科與相關學科的聯系；從單純的知識傳授到關心學生的終身發展，等等。概括起來教師應成為：

1.學生學習的參與者

教師以平等的身份主動參與學生的課題研究，是工作的前提條件。作為參與者，教師的任務就是經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，傾聽學生的需求，讓學生認可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽發表自己的見解。這樣，教師就可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。2.學生學習的指導者

這里的指導與以往學科教學中的指導有很大不同。以往指導主要是找出學生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學生引導到教師心目中早已有的標準答案上來。在研究性學習中，教師需要做的是：研究思路的指導、研究方法的指導和信息資料來源的指導。這種指導要求教師一方面能抓住學生思想的火花，輸送氧氣，讓它燃燒起來；另一方面則是運用教師的知識積淀、經驗和智慧，給學生一些點撥和啟發（點到為止，將思考和想象的空間留給學生）。

3.學生學習的組織者和促進者

研究性學習中學生的活動是分散的、自主管理的。由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同；同時各組還會出現不同的困難、問題，組內還會發生各種意見分歧和情緒波動等，這就需要教師在指導學生的同時，還要做好學生學習的組織協調工作，如創設輕松和諧的活動環境，及時組織課題組之間的匯報和交流，教育學生相互尊重和相互欣賞，幫助學生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

4.校內外教育教學資源的開拓者

研究性學習中，學生學習內容在時間、空間上的開放，要求尋找、發現和利用更多的教育教學資源。教師是教育教學資源和材料的主要發現者和開拓者，可以從兩方面入手去尋找：一是校內，如視聽材料、多媒體教學軟件、圖書雜志等；二是校外，如家長的專業和職業、學校周圍的公共文化教育機構、文化遺址、社區特色、企業團體等。教師角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。

第二部分

勞動與技術教育

一、勞動技術教育和勞動與技術教育

勞動技術教育在上世紀80年代初開始納入了我國基礎教育領域，小學勞動課、中學勞動技術課以學科課程的身份出現在基礎教育的課程結構之中，賦予它們以“向學生有計劃地進行勞動技術教育的重要（（主要）途徑”的歷史重任。回顧20來年我省勞技課的“發展”歷程，高興與憂慮相伴，艱辛與無奈同在，各級教研員和廣大的勞技課教師經歷了啟動、發展、退坡和萎縮的過程。其中最重要、最深層的原因是應試教育體制使得勞技教育的各級師資培養、勞技課程的設置與儀器設備的配置以及教學改革等一系列重大問題很久得不到落實改善。“德育空對空，智育死用功，體育抓得松，美育列（課）表中，勞技學‘雷鋒’”，就是對“五育并舉”現狀的寫照。

我們知道，改革開放之前，由于閉關鎖國，中國與發達國家相比，在經濟上至少落后50~100年，即使現在也要落后幾十年。那么在文化教育上當然也要“后知后覺”。但日本和德國在二戰后經濟十分衰敗的情形下卻能迅速崛起，當時的人們在驚異之余開始思索其中的緣由，結果不約而同的發現了教育的支持；在教育的支持中進一步又發現：原來與職業教育結合最為緊密的技術教育已經很快滲透進了他們的基礎教育（日本甚至早就提出“技術立國”的戰略方針）。那時的兩個超級大國美國和蘇聯的教育更是引人注目，他們的教育改革在相當長的時間內，始終是此起彼伏輪番走在世界的前列。方才“睜眼看世界”的中國人也發現了國家競爭的真諦，即國力競爭的關鍵是教育的競爭和人才的競爭。具體從勞動技術教育來講，前蘇聯從上個世紀20年代開始基礎教育中就始終開設以綜合技術為核心的勞動課程，并在上世紀中葉形成了以其父有著精湛木工手藝的農民的兒子、大教育家蘇霍姆林斯基學說為代表的卓有成效的勞動教育理論，而美國一直注重實用的教育傳統則給技術教育的多樣化發展提供了肥沃的土壤。在我國，有相當長一段時間錯誤地認為只有社會主義才談教育與生產勞動相結合，而資本主義不談兩者的結合。直到1981年，我國派代表參加聯合國教科文組織召集的第38屆國際教育大會之后，才開始認識到西方國家和我們一樣，一直在關注教育與生產勞動這兩大世界的結合問題。但是，受長期存在的“左”的政治意識形態的影響，我們一直在努力把勞動技術教育德育化，即歸屬于德育的一個組成部分。勞動技術教育包括勞動教育和技術教育兩部分，兩者之間有明顯的區別，又有緊密的聯系。一般來說，勞動教育偏屬于活動類課程范疇，強調通過自主參與來認識勞動世界的豐富性，注重培養學生積極的勞動態度；技術教育偏屬于介乎學科類課程和活動類課程之間的綜合課程范疇，強調多門類知識的綜合應用，以設計與具體操作為中心，講究學生良好技術素養的形成。這是它們的主要區別。而兩者的聯系在于：它們都有較強的實踐性，往往都直接面向學生的生活實際和當地的生產實際、社會實際，都重視動手做和做中學，追求手腦并用，發展學生的共通能 力。近幾年，重視中小學勞動技術教育已經成為世界性的教育改革趨勢。在我國這次的課程改革中，努力與國際接軌，縮短差距，非常強調促使學生綜合化的學習和提高。勞動與技術教育是勞動教育和技術教育整合的結果，各自有相對的獨立性，加大了技術基礎知識和能力部分。將勞動與技術教育整合在綜合實踐活動課程之中，本意是要解決勞動技術課開設中的一些困難，進一步搞好勞動與技術教育。

二、什么是勞動與技術教育？

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。勞動與技術教育是跨學科的學習領域，一般以當地的經濟、社會和技術環境為背景，在現實生活中選擇那些對學生發展有益，對未來生活有用、與科技發展有關的內容，綜合運用已有的語文、數學、科學、社會、藝術等學科的基本知識，同時融合經濟、環境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學生的親歷實踐、手腦并用為特征，設計和實施勞動與技術教育活動。

勞動與技術教育強調學生動手與動腦結合，并倡導以活動項目為載體從事學習活動。該領域要加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力。要使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

對學生開展勞動與技術教育，是現代社會生產和生活方式變革的客觀要求。勞動與技術教育要與一般的工農業生產和社會生活相聯系，綜合運用所學知識和能力，通過操作一定的設備和工具，發展勞動技能，掌握一般的現代技術，它包括勞動實踐、技術實踐學習（包括信息技術的學習和運用）等方面。在勞動與技術教育的實施中，要注重在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成，在操作活動中進行技術探究和技術學習；用作品引導學生的勞動與技術學習活動，以項目為載體組織勞動與技術教育活動；逐步增加勞動與技術教育中的技術含量；立足學生所處的現實世界，注重教育內容的生活取向，拓展學生的勞動與技術學習經歷，追求工具價值與發展價值的統一。

三、勞動與技術教育的目標

勞動與技術教育目標的設計定位是體驗性目標。盡管勞動與技術教育與研究性學習、社區服務和社會實踐相比較，具有一定的知識體系，但在綜合實踐活動課程中，其基本目標應該側重體驗性目標，而不是知識性目標。否則，它與綜合實踐活動課程的總體性質和總體價值追求是相背離的。因此，我們不應該把勞動與技術教育作為一門學科課程來實施。

7~9年級勞動與技術教育的目標是3~6年級目標的延伸和深化，又是高中階段目標的前提和基礎。具體目標表現為以下幾個方面：

（一）認識勞動世界，形成正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想感情 ●通過技術實踐活動，深化勞動體驗，形成正確的勞動價值觀。●養成勤儉、負責、守紀的勞動品質，形成良好的勞動習慣。

（二）拓展生活中的技術學習，形成積極的生活態度

●學會自我的生活管理，掌握提高家庭生活質量所必須的基本技能。●增強生活中的主體意識，形成積極的生活態度。

（三）主動進行技術實踐，掌握一些現代生產必備的技術基礎知識和基本技能

●學會使用簡單的工具和設施，并對常見材料進行簡易加工。●掌握簡易設計與制作的基本原理與方法，并根據自己的設計進行簡單工藝品和技術作品的制作。

●了解作物生長和農副產品的生產與銷售的一般規律，了解一些現代農業技術，并進行技術實踐。

●了解信息技術世界，學會運用計算機進行簡單的信息收集和分析處理。●在使用和改良技術作品、進行技術實踐的過程中作出多方面的有一定根據的評價。

（四）發展技術學習興趣，初步形成從事技術活動和進行技術學習的基本態度與能力

●關注日常生活和周圍環境中的技術問題，形成持續而穩定的技術學習興趣，具有較強的技術意識。

●理解從事技術活動必須具備的品格與態度，能夠安全而負責地參加技術活動，具有初步的與他人進行技術合作、技術交流的態度與能力。

●通過體驗和探究，掌握基本的技術學習方法，形成一定的科學精神、科學態度以及技術創新意識，具有初步的技術探究、解決日常生活中的簡單技術問題的能力和一定的技術的終身學習能力。●注重知識的綜合運用，進一步拓展技術學習的視野，形成一定的與技術相聯系的經濟意識、質量意識、環保意識、安全意識、倫理意識、審美意識以及推動當地經濟建設的意識，進一步發展可遷移的共通能力。

（五）關注職業領域，增進職業認識，形成初步的職業選擇意向和初步的創業意識

●了解從事職業活動必須具備的勞動保護知識和相應的職業道德。●在對本地區經濟發展和人才需求進行調查研究的基礎上，進行繼續學習或就業類別方向的初步選擇。

●知道創業過程的艱辛和樂趣，形成初步的創業意識。

四、勞動與技術教育的內容

（一）內容安排

7~9年級勞動與技術教育內容包括技術基礎、家政和職業引導等三個方面。1.技術基礎包括傳統工藝、信息技術、基本技術等內容。

⑴傳統工藝包括印章、雕刻、陶藝、編織、刺繡等。要求選學其中的1個項目。⑵信息技術包括操作系統、文字處理、網絡基礎及應用等。⑶基本技術包括木工、金工、電子電工、簡單機械維修，農機具使用與維修、縫紉、農作物栽培技術、花卉栽培、攝影、養殖技術、農副產品貯藏和加工、農作物良種繁育、樹木種植等13個項目。要求選學其中的2個項目。2.家政包括營養與烹飪、家用器具使用與保養、家庭理財與購物等3個項目。要求選學其中1~2個項目。

3.職業引導可結合學生的畢業教育、社會調查和技術基礎學習確定具體內容；同時應結合課外活動、社區活動安排一些力所能及的公益勞動。

（二）內容的選擇 1.說明： ⑴各地區、各學校根據實際情況在上述指定內容中確定具體學習項目，同時適當補充具有地方特色的技術學習內容。

⑵根據年級的不同，教育內容的安排應有所側重。⑶指定內容中分為基礎性內容和拓展性內容。基礎性內容是完成初級中學勞動與技術教育目標的主要載體，是現階段初級中學對學生進行勞動與技術教育的基礎，是必修內容。拓展性內容在廣度和深度上均有一定的發展，同時對實施條件也有較高的要求，是為部分地區、學校和學生在實現基本目標的基礎上達到較高要求而提供的選擇性內容。2.選擇和確定具體內容的一般原則： ⑴立足現實 ⑵貼近學生 ⑶便于教學 ⑷體現綜合 ⑸材料合適

五、勞動與技術教育的實施

作為綜合實踐活動中的一個指定領域，勞動與技術教育的實施是以學生參與項目活動為主要形式。活動內容和活動形式，可以和研究性學習、社區服務與社會實踐領域結合起來進行設計。

勞動與技術教育的活動類型主要有：手工制作、模型裝配、作品評價、產品推介、信息搜集、實地考察、參觀訪問、討論與辯論、見習與模擬、技術設計、技術實驗、技術幻想、技術產品欣賞等等。

上海浦東新區提出了勞動與技術教育的一種教學模式結構：

提出問題—〉信息收集整理—〉課題設計—〉實施研究—〉撰寫報告 1.提出問題

教師引導學生聯系日常生活實踐、社會環境，去尋找值得研究的問題。例如，一位學生發現他們家種的兩棵桔子樹，一棵樹結的桔子又大又甜，另一棵樹上結的桔子又小又酸，于是提出了如何培育優良桔子樹的問題。2.信息收集、處理 圍繞提出的問題，教師組織學生進行廣泛的信息調查、收集工作。⑴走訪周圍的鄉鎮、社區，從社會人文環境中去獲取相關信息。

⑵走訪研究與問題相關的工廠、大學、科研單位，取得相關的研究資料。⑶從圖書館和互聯網上收集信息。3.課題設計

一般確定課題的原則是： ⑴有一定的研究價值；

⑵自己有研究的能力和條件；

⑶有利于能力的提高和健全人格的培養。4.實施研究

課題確定之后，學生在老師的指導下，自主成立課題研究組。學生自己研究方案，確定研究方法，開展一系列的研究活動。學生們常用的研究方法為調查法、比較法、實驗法。在研究過程中，著重培養科學研究的思想、能力和百折不撓的科學精神。

5.撰寫報告或論文，展示成果

通過課題研究后，學生撰寫課題研究報告或論文，總結研究成果，總結自己在研究過程中的各種體驗，側重在學生反思探究過程中的得失，如“我學會了什么？”、“我明白了什么？”、“我掌握了什么方法”、“我打算如何進一步研究”、“我的探究活動 過程中的得失”等；總結自己在能力、人格培養方面的提高，并交流共享。

《菊花栽培造型》是上海市第二期課程改革初中《勞動與技術》新教材中的一項內容，上海市銅川中學的傅金林老師設計以菊花栽培造型和養護作為學生學習和探究的任務，在教學中開展了這樣的專題活動： ⑴精心安排，創設情境，提出問題，布置任務。

傅老師將搜集到的盆景菊、大麗菊、塔菊、懸崖菊、案頭菊等學生平時不常見的菊花品種和造型，制作了一段放映15分鐘的錄象短片，給學生放映觀看。上海的學生對菊花并不陌生，但錄象片中如此婀娜多姿、絢麗多彩、形態各異的菊花，很多學生還是頭次見。觀賞中，學生不時地發出“啊”、“呀”的驚嘆聲。在學生的感嘆、驚訝之際，傅老師將一些菊花種類及其特點做了簡單介紹和說明，并特別交代了案頭菊是最容易養護的一種，一般初學者都選擇它。這時學生產生了極大的興趣，躍躍欲試。老師就勢布置了一項學習任務：搜集有關案頭菊種類、造型、養護等資料，三天后互相交流。

在這里，傅老師不是傳授菊花知識與栽培技能，而是提供相應的資料，使學生原有的菊花知識與錄象片中的現實產生一個強烈的反差，激起了創作的欲望和思維的積極性。適時布置學習任務，讓學生在開放的條件下，主動參與認識菊花，是學習的真正開始。

⑵轉換角色，提供方便，師生互動，交流共享 在學生查找資料時，老師提供了一些資料查找的線索，并且提供了一節課的時間，用于學生之間相互交流，分享信息。

學生們利用課外和雙休日時間在家里、書城、新華書店、圖書館等地方查找有關菊花的書籍；向愛好養花的長輩請教養花的技術；到花市有目的的詢問花卉的知識和技能；上網查詢菊花的資料。同學們利用了各種途徑，多方“出擊”，在尋找菊花資料的過程中了解、學習了許多菊花栽培、養護的知識和基本技能。

在課堂上，學生從菊花的栽培歷史、栽培技術、菊花的特性、菊花的用途、病蟲害防治、欣賞評價等多個角度進行了匯報交流。學生之間取長補短，互幫互助，資源共享。在學生們的熱情和期待中，傅老師將學生的資料和思考歸納為兩點，一是菊花的上盆技術，二是菊花造型以及養護控制，這是兩個非常關鍵的技術要求。使學生帶著這兩個問題進入操作階段。教師已經由單純的知識傳授者向學生學習的組織者、引導者與參與者的角色轉換。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而是引發和促進學生的知識建構活動，學生成為教學活動的中心。另一方面，教師不是學生思路后面的追隨者，而是基于學生的反應采取具有引導和促進作用的教學策略。教師是教學的組織者、促進者，需要把教學內容、學生差異、教學方法和教學環境設計等方面的因素協調起來。

⑶教師示范、點撥，學生操作、創造

學生進入操作后的學習分為兩個階段：第一階段，上盆；第二階段，養護。上盆是本課的教學重點，也是這次菊花栽培活動的技術難點。教學安排是組織學生觀看錄象帶和觀察老師的示范操作之后進行實際操作。

觀看錄象的目的是讓學生了解上盆的一般順序——墊盆、鋪土、栽苗、整理和澆水；老師的示范操作是加深學生對上盆的印象。示范中，傅老師將花苗定位、壓土方法、適量填土等關鍵動作用實物投影儀在大屏幕上展示，然后結合個別輔導使學生學會上盆技術。

學生在課堂上進行了菊花栽培之后，將菊花進行 集中養護。從澆水、施肥、噴殺蟲劑、松土、造型等一系列勞動。都由學生負責，老師做技術指導，并引導學生觀察做記錄。

集體養護增強了學生對菊花栽培的再認識，也培養了學生做事的責任感。學生在活動中所表現出的很多動手動腦的探究精神，同學之間互幫互學的合作意識，是完全自發自愿的。將勞技教育與對自然界對生物的研究和考察結合起來，也是非常有價值的地方。

⑷走入社區，義賣菊花，融入社會，奉獻愛心

經過將近三個月的精心養護，學生們種的五十多盆案頭菊已經象模象樣的了。為了讓學生們的勞動成果得到應有的承認，菊花栽培活動的最后一項是菊花義賣。

義賣的地點選擇在學校所在的海棠小區。義賣之前，一部分同學到花市去了 解菊花的買賣行情；老師和學生干部則到小區居委會商量了義賣有關事宜，如菊展的時間、菊展的地點、菊展的規模、菊展的設計與布置等，并決定將義賣的錢款捐獻給小區中的兩戶人家：一戶是烈屬，是一位孤老太；另一戶是小區的特困家庭。

十月三十日，一個陰雨綿綿的早上，老師和學生共同把菊花、展覽架、大型展板等運到小區。同學們分成好幾攤，有的介紹菊花養護的有關知識，有的忙著做“老板”收錢，有的在統計已經賣的錢......大約兩個多小時后，菊花賣得差不多了，一共賣了197元錢。這時一些學生高興得跳了起來，雖然數目不大，但卻是學生們近三個月勞動的成果。最后在居委會的安排下，派了兩個同學親自將錢交給了那戶烈屬和特困家庭手中。

這是一種自我價值的認可，是一次美的獲得，是一次美的享受的過程。在義賣活動中，老師與學生共同布置賣場，學生自己做賣主，與居民談價格，學習了社會交往的能力。義賣后的獻愛心，使整個系列活動的境界得到了升華，其意義與一般的獻愛心活動層次是明顯不同的，學生的體驗感悟也是不一樣的。

在這個系列活動中，將勞動與技術教育作為主線，立為核心，比較完美地把信息技術、研究性學習和社區服務與社會實踐四個領域融合在一起。老師既是知識的傳授者，又是學習的組織者、促進者和參與者；既有知識的傳授過程，又有學生自主探究、交流合作的過程；既有課內，又有課外；既有校內，又有社會。又如，浙江杭州的采荷中學設計面向學生、面向社會的開放式勞動與技術教育。在強調生活技能外，更重視拓展學生視野，致力于學生生活質量、生活品位、生活格調的提高。在初二以自行車為主題的活動課程中，除了使學生了解自行車的結構，學會自己判斷故障、動手修理外，還引申到自行車的選購、安全騎車、現代自行車運動以及自行車的改進與發展等方面。考慮到學生所處社區的現狀、實際和未來發展的需要，更致力于全國乃至世界地球村這一大的社會現狀與發展，又從自行車——綠色的交通工具這一環保主題出發，倡導和宣傳騎自行車的行為對環境的保護作用，進而引申鼓勵學生去關注和開發環保型的交通工具，將發明創造與課題研究結合在一起，建立起了勞動與技術教育的應用體系。

六、勞動與技術教育的評價

勞動與技術教育的評價分為兩個層面：一是對學生的評價，一是對教學的評價，即對教師表現的評價。

對學生的評價，主張用“檔案袋”的形式；評價方式多種多樣；評價原則強調發展性、整體性、全程性和多主體性。這些在指導綱要中都有說明。對教師的評價，是一件大事。對教師教學行為的評價要立足于幫，而不是局限于評，要注重幫助教師提高教學實效，這一基本原則在新開設的課程中更為重要。這里介紹一個德國的一次評課活動，希望能有所借鑒。

一堂四年級的體育課在室內操場進行，執教的是艾莫特女士。她身材修長，穿著一件健美服。優美的曲線加上鮮艷的服飾，在東方人的眼里，總覺得酷得過分。本堂課的主題教學是一個德國鄉村婚禮上的集體舞。這個舞蹈共有四個動作：向左移三步，向右移三步；右手脫帽、彎腰行禮，將禮帽扔向空中并檢回。20分鐘的教學真是“慘不忍睹”：四年級的學生左右不分，有的左手拿帽，有的右手摘帽；有的先移左腳，有的先動右腳；伴著音樂有的彎腰，有的挺身。于是胳臂碰胳臂，屁股撞頭，混亂不堪。只有一個動作是一致的，那就是將手中的帽子扔向空中，再滿操場地奔跑著撿回來。那些金發碧眼的學生滿臉是汗水和喜悅。按照我國習慣的看法，這節課除了激發學生興趣外，成功之處又有哪些呢？ 評課開始后，評課教師凱根先簡單介紹了艾莫特已有15年教齡，是一位兩個孩子的母親，而后直奔主題，提了三個問題： 1.你認為上體育課有必要穿得如此專業化嗎？ 2.你認為這堂課完成了教學目標嗎？ 3.你認為這堂課有何不足？

艾莫特沉思了片刻，回答：我覺得自己穿健美服上體育課很有必要。因為我給學生帶來了美感。常有女學生對我說“艾莫特小姐，我真希望以后像你這樣苗條！”也有許多男生夸我說“你的身材真棒！”因此，我想，專業服飾在這個班上有利于我的教學。

艾莫特接著說：這是一堂體育課，不是舞蹈課。舞蹈動作的標準和整齊不是這堂課的教學目標，舞蹈只是我的教學手段。我利用學生渴望學會舞蹈的心理，讓他們達到一定的運動量。你們都看到了，我的每一個學生都達到并超過了這堂課的運動量目標。所以，我認為我的教學目標完成得很好，沒有什么遺憾和不足。

這種西方式的自信，簡直讓東方人聽得目瞪口呆，可是細細品味，從教學目標和手段、教師儀表和教學內容的關系，她的答辯卻自有道理。督導們開始討論時，每一位都用問答方式發表自己的意見，同時也給艾莫特解釋的機會。在這樣的交流過程中，一個教學環節的弊端顯現出來，那就是整堂課上學生對這個鄉村婚禮上的集體舞沒有一個完整準確的形象感知。隨后，凱根先生在總結時指出，有必要課后讓學生看錄象或光碟，以禰補學生對這個舞蹈的缺乏整體認知。艾莫特心悅誠服地接受了。

如此詮釋教學目標與手段的關系，如此演繹教師服飾與美育的潛移默化作用，令我們這位老師茅塞頓開。除了欣賞教師富有個性的教學思維，更欣賞這種平等、開放、問答式的評課方式，它既能使執教教師自由闡述自己的教學思想，又樂意改進教學中的失誤。

這種對教師教學行為的評價理念，對我們這一新開設的課程更值得借鑒。

第三篇：通用技術教育與勞動技術教育的區別

通用技術教育與勞動技術教育的區別

新課程在浙江已經進行到第三年,但對通用技術學科除了本學科任教的教師比較了解外,其他老師幾乎還一無所知。所以無論是領導還是普通老師對這門學科還是以“勞技課”相稱，其實這是一個認識上的誤區。到底這門課和以前的“勞技課”有何區別，是不是和以前的“勞技課”有著一種承繼的關系。下面我將解答這個問題：

通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程。作為高中階段的一門全新的課程，是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”的戰略決策、促進經濟與社會的可持續發展的需要。其課程的價值主要體現在：要引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性；激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神；強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力；增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力；改善學生的學習方式，促進學生的終身學習。

通用技術在課程的基本理念上則更加關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養；注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養；立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育；緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化。課程追求五個目標：技術的理解、使用、改進及決策能力；意念的表達與理念轉化為操作方案的能力；知識的整合、應用及物化能力；創造性想象、批判性思維及問題解決的能力；技術文化的理解、評價及選擇能力。這些目標綜合起來可以理解為是課程所要求學生所形成的技術素養。美國的課程標準對技術素養提出了更加準確的定義，提出“技術素養”實際上包括了學生在設計和開發產品、系統和環境以解決實際問題時可以形成批判性思維。

綜上所述，通用技術課程追求的技術素養主要體現在思維和能力上，一種簡單的技能很容易形成，然而一種思維的形成，并物化成一種能力的素養的形成卻是有難度的，所以通用技術的學習要立足實踐，要動手，但更要動腦，是需要綜合其他所有學科的知識形成一種應用、創新思維。

而以前的勞技課和這門課程并沒有直接的承繼關系，側重點也完全不同，勞技課側重于簡單技能的培養，是在社會缺少勞動技能的勞動者的前提下誕生的，其歷史使命已經完成。已經不再能滿足我們社會的需要。

第四篇：小學勞動與技術教育實施方案

孟海小學勞動和勞動技術教育實施方案

一、指導思想

勞動和勞動技術教育是小學教育不可缺少的重要組成部分，是全面貫徹落實教育方針，實施素質教育、提高學生總體素質的基本途徑。為深入做好學生良好習慣養成教育工作，制定本方案。

二、教育活動安排

1、保護花草樹木

（1）學校在國旗下講話中向全體老師和學生發出號召：人人參與植樹節護綠、養綠系列活動，為美化、凈化環境盡一份力。

（2）中高年級可開展“我給小樹寫首詩”活動。

（3）組織開展在校內植樹、除草、松土、澆水、修枝等活動。

（5）各班開展“種植區”的實踐活動。

2、自理勞動、家務勞動教育：

（1）各班將勞動教育納入“班級主題教育”，并和“家校一體”教育評價工作結合起來，利用“家長學校”向家長和學生宣傳勞動教育的重要性，建立“學生家庭自理勞動、家務勞動基地”。

（2）根據不同年級學生能力，通過“四項評比”等形式開展：不要大人喂飯，自己疊被整理房間，“認菜名”，揀菜洗菜，打掃衛生等家務勞動實踐活動。

（3）做好定期進行家務勞動（自理能力）的情況調查工作。（調查表各班根據班情自制）

3、班級勞動

（1）做好班級值日等日常勞動指導，確保每位學生參與班級勞動，勞動到位。

（2）開展每月一次的學校大掃除活動，增強學生的勞動意識，對學生進行勞動技巧的指導。

4、課堂教學

三~六年級綜合與實踐教師認真落實《勞動與技術》教育目標，開展必要的綜合實踐活動，積累活動材料并上交學校。（學校根據種植實踐區情況，進行“勞動實踐活動”評比。）

5、節日教育

各班在五一勞動節期間，開展“誰是最可愛的人”主題班會，學唱《勞動最光榮》，誦讀《粒粒皆辛苦》等活動。

三、家庭、學校教育做到“八不要”

1、不要把勞動作為一種懲罰手段，如“不按時交作業，罰做清潔”。

2、不要用“免勞”來獎勵孩子，如“今天作業全對，掃地任務免了”。

3、不要再孩子面前蔑視勞動，如“現在不好好學習，將來就要撿垃圾”。

4、不要因為干不好就“不用”，如“你洗不干凈，不用你洗”。

5、不要因為一次失誤而訓斥，如“怎么把碗打破了，真夠笨的”。

6、不要用大人的標準來要求孩子，如“10分鐘了，一件還沒做完，我都做3件了”。

7、不要否定孩子的勞動成果，如“看你洗的襪子，跟沒洗有啥

兩樣”。

8、不要在孩子面前說一些“厭惡勞動”的話，如“居委會讓大家掃雪，我才不去呢”。

四、總結勞動與技術教育活動。

根據總結情況，學校處評選“孟海勞動好少年”。

孟海小學2013年9月

第五篇：開展勞動技術教育

如何實實在在地開展勞動技術教育

江蘇省江都市小紀中學 薛珊紅

如何實實在在地開展勞動技術教育，這是一個非常迫切而又復雜的問題，下面，我想結合我們學校的實際情況從三個方面來談談膚淺的認識。

一、推進勞動技術教育，首先要切實轉變教育理念

隨著新課程的大力推進和不斷深入，勞動技術教育課程已經被現實地提到了我們的面前，這是一門人人喊好，個個怕教的課程。喊好的原因是勞動技術教育課程可以改變中國學生只會動腦不會動手 “高分低能”的現象，怕教的原因是這是一條荊棘叢生的希望之路，雖然方方面面給予了很高的期望，但中國教育的最后一個也是最根本的一個關口——高考，尚未給予勞動技術教育以最后的通行證，所以，現實的情況是：各校在非畢業年級尚能拿勞動技術教育裝裝門面，畢業年級是絕不放冒天下家長之大不韙輕易嘗試的，有人把這種現象戲稱為“千呼萬喚始出來，猶抱試卷半掩面”。便真實而又入木三分地刻畫出人們對勞動技術教育的態度。那么，我們江都市雙溝中心小學是如何轉變教育理念，大力推進這一課程的呢？

1、教育理念的轉變需要現實的氛圍

轉變教育理念，推進勞動技術教育需要憂國憂民的遠大理想，需要獻身教育的崇高志向，需要服務社會的高尚情懷。但對于我們大多數的凡夫俗子來說，更需要現實的教育氛圍。我們雙溝中心小學能夠很快融入勞動技術教育課程，很大程度上源于環境的影響。首先，雙溝是一個發電機之鄉，社會、家長，包括鎮領導對于培養學生的動手能力是大力支持的，我們學校身處這樣的教育環境，早在一九八五年便開始了以五小科技活動為龍頭的多種多樣的動手動腦活動。到九十年代后期，學校成為江蘇省青少年科技教育協會會員學位，創辦了江蘇省首家鄉鎮少年科學院，創建成省市二級科技特色學校，多次引來團中央、省少工委、揚州市少工委領導的指導與關心，他們的思想教育和理念滲透，悄悄地滋潤了我們學校領導和教師的心，在這樣的不斷洗禮中，我校歷任校長和 1 歷屆校務會成員都重視實踐活動。“雙小科技文化藝術節”創辦至今年已舉辦過九屆，便是一個很好的證明。

2、轉變教育理念需要一定的基礎

應該說，大多數的學校是渴望開展豐富多彩的勞動技術教育，進而促進學生的發展，提高學校的辦學成績，贏取社會的贊譽的，不少學校往往是鼓足干勁開了頭，卻發現這也不易，那也不易，于是悄悄地放棄了。這也難怪，轉變教育理念，開始勞動技術教育不是憑著一個美好的想法就能一蹴而就的。他首先需要學生有一定的開展各類活動的經驗基礎，這一切不是課堂能教得會，養得成的，必須有扎扎實實的活動來滋潤學生，才能逐步鍛煉出學生的能力，其次，需要有一批擁有各種活動組織指導能力的教師來引導活動，使活動走向深入，第三也需要有必備的物質基礎來支撐活動，而這一點，應該說各個學校都是具備的。因此，我們認為，轉變教育理念要在活動中轉變，千萬不可以坐等理念轉變再去開展活動。一句話，以活動促理念轉變，以活動促學生能力的養成，以活動促師資到位，以活動促進活動層次的上升，這是我校的一貫做法，也是一種行之有效的做法。

3、轉變教育理念需要大張旗鼓的開展活動

在我們的廣大家長不希望孩子“玩瘋了”，不具備了歐美國家家長放學見到了孩子時問一聲：“湯姆，今天過得愉快嗎”的家長環境里，僅僅學校轉變教育理念是不夠的。因為我們的家長每天放學接孩子時總習慣地問：“小明，今天作業得多少分？”如果這個小明說“今天就玩，老師沒布置作業”，家長的心里一定會不高興的。我們大家都相信這是一個現實，如果連續三天家長得到不做作業的信息，就非找教師不可，連續一個星期就會找校長，誰一個月讓學生不做作業，家長是非轉學不可的，這樣說不是讓學生不寫作業，而是說我們開展勞動技術教育時要爭取家長的大力支持，我們學校的做法是：在充分準備的基礎上，讓家長參加學校每年一度的勞動技術教育成果匯報，參加班上每學期至少一次的成果匯報，一定要讓家長看到孩子玩得有出息、有進步，有希望才行，當家長看到孩子們參加活動而能面帶笑容，甚至找班主任說“讓我孩子參加某活動吧”的時候，教育理念才算切實轉變到位了。

二、推進勞動技術教育需要扎扎實實的開展活動

這是毋庸置疑的，問題是有時我們校長教師會和學生一樣地問：“我們該怎么辦？”的確，當我們站在勞動技術教育課程的大門口時，我們一開始也不知道怎么辦。下面是我們學校從開展綜合實踐活動角度摸索出的三個階段特點，我們認為對于開展勞動技術教育的是很有借鑒意義的。

1、希望越高，失望越多的混沌階段

在綜合實踐活動課程開始試驗階段，校長、主任誰也拿不出主導意見，我就這樣開始了探索，真有一種混沌未開的感覺，于是第一批三個活動開始了，有五（1）班《給省長部長伯伯寫封信》，什么目的也沒定，就是自己給自己壯壯膽吧，教師們上網搜的地址姓名發到學生手中。每人給兩位發信，發了100封，全校教師和五（1）班師生眼巴巴地望了一個月，只收到了八封回信，還有三封明白無誤地寫著“人事調動，原地退回”，應該說大部分人被這第一棍打呆了，原先教師、學生希望能露一回臉，出一回頭的希望全粉碎了，五（2）班和五（3）班的活動啟動得慢，見這一現狀不大，也就不了了之，什么都沒有留下。這就是我們的第一個教訓：綜合實踐活動不能用功利去玷污它，否則，你什么也得不到，我們切實地領悟到，應該以學生的生活經驗為本，以學生的發展為目的，以學生需要為活動選擇的指向，而不能把開展綜合實踐活動理解為趕時髦，是可以給學校、領導、教師、學生帶來多少好處的一個名利場。凡此種種類似的情況，我們稱之為混沌階段。

2、模式試驗，尋找方向的探索階段

有了春學期教訓，在二00二年秋學期初，我校在試點班級教師座談會上提出了活動應以學生為主的探索階段，學校以四、五年級六個班為試點。開展了三個模式的試驗；第一個模式“全盤自由”指導老師認為，綜合實踐活動是學生的活動，應該讓學生去自己組織運行。第二個模式“全盤控制”。這個模式的理論基礎是：適應了應試教育的學生沒有動手能力，應由教師為他們選好題，指好路，讓他們償償實踐活動的味。第三個模式是根據課程理論的“教師指導下的活動”由原來的科技指導老師帶兩個班開展“適度指導”模式的試卷。當時，三個模式都有典型的課題“全盤自由”的老師讓學生自己選題，最得意的 題目有《男性怎樣才能生小孩》、《時光隧道到底在哪里》等一些前衛的題目，叫你不得不佩服學生想象力。“全程控制”的老師自己選了一個中央電視臺的“護蛋”活動。“適度指導”老師從學生提出的72個題目中選了一個“高空拋蛋”活動來開展。半個學期下來了，“全盤自由”的模式組雖然老師不斷督促，但由于選題太難太深，學生還是停留在題目上，老師便巧妙地結束了試驗。“全程控制”的“護蛋”活動由于一周的時間限制，也早早地枯燥地結束了。惟有“高空拋蛋”在學生的創意下，經過老師指導，不斷翻新花樣，居然堅持了二個多月，在學校引起了很大轟動效應。經過這一輪試驗，我校對綜合實踐活動有了更深刻的認識，綜合實踐活動是教師組織引導下學生自主活動，既不能放羊式地超越學生生活、學習經驗基礎去開展活動，也不宜由教師強控制著活動。應該在放手讓學生活動的基礎上由教師適度地把握方向，使活動朝著有利于釋放學業生潛能，發展學生特長，張揚學生個性，提高學生能力的方向發展，這是我們的第二個認識。

3、完善程式，全面活動階段

二00三年至今的一個階段，我們逐漸認識到：“全盤自由”在小學階段里是沒有市場的，“全程控制”可在小學低年級適度運用，但應逐步放寬控制。“適度指導”在小學是最有生命力的活動模式，我們在學習南京中山門小學、南林大子弟小學經驗的基礎上，不斷完善綜合實踐活動的選題，過程，評價，生成內容應對機制等方面的試驗之后，不斷向全校推進綜合實踐活動。目前，我們學校依托雙溝鎮少年科學院在各班建立的小小研究所，在各班建立了綜合實踐活動機構，并把這些活動與周六的快樂周末相結合，做到班班有活動，隊隊有實踐，這樣把綜合實踐活動推向全校，推向全員，力爭把每一個學生都動員起來，使每一個學生都活動起來，讓每一個學生都有收獲，在廣大教師和全體學生的不斷努力下，二OO四年五月二十九日我校承辦了江都市小學綜合實踐活動觀摩研討活動，期間給來賓印象最深的是我們十多個班的操作活動，這是我們不斷推進綜合實踐活動，實踐以活動促活動能力養成戰略結出的碩果之一。

三、推進勞動技術教育，必須注重活動資源的挖掘

隨著勞動技術教育的不斷深入開展，活動資源日漸成為制約因素。這就提 醒我們必須注重活動資源的挖掘，挖掘活動資源，必須本著就地取材，因地制宜，結合特點，圍繞環境，便于開展的原則進行，我校是這樣開挖活動資源的：

1、緊扣學校特色

我校是省市兩級的科技特色學校，科技活動資源十分豐富，因此，我校廣大教師能不斷結合科技內容，開展活動，這類活動主要有模型類和創新類，少年宮活動的扎實開展為我校積累了豐富的航模，車模，飛機模型和火箭模型，我校高年級每年都要舉行幾次活動，促進學生的能力發展，從中選拔小研究員和小博士，激發學生的學科技，用科技，愛科技的熱情。創新類的活動，一般結合一年一度的省市創新大賽開展，讓學生去發明、創意、小論文，科幻畫天地大展身手，很受學生的歡迎。

2、結合農村特色

農村是所有農村學校活動的天然資源寶庫，我校能根據自身特色，結合環境教育開展豐富多彩而又富有新意的實踐活動，一類是圍繞莊稼展開的，如《秸稈還田能成為現實嗎？》、《綠色食品究竟離我們有多遠？》等活動讓學生關注與學生切身相關的話題，培養他們從小愛農村，長大當新農民的志向，一類是圍繞“泥”展開。泥塑、泥玩具、泥童話樂園??充滿童趣的泥世界是孩子們永不厭倦的活動寶庫，在這里老師們盡可放手，孩子們會自己組織，自己制訂游戲規則，自己成長。農村，的確是開展勞動技術教育的資源寶庫。

3、依托隊特色

我校少先大隊部活動一向開展得有聲有色，我們能不斷推進隊活動來豐富學生的生活經歷，提高學生動手動腦能力。如“地球村”系列活動中的“環保志愿者、環保小衛士”、“我給小樹當媽媽”、“樹葉節”等豐富多彩的活動，既培養學生能力，又養成了學生愛護環境保護地球的文明風尚。另一種隊活動是“變廢為寶”，易拉罐，塑料瓶，蛋殼，舊紙經過學生巧手變成飾物，玩具，這類是學生樂此不疲的好活動。

4、依靠課題建設

課題與勞動技術教育是相輔相承的。我校能堅持用勞動技術教育來豐富課題建設。如在《少先隊集體建設與隊員交往能力的培養》課題研究中，我們就 進行了大量的隊員交往實踐活動。“開心鎖”咨詢活動，“與老師交朋友”和爸媽交朋友等系列活動至今還是我們經常開展的好主題。

5、挖掘校本教材資源

校本課程建設，為勞動技術教育開展了新的資源庫，我校能充分運用已有的《農村環境探索》校本教材中豐富活動，不斷組織學生進行實驗、調查、采訪，觀察等系列活動，提高學生的活動能力，豐富學生的人人閱歷，如中年級的《龍蝦》一課中的活動就讓學生十分喜愛，課文中有找龍蝦，釣龍蝦，看龍蝦、燒龍蝦、吃龍蝦、說龍蝦、評龍蝦、畫龍蝦等一系列活動，著實讓學生過了一把龍蝦隱。

勞動技術教育的扎實推進，需要豐富多彩的活動來支撐，來供總結，來供研究，就讓我們從朦朧中開始探索起來，向著課程既定的目標不斷前進。

Let’s

go!讓我們現在就開始！

以上材料，取之我校的實踐，膚淺不足之處敬請指教，以便促進我校的綜合深入開展。