第一篇：現代文閱讀“作用題”探究

現代文閱讀“作用題”探究

安徽利辛第一中學 朱文成

“作用題”是高考現代文閱讀的一大亮點，2007年18套試卷有10套對其進行了考查，且設問角度異彩紛呈，可眾多考生面對此種問題常因缺少抓手而手足無措。為能給同仁教學備考帶來些許方便，筆者在此對“作用題”略做探究。

縱觀近幾年的高考現代文閱讀題，筆者發現，“作用題”的命制常從以下八個方面切入：

一、線索作用

行文線索指貫穿整篇文章的發展脈絡，它把顯示人物性格或表現文章主旨的各方面材料聯結成為一個有機整體。行文線索主要有以下幾種：事物線，如冰心的《小桔燈》以“小桔燈”為線；事理線，如魯迅的《拿來主義》以“什么是拿來主義-怎樣實行拿來主義”為線；情感線，如朱自清《荷塘月色》以“淡淡的哀愁”為線；語句線，如琦君的《淚珠與珍珠》以“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”為線。高考通常考查事物線、情感線、語句線，例如：

1.[2005年江西卷20題]文章最后一段寫了匆忙走路的人的“傷心”，文中哪些詞語與之呼應？這種寫法有什么作用？

2.[2007年福建卷14題]聯系全文，指出“落葉”的含義和它在結構上的作用。

回答此類問題，必須明白行文線索的基本作用，即組織材料、貫穿全文，使文章結構嚴謹、渾然一體。需要注意的是，有的行文線索與主旨關系密切，直接或間接的表現主旨，答題應予以考慮，如江西卷的答案可擬定為：與“傷心”呼應文本中“憂愁”“焦灼”“焦慮”“憂慮”，它們構成了貫穿全文的情感線索，既貫穿起文章的材料，使文章結構緊湊，又呼應了文章主題。

二、開頭作用

考查開頭語段作用是現代文閱讀的重頭戲,僅2007年高考就有六道,現姑且擷取三例: 3.[2007年遼寧卷17題]第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

4.[2007年山東卷19題]文章開頭兩段屬于新聞問題基本構成的哪個部分？請結合文本分析其作用。

5.[2007年廣東卷16題]文章在開頭花了不少筆墨來寫雪，這樣寫有哪些作用？

文章開頭語段的作用大致分為：開篇點題，統領全文；引出下文，或為下文鋪墊；渲染氣氛，奠定基調。這僅是術語，答題時尚需根據文章從內容、結構、效果等方面作答。根據各自的文本內容，可擬制答案如下：（遼寧卷）起引出下文作用，寫“秋去冬來”，自然引出下文“爐火”，由自然環境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫“爐火”的深刻意蘊預設了空間；（山東卷）屬于導語部分，主要作用是，概括了本篇新聞的要點，為整篇文章定下了惋惜傷感的感情基調，激發了讀者的閱讀興趣；（廣東卷）突出了雪美麗與丑陋的兩重性，為下文寫泥濘作鋪墊，從熱愛雪過渡到熱愛泥濘，行文自然。

三、結尾作用

結尾語段的作用通常是：總結全文，歸結主旨；呼應開頭，首尾圓潤，使文章渾然一體；卒章顯志，點明題旨；深化或升華主旨，強化作者情感；言有盡而意無窮，引發讀者思考，等等。近幾年高考命題人對此有較多關注；

6.[2004年浙江卷20題]簡析篇末“就會跪下來……”這句話在文中的含義及其表達上的作用。

7.[2007年全國卷Ⅰ17題]文章后一部分寫了“戈壁石”，這對表現文章的主旨有什么作用？

根據浙江卷《白鶴翔集的記憶》的題目“記憶”和內容，篇末“就會跪下來??”這句話的表達作用是：使文章在表情達意上委婉含蓄，發人深思；有戛然而止，意在言外的余味表達效用；暗示了文章主題，強化了作者的感情。依據全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌》的文本內容，文章后一部分寫了“戈壁石”，其對表現文章主旨有的作用是：以戈壁石的美麗，揭示出大西北的美麗；以戈壁石的誘人，強化對大西北的熱愛之情；以戈壁石的呼喚，突出“到大西北去”的主旨。

四、人稱作用

對確認人稱運用（或變化）和作用是高考試題命制的一種式樣，如：

8.[2005年湖北卷20題⑴]本文主要采用了哪種敘述人稱？其作用是什么？

9.[2006年遼寧卷20題]文章對牡丹花卉的稱呼大多用第三人稱，而在第五段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用？請賞析。

對這類問題回答，要了解每一種人稱的作用。通常說，用第一人稱敘述較為親切自然，便于直接、自由地表達思想感情，給讀者真實感；使用第二人稱，是呼告修辭，便于直接對話，利于交流思想情感，增強親切感，同時抒情更加強烈感人；第三人稱能夠比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時空限制，具有全知全能的特點，反映現實較靈活自如。據此，湖北卷可擬定為，主要采用了第二人稱，其作用是把瓜果當人寫，賦予它們以鮮活的生命，使文章語言生動活潑，表達思想較自由靈活，給人真切感和親切感；遼寧卷答案可擬為，作者改為第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質問形勢，使作者的態度更為鮮明，便于直接抒發作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。

五、修辭作用

修辭手法在現代文閱讀試題中出現頻率很高，常涉及比喻、對比、擬人、排比、反復、設問、反問等。因此，平時要讓學生積累修辭手法表達作用的知識，并教會他們從修辭手法的辨認和作用兩方面作答。如：

10.[2004年重慶卷20題]本文在描述十二月黨人的年輕妻子義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難后，寫道“她們一夜之間成長為山巒”，請結合全文，分析這樣寫的作用和好處。

重慶卷文本是筱敏的《山巒》，“她們一夜之間成長為山巒”使用的是比喻修辭，結合文章題目、內容和提示試題提示“義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難”，答案擬定如下：照應了文章題目；作者以巍峨高大的山巒作喻，形象傳神地寫出這些年輕妻子突遭厄運時意志像山巒一樣堅忍，愛像山巒一樣博大；同時，歌頌她們甘愿為自由而受難的精神，表達作者對她們熱情贊揚和仰慕之情。

需要指出的是，這類試題不一定以“作用”的面目出現，有時設問為表達效果或好處，有時要求對語句進行賞析，但答題時應考慮修辭作用。如：

11.[2007年天津卷19題]請賞析“看到如此眾多的小生命，堅忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來”這句話。

該題意在分析修辭作用：“堅忍不拔”“蓬蓬勃勃地活”運用了擬人手法，生動形象地寫出了小生命頑強的生命力；“眼睛被染得燦爛起來”使用了夸張手法，語言鮮活生動，突出了這些小生命給“我”帶來的驚喜與感動之情。

六、環境作用

環境分為自然環境和社會環境。自然環境不只小說具有，散文也多有出現。小小說和散文是最受高考命題人青睞的兩種體裁，考查自然景物便順理成章：

12.[2006年安徽卷17題]文中畫線部分所描寫的自然環境有什么特點？這樣描寫起什么作用？ 13.[2007年湖北卷16題]本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？

兩套試題所描繪的景物特點都是秀美、寧靜，它們有著不同的作用：秀美的自然景物常含蘊著人物歡欣、喜悅，也用來烘托人物形象的美好或偉大，還可以樂景反襯人物感傷、愁苦的情懷；寧靜的自然場景可以展示人物的閑適、恬靜、安謐，也可用來烘托人物激蕩的情感、涌動的遐思，有時以靜襯動，動靜相映，富有情趣。對小說而言，自然環境可渲染人物活動的氛圍，可推動情節向前發展。

社會環境是小說的專利，考查小說時離不開社會環境“作用”的設置： 14.[2007年全國卷Ⅲ12題]小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

回答這一問題，應從四個方面進行：(環境角度)概括介紹滄州牢營情況，交代人物活動的社會環境；(人物角度)對管營、差撥等人物形象起到側面刻畫的作用；(情節角度)為后面的情節發展作鋪墊，制造懸念，使故事產生波瀾；(主題角度)通過犯人之口，側面交代滄州勞營欺壓、盤剝犯人的黑暗現實。

七、過渡作用

過渡語段的作用主要是承上啟下，可做題時要結合文章內容具體回答如何承上、如何啟下。如：

15.[2007年江西卷17題]“寫風景，是和個人氣質有關的”，這句話在全文結構上起什么作用？請簡要分析。

這句話在文章結構上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文人所寫泰山的歸結；另一方面，它開啟下文，交代了作者自認為寫不了泰山的原因，進而轉入對泰山封禪的敘寫。

有時,對文章上下文內容檢索要認真仔細,弄清楚承上啟下的具體內容,如：

16.[2007年江蘇卷16題]“男人雖然不再耍鐮費胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起個大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子。”這些敘寫從全文結構看有什么作用？

題目中的文字，強調麥天男人的勞累．與上文男人“吃苦的日子到了”相照應，也為下文寫女人“心疼丈夫”作鋪墊，同時為下文“忙了一季的男人，長刺剌躺在炕上??”一節的描寫作伏筆。

八、背景作用

背景作用的考查出現晚，題目較新，如：

17.[2006年江蘇卷17題]文章把“煙雨”作為牛鷺活動的場景，作者的用意是什么？ 18.[2007年山東卷20題]文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用？

無論是圖畫背景還是人物背景，都是起到襯托或烘托作用。作者所以用“煙雨”為牛鷺活動的背景，首先要為這一偉大的農耕圖景營造出朦朧的詩意氛圍，其次是為了抒寫農耕生活自然和諧之美，并且用煙雨蒙蒙的景象抒發作者對農耕文明即將消逝的迷茫傷感之情。山東卷文本為新聞《夢碎雅典》，文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，是渲染和烘托奧蒂的命運與性格：可以讓讀者全方位了解這位體壇老將的“壞運氣”，更深刻理解奧蒂渴望圓夢雅典的迫切心情，突出奧蒂不屈服于命運的性格特征，增強文章的感染力。

第二篇：現代文作用題

現代文閱讀“作用題”探究

“作用題”是高考現代文閱讀的一大亮點。縱觀近幾年高考現代文閱讀題，筆者發現，“作用題”的命制常從以下七個方面切人：

一、開頭作用

文章講求開頭精美，即常說的“鳳頭”。因此，考查開頭語段的作用是現代文閱讀的重頭戲之一，如：

例1．(2008年四川卷第17題)文章主要寫什剎海，卻又從“我愛水”寫起，作者為什么這樣寫?請簡要分析。

例2．(2007年遼寧卷第17題)第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用?請簡要分析。

開頭語段的作用大致為：開篇點題，統領全文；引出下文，或為下文作鋪墊；渲染氣氛，奠定基調。這些僅是術語，答題時需根據文章從內容、結構、效果等方面作答。

根據文本內容，可擬制答案如下：

(四川卷)開始寫“我愛水”既照應了標題，又與文章的結尾相呼應，同時可由眼前之水過渡到故都之水，使行文自然巧妙；

(遼寧卷)起鋪墊或引出下文的作用，寫“秋去冬來”，自然引出下文“爐火”，由自然環境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫“爐火”的深刻意蘊預設了空間。

二、結尾作用

結尾語段的作用通常是：總結全文，歸結主旨；呼應開頭，首尾圓潤，使文章渾然一體；卒章顯志，點明題旨；強化作者情感，深化或升華主旨；言有盡而意無窮，引發讀者思考；等等。近幾年高考命題人對此有較多關注：

例3．(2008年全國卷l第17題)文章末尾引用郭小川的詩句，表現了作者什么樣的情感?這樣寫有什么作用?

例4．(2007年全國卷l第17題)文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現文章的主旨有什么作用?請簡要分析。

2008年全國卷l的材料是《陽關古道蒼涼美》，作者主要采用回憶與實景比照的方式贊美陽關，結尾引用郭小川的詩句的作用為：回應開頭的提問，使文章前后照應、結構嚴謹，并強化了作者的觀點。

2007年全國卷l的材料是《總想為你唱支歌》，文章寫“戈壁石”的作用是：以戈壁石的美麗，揭示出大西北的美麗；以戈壁石的誘人，強化對大西北的熱愛之情；以戈壁石的呼喚，突出“到大西北去”的主旨。

三、過渡作用

過渡語段的作用主要是承上啟下，做題時要具體回答怎樣承上、如何啟下。如：

例5．(2007年江西卷第17題)“寫風景，是和個人氣質有關的”，這句話在全文結構上起什么作用?請簡要分析。

這句話在文章結構上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文人所寫泰山的歸結；另一方面，它開啟下文，交代了作者自認為寫不了泰山的原因，進而轉人對泰山封禪的敘寫。

有時，對文章上下文內容的檢索要認真仔細，弄清楚承上啟下的具體內容。如：

例6．(ZOOS年山東卷第19題)“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么?它在文章結構上有什么作用?

根據山東卷的材料《歌德之勺》的具體內容作答：“今天終于以另一種方式接近了你”一句承接上文作者談年輕時閱讀歌德作晶的情況，開啟了下文作者對歌德故居的描述，尤其是對大炊勺的描述。

四、線索作用

高考考查的行文線索主要有事物線、情感線、語句線。如：

例7．(2005年江西卷第20題)文章最后一段寫了匆忙走路的人的“傷心”，文中哪些詞語與之呼應?這種寫法有什么作用?

例8．(2007年福建卷第14題)聯系全文，指出“落葉”的含義和它在結構上的作用。回答此類問題，必須明白行文線索的基本作用，即組織材料、貫穿全文，使文章結構嚴謹、渾然一體。需要注意的是，有的行文線索或直接或間接表現文章主旨，答題時應予以考慮。江西卷答案可擬為：“傷心”與文本中的“憂愁”“焦灼”“焦慮”“憂慮”相呼應，它們構成了貫穿全文的情感線索，既串起了文章的材料，使文章結構緊湊，又呼應了文章主題。福建卷答案應是：落葉既指在外漂泊、思念故鄉及親人的“我”，也指辛勞一生、衰老死去的母親；“落葉”是本文的線索，起著組織材料、貫穿全文的作用。

五、人稱作用

對確認人稱運用(或變化)和作用的考查是高考試題命制的一種樣式。如：

例9．(2008年浙江卷第21題)魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。

例10．(2006年遼寧卷第20題)文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請賞析。

回答此類問題，要了解每種人稱的作用：用第一人稱敘述較為親切自然，便于直接、自由地表達思想感情，給讀者以真實感；用第二人稱，是呼告修辭，便于直接對話，利于交流思想情感，增強親切感，同時使抒情更加強烈感人；用第三人稱能夠比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時空限制，具有全知全能的特點，反映現實較為靈活自如。

據此，浙江卷“我”的作用為：“我”是貫穿全文的線索，使文中的人和事更具真實感，通過“我”對烏米的情感態度突出了烏米的形象，借“我”的感觸揭示了全文主旨。

遼寧卷答案可擬為：作者改為第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質問形勢，使作者的態度更為鮮明，便于直接抒發作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。

六、手法作用

表現手法主要指修辭手法和對比、襯托、白描、象征等表達技巧。因此，平時要讓學生積累表現手法作用的知識，并教會他們從表現手法的辨認和作用兩方面作答。

例(2004年重慶卷第20題)本文在描述十二月黨人的年輕妻子義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難后，寫道“她們一夜之間成長為山巒”，請結合全文。分析這樣寫的作用和好處。

重慶卷文本是筱敏的《山巒》，“她們一夜之間成長為山巒”是比喻修辭，結合文題、內容和試題提示“義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難”，答案擬定如下：照應了文章題目；作者以巍峨高大的山巒作喻，形象傳神地寫出這些年輕妻子突遭厄運時意志像山巒一樣堅忍，愛像山巒一樣博大；同時，歌頌了她們甘愿為自由而受難的精神，表達了作者對她們的熱情贊揚和仰慕之情。

需要指出的是，這類試題不一定以“作用”的面目出現，有時設置為表達效果或好處，有時要求對語句進行賞析，但答題時必須考慮表現手法的作用。如：

例(2008年北京卷第19題)本文大量運用描寫色彩的詞語，這與文章主旨有什么關系?產生了怎樣的藝術效果? 北京卷材料是《碧云寺的秋色》，文章大量運用描寫色彩的詞語，其作用是：寫出了秋葉的絢爛多彩，展現了秋色的豐富性，給人以一種視覺的享受，富于藝術感染力，從而凸顯了文章主旨——對秋色之美的發現與贊嘆。

七、環境作用

環境描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫不只小說中有，散文中也多有出現。小小說和散文是最受命題人青睞的兩種體裁，考查自然景物便順理成章，如：

例(2006年安徽卷第17題)文中畫線部分所描寫的自然環境有什么特點?這樣描寫起什么作用? 例(2008年寧瓊卷第12題)小說兩次寫到“一陣冷颼颼的風”，有什么作用? 景物描寫的作用可從營造氛圍、襯托情感、烘托形象或暗示人物命運、推動或轉換情節等角度考慮。安徽卷景物特點是秀美、寧靜，而秀美、寧靜的景物的作用一般為：秀美的自然景物常蘊涵著人物的歡欣、喜悅，也可烘托形象的美好或偉大，還可以樂景反襯人物感傷、愁苦的情懷；寧靜的自然場景可展示人物的閑適、恬靜、安謐，也可烘托人物激蕩的情感、涌動的遐思，有時還可以靜襯動，動靜相映，富有情趣。

根據寧夏卷的小說《二十年以后》的內容，第一次寫“一陣冷颼颼的風”的作用是：烘托了自然環境的凄冷，為故事結局預設感傷基調，同時烘托出警察吉米忠于職守、不徇私情的堅毅個性。第二次寫“一陣冷颼颼的風”的作用為：渲染兩人無話可說的沉寂氛圍，暗示了警察吉米內心的凄苦、矛盾；同時也為下文便衣警察的出現起到了情節轉換的作用。

社會環境是小說的專利，考查小說閱讀時離不開社會環境“作用”的設置，如：

例(2007年寧夏卷第12題)小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用?請簡要分析。

回答這一問題，應從四個方面進行：(環境角度)概括介紹滄州牢營情況，交代人物活動的社會環境；(人物角度)對管營、差撥等人物形象起到了側面刻畫的作用；(情節角度)為后面的情節發展作鋪墊，制造懸念，使故事產生波瀾；(主題角度)通過犯人之口，側面交代滄州牢營欺壓、盤剝犯人的黑暗現實。

第三篇：高三語文現代文閱讀“作用題”

鎖定高考2010系統復習24: 現代文閱讀“作用題” 在現代文閱讀中，評價和鑒賞能力是閱讀能力的最高層次，屬創造思維。對表達技巧的評價鑒賞，就是分析文章運用了哪些表達技巧，表達了什么內容，達到了什么藝術效果等。近幾年高考題，表達技巧主要側重在表達作用的分析。要答好這類題目，除了必須掌握一定的寫作、修辭等方面的知識外，掌握使用一定的鑒賞術語是非常必要的，而準確運用答題程式，盡量接近標準答案則是抓高分的關鍵。筆者有幸參加了2007年的高考現代文大閱讀題的閱卷工作，深感答題中鑒賞術語的使用和規范答題程式的重要。下面具體談談現代文閱讀“作用題”題的術語使用與答題規范問題，希望對廣大考生有一定幫助。

首先要了解“作用題”常見命題表達式和設題角度及其范圍。

“作用題”常見命題表達式有：

“作者這樣寫有什么作用（或好處、效果）？”提問變式：1）為什么這樣寫？ 2）為什么要寫這一內容？ 3）刪去這一部分可以嗎？

“作用題”設題角度及其范圍：

①首段（末段）的作用②文中寫這些內容的作用③修辭的作用④表現手法及其作用⑤表達手法及其作用⑥不同人稱的作用。

其次要注意掌握答題模式。

開頭（結尾）有什么作用答題程式

【真題回放】

例1.（2008年四川卷第17題）文章主要寫什剎海，卻又從“我愛水”寫起，作者為什么這樣寫？請簡要分析。

例2.（2007年遼寧卷第17題）第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

例3.（2008年全國卷Ⅰ第17題）文章末尾引用郭小川的詩句，表現了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？

例4.（2007年全國卷Ⅰ第17題）文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現文章的主旨有什么作用？請簡要分析。

【解題思路】

散文（小說）開頭，形式不拘一格，作用也多種多樣：或開門見山，點題明目；或宕筆引題，鋪墊后文；或總括全文，點題明旨；或描寫景物，渲染氛圍。結尾是一篇文章的總收束，好的結尾能給人深刻的印象，或如“豹尾”“撞鐘”，引人振奮；或如“臨去秋波”，含蓄雋永，耐人回味。無論開頭還是結尾，都可以從“內容”“形式”兩方面分析其作用。

【備選術語】

開頭語段的作用大致為：開篇點題，統領全文；引出下文，或為下文作鋪墊；渲染氣氛，奠定基調。

結尾語段的作用通常是：總結全文，歸結主旨；呼應開頭，首尾圓潤，使文章渾然一體；卒章顯志，點明題旨；強化作者情感，深化或升華主旨；言有盡而意無窮，引發讀者思考；委婉含蓄，意在言外，發人深思；等等。

【答題規范】

這些僅是術語，答題時需根據文章從內容、結構、效果等方面作答。根據文本內容，可擬制答案如下：（四川卷）開始寫“我愛水”既照應了標題，又與文章的結尾相呼應，同時可由眼前之水過渡到故都之水，使行文自然巧妙；（遼寧卷）起鋪墊或引出下文的作用，寫“秋去冬來”，自然引出下文“爐火”，由自然環境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫“爐火”的深刻意蘊預設了空間。

2008年全國卷Ⅰ的《陽關古道蒼涼美》，作者主要采用回憶與實景比照的方式贊美陽關，結尾引用郭小川的詩句的作用為：回應開頭的提問，使文章前后照應、結構嚴謹，并強化了作者的觀點。2007年全國卷Ⅰ的《總想為你唱支歌》，寫“戈壁石”的作用是：以戈壁石的美麗，揭示出大西北的美麗；以戈壁石的誘人，強化對大西北的熱愛之情；以戈壁石的呼喚，突出“到大西北去”的主旨。

文中內容有什么作用答題程式

【真題回放】

例5．（2007年江西卷第17題）“寫風景，是和個人氣質有關的”，這句話在全文結構上起什么作用？請簡要分析。

例6．（2008年山東卷第19題）“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么？它在文章結構上有什么作用？

【解題思路】

首先確認指定內容在文本中的位置，然后分析它的語言表達方式是議論、敘述還是描寫，使答案更有針對性，如屬議論文體中舉例論證，答題思路則可概括為“論點+作用”，具體事例一般有“豐富內容，突出中心，增強說服力的作用”。最后根據指定內容的位置，聯系上下文，從內容和形式兩方面思考作答。過渡語段的作用主要是承上啟下，做題時要具體回答怎樣承上、如何啟下。有時，對文章上下文內容的檢索要認真仔細，弄清楚承上啟下的具體內容。如果中間段描述的次要物象與選文的主要物象在形象、意境或情感上一致，那么在表達上的作用一般是襯托（或烘托、鋪墊）。如果中間段描述的次要物象與選文的主要物象在形象、意境或情感上不一致，其表達作用就是反襯。

【備選術語】

承上啟下過渡總領后文照應前文引出全文關鍵詞，襯托烘托鋪墊反襯

【答題規范】

例5中這句話在文章結構上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文人所寫泰山的歸結；另一方面，它開啟下文，交代了作者自認為寫不了泰山的原因，進而轉入對泰山封禪的敘寫。

例6的“今天終于以另一種方式接近了你”這句話，根據山東卷《歌德之勺》的具體內容，一句承接上文作者談年輕時閱讀歌德作品的情況，開啟了下文作者對歌德故居的描述，尤其是對大炊勺的描述。

修辭手法作用題答題程式

【真題回放】

例7．（2004年重慶卷第20題）本文在描述十二月黨人的年輕妻子義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難后，寫道“她們一夜之間成長為山巒”，請結合全文，分析這樣寫的作用和好處。

【解題思路】

首先要確認所用的修辭手法。常用的修辭手法包括排比、比喻、擬人、對偶、夸張、反語、設問、反問（或反詰）、借代、層遞、反復等；其次，結合語句分析其具體作用。一般來說，比喻的作用就是使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，增強文章的趣味性、生動性；擬人的作用是賦予人的感情，便于抒發情感；對比有突出或反襯的作用；反復能起強調、突出重點，升華主題的作用等。

【備選術語】

1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

2.比擬：給物賦予人的形態情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。

3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。

5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。

6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。

7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；突出思想，強調感情，給人以深刻的印象。

8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。對比中有正比，就是平常說的襯托，術語有側面烘托襯托（烘托）；有反比，就是平常說的揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）。

9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。

10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。

【答題規范】

“她們一夜之間成長為山巒”這句話照應了文章題目；作者以巍峨高大的山巒作喻，形象傳神地寫出這些年輕妻子突遭厄運時意志像山巒一樣堅忍，愛像山巒一樣博大；同時，歌頌了她們甘愿為自由而受難的精神，表達了作者對她們的熱情贊揚和仰慕之情。

表現手法作用題答題程式

【真題回放】

例8．（2008年北京卷第19題）本文大量運用描寫色彩的詞語，這與文章主旨有什么關系？產生了怎樣的藝術效果？

【解題思路】

明確常見表現手法及其作用。常用的表現手法有類比、象征、聯想、想象、托物言志、鋪墊、比興、烘托、白描等。襯托的作用是突出所要表現的事物特點；渲染的作用是為行文設置鋪墊，營造氛圍等。在此基礎上明確所用表現手法并結合文句內容作答。解題步驟：手法+分析（舉例）+作用，分析時要注意結合文段內容，切合手法的特點，表述作用時要符合作者寫作的動機及主旨。

【備選術語】

白描象征反諷類比聯想想象托物言志鋪墊比興

【答題規范】

北京卷材料是《碧云寺的秋色》，文章大量運用描寫色彩的詞語，其作用是：寫出了秋葉的絢爛多彩，展現了秋色的豐富性，給人以一種視覺的享受，富于藝術感染力，從而凸顯了文章主旨——對秋色之美的發現與贊嘆。

表達方式作用題答題程式

【真題回放】

例9．（2006年安徽卷第17題）文中畫線部分所描寫的自然環境有什么特點？這樣描寫起什么作用？

例10．（2008年寧瓊卷第12題）小說兩次寫到“一陣冷颼颼的風”，有什么作用？

【解題思路】

首先要確認指定語段所用的具體的表達方式。其次要明確五種表達方式（記敘、議論、描寫、抒情、說明）中具體分類及作用，以便答題時明確方向。如：肖像描寫以形傳神；動作描寫表現人物性格特征；心理描寫揭示人物內心世界；景物描寫渲染氣氛，烘托人物，寄托感情；白描簡筆勾勒，準確傳神；工筆細描精雕細刻，纖毫畢現，具體生動；細節描寫準確鮮明傳神；插敘豐富內容，深化主題，曲折有致；倒敘設置懸念，吸引興趣，波瀾起伏；敘后議論畫龍點睛，點明主旨；直接抒情直抒胸臆，淋漓盡致；間接抒情寓情于景，委婉含蓄等。第三要結合文章具體分析。

【備選術語】

①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。

1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特征。

2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。

4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

5．正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。

【答題規范】

例9可答為：以秀美的山河烘托兩位愛國詩人的偉大形象，以寧靜的環境襯托作者激蕩的內心世界。

例10可這樣答：第一次寫“一陣冷颼颼的風”的作用是：烘托了自然環境的凄冷，為故事結局預設感傷基調，同時烘托出警察吉米忠于職守、不徇私情的堅毅個性。第二次寫“一陣冷颼颼的風”的作用為：渲染兩人無話可說的沉寂氛圍，暗示了警察吉米內心的凄苦、矛盾，同時也為下文便衣警察的出現起到了情節轉換的作用。

不同人稱作用題答題程式

【真題回放】

例11（2008年浙江卷第21題）魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。

例12文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用？請賞析。（06年遼寧卷，原文《楊柳》）

【解題思路】

了解每一種人稱的作用，明確答題的方向。如：第一人稱則便于寫出自己的真情實感，感情真摯。第二人稱既自由、靈活，又拉近距離，便于抒情，有真切感、親切感。第三人稱不受時空限制，靈活自由。確認人稱的運用或變化，結合內容分析其具體作用。

【備選術語】

第一人稱：敘述較為親切自然，便于直接、自由地表達思想感情，給讀者以真實感； 第二人稱，是呼告修辭，便于直接對話，利于交流思想情感，增強親切感，同時使抒情更加強烈感人；

第三人稱能夠比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時空限制，具有全知全能的特點，反映現實較為靈活自如。

【答題規范】

例11答：“我”是貫穿全文的線索，使文中的人和事更具真實感，通過“我”對烏米的情感態度突出了烏米的形象，借“我”的感觸揭示了全文主旨；

例12答：改用第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質問形勢，使作者的態度更為鮮明，便于直接抒發作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。

現代文閱讀作用題還有諸如“插入史實某一事件的作用”，“引用詩文或格言的作用”，“以某一物象作標題的作用”，“寫作上由實而虛的作用”等等，由于篇幅關系，就不詳述了，可以參考上文例子，觸類旁通。我在這里特別要提醒考生，一定要結合文章內容答題，千萬不要只答一個術語。這是考生普遍犯的一個錯誤，也因此丟掉了許多分，丟掉了許多關系到命運的分。這是確確實實要吸取的教訓。

第四篇：語文現代文閱讀文章題目的作用

文章題目的作用

1、概括主要事件

2、提出中心

3、交情事情的時間、人物等寫作對象

4、比較新穎，引人入勝吸引讀者閱讀興趣

5、交代文章的線索

6、運用修辭手法

一、題型：

（一）為什么以此為題？

（二）談談你對題目的理解。

（三）試分析題目的作用。

（四）給文章加（換）題目。

二、結合學過的文章談談你對下面題目的理解

《背影》充當線索、抓住外貌特寫鏡頭表現父子深情。

《阿長與山海經》 概括文章的主要內容，突出阿長為我買《山海經》這件事；表現阿長真誠、善良和樂于助人；表明我的感激和懷念。

《變色龍》用比喻生動形象地寫出了主人公善變（見風使舵）的性格。具有極強的諷刺性。

《心聲》語帶雙關，表層意義是李京京在課堂上十分渴望讀課文。深層意思是需要得到老師和同學的肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭溫暖，需要親情和友情。

三、歸納題目的作用

（1）把握象征意義；例如：《雷電頌》

（2）語帶雙關；例如：《我的一本書》《心聲》語帶雙關，表層意義是李京京在課堂上十分渴望讀課文。深層意思是需要得到老師和同學的肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭溫暖，需要親情和友情。

（3）作者感情的出發點；例如：《春酒》 《山坡羊 潼關懷古》

（4）概括文章的主要內容；《阿長與山海經》 概括文章的主要內容，突出阿長為我買《山海經》這件事；表現阿長真誠、善良和樂于助人；表明我的感激和懷念。

點明寫作內容；例如：《雷電頌》、《藤野先生》、《再塑生命》

點名敘事中心《端午的雞蛋》

（5）點明文章線索；例如：如《三棵枸杞豆》和《柳葉兒》，分別以枸杞豆和柳葉為線索；還可以是某個人物

《背影》A點明文章線索，起貫穿全文作用；B點明文章主旨，抓住外貌特寫鏡頭表現父子之間的深情。作用：點明主旨，使文章結構嚴謹，深化主題，升華中心。

（6）文眼；揭示文章中心；突出文章主旨；例如：《背影》A點明文章線索，起貫穿全文作用；B點明文章主旨，抓住外貌特寫鏡頭表現父子之間的深情。作用：點明主旨，使文章結構嚴謹，深化主題，升華中心。

（7）吸引讀者、新穎；引發讀者思考，激發閱讀興趣；例如：《喂?——出來》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》

（8）題目中運用修辭的，要還原它的本義后再分析作用。例如：《變色龍》用比喻生動形象地寫出了主人公善變（見風使舵）的性格。具有極強的諷刺性。

（9）點明寫作對象例如：《我的母親》《列夫?托爾斯泰》《短文兩篇 日 月》巴金、《海燕》《云南的歌會》

（10）點明寫作對象和文體 例如：《馬說》《送東陽馬生序》

四、分析

長在巖石下面的小花

試分析文章標題“長在巖石下面的小花”的作用。(3分)

1、試分析文章標題“長在巖石下面的小花”的作用？

從表現手法(修辭:比喻及作用)、點明主旨 來分析

參考：形象的點名了文章的主旨，暗喻了在逆境中頑強奮斗的人。

2、文章為什么要以“六個饅頭”為題目？

從結構(線索)、主旨、引起閱讀興趣。來分析

參考：六個饅頭為線索，它凝聚著同學們的深情厚誼，表現了文章的主題，以平常的饅頭為題引起閱讀興趣。

3、作者為什么用“癡心石”作為文章的題目？請聯系全文，談談你的理解。

解釋題目中關鍵詞的含義、表明人物的感情、主旨。

參考：因為石頭是文中傳達情感，表達愛意的的物品，用“癡心”來修飾“石頭”，表達父母對我的愛達到了癡迷的程度。

4、文章主要寫的是對“蘭草”的欣賞、品評，可文題卻用“訪蘭”而不用“賞蘭”，為什么？

解釋題目中關鍵字、與人物的關系（表明人物的感情）、表現手法（修辭、象征）。

參考：“訪”有尋求的意思，對蘭草的訪問表明了我與父親對蘭草淳樸高雅品格的敬仰，同時，用“訪”把蘭草人格化了，更突出了蘭草的象征意義。

五、答題技巧

1、先看標題的本義：

內容（詞語的含義，點明寫作對象、概括文章主要內容）

2、再思考深層含義：

（1）結構（線索 貫穿全文 / 懸念 吸引讀者閱讀興趣）

（2）修辭、手法（比喻、擬人、象征、雙關等）（3）主旨 與主旨（中心）的關系（點明中心、揭示主旨）

（4）人物 與人物的關系（表明作品人物性格、表明作者的情感與態度、作者情感的觸發點）（5）寫法 修辭（比喻、擬人、雙關等）（6）表現手法 象征

3、最后分析其效果（題目本身特點）

生動形象、新穎含蓄、言簡意豐、發人深思、引起讀者閱讀興趣。

第五篇：高考語文現代文閱讀探究題研究

高考語文現代文閱讀探究題研究

一．解讀兩類文本能力要求

國家教育部考試中心頒布的《2009年新課程標準語文科考試大綱》關于探究能力的要求：

（一）文學類文本閱讀：

（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創作背景和創作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

（二）實用類文本閱讀：

（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探究作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

?初一看，兩類文本的能力要求似乎沒有太大的區別，但仔細研讀，個別字眼的變化，其實蘊含著兩類文本的不同能力要求。

1.關于“個性化”和“創意”。文學類文本鼓勵多元解讀和有創意的解讀，甚至可以從正反對立的角度設題，作品的內涵豐富而有韻味，如08年寧夏、海南卷：有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。

??? 而實用類文本的主旨相對明確，閱讀時不求個性化，只要求對文本的疑難問題提出見解，做深層次的解讀，如07年寧夏、海南卷：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據傳記內容，探究文中哪些方面已經體現了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。題目主要從三個方面展開探究，答案相對固定，考生自由選擇觀點的空間較小。

?2.關于“人文精神”和“時代精神”。正如《2009年福建省（語文）考試說明》：人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現對一種全面發展的理想人格的肯定。

??? 文學類文本選材時往往會選名家之作，如《河的第三條岸》、遲子建的《泥濘》、歐·亨利的《二十年以后》、汪曾祺的《侯銀匠》、張煒的《歌德之勺》和古典名著《水滸傳》的《林沖見差撥》，作品的主旨大凡是環境與命運、情與法、情與理的沖突，在這些沖突中又彰顯人性的光輝和永恒的人文關懷。

??? 實用類文本選文不求經典性，而突出時代性。傳記類文本的傳主都是有高遠追求和高尚情懷的正面形象，如梁漱溟、楊守敬；新聞類文本則體現時效性，注重彰顯時代精神，如《夢碎雅典》，要求結合奧林匹克精神來談認識。

?二．理清四大類的探究題

對近兩年新課標省份高考試卷探究題的分析研究，大體可分為以下幾類：

1.正反對立類。

例一（08年寧夏、海南卷文學類文本閱讀）：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。??? 有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。

例二（廣東省調研卷）：《奧斯卡決勝之前接受采訪? 張藝謀：得失平常心》張藝謀說完最后一段話后，記者沒有作任何評論就結束了采訪，你認為有沒有必要評論一下？??? 如果不必要，請說明理由。如果必要，請說明理由并說一說你準備如何評論。

2.深層剖析類

例一（08年廣東卷文學類文本閱讀）：

有人說，“河的第三條岸”在現實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態度？請聯系全文，談談你的看法。（6分）

示例：如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，“我”對“父親”的這種

追求既支持，但又害怕、不理解。??? 首先是支持，表現在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。” 其次是不甚理解，少年的不理解，只為了追求而去，當父親提出提議后，我渾身戰栗，害怕極了，甚至“發瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。??

例二（08年廣東卷實用類文本閱讀）:

絕妙的錯誤

[美]劉易斯·托馬斯

作者為什么將標題取名為“絕妙的錯誤”，請結合全文分析。（6分）

“絕妙的錯誤”指的是DNA的演變過程，在不斷的“錯誤”中由單細胞生物逐漸形成不同的生物。??? 之所以稱為“錯誤”是指演變過程中“每一個突變都是某種隨機的全然自發的意外”，比如“在進化路上的某處，核苷酸旁移，讓進了新成員；也可能還有病毒遷移進來，隨身帶來一些小小的異己的基因組；還有來自太陽或外層空間的輻射在分子中引起了小小的裂縫，于是就孕育出人類”這些錯誤。? 說錯誤是“絕妙”的主要是說這一個個的意外錯誤，才成就了今天的生物。所以標題取名為“絕妙的錯誤”。

3.拓展啟示類

例一（08年山東卷文學類文本閱讀）：

本文在寫作上有何突出特色？請結合文本，談談它對你的寫作有何啟示。（6分）主要是以小見大的手法。

啟示主要有兩點。①要善于觀察，注意從日常生活中的具體事物，尋找最佳的切入點。如本文對歌德故居中的炊勺的發現。②要精于思考，學會從具體事物中發現和發掘深刻的意蘊，就像作者從炊勺中看到了歌德的非同一般一樣。

例二（08年山東卷實用類文本閱讀）：

作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（6分）

主要是從學問和人格兩個方面去認識梁漱溟的。

啟示有四點。（1）從文體來說，要評傳結合。（2）選取自己熟悉的材料。（3）中心內容要體現人物的身份特征。（4）通過細節表現人物。

4.綜合理解類

例一（07年寧夏卷實用類文本閱讀）：

葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據傳記內容，探究文中哪一方面已經體現了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。請簡要論述。（8分

三個方面:①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導提攜，關心愛護。

例二（07年江蘇卷實用類文本閱讀）：

根據文章內容，請概括楊守敬取得多方面學術成就的原因。(6分)

(1)好學精神：聰明好學，刻苦用功，博覽群書。

(2)治學方法得當：既有考據學的基礎，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果又不盲從。

(3)廣泛交游，視野開闊：結識名流學人，游學日本，多方涉獵。

?三．梳理探究題的三大關系

（一）拓展探究和文本的關系

例如（07年山東卷文學類文本閱讀）：燈火的溫情? 葉延濱

作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看等這種人生態度？假若你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法。

此題分兩問，看似都是開放題，允許考生自由發揮。第一問，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問題，但把題目放回到原文中“可惜這種解脫是以出賣或出讓尊嚴與自信為代價的”可知，作者對題干的生活態度是否定的，考生如果答成肯定的答案，思想性方面就會受影響，這一題就不能得高分，而順著作者的思路可以答成：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。第二問，回答似乎更為自由，但必須聯系全文主旨答題。文章說“其實，人難免不失意，失意時不失人格，不失風骨，不失高潔，才可獨居寒冷的江峽中，成為高天銀雪世界的唯一自持者”，依據作者觀點，應該圍繞“確立積極的人生態度”這個中心作答。這一類探究題在設題時給考生留下一個陷阱，好像可以多角度多側面回答問題，但無論題干如何開放，都必須扣緊文本的提示，領會作者的思想傾向，切不可天馬行空，任意而為。這類試題和平日訓練的現代文閱讀題有較大的區別，受定勢思維的影響也較大，考生要特別注意。

（二）深層探究和問答題的關系

例如（08年廣東卷文學類文本閱讀）：

有人說，“河的第三條岸”在現實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態度？請聯系全文，談談你的看法。（6分）

這個問題，按現代文閱讀的一般思路回答就是“我”對“父親”的這種追求持肯定或態度的態度，但是探究題如果只限于這種線限的回答，就缺少思維的深度了，所以，做好這樣的題目，考生除了要像第一點所提到的基本要求外，還要追求思維的深刻性和全面性。回到具體的題目中，“我”對“父親”的態度是動態發展的。首先是支持，表現在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。”其次是不甚理解，隨著年齡的增長，好奇心慢慢減少，對父親的行為表示疑惑；最后，當父親提出要“我”接收他的事業時，“我渾身戰栗，害怕極了”，甚至“發瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。?綜上所述，“我”對“父親”的態度是動態的、立體的，如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，那么，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。

（三）重點突破和多點開花的關系

近兩年課改實驗區的探究題有七題是考綜合理解的，其實，這應該是探究題中最缺少創新和最缺乏思維品質的設題方向，之所以這類題出現的頻率高，是因為設題較簡單，參考答案也較容易設置，這是探究題處在初級階段的產物，隨著研究的深入，筆者認為，這類題會越來越少。

那么，考生如何完成這一類題呢？以08年江蘇卷文學類文本閱讀為例：

小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)①小說的主旨是表現侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質，寫侯菊就是表現侯銀匠。

②小說的主旨是表現侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。

③小說的主旨是表現侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。

④小說的主旨是表現侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。⑤小說的主旨是表現侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關系中深刻表現中國傳統的人情美、人性美，意味深長。

考生答題時沒有必要也不可能把參考答案的五點都答出來，只要能抓住其中一點結合文本深

入展開，應該也可以得滿分。

這里又涉及到對探究題的理解的問題，探究題是新生事物，學術界也還沒有給定一個較明確的概念，理解上出現偏差在所難免，在評卷時，不少老師還是不能改變傳統習慣，扣點打分，那些在某一點上對文本有獨到理解的考生就要吃虧了。為此，筆者呼吁設題者和評卷點在設定評分標準時不追求面面俱到，更多注重點上的深入和思維的深度。當然，考生答題時也要做融通，在重點突破某一點的同時，也用簡潔的語言把其它的要點帶一下，這樣，就實現了重點突破和多點開花的良性循環。