第一篇：小學(xué)生心理健康概念及常見心理問題.

小學(xué)生心理健康概念及常見心理問題 誤區(qū) —— 忽視小學(xué)生的心理健康

判斷并說明理由:小學(xué)生不懂事就不會有心理問題 ?事實上心理問題近年來有明顯低齡化的趨向。

?據(jù)我國有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計表明,目前,近30%的小學(xué)生有不同程度的心理問題。有 20%的小學(xué)生有抑郁癥狀,其中 4%的小學(xué)生被診斷為臨床重癥抑郁。重癥抑郁 最大的潛在危險是自殺行為, 這便是現(xiàn)在青少年自殺事件不斷發(fā)生的重要原因之一。?這些問題不能及時解決,將會對這些學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響,嚴(yán)重的會使 這些學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

?視頻賞析

小學(xué)生心理健康概念 與常見心理問題 主要內(nèi)容

一、小學(xué)生心理健康的概念

二、影響小學(xué)生心理健康主要因素

三、小學(xué)生心理健康狀況

四、小學(xué)生心理健康問題的對策

五、小學(xué)生心理咨詢

六、案例分析

一、小學(xué)生心理健康的概念

(一健康的概念(二心理健康的概念(三小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài), 而不僅僅是沒有疾 病和虛弱的狀態(tài)。

—— 1948年提出的新健康觀, 強調(diào)心理健康的重要 健康的基本內(nèi)涵: 生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好。身體健康與心理健康的關(guān)系

?身體的健康發(fā)育是心理健康發(fā)展的基礎(chǔ),而心理的健康發(fā)展又是身體健康發(fā)育的 必要條件。

?積極健康的心理狀態(tài)有益于身體健康,消極不健康的心理狀態(tài)使人容易患生理疾 病。同樣生理的異常狀態(tài)也會導(dǎo)致心理的變化。

(二心理健康的概念

心理健康的含義主要包括兩個方面:

1、心理健康的狀態(tài):沒有心理疾病,心理功能良好。

2、維護 心理的健康狀態(tài):有目的、有意識、自覺地、有針對性地維護和促進心 理活動的這種良好的功能狀態(tài)。

(三小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

?1.正常的智力 ?2.穩(wěn)定的情緒 ?3.適度的反應(yīng) ?4.和諧的人際關(guān)系

?5.心理與行為符合年齡的特征 ?6.能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活 ?1.正常的智力

智力發(fā)育正常與否是衡量小學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。正常的智力是小學(xué)生 學(xué)習(xí)、生活和成長所必需的最基本的心理條件。

如果一個小學(xué)生的智力明顯低于同齡人的水平,則屬于智力發(fā)育不正常,一般認 為智商在 90— 110之間為中等, 在 110— 120之間為偏上, 在 120— 130之間為聰明, 在 130以上者為天才。相反,當(dāng)智商在 80— 90之間為偏下,在 80以下為弱智。通 常我們會把智商在 90以上者都看成是正常。

?2.穩(wěn)定的情緒

一個心理健康的小學(xué)生,一般是心境良好,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒 狀態(tài)占主導(dǎo),但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。

合理的情緒變化是指, 當(dāng)有了喜事時感到愉快, 遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外,還能依場合的不同,適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

? 3.適度的反應(yīng)

人的行為反應(yīng)是存在差異的,有的反應(yīng)敏捷,有的反應(yīng)遲緩。但是,這種差異有 一定的限度,超過一定的限度就不正常了。反應(yīng)敏捷并非反應(yīng)過敏,反應(yīng)遲緩不等 于無反應(yīng)。對事物的反應(yīng)強度應(yīng)視事物的作用的大小而定。

反應(yīng)異常敏感或異常遲鈍都屬不健康的表現(xiàn)。對外界事物毫無反應(yīng),這是患了嚴(yán) 重的心理疾病;對重大刺激無動于衷,反應(yīng)微弱也是不正常的現(xiàn)象;而對任何事物 都反應(yīng)強烈,一點小事就大驚小怪,心驚肉跳,稍有意外就惶惶不可終日,偶遇挫 折就無法忍受等,都是心理反應(yīng)不良的表現(xiàn)。

?4.和諧的人際關(guān)系

具備健康心理的小學(xué)生,善于理解、尊重、信任和幫助他人,以真誠、謙讓的 態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系,樂于與人交往。相反,遠離親友、集體,獨來獨 往,可能意味著開始出現(xiàn)人際關(guān)系的失調(diào)。與集體總是格格不入,沒有友伴,很少 與人往來,是人際關(guān)系不良的表現(xiàn)。

?5.心理與行為符合年齡的特征

不同的年齡階段有不同的心理和行為特征。心理健康的小學(xué)生,應(yīng)具有與自己年 齡特征相符的心理和行為。

如果心理和行為經(jīng)常偏離自己所屬的年齡特征,如老氣橫秋、老態(tài)龍鐘或天真撒 嬌,一會兒哭一會兒笑,都是不正常的。

?6.能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活

一個心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué), 覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事, 感到輕松;對學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣,樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難;學(xué)習(xí)效率較高。

二、影響小學(xué)生心理健康主要因素

(一影響學(xué)生心理健康主要因素(共同

1、自身因素

遺傳因素、營養(yǎng)因素、生理疾病

2、環(huán)境因素 ?家庭環(huán)境

?學(xué)校教育:組織體系、管理制度、人際關(guān)發(fā)展、衛(wèi)生保健、師生關(guān)系、教師個人 品質(zhì)、課堂氣氛

?社會環(huán)境:社會經(jīng)濟、文化教育、生活條件 ?自然環(huán)境:環(huán)境污染(鉛、二氧化碳、苯等(二影響小學(xué)生心理健康的其他因素(特殊

?(1 物質(zhì)逐漸豐裕 —— 在物質(zhì)匱乏的年代,小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一 個好成績,只要有一粒糖的獎勵也會欣喜若狂,比較重視老師和家長的表揚。現(xiàn)在 物質(zhì)豐裕, 還有部分先富起來的家庭, 家長過于寵愛孩子, 對物質(zhì)的要求有求必應(yīng), 以至于有的小學(xué)生對表揚、鼓勵無所謂,對什么事都滿不在乎。

?(2獨身子女 —— 父母的溺愛,加上爺爺奶奶、外公外婆的過分寵愛,使他們養(yǎng) 成了嬌生慣養(yǎng)、自私任性的性格,且依賴思想特別嚴(yán)重。

?(3教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移 —— 教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙于生 意或工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代,比較注 重生活方面的照顧,缺乏心理上、情感上的交流,同時由于照顧太多,他們的能力 得不到發(fā)展,甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問題。

?(4身心發(fā)育時期 —— 對任何新事物感到新奇,電視游戲的驚險刺激,他們都想 去嘗試模仿,但他們又缺乏理性的判斷能力,腦海里還沒有形成正確的表象,只是 隨著自己的意愿行事,遇到順心的事就開懷大笑、遭受一丁點的挫折就萎靡不振, 甚至還與家長鬧矛盾。

?(5 家長缺乏正確的引導(dǎo) —— 缺乏與孩子的溝通、交流,那他們在心理上往往 容易產(chǎn)生盲目的自滿、自卑、厭煩等反常現(xiàn)象;在行為舉止上出現(xiàn)暴躁、偏激、易 怒等情緒變化;在知識學(xué)習(xí)上往往出現(xiàn)時好時壞的現(xiàn)象;與同學(xué)的交往上也存在著 難以相處的局面。

?(6 家長對孩子的期望過高 —— 家長對于分數(shù)的敏感甚于孩子, 孩子考試得了 90分回家得不到表揚,還認為成績不理想,家長卻問為什么不是 100分,對成績不及

格者,動口則罵,動手就打。因此給孩子造成不必要的心理壓力。父母對孩子期望 過高,家庭管教過嚴(yán),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性放縱。

三、小學(xué)生心理健康狀況

(一小學(xué)生心理健康存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生存在下面這些心理行為問題:(1強迫現(xiàn)象占 31.22%(2偏執(zhí)占 24.8%(3敵對占 23.1%(4人際關(guān)系問題占 31.4%(5抑郁占 32.6%(6焦慮占 28.6%(7學(xué)習(xí)壓力問題占 36.7%(8適應(yīng)占 34.6%(9情緒波動占 35%(10心理不平衡性占 35% 中度以上心理問題依次是人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、自我控制、動機、自我概念和對自 己學(xué)習(xí)能力的評價。

(二小學(xué)生心理健康的主要問題

1、學(xué)習(xí)方面問題

?厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)行為;視學(xué)習(xí)為最大的痛苦, 抄襲他人的作業(yè), 對考試產(chǎn)生焦慮、恐懼。

2、人際關(guān)系方面問題

?不能和父母、教師形成親密關(guān)系,不服從父母、教師的管教,與同學(xué)關(guān)系緊張,魯 莽好斗或者過分膽怯、退縮,缺乏知心朋友,獨來獨往。

3、情緒方面問題

?抑郁、冷漠、緘默、易于幻想或者情緒波動較大,容易被激怒,神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、多疑、害怕、煩躁不安,過分依賴父母等。

4、道德品質(zhì)方面的問題

?打人、罵人、破壞公共財物、說謊、偷竊、過分任性、離家出走等。(三小學(xué)生心理行為障礙

心理行為障礙:指由不良因素引起的各種心 理異常現(xiàn)象,包括 認知障礙、情感障礙、意志障 礙、人格障礙、行為異常及各種精神疾病 等。其 本質(zhì)是由各種不良因素引起的大腦功能紊亂,心 理活動異常,以致不能適應(yīng)社會生活,貽害公眾、家庭和自身。(1小學(xué)生情緒障礙

1、焦慮癥:小學(xué)生中常見的一種情緒礙,不良的環(huán)境和不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?是導(dǎo) 致焦慮的重要原因。

2、抑郁癥:某些遺傳素質(zhì)不良、經(jīng)歷坎坷的小學(xué)生易發(fā)生本病。一般女生多于男 生。

患抑郁癥的小學(xué)生很少主動訴說抑郁情緒。

3、恐怖癥:小學(xué)生易患學(xué)校恐怖癥,常發(fā)生在品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生、聽話的乖孩子 身上。拒絕上學(xué)的原因常常與某些情緒障礙有關(guān),如與親人分離,意外驚嚇;教師

態(tài)度粗暴,怕考試成績不理想等。小學(xué)生行為障礙(1 1.多動綜合癥簡稱多動癥 主要癥狀為:活動過度,注意力差;情緒不穩(wěn)定,易 激動、沖動、任性;同時伴有學(xué)習(xí)困難,但一般智力在正常范圍。

多動癥應(yīng)與小學(xué)生固有的頑皮、好奇、活潑好動等天性相區(qū)別。

2.抽動癥又稱習(xí)慣性痙攣 發(fā)病年齡 5~12歲,男孩多見。主要表現(xiàn)顏面小肌群不 隨意的抽搐或跳動,并常有快速、突然、頻繁、無目的抽動。多為眨眼、皺眉、皺 額、點頭、搖頭、努嘴、伸脖、聳肩、吞咽等單調(diào)、重復(fù)、不能控制的動作。緊張 時抽動加劇。患者也可表現(xiàn)為軀干、四肢肌肉的抽動,出現(xiàn)扭腰、轉(zhuǎn)體、投手擲足 等動作。

運動的特點為不自主、反復(fù)出現(xiàn)。小學(xué)生精神障礙(1

1、小學(xué)生精神分裂癥

患者表現(xiàn)為言語減少,無故緊張恐懼,孤僻退縮,動作奇特;注意渙散,學(xué)習(xí)成績下降,不遵守紀(jì)律,無目的游蕩;情感缺乏,與親人疏遠,對周圍事物漠不關(guān) 心,無原因的情感波動;言語單調(diào)、重復(fù),聯(lián)想散漫,常沉湎于幻想之中;幻聽、幻視較多見,常帶有恐怖幻想性,行為沖動,可出現(xiàn)模仿語言或刻板動作。

2、小學(xué)生躁狂抑郁癥

躁狂狀態(tài)的基本癥狀是情感高漲、思維奔逸和精神運動性興奮。患者自我感覺 良好,但自制力弱,多言多動,睡眠少。抑郁狀態(tài)時情感低落,苦悶絕望。嚴(yán)重時 產(chǎn)生妄想,企圖自殺。情感抑郁時晨起最重,到傍晚減輕。患者思維緩慢,言語動 作減少,失眠,早醒,食欲減退。

四、小學(xué)生心理健康問題的對策

1、制訂切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、培養(yǎng)挫折的承受能力

3、培養(yǎng)情緒調(diào)控能力

4、悅納自我

5、學(xué)會人際交往

6、培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣

7、開展心理咨詢

8、尋求心理治療 制訂切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候, 一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見, 而不要搞一言 堂,全由教師或者家長說了算。值得注意的是,家長往往有過高估計自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。

2、在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中, 教師和家長扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色, 更多的應(yīng)該是支持者的角色。

培養(yǎng)挫折的承受能力

1、要摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情的錯 誤思想。

2、能夠?qū)Υ煺圻M行正確的歸因。培養(yǎng)情緒調(diào)控能力 一些簡單易行的情緒調(diào)控方法和策略 ：

對于那些情緒容易沖動的同學(xué)，可以讓他請一個穩(wěn)重的同學(xué)在自己情緒沖動前提 醒自己； 在感覺到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力；

在情緒低落的時候，可以聽聽音樂，散散步。悅納自我

1、自身要具備自我反思評價的能力。與他人的比較認識到自己在群體中處于什么樣的位置，尋找以后努力的方向。

2、家長和教師要正確評價孩子。有的教師在評價學(xué)生的時候唯成績論，至于其他方面的長處、優(yōu)點則被完全忽 略。學(xué)會人際交往

1、認識在人際交往過程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，平等對待對方，像尊重自己 一樣尊重他人。

2、樂于與他人交往，能夠與同伴合作、與教師和家長溝通和交換意見。不 能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。

3、要有正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源耍嬲\地贊美他 人，也能夠接受善意的批評。

4、要讓小學(xué)生在人際交往中保持人格的獨立和完整。培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣

1、制訂具體細致的行為規(guī)范。

2、在行為規(guī)范執(zhí)行的過程中，教師要有 耐心，要做到公正。

3、要樹立榜樣。

五、對心理咨詢的理解

1、心理咨詢工作不是一般的助人行為。

2、心理咨詢強調(diào)一種特殊的人際關(guān)系。

3、心理咨詢解決的是咨詢對象心理方面存在的問題，而不是幫助他們處理生 活中的具體問題，也不是治療精神類病癥。

4、咨詢是一種學(xué)習(xí)和成長的過程。小學(xué)生心理咨詢 心理咨詢?nèi)藛T根據(jù)前來求助的小學(xué)生的具體情況，運用心理學(xué)知識和原理，通過 與小學(xué)生談話、討論等形式，在與小學(xué)生建立相互信任、理解的良好的人際關(guān)系的 基礎(chǔ)上，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題及根源，改變原有的認知結(jié)構(gòu)和行為模式，提高小 學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活問題的能力，促進他們的發(fā)展與成長。案例分析

一、基本情況 要問題

二、原因分析

三、綜合分析與診斷（目前需要解決的主

一、基本情況

王

四、進行晤談引導(dǎo)

五、咨詢效果評價）案例一

滿，男，8 歲，小學(xué)二年級學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。、衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；、人際關(guān)系惡劣，總是欺負周圍的同學(xué)，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就 打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。、組織紀(jì)律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答 的習(xí)慣。

二、原因分析 該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。爺爺對他言聽計 從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候生活環(huán)境的影響）、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人 轉(zhuǎn)為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯 誤的引導(dǎo)方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像 個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以 自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學(xué)校是來學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問 題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人 格才能有效地培養(yǎng)。

三、綜合分析與診斷

人際關(guān)系；

該兒童目前需要解決的主要問題：

攻擊性行為；

學(xué)習(xí)適應(yīng)性。1.攻擊性行為 根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選

本案中的“攻擊性行為擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng) 事人帶來某種利益。

”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng) 他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。“強 者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上 強化了這種行為的合理性。觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的 力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警

示，以表明自己的強者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及 年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù) 是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變 為人格特征。2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少 受了“欺負”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良 形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進步，這

是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為 與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與 指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

四、進行晤談引導(dǎo)、詢問基本情況。、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其、與孩子兒子的心意。、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿； 著重讓孩子表達“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄； 二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共 同教育工作。、讓孩子找出班中、指出繼最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎 的人。續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

五、咨詢效果評價、制定行為目標(biāo)，加強自我管理能力。

基本達到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

第二篇：小學(xué)生常見心理問題及對策

小學(xué)生常見心理問題及對策

一、小學(xué)生常見心理問題

(一)入學(xué)適應(yīng)問題

兒童從幼兒園進入小學(xué)，有一個逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對小學(xué)一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過入學(xué)準(zhǔn)備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會持續(xù)數(shù)月之久。通常個性內(nèi)向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

（二）學(xué)習(xí)方面的問題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，同時學(xué)校、教師、家長又過分看中分數(shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計資料顯示，1995年遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時間越來越長，多數(shù)城市有近70%的中小學(xué)生睡眠時間不足9小時。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時間過長，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，若學(xué)生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學(xué)與逃學(xué)問題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目

前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當(dāng)他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng)，忽視對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。自然當(dāng)他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

（六）問題行為

問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀(jì)律和社會一般生活準(zhǔn)則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當(dāng)?shù)男枰⒑闷妗⒑脛印⒃囂健⑽窇帧⑷狈?jīng)驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規(guī)范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點。

（七）人格障礙

人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

（八）依賴心理

由于小學(xué)生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關(guān)心和愛護下，因此形成了小學(xué)生較強的依賴心理，首先表現(xiàn)為對環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。

自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛，從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學(xué)生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

（九）考試怯場的恐懼心理

由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔(dān)心遭到失敗。有的學(xué)生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

二、小學(xué)生常見心理問題的成因

（一）來自小學(xué)生自身的因素

1.遺傳因素

在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺

得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。

2.氣質(zhì)類型

小學(xué)生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學(xué)生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學(xué)生的氣質(zhì)類型有直接的關(guān)系。

3.小學(xué)生的身心發(fā)展特點和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期。但因為其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題。

（二）來自家庭的因素

家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1.父母的溺愛

眾所周知，我國實行計劃生育政策已經(jīng)20多年，使我國的家庭發(fā)生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經(jīng)歷一點風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”

字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理，當(dāng)他們走進學(xué)校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。

2.家庭教育方式不當(dāng)

有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過于嚴(yán)厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區(qū)”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學(xué)習(xí)要求過高，琴棋書畫樣樣學(xué)，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學(xué)習(xí)好就言聽計從，有求必應(yīng)。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問題。

3.家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個性心理，更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導(dǎo)

致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

（三）來自學(xué)校的因素

1.學(xué)習(xí)負擔(dān)過重

隨著社會競爭的加劇，小學(xué)生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分數(shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。老師評價學(xué)生，社會衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實質(zhì)上是分數(shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，價值了學(xué)生的負擔(dān)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2.教師教育方法失當(dāng)

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點和落腳點，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3.小學(xué)階段心理健康教育幾乎是空白

過去由于受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學(xué)。80年代初，我國在部分高校恢復(fù)了心理學(xué)的教學(xué)科研工作，盡管普及心理學(xué)科學(xué)知識的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學(xué)課堂，小學(xué)普遍沒有心理健康指導(dǎo)機構(gòu)，國內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對小學(xué)生來說更是鞭長莫及。

（四）來自社會的因素

1.社會競爭的加劇

雖然小學(xué)生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經(jīng)濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學(xué)生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對現(xiàn)實充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。

2.社會不良行為的影響

在社會環(huán)境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產(chǎn)階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學(xué)生常見心理問題的對策

日益突出的小學(xué)生心理問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。我們認為小學(xué)生心理健康的問題

必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學(xué)生進行心理健康教育，需要家長、學(xué)校、社會及有關(guān)部門都來重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個方面采取對策。

（一）學(xué)校應(yīng)采取的對策

1.小學(xué)心理健教育的原則。開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則:

心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發(fā)展需要。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個別學(xué)生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。

寬容地對待每一個學(xué)生，寬容地對待這一個學(xué)生的一切。寬待每一個學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級學(xué)生存在好、中、差三等，不能因為學(xué)生家庭經(jīng)濟文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個學(xué)生，包括他的優(yōu)點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好，如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。

保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀(jì)錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學(xué)生本人、家長和其他的老師，不能隨意使用學(xué)生個案資料，保密還要有時間的規(guī)定。

心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確

心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學(xué)生心理健康教育看作小學(xué)教育的一部分，伴隨整個小學(xué)階段。

2.學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法

團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。團體輔導(dǎo)通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導(dǎo)計劃進行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級氣氛，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這也是時代發(fā)展對班主任工作提出的新要求。

心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個體或小組為對象，也接受學(xué)生的主動咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作應(yīng)該專業(yè)化，教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負責(zé)和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要增加兒童的特點，讓小學(xué)生一進門便喜歡它，仿佛進俱樂

部活動一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化，例如可叫作“金蘋果”俱樂部等。

個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補充和深入。個案的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料，原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。

測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計的量表，一般不提倡使用自己設(shè)計的心理調(diào)查表。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因為學(xué)生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行團體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預(yù)防和矯治，促進小學(xué)生整體發(fā)展。

開設(shè)心理健康教育課。在小學(xué)開設(shè)心理健康課程，以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實際訓(xùn)練操作兩部分。前者是心理健康知識普

及課，后者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓(xùn)練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（二）家庭應(yīng)采取的對策

1.家長應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育

研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系有的甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。

家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育主要建議如下:

家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關(guān)心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個家長應(yīng)盡的義務(wù)。例如小學(xué)生在學(xué)校里被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學(xué)生被老師批評后，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應(yīng)默契配合，由一方擔(dān)任批評的角色時，另一方擔(dān)任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。

要傾聽孩子說話。家長往往習(xí)慣于自己說話，讓孩子聽話。在學(xué)校里一個教師面對幾十個學(xué)生，主要也就是教師說，小學(xué)生說話的機會相對少，說心里話的機會更少了。家庭應(yīng)該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長更要予以重視，鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當(dāng)孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。

寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒有一致的意見，現(xiàn)實中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過分寬或過分嚴(yán)。家長應(yīng)平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴(yán)格則寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂性格不會是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長的適時表揚比其他物質(zhì)獎勵更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵與表揚開始。

2.父母要樹立正確的教育觀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長

由于傳統(tǒng)教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統(tǒng)的教育子女的理論知識，指導(dǎo)思想有試偏頗，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律。要改變這種形狀，小學(xué)生的父母亟帶需接受比較系統(tǒng)的再教育。社會也有責(zé)任給他們提供學(xué)習(xí)的條件，如舉辦家長學(xué)校，使家長正確認識和處理家庭同子女教育之間的關(guān)系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學(xué)生的父母樹立正確的教育觀，并學(xué)會運用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.父母要慎重對待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使子女得不到完整的父愛

或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當(dāng)夫妻關(guān)系不和時，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應(yīng)當(dāng)多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發(fā)展時期，給他們創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭生活環(huán)境是我們的責(zé)任。

（三）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對策

1.小學(xué)生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

那些已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師和家長的直接指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，不斷完善自己的個性。

2.小學(xué)生要學(xué)習(xí)一些簡單有效的自我心理健康教育的方法

小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如:(1)學(xué)會放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。(2)與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助，在學(xué)校可以

找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學(xué)會與人談心一輩子受益。(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會坦然地對人與對己。

3.小學(xué)生要善于求助，尋找支持

尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極態(tài)度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)，有問題，可以和師長、親人、朋友談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會，我們有充分的理由相信:對于每個人只有一次的生命，它的質(zhì)量是完全可以改變的提高。

第三篇：3C認證概念及常見問題解答

3C認證概念及常見問題解答

3C認證就是是中國強制性產(chǎn)品認證的簡稱。對強制性產(chǎn)品認證的法律依據(jù)、實施強制性產(chǎn)品認證的產(chǎn)品范圍、強制性產(chǎn)品認證標(biāo)志的使用、強制性產(chǎn)品認證的監(jiān)督管理等作了統(tǒng)一的規(guī)定。

CCC認證常見問題

強制性產(chǎn)品認證從何時開始實施？

答：強制性產(chǎn)品認證自2002年5月1日起施行。CCC中國強制性產(chǎn)品認證機構(gòu)(3C認證機構(gòu))自2002年5月1日起開始受理強制性產(chǎn)品認證的申請。

2.哪些產(chǎn)品需要申請強制性產(chǎn)品認證？

答：照明設(shè)備（共2種）（不包括電壓低于36V的照明設(shè)備）

出口的產(chǎn)品是否必須獲得強制性認證？

答：對于根據(jù)外貿(mào)合同的約定專供出口的產(chǎn)品，可以不申請強制性認證，但由于某種原因未出口的剩余產(chǎn)品將不允許進入市場銷售，除非獲得3C認證。

對未獲得強制性產(chǎn)品認證證書和未加施中國強制性認證標(biāo)志的產(chǎn)品有何限制？

答：凡列入《目錄》范圍內(nèi)的產(chǎn)品，若未獲得強制性產(chǎn)品認證證書和未加施中國強制性認證標(biāo)志，不得出廠、進口、銷售和在經(jīng)營性活動中使用。

CCC標(biāo)志的含義是什么？

答：認證標(biāo)志“CCC”的名稱為“中國強制認證”，對于《目錄》內(nèi)的產(chǎn)品，“CCC”標(biāo)志是準(zhǔn)許其出廠銷售、進口和在經(jīng)營性活動中使用的證明標(biāo)記。

強制性產(chǎn)品認證包括那些環(huán)節(jié)？

答：認證程序包括以下全部或部分環(huán)節(jié)： 1.認證申請和受理； 2.型式試驗；（測試院）（威凱，賽寶，廣安所）3.初始工廠檢查；

4.認證結(jié)果評價和批準(zhǔn)；（證書批準(zhǔn)，制作證書）5.獲得認證后的監(jiān)督。

如何確定某種具體產(chǎn)品是否需要強制認證？

答：可以查閱相關(guān)產(chǎn)品《強制性認證實施規(guī)則》中的適用范圍及相關(guān)附件。怎樣提交強制性產(chǎn)品認證申請？

答：申請人可以從訪問CCC中國強制性產(chǎn)品認證機構(gòu)的網(wǎng)站：www.tmdps.cn，獲取必要的信息、資料和表格，在線提交申請。

從哪里能找到關(guān)于申請單元劃分、送樣數(shù)量的規(guī)定？

答：各類產(chǎn)品的《強制性認證實施規(guī)則》中對認證的基本環(huán)節(jié)，認證實施的基本要求等做了詳細解釋，其內(nèi)容包括：

1）適用的產(chǎn)品范圍；2）認證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)；3）認證模式；4）申請單元劃分原則；5）抽樣和送樣要求；6）關(guān)鍵元器件清單；7）工廠質(zhì)量保證能力要求；8）獲證后的監(jiān)督；9）產(chǎn)品認證標(biāo)志使用的要求；10）其他規(guī)定。

誰可以作為《目錄》中的產(chǎn)品的申請人？

答：《目錄》中產(chǎn)品的生產(chǎn)者、制造商、銷售者和進口商可以作為申請人，向CCC中國強制性產(chǎn)品認證機構(gòu)提出《目錄》中產(chǎn)品的認證申請。

當(dāng)申請人為銷售者或進口商時，有無附加要求？

答：申請人為銷售者、進口商時，應(yīng)當(dāng)向CCC中國強制性產(chǎn)品認證機構(gòu)同時提交銷售者和生產(chǎn)者或者進口商和生產(chǎn)者訂立的相關(guān)合同副本。

申請人可否委托他人申請？

答：可以。申請人委托他人申請《目錄》中產(chǎn)品認證的，應(yīng)當(dāng)與受委托人訂立認證、檢測、檢查和跟蹤檢查等事項的合同，受委托人應(yīng)當(dāng)同時向3C認證機構(gòu)提交委托書、委托合同的副本和其他相關(guān)合同的副本。

申請時企業(yè)應(yīng)提供哪些技術(shù)資料？

答：一般應(yīng)提供以下文件：

1.總裝圖、電氣原理圖、線路圖等； 2.關(guān)鍵元器件和/或主要原材料清單；

3.同一申請單元內(nèi)各個型號產(chǎn)品之間的差異說明； 4.其它需要的文件。

5.CB證書及報告（如有）具體內(nèi)容參見各類產(chǎn)品的《強制性認證實施規(guī)則》。

認證周期？

答：在一般情況下，3C認證機構(gòu)自正式受理申請人認證申請的一到三個月內(nèi)，做出認證決定并通知申請人。

獲得《目錄》中產(chǎn)品認證的生產(chǎn)者、銷售者、進口商應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)定？

答:（1）保證提供實施認證工作的必要條件；

（2）保證獲得認證的產(chǎn)品持續(xù)符合相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)則；（3）保證銷售、進口的《目錄》中產(chǎn)品為獲得認證的產(chǎn)品；（4）按照規(guī)定對獲得認證的產(chǎn)品加施認證標(biāo)志；

（5）不得利用認證證書和認證標(biāo)志誤導(dǎo)消費者；

（6）不得轉(zhuǎn)讓、買賣認證證書和認證標(biāo)志或者部分出示、部分復(fù)印認證證書。（7）接受地方質(zhì)檢行政部門和3C認證機構(gòu)的監(jiān)督檢查或跟蹤檢查；

可否通過代理機構(gòu)進行申請？

答：3C認證申請可以通過代理機構(gòu)進行，但是代理機構(gòu)必須符合認監(jiān)委的有關(guān)規(guī)定，且人員經(jīng)過培訓(xùn)、注冊。

有關(guān)認證過程工作的投訴及爭議如何進行？

答：申請人可向CCC中國強制性產(chǎn)品認證機構(gòu)提出爭議或投訴。如申請人對3C認證機構(gòu)的處理結(jié)果仍有異議，可以向國家認證認可監(jiān)督管理委員會申訴。

當(dāng)認證證書持有人申請同類產(chǎn)品增加生產(chǎn)場地時是否涉及工廠審查?

答：應(yīng)對增加的生產(chǎn)場地進行工廠審查。

當(dāng)認證證書持有人在原生產(chǎn)場地申請另類產(chǎn)品認證時是否涉及工廠審查?

答：此種情況應(yīng)進行工廠審查。

非常規(guī)工廠審查是否可能?

答：在申請認證產(chǎn)品型式試驗尚未完成的情況下進行的工廠審查為非常規(guī)工廠審查。如因試驗周期較長或其他原因，企業(yè)提出進行非常規(guī)工廠審查的，需經(jīng)3C認證機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)實施。

工廠搬遷時，如果流程、設(shè)備、操作人員等條件都未改變，是否需要對新工廠進行檢查？

答：是。即使流程、設(shè)備、操作人員都未改變，工廠的搬遷仍可能導(dǎo)致質(zhì)量保證能力的變化。

監(jiān)督頻次如何確定？

答：一般情況下，CCC認證產(chǎn)品自獲證之日起以后每隔12個月進行一次監(jiān)督檢查。遇有特殊情況不能當(dāng)月進行的，可延長2個月。

什么情況下3C認證機構(gòu)增加監(jiān)督頻次？

答：若發(fā)生下述情況之一可增加監(jiān)督頻次

獲證產(chǎn)品出現(xiàn)嚴(yán)重質(zhì)量問題，或者用戶提出投訴并經(jīng)查實為持證人責(zé)任的； 3C認證機構(gòu)有足夠理由對獲證產(chǎn)品與安全標(biāo)準(zhǔn)要求的符合性提出質(zhì)疑時；

有足夠信息表明生產(chǎn)廠因變更組織機構(gòu)、生產(chǎn)條件、質(zhì)量管理體系等，從而可能影響產(chǎn)品符合性或一致性時；

有足夠的證據(jù)使3C認證機構(gòu)對生產(chǎn)廠失去信任時。

監(jiān)督審查時出現(xiàn)什么情況暫停認證證書？

答：認證證書的持有人未按規(guī)定使用認證證書和認證標(biāo)志的；認證證書的持有人違反《目錄》中產(chǎn)品認證實施規(guī)則和指定的認證機構(gòu)要求的；監(jiān)督結(jié)果證明產(chǎn)品不符合《目錄》中產(chǎn)品認證實施規(guī)則要求，但是不需要立即撤銷認證證書的。

特殊情況下能否在現(xiàn)場進行檢測?

答:特殊情況下諸如:產(chǎn)品重量,體積或配電限制等因素確需現(xiàn)場檢測時,由檢測機構(gòu)核實現(xiàn)場條件是否符合要求，3C認證機構(gòu)做出決定。

企業(yè)能直接向檢測機構(gòu)遞交CCC證書的申請嗎？

答：申請最終應(yīng)遞交到3C認證機構(gòu)的相應(yīng)產(chǎn)品認證處，然后3C認證機構(gòu)指定相應(yīng)檢測機構(gòu)進行試驗。

CCC認證申請可否遞交給3C認證機構(gòu)分中心？

答：申請直接遞交到3C認證機構(gòu)總部，當(dāng)然也可以通過3C認證機構(gòu)分中心轉(zhuǎn)交。

進行定牌生產(chǎn)的產(chǎn)品如何申請CCC認證？

答：生產(chǎn)廠或訂貨方都可以作為申請人申請CCC認證。

單元劃分由誰確定，有何規(guī)定？

答：申請人提交申請后由3C認證機構(gòu)工程師依據(jù)各類產(chǎn)品的《認證實施規(guī)則》及3C認證機構(gòu)制定的其它解釋文件確定。

CCC認證證書的有效期多長？

答：CCC認證證書沒有有效期限制，靠3C認證機構(gòu)監(jiān)督檢查維持其有效性。

有效期是五年，品標(biāo)準(zhǔn)換版有效期又自動延后，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)沒又發(fā)生變化。則五年期滿后。需重新進行產(chǎn)品檢測

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生常見心理問題及分析

農(nóng)村小學(xué)生常見心理問題及分析（教育論文）東港一小 王娜

概要：自從小學(xué)生心理健康工作開展以來，農(nóng)村小學(xué)的心理教育尤其緊迫。由于農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境的欠缺以及家長守舊的教育觀念，孩子的心理問題沒有得到及時的矯正，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、自卑等情緒，影響孩子的學(xué)習(xí)成績和身心健康。

關(guān)鍵字：心理問題 原因 心理健康

通過近期對小課題開展的調(diào)查和資料搜集工作，我對農(nóng)村小學(xué)生的心理問題有了更多的認識，意識到到開展小學(xué)心理教育十分必要。雖然從事心理教育專業(yè)的教師十分緊缺，但是很有必要在平時的教學(xué)和管理過程中滲透心理指導(dǎo)內(nèi)容。由于緊緊把握住學(xué)生的心理才能使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，促進學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)的進步。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要的心理問題如下：

A焦慮心理。這是由于極度緊張引起的心理障礙和心理反應(yīng)。心理學(xué)研究證明：輕微、短暫的焦慮有助于提高學(xué)生的潛力。但是焦慮時間持久，對周圍環(huán)境的刺激比較敏感，人睡難，容易被驚醒，常常感到莫名其妙的恐懼、緊張和煩躁，就是心理問題了。這在學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，凡遇到考試，有的同學(xué)就會焦慮不安，睡眠不好，緊張、心慌甚至恐懼。這主要來自兩方面的原因:一是把家長的期望作為自己的奮斗目標(biāo)；二是對自己的能力估計過高。

B抑郁。沉默寡言，孤獨焦慮，對各種活動都不熱心，對人對事冷淡，對自己悲觀失望，失去信心。C狹隘。受到委曲時，常為一些細小的意見和得失而煩惱，耿耿于懷，不能自解。這類人感情脆弱，情緒不穩(wěn)，意志薄弱，極易受外界暗示，引起心理的內(nèi)部沖突。

D厭學(xué)心理，主要對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。有的學(xué)生強迫自己學(xué)習(xí)，但效率很低;有的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)非常乏味。

E自卑心理。這類學(xué)生或因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績在班集體中長期處于落后位置，或者自身存在某些明顯缺點，經(jīng)常遭到家長或同學(xué)指貴、埋怨；或由于生理上的某些缺陷，受到歧視、傷害等。從而導(dǎo)致心理上的自卑，精神上的抑郁。具體表現(xiàn)為凡事缺乏自信，在準(zhǔn)備去做某件事情前，往往會設(shè)想出許多可能造成失敗的困難和障礙，并被這些困難和障礙所嚇倒，從而感到十分優(yōu)慮和懼怕失敗。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

F消極依賴。這類學(xué)生一般都缺乏一定的主動性和獨立性，心理承受能力差，求知欲、意志力不強，自我期望值低。具體表現(xiàn)為依賴性強，不能獨立思考解決問題，習(xí)慣于求助他人，一旦離開教師和別人的幫助，便會產(chǎn)生無所適從的消極情緒或行為傾向。

在農(nóng)村小學(xué)中消極、抑郁、自卑心理較多。這與學(xué)生家長較多進城務(wù)工沒有時間關(guān)心孩子、孩子成長環(huán)境閉塞以及家長的教育方式有關(guān)，而且這樣的自卑和消極心理一旦形成習(xí)慣很難進行糾正，進而影響學(xué)生的心理健康。

1、家庭原因。

（1）父母沒有盡到監(jiān)護人的職責(zé)。從一些問題學(xué)生的家庭背景來看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長忙于生計，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責(zé)，或雖在家但疏于管理教育孩子，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習(xí)慣。

（2）家長的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點，造成負面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學(xué)生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心；有的父母文化水平低下或者見識面狹窄，教育方法難于奏效，致使學(xué)校教育的成果付之東流。

2、學(xué)校原因。

（1）對于小學(xué)生來說，來自學(xué)習(xí)方面的壓力太大。有的學(xué)校“應(yīng)試教育”主宰、統(tǒng)攬一切，高強度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負荷的課余安排，頻繁的考核、競賽，以及同學(xué)間的“不健康競爭”等，勢必對小學(xué)生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。

（2）教師教育方式不當(dāng)。有的教師一味抓所謂“教育質(zhì)量”，忽視了對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。學(xué)生的個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對待有缺點錯誤的學(xué)生工作方法簡單、粗暴，常常為學(xué)生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學(xué)生神情恍惚、精神緊張，給學(xué)生心靈造成了嚴(yán)重傷害，久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。

3、社會原因。

主要是不良社會風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響。現(xiàn)在的社會風(fēng)氣不盡人意，歪風(fēng)邪氣尚有一定市場。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當(dāng)一部分內(nèi)容是“拳頭+枕頭”，學(xué)生接觸多了會起到負面作用，玷污孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會環(huán)境，如個人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生人生觀的正確形成和學(xué)生心理的健康發(fā)展。

要矯正學(xué)生的不良品行，就要學(xué)校、家庭、社會形成教育合力，不斷的優(yōu)化教育環(huán)境，更新教育手段，適時對學(xué)生進行思想教育，并且持之以恒。我們不僅要用心傾聽，寬容、體貼學(xué)生身上的缺點，而且要善于從中發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時鼓勵，使學(xué)生重新感到自身的價值，產(chǎn)生積極改變的動力。

參考文獻：

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2、《普通心理學(xué)》，孟昭蘭，北京大學(xué)出版社。

3、《小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》，張濤，湖北將于學(xué)院學(xué)報2003年01期。

4、《淺談農(nóng)村小學(xué)生心理問題的矯治途徑》，陳朝棟、蘇濤，四川教育學(xué)院學(xué)報2003年04期。

第五篇：小學(xué)生常見心理問題及對策研究

小學(xué)生常見心理問題及對策研究

隨著素質(zhì)教育的深入開展,小學(xué)生心理健康問題越來越受到關(guān)注。大量事實表明,小學(xué)生在心理健康方面存在許多問題,影響了他們的健康成長。

一、小學(xué)生常見心理問題目前小學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為 1.性格孤僻,沉默寡言;2.情緒多變,自控能力差,有自卑和自暴自棄心理;3.意志薄弱,膽小怕事,缺乏信心,依賴性強;4.遇到提問、考試、競賽易焦慮、緊張;5.對學(xué)習(xí)厭倦,缺乏興趣;6.缺乏合作意識,不愿與別人交往,交往能力差;7.在家里任性,動不動就耍“小皇帝”“小公主”脾氣。

二、解決小學(xué)生心理問題的對策

小學(xué)生健康心理能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于日常生活，通過創(chuàng)設(shè)多種途徑，采用多種手段，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的活動對學(xué)生進行積極的心理誘導(dǎo)和調(diào)適，使他們以積極主動的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會生存，提高自信、自主、自強、自律，自護的能力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

（一）針對學(xué)生的實際狀況，制訂切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們的家長和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實際情況出發(fā)，為孩子制訂切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。(二)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強他們的自信心

實踐證明：在學(xué)習(xí)中，成功的體驗有助于進一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和自信心；屢次失敗則會使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產(chǎn)生于失敗之后的體驗。因此，老師要有針對性地為小學(xué)生提供獲得成功的條件和機會，以敏銳的洞察力，隨時捕捉學(xué)生的閃光點并加以表揚，讓他們在實踐中積累成功的經(jīng)驗，在實踐中體會和享受成功的喜悅，認識到自身的價值，從而增強自信心。

（三）關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

愛是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，更是教育的靈魂和生命。對學(xué)生進行愛的教育，是教育的關(guān)鍵，也是教育的基本要求。愛需要教育，教育也需要愛。愛的教育是學(xué)生普遍的一種心理需要，也是教師做好教育工作的關(guān)鍵。從多年的教學(xué)實踐中可以看出，平時老師關(guān)注較多的學(xué)生，一般喜愛學(xué)習(xí)，因此只要教師在平時的教學(xué)中對他們多關(guān)心多鼓勵多施愛，不論是好學(xué)生還是差學(xué)生，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，都會有不同程度的進步。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動和社會交往

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如外出旅游、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。(五)培養(yǎng)挫折的承受能力 人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是要幫助小學(xué)生樹立遠大的理想，使他們認識到實現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正常現(xiàn)象，是對自己成長過程中的一種鍛煉。要正確對待個人成敗、榮辱，做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過有意識地為他們創(chuàng)造一些適度的挫折情境來培養(yǎng)其堅強的意志和堅韌的毅力，從而提高學(xué)生抗挫折的承受能力。(六)培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣

小學(xué)階段是道德行為習(xí)慣形成的最佳時期，從道德行為習(xí)慣培養(yǎng)著手也是解決小學(xué)生心理問題對策的最有效的方法。培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣，首先，要制訂具體細致的行為規(guī)范。由于小學(xué)生的道德認識有限，對于許多事情還不能作出是非、善惡的判斷，因此必須依靠具體的行為規(guī)范來加以引導(dǎo)。其次，在行為規(guī)范執(zhí)行的過程中，教師要有耐心，要做到公正。小學(xué)生由于自制力差，常常會不由自主地違反行為規(guī)范，因此教師要有足夠的耐心，不能有急躁情緒，經(jīng)過幾次耐心示范，他們就會自覺遵守行為規(guī)范。對行為規(guī)范的執(zhí)行不但要嚴(yán)格，而且還要做到公平。再次，要樹立榜樣。樹立榜樣也是培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣的一個重要途徑。我們樹立榜樣的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，而不是在學(xué)生面前建立一座高不可攀的道德高峰。因此，我們樹立榜樣的時候不要一味地尋找那些高、大、全的人物，我們完全可以在學(xué)生能夠直接感知到的人群中樹立榜樣，這樣學(xué)生更能找到學(xué)習(xí)的切人點。

總之，小學(xué)生是祖國的花朵，是民族的希望，對小學(xué)生進行心理健康教育是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是開展素質(zhì)教育的必要組成部分。讓我們走進孩子們的心靈世界，幫助他們形成健康、和諧的人格，創(chuàng)建屬于他們的美好精神家園吧！