第一篇：小學語文-比喻句-表達效果-答題方法

小學語文-比喻句-表達效果-答題方法

一、比喻句的表達效果： ①、把……比作……。

②、形象生動的寫出了（事物）的……特點。③、表達了作者……感情。

二、例題：

我家門前的紫藤蘿花蔓猶如條淡紫色的瀑布。

解析：本句運用了比喻的修辭手法，把紫藤蘿花蔓比作淡紫色的瀑布，形象生動的寫出了紫藤蘿花蔓的顏色和形態，也突出了它富有氣勢，生機勃勃的特點，表達了作者對它的喜愛之情。

第二篇：小學語文課堂教學導入方法及效果

淺談小學語文課堂教學導入方法及效果

奶子山街中心校 曾淑蘭

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生愛上課堂，那么導入便是語文課堂教學的第一個重要環節。良好的開端是成功的一半, 教學過程中的導入環節就好比一臺戲的序幕，如果設計安排得有藝術性、趣味性和啟發性，就能使導入環節起到“牽一發而動全身”的效果，助其牽引整個教學過程，將學生的注意力吸引到教學中來。為此在語文課堂教學中，教師要對導入方法的選擇進行慎重的篩選，努力使學生進行愉快學習，取得良好的教學效果。那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法呢？就此本人結合自己幾年的語文教學實踐，談談對不同種課型導入方法的運用及效果。

（一）背景介紹導入

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

（二）創設情景導入

所謂創設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借

用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下三種方法：

1.激情渲染導入

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如：教學《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設計的。師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節課老師給大家帶來一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。現在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？

（預設：學生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》。）

師：同學們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關系資料，這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原、親近草原、品味草原。

（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題

過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，其不知，在它那博大的懷抱中，有著無數的美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？

這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

2．懸問設置導入

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣.如課文《驚弓之鳥》的導入: 師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打??

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

3.對句練習導入

所謂對句導入是指教師通過列舉與新課知識相關的語句，引導學生進入新知識。這種導入方式運用學過的詩句更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點，活躍課堂氣氛。例如：教學《梅雨潭》一文，我是這樣設計的：

1、同學們，我們先做個對句練習。我說上句，你們按照對句的一般要求，對出下句。

師：碧玉妝成一樹高（生：萬條垂下綠絲絳）師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍）

2、大家的對句中，都有一個什么字？二者的“綠”有區別嗎？

3、對，一個“綠”字就現出了一個生機盎然的江南春天。賀知章、白居易、王安石都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，朱自清筆下的“綠”，更是千嬌百媚，風情萬種。這節課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的豐韻?。ò鍟n題：梅雨潭）

（三）活動導入

實驗演示導入是指教師采用直觀演示導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

（四）趣味導入 1．謎語導入法

是指教師用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍的一種導課方

式。如《蜘蛛》一課的導入：

師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么?！斑h處有做葫蘆山，山頭兩根小樹樁。幾支竹子山坡長，彎著腰兒對著看?！保ɡ蠋熯呎b邊畫，學生一看，很快就猜出謎底來了）

師：蜘蛛會干什么？他結網是為了什么？（接著，老師邊誦邊畫：“擺下一張八卦網，專等美餐送上來。”幾句兒歌，把孩子們早逗樂了）

師：蜘蛛是怎樣利用這張網來捕捉蟲子的呢？我們學完了《蜘蛛》一課就明白了。

這樣的導入激發了學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

2.興趣談話導入

例如：我在教作文指導《我最感興趣的一個人》時，是這樣設計的：

師：同學們，我們先來做個測驗好嗎？看看你們是否會被自己的眼睛所欺騙。（根據出示圖片進行簡單敘述）對這個測驗感興趣嗎？（板書：感興趣）

師：都說興趣是最好的老師，既然你們感興趣，那這節課我們已經成功一半了。除了對這樣的測驗感興趣，你們還對什么感興趣？

（事，人，吃，玩??）（當說到人時，板書：的人）你們對我感興趣嗎？

師：光說感興趣我可不信，誰知道你們是不是討好我，要想讓我相信，除非你們證明給我看，我想想，怎么證明呢？這樣吧，你們誰能用一個詞語來評價一下我，評價的角度可以是外貌方面的，語言方面的，性格方面的等等，這個詞呢兩個字的就可以，三個字的也可以，四個字的更好，誰評價的準確，我就相信你是真對我感興趣。

（學生匯報，及時評價）

師：在日常生活中，有沒有你最感興趣的人？（有）這節課我們一起來介紹自己最感興趣的一個人。（板書課題）

運用興趣談話導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。

3.簡筆畫導入法

用簡筆畫導入，對于課文新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。

4.名言導入法

所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。如三年級《晨讀》一課的導入：（出

示名言名句：“為中華之崛起而讀書。---周恩來。”）：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。

這種導入能馬上讓學生明確讀書的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

第三篇：常見的八種修辭方法及表達效果

常見的八種修辭方法及表達效果

一、比喻

1．概念：比喻就是“打比方”。即兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物的一種修辭格。

2．結構：比喻的結構，一般由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關系的標志性詞語）組成。

3．構成比喻必須具備的條件

（1）甲和乙必須是本質不同的事物，否則不能構成比喻。一個句子是不是比喻，不能單看有沒有喻詞，下列幾處情況，雖有喻詞，但不是比喻。

同類相比。例如：她的性格很像母親。

表示猜度。例如：這天黑沉沉的，好像要下雨了。

表示想象。例如：每當看到這條紅領巾，我就仿佛置身于天真爛漫的少年時代。

表示舉例的引詞。例如：社會主義的中國，在黨的陽光照耀下，涌現出許多英雄人物，像雷鋒、焦裕祿等。

詞的比喻義不是比喻。修辭中的比喻，只在具體的語言環境中才能確定其比喻的意義，是臨時的運用。比喻義是指通過詞的基本義的比喻用法形成的已經固定下來的意義。如“包袱”。（例：你帶著這么重的包袱上課，注意力能集中嗎？）“機械”（例：這種想法太機械了。）前者指思想上的負擔，后者指拘泥死板的方式。

（2）甲乙之間必須有相似點。如下文明喻中例句本體、喻體相似點為“形狀”，暗喻的為“形態”，借喻的為“性情”，博喻的為“步驟”。

4．比喻的種類

（1）明喻。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等聯結，有時后面還有“似的”、“一樣”等詞語配合。明喻的典型形式是：甲像乙。例如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

（2）暗喻。本體喻體都出現，中間用喻詞“是”、“成了”、“變成”等聯結，有時暗喻不用喻詞。暗喻的典型形式為：甲是乙。例如：更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。

除此暗喻還有許多變體值得注意：

本體和喻體是并列關系。例如：從噴泉里噴出來的都是水，從血管里流出來的都是血。本體和喻體是修飾關系。例如：我的思想感情的潮水在放縱奔流著。（這里“我的思想感情”是本體，“潮水”是喻體）又如：謊言打扮得再漂亮，也害怕事實的鏡子。（這里“事實”是本體，“鏡子”是喻體。）

本體和喻體是注釋關系。例如：我愛北京――祖國的心臟。

（3）借喻。不出現本體，直接敘述喻體。借喻的典型形式為甲代乙。例如：獨有英雄驅虎豹，更無豪杰怕熊羆。

（4）博喻。連用幾個比喻共說明一個本體。例如：這種下筆以前的修改是最要緊不過的了，正如蓋房子首先要打好圖樣，作戰首先要訂好計劃一樣。

有時博喻是以不同角度的幾個比喻來描繪一個本體。例如：正如一粒粒的明珠，又如碧天的星星。（前一個比喻是以荷花個體角度，寫它的光澤和顏色，后一個比喻是以荷花整體的角度，寫它在荷塘里的分布。）

5．比喻的作用

①化平淡為生動；②化深奧為淺顯；③化抽象為具體；④化冗長為簡潔。

二、借代 1．概念：借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。

2．借代的種類

（1）用事物特征代本體事物。例如：紅眼睛原知道他家里只有一個老娘??（2）具體代抽象。例如：槍桿子里面出政權。

（3）專名代泛稱。例如：我們的時代需要千千萬萬年雷鋒。

（4）形象代本體。例如：上面坐著兩個老爺，東邊的一個是馬褂，西邊的一個是西裝。（5）部分代整體。例如：不拿群眾一針一線。

（6）結果代原因。例如：專弄文墨，為壯士捧腹。（“捧腹”是“笑”的結果）（7）資料代本體。例如：五十年間萬事空，懶將白發對青銅。3．借代的作用

①以簡代繁；②以實代虛；③以奇代凡；④以事代情。4．運用借代需要注意

必須抓住事物的最典型特征，對于所借代的事物一般應在一定的語言環境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時出現。

5．借喻與借代的相同點和不同點

（1）相同點：它們都用一事物代替另一事物，事物本體不出現。

（2）不同點：①借代的作用是“稱代”，即直接把借體稱為本體，其只代不喻；借喻的作用是“比喻”，雖然也有代替的作用，但總是喻中有代。②構成借代的基礎是事物的相關性，即要求借體和本體有某種關系；構成借喻的基礎是事物的相似性，即要求喻體和本體有某些方面的相似。③借喻可改為明喻或暗喻，而借代不能。

例如：①他們在園丁的辛勤培育下茁壯成長。

②不拿群眾一針一線。

例句①是比喻中的借喻，“園丁”指的是老師?？梢哉f“老師是辛勤的園丁”。而②是借代，“一針一線”代群眾利益，是部分代整體，就不能改為比喻。

三、比擬 1．概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括反物當作人來寫（擬人）；把人當作物來寫（擬物）和把此物當作彼物來寫（擬物）幾種形式。事實上，前一種形式是把事物“人化”，后兩種形式則是把人“物化”或“把甲物乙物化”。

2．種類：

（1）擬人。例如：女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。

（2）擬物。例如：指導員講得真來勁兒，嘎子豎起耳朵聽。3．比擬的作用

①色彩鮮明；②描繪形象；③表意豐富。

4．運用比擬應注意： 應注意事物本身的特征。5．比喻和比擬的不同點

（1）比擬是仿照“擬體”（被模擬的事物）的特征模寫本休，重點在擬；比喻是用喻體比方本體，重點在喻。

（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現，“擬體”一般不出現；比喻的本體和喻體一主一從，本體或現或不現，而喻 體必須出現。

例如：①古老的神州是一沉睡未醒的睡獅，一旦覺醒，定會橫空出世。

②橋下的睡蓮正沉睡未醒。例句①是比喻，把“神州”喻為“睡獅”，相似點是力量大而沉睡。例句②則是比擬，此處是把物當人來寫，是擬人。

四、夸張

1．概念：夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。

2．種類：夸張可分為三類，即擴大夸張、縮小夸張、超前夸張。

（1）擴大夸張：故意把客觀事物說得“大、多、高、強、深??”的夸張形 式。例如：蜀道之難，難于上青天。

（2）縮小夸張：故意把客觀事物說得“小、少、低、弱、淺??”的夸張形式。例如：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。

（3）超前夸張：在時間上把后出現的事物提前一步的夸張形式。例如：家民們都說：“看見這樣鮮綠的苗，就嗅出白面包子的香味來?！?/p>

3．夸張的作用

①揭示本質，給人以啟示；②烘托氣氛，增強感染力；③增強聯想，創造氣氛。4．運用夸張要注意以下三點：

第一、夸張不是浮夸，而是故意的合理的夸大，所以不能失去生活的基礎和生活的根據。下面運用的夸張就不合事理：

同志們，你來看，我們力量大如天，腳下地球當球玩，大洋海水能喝干。第二、夸張不能和事實距離過近，否則會分不清是在說事實還是在夸張。

第三、夸張要注意文體特征，如科技說明文、說理文章就很少用甚至不用夸張，以免歪曲事實。

五、對偶

1．概念：對偶是用字數相等，結構形式相同，意義相稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。

2．對偶的種類

（1）正對。上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。例如：

墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。（2）反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。例如：

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

（3）串對（流水對）。上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。例如：才飲長沙水，又食武昌魚。

根據上下句的形式又可以把對偶分為嚴式對偶和寬式對偶。嚴式對偶要求上下兩句字數相等，詞性相對、結構相同、平仄相對、不重復用字。寬式對偶只要達到嚴式對偶五項要求的一部分就可以，不很嚴格。

3．對偶的結構

（1）成分對偶。例如：然而我的壞處，是在論時事不留面子，砭錮弊常取類型，而后者尤與時宜不合。

（2）句子對偶。例如：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。4．對偶的作用

①便于吟誦，易于記憶；②用于詩詞、有音樂美；③表意凝煉，抒情酣暢。5．對偶與對比的不同點

（1）對比的基本特點是“對立”，對偶的基本特點是“對稱”。

（2）對偶主要是從結構形式上說的，它要求結構相稱，字數相等；對比是從意義上說的，它要求意義相反或相近，而不管結構形式如何。（3）對偶里的“反對”（如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保┚鸵饬x說是對比，就形式說是對偶，這是修辭手法的兼類現象。

六、排比

1．概念：排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子排列在一起，用來加強語勢，強調內容，加重感情的修辭方式。

2．排比的種類

（1）成分排比。即一個句子中的一些成分組成排比。例如：延安的歌聲??它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。

（2）分句排比。即一個復句的各個分句構成排比。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

（3）單句排比。例如：八路軍穿草鞋，把日本鬼子趕下海。解放軍穿草鞋，把蔣家五朝踢下臺。如今八連穿草鞋，把香風毒霧腳下踩。

（4）復句排比。例如：如果我們能夠研制出一種類似鷹眼的搜索、觀測技術系統，就能夠擴大飛行員的視野，提高他們的視敏度。如果能研制出具有鷹眼視覺原理的“電子鷹眼”，就有可能用于控制遠程激光制導武器的發射。如果能給導彈裝上小巧的“鷹眼系統”，那么它就可以像雄鷹一樣，自動尋找、識別、追蹤目標，做到百發百中。

3．排比的作用

①內容集中，增強氣勢；②敘事透辟，條分縷析；③節奏鮮明，長于抒情。4．排比與對偶的區別

（1）對稱性與平列式。對偶是兩個語言單位，而排比是三個以上語言單位。對偶必須對稱。排比要求構大致相似，字數要求不甚嚴格。

（2）排比經常以同一詞語作為彼此的揭示語，使排體互相銜接，給人以緊湊、密集之感。而典型的對偶句上下兩聯是不重字的。

（3）對偶以要求平仄對仗為佳，排比則無此要求。

七、設問

設問是明知故問、自問自答，或提出問題不需確定答案的修辭方式。設問的基本特點是“無疑而問”，設問的目的在于引人注意，啟發思考。例如：社會生產力有這樣巨大的發展，勞動生產率有這樣大幅度的提高，靠的是什么？最主要的是靠科學的力量、技術的力量。

八、反問

為了加強語氣、強調突出，用疑問句的形式表示確定的意思。常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。例如：

就說蔣筑英吧，已經經過了這樣長久的考驗，難道他入黨的志愿，也一定要等到死后才能由省委的追認才滿足么？（用肯定的形式表示否定）

我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？（用否定方式表示肯定的意思）應該注意的是，在特定情況下，上面所說的一般原則可能不適用。比如一個人闖了紅燈，差一點出了事故，司機說了一句：“你不要命啦？”司機絕不是對這個人“要命”產生疑問，也不是以否定形式表達“你要命”。只是一種責備罷了。所以，不可拘泥。

反問與設問的區別：

（1）設問不表示肯定什么或否定什么；反問則明確地表示肯定和否定的內容。

（2）反問的作用主要是加強語氣，設問的作用主要是提出問題，引起注意，啟發思考。

第四篇：用比喻句幽默表達

“用比喻句幽默表達”習作教學設計

（三年級）

設計理念

我們發現兒童在讀課外書籍時，常常會被書中有趣、好玩的故事情節逗得嗤嗤發笑；而在讀教材中的課文時卻很難看到這樣的情景。比較這兩種文本的語言表達，我們發現：經典的兒童讀物生動、有趣，故事情節跌宕起伏。而教材中的課文短小精悍，內容言簡意賅。兩種不同風格的言語表達方式，直接影響著孩子的語言發展。語言表達是語文寫作的基本功，兒童的起步寫作，語言表達往往枯燥無味，或是記流水賬。因此，培養兒童的語言表達，我們可以借助經典的兒童讀物，讓兒童的語言“活”起來。羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》在語言表達上獨樹一幟，尤其是他幽默的語言，常常引得小朋友捧腹大笑。在引導孩子閱讀故事情節的同時，要提煉、欣賞和學習他的語言表達，將會收到事半功倍的效果。

學情分析

這本書，我在教三年級時使用。三年級兒童有了初步的語言積累和寫話基礎，正是由口語表達向書面語表達過渡的時期。規范的書面表達主要是通過文本模仿來完成，尤其是篇章結構的模仿和言語表達方式的模仿。根據兒童這一年齡階段的習作特點，給孩子提供最經典、最精彩的兒童讀物進行模仿，勢在必行。羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》在言語表達上是最精彩的案例。適用年級 三年級 教學目標

1.從經典的兒童文學中，認識到運用恰當的比喻句可以達到幽默的效果。2.學會運用比喻句進行幽默表達的方法。3.運用比喻句進行幽默表達的方法寫一段話。教學難點

運用比喻句進行幽默表達的方法寫一段話。教學準備

整本書閱讀：《查理和巧克力工廠》。教學過程

一、導入新課

同學們，你們在讀羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》時，我常常會聽到你們自覺不自覺地發出笑聲，能告訴我你們在笑什么嗎？

（故事情節很搞笑；羅爾德·達爾寫得很搞笑。）

像這樣風趣、搞笑地寫出內容來，我們稱為“幽默”表達。請小朋友在書中找找讓你覺得好笑的句子，分享一下。

二、認識方法

1.動手在書中畫出讓人發笑的句子。2.匯報、分享。

例句一：昨天在實驗室里，我讓一個奧帕-倫帕人試了試，一把黑色大胡子馬上從他的下巴迸出來，長得飛快，它長起來快得連剃都來不及！最后我們只好用一臺割草機在他的臉頰上割個不停！

指名讀畫出的例句，說說哪里好笑？（用割草機在臉上割胡子，太搞笑了。）例句二：照片上是個九歲男孩，胖得像用強力打氣筒打足了氣一樣。他渾身都是鼓出來的松軟肥肉，臉像一個大面團，上面有兩只像小葡萄干似的貪婪眼睛，窺視著外面的世界。

指名讀例句，說說哪里好笑？（打比方的地方，很好笑。）

例句三：索爾特太太是個短腿大肥婆，這時她喘著氣像頭犀牛一樣。指名讀例句，說說哪里好笑？（打比方的地方，很好笑。）3.比較提煉，發現方法。

（1）比較例句二和例句三：這兩個句子好笑的地方有什么共同點？（好笑的地方，都運用了比喻句。）

（2）發現方法：怎樣表達才能達到幽默的效果呢？（原來恰當的比喻可以達到幽默的效果。）

三、提升方法

你們想不想嘗試一下運用比喻句給自己的表達來點幽默？我們先來試試看，看誰填的好笑？

1.填空練習。

照片上是個九歲男孩，胖得像_________，他渾身都是松軟的肥肉。臉像_________，上面有兩只像 _________。_________貪婪的眼睛窺視著外面的世界。

2.新的發現。

（1）剛才老師發現你們在填這些比喻句的時候，有的句子引得大家笑聲不斷；有的句子，大家聽了表情漠然。為什么會這樣？你們發現了什么？

（并不是所有比喻都好笑。）

（2）小組討論：那什么樣的比喻才會讓人覺得好笑呢？（3）得出結論： 使用“恰當”的比喻。使用“搞笑”的比喻。使用“意想不到”的比喻。

看來，你們已經掌握了方法，那就讓我們來玩個闖關游戲。

四、運用方法 第一關：寫句子 他面前是一個十歲的男孩，瘦得像_________，身上的衣服像_________，臉像_________，上面有兩只_________似的大眼睛，張望著四周的世界。

第二關：寫片段

小明考完試回家，媽媽問他：考得怎么樣?。啃∶髡f：“只有一道題錯了”。請你想象一下媽媽的表情和動作，用上“恰當”的比喻、“好笑”的比喻，或是“意想不到”的比喻，使你的表達幽默起來！

第五篇：修辭手法表達效果

修辭手法，比喻，夸張，對偶，排比，設問，借代，反復，（1）比喻：利用不同事物之間某些相似之處，借一種事物來說明另外一種事物。

作用：對事物特征進行描繪或渲染；用淺顯易見的事物對深奧的道理加以說明。

（2）比擬：把物當作人來寫（擬人），把人當作物來寫（擬物）。

作用：印象鮮明，便于表達作者感情。

（3）夸張：故意言過其實，對人對事進行擴大或縮小的描述。

作用：易于突出人或事的本質，引起讀者強烈共鳴。

（4）對偶：結構相同或相似，字數相等的兩個句子，或短語。

作用：整齊勻稱，凝煉集中，概括力強。

（5）排比：三項或三項以上結構相同或相似的句子。

作用：增強氣勢，說服力強，感染力強。

（6）設問：正面問，自問自答。

作用：起到提醒注意，引導思考。

（7）反復：有意重復某個句子或詞語。

作用：突出思想，強調感情。

一、按要求寫句子。

1、站在山頭遠遠看去，村邊那條清亮的小河像____________。（改為比喻句）

2、天空中有一輪明月。（改為比喻句）

3、窗外，風吹翠竹，颯颯作響。（改為擬人句）

4、河水嘩嘩地流著。（改為擬人句）

5、寒風吹到臉上很痛。（改為夸張句）

6、樹上的小鳥在唧唧喳喳叫個不停，似乎在________________（改為擬人句）

7、躺在草地上，望著變幻莫測的云朵打扮著藍色的天幕，一會兒飄來了

；一會兒跑來了

；一會兒

。（排比句）

8、考場上靜得很。（改為夸張句）

9、高粱成熟了。（改為擬人句）參考答案

1、像綢緞一樣飄向遠方

2、天空中掛著會發光的玉盤。

3、窗外，風吹翠竹，奏出了美妙的交響曲。

4、河水唱著歌流向遠方。

5、寒風吹在臉上像刀割一樣。

6、似乎在議論著什么國家大事。

7、一會兒飄來了綾緞，一會兒跑來了小狗、一會兒飛來了白馬。

8、考試場上安靜的連同學們寫字的聲音都聽得見。

9、成熟了的高粱在風中點頭。

二、按要求寫改寫下列句子。

1、老師不辭辛苦，用心血培育我們成長。（用比喻手法）

2、鳥兒在樹枝上跳動。（用擬人手法）

3、我覺得這個碗很重，怎么也送不到嘴邊。（用夸張手法）

4、天上的星星一閃一閃。（用擬人手法）

5、樹葉很綠。（用夸張手法）

6、他在我的心目中有重要的位置。（用比喻手法）

7、這里很適合鳥兒生活。（用比喻的手法）

8、顆顆水珠在荷葉上滾動。（用比喻的手法）

9、沉甸甸的稻子垂下來了。（用擬人手法）

10、鮮花盛開。（用擬人手法）參考答案

1、老師不辭辛苦，如園丁般用心血培育我們成長。

2、鳥兒在樹枝上跳舞。

3、我覺得這個碗像山一般重，怎么也送不到嘴邊。

4、天上的星星眨著眼睛。

5、樹葉綠地流油。

6、他在我的心目中的位置如我自己的生命一樣重要。

7、這里像森林一樣很適合鳥兒生活。

8、顆顆珍珠般的水珠在荷葉上滾動。

9、沉甸甸的稻子彎了腰。

10、鮮花綻開了她的笑臉。