第一篇：《感悟讀書》

《感悟讀書》

讀書，能曉天下之大，能有自知之明。可以絕權(quán)欲，棄浮華，瀟灑達(dá)觀于喧囂塵士之上而自尊自重自強(qiáng)，而不卑不畏不諛?；诖耍釔圩x書。

讀書可以使人飽覽世間萬種風(fēng)情，細(xì)品百味人生，在體驗(yàn)審美愉悅的同時(shí)，情滿意溢樂不之返。

讀書愛書，因?yàn)闀性杏?。輕輕翻開書頁，會(huì)微微感到緩緩的呼吸和起浮的脈搏在指間流淌，好書如同陽光，能融化心間的冰雪；好書如同一縷春風(fēng)，能消除你內(nèi)心的浮躁；好書如同一只蠟燭，能使黑暗的心境變的明朗；好書如同一種營(yíng)養(yǎng)，能讓你精神強(qiáng)壯；好書如同一壺茗茶；能讓你回味無窮……

讀書是一種享受。夜守書齋，遠(yuǎn)離城市的喧囂，避開塵世的名僵利鎖，心之犁鏵于無聲中悄然破土，一盞臺(tái)燈灑下靜謐的柔光，安然靜怡，寧神展卷，書在娓娓吐著耐人尋味的誓言。仿佛在說：像熱愛生命那樣去愛書吧，知識(shí)匱乏會(huì)渾噩終老，夜更深，人更靜，最后吟誦“萬卷古今消永晝，一窗昏曉送流年”，酣然入夢(mèng)……

「殘巷」

第二篇：讀書感悟

讀《愛的教育》有感

《愛的教育》的書名使我思考,在這紛紜的世界里,愛究竟是什么 帶著這個(gè)思考,我與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉,去探尋一個(gè)未知的答案.一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記,包含了同學(xué)之間的愛,姐弟之間的愛,子女與父母間的愛,師生之間的愛,對(duì)祖國(guó)的愛使人讀之,尤如在愛的懷抱中成長(zhǎng).《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的一部著作。這部書是作者以一個(gè)小學(xué)生的名義，通過日記的形式，講述了生活中的故事，然后將“愛的教育”融入這些故事，用以培養(yǎng)年輕一代的思想情操。

書中的恩里科是一位小學(xué)四年級(jí)的小男孩，他出生在一個(gè)充滿愛與信任的家庭里，他天性純良，觀察敏銳，是個(gè)樂觀進(jìn)取的好少年。他的健康成長(zhǎng)與書中所描寫的真誠(chéng)寬厚的人際之間的愛是息息相關(guān)的?！稅鄣慕逃防餂]有乏味的說教，也沒有豪言壯語，更沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：像賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡的日常生活。正是這些看似平凡、實(shí)則真實(shí)可信的記敘，把讀者帶入一個(gè)愛的世界，讓我們?cè)趷壑惺艿浇逃?/p>

例如在《我們的老師》、《爸爸的老師》、《我弟弟的女老師》這幾篇日記中描繪的師生之間的愛是那樣的親切、自然。在《我們的老師》一文里，作者用一種非?？谡Z化的語言描寫了老師在回應(yīng)學(xué)生的問候時(shí)的神態(tài)、關(guān)心孩子時(shí)手的動(dòng)作、批評(píng)孩子時(shí)的語調(diào)等，給我們勾勒出一個(gè)慈祥的、感性的、親切中不失威嚴(yán)的好老師形象?！兜艿艿呐蠋煛芬晃模蠋熢鯓咏虛Q牙的孩子學(xué)拼音，怎樣處理孩子們帶到教室來的東西，怎樣應(yīng)付上課時(shí)突發(fā)的事件，怎樣克制自己情緒，怎樣在發(fā)火后后悔等等。

我讀《愛的教育》,我走入恩里科的生活,目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí),生活,怎樣去愛.語言在感動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)愛中包含著對(duì)于生活的追求!《愛的教育》,是一本洗滌心靈的書籍.吸引我的,似乎并不是其文學(xué)價(jià)值有多高,而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來的近乎完美的親子之愛,師生之情,朋友之誼,鄉(xiāng)國(guó)之戀……這部處處洋溢著愛的小說所蘊(yùn)涵散發(fā)出的那種深厚,濃郁的情感力量,真的很偉大.《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠(chéng)的教育,而教育使愛在升華.雖然,每個(gè)人的人生閱歷不同,但是你會(huì)從《愛的教育》中,體會(huì)到曾經(jīng)經(jīng)歷過的那些類似的情感,可我們對(duì)此的態(tài)度行為可能不同.它讓我感動(dòng)的同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)于愛的一些思索.愛,像空氣,每天在我們身邊,因其無影無形常常會(huì)被我們所忽略,可是我們的生活不能缺少它,其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命.就如父母的愛,恩里科有本與父母共同讀寫的日記,而現(xiàn)在很多學(xué)生的日記上還掛著一把小鎖.最簡(jiǎn)單的東西卻最容易忽略,正如這博大的愛中深沉的親子之愛,很多人都無法感受到.愛之所以偉大,是因?yàn)樗粌H僅對(duì)個(gè)人而言,更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴(yán)與情緒.《愛的教育》一書中描寫了一群充滿活力,積極要求上進(jìn),如陽光般燦爛的少年.他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的.他們從出身到性格都有迥異之外,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛,對(duì)親友的真摯之情.這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽的“精神講話.這一個(gè)個(gè)小故事,不僅使書中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)外國(guó)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼.而面對(duì)我們的教育,愛應(yīng)該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ).夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時(shí)說過這樣一段話:”教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣.沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育." 愛是一次沒有盡頭的旅行,一路上邊走邊看,就會(huì)很輕松,每天也會(huì)有因?qū)π聳|西的感悟,學(xué)習(xí)而充實(shí)起來.于是,就想繼續(xù)走下去,甚至投入熱情,不在乎它將持續(xù)多久.這時(shí)候,這種情懷已升華為一種愛,一種對(duì)于生活的愛.《愛的教育》是一部思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的作品，鼓舞孩子能接受挑戰(zhàn)，用愛心創(chuàng)造美好的世界，所以值得大家一看。

讀《班主任工作漫談》有感

當(dāng)了班主任，總有一種累的感覺。班級(jí)紀(jì)律，要維護(hù)；班級(jí)清潔，要督促；學(xué)生做操，要到場(chǎng)；學(xué)生糾紛，要調(diào)解??總之，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級(jí)工作從表面上看似乎是“風(fēng)平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的，能否有行之有效的班級(jí)管理方法，把這項(xiàng)許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？魏書生的《班主任工作漫談》給了我強(qiáng)有力的回答。它蘊(yùn)涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我把它讀完。

魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史。”讀完這段話。我一下子覺得“班主任”這三個(gè)字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對(duì)“班主任”這三個(gè)神圣的字眼。

書中“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人才是強(qiáng)者”、“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫日記”、“每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈”??這些內(nèi)容強(qiáng)烈地震撼了我。他是確確實(shí)實(shí)地在育人。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級(jí)管理，他的一切，都是真真切切地從學(xué)生怎樣做人開始的。教會(huì)了學(xué)生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識(shí)之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

回顧自己不成熟的管理班級(jí)，總認(rèn)為學(xué)生太小，不懂事。我對(duì)他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時(shí)間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學(xué)生照樣若無其事，不知發(fā)生了什么。特別是幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生，處處與你作對(duì)。細(xì)想之下，這也應(yīng)該是自己管理的敗筆，沒有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質(zhì)，不能體諒老師也就在情理之中了。

魏書生把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，稱之為科學(xué)管理班集體。魏書生當(dāng)兩個(gè)班的班主任，又有一半多的時(shí)間外出講學(xué)、參加會(huì)議，而他的班級(jí)卻井然有序，各方面都非常出色。事實(shí)是最好的證明。書中第三章科學(xué)管理班集體、第四章特殊情況育人方法種種、第七章科學(xué)管理班級(jí)要靠班級(jí)的主人們等，給了我育人的啟迪，幫我打開這因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法” 治班。在他教的班級(jí)中，制定的法規(guī)就有３０多項(xiàng)，語文教學(xué)中的３４件事都精心地按時(shí)空順序做了周到的安排，在班級(jí)里做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做?！逼渚?、周到、嚴(yán)密的程度令人驚嘆。從常務(wù)班長(zhǎng)的職責(zé)，到課代表的職責(zé)，從備品的承包責(zé)任制到所有物品的具體負(fù)責(zé)人，無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規(guī)、一周常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)，看了讓人瞠目結(jié)舌。正因?yàn)楣ぷ魅绱思?xì)致，又能在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅(jiān)定不移的貫徹執(zhí)行，也就形成了一個(gè)良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，一定要細(xì)，一定要實(shí)，要有科學(xué)的管理方法。

魏書生那深厚的文化素養(yǎng)，讓人仰視，讓人望塵莫及，但這并不妨礙我認(rèn)真地去做，學(xué)著他去做。

讀《做最好的老師》有感

這幾日一直在讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》這本書。這本書的封頁上有這樣幾句話“做最好的老師 是一種平和的心態(tài) 是一種激情的行動(dòng) 是教師一輩子的追求 需要用一輩子去演繹”。這幾句話蘊(yùn)含著一位優(yōu)秀教師對(duì)自己職業(yè)的追求與感悟，給我以啟迪與激勵(lì)。

當(dāng)上了一名教師，只要有點(diǎn)事業(yè)心的，恐怕都會(huì)暗暗思忖著自己要“做最好的老師”，這也是每位教師不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。不過對(duì)于什么是“最好的老師”，恐怕仁者見仁、智者見智。《做最好的老師》一書，讀之，親切感油然而生；思之，危機(jī)感頓然而發(fā)——“愛，既是教育的手段，又是教育的內(nèi)容”，“有了愛，不等于就有了教育”，言簡(jiǎn)意賅卻意味深長(zhǎng)，這是對(duì)我的鞭策和警醒，我雖不敢妄言做最好的老師，但向合格的老師邁進(jìn)，向最好的老師看齊應(yīng)是該有之意。

最好的老師，首先要做最好的自己，做最好的我。你也許不是最美麗的，但你可以最可敬；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不是最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂觀......做這個(gè)最好，其實(shí)是更好，每一個(gè)人都達(dá)不到，看你離最好的遠(yuǎn)近。你整天怨天怨地悲悲戚戚也是過一天，輕輕松松高高興興也是過一天。和李老師一樣，因?yàn)閻坌氖墙處煹幕緱l件。把愛心撒向可愛的孩子，多想孩子們可愛的地方，盡量和孩子們一起玩；踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待每一次談心，仔子細(xì)細(xì)地批改每一本作業(yè)，開開心心地組織每一次活動(dòng)。李老師還談到做“最好的老師”是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生；是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸卷起千堆雪”的蕩氣回鳴......教師如何保持教育的激情呢？李鎮(zhèn)西老師給了我們答案，那就是堅(jiān)持，永遠(yuǎn)保持一顆童心，以童心對(duì)待孩子，就能得到孩子們的信賴。用愛心呵護(hù)孩子的童心，就能得到孩子的喜愛。一個(gè)平庸教師和一個(gè)優(yōu)秀教師的區(qū)別可以體現(xiàn)在許多方面，其中之一就是平庸教師的童心很快隨著時(shí)間的推移而泯滅，而優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心，愛孩子的童心。

其次還要閱讀，只有閱讀才能使教師的視野開闊，心靈永遠(yuǎn)不會(huì)生銹，教師一定要把閱讀當(dāng)作一種自然的生活方式，用閱讀蕩滌自己的心胸。

再次還要堅(jiān)持寫作，用樸素的筆記錄自己的教育生活，如果每天都能寫一點(diǎn)，一年兩年下來，我們就擁有一筆可觀的教育財(cái)富。記錄每天的教育故事，就是采礦，時(shí)間一長(zhǎng)，經(jīng)過提煉，這些礦藏都會(huì)變成黃金！一個(gè)優(yōu)秀教師和一個(gè)平庸教師還有一個(gè)區(qū)別，就在于是否堅(jiān)持記錄自己的教育實(shí)踐。如果我們不及時(shí)記錄，很多教育財(cái)富就從我們的指縫中白白流失了，多么可惜?。∷晕覀円_通自己的教育博客，每日更新，及時(shí)記錄自己的教育困惑，記錄自己攻克教育難題的喜悅，不斷積累自己的教育智慧。

“不讓自己的心生銹”,我記住了李鎮(zhèn)西老師這句話，我必須多讀多寫，但愿教學(xué)中的困惑能促使我不斷進(jìn)步?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，我將上下而求索?！?/p>

讀《做最好的老師》有感

假期里有幸讀了李鎮(zhèn)西所著的《做最好的老師》，讀后頗有感受。書中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的思考，他對(duì)教育工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛。

作為教師，我們都想過該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過該如何讓學(xué)生喜歡自己??但我們也許從未曾真正去想過，學(xué)生到底為什么來上學(xué)？當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過一生。”我震撼，這是蘇霍姆林斯基的教育思想，但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅于學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草??但都在陽光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)?！弊屪约旱膶W(xué)生幸福地度過一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛??！而想下自己，有時(shí)候?yàn)榱藢W(xué)生的問題而大聲地訓(xùn)斥他們，難道這是愛孩子的表現(xiàn)嗎？

李老師對(duì)愛的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。他做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都曾做過。為什么李老師能成為名師？一個(gè)真正的名師。而我們卻在日常工作中變得越來越平庸，這當(dāng)然有本身素質(zhì)的差異，但更重要的是對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛的一種堅(jiān)持。正如李老師所說“‘愛心與童心’是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線?！彼呀逃聵I(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我們更多的只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。一個(gè)人做一件好事不難，難的是做一輩子好事。

愛孩子才能培育孩子的愛心。愛孩子才能無微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費(fèi)盡自己的心血。李鎮(zhèn)西老師是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，而且是知心的朋友。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心，他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。

回首自己走過的路，不禁慚愧萬分。今天讀李老師的書，仿佛進(jìn)行了一次精神洗禮。我也愿“做最好的老師”！從現(xiàn)在開始，努力做好每一件小事，爭(zhēng)取今天比昨天做得更好，明天比今天做得更好！

第三篇：讀書感悟

讀書感悟

王珊珊

曾經(jīng)讀過一篇臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的作品《我交給你們一個(gè)孩子》，作為一名剛?cè)肼毑痪玫男陆處煹奈襾碚f，在深深地感動(dòng)之余，感受更多的是一份沉甸甸地責(zé)任。短文寫的是一位母親在陽臺(tái)上揮手和上小學(xué)的兒子告別，望著兒子漸漸遠(yuǎn)去的背影，母親悵然若失，母親想到自己交給馬路一個(gè)孩子，希望匆匆的行人別碰到自己的孩子；自己交給學(xué)校一個(gè)孩子，多年以后，學(xué)校將會(huì)還她一個(gè)怎樣的孩子？自己交給社會(huì)一個(gè)孩子，這世界又將會(huì)還她一個(gè)什么樣的青年？母親發(fā)出一連串的問題：世界啊，我向你交出一個(gè)可愛的小孩，而你們將會(huì)還我一個(gè)怎樣的人啊？

讀完文章，我深深為母親這種對(duì)社會(huì)、學(xué)校的巨大期望所感動(dòng)，可憐天下父母心，作為一個(gè)孩子的母親，最大的希望就是孩子能夠接受良好的教育（包括學(xué)校的、家庭的和社會(huì)的）。而作為一名新教師的我又該如何去承擔(dān)這份沉甸甸的責(zé)任呢？文章中，母親內(nèi)心里對(duì)教育的期待不斷撞擊著我的心靈，“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？”“多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”“我的孩子會(huì)因你們得到什么呢？你們將飲之瓊漿、灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？他會(huì)因而變得正直忠信，還是學(xué)會(huì)奸猾詭詐？??世界啊，你給他的會(huì)是什么呢？”作為一名教師，一個(gè)孩子對(duì)于我們來說也許只是幾十分之一或者幾百分之一，缺一個(gè)少一個(gè)看不出什么，可是對(duì)于他們的父母，請(qǐng)問這是多少分之一?。磕鞘撬麄?nèi)康膼叟c希望呀，我們真的放棄得起嗎？所以如何做好一名語文教師成了我目前的必修課。

宋代哲學(xué)家朱熹曾說過：讀書譬如飲食,從容咀嚼,其味必長(zhǎng)；大嚼大咽,終不知味也.讀書之法,在循序而漸進(jìn),熟讀而精思。最近研讀了于永正老師的《我怎樣教語文》，從中深受其益。于永正老師，可謂是小語界的一顆常青樹，作為全國(guó)著名特級(jí)教師，于老師如何看待語文教學(xué)呢？

《于永正：我怎樣教語文》一書，從語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)四個(gè)方面，闡述了自己獨(dú)特的見解，是一本不可多得的佳作。

其中于老的關(guān)于“語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么”相關(guān)的分析，我受益匪淺。同時(shí)，我反思著自己，作為一名小學(xué)語文教師，我從來沒有認(rèn)真的思考過這個(gè)問題。我到底為學(xué)生留下了什么？是幫助他們學(xué)習(xí)語文？還是他們?cè)趲臀彝瓿晌业慕虒W(xué)業(yè)績(jī)？讀過此文我醒悟了。不錯(cuò)，識(shí)字、寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，但是寫好字是小學(xué)生的重要標(biāo)志。小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)，是可以記一輩子的。回想著自己的確是這樣。書本上的知識(shí)是有限的，僅僅靠書本上的知識(shí)，語文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于老師的觀點(diǎn)是語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下語言，能力，情感，興趣和習(xí)慣。使學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識(shí)、語文方法和語文技能。這些知識(shí)、方法和技能應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的、不可替代的。比如漢語拼音，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，3000個(gè)常用漢字；查字典的方法，查找資料的方法，閱讀文章時(shí)圈點(diǎn)批注的方法；記敘描寫的方法，簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)方法；以及為掌握這些知識(shí)和方法展開的聽說讀寫技能訓(xùn)練等等。從現(xiàn)在開始，我得好好思考今后該如何完成這些目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，閱讀的興趣，識(shí)字的興趣，寫好字的興趣。培養(yǎng)他們自主積累詞語的能力，培養(yǎng)他們能說會(huì)道的語言能力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，識(shí)字的習(xí)慣，寫字的習(xí)慣，閱讀的好習(xí)慣。結(jié)合于老師的觀點(diǎn)，以及給出的建議，作為語文教師的我，要不斷反思這個(gè)問題：語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么？在反思中不斷進(jìn)取，不斷成熟。當(dāng)看到本書中第二輯關(guān)于“教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”這個(gè)題目時(shí)，我心中不禁自嘲了下：這么直白地肯定語文的簡(jiǎn)單，一定不包括我這種菜鳥級(jí)的教師。帶著半信半疑的態(tài)度，我繼續(xù)讀這本書??說實(shí)話，教書快一年了，我不能也沒有能力保證我的每一節(jié)語文課都能上得精彩而高效，甚至常常為自己的諸多付出與投入換來并非等價(jià)的回報(bào)而感到苦悶，回想起那些不快，至今還能在心里泛起陣陣漣漪。但讀完這本書，我確實(shí)受益匪淺，可以說，豁然開朗。

（一）推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累。

書中說到豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語文的成功經(jīng)驗(yàn)，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長(zhǎng)，無話則短，但要堅(jiān)持寫，竟然寫出了“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17位都是她班的學(xué)生”的好成績(jī)。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學(xué)造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃?！闭Z文能力是長(zhǎng)期讀書積淀而成的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。”通讀他的這篇《教語文其實(shí)很簡(jiǎn)單》，我讀出了兩個(gè)字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。

（二）教師自身具備解讀教材能力。

我很認(rèn)可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細(xì)讀”的說法。如果語文老師對(duì)文本不細(xì)細(xì)觸摸，對(duì)文字不慢慢咀嚼，長(zhǎng)此以往，語文教師解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡。這就是文本細(xì)讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。當(dāng)然，因?yàn)榻處煹拈喿x經(jīng)驗(yàn)、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的。

（三）牽引興趣。

語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過：現(xiàn)在語文課教學(xué)的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果卻是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。其實(shí)，那些學(xué)生自己通過讀書或思考，能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師可以退而不講；而對(duì)于那些學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充，去除多余的講解，去除多余的提問，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。語文課上，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對(duì)矛盾的方法，使之能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，由掌握知識(shí)到形成能力，由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段。

當(dāng)大家提到韓興娥老師，一定會(huì)第一時(shí)間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發(fā)了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書，對(duì)韓興娥老師的觀點(diǎn)最大的感觸是她對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率上做的創(chuàng)新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學(xué)方法，想必要達(dá)到人人都能取得優(yōu)異成績(jī)是很難的，要激發(fā)學(xué)生的積極性。如低年級(jí)的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實(shí)在慢的，挪動(dòng)幾下腳步也會(huì)受到鼓勵(lì)。

精彩的課堂總是能夠讓人回味無窮，為了使課堂精彩紛呈，教師在備課的時(shí)候總是絞盡腦汁。于永正老師在語文課堂教學(xué)中很重視朗讀，把朗讀作為語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。他在“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里”一輯中歸納有以下三個(gè)方面： 一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語的理解和處理。他說，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。他還引用了葉圣陶先生“閱讀教學(xué)總得讀”；張?zhí)锶粝壬伴喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”來說明朗讀在語文課堂教學(xué)中的重要性。在語文課堂教學(xué)中，朗讀是必要的，是必不可少的。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要掃除生字障礙，為下一步學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)和鋪平道路，需要朗讀。學(xué)習(xí)一篇課文，要弄清文章寫的是什么，怎樣寫，為什么這樣寫，需要讀。學(xué)習(xí)一篇課文，如果只讀

一、兩遍，就不能深入理解和把握文章的內(nèi)容。只有通過多讀，逐段逐層地反復(fù)讀，才能學(xué)好課文。在語文課堂教學(xué)中，無論哪一種教學(xué)方法都離不開讀。如果撇開讀，課堂就會(huì)死氣沉沉，氣氛不活躍，也不能收到良好的教學(xué)效果。課文大都出于名家之手，內(nèi)容較好，寫作技巧也比較巧妙，并且類型多樣，是學(xué)生寫作的最好范例。如果讓學(xué)生把它讀熟，在頭腦里形成印象，寫作時(shí)，就有樣可看，摸著石頭過河，就能提高學(xué)生的寫作水平。語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里？在朗讀上。于老師提出了這個(gè)問題，也解答了這個(gè)問題。

最后，我想說的是作為一名人民教師不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，因?yàn)閷W(xué)生的背后是一位母親未知而又充滿信心的期待！

第四篇：讀書感悟

《今天怎樣當(dāng)教師》讀書有感

侯橋小學(xué)

強(qiáng)桂英

暑假，我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《今天怎樣當(dāng)教師》，雖然書中的100個(gè)教育案例都是出自中小學(xué)校園，然而卻關(guān)系到所有教育戰(zhàn)線上的教師們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解。書中一節(jié)節(jié)、一章章如同拂面的春風(fēng)清新而又和煦，鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，不僅給予我理論的指導(dǎo)，更給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？書中說：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專業(yè)水平。

要當(dāng)好教師，要有科學(xué)的思維方式。在工作中，對(duì)待問題要多問“為什么”，學(xué)會(huì)理性的思考進(jìn)行分析。下面對(duì)書中的一則案例發(fā)表自己的感觸：

如果有人問我：“你會(huì)喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎？”在沒有看書之前，我會(huì)不假思索的脫口而出：愛每一個(gè)孩子是教師的職責(zé)。這不正是經(jīng)常教導(dǎo)我們的思想嗎？要全身心的把愛無私的奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子們？燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎？細(xì)細(xì)品位王老師的點(diǎn)評(píng)，不禁讓我感觸：“區(qū)分職業(yè)的愛和私人的愛”。教師也是普通人，整天把“愛”掛在嘴邊，到底愛孩子的覆面有多大，愛到什么程度？我們的教師行為是否與說的相一致？ 那教師對(duì)學(xué)生的愛用科學(xué)的思維方式又該如何來理解呢？書中說到：教師對(duì)學(xué)生的愛，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻(xiàn)給學(xué)生的。是呀！任何一個(gè)人愛的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛”不僅會(huì)把人累死，更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。在這些語詞，讓我感受到了清新與自然，誠(chéng)懇與真實(shí)，科學(xué)的思維方式下“愛”的理解。

第五篇：讀書感悟

我和陽光撞了個(gè)滿懷 一

在那個(gè)年紀(jì)，每個(gè)假期前老師都會(huì)報(bào)一些名著書目。凡是如我這樣嚴(yán)肅的小孩，都會(huì)一絲不茍地買來拜讀。正月間父母帶著走親訪友，也不忘捎上一本。在哥哥和表兄們擠在屏幕前焦灼地闖關(guān)時(shí)，我就尋一個(gè)光線好的角落翻兩頁?？墒悄托牟婚L(zhǎng)。剛剛和阿廖沙來到祖父家，聽高爾基描繪了唯利是圖的祖父，見過自私貪婪的舅舅們，我就沒法再翻頁了。我已經(jīng)對(duì)這個(gè)混亂黑暗的家庭厭煩不已，不想再了解他們的情況了。直到假期結(jié)束，腦海中的阿廖沙還停留在對(duì)意外死去的小茨岡的震驚中。小茨岡是我唯一喜歡的角色，他的死讓我覺得興致大減，于是很久都沒再碰《童年》。

讀《童年》純粹是對(duì)完成作業(yè)的使命感。除卻使命感，讀書的另一種驅(qū)動(dòng)力就是虛榮心了。讀書人嘛，就應(yīng)該在和別人聊天的時(shí)候引經(jīng)據(jù)典，所以要盡可能讀很多書。不管有沒有用，喜不喜歡，比別人多讀一本就是有面子。

伙伴們聊起“敲鐘人”，我沒有聽過，覺得落下了，就去尋《巴黎圣母院》讀。讀之前，一直覺得“敲鐘人”是個(gè)很有文化內(nèi)涵的人物形象，總把他塞進(jìn)自己的作文里。讀完后，我再也沒把他寫進(jìn)作文里。曾經(jīng)努力嘗試讓自己喜歡加西莫多，但還是失敗了。我看到了，美與丑，善與惡的對(duì)比，但卻無法像雨果先生那樣浪漫而深情地贊美。那我是不是個(gè)粗淺的人呢？我是不是領(lǐng)悟不夠呢？答案應(yīng)該是，是的。年復(fù)一年，以這樣懈怠的態(tài)度讀書，我錯(cuò)過多少深刻和感動(dòng)?世界為我熱情地打開一扇窗，我卻只慵懶地瞄到一幅畫。

二

我不是一個(gè)有靈性的讀者，無法看破玄機(jī)妙語。但卻在懵懵懂懂的閑逛中，與陽光撞了個(gè)滿懷，實(shí)屬幸運(yùn)。

中學(xué)時(shí)，雙休日奔去新華書店已經(jīng)成了慣例。那日心滿意足地看了《愛麗絲夢(mèng)游仙境》，臨走時(shí)掏了掏口袋，覺得一定要買本書。磨蹭磨蹭選中了《九三年》。我選中它時(shí)，第一次知道雨果有這么一本書。只是因?yàn)樗鼉r(jià)格便宜，頁數(shù)又多，裝訂最合口味才買下的。

然而，就是這么一次俗氣無厘頭的選擇，讓我遇見了冷硬剛毅的朗德納克侯爵，一個(gè)迷人到不行的反派老頭。在臺(tái)燈照亮的狹小被窩里，我歷經(jīng)了一場(chǎng)槍林彈雨，和一場(chǎng)熊熊烈火。聽見了一位衣衫襤褸的母親穿越時(shí)空的撕喊，看見了一個(gè)精神矍鑠的老頭在火光中的蛻變，兩聲槍鳴，夜盡天明。本是悲傷至極的場(chǎng)景，合上書卻有不可言喻的激動(dòng)和喜悅。往后好幾次，想要述說分享。可說出來，總又不是一個(gè)滋味兒。言語蒼白，羞愧難當(dāng)。

第一次，從閱讀中真真切切地感受到愉快和洗禮。從這扇窗中窺見另一個(gè)世界。只是湊巧，碰見了一個(gè)我喜愛的人物。又一個(gè)湊巧，碰見了我可以領(lǐng)悟的深情。再一個(gè)湊巧，我淚流滿面地開始思索，試圖表達(dá)。湊巧嗎？又好像不是。我的確少了些靈氣，無法敏銳的捕捉作者的情緒。往日讀的那些書，雖沒有給予我大徹大悟的暢快，卻也沒少讓我見識(shí)。每一次伴隨主人公的長(zhǎng)游，都讓我多看了這個(gè)世界幾眼，從抵觸，到驚奇，到欣喜。再愚鈍的人，在一次次受到刺激后，也會(huì)有所反應(yīng)吧。而我，就這樣在悠閑的摸索中，和陽光撞了個(gè)滿懷。一種讓人上癮的感覺，驅(qū)動(dòng)我，引導(dǎo)我，去尋找，去思索。以期遇見下一次淚流滿面，泣不成聲。

三

如果我說，我的整個(gè)青春年少都在拜讀正正經(jīng)經(jīng)的文學(xué)作品，那我一定是在扯謊。原來的確是排斥網(wǎng)絡(luò)小說的，視它們?yōu)椴蝗肓鞯臇|西。但時(shí)光悄悄改變了我。

高中時(shí)有一個(gè)室友，典型中二女漢子，一咧嘴就亮出兩顆虎牙的那種妹子。有一回周末，聽見她在被窩里哭，凄凄切切，好不心碎。第二日，關(guān)心關(guān)心。結(jié)果她神采飛揚(yáng)地和我講昨夜她看的那本小說有多么多么感人。我哭笑不得，聽她嘰嘰咕咕講了半個(gè)多鐘頭。于是，在種種類似的感染下，開始看小說，開始改變想法。一種東西的存在，盛行，必然有它的理由。無論是嚴(yán)肅的名著，還是隨性的小說，都有其不可替代性。如果通過閱讀，能有所觸動(dòng)，能感到充實(shí)，那就是陽光明媚的相遇。高雅?粗淺?誰能定義，但當(dāng)涉獵爾。我仍然會(huì)為碰到一本契合靈魂的書而欣喜若狂。我也會(huì)在百無聊賴時(shí)尋幾本滿是牛鬼蛇神俠肝義膽的異想天開。約莫也是有了喜好的風(fēng)格。碰見了諸如《牧羊少年的奇幻之旅》一類的哲理童話便會(huì)愛不釋手。喜歡看見懵懵懂懂的少年，在紛繁復(fù)雜的世界找尋自我。喜歡感受成長(zhǎng)那痛楚夾雜著欣喜，迷茫里摻和著希望的糾糾結(jié)結(jié)。滿滿陽光的味道，我想擁抱得更緊一些。不再是完成任務(wù)的嚴(yán)肅，不再是炫耀學(xué)識(shí)的浮淺，而是，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，純純粹粹的喜愛。

過年回家給表妹捎了一本《窗邊的小豆豆》。十四歲時(shí)，看見室友的姐姐送了她一本做生日禮物，當(dāng)時(shí)羨慕得不得了。所以我也要送表妹一本。希望她也能如我這般幸運(yùn)，在某個(gè)明媚日子，和陽光撞一個(gè)滿懷。