第一篇：以一節《探索規律》具體內容為例,談一談你是如何教學的？

本科以小學數學一年級下冊第七單元“找規律” 第一課時為例。本課主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，為后面課時的學習打好基礎。

因為學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“簡單的圖形排列規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生特點：有效注意力時間短，舊知遷移能力弱，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，注重為新知搭建“梯子”，讓學生更容易接受新知，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。

本課教學意圖有三個：一是讓學生學會找規律并能用自己的語言描述規律；二是能夠用規律解決實際的問題；三是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著這三個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：

1、游戲導入

2、感知規律

3、發現，總結規律

4、應用規律

5、延伸規律。

“游戲導入”環節時，我給出兩組電話號碼，男孩記一組，女孩記一組。女孩記得那一組有規律，很容易記，男孩記得一組沒有規律，不容易記住，引出問題沖突，讓學生了解學習找規律的必要性，揭示課題——找規律。第二個教學環節，我設計的是“感知規律”，通過找“熊大、熊二”和“小羊們”的規律，充分調動小朋友的學習欲望，激發學生的原有知識經驗，初步感受規律中“一組”和“重復出現”的含義。為學生學習新知搭建梯子，讓學生在心里感受規律的特點。第三個教學環節，我設計的是“發現、總結規律”。這一環節，出示“例1”主題圖，通過彩旗的規律讓學生發現規律，并總結規律，引導學生用完整簡潔的話說出發現的規律。利用彩花、彩燈和小朋友進行鞏固。第四個教學環節，我設計的是“應用規律”，這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律，鞏固練習中我采用的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。應該遵循孩子認知規律的重要性，如果在教學中能夠遵循兒童的認知規律，課堂教學目標才可以水到渠成的完成，孩子對事物的認知總是直觀的、感性的、形象的。本課開始通過兩組電話碼號的記憶比賽，引出問題沖突，讓孩子直觀、形象的發現規律的存在，再通過兩組有規律的卡通形象，深化學生對規律的認識，讓學生漸漸明白，規律是一組一組出現的，為孩子們攻克本課難點搭建了扶梯。當進入例題新授時，只需簡單的點撥，就可以引出規律的表達方法。

第二篇：試析以就業為導向,探索高職教育規律論文

論文摘要:以就業為導向，深化專業教學改革，形成嶄新的高職教學模式，以綜合素質和專業技術應用能力的培養為主線，努力探索高等職業技術教育的規律，不斷提高教學質量。

論文關鍵詞:就業導向 高職教育 教育規律

我院是一所年輕的職業技術院校，通過近幾來的發展，我院以市場為需求，以就業為導向，深化專業教學改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學模式，先后形成了29個專業，積累了較豐富的辦學經驗。在此基礎上，我院堅持以綜合素質和專業技術應用能力的培養為主線，努力探索高等職業技術教育的規律，深化教學改革，不斷提高教學質量，適應了地方與行業發展的需要。

一、商職院校以就業為導向，構建人才培養摸式的現實意義

1．就業導向是我國高等職業教育發展的必然選擇

社會需要是高等職業教育的力盤源泉。目前，我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的高等應用型人才。另一方面，高等職業教育發展二十余年來，涌現出的一批優秀院校也表明.瞄準市場對人才的需求，制定適合本地區本行業發展的培養方案，畢業生就受歡迎，學校發展就快。實踐證明，適合經濟發展、就業率高的高等職業教育有著廣闊的用武之地。

2.高等教育大眾化要求高等職業教育突出其特色。

大眾化時代的人才標準是多元的。只要培養的人才適應國家經濟發展需要，同時，能滿足個人發展需要，就是成功的高等職業教育。過硬的專業知識與操作技能，加上愛崗敬業的精神將使越來越多的高等職業教育畢業生得到社會的認可。

3.就業導向是高等職業院校自身發展的希望之路

科學定位是高等職業院校健康發展的決定性因素。確定以就業為導向的改革與發展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的希望之路。

4.擾業導向是廣大人民群眾的強烈愿望

接受高等職業教育的學生，其家庭收入多數處于中低收人水平，這些家庭更關心子女通過高等教育后能否明顯提升就業競爭力，在社會中找到適合的位置，緩解家庭的經濟負擔。因此，就業導向代表了絕大多數家長的愿望。

5.就業狀況應是辦學質量評估的重要指標.畢業生就業狀況納人高職高專院校人才培養水平評估指標體系，使評估結果更能夠反映學校辦學的實際狀況。

經過近幾年來的實踐，以就業為導向，探索高職教育規律，堅持走產學研結合的發展道路，改革人才培養模式，加強教學基本建設、努力提高教育質量，使高職教育對經濟建設和社會發展的貢獻能力和效益明顯增強。

1.在課堂教學上，突出“必需”和“夠用”的原則。

根高職教學計劃，在理論課程體系設計中，把理論課限制在“夠用”的范圍內，加大實訓課的比例，同時在課堂教學中精講多練，把知識傳授型的內容也限制在“夠用”的范圍內;而對學生學習中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯系或聯系不多的內容進行刪除及必要的“削枝強干”，去除或精簡公式的指導過程，只要求學生會應用。對必需的理論教學，采用“加強、補充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對學人學前已接觸過的重點部分放在加強上，借以鞏固和加深;對以前未講過或講得少的部分進行必要的補充;對以前講過的內容進行一次系統的“穿線”，使學生對所學知識能有較全面的掌握，并再提高一步。

2.在教學方式上，要求教師區分學生的不同情況，實施“面、塊、點”教學方式。

即總體抓面，保證學生學完所有教學計劃安排的內容，使其水平趨于一致。在此基礎上，為一些學有余力的學生增加選修課，并制定有關政策，開放所有的實驗室、機房等，使這些學生“吃飽”。每學期在全院選出拔尖學生，發放獎學金，以“點”的方式，實施專項培養，為他們專升本繼續深造創造條件，鼓勵他們進修專業研修。

3.增加實驗、實習、設計的比例，突出動手力。

在高職學生的實驗、實習和畢業設計中，應該注事兩點:一是對課程設計、畢業役計、實驗實習等實行單列課，即拿出一定的時間，集中精力做實驗、實習。單列課時，以保證動手能力訓練的時間和效果;二是在實驗、實習教學中，改變學生的實驗實習指導書“為高職學生的實驗、實習任務書，以加強針對性，取消教師的具體指導，要求學生獨立理解實驗、實習任務，選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，以培養學生的創造力。

4.改革考試方式，注重實際能力的考核。

在對一般的課程實行理論、技能雙重考核的基礎上，根據社會對不同專業技能的要求，重點對相應專業的教學和考試方式進行改革。比如對英語課的考核可以突出語言應用能力，增加口語的實測，重點考核其會話、語言掌握程度;計算機理論課與實際操作課的比例調整為各50%每個學生單獨進行實訓考試，實際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養，效果較好，學生也很感興趣。同時學院還應積極創造條件，實驗室或不同專業教室從早到晚向學生開放，可舉辦一些象外語角、講座、學習班等學習形式，以提高學生的專業能力。對其它課程可以采取半開卷半閉卷、分組大作業、公開答辯等新的考試方法，以突出實訓考核。

5.根據高職特點選用教材。

教材是體現教學內容和教學書法的知識載體，是進行教學的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、?？破战虒W術、學科型教材，這種狀態無法解決產業型專業急需多種知識和實踐訓練的職教教材的矛盾;無法解決有限時間與借用教材間的矛盾;無法達到“寬口徑、厚基礎、高技能多向”的目標;無法選用適合職教的教學法。當前突出的問題是沒有合格的教材難于構建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫工作，嘗院可以專門成立高職教材選定領導小組，、組織各專業系部和專業教師進行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結合的原則，一選用教材以內容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術成熟、管理規范的教材為主;自編教材要求理論聯系實際，要從實際需要和學生的實際水平出發，既考慮初、中、高等職業教育的銜接，又考慮社會對高職人才的需要。為培養學生的職業綜合能力，還有必要組織教師學習和借鑒國內外同類教材，進行消化、吸收，并引人現代化的教學手段，利用音像、電子教材、網絡等，以提高教材質量。學院可以自編高職基礎教材在高職班試用。

根據高職的培養目標和專業特點，圍繞專業應用能力和動手能力的培養，學院可以采取多項措施，積極爭取企事業單位和社會有關方面通過各種形式參與學校教學工作的決策管理。

一是協助學院確定培養目標。高職教育對人才培養目標的定位，需要明確受教育者在知識能力的廣度和深度上都應達到一定的要求，而這種要求則應來自企業對相應崗位的要求。通過專業委員會可使學校與企業共同研究砌起培養目標，使培養的學生更適應企業和市場的需求。

二是參與專業設置論證。高職教育要適應市場經濟，在專業設置上就應以市場經濟導向為原則。因此，不僅要分析當前經濟狀態下的專業人才結構和需要學校培養的人才規格，還要充分考慮經濟發展帶來的對人才需求不斷變化的動態因素，使專業設置既具市場性又有超前性。通過專業委員會及時對專業設置、課程設置進行調整和完善，幫助更新課程和教學內容，使高職教育與經濟發展保持緊密的聯系。

三是為師資培養和實習創造有利條件。加速“雙師型”師資隊伍建設，是實現高職培養目標、辦出高職特色、提高人才質量的關鍵。學院應該與地方企業實行校企聯合，為培養雙師型教師提供培訓基地。學院每年可以選派一批符合高職教學要求、各方面條件較好的教師到企業進行一定期限的實踐和調研，以提高他們的實踐能力。同時，對評上雙師型教師的，在工資待遇、職務等方面給予優惠政策，鼓勵教師積極參與工程實踐，加速雙師型師資隊伍的形成。

總之，只有以就業為導向，努力探索職業技術教育規律，通過“專業教學模式”的設計，從而推動培養目標的明確，師資與儀器設備、實踐工廠、工場的配備，并通過引人現代教育技術及改革教學方法來達到“綱舉目張”，促進高職教育質量的提高。

第三篇：《探索規律》教學設計

《探索規律》教學設計

一、【教學目標】

知識與技能:

1、探索數與數之間的規律

2、探索圖形與圖形之間的規律

3、探求給定的事物中隱含的規律或變化趨勢

過程與方法:

1、經歷探索數與數之間、圖形與圖形之間的規律,驗證規律的過程.2、培養學生分析問題、解決問題的能力。

情感態度與價值觀:

使學生在探索規律的過程中體會與日常生活的聯系,培養面對挑戰勇于克服困難的意志，鼓勵大膽嘗試，從中獲得成功的體驗，激發學習熱情。

二、【教學重點】

探索數之間、圖形之間、實際生活中蘊涵的規律，用恰當的方式刻畫所發現的規律。

三、【教學難點】

拓展學生的思維，培養學生的能力。

四、【教學準備】

教師（課件，板書）

學生(找一找生活中的數學規律，如運算，數、圖形的規律、生活中的規律等。)

五、【教學過程】

（一）導入：感知簡單周期現象中的排列規律。

課件出示數字記憶力PK題。學生快速瀏覽數據，教師指名回答。

教師小結：要記住這些數據，不光比記憶力，發現規律尤為重要。今天老師就和同學們一起來探索數學中的規律。

板書課題：探索規律

（二）實踐探究，發現數字中的規律。

(1)分小組合作學習，完成乘法表并找一找其中的規律。

a.填表。

師：（課件出示）老師這里有一個沒有完成的乘法表，其實在這個乘法表中就蘊涵著許多規律，讓我們一起來探索吧。

b.根據學習提示，探尋表中的規律

師：請大家認真觀察乘法表，分小組找一找有什么規律，請看活動要求。（課件出示——活動要求：小組合作完成乘法表，探索其中的規律，并記錄下來，然后在小組內交流，最后以小組為單位交流。）

（學生分小組按要求活動，教師巡視指導。在指導時，教師要幫助學生明確他是用哪些方法發現規律的，引導學生有序的進行觀察。）c.小組討論結束后，分小組匯報。

師：“誰來說一說你們小組發現的規律？”

學生可能會發現的規律：

①橫著看，每一行都是一個數的倍數。

②豎著看，每一列都是一個數的倍數。

③斜著的一組數字1，4，9，16，25，36，49，64，81分別是1，2，3，4，5，6，7，8，9的平方。

④另外一組斜著的數字8，14，18，20，20，18，14，8是對應著一對一對出現的。

⑤找出積相等的數，這些數相對應的兩個因數成反比例關系。

師：如果我們找出積相等的數，積相等的兩個數成反比例關系。

學生還有可能發現其他的規律，只要合理教師都應給予鼓勵。

教師小結：在剛才的探究活動中，同學們有的橫著看，有的豎著看或斜著看找到了乘法表中的規律。只要我們有序觀察，深入思考，就一定能發現更多的規律。

（三）拓展練習。借助數形結合，初步探索由數到形中的規律。

(1)完成填一填，體會從多種角度來觀察數字找規律。

?（1）8，11，14 ,17 ,（）,23,（）

?（2）4 , 9 ,16 , 25 ,（）, 49 , 64

?（3）1，8，27，（），125,()

?（4）1，1，2，3，5，8，（）（）

學生獨立完成后再全班交流。

（2）簡單介紹“兔子數列”

（四）探索圖形間的排列規律。

（1）猜氣球

師：剛才我們找到的是數與數之間的規律，圖形與圖形之間會有什么規律呢

a、課件出示88頁第3題

師：再過兩個月就是六一兒童節了，（2）你能看出這些氣球排列的規律嗎？

（3）按照這樣的規律，第20個氣球是什么顏色的？第27個呢？（課件）

師：誰來說一說第20個氣球是什么顏色的？你是怎樣得到的？同學們，數學學習與我們的生活息息相關，只要你留心觀察，細心思考，你就會發現處處都有規律可尋。

教師小結：看來發現圖形中的排列規律，不僅能美化我們的生活，還能幫助我們很方便地解決生活中的問題。

（4）擺桌椅

a．學校食堂按下圖方式擺放桌子和椅子。（課件出現圖形）。

①1張桌子可坐6人，2張桌子可坐多少人，3張呢？4張呢？

②生獨立試做，尋找規律。

④小結規律：不管擺多少張，我們都可以用一個式子表示桌椅擺放的規律4Ｎ+2

b.變式問題(課件出示圖形)

（1）若按照上圖的擺法擺放餐桌和椅子，完成下表。

桌子張數123…n

可坐人數

（2）小結規律：我們可以用一個式子表示桌椅擺放的規律2Ｎ+4

（五）1、找一找日歷中存在的數學規律

（1）課件出示日歷。

（2）學生按要求探索其中的規律。

2、找一找圖案中的規律。

（六）課堂檢測

（七）全課小結 師：今天，我們再次感受到數學規律給我們呈現的美，同時，我們還學會了用語言、表格、圖，以及關系式來刻畫我們發現的規律。生活中處處蘊涵著數學規律，只要同學們善于觀察，勤于思考，就能發現其中的奧妙。

第四篇：以“電場強度”為例談高中物理規律的教學

以“電場強度”為例談高中物理規律的教學

摘 要：在高中階段，物理這門課程對于培養學生們的邏輯思維能力具有著極其重要的作用，通過學習物理，學生們不但可以掌握相關的物理知識，還能夠加強他們的生活實踐能力。在物理教學中，物理規律十分重要。所謂物理規律，主要就是指一些物理過程在一定的條件下發生改變的必然現象，這是一個重點項目，是一個比較核心的知識點。那么，作為教師，我們應當怎樣幫助學生們認識和掌握物理規律呢？筆者根據多年的教學經驗和大量的教學實踐，以電場強度這個知識點為例，總結了如何進行高中物理規律的教學。

關鍵詞：電場強度；高中物理；物理規律

一、物理規律的大致分類

（1）眾所周知的是，物理是一門基于實驗的學科，最早對于物理的研究就是由實驗而構成的。所以，對于物理規律的總結都是在實驗的基礎之上進行總結和分析得來的，這部分恒定不變的條例就被稱為物理規律。

（2）在這眾多的物理規律之中，大部分都是可以由實驗來證明的，但是也有一小部分的物理規律不能夠利用實驗來進行有效的證明。但是，我們也并不是毫無辦法，通過對于實驗結果和實驗事實的大量總結和分析，我們可以推斷出在理想狀態下物理實驗的結果，從而總結出正確的物理規律，我們就把這種規律稱為理想規律，所對應的實驗就成為理想實驗。

（3）大部分的物理規律都是以事實為依據的，我們通過相關的推理可以總結出合適的規律，這就是所謂的理論規律。

二、創設出合理有趣的問題情境，從而激發學生探究物理規律的興趣

教師們要想傳授給學生們物理規律，首先要引導他們發現這一規律。因此，教師們首先應當在課堂上激發學生們的探究性的物理思維，引導他們發現某一個物理問題。也就是說，教師們應當在課堂上有意識的把話題朝向物理問題這一塊區域，讓學生們提出自己的獨特的看法，從而激發研究興趣。

例如，我們在教授給學生《電場強度》這一重要課程時，可以利用合適的教學課程，達到高效的課堂教學效果。在課堂開始之際，我們可以創設出一個有趣的物理情境：“經過前幾節課的教學，我們已經知道了電荷之間是存在著一定大小的力，那么，這種相互作用力的產生原因是什么呢？”通過這樣一個簡單的問題，學生們就可以提出他們的疑惑，并且會討論他們的疑惑之處，通過小組之間的交流和探討，他們會交換各自的意見。然后，教師們應當讓學生們發表意見，并且就他們的觀點進行分析。接下來的課堂上，我開始引導學生們分析課本上的電場強度圖，我們可以清晰的看到電荷a和電荷b，并且a對b有一個作用力，b對a也有一個相反的作用力。但是，a和b卻沒有相互接觸，這個力是怎么來的呢？面對這個大大的疑問，學生們感覺到十分的疑惑不解。這時，有的學生說：“可能是這個電荷a和電荷b之間達成了某種協議”，還有的學生說：“可能是這個電荷a和電荷b一起發射出了某種神秘的能量，就像磁鐵的機制一樣，導致了它們的相互吸引。”在這種課堂引導之下，我就成功地激發了學生們對于物理現象的興趣，從而激發了他們對于物理知識的渴求，從而進一步引導他們探索物理規律。

三、引導學生們探索物理規律

在前面的介紹中，我們成功地激發了學生們對于物理知識的學習興趣。接下來，我們就可以深入地帶領學生們探索物理規律了。在這個過程中，我們應當注意采取合適的方法來進行物理規律的介紹，例如實驗探究法和理論推導法等等，這幾個方法是比較具有權威性的，能夠讓學生們明確地了解物理規律是如何一步一步的得出的，從而能夠加深他們對于知識點的理解程度，對于知識點的記憶也能夠更加深刻，不會輕易地忘記。

例如，筆者在為學生們講述《電場強度》這一重要知識點時，需要讓學生們明白一個重要觀點：“在一個恒定電場中，電場中的某一處的場強E的大小是唯一的，它的大小只與電場本身有關，而與放于該點的電荷q的大小以及正負無關。”為了幫助學生們真正地理解這一重要觀點，筆者把物理研究者們關于此規律的實驗找了出來，讓學生們詳細的閱讀和分析，我們可以把一個電荷作為檢驗電荷，然后選定一個檢驗電荷放置于點電荷周圍的某一點處，從而對該點的電場強度進行分析和計算，從而能夠得出一個結論：該點的電場強度與所放入的檢驗電荷的大小以及正負是無關的。通過引入點電荷這個十分重要的事物，物理研究者們得到了這個十分重要的公式，并且我們可以利用這個公式進行電場強度的相關計算，在這個基礎之上，筆者有對這個公式進行了詳細的解釋，讓學生們能夠理解這個物理公式的物理意義：在公式之中，k代表比例常數，q代表發出電場的場源電荷的電量，r代表電場中的某一選定點到場源電荷的距離，因此，學生們更進一步地了解了電場強度的相關概念以及計算，也更深入地理解了電場中的某一點的場強大小是與檢驗電荷毫無關系的。

四、要讓學生們深入理解物理規律的意義

在高中教育階段，物理課堂的教學并不僅僅是為了讓學生們學習表面上的物理定律和物理知識，更是要讓學生們能夠深入地理解物理規律，培養他們的邏輯思維能力和在生活中運用物理知識的能力。因此，教師們應當關注學生們的學習狀態，不應當讓學生們對于物理知識的學習僅僅是停留在表面上，而沒有進行深入掌握，造成做題時的失誤。在中國傳統式教學之中，教師們一直在課堂上進行講解，學生們一直在講臺下聽，這種填鴨式的教學所得到的結果并不理想，教學效率并不高。學生們總是忙于把老師所講的知識點記錄下來，但是卻疏于理解，往往是四十五分鐘過后，學生們只是把物理規律記住了，這個規律是怎么來的卻沒有記住和理解，于是就不能很好的運用知識來解題。所以，教師們應當詳細地對物理過程的得出過程和推理過程進行分析，讓學生們能夠加深記憶，并且能夠理解物理知識背后的故事，從而能夠熟練地運用物理知識。

例如，筆者以《電場強度》這一節課的內容為例，在講述電場強度的公式時：，我們要意識到，這個公式雖然十分基本，但是它的重要地位是毋庸置疑的，有許多題目的開頭解法就必須首先要利用這一公式。我們對于這一公式的理解不能僅僅從數學方面的除法角度來理解，而是要從它的物理意義方面來進行分析和理解。例如，如果我們把它理解成為：電場強度E與電場力F是成正比關系的，而與電荷量q是成反比關系的，那么就大錯特錯了，因為電場強度僅僅與場源電荷有關。所以說，我們一定要讓學生們真正的理解這個物理公式，防止學生們在解題時毫無頭緒。

五、應當讓學生們理解物理規律的使用范圍

我們可以知道，任何物理實驗都是在一定的條件下進行的，所以說，得出的物理結論也是在一定條件下才能夠適用的，當超出這個范圍之后，真理就變成了謬誤，物理規律就會變得不再適用。但是，學生們在剛剛接觸到一個新的物理規律時，往往會忽略這一事項，經常會生搬硬套，從而造成解答物理大題時的不必要的失誤。

例如，在《電場強度》這一節內容的應用中，學生們經常會進行錯誤的物理知識的運用。在真空中，點電荷的電場強度可以用以下公式來進行計算：，在這個公式中，使用范圍是有條件的，并不是所有情況下的電場都能夠用這個公式來解決，我們要讓學生們理解點電荷這個物理名詞是具有相對性的，只要是兩個帶電體之間的間隔距離足夠遠，那么帶電體本身的大小就是可以被我們忽略不計的，所以這兩個帶電體就都可以被看做是點電荷。嚴格來說，點電荷在實際中是不存在的，所以我們應當對具體的物理問題做出具體分析，該看成點電荷時就要把它看作點電荷，從而能夠方便解題和探究。通過這樣的詳細的講解，學生們就會深入了解這個公式的適用條件，從而大大加深他們對于公式的掌握程度，在具體的做題過程中，學生們的失誤量也就會大大地減少，公式的生搬硬套也就不會存在了。

總而言之，高中物理規律的講解對于高中物理這門學科而言具有著極其重要的作用，我們應該對于物理規律的教學重視起來，不斷地探索物理規律的教學方式，并且把這種教學方式與物理課堂緊密地聯系起來，創設生動有趣的物理規律的教學情境。教師們應當注意由于物理知識通常具有一定的難度，所以對于一些復雜知識的講解應當由淺入深，由表及里，讓學生們能夠循序漸進地了解到物理規律，當他們能夠深入了解相關知識時，再讓他們進行大量的習題練習，從而鞏固所學知識。物理教學是一項十分具有藝術性的工作，廣大教師朋友們一定要勇于創新，為提高高中物理的教學質量，為學生們的美好明天而貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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第五篇：追溯規律本質滲透數學思想——以“找規律”一課教學為例

江蘇張家港市實驗小學（２１５６００）沈 嵐不久前，有幸觀摩了市教研員張平老師教學“找規律”一課，我們看到的不是教學的標新立異，而是張老師對教材深度解讀后站在兒童的角度進行別具匠心的設計，這樣一節厚實而靈動的課值得我們好好品味。

一、在有趣的情境中觸及知識本源“找規律”一課聽過多次，很多教師都能在教學中突出“找”的作用，但在學生自主探索的過程中，教師往往把學生的注意力引到找兩種物體的個數上，注重“植樹問題”三種不同類型的區分，即所謂的“兩端都種”“一端種一端不種”與“兩端都種”，并要求學生牢牢記住相應的計算法則（加１、不加不減、減１）。這樣教學雖然能總結出規律，但學生只會機械地套用規律解決問題，當遇到一些變式題時就無從下手了。究其原因，是教師在教學中未能揭示規律的本質，導致學生對規律的理解只是浮于表面，雖然經歷了數學活動的過程，但未真正獲得屬于自己的數學活動經驗。反觀張老師的課堂，通過一則動畫片“阿里巴巴和四十大盜”創設尋找開啟寶藏密碼的情境導入新課，錄音播放開啟寶藏的密碼：芝麻、綠豆、芝麻、綠豆、芝麻、綠豆??同時，教師提出問題：“是芝麻多，還是綠豆多呢？”這么一個饒有興趣的問題，學生的思維一下子被激活了，不斷在張老師的引導下深入探究，初步感知一一對應的思想。在此基礎上，張老師改編密碼，繼續讓學生思考：“這里是芝麻多，還是綠豆多？”有了老師上一次的點撥，學生自覺地選擇用一對一對地數的方法找到了答案。最為精妙的是最后一組密碼——老虎、獅子、老虎、獅子、老虎、獅子??張老師特意報的很快，甚至有些聽不清楚，然后問學生：“這個密碼是老虎多，還是獅子多？”學生對這個問題產生了爭議，有的認為老虎多，因為一對一對地數，最后多出一個老虎。有的學生則提出質疑：“中間沒有聽清，要一個隔著一個排列才能得出剛才的結論?！庇纱耍瑥埨蠋燀樌沓烧碌亟沂疽灰婚g隔排列的概念。整個教學過程非常自然，體現了張老師設計的別出心裁和特殊用意，不僅使學生明確了規律存在的前提——必須要一一間隔排列，而且讓學生在尋找密碼的有趣情境中，初步感知一一對應的思想，為進一步尋找規律、運用規律打下了堅實的基礎。

二、在自主的探索中建構知識模型張奠宙教授在所著的《數學教育學》一書中講道：“數學內容實際上是一種數學模型，數學教學正是數學模型的教學?！睌祵W教學的目標應使學生能從現實材料中抽象出數學模型，并將此類模型用于解決新的實際問題中。因此，“模型化”是數學教學有別于其他學科教學的一個特征。當學生初步感知規律后，張老師設計了森林舞會的場景，旨讓學生在現實情境中自主地抽象、形成規律的模型。因為有了之前游戲中對規律的感悟，使學生用一一對應的眼光看待生活中間隔排列的物體成為可能。于是張老師給足學生思考的時間和空間，放手讓學生自主探索森林舞會中物體排列的規律。在學生的交流中我們發現，學生觀察的視角拓寬了，不再去數物體的個數，而是能夠自覺地用一一對應思想解釋圖中間隔排列的兩個物體個數的關系，并且能從復雜的情境中概括出規律，使一一間隔排列規律的模型在學生的心中悄然構建。對于規律模型的建構，張老師沒有讓學生停留在言語層面的識記上，而是要求學生把發現的規律用的符號記錄下來，使學生在數學語言符號化的過程中，對間隔排列的規律有了更本質的理解。這樣教學，利用形象直觀的圖示作支撐，用一一對應的思想統領規律的不同情況，不僅減輕了學生記憶的負擔，而且提升了學生的思維能力。我想，張老師在教學本課時，不僅僅是讓學生找到間隔排列的規律并會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點，借助本課教學發展學生的思維，提高學生的思維能力。同時，在解決植樹問題的過程中，張老師向學生滲透一一對應的思想，培養他們的符號意識，使學生體驗到應用數學模型解決問題所帶來的便利。

三、在開放的練習中提升思維能力眾所周知，學生在數學課堂上建立新概念、習得規律之后，必須完成一定數量的練習題才能鞏固所學知識，逐步形成技能、技巧，不斷提高觀察、比較等能力。因此，教師必須充分挖掘教材資源，選取典型的、適度的習題，精心組織，讓學生的思維能力得以提升。我們都知道，在間隔問題中，鋸木頭問題一直是學生學習的一個難點，因為這類問題是間隔問題的變式和提升，既可以深化學生對規律的理解，又能提升他們的思維能力。課堂教學中，張老師直面學生學習的難點，把鐘聲問題放在前面，讓學生通過聽一聽、畫一畫等途徑找到間隔排列的兩類事物，從而發現規律，為學生后面解決植樹問題、鋸木頭問題打開了思維的窗戶。課尾，張老師給學生提出了難度更高的挑戰：“假如我們學校有一條１００米長的路，每隔１０米種一棵樹，需要準備多少棵樹苗？請把你的想法畫一畫。”這是一道開放性極強的綜合題，需要學生系統地應用規律去思考和解決。因為有了張老師的智慧引領，所以學生能夠自覺地運用對應思想去審視問題，并主動用符號表達思維過程，自主探索出多種不同的排列方法，使學生的思維在解決問題中得到提升?？傊瑪祵W課堂教學中，教師應引導學生追溯規律的本質，滲透數學思想方法，使學生真正理解所學知識，獲得不同的發展。（責編

杜 華）