第一篇：探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法（小編推薦）

一點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法

探究性學(xué)習(xí)是從美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授最早提出的，他提出了“探究性學(xué)習(xí)”（Inquiry Lenrning）方法。施瓦布認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是指這樣一種過(guò)程：學(xué)生在對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)自身積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，自主地參與知識(shí)的獲得，發(fā)展探究意識(shí)和掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然所必需的科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。可以從廣義和狹義兩種角度理解探究性學(xué)習(xí)。從廣義上理解，它是一種學(xué)習(xí)觀、一種學(xué)習(xí)方式，泛指學(xué)生主動(dòng)的理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)、解決問(wèn)題，可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。從狹義上理解，它可以看作一種操作模式和方法。是師生共同探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種方法。施瓦布的探究性學(xué)習(xí)既可以表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，也可以表現(xiàn)在學(xué)生課外的主動(dòng)探究上。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力．在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)有著積極的意義． 高中生探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極意義

首先，探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和個(gè)性的發(fā)展起著比較重要的作用．合理的探究學(xué)習(xí)能使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更多的經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等似真的學(xué)習(xí)、探索過(guò)程．也能更深地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心．另一方面，新課程理念告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力．事實(shí)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而探究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種很好的手段．

其次，探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生心理的需要．“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者，研究者，發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)自己的欲望．探究性學(xué)習(xí)正符合學(xué)生這樣的心理需求，這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和學(xué)習(xí)潛能．同時(shí)，高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力都已達(dá)到了較高的水平，是適宜進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的．

因此，在我國(guó)的數(shù)學(xué)教育界，已有越來(lái)越多的人關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，呼吁在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，新頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，高中數(shù)學(xué)課程要設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”，“數(shù)學(xué)建模”等學(xué)習(xí)活動(dòng)．所以研究并開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)課程，教材、教法的改革有著積極的意義．那么，我國(guó)現(xiàn)階段高中生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的情況又如何呢? 2高中生探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者以湖北省天門(mén)市幾所高級(jí)中學(xué)3406名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查．筆者將高中生探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀歸納如下： 2.1對(duì)探究學(xué)習(xí)興趣一般

在被調(diào)查的學(xué)生中，非常喜歡老師在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生只占20.8％，認(rèn)為無(wú)所謂的占52.7％，而有21.5％的學(xué)生不喜歡課堂中開(kāi)展的探究活動(dòng)．另外，在教科書(shū)或參考書(shū)中遇到一些探究性問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)去收集信息，查閱資料，通過(guò)各種方法將問(wèn)題解決的學(xué)生僅占18.8％，會(huì)去試試，但遇到困難即放棄的學(xué)生占73.9％，還有12.4％的學(xué)生根本不愿去解決問(wèn)題． 2.2開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)的態(tài)度比較認(rèn)真

不管是否喜歡探究學(xué)習(xí)，當(dāng)教師在課堂教學(xué)中就某些問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生的態(tài)度還是比較認(rèn)真的．他們?cè)谔骄拷鉀Q一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總能先獨(dú)立思考，制訂一些探究計(jì)劃，然后與小組的同學(xué)展開(kāi)認(rèn)真的交流，交流探究的心得、過(guò)程、方法．他們能認(rèn)真地聽(tīng)取老師在探究過(guò)程中的指導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)自己的探究活動(dòng)作出必要的調(diào)整，有些學(xué)生還會(huì)向老師提出自己的一些想法．調(diào)查顯示，有45.6％的學(xué)生會(huì)主動(dòng)的與同學(xué)交流探究心得、過(guò)程、方法．有28.6％的學(xué)生還會(huì)在完成老師規(guī)定的探究活動(dòng)之外，提出一些相關(guān)的探究性問(wèn)題要求老師指導(dǎo)．所以，學(xué)生還是具有比較認(rèn)真的探究態(tài)度的．

2.3年級(jí)越高，探究學(xué)習(xí)開(kāi)展的越少

本來(lái)，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的認(rèn)知水平和獨(dú)立探究能力都相應(yīng)得到較大的提高，學(xué)生應(yīng)該更可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)．然而，事實(shí)并非如此。高一年級(jí)中，教師在一學(xué)期中還會(huì)專(zhuān)門(mén)安排一些探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)．而高二，高三由于分別要應(yīng)付會(huì)考和高考，課堂教學(xué)中專(zhuān)門(mén)的探究性活動(dòng)就不再安排，取而代之的是教師講題目，分析試卷．我校為了配合新教材，給高一每個(gè)班配了一個(gè)筆記本電腦，剛開(kāi)始都還為用電腦排定計(jì)劃，后來(lái)電腦就只是個(gè)擺設(shè)了。也說(shuō)明了這點(diǎn)。而在課外，高一學(xué)生中，有28.3％的學(xué)生會(huì)選擇一些感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，而高二，高三的學(xué)生中所占的比例分別只有17.4％和8.2％．由此可見(jiàn)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生還是把順利完成考試任務(wù)作為首要目標(biāo)． 2.4探究學(xué)習(xí)過(guò)程中障礙較多

探究性學(xué)習(xí)作為較先進(jìn)和重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，思維能力，意志力等都提出了較高的要求，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)也遇到較多的困難．

首先，收集和整理信息的能力較弱．收集和處理信息作為探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)探究學(xué)習(xí)能否取得理想的效果有重要作用．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能多渠道收集信息的同學(xué)只有33.3％，認(rèn)為能收集到有用信息的占28.1％，能對(duì)收集來(lái)的信息，資料加以合理歸類(lèi)，分析，提煉的同學(xué)占23.5％．

其次，缺乏必要的指導(dǎo)．因?yàn)樵诟呖贾猩婕邦?lèi)似探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的試題不多，致使教師也不重視探究性教學(xué)．當(dāng)學(xué)生就一些探究性問(wèn)題去請(qǐng)教老師時(shí)，老師或是敷衍了事，或是告訴學(xué)生不要深鉆。還是多做幾個(gè)與考試有關(guān)的題目．更不用說(shuō)在探究方法等方面加以指導(dǎo)了．教師的不重視，也導(dǎo)致了學(xué)生漸漸地對(duì)探究學(xué)習(xí)失去了興趣，真正還在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的往往是很熱愛(ài)數(shù)學(xué)的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生．

再次，探究學(xué)習(xí)的結(jié)果不理想．調(diào)查顯示，在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有近69％的學(xué)生認(rèn)為自己的探究活動(dòng)往往得不到理想的結(jié)果，有22.2％的學(xué)生認(rèn)為探究所得的結(jié)果還可以，還有15.8％學(xué)生認(rèn)為通過(guò)自己探究還是可以得到理想的結(jié)果的． 3結(jié)果分析

從當(dāng)前高中生探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，高中生對(duì)探究學(xué)習(xí)重視不夠，有的甚至還有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)．原因是多方面的，筆者對(duì)此有以下的分析． 3.1數(shù)學(xué)課堂缺乏真正的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生能做的是聽(tīng)講，記憶，模仿，機(jī)械的練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)．實(shí)行新課改以來(lái)，情況有所好轉(zhuǎn)，但是由于在課堂里開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的要求很高，教師要收集探究性的素材，要設(shè)計(jì)問(wèn)題系列，要做好課堂管理，組織學(xué)生開(kāi)展探究，合作，交流．學(xué)生要有積極，主動(dòng)的探究意識(shí)，要有較高的認(rèn)知發(fā)展水平，這些遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的講課要費(fèi)時(shí)費(fèi)力得多，而且。短期效果并不一定會(huì)好，應(yīng)付考試也并不管用，所以，不少教師并不重視開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，即使有的，也往往是為了應(yīng)付檢查而流于形式．

3.2適宜開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教材較少

高中數(shù)學(xué)課程改革正在深入的開(kāi)展，探究學(xué)習(xí)也已被廣大師生所熟知．可相應(yīng)的教材改革顯得有些滯后，尤其是適合開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教材更是不多，不少數(shù)學(xué)教材還是太過(guò)注重形式化．教材中重結(jié)論，輕知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程揭示的矛盾依然突出，輕應(yīng)用，輕探究的現(xiàn)象依然存在．即使有些教材安排了探究性學(xué)習(xí)的素材(如實(shí)習(xí)作業(yè)，研究性課題等)，可這些素材所處的地位并不高，未能引起師生的足夠重視，且可操作性不強(qiáng)．而學(xué)生課外遇到的一些參考資料往往都是用來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)付考試的．

3.3過(guò)大的考試壓力和過(guò)重的教學(xué)任務(wù)阻礙探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，深深地感受到考試在師生心中的地位和份量，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科．作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，由于它在高考中所占的比例，使得師生和家長(zhǎng)都特別關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)．為了所謂的決戰(zhàn)高考成功，教學(xué)任務(wù)不得不加重，書(shū)上的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得加入許多參考書(shū)中的知識(shí)，技巧，方法．這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)的加重，45分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生除了機(jī)械的記憶，模仿，練習(xí)，沒(méi)有多少可以自己學(xué)習(xí)，探索的空間．有的甚至為了應(yīng)付高考，提前一年將整個(gè)高中的內(nèi)容講完，可想而知，這么短的教學(xué)時(shí)間，這么重的教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“費(fèi)時(shí)又費(fèi)力”的探究性學(xué)習(xí)嗎?學(xué)生還有精力去自主探究嗎?久而久之，教師愿灌，學(xué)生愿受，師生的探究激情都消失殆盡，也無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)探究所帶來(lái)的快樂(lè)，更是使學(xué)生喪失了獲，導(dǎo)探究能力的絕好機(jī)會(huì)，給學(xué)生的終生學(xué)習(xí)造成無(wú)法估量的損失． 4建議

4.1改革接受學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)從機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極的探究學(xué)習(xí)方式．可以通過(guò)以下幾條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，以趣引探，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣．教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可選取一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究素材，建立在實(shí)際背景上的數(shù)學(xué)問(wèn)題總能使學(xué)生很快的進(jìn)^探究狀態(tài)．另外，也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，如創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，應(yīng)用情境，易誤情境等等．第二，授之以漁，教給學(xué)生探究方法．在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)地滲透學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟并掌握探究方法，如收集資料的方法，分析信息的方法等．第三，組織學(xué)生開(kāi)展合作和交流，學(xué)生通過(guò)合作，共同探究解決問(wèn)題，可了解別人所用的探究方法，從而認(rèn)識(shí)自己在探究過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，提高自己的探究水平．第四，嘗試運(yùn)用案例開(kāi)展探究教學(xué)．早在1962年，施瓦布(J．J．Schwab)曾提出“利用分析科技文章進(jìn)行探究式科學(xué)教學(xué)”的新穎做法，即在科學(xué)課程中加入組織學(xué)生分析，討論科技(或科普)文章的活動(dòng)．即從科技(或科普)雜志中選取能夠反映科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的文章，組織學(xué)生進(jìn)行分析，討論，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)．而實(shí)際上，我們可以將這種做法發(fā)揚(yáng)光大，教師選擇一些較優(yōu)秀的或不成功的探究學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生去分析，討論．從中領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，本質(zhì)和精髓． 4.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)界一直存在這樣一個(gè)共識(shí)，即“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題層面展開(kāi)的．因此，產(chǎn)生問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)具有特別重要的意義，也是最關(guān)鍵的一步．學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題一部分由教師給出。一部分由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)．所以，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力對(duì)于順利開(kāi)展探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要．在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望的情境．如：對(duì)學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí)，布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍?shí)際運(yùn)用該現(xiàn)象的途徑的問(wèn)題性作業(yè)；激發(fā)學(xué)生比較對(duì)照事實(shí)、現(xiàn)象、定義、行為；給學(xué)生們介紹那種似乎無(wú)法解釋卻是學(xué)科史上曾導(dǎo)致提出科學(xué)性問(wèn)題的事實(shí)等．

再則，教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題的思維方法，形成提問(wèn)技能．合理的提問(wèn)一般要具有明確的目的性、科學(xué)性、針對(duì)性，為此教師要讓學(xué)生明了提問(wèn)的種類(lèi)，如低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)(知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn))和高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)(分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn))及其內(nèi)涵與要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容。教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類(lèi)的問(wèn)題意識(shí)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生的一次次提問(wèn)由模糊變?yōu)槊魑审w態(tài)語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力應(yīng)成為課堂教學(xué)的—個(gè)重要環(huán)節(jié)．另外，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程，結(jié)果．即使學(xué)生有些問(wèn)題提得不合常理，教師也應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)行為．

4.3淡化考試，注重多元評(píng)價(jià) 考試的存在是必然的，考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查．但我們不能把考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一方式，更不能使師生認(rèn)為考試是唯一的終極目標(biāo)．我們應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的多元性．《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；既要重視定量的認(rèn)識(shí)，又要重視定性的分析；既要重視教育者對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)．若我們真的能從新課改對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的精神出發(fā)，建立合理的多元評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，擺脫考試至上的桎梏，那么師生定會(huì)有更多的時(shí)間投入到探究學(xué)習(xí)中，愿意探究，樂(lè)于探究．

我們有理由相信：在全社會(huì)的教育愛(ài)好者的共同努力下，淡化考試，注重多元評(píng)價(jià)，努力追求探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，必將會(huì)形成老師教的輕松愉快，學(xué)生學(xué)的豐富多彩。

第二篇：探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)之淺見(jiàn)

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要方法，具有主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。本著“為了中華民族的振興和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》），我校的語(yǔ)言教研組對(duì)“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極的探索和深入的實(shí)踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)

現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，純熟的專(zhuān)業(yè)技能和深厚的專(zhuān)業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想中解放出來(lái)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生探究，創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，我們一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩雙眼睛讀書(shū)，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來(lái)？同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下小燕子時(shí)常飛在麥田上，對(duì)莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問(wèn)自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識(shí)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？這樣有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展了學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化了探究的意識(shí)。

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，真正把激發(fā)學(xué)生探究的興趣放到重要地位。語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地設(shè)疑不但能對(duì)文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考，樂(lè)于探究和討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該從兩方面入手。

1、設(shè)置的問(wèn)題具有階梯性。手指頭有長(zhǎng)短之分，一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，做到難易適度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，讓學(xué)生樂(lè)于探究和討論。如小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》這課時(shí)，先用粉筆在黑板上畫(huà)一張弓，讓學(xué)生指出哪是“弦”接著又畫(huà)了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥(niǎo)了。可是古時(shí)候有個(gè)叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來(lái)，這是怎么回事？名家設(shè)計(jì)這一系列的問(wèn)題具有鮮明的階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既輕而易舉地把學(xué)生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2、設(shè)置的問(wèn)題具有啟發(fā)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時(shí)，我特意設(shè)置這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春天對(duì)大家來(lái)說(shuō)都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出春暖花開(kāi)，萬(wàn)木吐綠的景象古往今來(lái)，許多文人墨客用不同的方式贊美過(guò)春天，描繪過(guò)春天，大家能回憶一下學(xué)過(guò)的關(guān)于“春天”的詩(shī)句來(lái)嗎？霎時(shí)，“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對(duì)《憶江南》的相關(guān)問(wèn)題深入思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學(xué)中我們應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式，以強(qiáng)化探究意識(shí)，激發(fā)探究興趣為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)踐操作過(guò)程中，我們主動(dòng)抓好以下幾個(gè)方面：

自讀感悟，生發(fā)問(wèn)題。先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和文本“交流“，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出課文的精彩之處，并提出自己的疑問(wèn)。對(duì)于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學(xué)〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點(diǎn)，有沒(méi)有文中的山水秀麗。經(jīng)過(guò)嘗試再去學(xué)習(xí)課文，自然就更容易體會(huì)出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過(guò)給別人釋疑來(lái)展示自己的智慧和才干，這是每一個(gè)學(xué)生怦然心動(dòng)的，在分組活動(dòng)中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會(huì)迎刃而解的。

3、全班會(huì)戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點(diǎn)拔下，各組代表提交成果和困惑，對(duì)于成果，教師要通過(guò)讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺(tái)發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法，讓全班學(xué)生受益。對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課后探究。而對(duì)于那些有價(jià)值的問(wèn)題，教師就應(yīng)通過(guò)異組討論、切磋或通過(guò)教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習(xí)文言文《矛與盾》時(shí)，先讓小組中感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺(tái)上說(shuō)出文言文的在大意，并用簡(jiǎn)單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文大意。最后由教師引導(dǎo)：在日常生活中，有沒(méi)有這樣的笑話？能舉例說(shuō)明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展的練習(xí)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。

第三篇：對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解

對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解

認(rèn)真觀看趙老師《生活中的負(fù)數(shù)》一課，我收獲頗多，從有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值來(lái)看，課堂一開(kāi)始，趙老師采用孩子們比較熟悉的三個(gè)生活情境導(dǎo)入 ：足球賽進(jìn)丟球，學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出，賬目盈虧，從不同的角度深入生活實(shí)際，讓孩子在未知的前提下用自己喜歡的符號(hào)、文字、表情等記錄相反事件這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了探究，讓學(xué)生在探索、思考、動(dòng)手動(dòng)腦的探究中激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生主體性的價(jià)值。而在老師展示學(xué)生的各種表示方法和分析并尋求能使大家都明白的最佳表示法時(shí)，再次體現(xiàn)了探究設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了把探究過(guò)程、方法看比結(jié)果更重要的價(jià)值。再在師生共同比較驗(yàn)證下，適時(shí)引入正數(shù)負(fù)數(shù)的意義，意識(shí)到了“負(fù)號(hào)”的價(jià)值，孩子在探究中不知不覺(jué)就獲取了知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，帶著問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。所以我在設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)《三角形的面積》時(shí)這做了類(lèi)似于趙老師的設(shè)計(jì)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力。并從實(shí)踐中總結(jié)出探究學(xué)習(xí)其價(jià)值有：

一、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

二、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)突出問(wèn)題及積極尋找解決問(wèn)題的策略，形成能力；

三、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程比探究結(jié)果更重要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

四、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程有利于尊重個(gè)體差異，因材施教。

第四篇：探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

精選范文:探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)(共2篇)探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀．得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。上面的成功案例從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

（一）開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。

（二）自主性自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

（三）過(guò)程性探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jī)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

（四）實(shí)踐性探究性學(xué)習(xí)不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能。現(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。

（五）教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀．得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)(共2篇)]篇一：研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

k=11 沈志勤

學(xué)校開(kāi)了每周兩節(jié)的研究性學(xué)習(xí)的課程使我們?cè)趯W(xué)習(xí)課堂的知識(shí)外還有更多的機(jī)會(huì)將課堂的知識(shí)加以運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

我參加的是數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，研究的內(nèi)容是“近視與課桌椅高度的關(guān)系問(wèn)題”。在這里面，我們首先通過(guò)對(duì)同學(xué)們的近視情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行了對(duì)各種類(lèi)型課桌椅高度的調(diào)查，并制作了幾十份問(wèn)卷調(diào)查、訪談活動(dòng)、實(shí)地考察、制作模型等等。

在這樣生動(dòng)而自由的課堂上，我們分別在教室、圖書(shū)館、電腦室、年段室進(jìn)行了小組之間的討論以及對(duì)其相關(guān)資料的收集。就這樣，我們用數(shù)學(xué)的思想和知識(shí)加一堆克周一的研究，是我名字另一種課堂上的學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

研究性學(xué)習(xí)這樣的課程對(duì)于教育學(xué)生的研究性精神以及開(kāi)闊學(xué)生們對(duì)課外知識(shí)的了解有很大的促進(jìn)作用。對(duì)我們而言，更重要的是是我認(rèn)識(shí)到這樣的活動(dòng)性課堂是有利于我認(rèn)識(shí)有團(tuán)隊(duì)精神的作用。不僅可以提高研究性學(xué)習(xí)的本身的價(jià)值，更使得研究的故事提高和研究方面的多樣性。

研究性學(xué)習(xí)讓我們對(duì)學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)，同時(shí)也是我們提高學(xué)習(xí)的好的方法。

研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

k=11 姚曉清

[探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)(共2篇)] 據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)13億人口有25%的人竟是。青少年的近視率更是高達(dá)56%！隨著青少年近視情況越來(lái)越嚴(yán)重，究竟是何種原因引起近視，也越來(lái)越受到社會(huì)更方面的關(guān)注。近視應(yīng)以預(yù)防為主，要了解近視產(chǎn)生的原因及其他影響因素，從根本上起到預(yù)防作用。為此，我們這次調(diào)查的就是近視與課桌椅高度的問(wèn)題。

我們小組研究的課題是“近視與課桌椅高度的關(guān)系問(wèn)題”。近年來(lái)，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重和不注意用眼等原因，中小學(xué)生患近視眼的人越來(lái)越多。據(jù)我們小組的調(diào)查顯示，我們覺(jué)得課桌椅的高度會(huì)影響視力，但不是主要原因。而且這一影響是一個(gè)潛移默化的，是日積月累而后影響到了我們的視力。

首先，由于課桌椅的高旭與我們自身的需要不符合，就會(huì)影響到我們的坐姿，而坐姿不良時(shí)導(dǎo)致我們的近視率高的重要原因。我們從小學(xué)到高中，甚至大學(xué)都需要坐在椅子上學(xué)習(xí)，或者是坐在不是和我們的要求的椅子上看電視、吃飯、做作業(yè)等等。這些不良的壞習(xí)慣日積月累就影響到了我們的視力狀況。

其次，由于課桌椅的高度不適合我們，不僅僅會(huì)影響到近視，還會(huì)造成駝背、脊椎病、關(guān)節(jié)病等等。

所以，我認(rèn)為有一個(gè)適合的課桌椅對(duì)我們的影響是很大的。而且這需要我們從小就開(kāi)始養(yǎng)成這種好習(xí)慣。使用可調(diào)節(jié)高度的課桌椅，可以方便我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

我們應(yīng)該重視課桌椅的高度與我們的近視的關(guān)系，因?yàn)樗鼘?duì)我們的影響很大。

k=11 蔡銘哲

這一個(gè)學(xué)期，我小組參與了研究性學(xué)習(xí)，課題是“近視與課桌椅高度的關(guān)系問(wèn)題”。

為了更好的、成功的完成這一次課題的任務(wù)，我們小組通過(guò)展開(kāi)了一系列的活動(dòng)來(lái)調(diào)查。在圖書(shū)館里，我們查閱了大量的資料，了解了許多相關(guān)的知識(shí)；在教室里，我們熱情的討論、踴躍的提出自己的看法和見(jiàn)解，分享各自得心得與體會(huì)；在網(wǎng)絡(luò)教室中，我們收集了大量資料，為完成這次任務(wù)做出了貢獻(xiàn)。在這一次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們不僅開(kāi)拓了視野，了解到了許多常識(shí)以及其他一些在課堂上我們所學(xué)習(xí)不到的東西；而且增強(qiáng)了小組成員之間的凝聚力與合作精神，是成員之間學(xué)會(huì)一種相互分享相互配合的做法。

我們研究的這個(gè)課題看起來(lái)容易，但是做起來(lái)卻是很難的。在活動(dòng)中，我們遇到了一些難題，比如說(shuō)：如何設(shè)計(jì)課桌椅的高度才能達(dá)到良好的效果？在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意的有什么？等等的一些問(wèn)題。有志者，事竟成。最后在我們小組成員各自的不懈努力下克服了所有的問(wèn)題，取得了圓滿的成功。

通過(guò)這一次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我明白了許多道理，“團(tuán)結(jié)力量大”這句話更是驗(yàn)證了我們的成功的標(biāo)準(zhǔn)。還有就是要用創(chuàng)新的思維方式來(lái)考慮問(wèn)題，善于動(dòng)腦。

研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

k=11 蘇澤欽

剛開(kāi)始我以為研究性學(xué)習(xí)是以個(gè)人為單位研究，后來(lái)才知道要以小組為單位活動(dòng)，我才知道僅僅靠個(gè)人的力量是不能完成課題的。我們這次的研究性學(xué)習(xí)的課題名稱(chēng)是“近視與課桌椅高度的關(guān)系問(wèn)題”

因?yàn)楸敬窝芯啃詫W(xué)習(xí)時(shí)間比較倉(cāng)促，所以我們選擇了范圍比較小的課題來(lái)研究。幸運(yùn)的是，組中的同學(xué)都各有所長(zhǎng)，令我高興的是，我非常榮幸的加入了一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，組中的同學(xué)都非常認(rèn)真，誰(shuí)也沒(méi)有偷懶。我們很快就完成了任務(wù)，但在實(shí)地調(diào)研中，令我感動(dòng)的是也不少。大家都積極的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行訪談，實(shí)地考察，上網(wǎng)查找資料，設(shè)計(jì)方案等任務(wù)。我們的安排，效率快而且效果好。對(duì)于在研究性學(xué)習(xí)中，我們的課題又本著為大家服務(wù)的目標(biāo)而立，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還培養(yǎng)了我們的社會(huì)責(zé)任感。

我們很幸運(yùn)的多了一次研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)的好處不是單方面的。今天的社會(huì)最忌諱的就是高分低能的學(xué)生，如今已不是上個(gè)世紀(jì)那個(gè)單憑技術(shù)就能吃飽飯的時(shí)代。社會(huì)要求我們成為綜合性的人才，我想這次研究性學(xué)習(xí)讓我受益終生。他讓我知道了自身的缺點(diǎn)，使我意識(shí)到了全面發(fā)展的重要性，感謝學(xué)校給了我們這個(gè)機(jī)會(huì)。

我們?cè)诨顒?dòng)中，學(xué)習(xí)到了團(tuán)隊(duì)精神的重要性，培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了我們的查找資料的能力。我相信，通過(guò)這次的研究性學(xué)習(xí)，我的能力一定會(huì)更上一層樓。但愿以后我有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。

k=11 許巧玲

實(shí)踐才是真知。我們沖研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)真理。面對(duì)生活中種種問(wèn)題，“十萬(wàn)個(gè)為什么”已經(jīng)不是滿足社會(huì)的需求，更多的是我們自己的探索。

這次我們的研究的課題是關(guān)于“近視與課桌椅高度的關(guān)系問(wèn)題”的。在這一個(gè)過(guò)程中，我們多積極提出新問(wèn)題，新情況，并且應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。我覺(jué)得這個(gè)主題有研究的價(jià)值性。這是一個(gè)針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)課桌椅的不同態(tài)度提出的。有人認(rèn)為課桌椅高度與近視有密切關(guān)系；有人認(rèn)為課桌椅的高度無(wú)法適應(yīng)不同的身高需求。這些都成為我們關(guān)注的問(wèn)題和討論的重點(diǎn)。確定這一課題，足以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要。

研究的過(guò)程中，我們分工合作：有的同學(xué)查找資料，有的做課件，有的問(wèn)卷調(diào)查，有的訪談，有的實(shí)地考察，最后根據(jù)自己分工的內(nèi)容進(jìn)行匯合，在集思廣益討論多種解決方案。但這過(guò)程中，我們也面臨了許多問(wèn)題和難關(guān)。例如：?jiǎn)柧碚{(diào)查的內(nèi)容要以什么為主，關(guān)于顏色、性能、創(chuàng)新等方面都必須要仔細(xì)考慮才行；又如同學(xué)們對(duì)于“怎樣的課桌椅此案時(shí)我們所想要的”為主題展開(kāi)了激烈的討論，進(jìn)行了一次“頭腦風(fēng)暴”，最后才拿出了一套解決方案。在這個(gè)歷程中，雖然有很多限制，成員之間也有很多爭(zhēng)議和不同的主張，但是我們都嘗到了成功的喜悅。

合作、協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)取的成功的重要武器，所以我們都在這一個(gè)過(guò)程中磨練了自我也創(chuàng)造了自己的價(jià)值。在合作中實(shí)現(xiàn)共贏是我們秉持的信念。在此研究性學(xué)次讓我獲益良多也學(xué)習(xí)到了許多的經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

k=11 林金銘

從選題到結(jié)題，從選擇組員到現(xiàn)在的結(jié)束，其中，有過(guò)歡笑，也有過(guò)淚水；我們會(huì)為一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)而爭(zhēng)吵不休，也會(huì)為共同的目標(biāo)而犧牲課外時(shí)間；我們會(huì)互相善意的提醒敘對(duì)方錯(cuò)誤，也會(huì)毫不吝嗇的夸獎(jiǎng)對(duì)方。

在研究性學(xué)習(xí)小組中，我們已經(jīng)不僅僅是一個(gè)合作者，在磕磕絆絆的日子里，我們互相成為了親密的伙伴。困難，讓我們的心更近；合作，讓我們的夢(mèng)飛得更高；贊美，讓我們的勞動(dòng)果實(shí)更甜美。我可以毫不夸張的說(shuō)，我們的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和凝聚力，不亞于其他的任何研究性學(xué)習(xí)小組。

我們一起查找資料、做課件、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談同學(xué)及老師，甚至是實(shí)地考察??總之，能做的和不能做的，我們都想到了，并且付諸行動(dòng)。當(dāng)然，也獲得了其他同學(xué)的贊揚(yáng)，這就是對(duì)我們的最大肯定。

有成功，就會(huì)有失敗，我們也不例外。常常因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，而導(dǎo)致行動(dòng)不能統(tǒng)一，也影響了其他同學(xué)的進(jìn)度。為此，我們沒(méi)少傷腦筋。

篇二：研究性學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

研究性學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

通過(guò)這次社會(huì)調(diào)查，我覺(jué)得我收獲很大，我在這次任務(wù)中擔(dān)任記錄員，雖然任務(wù)算是最輕的，重要是對(duì)各個(gè)來(lái)訪對(duì)象作簡(jiǎn)要的文字記錄。這次調(diào)查，使我們更早地接觸了社會(huì)，學(xué)到了很多的東西。

經(jīng)過(guò)這次的研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)對(duì)望牛墩的一番調(diào)查，今天我才真正的覺(jué)得自己是一個(gè)望牛墩人，經(jīng)過(guò)對(duì)望牛墩文物古跡的調(diào)查，我覺(jué)得自己更深刻的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情風(fēng)俗，了解了望牛墩的過(guò)去與將來(lái)的去向和趨勢(shì)。

這次的調(diào)查活動(dòng)還使我學(xué)會(huì)了把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐上，學(xué)會(huì)了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復(fù)雜關(guān)系，為我以后更好的適應(yīng)社會(huì)提前打下了基礎(chǔ)。這次活動(dòng)使我的綜合實(shí)力得到了提高，特在些感謝學(xué)校給予了我們這次機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了我們的能力。也感謝在調(diào)查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。

經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)使我更加的了解到研究性學(xué)習(xí)的真正意義，使我更深入的了解到研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵： 研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教育部新課程計(jì)劃的一門(mén)必修課。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)[探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)(共2篇)]目標(biāo)應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式。要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。要以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生學(xué)的方式,形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這種要求的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比較，它著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，教師只是指導(dǎo)者和幫助者。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)出探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特征。

在老師精心的指導(dǎo)之下，我們的研究性學(xué)習(xí)終于拉開(kāi)了序幕。這次研究的是東莞的歷史文化遺跡，并要求我們對(duì)這些文物古跡有一番的了解，我和我的朋友組成了一個(gè)組并開(kāi)始了我們的調(diào)查。

在調(diào)查之前，我們可算是做足了準(zhǔn)備，我們首先制定了一個(gè)計(jì)劃，要求我們?cè)谑裁磿r(shí)間內(nèi)要完成什么事情。于是一系列的調(diào)查就在寒假的時(shí)候激烈的展開(kāi)了。在整整的一個(gè)寒假里，我們“出動(dòng)”了很多次，這個(gè)寒假是我目前為止最有意義的一個(gè)寒假。實(shí)踐階段中的一次采訪中，我們本來(lái)是帶著一顆忐忑的心，甚至擔(dān)心，采訪過(guò)程中自己無(wú)話可說(shuō)，但當(dāng)我們真正去做的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)：原來(lái)并沒(méi)有我們想象中的那么困難，相反，我們做得很好，只是先前缺少挑戰(zhàn)的勇氣罷了，而人貴在能夠挑戰(zhàn)自我，超越自我！不要輕易對(duì)自己說(shuō)不行，即便是失敗，我們?nèi)匀恍枰粩嗵魬?zhàn)自我，在挑戰(zhàn)中，我們定能走向成熟，走向成功！──路始終是我們自己走出來(lái)的！（很可惜調(diào)查的原件卻不翼而飛了?）

很快在

2.培養(yǎng)了我們的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神,一種探索意識(shí),它是創(chuàng)造的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)造性。高一年著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。這里的問(wèn)題并不是傳

統(tǒng)課堂上教師向?qū)W生提出的記憶性問(wèn)題,而是實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就把目標(biāo)指向

我們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上。

3.培養(yǎng)了我們的合作意識(shí)和能力

當(dāng)今社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的有效組織方式,這不僅有益于課題研究的開(kāi)展和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,使他們?cè)谂c同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),如何表達(dá)自己的觀點(diǎn),如何與別人達(dá)成一致,如何分享共同的成果等等。

4.培養(yǎng)了我們關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題加以研究,可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí),增強(qiáng)責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)，以我們自創(chuàng)的聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的某些課題或?qū)ｎ}的研究為主要內(nèi)容，以我們的自主學(xué)習(xí)為基本方式，從問(wèn)題的提出，方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，完全由我們自己來(lái)做，是重過(guò)程不重結(jié)論的開(kāi)放性課程。研究性學(xué)習(xí)的基本特征是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，對(duì)發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力都具有十分重要的作用，對(duì)促進(jìn)我們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。

如果我們能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術(shù)、生產(chǎn)、生活等某領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行研究，拓展知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，初步形成較強(qiáng)的獲取新知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)生活的能力。具有一定的研究性學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的選擇能力，初步確定我們自己將來(lái)的發(fā)展方向，并打下一定的科研基礎(chǔ)。

因此，作為老師的應(yīng)該按照我們學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律去確定高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。再通過(guò)我們自主探究，使之由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)。即由了解研究性學(xué)習(xí)到初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，到學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，再到具備一定的研究性學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。

要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀．得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

上面的成功案例從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

（一）開(kāi)放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。

（二）自主性

自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

（三）過(guò)程性

探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jī)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

（四）實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能。現(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。

（五）教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀．得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。