第一篇：小學生常見心理問題解析與輔導

論小學生常見心理問題之一—壞脾氣

【摘要】：當教育已經(jīng)從各方面滲透，對孩子的心理問題也不容置疑的成了社會關注熱點，孩子的性格發(fā)展規(guī)律與孩子日常生活的脾氣表現(xiàn)息息相關，培養(yǎng)孩子良好的性格修養(yǎng)，就要從小抓起，從身邊的小事抓起，這樣不僅有益于孩子學習生活，更對他以后的為人處事的人生路做鋪墊。因此研究和探索小學生的情緒心理問題之一細節(jié)：壞脾氣，是非常有價值的。【關鍵詞】：關注 小學生 心理問題

引言

目前國家對于心理問題越加的關注，心理健康越來越受到人們的重視，小學生的心理問題也在專家的關心之下取得了很大的成功。目前小學生出現(xiàn)的心理問題按照程度的不同，可以分為三大類型，即發(fā)展性心理問題、適應性心理問題和障礙性心理問題。小學生心里輔導以適應性心理問題為核心，重在為教師和家長提供緩解小學生的適應性心理問題的指導。常見心理問題分為認知心理問題、情緒心理問題、意志心理問題、個性心理問題、學習心理問題、交往心理問題和行為心理問題七大部分，這里我主要針對情緒心理問題之一即壞脾氣進行研究。人有脾氣是正常的情緒反映，但是如果一個孩子總是動不動就大吵大鬧，或者鬧別扭地任何人也不搭理，更有甚至對無關的眼前人大打出手，長期以往，如果不給予關注和及時的輔導，后果一定是不樂見的。這不是一種病，并不需要吃藥，而是一種心理問題，需要各方面的參與攜手孩子的健康成長。

第一章小學生壞脾氣與心里健康

◆1.1小學生心里健康的標準

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：所謂健康，不僅在于沒有疾病，而且在于身體健康、心理健康、社會良好適應和道德健康。可見，心理健康是衡量一個人是否真正健康的重要內(nèi)容。那么，小學生心理健康的標準是什么呢？

1、正常的智力。

智力發(fā)育正常與否是衡量小學生心理健康的重要標準之一。正常的智力是小學生學習、生活和成長所必需的最基本的心理條件。如果一個小學生的智力明顯低

于同齡人的水平，則屬于智力發(fā)育不正常，一般認為智商在90—110之間為中等，在110—120之間為偏上，在120—130之間為聰明，在130以上者為天才。相反，當智商在80—90之間為偏下，在80以下為弱智。通常我們會把智商在90以上者都看成是正常。

2、穩(wěn)定的情緒。

一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當?shù)乜刂谱约旱那榫w。

3、適度的反應。

人的行為反應是存在差異的，有的反應敏捷，有的反應遲緩。但是，這種差異有一定的限度，超過一定的限度就不正常了。反應敏捷并非反應過敏，反應遲緩不等于無反應。對事物的反應強度應視事物的作用的大小而定。反應異常敏感或異常遲鈍都屬不健康的表現(xiàn)。對外界事物毫無反應，這是患了嚴重的心理疾病；對重大刺激無動于衷，反應微弱也是不正常的現(xiàn)象；而對任何事物都反應強烈，一點小事就大驚小怪，心驚肉跳，稍有意外就惶惶不可終日，偶遇挫折就無法忍受等，都是心理反應不良的表現(xiàn)。

4、和諧的人際關系。

具備健康心理的小學生，善于理解、尊重、信任和幫助他人，以真誠、謙讓的態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關系，樂于與人交往。相反，遠離親友、集體，獨來獨往，可能意味著開始出現(xiàn)人際關系的失調(diào)。與集體總是格格不入，沒有友伴，很少與人往來，是人際關系不良的表現(xiàn)。

5、心理與行為符合年齡的特征。

不同的年齡階段有不同的心理和行為特征。心理健康的小學生，應具有與自己年齡特征相符的心理和行為。如果心理和行為經(jīng)常偏離自己所屬的年齡特征，如老氣橫秋、老態(tài)龍鐘或天真撒嬌，一會兒哭一會兒笑，都是不正常的。

6、能夠適應學習生活。

一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕松；對學習內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率較 2

高[1]。

◆1.2小學生壞脾氣的表現(xiàn)

比如孩子在家里愛當小皇帝，對家長盡提一些不合理的要求，當要求無法得到滿足時，就會發(fā)脾氣，滿地打滾，雙腳亂蹬，大哭大鬧。

比如當小學生在學校因為一些小事和同學引起爭執(zhí)的時候，他（她）就到處扔書，甚至是拿文具砸人等過激行為，老師好言勸阻他（她）不屑一顧，或認為老師偏袒對方因而產(chǎn)生阻抗心理。

比如在逛街的時候，孩子無理要求買一些價格不菲的東西，在我們堅持不同意的情況下，孩子選擇在商場哭鬧，在參加同學的聚會，孩子毫不給面子的，在大街上走路，因為某事與孩子產(chǎn)生意見分歧，孩子因此頂撞語言過激。

這些情況對于每一個家長和教師都不陌生，孩子偶爾有些小別扭或者在特殊背景條件下大鬧脾氣是正常的，可是，如果動不動就出現(xiàn)這樣的情況，就是孩子心理不健康的表現(xiàn)，應當給予及時的輔導糾正。

◆1.3 小學生壞脾氣的判斷

根據(jù)1.1所描敘的聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康下定義，其中之一就是“穩(wěn)定的情緒”即：一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當?shù)乜刂谱约旱那榫w。

良好的情緒調(diào)節(jié)能促進身心健康，相反，不良的情緒調(diào)節(jié)不利于身心健康。如果小學生的日常情緒表現(xiàn)和定義所說的不符，無法正常的控制自己隨時發(fā)脾氣，則說明小學生的情緒心理不健康，再對比1.2，小學生對日常中不滿足自己要求，不能讓她稱心如意時的表現(xiàn)，就可以很客觀的判斷小學生是否脾氣壞。

第二章小學生壞脾氣的原因

◆2.1個體原因

根據(jù)弗洛伊德的兒童個性發(fā)展理論說，兒童的無意識理論貫穿到個性結構中，這個結構分為本我，自我，超我。本我不知道價值判斷，其活動收快樂支配，即不考慮時間、地點和方式尋求本能的需要的立即滿足。自我時從本我中分化出來的意識結構部分，在與現(xiàn)實環(huán)境相互接觸過程中，逐漸學會選擇用適當?shù)氖侄?/p>

來滿足本我的需求。超我的功能是對自我監(jiān)督，即監(jiān)督自我不讓本我的需求得到任意的滿足。于是，脾氣就隨著本我，自我，超我不斷改變[2]。

3～６歲的孩子萌生了自我意識，試著自己去獨立地解決一些事情，但由于能力有限，常常容易弄巧成拙，他就會著急，發(fā)脾氣，這體現(xiàn)了孩子在不同的成長時期有不同的情緒躁動。

哈爾濱市心理衛(wèi)生中心國家級心理咨詢師田洪偉認為，壞脾氣除了有家長長期溺愛的原因外，還源于青少年產(chǎn)生的“成人感”，他們在生長發(fā)育階段，身體加速成長，生理迅速成熟，努力在心理上擺脫對父母的依賴性，要以獨立人格出現(xiàn)；而他們在知識、經(jīng)驗、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態(tài)。面對這種矛盾和困惑，他們常常會處在焦慮的情緒中，產(chǎn)生不能自控的情緒波動，而這種情緒波動在父母面前更易發(fā)作[3]。

無論如何，孩子的自我調(diào)控能力是有限的，如果一個孩子過于成熟反而是不符合健康標準的。個體的發(fā)展需要有人從旁耐心輔助。

◆2.2家庭原因

有些孩子天生脾氣比較急，但如果愛發(fā)脾氣，這跟父母的教育還是有很大關系的。比如溺愛、嬌縱等。比如當孩子的一些不合理的要求得不到滿足時，常會發(fā)脾氣，滿地打滾，雙腳亂蹬，大哭大鬧。對此，一般父母會采取兩種截然不同的態(tài)度，一種是遷就，百依百順求太平，采取妥協(xié)的方式滿足孩子的無理要求，這其實就是告訴孩子，發(fā)脾氣才可以達到目的，于是孩子當然越來越愛發(fā)脾氣了。另一種是用武力解決——打或罵，這種情緒上的壓抑，他會學習家長，也把打罵做為發(fā)泄情緒的辦法，于是孩子的脾氣越來越壞了[4]。

父母是孩子的第一任教師。良好的教育方法，良好和諧的家庭氣氛對孩子的心理成長是十分重要的

◆2.3學校原因

在學校中，教室扮演著重要的角色，教師的態(tài)度直接就影響了學生的情緒反映。如果小學生在學校中犯錯，教師采取的是專制的處理方法，就會引起學生的情緒緊張，冷淡，攻擊性強，自制力弱，學生的脾氣就會瘋長，于是，在學校的人及交往也受到了影響，同時，壞脾氣在一定程度上是可以傳染的。如果教師對小學生的不良行為放任不管，就會導致孩子更加的肆無忌憚，無組織 4

紀律性，無團體目標，隨性而為，這樣的環(huán)境不利于學生的健康成長。

◆2.4社會原因

孩子是社會的一份子，在參與社會交際中，沒有人會像父母和老師一樣處處以你的成長為重，難免會碰壁，孩子不懂的如何處理這樣的無措就通過發(fā)脾氣來表示自己的不服氣和不滿意。另外，面對社會上的人給予自己的評價很敏感和不安，這樣更加劇他的反叛脾氣。

第三章小學生壞脾氣的應對策略

◆3.1小學生自身應采取的對策

小學生應該在意識到自己脾氣難以自控的情況下給自己找出解決的方法。一是，尋求家長的幫忙；二是，自己每天記錄發(fā)脾氣的次數(shù)，爭取找原因改掉；三是，和同學朋友約定，在自己發(fā)脾氣時不要謙讓自己，要及時告知并幫助自己冷靜；四是，自己對老師的不滿意可以在課后找老師交談或者以寫紙條的形式交流。

◆3.2家庭應采取的對策

1，找出孩子愛發(fā)脾氣的原因：是否父母本身在教育上存在問題；或是孩子想睡眠，身體不好。

2.，不予理睬或轉移目標：對正在發(fā)脾氣的孩子，不能強行制止，而應先轉移目標，例如孩子哭時擦眼淚，就說“灰塵怎么到眼睛里了？”或是不予理睬，使其目的不能得逞，久而久之能得以糾正。

3，置之不理：這是幫助孩子擺脫發(fā)脾氣習慣的最好方法。因為孩子發(fā)脾氣的目的是想得到你的注意。你不理他，孩子就會意識到發(fā)脾氣沒有什么用還是少用為好。不理睬發(fā)脾氣的孩子，需要你能沉住氣。

4，轉身離開。孩子發(fā)脾氣時，你盡管去做你的事。

5，適當?shù)貏裾f。如果你還做不到置之不理，你可以對孩子反復講幾句簡明扼要的話，說明什么事是不會被允許的，但不要做出任何舉動。你的目的是幫他擺脫困境。

6，不要議論他。孩子不再發(fā)脾氣時，只要歡迎他能停下來就是了，就像什么也沒發(fā)生過一樣。如果孩子不停地哭鬧，你覺得除了讓步?jīng)]有別的選擇了，你可以告訴他如果愿意哭就盡管哭好了，但你不喜歡他的哭聲。不要讓哭鬧左 5

右你的決定，搞清孩子在什么情況下最可能發(fā)脾氣。讓孩子知道你說到做到，絕不讓步。

7，盡量避免誘發(fā)孩子發(fā)脾氣的場合和情況。找出誘發(fā)孩子發(fā)脾氣的因素并避免它們是可能的。避免孩子發(fā)脾氣。每個孩子動手能力是不一樣的。如果任務或玩具太復雜，孩子會因完不成而感到沮喪，你可以把任務安排得簡單一些。必要時提供幫助。讓孩子看你是怎么用另一種方法解決他解決不了的問題的，有時候寥寥數(shù)語、關鍵性的提示，足以緩和孩子一觸即發(fā)的緊張情緒。避免孩子過分疲勞和興奮。這種時刻，孩子常常控制不住自己的情緒。盡量使孩子處于平靜的狀態(tài)。

8，不樹壞榜樣。言傳不如身教，家長在處理突發(fā)事件時的表現(xiàn)對孩子是最好的教育。比如，當快遞公司打電話告訴你東西弄丟了，此時你可能會怒不可遏，但此時千萬別對著電話大喊大叫，孩子會密切關注你的一切表現(xiàn)。最好避開孩子后再和快遞公司理論。

9，學會“冷處理”。孩子向大人表達憤怒，大人也會不知不覺地火氣頓生。生氣會傳染，所以家長最好給孩子立規(guī)矩。比如，“在咱們家，解決任何問題的時候，大家都要心平氣和，不許情緒失控。”或者對孩子的憤怒情緒進行冷處理。比如，“我現(xiàn)在要離開一會兒，咱們稍后再談這個問題。”

10，與孩子一起制作“制怒清單”。當孩子開始發(fā)怒的時候，有很多方式可以幫助其“熄火”。家長可以與孩子一起討論并列出“制怒清單”。比如，出門散散步、想想非常安靜的公園、快跑、聽音樂、擊打枕頭、投籃、畫畫、找人聊天或者唱歌等。一旦孩子找到某種發(fā)泄怒氣的方式，要給孩子鼓勵。

11，讓孩子了解發(fā)怒前征兆。告訴孩子，生氣之前多半都會有某些跡象。比如，“我說話提高嗓門”，“我的臉頰發(fā)紅”，“我拳頭緊握、心跳加快、嘴巴變干、呼吸急促”等等。了解這些發(fā)怒前兆有助于孩子自我控制情緒。

12，教孩子制怒技巧。幫助孩子消除憤怒，平靜情緒的最有效技巧之一是“3+10”制怒法。家長可以與孩子一道練習：感覺情緒快失控的時候，先做三次深呼吸，然后，在心中默數(shù)10下，從1數(shù)到10。做法雖簡單，效果很明顯。學生由于心理發(fā)展的不成熟,情緒控制能力比較弱,遇到不開心事情的時候,有些學生會率性而為,既容易傷害他人,也容易傷害自己[5]。

◆3.3學校應采取的對策

首先，幫助學生意識到成功與情緒之間存在著一定的聯(lián)系

其次，在引導學生認識“壞脾氣”的危害時，教師不是簡單地說教，而是選擇適合學生認知特點的教育形式，如通過童話故事、角色扮演、生活片段、續(xù)編故事等形式引導學生認識“壞脾氣”的系列危害。特別是“續(xù)編故事”留給學生一個表現(xiàn)自我的空間，利用學生進行心理活動的投射和宣泄，利用幫助學生挖掘、認識生活經(jīng)驗有利于學生從健康心理學的角度認識不良情緒、不良性格與健康之間的關系，亂發(fā)脾氣不僅是跟別人過不去，也是跟自己過不去，而且對問題的解決絲毫沒有幫助，經(jīng)常發(fā)脾氣對人的身心發(fā)展也不利。另外它會影響同學的關系和家庭和睦，造成緊張氣氛，嚴重的還會危及人的安全。

最后，采用評選的方法，看看哪個同學每天發(fā)脾氣次數(shù)最少，并且情緒表現(xiàn)最好，除了口頭獎勵，更應該賦予這些改正的孩子權利去幫助別的同學養(yǎng)成良好的情緒。

結束語

孩子就是國家的未來，如何保證孩子健康成長是全社會共同關注的焦點，培養(yǎng)優(yōu)秀的國家棟梁不僅在于智力上的成才，而是要在德智體美勞全面的發(fā)展。健全的人格需要有健康的心理素質(zhì)，健康的心理離不開有效的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，不亂發(fā)脾氣，對情緒的研究和探索是必不可少的。僅以此文幫助孩子們在情緒控制這條路上走得更好。

參考文獻：[1]《良師》2004年18期

[2]《小學兒童發(fā)展與教育心理學》

[3] http://www.tmdps.cn/learn/specialtopic/67-72m [4]《小學生·心理成長》2006年第Z1期

[5]《各抒己見話學童》第十六期

第二篇：小學生常見人際交往心理問題及輔導

小學生常見人際交往心理問題及輔導

人際交往是人們在一定的社會群體背景中、在共同活動的過程中發(fā)生發(fā)展共同建立起來的人與人之間的一種關系。良好的人際關系能促進個體的健康發(fā)展，而不良的人際關系是導致個體身心疾病的主要誘因。小學階段是兒童身心發(fā)育的重要時期，又是心理發(fā)育的重要階段。由于小學生的心理發(fā)展如認知、人格、情緒、意志等方面還不成熟，因此，他們的心理和行為發(fā)展不夠協(xié)調(diào)一致，容易出現(xiàn)某些人際交往中的心理困擾或問題，如在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無所適從，情緒易激動、不穩(wěn)定、自負與自卑等，這種傾向在當今小學生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。一些心理學家認為，兒童、青少年的心理障礙基本上是一個發(fā)展性的問題，除了一些極嚴重的精神問題或行為問題外，許多看似問題的行為，其實只是正常發(fā)展過程中的偏離，成人身上被看做病態(tài)的行為對兒童青少年未必是不正常的，這些問題會隨著學生的年齡的增長而逐漸消失或減弱，小學生心理的各個方面正在成長過程中，其可塑性非常大，如果能夠正確及時給予幫助，這些問題會迎刃而解。教學中我發(fā)現(xiàn)兒童在人際交往中出現(xiàn)以下問題，并針對的給予輔導。

一、小學兒童出現(xiàn)人際交往問題的表現(xiàn)及原因。1．封閉心理

在小學兒童中，有些孩子不喜歡與人接近，不愿加入集體活動，總喜歡獨處，自娛自樂，把自己封閉在自己的小天地里，時刻保持與他人的距離，（這在小學高年級兒童中比較常見）。雖然兒童的自我意識、自尊心、獨立欲望都在發(fā)生明現(xiàn)的變化，但他們還不成熟，不夠穩(wěn)定，不知怎樣應付這種變化。學生容易把自己的心理之門關閉起來，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對誰都不愿意說。逐漸與他們的父母、老師和同學開始疏遠，產(chǎn)生距離感，封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個人處在孤獨之中，久而久之造成心理壓力，影響心理健康。

2．自卑與自負

小學兒童中大部分是獨生子女。這些孩子在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都盡力滿足，因此，在人際交往中總表現(xiàn)自己的優(yōu)越，希望別人都能聽從他的指揮，總圍著他轉。這種心理必然會引起別人的反感，許多同學不愿意和他玩，將其孤立起來。與此相反，有些兒童由于依賴性強，在學校中總是依賴別人，對自己缺乏信心，認為自己事事不如人。因此，變得敏感自卑，多愁善感，猶豫孤僻，感到別人都瞧不起自己，又害怕傷害自己，久而久之出現(xiàn)事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現(xiàn)象。

3．兒童個性缺陷影響正常的人際交往

有些氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)的兒童不善于與人交往，在交往中容易產(chǎn)生畏縮和恐懼。由于過于敏感而產(chǎn)生自卑心理。認為自己能力低下，言語表達能力不強，在交往中會被人笑話等。而有的兒童由于生理上的缺陷，如身高、相貌、體質(zhì)等，與其他小學生相比，會感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產(chǎn)生嚴重的交往退縮。

4．社會媒介的不良影響

在現(xiàn)代社會中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學生的學習和生活提供了廣闊的領域，也帶來了一些負面影響。例如，一些暴力電電影、電視、小說為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學會了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他他人，而表現(xiàn)出敵對，甚至是攻擊行為。有的兒童整天沉溺于網(wǎng)絡，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師同學面對面交流，逐漸導致學生交往技能的退化，于別人的心理距離拉大，產(chǎn)生交往障礙。

二、小學生人際交往問題的輔導 1．創(chuàng)造交往機會，有針對性的進行輔導

交往中的心理障礙只有通過交往活動才能克服。家長和教師配合為有交往障礙的兒童創(chuàng)造條件，鼓勵他們嘗試積極的與人交往，使他們得到實際的鍛煉。如對交往中存在膽怯心理的兒童，采用系統(tǒng)脫敏法，將其置于交往情景中，這種情景是漸進性的，強度有逐漸上升的趨勢。最初讓其在眾人面前發(fā)言、朗讀課文等，以此來培養(yǎng)對膽怯心理的抵制力，然后逐漸增加難度，可以讓他擔任班干部，管理班級事務，代表班級參加各種集體活動，逐漸消除膽怯心理，能夠大膽與人交往。而對交往中存在攻擊行為的兒童，教師和家長要消除對其攻擊行為的獎勵和關注。如采用厭惡療法，在這類兒童出現(xiàn)攻擊行為時給予必要的懲罰，使他們準備攻擊他人時就會有對懲罰的煩惱，為了避免受到懲罰而放棄攻擊，逐漸變得能與人和睦相處。

2．培養(yǎng)兒童良好的個性品質(zhì)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級體中那些受歡迎的兒童通常具有以下特征：良好的學習與能力，良好的性格特征，良好的品德與其他特征。交往中表現(xiàn)退縮的兒童大部分也有交往的強烈需要和一定的交往標準，但往往交往中具有被動、害羞、敏感、多疑的性格特征而引起心理沖突，左右為難，最終選擇回避交往。因此，改變學生交往中的心理障礙，最重要的是改變其不良的個性品質(zhì)。在教學活動和集體交往活動中，有意識的幫助有交往問題的兒童，為其創(chuàng)造條件，鼓勵他們參加交往活動，學習交往技巧，增進交往的需要和樂趣，進而改變不良的個性品質(zhì)。

總之，小學生產(chǎn)生人際交往心理問題是各種主客觀因素共同作用的結果。我們要在正確把握學生心理特點的基礎上,采取科學有效的指導方法,幫助他們早日恢復心理健康。

小學生（高年級）常見心理問題及成因分析

解放街小學

趙雪玲

我國一些學者曾對小學生的心理健康狀況進行了調(diào)查研究，結果顯示：小學生的心理健康狀況不容樂觀，約10%的學生存在不同程度的心理行為問題，其中高年級小學生的心理問題又較其它年級突出。高年級小學生由于學業(yè)壓力、人際關系、生理發(fā)展、社會環(huán)境等因素的影響以及認知、情緒、意志等與生理發(fā)展的不同步，容易使他們在這一成長階段遇到各種矛盾、沖突和困惑，對他們的健康成長構成威脅。關注高年級小學生的心理健康，研究他們心理問題的表現(xiàn)及形成原因，探索解決這些問題的積極有效對策，已成為當前小學教育一項十分緊迫的任務。

因此，本文力求較全面、真實地揭示出目前我校高年級小學生心理問題的表現(xiàn)、。在此基礎上，結合自己的工作經(jīng)驗，對高年級小學生心理問題的形成原因進行深入的分析，并提出相應合理的解決對策。

一、高年級小學生存在的主要心理問題 1．學習方面的問題

學習壓力大

由于現(xiàn)在學校、教師、家長往往過于強調(diào)學生的智力發(fā)展，高年級小學生普遍存在著學習任務“超重”的現(xiàn)象。除了學校的學習任務，一些家長和教師還給學生開起了“小灶”，學生奔波于各種“輔導”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權利。更為嚴重的后果是，一些學生由于學習壓力太大，出現(xiàn)了厭學、逃學情緒。

考試焦慮

由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學生，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。如果壓力過大，超出了學生的承受能力，則會使學生產(chǎn)生焦慮，甚至是性格乖僻和行為異常等心理障礙。

２．人際關系方面的問題

由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。此外，小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

３．個性心理問題 小學高年級是少年兒童個性塑造、形成的關鍵時期，同時也是不穩(wěn)定時期，因而小學生在這一階段容易出現(xiàn)各種苦惱和迷惑，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

依賴心理

現(xiàn)代社會以獨生子女為主的家庭結構，容易使父母對孩子的生活包攬包干，導致他們?nèi)狈Ρ匾纳罴寄堋е聦W生缺乏自立生活的能力，產(chǎn)生較嚴重的依賴心理。

自我為中心

自我為中心在高年級小學生中是一個比較突出的問題，此類學生自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，片面看問題，把錯誤歸于別人，容易嫉妒他人。有些學生非常任性，喜歡獨來獨往，缺乏同情心和寬容精神，不愿幫助別人；有些學生平時與同學相處時，常常為一點小事而鬧意氣、泄私憤。不合群的學生則表現(xiàn)為兩大類：一類為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人，另一類則表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。

意志力薄弱 許多家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子意志力非常薄弱。這類學生主要表現(xiàn)為自制力差，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。當他們面對困難和挫折的時候，自然就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式。

二、高年級小學生主要心理問題的原因分析 1．家庭因素

父母的過高期望與溺愛

父母的要求和期望對孩子起著潛移默化的影響，小學生的心理問題很大部分來源于父母對自己學業(yè)、成績方面的過高期望。家長往往因?qū)⒆拥倪^高期望而對他們提出不切實際的要求，當孩子達不到這些要求時，他們就很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心，而父母如果此時對他們橫加指責、批評甚至打罵，就會使他們逐漸聚集起一些負面情緒，不利于其健全人格和個性的形成。

家庭教育方式不當

家庭教養(yǎng)方式是影響小學生心理健康的重要家庭因素，對孩子的學習態(tài)度、人際適應、個性形成有直接影響。因家長教育態(tài)度不一致，用歧視，打罵等不當教育方式對待子女，從而造成心理行為問題的占了很大比例。經(jīng)過分析比較，我認為當前小學生家庭中，不當?shù)慕逃绞街饕腥N，即：過分保護型、過分干涉型、嚴厲懲罰型。與上述三種教育方式形成鮮明對比的是理解民主型的家庭教育方式，這樣的家庭能夠為孩子創(chuàng)設寬松、自由的成長環(huán)境，給子女充分的理解和信任，使他們能夠在最大限度內(nèi)挖掘自身潛能，達到身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問題。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大。研究證明，家庭氣氛不和諧不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)，家庭因素在小學生心理健康中起著極其重要的作用。

2．學校因素 學習負擔過重

隨著社會競爭的加劇，小學生的竟爭壓力也越來越大，由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，學校重分數(shù)輕能力，重智育輕心育的現(xiàn)象依然存在。教師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發(fā)展，實質(zhì)上是考試分數(shù)。這種局面使小學生疲于應付，心理極度緊張，影響了學習效率，使他們對學習興趣和信心下降甚至喪失，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐俱等不良心境，當這些不良情緒體驗長期持續(xù)下去，就會產(chǎn)生不同程度的心理障礙。

人際關系緊張

學生在學校的人際關系主要是同學關系和師生關系，這兩種關系良好與否，直接影響他們的心理健康。一個擁有良好師生關系和同學關系的學生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理發(fā)展也會有良好的人際環(huán)境；相反，如果師生關系緊張，必然會產(chǎn)生敵對、自卑、焦慮、恐懼等情緒，這對其心理健康具有強烈的不良影響。

3．現(xiàn)代傳媒信息的負面影響

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，發(fā)達的電視、網(wǎng)絡、報刊雜志、書籍、電影等現(xiàn)代傳媒信息也對小學生的心理健康帶來了一定的消極影響。另外，一些地方的網(wǎng)吧等娛樂場所管理失控，對未成年學生開放，一些小學生沉迷于上網(wǎng)、玩游戲等，容易使他們產(chǎn)生與社會的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問題。

4．個體因素

小學生的心理問題不僅受外在環(huán)境的影響，其內(nèi)在的生理心理因素也是一個重要方面。

小學生的身心發(fā)展特點和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期。但因為其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題

生理的缺陷

少數(shù)學生因遺傳或突發(fā)的意外事件，造成生理機能的缺陷或傷害，這給他幼小的心靈抹上了陰影，他們在與同伴交往中很容易產(chǎn)生自卑、社交退縮等心理問題，因而需要給予他們更多的關心和幫助。

三、高年級小學生心理問題的解決對策 日益突出的高年級小學生心理問題，嚴重影響了他們的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，既然有其形成發(fā)展的過程，就必然能找到預防和矯治的方法和措施。根據(jù)以上調(diào)查及分析，我認為，高年級小學生心理健康問題必須引起家庭、學校、社會及有關部門的高度重視，并采取積極有效的對策努力去解決。1．家庭應采取的對策 研究表明，小學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式、父母關系等有密切的關系，因此，無論是了解高年級小學生心理問題的原因，還是咨詢、矯正計劃的制定與實施，都需要取得家庭的積極支持與配合。我對開展高年級小學生家庭心理健康教育主要提出如下建議：

改進家庭教育方式，用科學的方法指導孩子的成長

由于受傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，許多父母缺乏必要的家庭教育的科學知識，表現(xiàn)為教育指導思想有失偏頗，教育方法不適應孩子的發(fā)展規(guī)律等。通過舉辦家長學校，使家長樹立科學的教育觀念，正確認識和處理父母同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發(fā)展。

對孩子的期望要適當 在父母的教育觀念中，對子女的期望直接影響其教育方式。父母應衡量子女的能力，對子女的期望要恰當，在和諧的親情關懷下，根據(jù)期望采取積極的教養(yǎng)方式，孩子自然會努力，全力以赴地學習。

2．學校應采取的對策

轉變教育觀念，緩解學生的學習壓力 當前，由于獨生子女家庭增多和應試教育模式的影響，學校往往會因為片面強調(diào)升學率和智力發(fā)展，給小學生施加過于強烈的學習壓力，從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問題，嚴重影響了他們的健康成長。

學校及教師應轉變教育觀念和思想，樹立科學的健康觀和成才觀，注重學生知識的掌握和學習能力的提高，學校及教師應從小學生全面發(fā)展及良好心理品質(zhì)形成的角度，緩解他們的學習壓力，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，各方面素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，享受到學校學習的快樂。

堅持以激勵為主的教育方式，培養(yǎng)學生的自信心 美國心理學家威廉姆?杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”行為科學的研究也表明：每個人都對自己有一個“期望值”，而高于“期望值”的表揚、鼓勵、肯定，就等于給學生指明努力方向，樹立自信心。④學生自我否定，對自己能力、價值缺乏信心的自卑或自責心理常使學生產(chǎn)生不良情緒體驗，自尊得不到滿足，從而對健康帶來負面影響。因此學校及教師應堅持以激勵為主的教育方式，不失時機地表揚、肯定學生的優(yōu)點，增強其信心。

根據(jù)高年級小學生的特點，有針對性地開展心理健康教育 高年級小學生隨著生理上的成熟，交往與活動范圍的擴大，個體獨立性己非常明顯，開始關注別人對自己的評價，甚至出現(xiàn)成人感的萌芽。學校及教師應根據(jù)學生的心理特點與需求，在學校日常的教育、教學和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過游戲、主題活動、團體輔導、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開展有針對性的心理健康教育，以提高學生的心理健康水平。

3．高年級小學生自身應采取的對策

積極參加集體活動和社會交往，不斷完善自己的個性

小學生在學習科學文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)自己的興趣和愛好，從而學會觀察、分析和評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信和自制的心理品質(zhì)，保持積極樂觀的心態(tài)。而對于那些己經(jīng)形成的不良行為習慣，小學生應在教師和家長的指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷完善自己的個性。

學習一些簡單有效的自我心理調(diào)適方法 小學生要適當?shù)剡M行自我教育與心理訓練，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，鍛煉心理能力，逐漸掌握自我心理調(diào)適的方法，如：學會自我放松、學會與人談心、學習寫日記或周記。

善于尋求幫助和支持

尋求幫助是現(xiàn)代人所應具有的積極態(tài)度，求得幫助的過程，也就是一個自助的過程。要讓小學生知道，當自己面對壓力、困惑的時候，可以和師長、親人、朋友談，尋找他們的心理支持，以獲得良好的幫助和指導。

第三篇：小學生常見心理問題及對策

小學生常見心理問題及對策

一、小學生常見心理問題

(一)入學適應問題

兒童從幼兒園進入小學，有一個逐漸適應校園生活新環(huán)境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學這樣一種人際關系環(huán)境都是陌生的，還有學習的壓力，校規(guī)校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。對于部分心理發(fā)展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應不良現(xiàn)象。這種適應不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應，少數(shù)學生可能會持續(xù)數(shù)月之久。通常個性內(nèi)向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學生容易出現(xiàn)入學適應不良。

（二）學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數(shù)，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計資料顯示，1995年遼寧省中小學生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標準60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數(shù)城市有近70%的中小學生睡眠時間不足9小時。加之現(xiàn)有的教學內(nèi)容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學生的學習持續(xù)時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學與逃學問題

據(jù)調(diào)查，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的5%——10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，干脆輟學在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產(chǎn)生厭學情緒。

（四）人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由于目

前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能的培養(yǎng)。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

（六）問題行為

問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當?shù)男枰⒑闷妗⒑脛印⒃囂健⑽窇帧⑷狈?jīng)驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規(guī)范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點。

（七）人格障礙

人格障礙指小學生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關系緊張。

（八）依賴心理

由于小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現(xiàn)為對環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責傾向。這一現(xiàn)象在小學生中較多，危及著他們的心理健康。

自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛，從而出現(xiàn)自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

（九）考試怯場的恐懼心理

由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產(chǎn)生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴重者還會出現(xiàn)生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

二、小學生常見心理問題的成因

（一）來自小學生自身的因素

1.遺傳因素

在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學習和生活，常常覺

得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。

2.氣質(zhì)類型

小學生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質(zhì)類型有直接的關系。

3.小學生的身心發(fā)展特點和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期。但因為其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題。

（二）來自家庭的因素

家庭是小學生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1.父母的溺愛

眾所周知，我國實行計劃生育政策已經(jīng)20多年，使我國的家庭發(fā)生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經(jīng)歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”

字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。

2.家庭教育方式不當

有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過于嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區(qū)”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問題。

3.家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導

致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

（三）來自學校的因素

1.學習負擔過重

隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數(shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發(fā)展，實質(zhì)上是分數(shù)和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰(zhàn)術，價值了學生的負擔。這種局面使小學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2.教師教育方法失當

小學是基礎教育的基礎，它對學生的發(fā)展至關重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發(fā)點和落腳點，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3.小學階段心理健康教育幾乎是空白

過去由于受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學。80年代初，我國在部分高校恢復了心理學的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構，國內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對小學生來說更是鞭長莫及。

（四）來自社會的因素

1.社會競爭的加劇

雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經(jīng)濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現(xiàn)實充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。

2.社會不良行為的影響

在社會環(huán)境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產(chǎn)階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學生常見心理問題的對策

日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題

必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個方面采取對策。

（一）學校應采取的對策

1.小學心理健教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則:

心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應該面向全體學生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發(fā)展需要。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發(fā)展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。

寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等，不能因為學生家庭經(jīng)濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個學生，包括他的優(yōu)點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好，如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。

保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師，不能隨意使用學生個案資料，保密還要有時間的規(guī)定。

心理健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確

心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

2.學校心理健康教育的具體途徑和方法

團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關系，這也是時代發(fā)展對班主任工作提出的新要求。

心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象，也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作應該專業(yè)化，教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。小學生心理輔導室的環(huán)境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它，仿佛進俱樂

部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化，例如可叫作“金蘋果”俱樂部等。

個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。

測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充分了解學生群體現(xiàn)狀，而后找出存在普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表，一般不提倡使用自己設計的心理調(diào)查表。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因為學生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治，促進小學生整體發(fā)展。

開設心理健康教育課。在小學開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實際訓練操作兩部分。前者是心理健康知識普

及課，后者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，借此掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（二）家庭應采取的對策

1.家長應積極配合學校心理健康教育

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關系有直接或間接的關系有的甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。

家長開展小學生家庭心理健康教育主要建議如下:

家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關心，從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如小學生在學校里被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被老師批評后，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應默契配合，由一方擔任批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。

要傾聽孩子說話。家長往往習慣于自己說話，讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少，說心里話的機會更少了。家庭應該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長更要予以重視，鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。

寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見，現(xiàn)實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂性格不會是在訓斥聲中養(yǎng)成，家長的適時表揚比其他物質(zhì)獎勵更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始。

2.父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長

由于傳統(tǒng)教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統(tǒng)的教育子女的理論知識，指導思想有試偏頗，教育方法不適應孩子的發(fā)展規(guī)律。要改變這種形狀，小學生的父母亟帶需接受比較系統(tǒng)的再教育。社會也有責任給他們提供學習的條件，如舉辦家長學校，使家長正確認識和處理家庭同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發(fā)展。

3.父母要慎重對待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使子女得不到完整的父愛

或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當夫妻關系不和時，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應當多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發(fā)展時期，給他們創(chuàng)設一個良好的家庭生活環(huán)境是我們的責任。

（三）小學生自身應采取的對策

1.小學生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性

小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。

那些已經(jīng)形成的不良行為習慣，小學生應當在教師和家長的直接指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，不斷完善自己的個性。

2.小學生要學習一些簡單有效的自我心理健康教育的方法

小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如:(1)學會放松。知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以

找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

3.小學生要善于求助，尋找支持

尋求幫助是現(xiàn)代人所應具有的積極態(tài)度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題，可以和師長、親人、朋友談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會，我們有充分的理由相信:對于每個人只有一次的生命，它的質(zhì)量是完全可以改變的提高。

第四篇：小學生常見的心理問題與解決方法 2

用什么方法解決學生的心理問題

現(xiàn)在學生中很多上都有遇到過一些心理方面的問題，這些問題常常是如何擺脫悲觀、消極的心理狀態(tài)以及如何改變不良情緒所帶來的消極影響。學校是培養(yǎng)人才，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育場所。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是我們教育工作者義不容辭的責任。針對小學生的心理問題，要及時找到問題的原因，及時解決；還要積極地采取措施，做好學生心理問題的預防工作。

在這里舉出兩點學生在學習中較常出現(xiàn)的心理問題。

1、與父母、師長缺乏理解和溝通導致的心理矛盾和沖突。

與父母、師長難以溝通，相互間缺乏必要的理解也是造成你們心理問題的一個重要因素。這種沖突隨著你們年齡的增長，使你們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。一方面你們特別希望父母、老師理解你們的想法和做法；在教育實踐中教師經(jīng)常遇到因與家長和教師難以溝通而苦惱的學生前來尋求幫助，一些學生甚至痛哭流涕，足見其心理上壓力之大。

2、學習和升學競爭導致的過度焦慮。

望子成龍,望女成鳳，已經(jīng)成了一些家長的愿望。一些孩子剛剛入學，其家長就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。一旦成績不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，造成巨大的心理壓力，致使學生視學習如畏途。

對應這些問題，我也想到用到對應的方法幫助同學們?nèi)ソ鉀Q他們的心理問題。

1、減少對抗或抑郁。學業(yè)不良學生由于長期的成績不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的學生對學校、教師、家長產(chǎn)生敵視對抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等。這種對抗與抑郁的心理又會進一步造成學習的退步。因此，平時我會經(jīng)常觀察他們，防止和消除學生對抗或抑郁的產(chǎn)生。

2、克服焦慮與恐懼。學業(yè)不良學生在學習過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學習優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學習焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學習所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，幫助他們克服焦慮與恐懼情緒顯的特別重要。

總之，要促進兒童健康心理的形成和發(fā)展，有效地對兒童不良思想、行為的矯正，不是一朝一夕的事情，而是一項常抓不懈的系統(tǒng)工程，同時不是單靠一種教育力量就能一勞永逸，而要靠學校、家庭、社會的共同努力，只有這樣，才能維護和增進學生的心理健康，提高兒童的心理素質(zhì)，從而培養(yǎng)出一代具有開拓精神、思想上進的社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才。

第五篇：農(nóng)村小學生常見心理問題及分析

農(nóng)村小學生常見心理問題及分析（教育論文）東港一小 王娜

概要：自從小學生心理健康工作開展以來，農(nóng)村小學的心理教育尤其緊迫。由于農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境的欠缺以及家長守舊的教育觀念，孩子的心理問題沒有得到及時的矯正，使學生產(chǎn)生了厭學、自卑等情緒，影響孩子的學習成績和身心健康。

關鍵字：心理問題 原因 心理健康

通過近期對小課題開展的調(diào)查和資料搜集工作，我對農(nóng)村小學生的心理問題有了更多的認識，意識到到開展小學心理教育十分必要。雖然從事心理教育專業(yè)的教師十分緊缺，但是很有必要在平時的教學和管理過程中滲透心理指導內(nèi)容。由于緊緊把握住學生的心理才能使學生形成良好的行為習慣和道德品質(zhì)，促進學生身心健康和學習的進步。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要的心理問題如下：

A焦慮心理。這是由于極度緊張引起的心理障礙和心理反應。心理學研究證明：輕微、短暫的焦慮有助于提高學生的潛力。但是焦慮時間持久，對周圍環(huán)境的刺激比較敏感，人睡難，容易被驚醒，常常感到莫名其妙的恐懼、緊張和煩躁，就是心理問題了。這在學生表現(xiàn)尤為突出，凡遇到考試，有的同學就會焦慮不安，睡眠不好，緊張、心慌甚至恐懼。這主要來自兩方面的原因:一是把家長的期望作為自己的奮斗目標；二是對自己的能力估計過高。

B抑郁。沉默寡言，孤獨焦慮，對各種活動都不熱心，對人對事冷淡，對自己悲觀失望，失去信心。C狹隘。受到委曲時，常為一些細小的意見和得失而煩惱，耿耿于懷，不能自解。這類人感情脆弱，情緒不穩(wěn)，意志薄弱，極易受外界暗示，引起心理的內(nèi)部沖突。

D厭學心理，主要對學習失去興趣和信心。有的學生強迫自己學習，但效率很低;有的同學不愿意學習，感到學習非常乏味。

E自卑心理。這類學生或因?qū)W習基礎差，學習成績在班集體中長期處于落后位置，或者自身存在某些明顯缺點，經(jīng)常遭到家長或同學指貴、埋怨；或由于生理上的某些缺陷，受到歧視、傷害等。從而導致心理上的自卑，精神上的抑郁。具體表現(xiàn)為凡事缺乏自信，在準備去做某件事情前，往往會設想出許多可能造成失敗的困難和障礙，并被這些困難和障礙所嚇倒，從而感到十分優(yōu)慮和懼怕失敗。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

F消極依賴。這類學生一般都缺乏一定的主動性和獨立性，心理承受能力差，求知欲、意志力不強，自我期望值低。具體表現(xiàn)為依賴性強，不能獨立思考解決問題，習慣于求助他人，一旦離開教師和別人的幫助，便會產(chǎn)生無所適從的消極情緒或行為傾向。

在農(nóng)村小學中消極、抑郁、自卑心理較多。這與學生家長較多進城務工沒有時間關心孩子、孩子成長環(huán)境閉塞以及家長的教育方式有關，而且這樣的自卑和消極心理一旦形成習慣很難進行糾正，進而影響學生的心理健康。

1、家庭原因。

（1）父母沒有盡到監(jiān)護人的職責。從一些問題學生的家庭背景來看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長忙于生計，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責，或雖在家但疏于管理教育孩子，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習慣。

（2）家長的素質(zhì)水平不足以指導、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點，造成負面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心；有的父母文化水平低下或者見識面狹窄，教育方法難于奏效，致使學校教育的成果付之東流。

2、學校原因。

（1）對于小學生來說，來自學習方面的壓力太大。有的學校“應試教育”主宰、統(tǒng)攬一切，高強度的學習任務，滿負荷的課余安排，頻繁的考核、競賽，以及同學間的“不健康競爭”等，勢必對小學生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。

（2）教師教育方式不當。有的教師一味抓所謂“教育質(zhì)量”，忽視了對學生健全人格的培養(yǎng)。學生的個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對待有缺點錯誤的學生工作方法簡單、粗暴，常常為學生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學生神情恍惚、精神緊張，給學生心靈造成了嚴重傷害，久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。

3、社會原因。

主要是不良社會風氣和腐朽思想文化的影響。現(xiàn)在的社會風氣不盡人意，歪風邪氣尚有一定市場。影視、網(wǎng)絡的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當一部分內(nèi)容是“拳頭+枕頭”，學生接觸多了會起到負面作用，玷污孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會環(huán)境，如個人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現(xiàn)象，直接影響到學生人生觀的正確形成和學生心理的健康發(fā)展。

要矯正學生的不良品行，就要學校、家庭、社會形成教育合力，不斷的優(yōu)化教育環(huán)境，更新教育手段，適時對學生進行思想教育，并且持之以恒。我們不僅要用心傾聽，寬容、體貼學生身上的缺點，而且要善于從中發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時鼓勵，使學生重新感到自身的價值，產(chǎn)生積極改變的動力。

參考文獻：

1、《行為心理學》（2008），馮紹群主編，廣東旅游出版社。

2、《普通心理學》，孟昭蘭，北京大學出版社。

3、《小學生心理健康狀況的調(diào)查研究》，張濤，湖北將于學院學報2003年01期。

4、《淺談農(nóng)村小學生心理問題的矯治途徑》，陳朝棟、蘇濤，四川教育學院學報2003年04期。