第一篇：高中物理課標(biāo)培訓(xùn) 專題三第二講(定稿)（xiexiebang推薦）

專題三第二講：高中物理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（下）

專家介紹：廖伯琴教授 西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師

中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)

《物理教學(xué)探討》主編

杜明榮博士 河南大學(xué)物理學(xué)院副教授

高忠明博士 河北科技師范學(xué)院副教授

鄧?yán)?博士 西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師

《物理教學(xué)探討》編輯

鄧?yán)蠋煟焊魑焕蠋煟蠹液茫瑲g迎大家再次走進(jìn)遠(yuǎn)程研修課堂！在上一講當(dāng)中，我們討論了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)內(nèi)容的選擇。在這一講當(dāng)中，我們將討論的是如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)。首先，讓我們來(lái)看看我們的學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)方式。

杜老師：關(guān)于學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)方式，我們有很多的討論，但是討論的結(jié)果沒(méi)有調(diào)查顯示的結(jié)果來(lái)的直接，這里有一個(gè)對(duì)學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式的調(diào)查，我們一起來(lái)看看這個(gè)調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示：有50.8%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐的教學(xué)方式；30.5%的學(xué)生喜歡引發(fā)討論交流的課堂教學(xué)方式；只有12%的學(xué)生表示喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式。

鄧?yán)蠋煟何疫@里有一份資料，資料顯示的調(diào)查結(jié)果和剛才杜老師呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果內(nèi)容比較相似，其中有一個(gè)這樣的題目：你是怎樣學(xué)習(xí)物理的？說(shuō)出你的真實(shí)的做法而非你的想法。其中，調(diào)查結(jié)果顯示：71%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課、復(fù)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)公式，做練習(xí)以及看課本是他們真實(shí)的做法；只有10%的學(xué)生認(rèn)為，與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，圍繞課程內(nèi)容廣泛閱讀是他們真實(shí)的做法。該研究中還有一個(gè)問(wèn)題是：如果有人向你請(qǐng)教如何學(xué)習(xí)物理，你會(huì)給他什么建議？聽(tīng)課、復(fù)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)公式和做練習(xí)是25%的人所給出的建議；另外，有25%的人給出了尋求對(duì)問(wèn)題的理解——明了原理是怎樣起作用的，與其他同學(xué)討論；36%的同學(xué)建議與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，閱讀與內(nèi)容相關(guān)的書籍。從這些數(shù)據(jù)我們看到了，大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)問(wèn)題解決，通過(guò)閱讀更多的書籍，通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理，而只有很少一部分是以復(fù)習(xí)、做練習(xí)這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理的。

廖老師：但是你剛剛的調(diào)查結(jié)果，即前面一個(gè)結(jié)果說(shuō)明學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，大部分是用做筆記，聽(tīng)課這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)的，所以這兩者是矛盾的。

鄧?yán)蠋煟簩?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為最有效的和最喜歡的學(xué)習(xí)方式，從調(diào)查上顯示是完全不相同的。高老師：剛才你們所展示的調(diào)查實(shí)際上是來(lái)自學(xué)生自身的，另外還有一項(xiàng)調(diào)查是通過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)和教師來(lái)調(diào)查學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式。這一項(xiàng)調(diào)查表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨年級(jí)的提升有所變化。比如這一項(xiàng)調(diào)查顯示：在小學(xué)，有79%的學(xué)生主要是以被動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而在初中階段，這個(gè)比例達(dá)到90%；實(shí)際上，從教師和校長(zhǎng)角度上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

廖老師：對(duì)。從剛才杜老師顯示的結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)更喜歡用實(shí)驗(yàn)的方式、討論交流的方式來(lái)學(xué)習(xí)。但是，從剛剛高老師呈現(xiàn)的結(jié)果來(lái)看，真正學(xué)生采用的方式，即真實(shí)的學(xué)習(xí)物理的方式更多的是被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)。這個(gè)也與我們上一講所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有一定的關(guān)聯(lián)。一般的中學(xué)老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，更側(cè)重知識(shí)技能，這是由諸多因素導(dǎo)致其注重知識(shí)技能的傳授。由于他們的教學(xué)目的更側(cè)重知識(shí)技能，這就勢(shì)必影響他們選擇教學(xué)方式，因此才有現(xiàn)在我們大家所說(shuō)的學(xué)生們真正學(xué)習(xí)的方式大部分都是傳授式。實(shí)際上，我們要提升學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，除傳授式以外，還有另外的一些教學(xué)方式，比如說(shuō)探究式。傳授式和探究式各具功能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不同的能力有不同的作用。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及相應(yīng)的條件等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。比如說(shuō)，可以用傳授式，也可以用探究式，或者用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，或者合作討論的方法進(jìn)行教學(xué)，等等。那么，這也和我們課標(biāo)里強(qiáng)調(diào)的“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的理念是一致的。

高老師：對(duì)。但是我們從實(shí)驗(yàn)區(qū)所了解情況看，事實(shí)上，很多教師的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本的改變。廖老師：這個(gè)轉(zhuǎn)變是逐步的，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，繼承好的教學(xué)方式的同時(shí)要做些調(diào)整。比如說(shuō)，以前不太注重的探究式，在這次課程改革中，老師也意識(shí)到了探究教學(xué)的重要性，也要逐漸地應(yīng)用這樣的教學(xué)方式。但是，由于這方面也需要一定的積累，一定的總結(jié)才能逐步到位。所以，實(shí)驗(yàn)區(qū)在用探究式教學(xué)上正在逐步地向前發(fā)展，不是一步到位的。

杜老師：我想這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該是一種漸變過(guò)程，它是由傳授式向探究式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，可能是以傳授式為主，加入了很多探究的思想，就是在傳授式教學(xué)里也有一些啟發(fā)，實(shí)驗(yàn)以及提升學(xué)生參與意識(shí)的操作，對(duì)傳授式應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)或者說(shuō)是改進(jìn)的方式。

廖老師：對(duì)。在這次課程改革中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，這不僅在課程內(nèi)容上體現(xiàn)這樣的理念，而且在教學(xué)方式的改革上也應(yīng)該有這樣的理念。老師無(wú)論是在進(jìn)行傳授式的課，還是進(jìn)行探究式的課，都應(yīng)該注重讓學(xué)生從身邊的現(xiàn)象逐步走進(jìn)物理學(xué)的內(nèi)容。其實(shí)在課改之前，有很多優(yōu)秀的老師在用這樣的方法，他們認(rèn)為，這不是課程改革帶來(lái)的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，他們以前就在采用這樣方法了，我認(rèn)為他們說(shuō)的很對(duì)，這也是為什么我們的課程改革是在以前基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。我們?cè)谶@次課程改革中，把這些優(yōu)秀老師的做法作為一條理念放在我們的課標(biāo)里，就是提倡所有的老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都要注重這個(gè)理念的體現(xiàn)。

高老師：實(shí)際上，對(duì)傳授式教學(xué)或講授方式教學(xué)來(lái)說(shuō)，只要能夠真正地把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，許多內(nèi)容還是適合這種方式的。

廖老師：對(duì)。傳授式教學(xué)也有其獨(dú)特的功能。比如：一些知識(shí)、概念、定律這樣的內(nèi)容，其信息量比較大，而且在展開知識(shí)點(diǎn)的層次、邏輯的時(shí)候，效率比較高。

高老師：所以說(shuō)，也不能完全拋棄了傳授式，而一味地追求探究式，它們各自有各自的功能。廖老師：在這次課程改革當(dāng)中，絕對(duì)不能拋棄傳授式，一味強(qiáng)調(diào)探究式。但是，在實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的老師或者非實(shí)驗(yàn)區(qū)少數(shù)老師有這樣的誤解，覺(jué)得課程改革來(lái)了，以前的教學(xué)方式都不能用了，需要每節(jié)課都去探究，甚至每個(gè)內(nèi)容都要探究，這也是不對(duì)的，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，這顯然對(duì)我們完成教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，如果只用一種教學(xué)方法的話，是不可能的。

杜老師：我想廖老師所說(shuō)的就是課標(biāo)中所提到的教學(xué)方式多樣化。廖老師：是這樣的理念。

鄧?yán)蠋煟簞偛糯蠹矣懻摿藗魇谑胶吞骄渴浇虒W(xué)法的優(yōu)劣所在。我可不可以這樣理解，傳統(tǒng)的以講授和傳授為主的教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供比較好的信息背景，也就是說(shuō)，可以讓學(xué)生更快的聚焦到我們的教學(xué)內(nèi)容上去，從時(shí)間的組織上、空間的組織上說(shuō)，也是一種比較高效的教學(xué)行為。雖然它存在一定的劣勢(shì)，這個(gè)劣勢(shì)即學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到壓抑，也許學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是枯燥的，而老師沒(méi)有給予這些內(nèi)容關(guān)注，導(dǎo)致了老師苦教，而學(xué)生沒(méi)有取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

廖老師：傳授式除了你說(shuō)了被動(dòng)式，還有主動(dòng)的，主動(dòng)建構(gòu)意義。傳授式本身也有被動(dòng)傳授式也有主動(dòng)傳授式。探究式也是一樣的，有主動(dòng)探究，也有被動(dòng)探究。

鄧?yán)蠋煟耗强刹豢梢越o我們舉一些具體的案例，就傳統(tǒng)的以講授和接受為主的教學(xué)方式以及以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式，讓我們進(jìn)行比較深入的剖析。

高老師：是這樣的。對(duì)傳授式教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果應(yīng)用得當(dāng)，完全可以轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而不一定就是被動(dòng)的。比如，在傳授式教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，以提問(wèn)學(xué)生的方式，從問(wèn)題入手，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，這就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。

廖老師：對(duì)。除了以問(wèn)題導(dǎo)入之外，常見(jiàn)的傳授式導(dǎo)入方式也有復(fù)習(xí)舊課，“溫故而知新”，從已有的舊課激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知模塊，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這也是一種很好的導(dǎo)入方式，而且是中學(xué)老師常用的導(dǎo)入方式。

杜老師：不管是傳授式還是探究式，只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)習(xí)欲望），提高了學(xué)生的參與意識(shí)，這課就應(yīng)該是成功的。那么在新課引入的時(shí)候，除了剛才兩位老師說(shuō)的“溫故而知新”以及提問(wèn)等引入方式外，還有一些其它的導(dǎo)入方式，比如說(shuō)以一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以設(shè)疑提問(wèn)，如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”那樣追問(wèn)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探究的欲望；再有，可以采取課堂辯論的方式來(lái)引入新課，比如說(shuō)，在講能源的開發(fā)與利用這堂課的時(shí)候，有些老師是這樣做的：一上課就讓同學(xué)辯論，例如三峽工程的利與弊。這個(gè)問(wèn)題提出后，課堂馬上非常活躍，通過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)能源的開發(fā)與利用就會(huì)非常感興趣，接下來(lái)的新課也就水到渠成。除了這個(gè)方式之外，老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中還有其它的一些引入方式，比如說(shuō)通過(guò)詩(shī)歌分析引入。如有的老師在講述參考系，或運(yùn)動(dòng)描述這節(jié)課，在講參考系的時(shí)候，老師先來(lái)一段詩(shī)歌，他分析電影《閃閃紅星》里的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，然后問(wèn)“青山怎么會(huì)走呢？”對(duì)這個(gè)詩(shī)歌的分析就引來(lái)了參考系的教學(xué)，這樣問(wèn)題即引入了；比如說(shuō)在講光的衍射以及聲音的衍射的區(qū)分，就是光的衍射不明顯，而聲音的衍射到處可見(jiàn)，或者說(shuō)在講聲音的傳播、聲音的衍射這里，先展示一首唐詩(shī)“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入森林，復(fù)照青苔上”，學(xué)生對(duì)物理老師上臺(tái)寫唐詩(shī)有疑問(wèn)，老師即分析前兩句的意境“空山不見(jiàn)人，人哪兒去了？沒(méi)有人啊，有人，人被山擋住了，不見(jiàn)了。但聞人語(yǔ)響，為什么能聽(tīng)到人的聲音呢？山能擋住人，為什么沒(méi)有擋住人的聲音呢？”這就引出了聲音的衍射現(xiàn)象。這就是說(shuō)，在老師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有很多的引入方式。廖老師：你剛剛說(shuō)到以詩(shī)歌導(dǎo)入。我們的物理學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系越來(lái)越緊密，老師也力圖把物理學(xué)和其它學(xué)科結(jié)合起來(lái)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其中的做法也有牽強(qiáng)之處，感覺(jué)“揉合”的不太好。我曾經(jīng)在海南聽(tīng)過(guò)一次課，個(gè)人覺(jué)得這堂物理課真的把詩(shī)歌融入物理課堂融入的非常美，這堂課講的是萬(wàn)有引力定律。剛開始上課用的是視頻，展示了神秘太空，星球運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)音樂(lè)起，老師富有激情地朗誦一首詩(shī)，當(dāng)時(shí)的課堂非常安靜，畫面很美，音樂(lè)很美，詩(shī)歌也很美，我當(dāng)時(shí)很震撼，物理學(xué)和詩(shī)歌以及音樂(lè)融合的那么好。接下來(lái)，老師的講述其實(shí)是傳授課，但是由于有了這樣很美妙的導(dǎo)入，學(xué)生們完全融入了美的氣氛中，后面的課也非常成功。這是我見(jiàn)過(guò)把物理學(xué)和其它學(xué)科交融的很好的一堂課。這也是一個(gè)導(dǎo)入。

杜老師：這體現(xiàn)了新課程的一個(gè)理念，即“物理與社會(huì)，物理與人文，物理與科技，自然等融合”的理念。

高老師：正如上面兩位老師所說(shuō)的一樣，不管用什么方式導(dǎo)入。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，自然就會(huì)積極投入、參與。只要能參與，后面的教學(xué)也就是自然而然的事情了。廖老師：對(duì)。像我們剛剛談到的這些事例，在課改之前，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)這樣的理念有所體現(xiàn)一樣，其實(shí)有很多優(yōu)秀的老師在采用我們剛剛說(shuō)的方法進(jìn)行教學(xué)。在我們這次課程改革中，除了我上面所說(shuō)的理念之外，比如學(xué)科滲透，學(xué)科融合等等也在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中有所強(qiáng)調(diào)，而且我們之前談的是傳授課教學(xué)中相應(yīng)的一些導(dǎo)入，而這樣的導(dǎo)入在探究教學(xué)中也是相似的，只是重點(diǎn)有所不同：可能前面的導(dǎo)入更多的是為了引出知識(shí)，而探究課的導(dǎo)入更多在于怎么引出探究活動(dòng)。

高老師：對(duì)探究課來(lái)講，導(dǎo)入新課最多的是引起學(xué)生的疑惑。對(duì)于這種現(xiàn)象，需要知道其本質(zhì)及出現(xiàn)的驚異現(xiàn)象，與平時(shí)不一樣，引起他們探究的欲望，這其實(shí)還是我們剛才談到的讓學(xué)生參與。

鄧?yán)蠋煟何疫@里有一份數(shù)據(jù)，事實(shí)上和幾位的描述，應(yīng)該來(lái)說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，它體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)為最能符合自己學(xué)習(xí)興趣的、最能幫助自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)的三種新課導(dǎo)入的方式，分別是聯(lián)系實(shí)際。這里的聯(lián)系實(shí)際就是生活常識(shí)或者說(shuō)是生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入，有17%的學(xué)生認(rèn)為這是很好的方式；第二個(gè)是以故事的方式。這里的故事包括科學(xué)史，物理學(xué)史或者說(shuō)物理名人軼事、趣聞引入，大概占到18%；第三個(gè)就是實(shí)驗(yàn)方式引入，大概也是18%。這三種方式加起來(lái)大概有60%的學(xué)生認(rèn)為這三種方式是很好的新課導(dǎo)入方式，這個(gè)也和你們剛才所說(shuō)的傳統(tǒng)的講授和新課改的探究方式聯(lián)系的比較緊密，為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)橐蕴骄繛橹鞯男抡n導(dǎo)入需要和生活聯(lián)系的情境，在這樣的情境中學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這里的疑問(wèn)就是和他以前的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的矛盾，這里的矛盾和學(xué)生所認(rèn)為的聯(lián)系生活實(shí)際比較緊密。同時(shí)，剛才我們說(shuō)探究需要做實(shí)驗(yàn)，雖然說(shuō)探究不僅僅是做實(shí)驗(yàn)本身，它包括動(dòng)手，包括動(dòng)腦，但是實(shí)驗(yàn)也是探究的某一部分，同時(shí)也是學(xué)生比較喜歡的，而另外一種，即故事或軼事就和剛才杜老師引用的那些詩(shī)歌聯(lián)系在一起，讓人感覺(jué)物理很美，物理很有意思。同時(shí)想到剛才您說(shuō)的那個(gè)，我們可以引用那個(gè)“只聞其聲，不見(jiàn)其人”來(lái)反映，這些都會(huì)讓我們感覺(jué)到其實(shí)物理的引入“引人入勝”的地方非常多。

廖老師：正像你剛剛說(shuō)的，一類導(dǎo)入是烘托氣氛，營(yíng)造一種氛圍、情境；另一類就是制造認(rèn)知沖突，讓他覺(jué)得已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的現(xiàn)象發(fā)生矛盾，發(fā)生認(rèn)知沖突，這時(shí)學(xué)生就有進(jìn)一步探索的欲望。杜老師：提到認(rèn)知沖突，有這樣一個(gè)例子，在新課程中加入了伯努利方程這節(jié)課，一老師在講方程的時(shí)候做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他用一個(gè)倒扣的漏斗，在漏斗的下方放一乒乓球，他問(wèn)學(xué)生“松手以后，乒乓球會(huì)掉下來(lái)嗎？”學(xué)生說(shuō)“會(huì)”。一松手，“啪”的一聲，果然掉下來(lái)了。為什么？因?yàn)橹亓β铮蠋熣f(shuō)“同學(xué)們的判斷是正確的”，然后他又說(shuō)“我對(duì)著漏斗吹氣”。

廖老師：它應(yīng)該掉的更快，設(shè)想應(yīng)該掉的更快。

杜老師：對(duì)。這時(shí)候老師松手后，球會(huì)掉下來(lái)嗎？學(xué)生說(shuō)“掉的更快，因?yàn)椴粌H僅有重力的作用，還有吹氣的作用”，結(jié)果老師吹氣之后再松手，乒乓球反而不掉下來(lái)了。這給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知沖突，學(xué)生急想探究。老師就會(huì)引入：“學(xué)了今天的伯努利方程，大家就知道了”。鄧?yán)蠋煟涸谶@種情況下確實(shí)能感覺(jué)到學(xué)生的思維活躍，提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。好的開始是成功的一般，接下來(lái)的正題開始了，那么請(qǐng)高老師談?wù)剛魇诮虒W(xué)中，您是怎么做的；請(qǐng)杜老師談?wù)勌骄啃越虒W(xué)中您是怎么做的。

高老師：好的，在傳授課里老師在導(dǎo)入完新課之后，仍然想辦法讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)去。但是究竟采取怎樣的方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性? 這里面還是以問(wèn)題作為線索串起來(lái)，讓學(xué)生始終不脫離這條主線，從問(wèn)題開始，采取什么方式，得出結(jié)論，雖然從表面看是由教師主導(dǎo)，但是學(xué)生也把積極思維，這也是一種主動(dòng)的方式。

杜老師：在探究課中，問(wèn)題的提出相當(dāng)于新課的導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。提出了問(wèn)題就開始提出問(wèn)題的假設(shè)，制定計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析論證，最后是合作交流，最后對(duì)探究的成果進(jìn)行分享。

廖老師：通常，在傳授課上，老師比較清楚怎樣進(jìn)行，他的概念和規(guī)律是怎樣一環(huán)扣一環(huán)展開的，而且老師是主動(dòng)的。他希望通過(guò)他的主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)，形成合力，就達(dá)到效果了。但在探究課中，常常教師的行為是隱含的，而且在設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)過(guò)程中也沒(méi)有像傳授課那么明顯。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，特別是探究性教學(xué)，要注意每一步的設(shè)計(jì)目的是什么，一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)往下，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。這些都應(yīng)該有一系列的預(yù)設(shè)。比如我看見(jiàn)過(guò)的一個(gè)實(shí)例，他剛開始通過(guò)多媒體引入，通過(guò)視頻，導(dǎo)出不同的物體有不同的運(yùn)動(dòng)速度。他這節(jié)課最主要的目的是探究速度的變化。在這節(jié)課里，他特別強(qiáng)調(diào)收集數(shù)據(jù)的能力。他的設(shè)計(jì)是這樣的，在導(dǎo)入之后就開始了探究活動(dòng)，把同學(xué)分成若干組，每組學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)器材收集數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)用來(lái)證明物體的運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生了變化。這個(gè)活動(dòng)是不同組用不同的器材，而且他們的結(jié)果也可以共享，其中探究之一是，一個(gè)大球從斜面滾下來(lái)，探究其運(yùn)動(dòng)過(guò)程中球的運(yùn)動(dòng)速度的變化。這期間需要收集數(shù)據(jù)，其中有兩個(gè)學(xué)生合作，一個(gè)記錄數(shù)據(jù)，另一個(gè)使球從頂端運(yùn)動(dòng)到底端。記錄球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和斜面的長(zhǎng)度。算出平均速度就可以證明物體的速度是否發(fā)生了變化。但是不論是球掉下來(lái)還是滾下來(lái)，記錄時(shí)間的孩子一直按著表不停，這樣測(cè)得的時(shí)間顯然是無(wú)效的、不準(zhǔn)確的，但這兩個(gè)小孩不知道仍然這樣測(cè)時(shí)間。這樣的數(shù)據(jù)無(wú)效，結(jié)果也就無(wú)效。這樣的過(guò)程反應(yīng)了學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)出錯(cuò)，這要求老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要估計(jì)出學(xué)生可能的錯(cuò)誤，而且要很好的把這些錯(cuò)誤的資源作為及時(shí)的課程資源。給學(xué)生一個(gè)反饋，這樣的探究課就很有效了，這就是我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的，比如學(xué)生在什么地方可能出問(wèn)題，是否可以作為我們及時(shí)的課程資源。

高老師：在科學(xué)探究中并不是把學(xué)生完全放開，讓學(xué)生自己做，老師要關(guān)注和監(jiān)控他們，對(duì)易于出錯(cuò)的地方，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，才能引導(dǎo)他進(jìn)行探究。

廖老師：05年我參加了中美基礎(chǔ)教育論壇，一位全美理科教學(xué)協(xié)會(huì)執(zhí)行主席談到：他長(zhǎng)期以來(lái)一直探究科學(xué)探究在中學(xué)的實(shí)施。他的結(jié)果是這樣的：小學(xué)階段老師的指導(dǎo)應(yīng)該多一些，到了初中和高中，隨著學(xué)生自主探究能力的提高，老師的指導(dǎo)就靈活一些了，這當(dāng)然也跟學(xué)生的探究能力和這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，你希望學(xué)生培養(yǎng)什么樣的能力，你的學(xué)生本身的探究水平有多少。你對(duì)學(xué)生的開放程度有一個(gè)預(yù)設(shè)，什么地方給予指導(dǎo)，何時(shí)讓他們自己思考，都應(yīng)該注意的。

高老師：其實(shí)科學(xué)探究里邊的這幾項(xiàng)分別設(shè)計(jì)在不同的實(shí)驗(yàn)探究中，并不是在一個(gè)實(shí)驗(yàn)里邊，或一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究里邊就要把這幾項(xiàng)都解決掉。

鄧?yán)蠋煟簞偛盼覀冇懻摰氖窃诮虒W(xué)過(guò)程中怎樣進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)，現(xiàn)在我們討論如何進(jìn)行結(jié)尾的設(shè)計(jì)了。高老師： 對(duì)傳授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們往往對(duì)本節(jié)課所教的內(nèi)容采取總結(jié)或小結(jié)。而這種總結(jié)或小結(jié)的方式很多，比方說(shuō)，可以以老師總結(jié)的方式一，二 三?，寫在黑板上。現(xiàn)在老師們?yōu)榱艘瑢W(xué)們有更多的總結(jié)，采取要同學(xué)們總結(jié)，布置下去，然后要一位同學(xué)展示他的總結(jié)；另外一種就是把本節(jié)課的結(jié)論進(jìn)行擴(kuò)展，例如這個(gè)物理結(jié)論或定律會(huì)有怎樣的運(yùn)用呢?那么同學(xué)們可以把這些結(jié)論的運(yùn)用做一些調(diào)查或考察。這樣把學(xué)生思維帶到了他的家里去，從而加深了對(duì)物理知識(shí)的理解。

鄧?yán)蠋煟何铱吹接行W(xué)生拿著老師給學(xué)習(xí)單的這種學(xué)習(xí)方式。要學(xué)生填今天我學(xué)習(xí)了什么，還想學(xué)習(xí)什么，這個(gè)學(xué)習(xí)單就要學(xué)生自己去填寫我學(xué)到了什么和還想學(xué)什么，這個(gè)可能在心理學(xué)上屬于元認(rèn)知監(jiān)控的訓(xùn)練。這種方式應(yīng)該算是讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。

高老師：自我總結(jié)，就如廖老師所說(shuō)的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)之后還需要什么，可能這節(jié)課的結(jié)尾就是下節(jié)課的開始。

杜老師：我想一個(gè)事情要想完美的話應(yīng)該有一個(gè)良好的開端，有一個(gè)精彩的過(guò)程，當(dāng)然還有一個(gè)完美的結(jié)局。剛才高老師對(duì)傳授課講了很多精彩的結(jié)尾。對(duì)于探究課不僅要設(shè)計(jì)好探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)結(jié)尾的環(huán)節(jié)也應(yīng)該有設(shè)計(jì)。對(duì)于結(jié)尾的探究活動(dòng)，應(yīng)該也類似于傳授課一樣有一個(gè)總結(jié)和提高。這個(gè)總結(jié)可能是學(xué)生探究成果的一種交流，在探究成果的基礎(chǔ)上也可以擴(kuò)展一步，或者提出了新的探究問(wèn)題或者是下一步要研究的問(wèn)題。

高老師：對(duì)，比方說(shuō)，在探究過(guò)程中某一個(gè)物理量取決于三個(gè)變量因素。而這節(jié)課由于時(shí)間或者實(shí)驗(yàn)器材的影響。這節(jié)課只探究了兩個(gè)因素的影響，那么另一個(gè)因素可以在總結(jié)課時(shí)要學(xué)生課下找資料，自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)之間的交流。進(jìn)行一種思想上的一種探究。這也是一種很好的總結(jié)方式。

廖老師：通常老師擅長(zhǎng)于傳授課的總結(jié)，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)梳理，但對(duì)于探究課而言，這也是非常重要的，有時(shí)候老師們?cè)谶M(jìn)行探究課時(shí)容易出現(xiàn)這樣一個(gè)傾向：我們?cè)谔骄浚缓笥胁簧俚幕顒?dòng)。但這些活動(dòng)進(jìn)行完了之后，這節(jié)課也就完了。沒(méi)有結(jié)論，那么這樣的課，學(xué)生們也就不知所措，學(xué)生們也不知道活動(dòng)過(guò)程中有什么收獲，只知道很好玩，那么這樣的課效率可能就不是很高。因此，對(duì)于科學(xué)探究課而言，對(duì)于結(jié)尾的時(shí)候，應(yīng)該有一個(gè)關(guān)于結(jié)尾的預(yù)設(shè)。比如剛才我談到的探究斜面上運(yùn)動(dòng)物體的速度是否發(fā)生變化，那兩個(gè)學(xué)生明顯的操作有誤。當(dāng)時(shí)老師的處理沒(méi)有及時(shí)的反饋就完了。當(dāng)時(shí)我跟老師交流，問(wèn)他們下節(jié)課你們干什么呢。下節(jié)課可能就是新課。這可能就是沒(méi)有對(duì)探究課進(jìn)行結(jié)尾。而這種探究課的結(jié)尾是很重要的。這個(gè)老師應(yīng)該把這節(jié)探究課出現(xiàn)的問(wèn)題，或者觀察到的問(wèn)題梳理出來(lái)，然后告訴同學(xué)們，哪些操作是對(duì)的，哪些是有誤的。為什么是對(duì)的，為什么是錯(cuò)的。這也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)很重要的反饋。否則，學(xué)生操作完了，也不知道對(duì)與錯(cuò)。那么下次可能犯同樣的錯(cuò)誤。這就是和我們傳授課是相似的，傳授課，比如讓學(xué)生上來(lái)做一道題，老師會(huì)及時(shí)的給“√”或者“×”。讓學(xué)生們知道錯(cuò)在哪里，對(duì)在哪里。這和探究課是一樣的，探究課有很多活動(dòng)，有很多操作，這樣我們?cè)谔骄空n的設(shè)計(jì)目標(biāo)中，我們就應(yīng)該明白在操作過(guò)程中哪些能力得到培養(yǎng)。但是呢，可能冒出新的問(wèn)題。在結(jié)尾的時(shí)候，探究課與傳授課一樣有一個(gè)總結(jié)。讓學(xué)生們知道下次我們應(yīng)該注意什么，這次課我們哪些表現(xiàn)很好。這樣他才知道朝哪些方面發(fā)展。所以探究課的總結(jié)也是很重要的。當(dāng)然它也可像傳授課那樣從課堂內(nèi)走到課堂外。

高老師：其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，比如說(shuō)，某一個(gè)物理問(wèn)題，有些老師是采取老師講過(guò)了，然后要學(xué)生探究，或者先探究了，下節(jié)課再按傳授課的思路講授。這樣時(shí)間必然是不夠用的。所以要在探究過(guò)程中得出結(jié)論，還要清晰這些結(jié)論。因?yàn)榻Y(jié)果也是探究的一個(gè)很重要的東西，不能只顧探究過(guò)程，忽視其結(jié)論。廖老師：探究活動(dòng)它實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)是多維的，比如說(shuō)，我們進(jìn)行一個(gè)探究活動(dòng)希望在知識(shí)技能上達(dá)到什么目的。就如剛才談到的探究斜面上運(yùn)動(dòng)物體的速度是否發(fā)生變化，它牽涉到平均速度的計(jì)算，這個(gè)在知識(shí)技能上是鞏固與加強(qiáng)。然后才有過(guò)程與方法方面，你將培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。在他的那次課里，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的處理。這樣可以檢測(cè)一下，學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面真真學(xué)到了什么。還有就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀在這課里有什么發(fā)展。比方說(shuō)，我剛才舉例的那節(jié)課有老師說(shuō)這樣的操作不合理，我說(shuō)為什么不合理呢，跟他們有個(gè)交流，他們說(shuō)有一組，讓一個(gè)物體從三樓自由下落。而他們說(shuō)，三樓的旁邊有同學(xué)在上課。而且從三樓下來(lái)也不安全。可能這節(jié)課的一個(gè)目的就是要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾伟踩僮鳎€有怎樣照顧他人。這就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀很好的滲透。所以，探究性教學(xué)，這三個(gè)目標(biāo)都能很好的融合進(jìn)來(lái)。鄧?yán)蠋煟簞偛诺挠懻摳嬖V我們，教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)無(wú)定法。你的教學(xué)效果是怎樣，學(xué)生理解你的用意，還是沒(méi)有理解你的用意。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，你一定要考慮教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。接下來(lái)我們討論一下教學(xué)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

高老師：在教學(xué)設(shè)計(jì)中有幾個(gè)基本的環(huán)節(jié)，前期分析，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的制定。那么學(xué)生所達(dá)到我們?cè)O(shè)計(jì)的程度怎么樣，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要好好考慮。而在傳授課里，有些老師通過(guò)給出一些錯(cuò)例來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。還有就是給出一個(gè)實(shí)際例子讓學(xué)生分析。通過(guò)這些預(yù)設(shè)，通過(guò)學(xué)生來(lái)給教師反饋。這就知道教學(xué)效果怎樣，從而達(dá)到檢測(cè)，評(píng)估的作用。假如這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)落實(shí)了，那么我們就可以過(guò)度過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。如果我們的預(yù)想目的沒(méi)有達(dá)到，就應(yīng)該想辦法調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這就可能你所預(yù)設(shè)的與實(shí)際存在有沖突。這就涉及到如何調(diào)節(jié)或調(diào)整我們制定的教學(xué)計(jì)劃。

杜老師：我想教學(xué)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題不應(yīng)只在教學(xué)過(guò)程的結(jié)束階段，而應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的初始階段就應(yīng)該有。其實(shí)，教學(xué)的初始、過(guò)程、結(jié)束都應(yīng)該有預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)。只是在各階段的目的可能不同而已。教學(xué)初始階段的評(píng)價(jià)可能是涉及到學(xué)生是否具備下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及情感態(tài)度方面是否具有準(zhǔn)備好下一步的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，就是監(jiān)控教學(xué)，以便獲得反饋信息，根據(jù)這些信息調(diào)控教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度、教學(xué)方法。在教學(xué)的結(jié)束階段，可能課堂評(píng)測(cè)就是一個(gè)教學(xué)階段的評(píng)測(cè)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及達(dá)到的程度如何，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就已經(jīng)預(yù)設(shè)了。

高老師：其實(shí)老師們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)方面已經(jīng)積累許多很多經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式也很多，我們并不一定都要采取一問(wèn)一答，通過(guò)給學(xué)生一張紙來(lái)做題。實(shí)際上，老師能從學(xué)生的各種表情上觀察出學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握的情況。從所觀察得到的信息，就能調(diào)控教學(xué)過(guò)程。這些已經(jīng)滲透到了它的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里面。成為了一種教學(xué)習(xí)慣或者說(shuō)是一種教學(xué)智慧。

廖老師：有經(jīng)驗(yàn)的教師可以不把這些寫在教案里，但可以傳授給新教師。像杜老師談到的探究性課，高老師談到傳授性的課要求在不同的階段，都要有不同的評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)。無(wú)論在哪個(gè)階段評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的。有觀察的，有提問(wèn)的，有練習(xí)的。像我們的探究同樣也可以有這樣的預(yù)設(shè)，有了這樣的預(yù)設(shè)老師們就知道怎樣往下走，怎樣調(diào)整。這些可能在教學(xué)實(shí)際中需要不斷調(diào)整，但在我們進(jìn)行教學(xué)預(yù)想時(shí)要考慮到在哪些方面有一定的評(píng)價(jià)或調(diào)整，等等。

鄧?yán)蠋煟簞偛盼覀冇懻摿嗽u(píng)價(jià)預(yù)設(shè)。我們發(fā)現(xiàn)這對(duì)老師實(shí)際上是一個(gè)比較高的要求。我們通過(guò)一個(gè)具體案例把我們的新課引入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)預(yù)設(shè)整合起來(lái)，來(lái)探討一下應(yīng)該怎么做。

杜老師：下面是福州泉州實(shí)驗(yàn)區(qū)的案例，首先感謝泉州實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們和學(xué)生提供這個(gè)很好的案例。內(nèi)容是新課程平拋運(yùn)動(dòng)中的內(nèi)容。請(qǐng)看錄像。

高老師：通過(guò)這個(gè)案例，我們看到這位老師在新課引入中想了不少辦法，生動(dòng)的視頻，美妙的語(yǔ)句很快使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。但是并不是所有的引入都需要視頻，其實(shí)有些實(shí)例如果學(xué)生熟悉的話，完全可以通過(guò)轉(zhuǎn)述的辦法呈現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)橐曨l的引入可能在一些學(xué)校是不易實(shí)現(xiàn)的，特別是條件不太好的地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校。當(dāng)然還可以通過(guò)其他辦法來(lái)導(dǎo)入。

杜老師：高老師的意思是可以通過(guò)轉(zhuǎn)述的方式來(lái)來(lái)描述引入新課的情景。這種方式確實(shí)比較省事，不需要器材，不需要做實(shí)驗(yàn)。盡管這種方式很節(jié)約，但從效果上來(lái)看還是沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢雍谩８呃蠋煟何业囊馑际钦f(shuō)并不是所有的課都不可以通過(guò)轉(zhuǎn)述的方法，能用的話還是可以的。

鄧?yán)蠋煟焊呃蠋煹囊馑际悄苡谜Z(yǔ)言描述的就用語(yǔ)言描述，不必用圖像、視頻的方式來(lái)引入。但用語(yǔ)言描述的東西特別多，什么都可以。通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生去構(gòu)想，勾勒情景。但是如果直接給學(xué)生在他們生活中的具體實(shí)例能使他們很容易進(jìn)入問(wèn)題情景，從而對(duì)物理產(chǎn)生興趣，因?yàn)檫@讓他感覺(jué)物理就在他的身邊，從生活走向物理。

廖老師：剛才你們說(shuō)的就是根據(jù)我們的條件和對(duì)象來(lái)選擇導(dǎo)入的方式。剛才我們看到的實(shí)例就是一個(gè)視頻，而且這個(gè)視頻是他們學(xué)校所拍攝的。但是高老師剛才所說(shuō)的，我們也可以用描述的方法，還可以用其它的方式，比方說(shuō)農(nóng)村的孩子沒(méi)有鉛球，沒(méi)有這些器材，也可以用扔石頭的活動(dòng)等等。學(xué)生體驗(yàn)拋出去的角度，力度與高度，軌跡的大致定性的關(guān)系。導(dǎo)入是多種多樣的，就看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇哪種。杜老師：剛才這段教學(xué)視頻首先通過(guò)引入新課程，定義相關(guān)概念，如射程、射高。然后又把課堂導(dǎo)入時(shí)所放的噴水的那段實(shí)驗(yàn)再次播放。這兩次的目的是不同的，第一次是新課導(dǎo)入，引起興趣；第二次是使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)再看視頻。

鄧?yán)蠋煟浩鋵?shí)這個(gè)老師的教學(xué)方式我覺(jué)得是一種探究性教學(xué)方式，我曾經(jīng)看到國(guó)外的一種教學(xué)方式，和它有共同的特點(diǎn)。其特點(diǎn)是，老師提出一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生觀察他們生活中很熟悉的拋鉛球的情景，再介紹相關(guān)概念如射程，射高，然后要學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述這個(gè)過(guò)程。老師提出一個(gè)射程、射高與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生可能就要猜想與假設(shè)。于是一個(gè)探究活動(dòng)開始了。

廖老師：剛才老師通過(guò)視頻引入，再給出相關(guān)概念如射高、射程。讓學(xué)生討論射程、射高與哪些因素有關(guān)，然后再讓學(xué)生觀察視頻現(xiàn)象進(jìn)一步的發(fā)展。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生對(duì)一些因素影響射程已經(jīng)形成假設(shè)。它可能與初速度，拋射角有關(guān)、還與空氣阻力有關(guān)，這些回答是很到位的。看到這里我有一個(gè)疑惑。一是單從視頻來(lái)看，學(xué)生是很難判斷與初速度有關(guān)的，二、在這個(gè)視頻里幾乎沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有文字，只有視頻的形象，單從些現(xiàn)象得出這些結(jié)論，這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不容易的。

高老師：學(xué)生生活中有這樣一些體驗(yàn)，通過(guò)看這個(gè)視頻就調(diào)動(dòng)了學(xué)生們平常的體驗(yàn)，比方說(shuō)扔出去的籃球，踢出去的足球。結(jié)合這些實(shí)例，能想出與這些因素有關(guān)系。特別是能想到與空氣的阻力有關(guān)。這一點(diǎn)是不容易的。

杜老師：剛才這個(gè)實(shí)例是首先通過(guò)引人入勝的方式引入新課，然后界定了相關(guān)概念，如射程、射高，再提出射程、射高與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題。然后又把噴水的那段視頻再次播放，接下的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生探究，就是探究射程與哪些因素有關(guān)。下面再看教學(xué)實(shí)例。

（教學(xué)視頻）

高老師：通過(guò)視頻可以看出，老師根據(jù)學(xué)生提出的不同假設(shè)，提出不同的驗(yàn)證方法。射程可能與初速度、拋射角、空氣阻力有關(guān)的假設(shè)。這位老師是通過(guò)分兩組分別驗(yàn)證他們之間的關(guān)系。分別檢驗(yàn)之后，就能得出結(jié)論。

杜老師： 我認(rèn)為他用控制變量的方法還是比較到位。設(shè)計(jì)很巧妙。射程可能與初速度、拋射角有關(guān)，那么拋射的初速度是通過(guò)瓶子的高度來(lái)控制或改變噴水的初速度。

鄧?yán)蠋煟旱俏蚁虢o老師一點(diǎn)建議，我感覺(jué)這節(jié)課是一個(gè)老師操作比較少，學(xué)生參與程度比較高的探究課，但是老師對(duì)學(xué)生的任務(wù)分工的關(guān)注還是不夠。老師要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)假設(shè)和結(jié)論，但是對(duì)學(xué)生的具體分工不清，使得有些學(xué)生在探究過(guò)程中流于形式。

高老師：這節(jié)課提出的假設(shè)有三個(gè)，但實(shí)際上只檢驗(yàn)了兩個(gè)，拋射角和初速度。空氣阻力是在當(dāng)時(shí)條件下是很難辦到的。廖老師：在他的實(shí)驗(yàn)里是空氣阻力忽略不計(jì)，主要探究的是射程、射高與初速度，出射角有關(guān)。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這位老師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)源于物理2的第二個(gè)主題 “拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)”。在這個(gè)主題下，有這樣的相關(guān)條目：會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)。接下來(lái)有一個(gè)樣例：分別以物體在水平方向和豎直方向的位移為橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，描繪做拋體運(yùn)動(dòng)的物體的軌跡。在教學(xué)大綱中，對(duì)平拋、上拋、下拋、斜拋都有明確要求，但是特別強(qiáng)調(diào)不對(duì)斜拋?zhàn)鲆蟆Ｔ谡n程標(biāo)準(zhǔn)里，我們對(duì)這一點(diǎn)比較靈活，更強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)與分解的掌握。只要掌握了這樣的方法，不管是平拋、斜拋都可以分解在這兩個(gè)方面。而且在課程標(biāo)準(zhǔn)里，關(guān)于這條條目，我們沒(méi)有硬性要求用探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，可以用傳授式的教法，因此這位老師用探究式的方法來(lái)完成這個(gè)條目是值得鼓勵(lì)的。另外，這位老師對(duì)他的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)器材做了準(zhǔn)備和制作。這位老師告訴我，講這節(jié)課，他制作了15套實(shí)驗(yàn)器材。在這一點(diǎn)上，用簡(jiǎn)易器材來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法是值得推廣的。還有，從這節(jié)課里我們還是看出了探究的意味。探究拋射的初速度是通過(guò)瓶子的高度來(lái)改變的，用量角器來(lái)改變拋射角，可以反映拋射角與射程的關(guān)系。在這種實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的操作量和思考量是足夠的，只有真正進(jìn)入探究過(guò)程中才能完成。通過(guò)我們的觀察，在這節(jié)課里，學(xué)生的探究激情還是有的，而且探究活動(dòng)進(jìn)行得很順利。以上這些都是我認(rèn)為這位老師在科學(xué)探究課里涉及到比較好的地方。最后，這位老師還有對(duì)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)，有一些習(xí)題和問(wèn)題。也通過(guò)觀察學(xué)生們的表情流露，由此判斷下一步的探究活動(dòng)該怎樣進(jìn)行。通過(guò)這個(gè)實(shí)例告訴我們，在實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候要有探究目標(biāo)，在這個(gè)探究目標(biāo)下有相應(yīng)探究過(guò)程，后邊還應(yīng)有一定的教學(xué)結(jié)果。由于時(shí)間的關(guān)系，關(guān)于教學(xué)結(jié)果就不再播放了。

鄧?yán)蠋煟焊魑焕蠋煟谶@一講中，我們討論了如何選擇多種多樣的教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件有關(guān)以及教學(xué)的情景有關(guān)，需要我們綜合考慮，不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新。到今天為止，三個(gè)專題已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)還有七個(gè)系列專題，歡迎各位繼續(xù)學(xué)習(xí)。即使我們對(duì)十個(gè)專題的學(xué)習(xí)結(jié)束了，我們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有結(jié)束，我們的學(xué)習(xí)還在路上。如果老師們有什么問(wèn)題和心得體會(huì)，可以通過(guò)新思考物理網(wǎng)的在線交流或電子郵件與我們聯(lián)系，謝謝大家！

第二篇：高中物理課標(biāo)培訓(xùn) 專題八：高中物理新課程的課程資源開發(fā)第二講

專 題 八 高中物理新課程中的課程資源開發(fā) 第二講：課程資源開發(fā)的案例討論

這一講我們探討的主題是：課程資源開發(fā)的案例。上一講中，關(guān)于課程資源的分類，我們說(shuō)了很多種，為了幫助大家更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，這一講我們以課程標(biāo)準(zhǔn)的分類為依據(jù)，就各種課程資源的開發(fā)進(jìn)行案例討論，我們分四個(gè)部分來(lái)討論： 第一部分：文字教學(xué)資源的開發(fā)。

說(shuō)到文字資源，很多老師都會(huì)覺(jué)得教材和教輔就是文字教學(xué)資源，只要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就足夠了，還有必要再進(jìn)一步開發(fā)其他的文字資源嗎？

1.教科書是最重要的文字教學(xué)資源。在我國(guó)，各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展都不平衡，各個(gè)地區(qū)可以依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫適應(yīng)不同地區(qū)需要、不同特色的多樣化的教科書。同時(shí)在課程的實(shí)施中，可以參考其他的不同特色的教科書或教學(xué)輔導(dǎo)書，有外語(yǔ)閱讀能力的還可以借鑒和利用國(guó)外的教科書。

2.現(xiàn)在許多學(xué)校都開設(shè)校本課程。校本課程是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自行組織教師及社會(huì)力量編寫教學(xué)材料，自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

3.對(duì)于物理學(xué)科而言，各種科技圖書、科技期刊和報(bào)紙都是重要的文字課程資源。學(xué)校圖書館應(yīng)該優(yōu)化書刊結(jié)構(gòu)，豐富藏書數(shù)量，保證開放時(shí)間，以滿足學(xué)生課外閱讀的需要。

第二部分：多媒體教學(xué)資源的開發(fā)。

當(dāng)今科技的高速發(fā)展，電腦也得到了普及應(yīng)用，多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的一個(gè)重要方面。說(shuō)起多媒體資源，有很多形式，如自己制作的電腦動(dòng)畫，購(gòu)買的光盤，網(wǎng)上下載的資料等等。但我們老師也會(huì)經(jīng)常覺(jué)得很多東西并不太好用，甚至有時(shí)候用了也沒(méi)有到達(dá)預(yù)想的效果，多媒體手段現(xiàn)在用起來(lái)是很方便，我們?cè)S多老師都喜歡用現(xiàn)成的視頻資源或電腦動(dòng)畫代替實(shí)際的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣是很不好的。多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的有效補(bǔ)充，千萬(wàn)不能用多媒體手段代替實(shí)際的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。比如，在“探究加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系”時(shí)，一定要通過(guò) 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，探究它們之間的關(guān)系。如果用電腦動(dòng)畫代替實(shí)驗(yàn)，那么電腦制作出來(lái)的實(shí)驗(yàn)，模擬出來(lái)的數(shù)據(jù)的公信力就很差，你說(shuō)加速度與質(zhì)量成反比，我通過(guò)一定的程序，還可以使加速度與質(zhì)量成正比呢。所以一定要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)才能達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。

1.那么怎么樣才能使多媒體的應(yīng)用恰到好處呢，比如，有些物理實(shí)驗(yàn)是微觀的現(xiàn)象，用肉眼不方便觀察，或者用實(shí)驗(yàn)儀器無(wú)法展示或展示不清楚，這時(shí)候，配合一定的多媒體手段，就能起到較好的效果。（插入布朗運(yùn)動(dòng)的視頻展示）

剛才的教學(xué)錄象中，應(yīng)用了投影設(shè)備。關(guān)于布朗運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，許多學(xué)校是不做實(shí)驗(yàn)的，直接講，做實(shí)驗(yàn)的，也是利用顯微鏡，讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察，已經(jīng)很好了。而這節(jié)課我們看到，是將那些小顆粒的運(yùn)動(dòng)放大投影到了大屏幕上，我們可以清清楚楚的看到那些顆粒的蠕動(dòng)，還可以追蹤一個(gè)顆粒的運(yùn)動(dòng)，難怪學(xué)生會(huì)發(fā)出一陣陣驚嘆。這就是多媒體教學(xué)的成功之處。

2.另外，多媒體應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中還能提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，可以進(jìn)行靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的演示，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)有效性，（插入視頻：兩個(gè)保齡球）

由于物體自由下落的速度太快，只用肉眼觀察是無(wú)法比較兩個(gè)輕重不同的物體下落的快慢，利用現(xiàn)代技術(shù)的慢動(dòng)作播放，學(xué)生就能很清楚地看到了輕重不同的兩個(gè)物體下落是一樣快的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論非常清晰明確。在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，由于多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，幫助我們向?qū)W生提供了非常有價(jià)值的素材。原來(lái)在比平時(shí)慢了200倍的速度下，跳球在地上的反彈是如此的神奇，子彈打穿蘋果的瞬間是如此的震撼。將這些畫面應(yīng)用到緩沖，速度等物理知識(shí)的教學(xué)中，相信一定能極大的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

緩沖的過(guò)程是比較快的，不易于觀察，利用慢動(dòng)作播放分析可以非常清楚地觀察到重物下落緩沖的過(guò)程。可以更好的說(shuō)明，重物下落受到的反沖力的大小不是一樣的，而且是越來(lái)越大的，而且通過(guò)這段視頻，可以清楚的看到跳球與地面接觸過(guò)程中發(fā)生形變，又恢復(fù)形變的過(guò)程。這有利于學(xué)生思維的建立，如果沒(méi)有這些畫面，學(xué)生對(duì)形變的產(chǎn)生，恢復(fù)就比較難理解，無(wú)法建立直觀感覺(jué)。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)，還可以將抽象的，學(xué)生不容易理解的知識(shí)形象化，比如波的疊加的教學(xué)：（視頻：波的疊加多媒體輔助分析實(shí)驗(yàn)）

波的疊加過(guò)程快，不易觀察，利用慢動(dòng)作播放分析可以非常清楚地觀察到波的疊加過(guò)程，并可以觀察任意時(shí)刻的疊加波形，做到動(dòng)態(tài)觀察與靜態(tài)觀察的有機(jī)結(jié)合。利用電腦輔助，畫出原來(lái)波的圖形以及疊加后波的圖形，再用矢量和來(lái)檢驗(yàn)得出波的疊加原理。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，應(yīng)用了多媒體技術(shù)使波的疊加原理的教學(xué)過(guò)程變得輕松自然，水到渠成。

第三部分，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源的開發(fā)。

說(shuō)到實(shí)驗(yàn)室資源，各個(gè)學(xué)校的情況可以說(shuō)良莠不齊，條件好的學(xué)校，可以有電學(xué)實(shí)驗(yàn)室、光學(xué)實(shí)驗(yàn)室、熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。條件不好的學(xué)校甚至連一間象樣的實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有。但問(wèn)題是有了實(shí)驗(yàn)室，我們有沒(méi)有做到充分利用？請(qǐng)看這張照片，是實(shí)驗(yàn)室，銹跡斑斑的門鎖，不知道多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有開出過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室，這是對(duì)課程資源的極大浪費(fèi)。而且現(xiàn)在還有這樣的現(xiàn)象：在新課程的教材中介紹了許多小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)都很有意思，如果都在課堂上由老師代做，就失去了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也違背了設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn)的初衷。如果讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，許多器材他們手頭上又沒(méi)有，這就形成了一對(duì)矛盾：一方面是實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期空置不用，一方面是學(xué)生想實(shí)驗(yàn)又沒(méi)有器材，那么，能不能在二者之間有所平衡呢？

1.向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室。讓想做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)自行完成實(shí)驗(yàn)；或者他們自己制定了研究的課題，需要我們幫忙解決器材問(wèn)題，給學(xué)生提供必要的場(chǎng)所和幫助。有的學(xué)校已經(jīng)在開放實(shí)驗(yàn)室方面做了很好的嘗試，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，將每天下午最后一節(jié)自習(xí)課時(shí)間或者中午時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放。實(shí)驗(yàn)室老師給與學(xué)生指導(dǎo)，為其提供實(shí)驗(yàn)的器材，并在適當(dāng)時(shí)給予必要的輔導(dǎo)。這樣就大大提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率。

而且開放實(shí)驗(yàn)室對(duì)于一些學(xué)生自己的研究課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，也很有幫助。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)一組跟紙張有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生親身體會(huì)摩擦力與哪些因素有關(guān)，把兩本書交叉夾在一起，有摩擦阻力，交叉的紙張更多一些，摩擦力更大，拔不出來(lái)了。

通過(guò)小實(shí)驗(yàn)可以清楚的演示離心現(xiàn)象，讓學(xué)生理解物理做離心運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度方向是沿切線方向。這些實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)有趣，方案具有可操作性。開展活動(dòng)我們不必追求購(gòu)買現(xiàn)成的儀器，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去制作一些實(shí)驗(yàn)。比如制作會(huì)爬坡的圓錐：就是在厚紙板上畫一個(gè)圓，把它剪下來(lái)，剪成兩個(gè)等大的半圓，再用透明膠帶將它們粘成兩個(gè)等大的圓錐，對(duì)接粘好就可以了。那么實(shí)驗(yàn)做完以后，我們可以提出問(wèn)題：爬坡效果跟什么有關(guān)系呢？ 學(xué)生猜想 ：可能跟斜坡傾角有關(guān)、可能跟兩軌道夾角有關(guān)、可能跟圓錐體頂角有關(guān)等等

這些實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室自己制作完成的，而且是懷著極大的興趣去完成的，可見(jiàn)，我們只要給學(xué)生充分進(jìn)行探究的場(chǎng)所和器材，學(xué)生是會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力的。這樣，我們的實(shí)驗(yàn)室資源才算沒(méi)有浪費(fèi)。

2.提高實(shí)驗(yàn)室利用率的另一個(gè)有效的途徑就是最大限度的利用實(shí)驗(yàn)器材，充分挖掘其實(shí)驗(yàn)功能，做到一物多用。充分利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)，做到廢物利用。可以對(duì)現(xiàn)有儀器和實(shí)驗(yàn)以及過(guò)時(shí)的儀器和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)。可以對(duì)現(xiàn)有儀器進(jìn)行改造、拆解、重新組合，設(shè)計(jì)出一些新的實(shí)驗(yàn)。所以我們老師們只要做個(gè)有心人，將實(shí)驗(yàn)室中的器材多揣摩揣摩，會(huì)想出出人意料的用處的。3.開辟家庭實(shí)驗(yàn)室。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)室陣地，主要局限于校內(nèi)，但是現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的課程資源，也已滿足不了新課程背景下數(shù)量繁多、形式多變、探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，有的探究性實(shí)驗(yàn)和調(diào)查必須到校外尤其是家庭才能完成。因此開辟家庭實(shí)驗(yàn)室也是很有必要的。要求學(xué)生各自進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)也是實(shí)施新課標(biāo)的需要。學(xué)生可以把自己的書房或臥室作為實(shí)驗(yàn)室，把書桌作為實(shí)驗(yàn)桌，把自己收集的細(xì)小物品簡(jiǎn)單制作成實(shí)驗(yàn)儀器或從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室零時(shí)借用儀器，這樣就可以進(jìn)行一些家庭實(shí)驗(yàn)。例如：利用扁的葡萄酒瓶可以自制成微小形變實(shí)驗(yàn)器；利用可樂(lè)瓶、打氣筒、氣門芯等做水火箭實(shí)驗(yàn)；利用溜溜球做向心力實(shí)驗(yàn)；利用玩具激光發(fā)射器、大頭針做泊松亮斑實(shí)驗(yàn)等。

家庭實(shí)驗(yàn)室是物理實(shí)驗(yàn)室陣地的延伸，學(xué)生制作的各式各樣的實(shí)驗(yàn)器材不但可以豐富了實(shí)驗(yàn)室的課程資源，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4.身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源，我們可以利用身邊的物品、廉價(jià)的材料自制教具，通過(guò)教具自制，用于演示某種物理現(xiàn)象，用于輔助教學(xué)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造熱情。這些已經(jīng)在低成本實(shí)驗(yàn)的開發(fā)中講過(guò)了，在這里我們就不在討論了。5.智能物理實(shí)驗(yàn)室。除了上述的提到的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該如何開發(fā)它的功能外，在這里給大家介紹另一種實(shí)驗(yàn)室。《智能物理實(shí)驗(yàn)室》是一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材完備的綜合虛擬實(shí)驗(yàn)室，在這里學(xué)生可以親自動(dòng)手創(chuàng)建物理模型，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。在物理課的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)厥褂眠@類軟件，不但可以豐富學(xué)生對(duì)于物理情境的感性認(rèn)識(shí)，深化對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解，而且對(duì)于中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中不能完成的那些實(shí)驗(yàn)，這類軟件的意義更為重要，是真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的有益補(bǔ)充。

6.DIS系統(tǒng)。現(xiàn)在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室與傳感器的綜合應(yīng)用在許多學(xué)校的教學(xué)都有所應(yīng)用，也就是我們俗稱的DIS系統(tǒng)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將傳感器和計(jì)算機(jī)組成多功能的測(cè)量系統(tǒng)，能夠獨(dú)立地或與傳統(tǒng)的儀器結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，快速、高精度，實(shí)時(shí)地采集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)分析和處理。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備通常需要人工讀數(shù)、記錄，難以觀測(cè)快速變化的過(guò)程，也不便研究復(fù)雜的問(wèn)題。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室通過(guò)高精度高速度的數(shù)據(jù)采集，能夠?qū)崟r(shí)記錄實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過(guò)程，把轉(zhuǎn)瞬即逝的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，高效、直觀，便于學(xué)生仔細(xì)觀察、加以深入理解，從而較好地解決教學(xué)中的難點(diǎn)

另外，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室在圖像處理上還具有快速直觀的特點(diǎn)，節(jié)省了大量的運(yùn)算和作圖的時(shí)間，使學(xué)生能把更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)規(guī)律的探究上, 這一點(diǎn)是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室明顯的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有些老師擔(dān)心計(jì)算機(jī)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊幾下計(jì)算結(jié)果就出來(lái)了，學(xué)生不能很好地掌握物理原理和作圖的技能。實(shí)際上，學(xué)生掌握傳統(tǒng)的方法是完全有必要的，這是基本功。但是我們從上面的演示當(dāng)中也可以感覺(jué)到，應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我們并沒(méi)有游離于物理原理之外。物理思想、方法仍然是這一系列計(jì)算機(jī)運(yùn)算背后的精髓，我們僅僅只是利用了計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度快，圖形處理功能強(qiáng)大，軟件操作簡(jiǎn)單等等這些顯著特點(diǎn)，來(lái)改進(jìn)我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理手段。應(yīng)用這種更為快捷、更為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理手段，將使我們?cè)谖锢硪?guī)律的探究過(guò)程當(dāng)中減少繁雜的重復(fù)的運(yùn)算，使探究的思路主線更為明確。

第四部分社會(huì)教學(xué)資源的開發(fā)

不管是哪種教學(xué)手段，只要是合理的利用，都能起到很好的效果。其實(shí)，開發(fā)課程資源，不僅僅是局限在學(xué)校內(nèi)，要充分開發(fā)社會(huì)教育資源，建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。開發(fā)和利用社會(huì)實(shí)驗(yàn)資源，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具有重要意義，這也符合課標(biāo)要求：在國(guó)家教育部頒布的，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，提出了明確的課程改革目標(biāo)和新的教學(xué)理念。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，這就要求教師要注重開發(fā)和利用社會(huì)實(shí)驗(yàn)資源。

1.教師可以利用電視、報(bào)刊、雜志等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。一方面，向?qū)W生介紹電視中的科學(xué)教育欄目，建議學(xué)生收看并寫出記錄或進(jìn)行討論、交流。要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，關(guān)心電視中的科學(xué)節(jié)目。另一方面，要通過(guò)電視臺(tái)的新聞節(jié)目使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的最新成果，養(yǎng)成關(guān)心科技發(fā)展的習(xí)慣。在這些科技節(jié)目中，往往有一些我們老師想不到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家能站在更廣闊的背景下思考一些問(wèn)題，更能與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，因此，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生關(guān)注一些這樣的節(jié)目，或者在教學(xué)中適當(dāng)?shù)挠靡恍┻@樣的畫面作為教學(xué)的引入，是會(huì)起到良好的效果的。

再比如說(shuō)報(bào)紙、雜志，更是我們每日都見(jiàn)到的文字資源，有許多資料是可以拿來(lái)給學(xué)生作為教學(xué)資料的。比如去年，我們國(guó)家“嫦娥一號(hào)”探月工程的實(shí)施，各種媒體都有報(bào)道，電視上有，但對(duì)于我們一般老師來(lái)講，看完很難留下資料，證據(jù)，而報(bào)刊，雜志則可以長(zhǎng)久保存，有意識(shí)的收集這些資料，等到關(guān)鍵時(shí)刻就可以拿來(lái)用了。又如，5.12汶川大地震，許多幸存者描述當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是：“房間先上下震動(dòng)，然后左右震動(dòng)”。這是人真實(shí)的感受，保存這些資料，在機(jī)械波的教學(xué)中，就可以用來(lái)比較橫波和縱波的傳播速度，是絕對(duì)真實(shí)、可信的證據(jù)。

2.關(guān)于社會(huì)資源，還可以是我們的身邊的實(shí)物、景象的照片等。比如我們生活中存在的景物--八角樓。八角樓是古代的一中建筑，從外觀上看特別精致，實(shí)際還蘊(yùn)含著物理道理。在力學(xué)教學(xué)中，教師可以畫出八角樓的結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)分析它受力，讓學(xué)生理解古老的建筑是如何經(jīng)歷時(shí)間和歷史的考驗(yàn)的。我們?cè)诮虒W(xué)中可以因勢(shì)利導(dǎo)，加以組織、利用。讓學(xué)生欣賞古建筑的同時(shí)學(xué)到一些物理知識(shí)。

又如海邊奇景-風(fēng)動(dòng)石，好象風(fēng)一吹就能吹倒一樣，但實(shí)際上它很牢固。為何石頭能始終站立于此呢？在重力重心的教學(xué)中可以用來(lái)分析石頭為什么沒(méi)有掉下來(lái)，同時(shí)可以和學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)動(dòng)石的一些現(xiàn)象，這更能提高學(xué)生的興趣，有利于教學(xué)。

自然界的許多奇趣現(xiàn)象是天然的課程資源，我們都可以通過(guò)照片展示給學(xué)生。這是一張雨后彩虹的風(fēng)景，為什么自然界有這樣的景致呢？這可以用來(lái)光的折射的教學(xué)中，學(xué)生不僅有理解不同波長(zhǎng)的光的折射率是不一樣的，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再如日食，海市蜃樓的照片等，都是光學(xué)學(xué)習(xí)的極好資源。

通過(guò)日程常生活中和物理知識(shí)相關(guān)場(chǎng)景、現(xiàn)象的展示，讓學(xué)生感覺(jué)在五彩繽紛、神奇的大自然中處處存在著和物理息息相關(guān)的大量的信息。生活中有物理，許多資源是有待老師們?nèi)ラ_發(fā)，應(yīng)用的。

3.科技館、博物館、青少年宮、游樂(lè)園等場(chǎng)館集中了許多有用的大、中型科學(xué)教育的器材，這是一般學(xué)校難以具備的有利條件，教師應(yīng)充分利用這些科技教育資源，有目的地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與其中的實(shí)踐活動(dòng)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，體驗(yàn)物理的奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，這種感受、體驗(yàn)和收獲是課堂教學(xué)所不能替代的。

比如，我們靜電屏蔽實(shí)驗(yàn)，通常是將紙條粘在金屬籠的內(nèi)外，觀察金屬籠外的紙條張開了，而金屬籠內(nèi)的紙條卻紋絲不動(dòng)，說(shuō)明了籠內(nèi)不帶電，現(xiàn)象明顯但是趣味性不夠。有的教師用小鳥來(lái)做實(shí)驗(yàn)，把小鳥放在金屬籠內(nèi)，外面加上高壓電，高壓放電可怕的聲音，還有耀眼的弧光立即吸引了全班同學(xué)的注意力，同學(xué)們都替小鳥擔(dān)心，但是籠子內(nèi)的小鳥卻安然無(wú)恙，這時(shí)如果再提出問(wèn)題，試想如果是同學(xué)自己在籠子里呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定會(huì)更加刺激有趣。在科技館當(dāng)中我們就可以完成這樣的大型實(shí)驗(yàn)。將法拉第籠加上高壓，人在里面卻是安然無(wú)恙，這就是屏蔽作用。相信學(xué)生們看到火花飛濺的刺激場(chǎng)面，對(duì)靜電屏蔽的印象一定會(huì)非常深刻的。這樣的實(shí)驗(yàn)才有更強(qiáng)的說(shuō)服力。

再比如說(shuō)飛車走壁實(shí)驗(yàn)也是如此。游樂(lè)場(chǎng)所、科技館就是我們的大型實(shí)驗(yàn)室。將這些視頻用到圓周運(yùn)動(dòng)、向心力的教學(xué)中，相信一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的刺激，引起學(xué)生的探究興趣。

4.我們身邊的工廠，農(nóng)村，大中專院校等等都是我們 可以開發(fā)課程資源的場(chǎng)所。尤其是附近有這樣條件的學(xué)校，一定要很好的利用，那是天然的課程資源。比如，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生比較熟悉的水車，石磨等，就是很好的教學(xué)資源。比如摩擦力的教學(xué)，歷來(lái)是難點(diǎn)，尤其是對(duì)于靜摩擦力的方向很難想象。正好我們學(xué)校旁邊是一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，每天都有大量的貨物被傳送帶運(yùn)送，可以讓學(xué)生觀察貨物的運(yùn)動(dòng)，提出問(wèn)題，如果沒(méi)有摩擦力，貨物會(huì)朝哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，從而得出靜摩擦力的方向。

對(duì)于周圍有大中專院校的中學(xué)，也要充分利用這個(gè)資源，因?yàn)榇笾袑Ｔ盒Ｖ械脑S多專業(yè)儀器是中學(xué)沒(méi)有的，讓學(xué)生參觀、有條件的甚至可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，進(jìn)行自己的科學(xué)探究，提前體驗(yàn)科學(xué)研究的樂(lè)趣，對(duì)于從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，是非常有意義的。

5.互聯(lián)網(wǎng)可以用于支持師生之間和學(xué)生同伴之間的溝通。除了傳遞教育信息外，可作為認(rèn)知工具來(lái)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí),可以主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，圍繞相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論。它具有個(gè)別化和交互性兩個(gè)方面的特點(diǎn)，有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用大致有以下的情況：一是教師、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查資料，獲取信息，這是目前大家都普遍應(yīng)用的。另一種就是利用局域網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)，這個(gè)方面目前還不普遍，只在一些條件較好的學(xué)校有開展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。此外，我們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注意不要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成是“穿新鞋走老路”的高成本的教學(xué)，避免單純的例題和練習(xí)檢測(cè)，要選擇合適的課型并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要貫穿“把物理作為一種完整的科學(xué)文化教育”的思想。

在互聯(lián)網(wǎng)上的科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有個(gè)別化、交互性、信息資源的豐富性和時(shí)空不限性，鼓勵(lì)教師和學(xué)生能熟練運(yùn)用這種新的資源。教師應(yīng)向?qū)W生介紹與科學(xué)教育相關(guān)的網(wǎng)站。

通過(guò)上面的討論，我們可以看出，課程資源開發(fā)是大有作為的，我們討論了怎樣開發(fā)文字教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室資源和社會(huì)教育資源，并列舉了大量的教學(xué)案例，通過(guò)討論大家了解到，開發(fā)課程資源可以通過(guò)開發(fā)和有效利用多種途徑和方法。在今后的教學(xué)中我們還要繼續(xù)開展這個(gè)方面的探索研究。

第三篇：物理課標(biāo)考試

初中物理新課標(biāo)考試題

一、填空題：（每空3分，共15分）

1.物理學(xué)是研究（物質(zhì)相互作用）和（運(yùn)動(dòng)規(guī)律）的自然科學(xué)。

2.物理學(xué)由（實(shí)驗(yàn)）和（理論）兩部分組成。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)（全面）地反映教學(xué)的情況，為（改進(jìn)教學(xué)）提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

4.物理實(shí)驗(yàn)是人類（認(rèn)識(shí)世界）的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行（科學(xué)探究）的基礎(chǔ)。

5.物理學(xué)理論是人類對(duì)自然辦最基本、最普遍規(guī)律的（認(rèn)識(shí)）和（概括）。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)保持（一致）。

7.物理科學(xué)內(nèi)容的一級(jí)主題有（物質(zhì)），運(yùn)動(dòng)和相互作用和（能量）。

8.課程資源多種多樣，主要包括（文字）教學(xué)資源、（多媒體）教學(xué)資源、（實(shí)驗(yàn)室）教學(xué)資源、和社會(huì)教育資源。

9.在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重（科學(xué)知識(shí)）的傳授和（技能）的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、（創(chuàng)新）意識(shí)以及（科學(xué)）精神的培養(yǎng)。

10.課程總目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的（物理基礎(chǔ)知識(shí)），養(yǎng)成良好的（思維習(xí)慣），在解決問(wèn)題作決定時(shí)嘗試運(yùn)用科學(xué)工作者原理和科學(xué)方法。

11.物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從（自然）到物理、從（生活）到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。經(jīng)歷基本的（科學(xué)探究）實(shí)踐，注重物理學(xué)科與（其他學(xué)科）的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

12.通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的（科學(xué)探究）過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重（事實(shí)），探究（真理）的科學(xué)態(tài)度。

13.在探究活動(dòng)中，探究的課題應(yīng)能（激發(fā)學(xué)生的興趣）。

14.學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)不斷（增加）和（更新）儀器設(shè)備，為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)造可靠的物質(zhì)條件。

15.義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理（_知識(shí)與技能）_，經(jīng)歷基本的_（科學(xué)探究）過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和_（科學(xué)精神）_的熏陶。

16.義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近（學(xué)生生活），符合學(xué)生的（認(rèn)知特點(diǎn)），激發(fā)并保持學(xué)生的（學(xué)習(xí)興趣）。

17.物理課程的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有（創(chuàng)新）意識(shí)，能（獨(dú)立）思考。

18.學(xué)生在合作探究過(guò)程中既要堅(jiān)持（原則）又要（尊重他人）。

19.因材施教的基本手段是及時(shí)了解學(xué)生的（學(xué)習(xí)情況），對(duì)不同的學(xué)生提出不同的（學(xué)習(xí)任務(wù)）和要求。

20.（課外閱讀）和（收集資料）是物理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)和日常生活的重要方式。

二、簡(jiǎn)答題：

21.簡(jiǎn)述物理課程的基本理念是什么？

答：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；

從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；

注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；

構(gòu)建新評(píng)價(jià)體系。

22.義務(wù)教育階段物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位是什么？ 答：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

23.科學(xué)探究過(guò)程包括哪些要素？

答：提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作。

24.課程的三維目標(biāo)是什么？

答：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

25.請(qǐng)列舉你身邊的課程資源有哪些？

答：教科書、教師教學(xué)圖書、科技圖書、錄像帶、視聽(tīng)光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室、以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館電視節(jié)目等。

26.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是什么？

答：學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

27.義務(wù)教育階段，物理課程的主要目標(biāo)是什么？

答：義務(wù)教育階段的物理課程主要目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的熏陶；提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

28.在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式上，應(yīng)注意哪些方面問(wèn)題？

答：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。

重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評(píng)價(jià)，不贊成以書面考試為惟一的評(píng)價(jià)方式；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的具體事實(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)一應(yīng)俱全的標(biāo)準(zhǔn)化。

29.音像資源的收集與選擇應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

答：收集學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)發(fā)展的實(shí)況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過(guò)程的細(xì)節(jié)；收集課堂上難以見(jiàn)到的實(shí)驗(yàn)錄像資料。

30.簡(jiǎn)述“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一基本理念的含義是什么？

答：義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探究物理現(xiàn)象，提示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

三、論述題：

31.結(jié)合你的教學(xué)，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？<自己精簡(jiǎn)>

答 ：評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

在課程改革實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于每一個(gè)發(fā)展中的、具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，則根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)，建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)、技能考核、書面測(cè)試三種形式，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、能力發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）定性評(píng)價(jià)。

1．老師評(píng)價(jià)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)造精神、情感體驗(yàn)以及學(xué)生最近的發(fā)展變化等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要向?qū)W生提出殷切的期望（幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法），鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)成力所能及的近期目標(biāo)。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)（培養(yǎng)學(xué)生的自信心），多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。

2．小組互評(píng)。以學(xué)習(xí)小組為單位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自控能力、與他人合作能力、主動(dòng)參與精神、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、自我學(xué)習(xí)能力、互學(xué)能力、創(chuàng)造精神、表述自己觀點(diǎn)的能力、合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要挖掘該同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的值得大家學(xué)習(xí)的地方（培養(yǎng)互學(xué)精神和自信心），指明學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有待改進(jìn)的地方（改進(jìn)學(xué)習(xí)方法）。

３．學(xué)生自評(píng)。從能否遵守課堂紀(jì)律、能否積極參與小組討論及活動(dòng)、是否主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)和小組的任務(wù)、有沒(méi)有經(jīng)常發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題、能否經(jīng)常靠自學(xué)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難、能否注意并吸取別的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)、是否經(jīng)常得到教師的關(guān)注、自己的觀點(diǎn)是否經(jīng)常引起同學(xué)們的重視、在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否經(jīng)常感到快樂(lè)、以及自己最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和最不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行中肯的、一分為二的評(píng)價(jià)。

４．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。從文明禮貌習(xí)慣、勞動(dòng)能力及習(xí)慣、自我控制能力、自強(qiáng)自立意識(shí)、生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）定量評(píng)價(jià)

主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有三個(gè)方面：過(guò)程評(píng)價(jià)，技能測(cè)試，書面測(cè)試。

總之，學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的教育理念，不僅重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生一生的發(fā)展提供智力、能力、體力的支持，促使學(xué)生健康、持續(xù)、全面的發(fā)展。

32.請(qǐng)結(jié)合日常教學(xué)，談?wù)勅绾伍_發(fā)實(shí)驗(yàn)室資源？<自己精簡(jiǎn)>

答：

（1）.向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室。讓想做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)自行完成實(shí)驗(yàn)；或者他們自己制定了研究的課題，需要我們幫忙解決器材問(wèn)題，給學(xué)生提供必要的場(chǎng)所和幫助。

（2）.提高實(shí)驗(yàn)室利用率的另一個(gè)有效的途徑就是最大限度的利用實(shí)驗(yàn)器材，充分挖掘其實(shí)驗(yàn)功能，做到一物多用。充分利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)，做到廢物利用。

（3）.開辟家庭實(shí)驗(yàn)室。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)室陣地，主要局限于校內(nèi)，但是現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的課程資源，也已滿足不了新課程背景下數(shù)量繁多、形式多變、探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，有的探究性實(shí)驗(yàn)和調(diào)查必須到校外尤其是家庭才能完成。因此開辟家庭實(shí)驗(yàn)室也是很有必要的。

（4）.身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源，我們可以利用身邊的物品、廉價(jià)的材料自制教具，通過(guò)教具自制，用于演示某種物理現(xiàn)象，用于輔助教學(xué)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造熱情。

33.在教學(xué)中，如何保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究因人而異的教學(xué)方式，體現(xiàn)我校多彩育人的辦學(xué)目標(biāo)？<自己精簡(jiǎn)> 答：初中生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，學(xué)生的思維活躍，情感豐富，求知欲強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，對(duì)于新事物很感興趣，也很容易接受；在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得收獲時(shí)，能對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣并增加其自信心，但由于自控能力較弱，遇到困難時(shí)也會(huì)因畏難而退縮，使其自信心受到傷害，影響到今后的學(xué)習(xí)。所以為了保護(hù)和培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課前，教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)藝術(shù)，吸取不同教材的長(zhǎng)處，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性加工，使絕大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不是很吃力、能學(xué)會(huì)，生活中用處很大。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化雙基、淡化重難點(diǎn)，適當(dāng)降低知識(shí)難度，不搞接受式學(xué)習(xí)、不搞死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；把教學(xué)重點(diǎn)放到獲取知識(shí)的過(guò)程上，放到知識(shí)的橫向聯(lián)系和廣度上。多選一些充滿濃郁的現(xiàn)實(shí)生活氣息的教學(xué)材料，將生產(chǎn)、生活科技中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題物理化，物理問(wèn)題應(yīng)用化；使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與生活密切相關(guān)，在生活中有用；多舉一些密切聯(lián)系環(huán)境、宇宙、材料、能源、生命科學(xué)等具有時(shí)代感的事例，多選一些學(xué)生感興趣的探究課題組織探究活動(dòng)。

另外，初中教育不是“精英教育”而是“普及教育”，所以教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，因材施教,使全體學(xué)生都得到發(fā)展。對(duì)于后進(jìn)生，要肯定其已取得的成績(jī)，幫助其研究出適合自己學(xué)習(xí)方法，指明努力方向，使他們也能體會(huì)到進(jìn)步和成功的喜悅；必要時(shí)可以適當(dāng)降低知識(shí)難度要求，不求深和透，只求能在其心靈深處播下萌發(fā)創(chuàng)新和靈感的種子就行，目的是有效的保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。

34.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勅绾卫蒙磉叺奈锲愤M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)？

<自己精簡(jiǎn)> 答：（1）、利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)性，降低釋疑環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問(wèn)題的難度。例如；判斷導(dǎo)體和絕緣體的實(shí)驗(yàn)中，可以把一種測(cè)電筆(五金商品有售)內(nèi)部的小燈泡連接部分拆下來(lái)，用兩根導(dǎo)線連接，把要判斷的物體放在導(dǎo)線兩端；如果燈亮說(shuō)明是導(dǎo)體，如果燈熄滅，說(shuō)明是絕緣體。現(xiàn)象很明顯，學(xué)生很感興趣。實(shí)驗(yàn)后再把測(cè)電筆修好。

（2）、利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。例如：磁體對(duì)電流的作用，可以把磁體放入小孩的玩具，圓形人泡沫中，使其浮于水面，泡沫放入一個(gè)透明的盒內(nèi)(超市里用來(lái)裝湯圓的冷凍盒內(nèi)裝水，盒放在一金屬板上，接通電源，可清楚地看到磁鐵朝一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)。如果改變電源兩極，磁鐵運(yùn)動(dòng)的方向也隨之改變。

（3）利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。例如，探究聲音的產(chǎn)生，可以給學(xué)生提供泡沫小球、揚(yáng)聲器、鼓、笛子、紙、水等器材，讓學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到科學(xué)探究就在身邊，消除學(xué)生對(duì)科學(xué)的神秘感和畏懼感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（4）利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的開放性。例如：用身邊可樂(lè)瓶做的一些實(shí)驗(yàn)。

1、凸透鏡成像，將透明的可樂(lè)瓶裝滿水，把鉛筆放在可樂(lè)瓶的一側(cè)，學(xué)生在另一側(cè)觀察，發(fā)現(xiàn)筆大了。說(shuō)明凸透鏡可成正立放大的虛像；

2、慣性現(xiàn)象，取一可樂(lè)瓶放在桌邊，下面壓有一長(zhǎng)紙條，快速將紙條抽出，發(fā)現(xiàn)可樂(lè)瓶不動(dòng)，說(shuō)明一切物體都有保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。在可樂(lè)瓶中裝半瓶水，當(dāng)由靜止向前運(yùn)動(dòng)時(shí)瓶?jī)?nèi)水向后傾斜。當(dāng)向前運(yùn)動(dòng)的可樂(lè)瓶突然靜止時(shí)，瓶?jī)?nèi)水向前傾斜。說(shuō)明一切物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)；

3、滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦的關(guān)系，將兩個(gè)可樂(lè)瓶裝滿水，一個(gè)可樂(lè)瓶豎直放在桌面上，另一個(gè)可樂(lè)瓶平躺在桌面上分別用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)它們作勻速直線運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)拉平躺的可樂(lè)瓶的拉力小。說(shuō)明用運(yùn)動(dòng)代替滑動(dòng)可以減少摩擦；

4、證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)可樂(lè)瓶中裝滿熱開水，然后到掉熱開水并迅速擰上瓶蓋，在瓶外潑上一些冷水，發(fā)現(xiàn)瓶子變癟。間接證明了大氣壓的存在；

5、浮力產(chǎn)生的原因，取一小可樂(lè)瓶，剪去下半部分，做成漏斗的形狀，第一次瓶口擰上瓶蓋向里灌水，乒乓球上浮。第二次不擰瓶蓋，向瓶?jī)?nèi)灌滿水，發(fā)現(xiàn)乒乓球不上浮。因?yàn)槠古仪蛑皇艿剿畬?duì)它向下的壓力，沒(méi)有受到水對(duì)它向上的壓力，所以乒乓球不上浮。

在具體運(yùn)用身邊之物加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注意所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)必須是符合學(xué)生認(rèn)知水平和心里特點(diǎn)，與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的常見(jiàn)事例；必須與教學(xué)內(nèi)容相符合的，能突出基本科學(xué)原理的、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)，不能牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。

35.怎樣幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道？<自己精簡(jiǎn)> 答 ：1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

使學(xué)生了解知識(shí)的價(jià)值對(duì)刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。

在教學(xué)中穿插各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生明白學(xué)有所用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的情感和明確今后發(fā)展的方向十分重要。

教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

2.養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)查找資料的能力

教師可以改課前預(yù)習(xí)為課堂閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

每節(jié)課給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課本，讓他們對(duì)本節(jié)內(nèi)容做到心中有數(shù)，也意識(shí)到閱讀的重要性。

實(shí)踐證明這更能讓學(xué)生抓住教師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有良好的教學(xué)效果。

其次，在教學(xué)過(guò)程中抓住每一次機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)書本的重要性。

再次，部分學(xué)生覺(jué)得難度大的習(xí)題，很有可能是書上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的變式，遇到這種情況應(yīng)在講評(píng)時(shí)回歸書本知識(shí)，以此來(lái)養(yǎng)成學(xué)生查找資料的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的契機(jī)

愛(ài)思斯坦曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”

4.巧設(shè)課堂“空白”，給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間

物理課注重的是思維的訓(xùn)練，而思維的訓(xùn)練更是需要足夠的時(shí)間去思考，在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求，巧妙設(shè)置“空白”，給學(xué)生以更多思考的空間和時(shí)間，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的鍛煉，必能使學(xué)生養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣。

5.講臺(tái)讓賢，給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間

新課程理念要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師則處于主導(dǎo)地位。這就要求我們應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候閉嘴，把課堂還給學(xué)生。

比如：閱讀課本時(shí)，讓讀懂的學(xué)生上黑板講解；

比如，鼓勵(lì)課后思考問(wèn)題的一題多解，并且把講臺(tái)作為他們PK的舞臺(tái)，讓不同見(jiàn)解的同學(xué)充分發(fā)揮。

希望通過(guò)我們不同方式的鍛煉，有一天能夠達(dá)到“教是為了不教”這樣的教育目的。

第四篇：高中物理課標(biāo)考綱說(shuō)明綜合試題

高中物理課標(biāo)考綱說(shuō)明綜合試題

15、高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的物理課旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從

一、選擇題、物理新課程教學(xué)應(yīng)運(yùn)用以什么為主的多樣化教學(xué)方式（）A．啟發(fā)式教學(xué)B．講授式C．討論式D．探究式

2、STS教育中，STS三個(gè)字母不包括那一項(xiàng)（）A．科學(xué)B．技術(shù)C．社會(huì)D．生活

3、課標(biāo)是哪幾部分構(gòu)成的（）

A．前言B．課程目標(biāo)C．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)D．活動(dòng)探究E．實(shí)施建議

4、新課程目標(biāo)分為幾個(gè)目標(biāo)：（）

A． 2個(gè)B.、3個(gè)C、4個(gè)D、5個(gè)

5、高中物理新課標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必需完成幾個(gè)必修學(xué)分的任務(wù)（）

A、4學(xué)分B、5學(xué)分C、6學(xué)分D、7學(xué)分

6、在新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中物理共分成多少個(gè)模塊（）

A、6個(gè)B、8個(gè)C、10個(gè)D、12個(gè)

7、學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中必修1和必修2共占幾個(gè)學(xué)分（）

A、2學(xué)分B、4學(xué)分C、6學(xué)分D、8學(xué)分

8、新課程目標(biāo)的三個(gè)維度分別是：（）

A、知識(shí)與技能B、過(guò)程與方法C、情感態(tài)度與價(jià)值觀D、重點(diǎn)與難點(diǎn)

9、在實(shí)驗(yàn)專題中學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實(shí)驗(yàn)，原則上實(shí)驗(yàn)數(shù)量不少于幾個(gè)（）A、6個(gè)B、8個(gè)C、10個(gè)D、12個(gè)

10、高考必考的模塊有下列哪些模塊（）

A、必修1必修2B、選修3-

1、3-2C、選修3-3D、選修3-4E、選修3-511、高中新課程由哪三個(gè)層次構(gòu)成（）

A．學(xué)習(xí)領(lǐng)域B．科目C．單元D．模塊E．章節(jié)

12、新課標(biāo)中的課程的基本理念是（）

A、課程目的B、課程結(jié)構(gòu)C、課程內(nèi)容D、課程實(shí)施E、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

二、填空題

13關(guān)于課程性質(zhì)，高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的14、課程的基本理念包括。

為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)

16、高中物理課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。課程強(qiáng)調(diào)，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

17、高中物理新課程實(shí)施中注重

三、簡(jiǎn)答題

18、科學(xué)探索的七大要素是什么

19、高中物理的知識(shí)水平包含幾個(gè)層面

20體驗(yàn)要求的目標(biāo)層次分為幾個(gè)層面

四、論述題

21、試論述新課標(biāo)下學(xué)生能力的培養(yǎng)

第五篇：高中物理課改總結(jié)

高中物理課改總結(jié)

玉林田中物理科組

回首高中物理新課程改革實(shí)踐，對(duì)新課程從理念的感知到實(shí)踐體驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下。

一、談?wù)勈斋@

教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。

1、課改以來(lái)，從模糊的認(rèn)知，社會(huì)的關(guān)注，到現(xiàn)在的平穩(wěn)過(guò)渡，大家對(duì)課改已經(jīng)沒(méi)有多大懸念了。現(xiàn)在，其實(shí)細(xì)細(xì)回頭看過(guò)去的腳印，與曾經(jīng)走過(guò)的老路還是有些區(qū)別。可以從老師們的談吐中、課堂教學(xué)中、學(xué)生的活動(dòng)中，甚至是學(xué)生的練習(xí)中看出與以前有了很大變化。幾乎每位上過(guò)新課程的老師日常語(yǔ)言里都會(huì)有些新課程的名詞，外在口語(yǔ)的變化是內(nèi)在教育教學(xué)理念變化的反映。

2、課堂教學(xué)模式的變化。

經(jīng)過(guò)課改，尤其是導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式，引起較多高中學(xué)校的興趣，在多次公開課活動(dòng)中得以展示，取得了較好的效果，也得到了大家的認(rèn)可，現(xiàn)正在我們學(xué)校熱火朝天地推廣。我們也是課改的受益者。在活動(dòng)中我們感受到了自己的進(jìn)步。同時(shí)其它的公開課、展示課、匯報(bào)課都能體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，以人為本的課堂教學(xué)模式。在一些日常課中，教師會(huì)或多或少地設(shè)計(jì)有些探究意味的活動(dòng)。大家都在互相學(xué)習(xí)，嘗試摸索出一種既能體現(xiàn)新課程理念又能與學(xué)校的實(shí)際情況相吻合的課堂模式。

在新課程實(shí)踐中，每周的星期二下午，我們都積極參加學(xué)校組織教師展示課和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)比新舊教材，探討教法學(xué)法，學(xué)習(xí)探討新的教育理念，這對(duì)我們教師既是一種歷練、展示，又是一種對(duì)新思維新方法的探討和論證。

二、對(duì)課改新教材的認(rèn)可

從物理課本來(lái)看，新課改物理教材（人民教育出版社）內(nèi)容第一個(gè)變化是所有的物理學(xué)名詞后面都標(biāo)有英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，體現(xiàn)與國(guó)際化的接軌。信息化的元素非常明顯，教材里面列舉了許多的網(wǎng)站供教師和學(xué)生查詢相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)。第二個(gè)變化是教材編著考慮到了學(xué)生接受知識(shí)的心理特點(diǎn)。如新教材將“運(yùn)動(dòng)的描述”作為高中必修物理的第一章，把原來(lái)教材中的第一章“力”放到第三章，還有必修2中第七章內(nèi)容順序發(fā)生變化等，降低了物理學(xué)知識(shí)的難度，使初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)銜接更加自然。第三個(gè)變化是教材里面的實(shí)驗(yàn)新穎，比如必修2中第五章曲線運(yùn)動(dòng)的方向演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。第四個(gè)變化是教材中的“說(shuō)一說(shuō)”,“做一做”；“思考與討論”；“科學(xué)漫步”“STS”等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在討論，小實(shí)驗(yàn)中輕松得獲取了物理知識(shí)。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制的改變

高中物理課改不再以高考成績(jī)做為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行了學(xué)分制、學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都得到認(rèn)可，真正實(shí)現(xiàn)以人為本。

四、問(wèn)題和困難及建議

1、新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟上的矛盾。（希望根據(jù)自己實(shí)際情況量體裁衣，高考要求與我校的實(shí)際情況相統(tǒng)一。）

2.、增加了較多的演示、分組、探究等實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材不配套的矛盾。（希望有相應(yīng)的儀器配備，不能全部靠老師自制）

3、增加了過(guò)去刪減的內(nèi)容和近代物理的內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)數(shù)量和難度的要求，學(xué)生總學(xué)習(xí)量增加與周課時(shí)減少的矛盾。尤其是高二理科學(xué)生存在著嚴(yán)重課時(shí)不夠的問(wèn)題。

4、在內(nèi)容安排上，高一年級(jí)必修1，必修2，高二年級(jí)（理科）選修3-1，3-2，高三年級(jí)選修3-4，3-5出現(xiàn)了前松后緊的情況，據(jù)我了解有些學(xué)校為了給高考復(fù)習(xí)留出足夠的時(shí)間，在高二年級(jí)緊張的加入3-4內(nèi)容。